職業(yè)理想教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)理想教育范文

1 學生的理想就業(yè)是職業(yè)教育的最終追求

在我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，學生的就業(yè)問題始終伴隨著整個教育的完善和發(fā)展。學生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)理想也不斷實現(xiàn)，與此同時我國經(jīng)濟社會發(fā)展的各行業(yè)人才需求也不斷被滿足。從學生個人發(fā)展來看，就業(yè)理想的實現(xiàn)本身就是促進社會需求被滿足的一個突破口。但是在學生理想就業(yè)實現(xiàn)的過程中還存在一些問題。當前影響最為明顯的就是學生的就業(yè)方向和工作崗位與他們所學專業(yè)并不一致。因此在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當更加重視這些就業(yè)質(zhì)量提升上存在的巨大空間。

（1）學生的理想就業(yè)首先應(yīng)當建立在專業(yè)與就業(yè)相一致的情況下。學生進入職業(yè)院校后按照自己選擇的專業(yè)方向?qū)W習。對于專業(yè)內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)出具模型。而且長期的專業(yè)理論學習和實踐鍛煉都為他們的專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。并且，根據(jù)調(diào)查80%以上的學生都希望在將來的工作中能夠從事與自己所學專業(yè)相關(guān)的工作。由此開來理想就業(yè)的第一步就是專業(yè)對口。專業(yè)不對口難說理想實現(xiàn)。這給職業(yè)院校和學生本身都提出了具體的要求。首先是學生在擇業(yè)的過程中要堅持自己的專業(yè)，要堅持自己的優(yōu)勢。根據(jù)自己所掌握的專業(yè)技能和知識擇業(yè)。其次職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)計的過程中要加強對市場的調(diào)研。摸清市場需求，并根據(jù)這種需求對學生開展卓有成效的職業(yè)教育。

（2）學生的理想就業(yè)根本的還在于自己的綜合素質(zhì)。學生素質(zhì)包含多方面內(nèi)容，例如專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等。這些素質(zhì)決定了他們的就業(yè)質(zhì)量。很多職業(yè)院校學生在進入工作環(huán)境之后發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作不是理想中的工作，進而頻繁跳槽[1]。但是如此折騰一段時間之后還是感覺自己的理想沒有實現(xiàn)。這就暴露出了兩個問題，一是學生沒有對自己的職業(yè)理想進行合理的定位和規(guī)劃，而是職業(yè)教育中沒有后將職業(yè)理想教育做好。這兩種原因的存在最終導致了學生在就業(yè)過程中始終沒有理想實現(xiàn)的感覺。為此在職業(yè)教育開展的在校階段，院校應(yīng)當加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確額職業(yè)理想，并且在這樣的基礎(chǔ)上加強學生在這些方面的自我評估能力，使其認識到自己的理想定位是否合理，能夠最大程度的滿足這些理想信念的實現(xiàn)。

（3）學生的理想就業(yè)離不開校企合作過程中的實踐過渡。在進入工作環(huán)節(jié)之后學生能否有一個理想的工作狀態(tài)很大程度上要看在這之前的實習實訓質(zhì)量。有的學生在實習環(huán)節(jié)中接觸大量的實際工作內(nèi)容，有的甚至直接上崗。

2 學生就業(yè)理想實現(xiàn)的三個基本素養(yǎng)

（1）基本能力素養(yǎng)。基本能力素養(yǎng)是學生進入社會之后，作為社會人應(yīng)當具備的基本能力，例如語言交際能力、口頭表達書面表達能力以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)能力等等。這些基本素養(yǎng)對于學生更加高效的適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境十分有利。當今社會，人才競爭力已經(jīng)發(fā)生了與以往很大的不同。這些條件對于學生的基礎(chǔ)工作來說具有十分重要的影響意義和價值。提升學生的基本能力素養(yǎng)是職業(yè)教育的教學目標之一。他不僅僅存在于專業(yè)課程的學習和教學過程中，同時還應(yīng)當開設(shè)單獨的課程重點培養(yǎng)和提升學生的這些基本素養(yǎng)。而且在這樣的過程中我們還應(yīng)當更加重視這些基本素養(yǎng)對于學生提升工作的基本意義。而且學生基本能力培養(yǎng)還需打造一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，對于提升這項工作的要求具有十分重要的意義。

第2篇：職業(yè)理想教育范文

Abstract： College students' ideal and belief education is the core content of ideological and political work. In order to avoid the interference of various wrong ideas， the core position of idea and belief education must be made clear. This article explores effective ways of college students' idea and belief education from the perspective of career planning.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；理想信念教育；途徑

Key words： career planning；idea and belief education；way

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0237-02

基金項目：學生當季就業(yè)質(zhì)量調(diào)研與對策研究，孫洪敏（課題編號：13YB07）。

作者簡介：孫洪敏（1983-），女，河北邯鄲人，思政工作人員，講師，研究方向為就業(yè)指導、學生黨建。

1 大學生理想信念的基本現(xiàn)狀

當前大學生理想信念方面主流是健康向上的，他們胸懷遠大理想，勇于自立自強，富于探索精神，樂于接受新生事物，成長在改革開放的偉大時代，切身感受著我們國家蓬勃發(fā)展的好形勢，對堅持走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標充滿信心。日前在同各界優(yōu)秀青年代表座談時勉勵廣大青年，一定要堅定理想信念。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠大理想。中國特色社會主義是我們黨帶領(lǐng)人民歷經(jīng)千辛萬苦找到的實現(xiàn)中國夢的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念?？倳浀闹v話，為青年一代成長成才指明了方向。大學生應(yīng)該朝著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成就小我，鑄就民族的輝煌的事業(yè)。

由于我國當前處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初始階段，市場運作法規(guī)和秩序尚不健全，加之經(jīng)濟全球化進程的加快，各種西方文化思潮和價值觀念的沖擊，近年來一些大學生在理想信念方面出現(xiàn)了問題。其根源都在于他們的理想信念不堅定、不正確。這就迫切需要思政工作者引導大學生做什么人，指引大學生走什么路，激勵大學生為什么學，那么做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃刻不容緩。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃為理想信念奠定現(xiàn)實之基

職業(yè)生涯規(guī)劃就是幫助個體從自我探索開始，找到自己的特點、優(yōu)勢與社會需求的最佳結(jié)合點，設(shè)計出具有可行性的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，實現(xiàn)自己的理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人一生中所擔任職務(wù)的所有經(jīng)歷進行的規(guī)劃和預(yù)期，這個規(guī)劃包含個人的學習和成長，及對職業(yè)和組織產(chǎn)生的貢獻和個人的成就期望。個體的職業(yè)生涯規(guī)劃和個體所處的家庭、社會存在密切的關(guān)系，根據(jù)實際條件具體來安排。因為未來具有不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有適當?shù)淖兺ㄐ浴Ｍㄋ椎闹v理想是指由人所設(shè)定，指人們希望達到的人生目標和追求向往的奮斗前景。理想是一定社會關(guān)系的產(chǎn)物，帶有特定歷史時代的烙印。理想源于現(xiàn)實，又超越現(xiàn)實。理想既有現(xiàn)實性又有預(yù)見性。因此職業(yè)生涯規(guī)劃復(fù)合了理想的現(xiàn)實性和預(yù)見性，并將理想的實現(xiàn)逐步量化，切入實現(xiàn)理想的有效途徑。

3 實現(xiàn)理想的前景需要確立個人職業(yè)生涯規(guī)劃

①職業(yè)生涯規(guī)劃可以使個人全面了解自己，對職業(yè)方向準確定位——確立目標理想，增強職業(yè)競爭力，找到更切合自己且易于實現(xiàn)的人生理想。②通過職業(yè)生涯規(guī)劃，全方位的進行自我分析，確立人生的方向，從現(xiàn)有成就基礎(chǔ)上，提供奮斗的策略，制定更加科學可實現(xiàn)的理想，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。③通過職業(yè)生涯規(guī)劃自我評估，了解自己的優(yōu)缺點，評估個人目標和現(xiàn)狀的差距，然后通過不斷反思和學習，完善自己，從而提升自己的世界觀、人生觀和價值觀，為理想提供了前進的動力。④職業(yè)生涯規(guī)劃和個體人生規(guī)劃密不可分，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將個人生活、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來，讓生活充實有條理，理想愈發(fā)豐滿。

4 職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟為信念確立了支撐的依據(jù)

信念是認知、情感和意志的有機統(tǒng)一體，是人們在一定認識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅信不移并身體力行的精神狀態(tài)。信念具有高于一般認識的穩(wěn)定性，同時具有不同的內(nèi)涵和層次。通俗的說信念是人們在一定的認識基礎(chǔ)上，對理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執(zhí)行的態(tài)度。簡單地說就是牢固的觀念。那么怎樣篤定信念，實現(xiàn)理想，職業(yè)生涯規(guī)劃的簡單步驟使理想信念找到現(xiàn)實有效的方法。①首先問一下自己，Who are you（你是什么樣的人）？進行自我分析，分析的內(nèi)容包括個人的興趣愛好、身體狀況、性格傾向、教育背景、過往經(jīng)歷等，明晰自己的理想。②然后，What do you want（你想要什么）？對理想進行目標展望，包括職業(yè)目標、學習目標、收入目標、成就感和名望期望。理想遠大豐滿了，才更有助于篤定信念，使得自己的小目標的不斷實現(xiàn)和超越。③其次，What can you do（你能做什么）？你的專長技能在哪里？在學習過程中積累了哪些專業(yè)相關(guān)知識技能和工作經(jīng)驗，判斷出你能夠做什么。理想必須以現(xiàn)實的能力和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。④再次，What can support you best（什么是你最好的職業(yè)支撐點和職業(yè)競爭能力）？你的各種資源和社會關(guān)系也許都能夠影響你的職業(yè)選擇和信念支撐點。⑤再其次，What fit you most（面對眾多行業(yè)和職位，哪個才是最適合你的）？待遇、成就感和壓力及勞累強度都不一樣，選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。⑥最后，What can you choose in the end（你能選擇什么）？你可以做出簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃。光空有理想，而沒有詳細規(guī)劃，沒有信念支撐，那么最終會一事無成。

5 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則是實現(xiàn)理想的有力保證，使理想信念找到現(xiàn)實落腳點

個人職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃的主體部分，是同個人、家庭和社會結(jié)合在一起，和個人追求幸福生活密不可分的。所以制定職業(yè)生涯規(guī)劃，要和個人人生目標即人生理想結(jié)合起來，使理想信念找到現(xiàn)實落腳點。通過下面的簡單步驟，可以設(shè)計個人職業(yè)生涯規(guī)劃。①擇己所長，一個人一生中不能將所有技能都全部掌握，在進行職業(yè)選擇時運用比較優(yōu)勢原理充分分析別人與自己，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們在了解社會需求的同時，首先必須了解自己掌握的技能，選擇自己的優(yōu)勢行業(yè)。②擇己所愛，在設(shè)計自己的職業(yè)生涯時，根據(jù)自己的特點和興趣，從事一項你所喜歡的工作，讓工作本身就能帶給你一種滿足感。把自己放在世界上最恰當?shù)奈恢?，職業(yè)生涯也會變得妙趣橫生。③擇己所利，正確進行自我分析和職業(yè)分析。職業(yè)是個人謀生的手段，目的在于追求個人幸福。明智的選擇是在由收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數(shù)中找出一個最大值。讓自己預(yù)期收益即個人幸福最大化。④擇世所需，在設(shè)計職業(yè)生涯時，不但要發(fā)揮自己的專長，且必須適合環(huán)境。一定要分析社會需求，社會需求不斷演化，職業(yè)也不斷變化。目光長遠，才能夠準確預(yù)測行業(yè)未來發(fā)展方向，再做出選擇，使得自己的才能得到最大化發(fā)揮。

6 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃助力學生堅定信念，牢固樹立正確的理想

目前，不少大學生存在就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的現(xiàn)象，一個重要原因就是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。一個人職業(yè)理想的形成經(jīng)歷了由感性認識到理性認識、由抽象到具體、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的發(fā)展過程。大學生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自主意識發(fā)展迅速，掌握了較高的科學文化知識，具有了一定的綜合分析能力和邏輯思維推理能力，他們開始探索自己的職業(yè)前景。此時，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于使他們的職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學化。

很多時候大學生懂得確立理想信念，卻不懂得如何實現(xiàn)理想，致使理想和行動脫節(jié)。要達到自我實現(xiàn)的目標，除了要有目標和方向，還要有動力和付諸于行動的規(guī)劃，而這個規(guī)劃正可以從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃來科學的定制符合自身發(fā)展的步驟和目標。如果說理想是大學生的內(nèi)心深處的燈塔，信念是他們的支撐和堅持，那么職業(yè)生涯規(guī)劃就是通往靈魂的鋪路石、臺階和橋梁。

參考文獻：

[1]陳嫦娥.高職學生理想信念教育的途徑與方法探究.高等職業(yè)教育黨建與思政工作研究第二輯[M].浙江教育出版社，2009（6）.

第3篇：職業(yè)理想教育范文

“信念倫理”已經(jīng)無法獨自構(gòu)成指導教師專業(yè)倫理教育的基礎(chǔ)，亟須得到“責任倫理”的彌補和重構(gòu)。責任倫理主要是指人們必須在顧及并負責行為可能產(chǎn)生的后果的前提下采取行動。依據(jù)韋伯的解釋，責任倫理者在評估行為的價值時不僅要考慮信念價值，還要考慮行動者對其行為后果的責任;而信念倫理卻是以信念價值為唯一的判準［3］。在“責任倫理”指導下的教師職后專業(yè)倫理教育以培養(yǎng)教師的責任承擔能力為目標，以促使教師在教育生涯中切實地承擔教育責任為歸依。就個體心理而言，責任承擔由三個要素構(gòu)成:第一，個體把自己看作自己行為的根源;第二，個體必須看到在某些情境下，讓別人把他歸屬于某些情境下的反應(yīng)態(tài)度是“公平”的;第三，個體對自我的看法，是以某種恰當?shù)姆绞浇⒃谧C據(jù)基礎(chǔ)上的［4］。因此，在具體的教師職后專業(yè)倫理教育實踐中，應(yīng)遵循以下策略:

培養(yǎng)教師的責任主體意識。維納認為:責任的推斷以因果關(guān)系為前提，事件的起因必須是行為者可控的［5］。要讓行為者為某種行為擔當責任，行為必須是行為者可以控制的，在這種控制限度內(nèi)，行為者可以自由地選擇做或不做這種行為。只有教師把自己看作自身行為的根源，意識到他的教育教學行為是可以在有限范圍內(nèi)由他自身自由選擇的，并和學生的發(fā)展之間有著直接的因果關(guān)系，才能避免以“我是奉命行事”理由來逃避責任承擔。

．強化教師的身份意識。責任的承擔不僅僅是主體自身的事情，而且主要是以當時社會的客觀道德要求為標準的。教師應(yīng)對自己教育教學行為負何種責任及在何種程度上負責，這本身是有一定的社會評判標準的，它反映著社會及其主流道德對教師職業(yè)的客觀要求。行為善惡的控制力，首先必須包含著社會道德標準在主體意識中的內(nèi)化，否則，主體對其具體行為的善惡就無法控制，更不可能具有相應(yīng)的控制能力［6］。因此，教師如果不能理解公眾對教師強烈的道德期待，接受并內(nèi)化教師專業(yè)角色要求，認同自身教師的身份，就往往會以“教師也是人”的理由來逃避責任承擔。

培養(yǎng)教師的專業(yè)意識。責任的承擔是建立在教師的自我期許上的，在倫理決策過程中，“測試行為過程與我們的自我形象的適合程度如何”［7］是非常重要的因素。沒有教師“追求卓越”的專業(yè)意識，就很難有教師的理想追求，也就難以產(chǎn)生高層次教師自我形象和自我期許，就往往會以“教師就是一份普通職業(yè)”來逃避責任承擔。因此，教師職后專業(yè)倫理教育要培養(yǎng)教師的專業(yè)意識，消除師德是對教師的限制與壓迫的誤解，回歸教育工作和教師專業(yè)發(fā)展需要的本原，從而建立起對自己的高標準期待。

方法:從灌輸走向?qū)υ?/p>

無論在學校德育，還是在師德培訓中，灌輸一直是進行道德教化的重要手段。灌輸就是教育者借助權(quán)威等外部力量迫使受教育者不加批判思考地接受某種固定的道德規(guī)則系統(tǒng)的方法。強制性的道德灌輸與道德控制，迫使個體被動地遵從道德規(guī)范，偽飾道德，而不能使個體積極地追求完善的德性?？聽柌裾J為，灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法［8］。以灌輸為主要方法的傳統(tǒng)師德培訓，強調(diào)教師學員要“接受并最終形成特定社會所要求的道德價值觀念和道德行為習慣以及對現(xiàn)有社會秩序的維護”［9］，而忽視這些道德價值觀念可能本身就處于激烈沖突中，需要審慎的判斷和決定。同時以灌輸為主要方法的傳統(tǒng)師德培訓，把教師學員單純視為師德規(guī)范的被動接收者，一個個等待填充的“道德之洞”或“美德袋”，忽視或無視教師學員在專業(yè)倫理教育過程中的主體地位，不尊重教師學員的批判意識、創(chuàng)造能力、責任能力和主動參與能力。這樣的師德培訓，雖然給教師學員外在地、形式地賦予了道德教化的責任，但由于主體性的缺失，無法使教師自覺地完成道德義務(wù)，也不可能自覺承擔道德教育責任。在多元社會境況下，任何教育上的灌輸都會導致教育的低效或無效。相對于學校德育，教師職后的專業(yè)倫理教育更加不適合采用灌輸?shù)姆椒?，一方面，由于教師學員擁有相當豐富的道德知識和道德實踐經(jīng)驗，另一方面，由于缺乏強制的力量，教師學員對“灌輸”的反抗更加多樣。因此，教師職后的專業(yè)倫理教育方法，要依據(jù)教師專業(yè)倫理發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師德教育中“規(guī)訓”、“教化”與“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流。對話，是主體間相互作用的一種形式，是雙方從各自的前理解結(jié)構(gòu)出發(fā)，對雙方共同關(guān)注的問題，進行信息交流，從而產(chǎn)生觀念上的變化，達成新的理解的過程。它不僅能夠提升教師專業(yè)倫理教育的有效性，它本身就具備豐富的倫理價值?？肆植裰赋?“在所有的教學中，進行著最廣義的對話……不管哪種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標記。”［10］

1．基于平等。對話理念下的教師專業(yè)倫理教育是培訓者教師和教師學員在平等基礎(chǔ)上，通過相互傾聽、商談和共享，達成師德共識，共同實現(xiàn)師德判斷能力的發(fā)展，促進雙方的師德觀念發(fā)生更高層次的變化的過程。在對話中，主體間保持平等關(guān)系，雙方相互承認、互相賦予平等和尊重。不平等，意味著一種主體性對另一種主體性的壓抑，必然造成主體間關(guān)系的緊張，信息傳遞可能被誤解歪曲，使得對話難以真正展開，最終這兩種主體性都喪失了合理性。在對話中，如果培訓者教師不是使教師學員心悅誠服地理解師德內(nèi)容，而只是一味地強迫、強制教師學員接受師德知識，教師學員即使習得知識，也不會愿意將之運用于師德實踐。

2．展開對話。對話理念下的專業(yè)倫理教育，其目的是展開實質(zhì)性的溝通與交流，從而達成對教師專業(yè)倫理的理解、共識。馬丁•布伯把對話分為三種:真正的對話、技術(shù)性的對話以及裝扮成對話的獨白。真正的對話是“每一位參與者都真正心懷對方或他人當下和特殊的存在，并帶著在他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系的動機而轉(zhuǎn)向他們”［11］，它的基本特征就是轉(zhuǎn)向他人。吉爾根提出的對話規(guī)則是:第一，停止對個人的指責，在與自己的關(guān)系中尋找責任;第二，表達自我;第三，肯定他者;第四，調(diào)和行為，即通過調(diào)和節(jié)奏和言語，進行“共同建構(gòu)”;第五，反省自我，崇尚“多聲性”［12］。為實現(xiàn)真正的教師倫理對話，教師需要在如何與教材和制度等文本對話、如何與他者對話、如何與自己對話等三個方面對教師學員進行有效的指導。指導教師學員通過理解對方話語的內(nèi)涵信息、運用自己的邏輯規(guī)則組織話語、以自己的方式傳遞信息的流程展開對話。

3．達成理解。對話的目的是在心理上重新體驗他人心理、思想和精神，從而使得對話雙方對問題獲得更深刻的理解。對話理念下的專業(yè)倫理教育是作為理解主體的培訓者教師和教師學員在相互平等溝通、交流、互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)道德知識、道德判斷、道德情感、道德意志等不斷共同形成并踐履的理解性活動。在教師倫理對話中，培訓者教師和教師學員雙方都真誠地把自己的思想傳送給對方，并力圖用自己的語言和邏輯方式去說服對方，實現(xiàn)把自己的思想用正確的方式傳遞出去。在對話中，雙方不會試圖去贏取對方，也不會強求他者接受觀點，而是通過對話，來發(fā)現(xiàn)所有教師可能出現(xiàn)的任何錯誤，達成師德共識，從而使每個教師都能從中受益。

內(nèi)容:從知性走向生活

傳統(tǒng)師德培訓的一個錯誤在于將教師道德視為科學知識，從而過于強調(diào)和依賴師德知識、師德理論的傳授，將師德養(yǎng)成異化為純認知性的活動。更有甚者，把師德知識、師德理論簡化為一些模糊的、脫離實際倫理情境的倫理原則、道德規(guī)則、格言和諺語，如“為人師表”、“誨人不倦”等，僅僅從規(guī)則的層面來說明教師的道德生活，似乎只要教師都遵守規(guī)則便萬事大吉了。以知識理論為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)師德培訓，雖然不僅提出了各種具體的行為規(guī)范，而且力圖回答“究竟是什么東西使得一個行為或規(guī)則成為道德的行為或規(guī)則”［13］，然而其重點是尋找某種獨立于人們?nèi)粘５赖掠^念之外的道德原則，回答教師“應(yīng)該如何”，有可能使倫理規(guī)范“教條化”。教師職后專業(yè)倫理教育不能停留在認知層次，必須從抽象、片面、理想化的誤區(qū)走出來，回歸教師真實的生活世界，落實在教師具體的道德實踐中，體現(xiàn)在教師倫理能力的提升上，使倫理教育真正植根于教師生活并為教師生活服務(wù)，才能激勵教師努力踐行道德理想和教育理想，才能促使教師承擔起教育責任。

1．關(guān)注生活。傳統(tǒng)師德教育內(nèi)容，由于過于理想化而缺乏現(xiàn)實性，由于泛政治性而存在很多“假、大、空”的政治性、原則性內(nèi)容，使得教師專業(yè)倫理變成了一個純粹由符號構(gòu)成，遠離教師倫理生活的孤立道德世界。抽象的師德理論、理想的師德規(guī)則固然是高尚師德品質(zhì)的描述和寫照，但是離開了教師具體生活和師德實踐，師德理論和規(guī)則的學習和認知本身僅僅是一些形式化和抽象化的符號而已，無法形成教師學員內(nèi)在的倫理品質(zhì)。教師專業(yè)倫理教育的內(nèi)容應(yīng)走下崇高、宏大的理想道德的神壇，回歸真實的生活情境，把教師學員教學、生活中遇到的各種問題和困惑引入教育過程，如教師體罰學生、教師收禮現(xiàn)象、在學校組織中處理與領(lǐng)導同事的關(guān)系、處理與家長的關(guān)系等，通過有意識地創(chuàng)設(shè)虛擬道德情境，還原真實道德情境等途徑，引導教師學員直面教學中的倫理沖突現(xiàn)象，就教師學員思想認識的困惑和疑難展開廣泛、深入的對話，指引教師學員產(chǎn)生倫理思考，并在反省、批評性理解的基礎(chǔ)上做出自己的選擇。

第4篇：職業(yè)理想教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；企業(yè)權(quán)益；風險規(guī)避

作者簡介：劉春艷（1979-），女，湖南益陽人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學院實習研究員，研究方向為高職教育管理；聶勁松（1964-），男，湖南衡陽人，湖南省教育科學研究院教育發(fā)展研究所所長，研究員，博士，國務(wù)院政府特殊津貼專家，研究方向為教育制度、職業(yè)教育、課程與教學論。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度一般資助課題“產(chǎn)教融合實現(xiàn)‘雙贏’的條件與機制研究”（編號：XJK015BZY016），主持人：劉春艷。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）13-0036-05

產(chǎn)教融合是西方發(fā)達國家高等教育、職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑與基本經(jīng)驗，也是近十幾年來我國職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域的一個熱詞。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)或企業(yè)之間的交融更多的是承擔社會責任的一種策略性自愿選擇行為，呈現(xiàn)出連續(xù)的、積極的和不確定的過程，且處于不同管理目標與功能之間的緊張關(guān)系中[1]。產(chǎn)業(yè)或企業(yè)能否積極應(yīng)答、主動融合很大程度上取決于產(chǎn)業(yè)或企業(yè)權(quán)益的實現(xiàn)。本文從職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中企業(yè)職能定位入手，分析企業(yè)權(quán)益的影響因素、風險及其規(guī)避策略，并通過建立組織動力循環(huán)系統(tǒng)和聯(lián)動機制，探討職業(yè)教育產(chǎn)教融合的“雙贏”機理。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的企業(yè)職能定位及權(quán)益界定

職業(yè)教育產(chǎn)教融合即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的融合，是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相互交融形成的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育教學組織實施方式，也是廣義的教育資源整合、擴充與運用的一種機制。在這一過程中，企業(yè)擁有的工業(yè)化制造技術(shù)、產(chǎn)業(yè)化市場開拓優(yōu)勢、商品需求信息及資金籌措優(yōu)勢等生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件，將與職業(yè)教育資源發(fā)生交融，甚至重組，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教育教學的組織實施提供巨大的空間和機遇。因而，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，企業(yè)的職能定位主要包括：（1）協(xié)作者職能。主要為職業(yè)院校實踐教學提供真實情景和指導教師或師傅。（2）引導者職能。主要為職業(yè)院校提供人才和技術(shù)市場需求信息及標準，引導職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向。（3）共同體職能。主要參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計，監(jiān)督并促進課程教學的實施，接收學生頂崗實習，與職業(yè)院校共同參與政府各項科研計劃，共同為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新爭取經(jīng)費資助和積累知識，轉(zhuǎn)化職業(yè)院校科技成果，不斷提高企業(yè)研發(fā)能力。實際上，企業(yè)運用成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)營管理優(yōu)勢，提前介入項目科研從而降低技術(shù)吸收消化的風險和障礙，在很大程度上加速了科研成果的產(chǎn)業(yè)化進程。而且，企業(yè)通過與政府、職業(yè)院校等主體建立多渠道、多層次、全方位的交流與合作，能夠整合和運用各項智力資源和政策資源，快速提升創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢。

企業(yè)權(quán)益即企業(yè)決策權(quán)力、發(fā)展權(quán)力，以及經(jīng)濟利益或者投入產(chǎn)出效益等。從經(jīng)濟學視角看，企業(yè)權(quán)益指的是資產(chǎn)，是在企業(yè)資產(chǎn)中享有的經(jīng)濟利益，即實收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤。從管理學視角看，企業(yè)權(quán)益是指投入產(chǎn)出所產(chǎn)生的效益、需求供給的平衡及技術(shù)系數(shù)、邊際效益等相關(guān)經(jīng)濟規(guī)律對人力資本的競爭。作為市場經(jīng)濟主體特別是國家、區(qū)域創(chuàng)新主體，企業(yè)是基于技術(shù)創(chuàng)新所形成產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化的動態(tài)鏈上的主導，也是影響國家和區(qū)域未來經(jīng)濟長期發(fā)展的關(guān)鍵，在市場環(huán)境中起著技術(shù)創(chuàng)新、吸引人才的作用。同時，企業(yè)的主要目的是增加盈利能力、促進自身發(fā)展并不斷提升企業(yè)價值。從這一意義上講，職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的企業(yè)權(quán)益，既有融合過程中的決策、知情、發(fā)展權(quán)力，也有融合過程中的經(jīng)濟利益和社會效益。具體而言，至少有兩點是必不可少的。一是資源共享權(quán)益。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)資源價值的有效與否不僅在于企業(yè)自身，而且在于企業(yè)將資源配置與競爭對手所擁有的資源進行比較，判斷分析其獨特的優(yōu)勢和劣勢。因此，企業(yè)借助于產(chǎn)教融合中的職業(yè)院校輸出人才和科技成果，獲得人力資源和技術(shù)資源，通過稅收、政策補貼等享有財政、物質(zhì)、信息資源?？梢哉f，共享是企業(yè)進行職業(yè)教育產(chǎn)教融合的原動力。二是成果轉(zhuǎn)化權(quán)益。于市場環(huán)境中的企業(yè)追求技術(shù)的商業(yè)化和市場化，而職業(yè)院校則側(cè)重于知識創(chuàng)新和獲得學術(shù)成果，企業(yè)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中獲得科技成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，從而提升教科研成果服務(wù)于市場的能力，充分利用企業(yè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效權(quán)益，將對職業(yè)教育產(chǎn)教融合起到積極推動作用。

實際上，理想狀態(tài)的職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)該具有“教育”和“經(jīng)濟”的雙重特征，并依存于國家法律、政策的外在環(huán)境，依附于產(chǎn)教融合各主體組織的內(nèi)在能力。對于企業(yè)而言，這種內(nèi)生能力包括企業(yè)的反應(yīng)能力、信息溝通能力、戰(zhàn)略決策能力、生產(chǎn)制造能力、市場營銷能力和組織管理能力在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，運用交易費用理論定義，企業(yè)權(quán)益即企業(yè)競爭力優(yōu)勢，屬企業(yè)經(jīng)營權(quán)益的范疇。企業(yè)通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合的合作平臺，利用政府營造的良好外部生存環(huán)境，具有能夠比其他企業(yè)更有效地向市場提品和服務(wù)，獲得贏利和自身發(fā)展。此外，正如美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特（J.A.Schumputer）1912年提出的創(chuàng)新理論所指出的，創(chuàng)新是包括新產(chǎn)品、新生產(chǎn)方法、新市場、新供應(yīng)鏈及實現(xiàn)任何一種工業(yè)的新組織[2]，企業(yè)需要不斷提高自主創(chuàng)新意識，積極主動尋求技術(shù)、金融、政策等支持，創(chuàng)造一切有利條件為自身技術(shù)創(chuàng)新而服務(wù)，以確立本企業(yè)在創(chuàng)新體系中的主體地位。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合中企業(yè)權(quán)益的影響因素

目前，由于宏觀調(diào)控和政策引導不明確，信息不對稱，制度環(huán)境、產(chǎn)權(quán)環(huán)境以及相關(guān)配套法律法規(guī)不完善，資金和資源投入以及引導、監(jiān)督、規(guī)范發(fā)揮不了相應(yīng)的作用，以及信任機制和產(chǎn)教融合組織方式等“政府失效”、“市場失效”的種種問題，使得企業(yè)權(quán)益在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中受到嚴重影響和損害，進而導致企業(yè)與職業(yè)院校融合度不高，甚至使得職業(yè)教育產(chǎn)教融合流于形式。

（一）外在政策環(huán)境的影響

包括對產(chǎn)教融合具有推動作用的供給政策、對產(chǎn)教融合具有拉動作用的需求政策，以及起到間接促進作用的環(huán)境政策。政府介入并實施有效干預(yù)，正確發(fā)揮職能，對產(chǎn)教融合具有積極的影響作用。企業(yè)在產(chǎn)教融合中是否真正借助政府的幫助取決于企業(yè)對其權(quán)益的平衡比較，這是政府起到中間橋梁作用的關(guān)鍵。寬松而有保障的政策環(huán)境對企業(yè)權(quán)益有正相關(guān)關(guān)系，在產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型背景下，各地區(qū)的發(fā)展程度存在明顯差異，市場化進程越快，企業(yè)權(quán)益體現(xiàn)就越充分。比如，如果企業(yè)確定能降低交易成本，那么就可能達成產(chǎn)教融合；如果政府不積極有效履行其職能，對企業(yè)權(quán)益發(fā)揮不了保障作用，企業(yè)喪失重要的商機，自身發(fā)展速度延緩，產(chǎn)教融合進程也就無法推進。

（二）產(chǎn)教融合方式的影響

這種組織方式主要在產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展趨勢間尋找定位，形成對適應(yīng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)創(chuàng)新需求資源的認識，選擇獲取與產(chǎn)教融合組織相匹配的技術(shù)、知識、信息資源，實現(xiàn)資源積累，通過組織內(nèi)部間的溝通、吸取、激活并進行有效融合，形成獨特的適合產(chǎn)教融合組織發(fā)展的新資源。進一步講，就是通過學術(shù)前沿的準確定位、資源整合能力、技術(shù)與知識的監(jiān)測能力及技術(shù)創(chuàng)新等，形成政府主導建立非盈利性組織方式、混合所有制組織方式、“產(chǎn)教融合”聯(lián)合型組織方式、“企業(yè)與企業(yè)”構(gòu)建第三方組織方式、“政府、企業(yè)與科研院所”建立盈利性企業(yè)化的組織方式等。不同的組織方式對企業(yè)權(quán)益將產(chǎn)生不同的影響。例如，靈活的職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)，形成先進技術(shù)轉(zhuǎn)移的通道和技術(shù)創(chuàng)新共同體，要求企業(yè)不斷改進組織結(jié)構(gòu)，建立能促進企業(yè)合作交流的機制，促進和開發(fā)有學習價值的工作環(huán)境。在此之中，產(chǎn)教融合使企業(yè)以教育為載體，結(jié)合內(nèi)外部資源，實現(xiàn)智力資源在不同組織之間的流動，重視職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才培訓，有效實施人力資源開發(fā)與管理戰(zhàn)略，合理優(yōu)化高素質(zhì)的人力資源結(jié)構(gòu)，打造企業(yè)人力資源核心競爭力。同時，還充分利用政府智庫作用，正確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向，把職業(yè)院校的教科研成果作為技術(shù)資源和知識轉(zhuǎn)移平臺，不斷引進并進行內(nèi)部技術(shù)消化吸收，實施技術(shù)創(chuàng)新，強化技術(shù)競爭勢力，最終形成產(chǎn)業(yè)集成優(yōu)勢。

（三）合作對象選擇的影響

產(chǎn)教融合是以合作目標為基點，選擇好職業(yè)院校作為合作對象是首要，合作對象的優(yōu)劣直接關(guān)系到產(chǎn)教融合的效果，一旦合作對象選擇出現(xiàn)偏差，企業(yè)不僅收不到產(chǎn)教融合規(guī)模經(jīng)濟效益、降低不了交易成本，而且融合周期過長、風險承擔比重大幅度增加、技術(shù)外部效應(yīng)得不到“內(nèi)部化”轉(zhuǎn)化等，企業(yè)權(quán)益將受到嚴重損害。合作對象的匹配度也直接關(guān)乎企業(yè)權(quán)益的影響。產(chǎn)教融合中選擇雙方以知識溢出為特征，由基本屬性構(gòu)建，要求發(fā)展目標一致，具有較強的知識、管理能力和創(chuàng)新能力的融合對象。合作對象的優(yōu)劣與匹配度對企業(yè)權(quán)益有著正相關(guān)關(guān)系。外在政策環(huán)境同等條件下，合作對象的適合度越高，其內(nèi)生組織優(yōu)勢越明顯，企業(yè)權(quán)益越能得到充分保障。因而，企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實力，明確企業(yè)權(quán)益，選擇能夠最大程度產(chǎn)生權(quán)益影響的項目轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)產(chǎn)品，降低研發(fā)成本，實現(xiàn)內(nèi)外部資源整合。如果選擇的合作對象不合適，企業(yè)的合作風險大大增強，嚴重損害企業(yè)權(quán)益。

（四）信任機制的重要影響

職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主體間存在著彼此相互了解并建立初步信任的關(guān)系，而這種信任關(guān)系就是對a教融合帶來成功的預(yù)期。企業(yè)一方面樹立自信，通過信息溝通、主體對象選擇，并結(jié)合自身實力，把握機遇，在確定不損害其權(quán)益的基礎(chǔ)上完成未來預(yù)期的合作；另一方面對合作方的信任，包括合作方的原有經(jīng)歷、名譽或聲譽、相互依賴性、組織特征差異、愿景、信息共享、組織能力、機會主義、利益分配及價值取向，形成相互信任。信任機制對企業(yè)權(quán)益有正相關(guān)關(guān)系，信任機制越強，交易成本中的溝通成本、談判成本就越低，企業(yè)權(quán)益就能夠得到強有力的保障。這也是企業(yè)權(quán)益增進的一種機制。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的企業(yè)風險及其規(guī)避策略

職業(yè)教育產(chǎn)教融合除給企業(yè)權(quán)益產(chǎn)生增益外，也因產(chǎn)教融合各主體組織性質(zhì)的差異而給企業(yè)帶來風險。理論上講，產(chǎn)教融合各主體的組織性質(zhì)很大程度上決定了校企合作的目標，并通過目標達成來完成各自的權(quán)益分配。而這種利益分配，往往受到?jīng)Q策、道德、技術(shù)、產(chǎn)權(quán)、管理等多個因素的制約，共同構(gòu)成職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的企業(yè)風險源。

一是決策風險。在信息不對稱的條件下，企業(yè)和職業(yè)院校的性質(zhì)差異往往導致選擇合作對象上的決策風險。通常情況下，產(chǎn)教融合過程中企業(yè)與職業(yè)院校的利益取得，院校更加注重實現(xiàn)社會價值和經(jīng)濟利益雙重目的，而企業(yè)更關(guān)乎從技術(shù)應(yīng)用到產(chǎn)品生產(chǎn)，通過營銷所帶來的經(jīng)濟利益。這樣一來，基于雙方的初衷存在利益分歧，在合作過程中也就會影響產(chǎn)教融合的效率并產(chǎn)生決策風險。在此，企業(yè)所承擔的風險實質(zhì)上屬交易成本范疇[3]，但相較于其他成本而言，企業(yè)在產(chǎn)教融合中所面臨的風險是企業(yè)更關(guān)心的問題。

二是道德風險。產(chǎn)教融合各主體只有在基本互信的基礎(chǔ)上方能順利地合作，達到所確定的目標。如果各方在合作基礎(chǔ)、資源占有、合作過程、矛盾協(xié)調(diào)、利益分配過程中產(chǎn)生分歧，無法承擔社會法律責任和履約責任，也就會產(chǎn)生風險。

三是技術(shù)風險。包括研究水平的差異，科研經(jīng)費、信息溝通和成果轉(zhuǎn)化能力等的差異。實踐中，當技術(shù)成果不具備應(yīng)用條件，缺少后續(xù)技術(shù)支持導致技術(shù)轉(zhuǎn)化進展緩慢，或是由于產(chǎn)品市場測算失誤，遭遇外來技術(shù)的沖擊等，就可能給企業(yè)利益帶來風險。

四是利益分配風險，產(chǎn)教融合中成果的產(chǎn)權(quán)歸屬、權(quán)益分配及成本投入分配不清晰，使合作各主體間產(chǎn)生紛爭，導致目標無法實現(xiàn)，甚至合作終止進而給企業(yè)帶來風險。

五是管理風險。由于產(chǎn)教融合的組織方式不一，在選擇組織方式上已產(chǎn)生初步的決策風險，在后續(xù)的組織管理中，存在企業(yè)文化差異，組織結(jié)構(gòu)不健全，內(nèi)部管理水平參差不齊，信息共享不及時及管理局限性等帶來的風險。

要解決產(chǎn)教融合中企業(yè)風險問題，需要從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主體關(guān)系出發(fā)，建立適應(yīng)企業(yè)融合的組織方式與機制，加大企業(yè)與職業(yè)院校產(chǎn)教融合的深度、廣度、力度和緊密度，提高職業(yè)教育產(chǎn)教融合的有效性和持續(xù)性。

（一）優(yōu)化政府在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的策略選擇

一是制定鼓勵企業(yè)增加產(chǎn)教融合投入的政策，形成以企業(yè)為中心的產(chǎn)教融合運行機制。企業(yè)在與職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的最重要問題之一是缺乏資金的投入，政府應(yīng)盡快制定出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，鼓勵企業(yè)增加對產(chǎn)教融合的投入，使企業(yè)真正成為加快和提高產(chǎn)教融合的主體，使職業(yè)教育產(chǎn)教融合建立良性循環(huán)的運行機制。因此，應(yīng)鼓勵和支持有技術(shù)研發(fā)能力的企業(yè)建立健全技術(shù)研發(fā)中心，引導企業(yè)成為產(chǎn)教融合的投資主體，建立以企業(yè)為投資主體的、多渠道的產(chǎn)教融合創(chuàng)新投資機制和體系。

二是建立有利于促進和保障職業(yè)教育產(chǎn)教融合的優(yōu)惠政策和法律保障體系。國家和地方政府應(yīng)進一步制定和完善有關(guān)支持政策，包括科技計劃、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化政策等，對符合區(qū)域經(jīng)濟特色及有利于優(yōu)勢資源融合的產(chǎn)教融合項目給予重點支持，為確定產(chǎn)教融合中知識產(chǎn)權(quán)的歸屬權(quán)、使用權(quán)的劃分提供法律依據(jù)。在稅收政策方面，政府對實施產(chǎn)教融合的項目給予優(yōu)惠，繼續(xù)實行和完善產(chǎn)教融合中以企業(yè)科技創(chuàng)新能力為內(nèi)容的稅收減免等獎勵制度，強化利益對企業(yè)的牽引力；在資金來源渠道方面，政府集中有限資源支持有創(chuàng)新能力的企業(yè)，再從增加稅收中劃取一定比例創(chuàng)建和引入多元化的資本市場機制，實施流動遞增建設(shè)思路，使職業(yè)教育產(chǎn)教融合得以健康、穩(wěn)定、持櫝發(fā)展。

三是發(fā)展并完善多渠道籌集風險投資。加快發(fā)展和完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合風險投資體系，填補企業(yè)與職業(yè)院校在科技成果轉(zhuǎn)化階段籌資、政府財政支持、民間融資和銀行貸款之間的空白[4]。尋求多元化投資主體，拓寬資金來源渠道，如引導有實力的上市公司和股份制企業(yè)建立產(chǎn)教融合技術(shù)開發(fā)保障基金。風險投資要有完善的政策支持，政府應(yīng)采取稅收優(yōu)惠、擔保財政補貼等措施，引導資金流動，調(diào)動投資者參與產(chǎn)教融合的風險投資。

四是促進第三方服務(wù)機構(gòu)的發(fā)展和完善。應(yīng)建立第三方服務(wù)機構(gòu)，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合中科技成果轉(zhuǎn)化提供咨詢服務(wù)、為產(chǎn)教融合的發(fā)展收集、提供相應(yīng)的市場信息等。這種第三方服務(wù)機構(gòu)可以由政府組建，也可是民間學術(shù)團體自發(fā)組成，還可以由企業(yè)、職業(yè)院校聯(lián)合建立，有正式投入的經(jīng)濟實體并在政府部門注冊。政府對從事這項工作的機構(gòu)應(yīng)給予政策和資金支持，作為服務(wù)者的政府也應(yīng)創(chuàng)造示范效應(yīng)，培養(yǎng)企業(yè)對咨詢服務(wù)的了解和需求，并使產(chǎn)教融合的第三方服務(wù)機構(gòu)產(chǎn)業(yè)化，政府通過各種手段提高這種機構(gòu)的服務(wù)能力，增強服務(wù)效果。

（二）優(yōu)化職業(yè)院校在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的策略選擇

一是充分發(fā)揮職業(yè)院校自身優(yōu)勢[5]。職業(yè)院校需拓寬產(chǎn)教融合的教育思路，以實現(xiàn)人才在知識與技能等方面的全方位培養(yǎng)為目標，促進專業(yè)、課程教學的改革，力求專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置與企業(yè)需求相適應(yīng)，專業(yè)教學突出崗位需求的職業(yè)能力。對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計，以就業(yè)為導向?qū)I(yè)進行優(yōu)化調(diào)整。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，嚴格按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場人才需求規(guī)格，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以人才培養(yǎng)為根本，通過學習與實踐等教學環(huán)節(jié)，強化學生對產(chǎn)教融合的參與，系統(tǒng)優(yōu)化資源整合，促使學生形成知識、智力、個人能力、專業(yè)技術(shù)等合理的智能結(jié)構(gòu)。

二是完善產(chǎn)教融合的質(zhì)量評估體系。建立職業(yè)院校產(chǎn)教融合的評估體系，對產(chǎn)教融合的構(gòu)建具有指導、優(yōu)勝劣汰、分等鑒定、問題診斷、咨等的作用，推動產(chǎn)教融合的進程。對產(chǎn)教融合中的學生培養(yǎng)質(zhì)量要嚴格要求，確定思想品德、業(yè)務(wù)知識、體能素質(zhì)、審美心理、工作經(jīng)歷、綜合技能等六項質(zhì)量評價指標，在質(zhì)量分析中，通過量化的方法來進行評估，深化產(chǎn)教融合，為評估指標的合理分配提供導向性信息，進一步拉動教學改革，體現(xiàn)職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中的特色教育。

三是完善激勵機制。以切實保護職業(yè)院校教師利益為出發(fā)點，建立完善有效的激勵評價機制，對較大科研成果、技術(shù)轉(zhuǎn)移成功的科研團隊和教師個人，給予多種形式的獎勵。引導科研成果轉(zhuǎn)化，積極創(chuàng)建成果轉(zhuǎn)化平臺，支持和鼓勵教師帶領(lǐng)學生進行專利發(fā)明，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，建立學生創(chuàng)客中心和創(chuàng)業(yè)孵化基地。通過各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽為企業(yè)選拔科技創(chuàng)新人才，與企業(yè)共同開展政府組織的各類科技攻關(guān)項目和產(chǎn)品研發(fā)。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織方式的策略選擇

應(yīng)建立長期有效的產(chǎn)教融合聯(lián)動機制，保障其組織方式的運行。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的組織方式是通過職業(yè)院校、企業(yè)和政府相互間提供人力、資金、物質(zhì)、知識、信息資源，突破資源分散、不足的瓶頸，通過資源互補，產(chǎn)生組織的協(xié)同效應(yīng)。各類資源融入組織系統(tǒng)后，作用于組織的人力資源層次，培養(yǎng)組織的學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)一種目標與功能之間連續(xù)循環(huán)、持續(xù)積累，并與組織能力間斷性躍遷相結(jié)合[6]，建立產(chǎn)教融合各主體要素間的聯(lián)合機制和動力循環(huán)系統(tǒng)，保障產(chǎn)教融合的組織方式有效運行。同時，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需求，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略合作，妥善解決企業(yè)與職業(yè)院校融合的動力機制、信任機制、激勵機制、利益分配和風險承擔等問題，均衡外在政策環(huán)境與內(nèi)在條件，重點發(fā)展“組建產(chǎn)教融合實體”等科研要求較高的組織方式，明晰產(chǎn)權(quán)利益，促進組織持續(xù)性的技術(shù)創(chuàng)新，提升與國際化接軌的技術(shù)研發(fā)能力，適應(yīng)國際職業(yè)教育產(chǎn)教融合一體化需求，從而不斷促進經(jīng)濟增長。

參考文獻：

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第5篇：職業(yè)理想教育范文

1986年美國護士聯(lián)盟將護理人文關(guān)懷教育定為護理教育改革的核心內(nèi)容，1990年再度提出將人文關(guān)懷整合進護理課程。直到上世紀末，我國高等醫(yī)學教育才開始注重發(fā)展醫(yī)學人文教育，近年衛(wèi)生職業(yè)學校剛剛開始關(guān)注護理人文教育。在黨的十七大報告中“人文關(guān)懷”的理念在思想政治教育領(lǐng)域，被正式提到重要的理論和實踐高度。2010年1月，衛(wèi)生部特別提出了“將‘以病人為中心’的護理理念和人文關(guān)懷融入到對患者的護理服務(wù)中，在提供基礎(chǔ)護理服務(wù)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時，加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化護理服務(wù)”。這不僅說明人文關(guān)懷是優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的重要內(nèi)容，提高護士的人文關(guān)懷品質(zhì)刻不容緩，而且就衛(wèi)生職業(yè)學校的思想政治教育工作而言，“人文關(guān)懷”的理念將進一步豐富了內(nèi)涵，也為工作有效開展指明了方向，對于實現(xiàn)思想政治教育人文關(guān)懷務(wù)虛向務(wù)實轉(zhuǎn)化具有重要意義。

二、人文關(guān)懷下護生思想政治教育的現(xiàn)狀

衛(wèi)生職業(yè)學校應(yīng)積極培養(yǎng)既有專業(yè)理論素養(yǎng)，又有良好職業(yè)道德傾向與素養(yǎng)的合格護理專業(yè)人才。然而據(jù)李惠玲等對從業(yè)護士人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，78070名專業(yè)護士對人文精神的大概內(nèi)容未知或知之甚少，其中91%的專業(yè)護士在校期間未接受過有關(guān)人文科學的課程或講座；87%的專業(yè)護士無法說出人文科學知識所包括的主要內(nèi)容。這不得不引起衛(wèi)生職業(yè)教育者對傳統(tǒng)思想政治教育的重新審視，在了解護生思想政治教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，呼喚著關(guān)注人文關(guān)懷。

1.在教育定位上地位失衡。

在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，往往過分突出教師的主導作用，片面強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學生在教育過程中的主觀能動性和主體性地位，沒有把教育過程看作是師生雙向互動的過程。這是對人文關(guān)懷精神的忽視，例如有的教師與學生缺乏溝通與交流，缺乏人文關(guān)懷，嚴重影響了思想政治教育的實效性，使護生的思想政治教育人文關(guān)懷失去了施教基礎(chǔ)。

2.在教育內(nèi)容上偏重形式。

多年以來，衛(wèi)生職業(yè)學校堅持把護生思想政治教育擺到十分重要的地位，其實，工作實際效果不好。許多學校在思想政治教育中，其出發(fā)點往往不是為了對學生進行卓有成效的思想政治教育，而是為了應(yīng)付工作匯報、檢查評比，為了爭取和保持某種榮譽和利益。這樣一來，勢必導致護生的思想政治教育普遍流于形式，僅僅停留在發(fā)號召、造聲勢、掀的活動層面上，而缺乏對護生的深入細致、有針對性的思想政治教育工作。

3.在教育目標上忽視個性。

每一個學生都是獨特的個體，而在傳統(tǒng)的思想政治教育中，往往過于強調(diào)一致性，忽視護生的個性需要，對不同背景、個性特征、能力層次、學習成績、心理需求的學生群體和個人基本情況了解不夠，理論課教學計劃的齊步走、培養(yǎng)目標的單一化、培養(yǎng)過程的“一刀切”，總是以統(tǒng)一的、理想化的標準、制度和規(guī)章作為工作依據(jù)，致使大多護生墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，因此，重共性輕個性是目前護生思想政治教育的現(xiàn)狀，也是護生思想政治教育人文關(guān)懷存在缺失的具體表現(xiàn)。

4.在教育方法上強制灌輸。

傳統(tǒng)思想政治教育不僅在內(nèi)容上是居高臨下的灌輸，在形式上也具有一定的強制性。護生由于其學制一般為5年，需要學習的專業(yè)課30余門，長時間繁重的學習任務(wù)限制了護生自由發(fā)展和自主活動的時間。另外，護生的學習主要以記憶為主，單調(diào)而枯燥的學習方式也使護生的學習生活沉悶而缺乏活力。因此，基于護生的心理特點，加強護生的心理疏導勢在必行。

三、人文關(guān)懷下護生思想政治教育的途徑

人文關(guān)懷理念下的思想政治教育，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無錫衛(wèi)校作為無錫職業(yè)教育領(lǐng)域唯一一所培養(yǎng)護理人才的衛(wèi)生類職業(yè)學校，在結(jié)合護生教育特點的同時，從教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面入手，充分利用學校優(yōu)勢資源，對護生思想政治教育中人文關(guān)懷途徑展開了積極的探索，以期對加強和改進護生思想政治教育工作起到積極的推動作用。

1.樹立人文關(guān)懷教育理念。

實現(xiàn)護生思想政治教育工作的人文關(guān)懷，“就應(yīng)該加強和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結(jié)合，全校緊密配合、學生自我教育的領(lǐng)導機制和工作機制”。切實體現(xiàn)能力本位、服務(wù)為本、以生為本的職教理念，整合學校內(nèi)部力量。無錫衛(wèi)校實施“全員育人”的管理機制、推行“一崗雙責”的教育職能，實施“專業(yè)特色”的分層德育，通過三個聯(lián)系制度推進全員育人，即校領(lǐng)導聯(lián)系年級制度、職能處室、教研室聯(lián)系班級制度、教職工聯(lián)系學生制度，真正在以學生為本的思想的指導下，用嚴謹?shù)膽B(tài)度和強大的人格力量影響學生，感染學生，使護生在一種充滿尊重、關(guān)愛、理解的校園氛圍以及民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，深刻體會人文關(guān)懷的理念，并內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，提高思想政治教育的針對性和實效性。

2.充實人文關(guān)懷教育內(nèi)容。

衛(wèi)生職業(yè)學校要結(jié)合護生的特點，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、德育與人文教育相結(jié)合，堅持護生思想政治教育的內(nèi)容與時俱進，提高其針對性與實效性。除了傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容之外，充實護生思想政治教育的內(nèi)容，主要包括以下方面：

（1）注重全面心理教育。

衛(wèi)生職業(yè)學校護生因為自我認知不成熟，在學習生活中常常會急躁焦慮，不適應(yīng)感特別強。所以，衛(wèi)生職業(yè)學校應(yīng)積極探索具有針對性的心理健康教育的模式，要高度重視護理專業(yè)護生的全面發(fā)展，特別是在校園生活、見習實習、志愿活動中加強對其心理教育的難點、弱點問題關(guān)注引導，長線跟蹤，及時解決，通過正面樂觀鼓勵，在充分挖掘潛能的同時促進其全面成長，這也是思想政治教育中實現(xiàn)人文關(guān)懷的形式之一。

（2）注重深化職業(yè)道德教育。

衛(wèi)生職業(yè)學校的人才培養(yǎng)任務(wù)，是為衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)強技能的預(yù)備隊和生力軍。護生的道德狀況，直接關(guān)系到她們走上醫(yī)療工作崗位后的職業(yè)道德，也會直接影響整個社會的道德風尚。衛(wèi)生職業(yè)學校的教育教學，應(yīng)促使護生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，并在其職業(yè)實踐中轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)道德行為。因此，將職業(yè)道德教育作為切入點，加強護生的思想政治教育，有利于將護生培養(yǎng)成身心健康的護理工作者，是實現(xiàn)思想政治教育人文關(guān)懷的有效途徑。

（3）注重社會實踐鍛煉。

護理學是一門實踐性很強的應(yīng)用型學科，日前衛(wèi)生職業(yè)學校臨床實踐教學資源普遍出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。構(gòu)建社會實踐平臺，通過社會實踐等多種形式，將實踐教學從醫(yī)院延伸到社會，擴展實踐教學的內(nèi)容，彌補實踐教學的不足，在用護理專業(yè)知識為服務(wù)社會、奉獻社會貢獻力量的同時，在教育、培養(yǎng)、熏陶及營造中，護生不斷提升個體素養(yǎng)、完善個性品質(zhì)，由人文知識向人文素養(yǎng)內(nèi)化，繼而由人文素養(yǎng)向人文形態(tài)的外化發(fā)展，促進學生塑造護理人文形態(tài)。

3.完善人文關(guān)懷教育方法。

衛(wèi)生職業(yè)學校應(yīng)當在傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合護生教育的特點，建立以人文關(guān)懷為主線的有效方法，把人文關(guān)懷的理念貫穿于護生思想政治教育的工作中。

（1）以疏導為前提開展人文懷教育。

護生的思想政治教育工作，要牢固樹立人文關(guān)懷和心理疏導的理念，結(jié)合護理專業(yè)學生群體的特點，利用衛(wèi)生職業(yè)學校的優(yōu)勢資源，建立和完善護生的心理疏導機制，對廣大護生實行前瞻性的規(guī)劃，開展?jié)B透式的教育，提供全方位的服務(wù)，從“動之以情”，到“曉之以理、導之以行、持之以恒”這一循序漸進過程中，促進和諧化的發(fā)展，努力使護生的思想政治教育工作具有強烈的針對性和時代性，切實服務(wù)護生的成長成才。

（2）緊密結(jié)合專業(yè)開展人文關(guān)懷教育。

當代思想政治教育所倡導的教育方法應(yīng)追尋的是人文關(guān)懷精神，體現(xiàn)在護理專業(yè)教育的全過程，逐步呈現(xiàn)出理念、精神、境界的狀態(tài)。衛(wèi)生職業(yè)學校教育應(yīng)以學生為中心，所有教育教學活動的出發(fā)點是由教師主導，圍繞學生來展開，實施過程中注重平等尊重的師生關(guān)系；在專業(yè)臨床教學中，護理帶教老師首先要從自身做起，充分展示師德關(guān)懷的榜樣作用，其次要明確醫(yī)療環(huán)境中以病人為中心的人文關(guān)懷策略，就在日常的傳道授業(yè)解惑中，教師時刻關(guān)注著學生的細微情感變化，不斷提高學生認知、情意和行為能力同步推進，在教學中形成關(guān)懷型師生關(guān)系。只有在情感與認知的共同作用下，人文關(guān)懷倡導通過不斷地感受情感、學習知識、鍛煉人文關(guān)懷能力才得以升華發(fā)展，這樣護生在專業(yè)學習、操作實踐過程中通過認知、實踐，進而感悟、體驗和升華。

（3）依托有效主題活動開展人文懷教育。

以人為本的理念，要使人文關(guān)懷的思想深深植根于護生的思想政治教育中。積極探索課堂教學—校園文化—社會實踐—載體建設(shè)，四位一體的護生思想政治教育人文關(guān)懷的工作方法，培養(yǎng)出更多思想道德品質(zhì)過硬、人格健全的護生。一方面，結(jié)合護生的實際需求，組織豐富的社會實踐活動，讓護生了解特殊群體的生存現(xiàn)狀，提升護生關(guān)愛生命、治病救人、獻身護理的人文修養(yǎng)。另一方面，圍繞建設(shè)社會主義核心價值觀，精心設(shè)計并組織實施多種社會實踐課，使學生在積極實踐中達到自我教育的目的。

四、總結(jié)

第6篇：職業(yè)理想教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)屬性；法律職業(yè)標準；法律職業(yè)能力；法律教育改革

Legal Education Reform under the Guidance of Law Professionals

WANG Kai

（Jiangsu Polytechnic of Finance &Economics，Huaian Jiangsu 223003，China）

【Abstract】Legal Education in higher vocational colleges want to be throw away “bad law education hat”， they must highlight the legal occupation ability of students. We should assist the ability of legal occupation oriented， with the law occupation standard as the basis， to deepen the reform of legal education in Higher Vocational colleges. And the teaching mode and curriculum system of higher legal specialty should be reconstructed. We also should adhere the diversified teaching method， to promote the “double - professional teachers” ability， and law major in higher vocational colleges will have a healthy development.

【Key words】Occupation attributes； The standard of legal occupation； The ability of legal occupation； Reform of legal education

L久以來，高職法律教育都被視為一種“末流法律教育”，隨著本科院校法科教育的普及程度越來越高，高職法律教育面臨著被“取締”的危險。然而，法律工作本質(zhì)上就是一門技術(shù)性極強的工作，只要定位準確、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標設(shè)置合理，高職法律教育仍然具有自己的生存空間。而如何發(fā)展高職法律教育、發(fā)揮其在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用，則需要對其從宏觀和微觀兩個層面進行改革探索。

1 高職法律教育的困境與機遇

1.1 當下法律職業(yè)教育的發(fā)展困境

在我國，法律學歷教育根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，一般分為本科院校普通法學教育和高職院校的法律職業(yè)教育兩類， 前者主要為培養(yǎng)學科型、研究型法律人才而設(shè)置，后者則更多承擔起培養(yǎng)技能型實用型法律人才的重任?？此瓶茖W合理、分層處理的法律人才培養(yǎng)制度實際上存在著重大的結(jié)構(gòu)性問題，法律教育分層管理只停留在簡單的學歷高低區(qū)分上，普通法學教育和法律職業(yè)教育沒有形成各自鮮明的教育特色，每個教育機構(gòu)都是簡單復(fù)制別人的教育，沒有把法律教育與法律職業(yè)緊密的結(jié)合起來，沒有形成自己的育人特色。

近年來高職院校法律專業(yè)學生就業(yè)率不高，就業(yè)口徑極為狹窄，成為所謂的“紅牌”專業(yè)，說明我們目前法律職業(yè)教育的失敗之處：學生不僅輸了學歷，更輸了技能。眾所周知，法律職業(yè)是應(yīng)用性、技能性極強的社會職業(yè)，但無論是普通法學教育還是法律職業(yè)教育，都沒有以職業(yè)能力為導向，尤其是法律職業(yè)教育更沒有突出法律職業(yè)能力的訓練，未能把技能培養(yǎng)工作落到實處，學生缺乏過硬的甚至基本的法律職業(yè)技能，無法適應(yīng)用人單位要求。缺乏職業(yè)技能已成為職業(yè)院校大學生就業(yè)的軟肋。

縱觀域外經(jīng)驗，一直以來，法律教育與法律職業(yè)有著不解之緣。大學法學教育往往定位為法律職業(yè)教育，法律職業(yè)主義占據(jù)主流。而我國則一直比較排斥法律職業(yè)主義，法律職業(yè)標準闕如，法律教育和法律職業(yè)之間似乎存在著一條深深的鴻溝。各高職院校也一直把法律當作普通學科來對待，往往采取理論傳授的教學方法，教學內(nèi)容多是理論知識的傳授，法律專業(yè)課程標準和法律職業(yè)標準沒有有效銜接，大部分高職院校至今沒有開設(shè)專門的法律職業(yè)技能訓練課程，法律職業(yè)與法律教育之間長期缺乏制度聯(lián)系，處于脫節(jié)的狀態(tài)[1]。因此，有人說“法律職業(yè)與法學教育的脫節(jié)正是法學教育存在的最突出的問題”。[2]

1.2 高職法律教育的發(fā)展機遇

2014年5月，國發(fā)〔2014〕19號《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！边@一決定把職業(yè)教育定位為類型教育而非末流教育，良好的頂層制度設(shè)計已經(jīng)為職業(yè)教育鋪平了道路，職業(yè)教育發(fā)展的春天已經(jīng)來臨。眾所周知，法律職業(yè)教育是高等職業(yè)教育非常重要的組成部分，關(guān)系到數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才法律素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，高職法律專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題，招生困難，學生缺乏法律職業(yè)能力，就業(yè)率逐年下降，已經(jīng)到了不得不認真審視和妥善處理的地步了。《決定》提出要促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力。這為法律職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，法律職業(yè)教育準確定位自身的辦學風格，實現(xiàn)法律教育和法律職業(yè)的對接，做出人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系等方面的調(diào)整，深化教育教學改革， 形成凸顯法律職業(yè)能力的特色教育，高職法律就能在夾縫中謀得進一步的發(fā)展。

2 法律職業(yè)能力的構(gòu)成與獲取路徑

2.1 法律職業(yè)能力的構(gòu)成要素之明確

不言而喻，法律教育的培養(yǎng)目標只能是根據(jù)法律職業(yè)的基本要求也就是法律職業(yè)標準來培養(yǎng)法律人才。從根本上說，高職教育首先需要解Q人才培養(yǎng)標準和能力體系問題。職業(yè)標準是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基點，是職業(yè)能力體系的支柱。職業(yè)標準建設(shè)不僅是職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，同時也是當下我國高等法律職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要切入點。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出高職院校要“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。”?！拔鍌€對接”的核心精神就是要求高職院校要把人才培養(yǎng)與職業(yè)需求融合起來，按照“職業(yè)標準”這一模具打造法律人才市場所需要的“產(chǎn)品”，根據(jù)職業(yè)標準的要求，科學設(shè)定法律職業(yè)教育的教學目標，準確定位法律職業(yè)能力的體系，是職業(yè)教育辦學規(guī)律的內(nèi)在要求。

那么，何謂法律職業(yè)輔助型人才的準入標準？我們認為，該標準是對法律職業(yè)輔助人才專業(yè)素質(zhì)的最低要求，指進入法律職業(yè)領(lǐng)域從事輔崗位所應(yīng)當具備的最基本的條件，如從業(yè)人員必須具備一定的文化知識儲備、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的法律操作技能和基本的法律職業(yè)道德。目前我國在《法官法》、《律師法》等法律中對高級法律人才的準入做出了規(guī)定，但輔助型法律人才的準備標準尚在研究之中，只有零星的幾個關(guān)于速錄員、保安員等職業(yè)的職業(yè)標準。政府有關(guān)部門和高職院校須抓緊研究制定出一套科學的、統(tǒng)一的輔助型法律人才準入標準，以引領(lǐng)法律職業(yè)教育關(guān)于職業(yè)能力課程體系的改革。

高職法律教育改革的關(guān)鍵就是在法律職業(yè)標準的要求下，明確學生法律職業(yè)能力的構(gòu)成。簡單說，法律職業(yè)能力就是從事法律職業(yè)所需的能力。那么，法律職業(yè)從業(yè)人員需要具備什么樣的能力才能勝任工作崗位呢？目前學界對法律職業(yè)能力基本內(nèi)容的看法有所差異。如陳京春認為法律職業(yè)能力包括：法律資料的收集與處理能力、法律思維能力、對司法活動進程準確判斷和把握的能力、舉證質(zhì)證的能力、法律事務(wù)的語言表達能力、法律文書的寫作能力和堅守法律職業(yè)倫理和規(guī)避職業(yè)風險的能力[3]。而西南政法大學陳彬認為法律職業(yè)能力更多地體現(xiàn)為實際從事司法工作的能力，包括交流能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。[4]鑒于本來的視角是關(guān)注高職法律專業(yè)的教育改革，筆者認為法律職業(yè)能力的基本內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)法律崗位的不同進行必要的區(qū)分。陳京春和陳彬兩位學者的觀點是針對卓越法律人才而提出的職業(yè)能力范疇，與輔助型法律人才的職業(yè)能力范疇自然有所不同。

根據(jù)高職法律專業(yè)的就業(yè)崗位群，可以看出社會對輔助型法律人才的職業(yè)能力需求有所不同。輔助型法律人才更加需要以下幾種能力：

一是，法律信息的應(yīng)對能力，這是由崗位性質(zhì)決定的。作為輔助型法律人才，從業(yè)人員必須具備扎實的理論知識，能夠準確識別法律信息，有良好的捕捉、篩選、甄別法律信息的能力。

二是，與人溝通交流的能力，這是輔助型人才的必備素質(zhì)。因為沒有良好的溝通交流能力，就無法完成輔助工作。溝通能力包含表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。對于輔助型法律人才來說，這是至關(guān)重要的能力，不可或缺。

三是，過硬的法律寫作能力。這是輔助工作的主要內(nèi)容，直接決定了工作質(zhì)量的高低。除了口頭表達能力，書面表達能力也是法律職業(yè)人的基本素質(zhì)之一，法律寫作是一項必須掌握的重要技能。

四是，較強的計算機應(yīng)用能力?，F(xiàn)代法律職業(yè)已經(jīng)和計算機緊密的結(jié)合在一起，良好的計算機應(yīng)用能力可以使工作更加有成效。譬如輔助崗位法院書記員一職要求速錄達到較高水平才能錄用。

法律職業(yè)能力的高低決定了學生在法律職場上的表現(xiàn)水準，不同的法律職業(yè)崗位要求也不近相同，所以上文所述的職業(yè)能力也只是綜合性的法律職業(yè)能力，學生除了具備綜合性的法律職業(yè)能力，還需要具備一定的專項職業(yè)能力，才能更好地適應(yīng)工作的需要。

2.2 法律職業(yè)能力的獲取路徑

2.2.1 域外國家法律職業(yè)能力的獲取路徑

法律職業(yè)能力的獲得有多種途徑，如有的國家通過學生畢業(yè)后的培訓來實現(xiàn)，如在德國，學生畢業(yè)以后通過見習服務(wù)的形式來獲得法律職業(yè)能力，與之類似的還有日本的司法研修所。有的國家則是通過普通教育，完成法律職業(yè)能力訓練。如美國法律職業(yè)能力的訓練。大學法學教育定位律師職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)合格的律師，主要通過案例研討、法律診所實踐等來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。因此大學法學教育目標非常明確，就是開展法律職業(yè)能力教育。課堂討論、判例方法、法律診所等教學方法被廣泛應(yīng)用。而英國法律職業(yè)能力訓練則在時間安排上有所不同。高中階段以后的法學教育分為學術(shù)型和實務(wù)型兩條途徑。實務(wù)型教育分為理論階段、職業(yè)階段、實習階段和繼續(xù)職業(yè)訓練階段。大學的法學院承擔基礎(chǔ)教育，職業(yè)訓練階段由律師學院負責，實習階段在律師事務(wù)所進行。

2.2.2 我國法律職業(yè)能力的獲取路徑

在我國，采取嚴進寬出的法律人才培養(yǎng)模式，從業(yè)人員的法律職業(yè)能力主要是依靠職業(yè)培訓來獲得。所以，大學法學法律教育主要承擔的是法律基礎(chǔ)知識的傳授工作。在高職院校法律教育過程中，已經(jīng)意識到法律教育的規(guī)范性、實踐性和職業(yè)性特點，在人才培養(yǎng)方案中要求具有較高比例的實踐課，但由于缺乏法律職業(yè)能力較強的師資力量和訓練平臺，學生的實習實訓過程往往流于形式，很難產(chǎn)生理想的效果，更談不上法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致有的學生在畢業(yè)時還沒有參加過任何的法律技能訓練。試問這樣培養(yǎng)出來的學生能適應(yīng)基層法律工作崗位嗎？因此，建立健全高等教育體系內(nèi)的法律職業(yè)能力訓練制度，形成規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的技能培訓制度是關(guān)系到法律職業(yè)教育能否健康發(fā)展的大問題。

3 職業(yè)能力導向下的高職法律教育改革

法律職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才，注重實踐教學、突出技能培養(yǎng)理應(yīng)成為法律職業(yè)教育的重要特征。深化法律職業(yè)教育改革是擺在高職院校法律教育者面前的一個難題。該如何解決這一難題呢？

3.1 宏觀上實現(xiàn)法律職業(yè)和法律教育的對接

從宏觀上講，深化高職法律教育改革，就必須把法律教育和法律職業(yè)對接起來?！案髯詾檎薄白哉f自話”的做法必須被摒棄，高職法律教育的發(fā)展要以職業(yè)能力為導向，以職業(yè)標準為基點，科學育人與特色育人，增強法律職業(yè)教育的影響力和吸引力。微觀上深化法律職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，以法律職業(yè)能力為導向，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

高等法律職業(yè)教育區(qū)別于法律學科教育的最顯著特征就在于，前者將職業(yè)技能的訓練作為整個教育過程的一條紅線貫穿始終，并以其為核心來設(shè)計培養(yǎng)方案。應(yīng)該將法律職業(yè)能力訓練納入學生培養(yǎng)方案，在教學改革創(chuàng)新上，采取多種措施，來提高法律職業(yè)能力。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。對于?？茖用娴膶W生來說，參加司法行政主管部門推行的基層法律服務(wù)工作者考試，申請基層法律服務(wù)工作者執(zhí)業(yè)證書。對于學有余力的學生，可以鼓勵其繼續(xù)提升學歷層次，參加法律職業(yè)本科教育，進而考取法律職業(yè)資格證書。

3.2 引入職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容

切實把法律教育與法律職業(yè)銜接起來，建設(shè)科學的課程體系。高職法律專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當以職業(yè)能力為目標，依照對口崗位的能力要求，將課程設(shè)置為通識課、專業(yè)課、法律職業(yè)能力訓練課三部分，形成凸現(xiàn)職業(yè)技能的課程體系。通識課主要涉及人文素質(zhì)方面，是培養(yǎng)學生具有健康的心理和健全的人格，具備一個正常社人應(yīng)該有的認知能力。這是育人的應(yīng)有之義，也是從事法律職業(yè)的輔助型法律人才不可或缺的基礎(chǔ)素質(zhì)。二是專業(yè)課，包括：法理學、民法、刑法、憲法、行政法等基礎(chǔ)課程，另可根據(jù)就業(yè)對口單位需求進行調(diào)整。通過學習這類課程，形成扎實系統(tǒng)的法律知識體系，為法律職業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。三是法律職業(yè)能力課。主要涉及法律文書寫作實務(wù)、訴訟實務(wù)、辦公實務(wù)等突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實務(wù)類課程，是高職院校法律專業(yè)的特色，應(yīng)該要跳出理論教學的模式，充分利用好校內(nèi)校外實踐基地，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.3 建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提升教師的法律職業(yè)能力

開展法律職業(yè)能力訓練的主體是教師，因此要不斷加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，打造一支理論素質(zhì)高、實踐能力強的教師隊伍。高職院校要切實實行五年一周期的教師全員培訓制度。改變當下有些高職院校把教師培訓當作特殊權(quán)利，指定部分教師培訓的不良做法。同時要落實教師企業(yè)實踐制度。與此同時，邀請法律實務(wù)部門具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的專家作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。兼職教師主要講授與法律實踐緊密結(jié)合的職業(yè)技能課程，強化對學生的能力訓練，不斷提高學生職業(yè)能力。

3.4 堅持多元化的教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心和目標

高職院校的法律專業(yè)教育其本質(zhì)上屬于一種實踐性教育，應(yīng)該注重實踐鍛煉，將理論與實踐相結(jié)合實。 所以，應(yīng)當對傳統(tǒng)教學方法進行革新，建立多元化的教學方法，綜合運用案例教學法、診所式實踐教學法等實踐性更強的教育教學方法，實現(xiàn)高職法律教育模式由傳統(tǒng)的理論型教學向?qū)嵺`型教學的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

之所以將輔助型法律人才培養(yǎng)與法律職業(yè)能力完善對接，原因在于法律職業(yè)能力的完善是法律人才培養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容。在新的形勢下，倡導法律教育的職業(yè)化導向， 是對職業(yè)教育本質(zhì)和精髓的再認識，是對法律教育范式和路徑的再探索，以期對我國高職法律教育的改革與發(fā)展有所裨益。

【參考文獻】

[1]霍憲丹.法學教育的一個基本前提――試析法律職業(yè)的特殊性[J].法學論壇，2006（1）：32.

[2]霍憲丹.法科學生素質(zhì)教育面面觀――法律職業(yè)素養(yǎng)是“法共體”的基本資質(zhì)[J].法學家，2003（6）：56.

第7篇：職業(yè)理想教育范文

關(guān)鍵詞：國有企業(yè) 思想政治教育 人力資源管理 融合

企業(yè)思想政治教育是指企業(yè)組織用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定所要求的思想品德的實踐活動。人力資源管理則是指在經(jīng)濟學和人本管理的基礎(chǔ)上，通過各種管理形式對組織內(nèi)外相關(guān)人力資源進行有效運用，保證組織目標實現(xiàn)、組織利益的最大化以及成員發(fā)展的最大化。由于兩者都注重“人本位”的理念，因此，在國有企業(yè)管理中把思想政治教育與人力資源管理結(jié)合起來，可以有效地減少溝通摩擦、提高管理效率。本文將論述國有企業(yè)應(yīng)該如何把兩者在企業(yè)管理中有機融合。

一、原則上的融合

（一）滿足內(nèi)部成員需求是首要原則

人力資源管理中關(guān)于滿足內(nèi)部成員需求的原則，其實與企業(yè)思想政治教育中的精神激勵原則是相通的?？偟膩碚f，員工之所以愿意留在一個企業(yè)中工作，不僅為了保障個人的基本生活，而且也希望能夠通過工作來充分證明自己的社會價值。在企業(yè)日常的人力資源管理中，應(yīng)該在充分了解員工需求的基礎(chǔ)上滿足其合理的需求，比如員工對工作環(huán)境改善的需求、對員工活動的合理需求等等。這樣的做法不僅能調(diào)動企業(yè)員工的工作積極性，而且能增強員工對企業(yè)的凝聚力和認同感，有利于企業(yè)的長期穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。

（二）關(guān)心內(nèi)部成員是重要原則

企業(yè)員工在組織中往往不僅是一個獨立個體，他們更是與組織、與其他成員緊密相連的。而且，員工為企業(yè)付出青春與汗水，作為企業(yè)本身，有義務(wù)去關(guān)心組織中的每一位成員。這樣不僅增強了員工對企業(yè)的歸屬感和認同感，而且對于以后人力資源工作的開展鋪平了道路。

（三）信任內(nèi)部成員是必要原則

沒有信任，就難以合作。對于企業(yè)來說，內(nèi)部成員之間的充分信任是企業(yè)保持凝聚力和市場競爭力的前提條件。因此，利用思想政治教育的滲透方法來培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部成員的向心力，從而提高互信，是必須仔細斟酌的一項重要工作。

二、系統(tǒng)運行中的融合

（一）思想政治教育與人力資源規(guī)劃、招聘的融合

企業(yè)的人力資源規(guī)劃的最終目的是為了使人力資源達到動態(tài)優(yōu)化平衡。因此，很多國有企業(yè)在一個工作年度初期都會對內(nèi)部的人力資源進行整體規(guī)劃，以提前應(yīng)對各種情況。而對于員工而言，他們同樣會有自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。此時，如果企業(yè)能有效運用思想政治教育來引導員工作出與組織發(fā)展路徑相近的職業(yè)規(guī)劃，不僅能夠幫助員工在工作中盡快找到方向和成長，更能有效實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標，達到企業(yè)與員工的雙贏局面。

另外，對于企業(yè)而言，招聘適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是保持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和市場競爭力的關(guān)鍵。為了提高國有企業(yè)對外的形象，人力資源管理者在招聘時可運用思想政治教育中以人為本的理念，給予面試者一個平等溝通、尊重為上的互動平臺。這樣不僅能為企業(yè)贏得口碑，而且能為企業(yè)吸引到高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）思想政治教育與人力資源培訓開發(fā)、績效管理的融合

很多企業(yè)案例都說明，如果僅僅對內(nèi)部員工進行單純的職業(yè)技能方面的培訓，往往難以得到理想的培訓效果。由于單純的技能培訓并不足以使員工長期堅定地留在這個企業(yè)中。因此，將思想政治教育與企業(yè)員工培訓相融合，引導員工的思想認識，提高溝通互動效果和創(chuàng)新思維，更好地吸收工作培訓的內(nèi)容。

人力資源績效管理的目的是為了持續(xù)提高個人、部門和企業(yè)的績效。作為企業(yè)管理的一個持續(xù)性工作，如果將思想政治教育的理念和方法融入到績效管理中，將有效提高工作推行的效率。思想政治教育能使考評者對績效考核的各項內(nèi)容有更清晰的了解，也能讓被考核員工在考核過程中更嚴于要求自己。這樣將有效減少考評者與被考核員工之間的矛盾，而且能切實幫助員工改進工作過程中所發(fā)現(xiàn)的不足之處。

（三）思想政治教育與企業(yè)文化的融合

企業(yè)文化作為企業(yè)的軟實力，在某種程度上決定著企業(yè)員工是否認同企業(yè)和是否愿意長期為企業(yè)服務(wù)。擁有良好企業(yè)文化的企業(yè)，他的團隊凝聚力和社會形象往往較好，不僅讓內(nèi)部員工愿意積極工作，而且能有效吸引優(yōu)秀人才加盟企業(yè)。因此，在國有企業(yè)中進行思想政治教育，可以通過企業(yè)文化作為載體。首先通過找到兩者的融合點，然后將思想政治教育的目標融入到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營當中。最后，可以通過各類豐富的員工文化活動來強化思想政治教育的內(nèi)容理念在員工中的滲透效果。

三、提高國有企業(yè)人力資源管理者自身的思想政治修養(yǎng)

作為國有企業(yè)人力資源管理者本身，要推行思想政治教育與人力資源管理的融合，首先要以身作則，提高自身的思想政治修養(yǎng)。只有如此，才能做到以德服人，利于工作的開展。

具體來說，要提高思想政治修養(yǎng)，首先要積極學習思想政治理論。眾所周知，理論是實踐的基礎(chǔ)。唯有學好思想政治理論，才能在實踐中游刃有余，并且不失方向性。其次，人力資源管理者應(yīng)在個人操守中體現(xiàn)社會主義核心價值觀與企業(yè)的核心價值觀。只有作為管理者的他們做到了這一點，企業(yè)內(nèi)部的員工才會自覺履行。最后，企業(yè)應(yīng)該為人力資源管理者提供合理必要的培訓機會。尤其是在瞬息萬變的今天，人力資源管理者的不斷學習與進修是他們能夠繼續(xù)推動思想政治教育和人力資源管理融合的重要前提。

參考文獻：

[1]張芊.思想政治教育與企業(yè)人力資源管理的融合[D] .西安建筑科技大學，2011.29-38.

[2]馮雪松.人力資源管理與企業(yè)思想政治教育[J] .現(xiàn)代企業(yè)教育，2005，7：61-62.

第8篇：職業(yè)理想教育范文

關(guān)鍵詞：思政課；營銷專業(yè)；演繹教學；實踐

作者簡介：李象春，男，本科，教授，研究方向為高校思想政治教育；李丹，女，本科，副教授，研究方向為高職思想政治教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個別結(jié)論的哲學思維方法。演繹在教學上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個別的具體現(xiàn)象和事實，從而發(fā)現(xiàn)新知、深化理論，建立具有共性與個性相統(tǒng)一的、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕虒W體系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎(chǔ)理論。在對不同專業(yè)學生的施教過程中，要進一步提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學質(zhì)量，就必須依據(jù)該專業(yè)對從業(yè)者思想道德與法律行為的要求，進行個性化演繹，以引導學生認識本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的個性現(xiàn)象與事實，為學生把在公共生活領(lǐng)域和專業(yè)工作領(lǐng)域中踐行本課理論統(tǒng)一起來。為此，我們在營銷專業(yè)學生中施教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實踐中進行演繹教學改革，從營銷專業(yè)的個性出發(fā)，拓展了營綃專業(yè)思想道德教育視野，豐富了營綃專業(yè)法律、法規(guī)知識，取得了思政公共課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的較好效果。

一、在“思想道德”基礎(chǔ)上進行“營銷專業(yè)思想道德”演繹

相對于共性“思想道德”來說，具體的“專業(yè)思想道德”則是對具體專業(yè)崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業(yè)工作者思想道德的個性。因此，要提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學質(zhì)量，就必須在共性理論指導下追根溯源演繹出具體“專業(yè)思想道德”，并在豐富生動的個性中發(fā)現(xiàn)新知，豐富理論，把“思想道德修養(yǎng)”教學與具體的“專業(yè)思想道德”教學有機統(tǒng)一起來，體現(xiàn)思政課為具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學特色。讓學生在學習“思想道德修養(yǎng)”一般理論的同時，為學生從事本專業(yè)個性化的“思想道德修養(yǎng)”實踐奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學中應(yīng)以具體專業(yè)工作崗位對從業(yè)者的思想道德要求為依據(jù)，把握和處理好教材，充實個性化、專業(yè)性的實踐教學案例和項目。

現(xiàn)在使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，是供高校各專業(yè)共用的公共教材。該教材雖然設(shè)有“第六章培育職業(yè)精神樹立家庭美德”的內(nèi)容，但闡述“職業(yè)精神”時仍然局限于一般“職業(yè)精神”和共性“職業(yè)道德”，并未也不可能囊括各個專業(yè)的個性思想與道德知識。作為應(yīng)用型專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)”教育，應(yīng)當在思想道德規(guī)范上體現(xiàn)具體的專業(yè)特色，逐一把“思想”與具體“專業(yè)思想”、“道德”與具體“專業(yè)道德”有機地統(tǒng)一起來，這只能靠教師在處理教學內(nèi)容、展開教學設(shè)計時加以解決。因此，在教學設(shè)計中，教師應(yīng)當把上述共性職業(yè)精神和共性職業(yè)道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業(yè)精神、思想與道德，建立起具有共性與個性相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)慕虒W體系，以實現(xiàn)由一般理論向具體專業(yè)實踐的飛躍。

為把“思想道德修養(yǎng)”教學與具體專業(yè)思想道德教育相結(jié)合，我們在市場營銷專業(yè)的施教中，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，演繹并闡述了“樹立營銷專業(yè)理想，堅定營銷專業(yè)信念”、“立足營銷崗位，發(fā)揚愛國主義精神”、“領(lǐng)悟營銷職業(yè)的人生真諦，立足營銷崗位創(chuàng)造人生價值”、“加強營銷職業(yè)道德修養(yǎng)，提高營銷職業(yè)道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養(yǎng)與營銷專業(yè)理想信念和道德行為規(guī)范有機地統(tǒng)一起來。

為引導學生實現(xiàn)從一般職業(yè)理想向具體專業(yè)職業(yè)理想實踐的飛躍，我們在教學中選用了與營銷職業(yè)相關(guān)的典型案例和項目，作為實現(xiàn)飛躍的橋梁。例如，在進行營銷專業(yè)職業(yè)理想教育方面，選用“北京營銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動地演繹了科學的營銷職業(yè)理想與光明的營銷前途的在聯(lián)系，為學生確立營銷職業(yè)理想，堅定營銷職業(yè)信念展示出具體生動、形象逼真學習楷模。同時，還采用了“制定營銷職業(yè)生涯規(guī)劃”、“市場營銷歷史文化的探討”等項目，讓學生能在職業(yè)生涯規(guī)劃中確立和鞏固營銷職業(yè)理想，并從市場營銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實現(xiàn)營銷職業(yè)理想奠定堅實的思想認識基礎(chǔ)。

在“道德修養(yǎng)”方面，把“道德修養(yǎng)”與市場營銷主體的道德行為規(guī)范有機地統(tǒng)一起來。在營銷專業(yè)的道德教學中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務(wù)觀念”，“聲望的價值”等正面營銷道德案例。同時，引用“損人不利已的價格戰(zhàn)”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營銷道德案例。通過對正、反營銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發(fā)揮了教師的主導作用，又充分調(diào)動了學生主體的積極性。不但讓學生認識了市場營銷行為道德的經(jīng)濟意義，而且深化了對一般道德理論和營銷道德倫理內(nèi)在聯(lián)系的認識。這對體現(xiàn)應(yīng)用型院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)”教學的專業(yè)性，增強教學的針對性，提高實效性具有重要意義，對引導學生實現(xiàn)從一般思想道德理論向具體專業(yè)的思想道德實踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎(chǔ)”上進行“專業(yè)法律法規(guī)”演繹

高校各專業(yè)共用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，在法律法規(guī)方面只概述了憲法、實體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業(yè)活動法律，仍只是各種職業(yè)的共性法律知識。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業(yè)特定的“職業(yè)法律法規(guī)”。對此，在教學中從四個方面進行演繹。

1.從憲法來進行演繹。憲法是“母法”，專業(yè)性法律法規(guī)都是對“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權(quán)利原則”、“法治原則”等，在具體專業(yè)工作領(lǐng)域如何遵循，就必須通過專業(yè)工作領(lǐng)域的具體案例或項目來進行演繹。例如，給營銷專業(yè)學生講授這些憲法原則時，通過選用“買強賣”、“合同詐騙”等案例和商業(yè)糾紛“調(diào)解”、“仲裁”、“訴訟”等項目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠實守信，禁止濫用權(quán)利等商事法律原則。再如，憲法規(guī)定的公民平等權(quán)、人身自由權(quán)、社會經(jīng)濟權(quán)等基本權(quán)利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務(wù)。在講授這些共性權(quán)利和義務(wù)時，通過“協(xié)商簽約”、“侵權(quán)賠償”等案例和項目，演繹出訂立買賣合同的平等協(xié)商權(quán)、專利權(quán)、商標權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、人身財產(chǎn)安全權(quán)、獲得賠償權(quán)、人格尊嚴權(quán)等具體權(quán)利，以及承擔違約、違法責任，公平競爭，不摻雜使假，保證產(chǎn)品質(zhì)量，接受監(jiān)督，依法納稅等具體義務(wù)。

2.從刑法來進行演繹。刑法是關(guān)于各領(lǐng)域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業(yè)領(lǐng)域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規(guī)定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業(yè)工作領(lǐng)域的具體犯罪行為。在對營銷專業(yè)學生施教中，除營銷專業(yè)課中所列舉的法律法規(guī)案例外，還從近年的“3?15”報道中選用了有關(guān)營銷方面的具體案例來進行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規(guī)定的破壞社會主義市場經(jīng)濟秩序罪中，演繹出造假售假、商業(yè)欺詐、不公平競爭等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權(quán)利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營銷違法犯罪行為；從侵犯財產(chǎn)罪、妨害社會管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業(yè)賄賂、、走私販私等具體的營銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進行演繹。在教材所闡述的專業(yè)性法律中，通過選用相應(yīng)的具體案例來進行演繹，可進一步體現(xiàn)法規(guī)的個性化內(nèi)涵。例如，工商專業(yè)的市場主體法，以及環(huán)境保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、商標法等，這些法律法規(guī)均屬商法范疇，如果缺乏具體商業(yè)案例的演繹，空洞的法律規(guī)定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學設(shè)計中把“法律基礎(chǔ)”與具體營銷的合法行為或違法、犯罪行為有機地統(tǒng)一起來。為此，我們有針對性地增選和充實了“野蠻裝卸”、“違規(guī)運輸危險品”、“私印私貼名牌商標”等具體案例，把商事法律法規(guī)演繹得淋漓盡致，發(fā)人深省。這不但有利于進一步提高學生對商業(yè)法律法規(guī)的理解能力和應(yīng)用能力，還能讓學生通過掌握什么是營銷的合法行為，什么是營銷違法行為和犯罪行為，進而深化對“法律基礎(chǔ)”的認知，全面增強法律意識，提高法律素質(zhì)。

4.通過具體項目來進行演繹。例如，“擬訂商業(yè)合同文本”、“產(chǎn)品‘三包’實施方案”等項目都必須依法制作。在項目教學方面，精選“貿(mào)易或加工合同文本的制訂”、“產(chǎn)品‘三包’說明書制作”、“安全運輸規(guī)范”、“貿(mào)易談判計劃的制訂”、“市場營銷策劃書的制訂”、“發(fā)盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎(chǔ)”中的“公司法”、“合同法”等與“市場主體行為規(guī)范”有機地統(tǒng)一起來。在依法制作這些項目中，先通過教師示范，再組織學生獨立完成類似的項目。其實，這就是教師在“做中教”，學生在“做中學”的教學模式。在這種把“教、學、做”融為一體的教學模式中，學生在“做”中最容易從個性和共性的內(nèi)在聯(lián)系上，熟悉具體“專業(yè)法律法規(guī)”實踐，理解“法律基礎(chǔ)”理論。

三、把演繹和歸納結(jié)合起來，深化理論教學

演繹和歸納是科學研究常用的方法，也是進一步深化理論教學的重要方法。在教學中演繹是從一般理論推論出個別事實的方法，歸納則是從個別事實中概括出一般理論的方法。

長期以來，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進行論證的實證教學模式。現(xiàn)在反其道而行之，先依據(jù)學生所學專業(yè)，運用相關(guān)案例或項目演繹個性化的思想道德與法律法規(guī)，這些專業(yè)性的典型案例或項目非常生動、具體，也最貼近學生所學專業(yè)和畢業(yè)后的工作實際，因而是學生所喜聞樂見的，他們學習起來也興致盎然。在演繹的基礎(chǔ)上，再從生動具體的案例或項目中歸納出一般的理論，把專業(yè)性的個性化案例或項目，同教材闡述的一般理論緊密聯(lián)系起來，讓學生在具體案例或項目中不但欣然接受理論，而且深化了對理論的認識。例如，給營銷專業(yè)學生講授“加強道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”時，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔任海爾冰箱廠廠長。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品?！痹谶@種思想指導下，1985年張瑞敏帶頭把76臺有質(zhì)量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們訴說著質(zhì)量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質(zhì)量意識，更是一種對顧客負責的誠信觀念。從此，質(zhì)量意識、誠信觀念深深扎根于海爾人心中，引導海爾成長成為世界聞名的跨國大公司。

在演繹這個真實故事的基礎(chǔ)上進一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量就是品牌，誠信就是生命”商場雖如戰(zhàn)場，勝負難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅守誠信的品德，才能樹立品牌，贏得市場，把企業(yè)做大做強。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠信理論”。

綜合運用歸納――演繹法的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的過程。創(chuàng)新就是在實踐中不斷從已知去發(fā)現(xiàn)未知，又用新知去指導新的實踐，不斷獲得新認識、制造新工具、從事新實踐的過程。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維就是在實踐中不斷由感性認識上升為理性認識，不斷由新的認識向新的實踐飛躍的過程。歸納和演繹的關(guān)系就是一般與個別不斷轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。因此，在教學中堅持以實踐性案例和項目為基礎(chǔ)，把歸納和演繹結(jié)合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個性與共性二者相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的過程，是啟迪睿智、創(chuàng)新思維、誘發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

參考文獻：

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[4]陳改榮.元素及其化合物知識的演繹歸納教學法[J].平原大學學報，1994，（3）.

第9篇：職業(yè)理想教育范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學生：就業(yè)能力；提高

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0204-02

就業(yè)是大學生人生的重要轉(zhuǎn)折，是大學生邁向社會的關(guān)鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價值觀不斷走向成熟的重要時期。大學生就業(yè)能力低下，就業(yè)競爭力不足，降低了大學生就業(yè)素質(zhì)，使大學生就業(yè)更加困難。解決大學生就業(yè)難問題，促進大學生充分就業(yè)的關(guān)鍵是提升大學生的就業(yè)能力。就業(yè)力是指一個人通過學習和開發(fā)而獲得的一種與社會發(fā)展相適應(yīng)的，與一個人的職業(yè)相關(guān)的能力和本領(lǐng)。就業(yè)力具有明顯的時代性、職業(yè)特質(zhì)性和市場導向性。思想政治教育在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學生就業(yè)能力結(jié)合起來，把思想政治教育貫穿于大學生就業(yè)工作的全過程，有利于大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業(yè)能力。

一、大學生就業(yè)問題對思想政治教育提出的挑戰(zhàn)

當代青年學生的思想呈多元化，當前的就業(yè)環(huán)境使大學生在理想與現(xiàn)實之間感受到強烈的反差，思想觀念和就業(yè)心態(tài)上難免會出現(xiàn)各種各樣的問題和障礙。這些都直接導致大學生就業(yè)能力和水平難以提高。大學生就業(yè)難的現(xiàn)實表明，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯落后于社會發(fā)展的要求，與畢業(yè)生中思想問題密切相關(guān)，這也暴露了高校就業(yè)教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。

1.畢業(yè)生對自己認識不足

大學生只有正確地認識自己，才能找到適合自己的職業(yè)方向。目前，部分大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己和優(yōu)勢和不足缺乏科學評價和認識。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會接觸較少，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業(yè)、需要什么樣的職業(yè)、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認識自己的缺陷與優(yōu)勢，揚長避短，不能將所學的理論知識在實際工作中轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中充實自己，發(fā)展自己。在首次求職失敗后，容易出現(xiàn)各種失望、悲觀、不滿情緒，會一味抱怨，自卑自責，不認真總結(jié)經(jīng)驗，影響了自己就業(yè)能力的進一步提高。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念存在偏差

部分畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后，就業(yè)期望不切實際，眼高手低，不能從客觀現(xiàn)實出發(fā)確立自己的職業(yè)定位，就業(yè)期望脫離實際。部分畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，沒有樹立長遠的職業(yè)發(fā)展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對安穩(wěn)的就業(yè)態(tài)度來擇業(yè)就業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的就業(yè)需求和就業(yè)變化；不少大學畢業(yè)生不是根據(jù)自身的能力和條件尋找自己適合的地區(qū)和工作，總希望到發(fā)達的沿海地區(qū)發(fā)展，不愿意到基層和相對偏遠的中小城市和地區(qū)就業(yè)，不愿到基層單位就業(yè)，由于沿海地區(qū)和大單位就業(yè)競爭激烈，因而出現(xiàn)部分畢業(yè)生無業(yè)可就的局面。

3.畢業(yè)生心理素質(zhì)較差

一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺得自己確實不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認識主觀與客觀的現(xiàn)實，目空一切，工作不是腳踏實地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴從眾。工作缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，不是主動選擇，積極競爭，而是消極等待；四是患得患失。許多大學生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯過就業(yè)和發(fā)展機遇。

二、思想政治教育在大學生就業(yè)力提高方面的作用

1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學生思想道德素質(zhì)，是提高就業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)

思想政治教育能幫助大學生培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德素質(zhì),誠實守信，學會做人；能培養(yǎng)大學生強烈的事業(yè)心、高度的社會責任感；能培養(yǎng)集體主義精神和協(xié)作意識，使大學生善于與他人合作；能培養(yǎng)艱苦奮斗精神和務(wù)實作風，使大學生有吃苦精神，能踏踏實實工作；能幫助大學生樹立正確的世界觀和方法論，學會運用科學的思維方法解決實際問題；能引導大學生正確認識社會現(xiàn)實，認清社會挑戰(zhàn)，從而主動提高知識文化水平，能提高就業(yè)競爭力；能引導大學生自覺養(yǎng)成良好的態(tài)度，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

2.思想政治教育中的實踐教育，有利于提高學生實際工作能力，是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵

實踐能力主要指在社會實踐活動中運用各種知識解決實際問題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力等基本能力，是就業(yè)能力的外在體現(xiàn)。實踐能力是在社會實踐活動中形成的，對大學生的就業(yè)能力提高有著積極影響。思想政治教育強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力，通過組織各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成良好行為習慣的教育情境，幫助大學生參與專業(yè)實習、服務(wù)社會及勤工助學等相結(jié)合的各類社會實踐活動，不僅體驗了各種社會角色，同時也提高實際工作能力，增強了就業(yè)競爭力。