關于水的科學小實驗及原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于水的科學小實驗及原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于水的科學小實驗及原理范文

關鍵詞鹽類水解原理 考點 應用

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

鹽類水解是高考的熱點內容之一,也是教學的重點和難點,所以在教學過程中一定要注意此部分內容的教學,有必要對此部分內容進行系統(tǒng)的整理。

1 考點一:鹽類水解的定義和實質

定義:鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應。

實質:鹽電離產(chǎn)生的離子與水電離產(chǎn)生的H+或OH-結合生成弱電解質,催進水的電離。

基礎練習:常溫下,PH=10的CH3COONa溶液中由水電離出的OH-的濃度是多少?

PH=10的NaOH溶液中由水電離出的OH-的濃度是多少?

答案:1. 00-4 mol /L1. 00-10mol /L

考點1的難點在于將鹽類水解與水的電離知識融合在一起進行綜合考查,理解Kw時要注意以下幾點:①Kw只與溫度有關,因為水的電離過程是吸熱過程,溫度升高,水的電離程度增大,Kw也增大。②Kw不僅適用于純水,還適用于酸或堿的稀溶液。無論哪種溶液均存在:[OH-]水=[H+]水,常溫下,CH3COONa溶液顯堿性,是因為發(fā)生水解反應:CH3COO―+H2OCH3COOH+OH-,由于鹽自身不會產(chǎn)生OH-,溶液中的OH-全部是由水電離出的,所以[OH-]=1. 00-4 mol /L;而在NaOH溶液中,OH-的來源有兩種:一是堿電離的,二是水電離的,但溶液中的H+全部都是由水電離的,則[OH-]水=[H+]水=1. 00-10mol /L。

2 考點二:水解離子方程式的書寫

水解離子方程式的書寫需要注意的問題:(1)找準水解離子:陽離子水解帶幾個電荷,就需要幾分子水,水解生成幾個氫離子;陰離子水解,不論帶幾個電荷,都是和一分子水發(fā)生水解。(2)單種離子水解程度小,用可逆號,不用沉淀和氣體符號。(3)多元弱酸的電離必需分步寫。(4)多元弱堿的電離一步寫。(5)雙水解不徹底的即產(chǎn)物可反應為反應物的,水解方程式用可逆號;雙水解徹底的即產(chǎn)物不反應的,水解離子方程式用等號。

基礎練習:某鹽AmBn溶于水配成溶液后,請用離子方程式解釋以下問題:

(1)若溶液的PH

(2)若溶液的PH>7,原因為。

答案:(1)An++nH2OA(OH)n+nH+

(2) Bm-+H2OHB(m-1)-+OH-

鹽AmBn溶于水后完全電離成An+和Bm-兩種離子。當溶液的PH7,溶液呈堿性是由于陰離子水解引起的,即Bm-+H2OHB(m-1)-+OH-。

3 考點三:影響鹽類水解的因素

(1)溫度:升高溫度,促進鹽的水解;

(2)濃度:稀釋鹽溶液,水解程度增大;加酸抑制弱堿陽離子的水解,加堿抑制弱酸陰離子的水解。

基礎練習:AlCl3加熱蒸干,灼燒后得到固體是什么?為什么?如果是硫酸鋁蒸干灼燒又會得到什么?

答案:Al2O3 硫酸鋁加熱蒸干灼燒后得到的固體仍然是硫酸鋁。

AlCl3是強酸弱堿鹽,在水溶液中水解呈酸性,由于鹽類水解是吸熱過程,升高溫度可以促進水解:

AlCl3+3H2OAl(OH)3+3HCl,又因為鹽酸是一種易揮發(fā)性的酸,隨著溫度升高,鹽酸的揮發(fā)而促進了AlCl3的水解,使之水解趨于完全,最后生成Al(OH)3,再灼燒使不穩(wěn)定的Al(OH)3又發(fā)生了分解,最終生成Al2O3。而硫酸鋁水解生成硫酸,而硫酸不是一種揮發(fā)性的酸,所以最終生成的還是硫酸鋁。

4 考點四:鹽類水解的規(guī)律及應用

(1)水解規(guī)律:有弱才水解,無弱不水解,越弱越水解,都弱雙水解,誰強顯誰性。

(2)應用:①PH大小比較;②離子濃度大小比較;離子共存;解釋某些化學現(xiàn)象,及在生產(chǎn)和生活中的應用。

關于考點四的考查主要從以下幾方面題型:

①判斷弱酸或弱堿的相對強弱的方法:該類題目主要依據(jù)“越弱越水解”這一規(guī)律進行判斷。題型主要是根據(jù)弱酸或弱堿的相對強弱,判斷其鹽溶液的PH的大小順序。

②離子共存問題:判斷一組離子能否共存,主要從四個方面判斷:a復分解反應(看其是否生成沉淀、氣體、難電離物)b氧化還原c雙水解徹底的d絡合反應 。只要上述四種反應能發(fā)生一種,即不共存。另“雙水解”徹底的反應有:Al3+(或Fe3+)與HCO3-、CO32-、S2-、HS-、ClO-、SiO42-、C6H5O-等;而且它們在書寫水解離子方程式時要用“=”。

③三大守恒:a電荷守恒:依據(jù)“任何分散系均呈電中性”,用離子濃度大小表示離子中電荷的等量關系。在書寫電荷守恒時,要先把溶液中的離子種類找全,將陽離子用離子濃度表示后放在等式的一端,陰離子也用離子濃度表示后放在等式的另一端,再在離子濃度前乘以離子所帶電荷數(shù)。只要知道鹽溶液的酸堿性,利用電荷守恒判斷離子濃度的大小關系十分方便。如:NaAc溶液顯堿性,則有[OH-]>[H+];又因為[Na+]+[H+]=[Ac-]+[OH-],所以[Na+]>[Ac-]>[OH-]>[H+]。b物料守恒:依據(jù)“原子守恒”,即鹽組成中某些元素原子的關系確定等量關系。如NaAc中應該有:[Na+]=[Ac-]+[HAc] ;NaHCO3中存在:[Na+]=[HCO3-]+[H2CO3]+[CO32-] ;而Na2S中存在:[Na+]=2[S2-]+2[HS-]+2[H2S](依據(jù)溶液中Na元素是S元素總量的2倍)。c質子守恒:依據(jù)鹽溶液中水電離出的氫和氫氧根的總量相等。如:NaAc溶于水后,由于Ac-結合了水中的部分H+而使[H+]≠[OH-],但必定存在[OH-]=[HAc]+[H+]。

從高考命題的變化趨勢來看,溶液中離子濃度大小比較是主流試題,仍是今后高考的熱點。

基礎練習:0.1mol/L的NH4Cl溶液和0.01mol/L的NH4Cl溶液的PH值相比:

答案:0.1mol/L的NH4Cl溶液的PH值小

解析:可以認為是向0.01mol/L NH4Cl中加NH4Cl晶體, NH4++H2ONH3?H2O+H+

水解平衡向右移動,H+濃度增大,PH值減小。

由于水解涉及方面很廣,除了重要的考點繼續(xù)考察外,將鹽類水解的知識與其他的知識有機地結合在一起來進行考查,將是今后命題的基本方向,所以在鹽類水解的教學過程中一定要注意內容的系統(tǒng)化,解題的技巧性。

參考文獻

[1] 2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(課程標準實驗版)山東卷考試說明[M].山東教育出版社.

第2篇：關于水的科學小實驗及原理范文

【關鍵詞】潮流能；水輪機；導流罩

【Abstract】The tidal current energy generation is a way of utilizing tide kinetic energy for power generation. Due to the tidal current power generation does not require the construction of dam， less impact on the environment， so in recent years many countries pay attention to the tidal current energy generation .Technology of tidal current energy generation has rapid development. Based on the analysis of the characteristics of tidal current energy paper introduces the device of tidal current energy generation ，focuses on the design of experiments to test experimental design of horizontal axis turbine for diversion type.

【Key words】Tide current energy； Turbine； Diversion

1 引言

1.1 潮流能特點

在地球、太陽和月亮的相互作用下，引發(fā)了海水潮起潮落的周期性變化。伴隨這一狀態(tài)的海水形成了兩種各異的運動狀態(tài)。海水的水平運動和垂直升降，分別叫做潮流和潮汐，從而形成了對應的兩種能量。由潮流形成的動能為潮流能，有潮汐形成的勢能為潮汐能，為分別利用這兩種能量形成了兩種發(fā)電裝置，潮流能發(fā)電和潮汐能發(fā)電。前者的發(fā)電原理與風力發(fā)電相似，后者的發(fā)電原理與堤壩發(fā)電相似[1]。

與常規(guī)能源相比，潮流能有以下特點：

1）潮流能是一種可再生的清潔能源；

2）與常規(guī)能源相比，其能量密度較低，但其遠遠大于太陽能和風能等，且其儲量較大；

3）與海流能不同，潮流能是一種隨空間、時間變化的能源。但其變化有規(guī)律可循，并可提前預測預報；

4）潮流能發(fā)電不需要攔海造壩，且發(fā)電機組通常浸沒在海中，對海洋生物影響較小，也不會對環(huán)境產(chǎn)生污染。不存在常規(guī)水電建設中占用農(nóng)田等諸多問題。

1.2 潮流能獲能系統(tǒng)分類

近幾十年來，人們提出了各式各樣的潮流能獲取系統(tǒng)，大部分為旋轉類水輪機，又由于潮流能發(fā)電和風力發(fā)電都是利用流體的動能發(fā)電，故許多潮流能獲取裝置的靈感來自于各類風機，采用了許多類似于風機的結構[2]。目前，世界上主要潮流能獲取裝置可以按圖1大致分類：

在圖1中所示的各類潮流能獲取裝置中，以水平軸潮流能水輪機應用最為廣泛，豎直軸次之。本文將以水平軸中導流罩式潮流能水輪機為例，重點介紹其實驗原理。

2 導流罩式水平軸潮流能水輪機

2.1 導流罩的工作原理

導流罩的概念來源于風力機擴散器，是一種安裝在風力機葉輪外部的集流裝置，使風輪附近產(chǎn)生負壓，增加了風輪對周圍氣流的抽吸作用，提高了風力機結構能量利用率系數(shù)。導流罩的原理與擴散器相似，就是利用導流罩壁面線形對周圍流場的干擾，讓更多的流體流入罩內，提高罩內流速，將輪機置于導流罩內部，就相當于增加了來流速度，從而提高了輪機的功率。導流罩通常有三段組成：收縮段，擴張段、直線段。其中收縮段和擴張段是導流罩的重要條件，它們不僅使來流均勻加速，且可以提高直線段的流體品質，即改善流場的均勻性、穩(wěn)定性[3]。

2.2 導流罩設計原則

導流罩設計基于5條原則：1）輪機前方水流的平均流速比來流大；2）導流罩阻力小；3）輪機前方流速均勻；4）結構簡單，便于制造；5）上述原則沖突時，水動力性能優(yōu)先，易于制造次之。

關于導流罩的線型設計相關成果比較多，目前被實際采用較多的優(yōu)秀線型方案為維氏曲線型和雙三次曲線型兩種。

2.3 水輪機的結構

該水輪機是在水平軸水輪機轉子葉輪外面增加一個導流罩。導流裝置利用文丘里管的進出口大小的差異形成壓力差運行，具有導流、聚能的作用，可以使通過水輪機的水流能量更加集中，獲能效果更高能夠充分利用不同方向的水流[4-6]。

此水輪機的水動力性能的重要指標為獲能系數(shù)Cp，而海水來流速度是影響輪機性能表達的關鍵因素之一。參考國內外較為成熟的豎直軸潮流輪機和風力機理論分析，臥式輪機獲能系數(shù)Cp、實密度σ 和尖速比TSR 可表達如下：

P為臥式輪機功率；？籽為水流密度；A 為輪機迎流面積；V為水流速度；Q為輪機轉矩；？棕為輪機角速度；z為葉片個數(shù)；C為葉片弦長；D為輪機直徑；R為輪機半徑；N 為輪機轉速。

該水輪機由葉片、葉輪轉子、導流罩及其他支架組成。潮流推動葉輪轉動，帶動發(fā)電機進行發(fā)電。

3 水槽方案設計

以海洋環(huán)境監(jiān)測實驗水槽為實驗裝置，實驗水槽可以模擬海水流速，水槽上面設有行車，行車以給定的速度行走，這相當于導流罩潮流能水輪機相對靜止，水流以給定的速度流過，這樣來模擬現(xiàn)場的海洋狀況，被測的儀器掛于行車下面來測定參數(shù)[7]。現(xiàn)以相同的葉片尺寸和數(shù)量，不同的來流速度引起的獲能系數(shù)C為出發(fā)點，設計水槽實驗方案。

為保證實驗的準確性，需將實驗樣機安裝于水槽行車下方，并保持水輪機的導流罩完全浸沒與水平面以下20cm左右。樣機通過傳動比為i的齒輪副， 將其旋轉動力傳遞給后續(xù)轉矩轉速測量儀和永磁發(fā)電機。此水槽實驗設計方案通過4 條路線分別實現(xiàn)對計算Cp 必要因子：水流速度V，臥式輪機角速度ω，輪機轉矩Q 以及發(fā)電功率P 的測量。基于實驗條件的限制，臥式輪機安裝于水槽行車下方，實驗中水流速度并不等于行車控制室調節(jié)行車往返速度（范圍0.5-3m/s）因而需要加裝額外的傳感器來獲取相對水流速度[8]。其水槽實驗的設計安裝方案如圖4和表1所示。

A.4×16位液晶顯示屏 B.流速信號轉化裝置 C.旋漿轉子傳感器 D.計算機

E.信號采集儀 F.YE3817C多通道電阻式動態(tài)應變儀 G.上位機 H.電子負載機

I.SH―403整流器 J.PW9801功率測試儀 K.YH502A扭矩三顯表 L.應變片

M.計算機 N.信號采集儀 O.轉子臺控制儀 P.電渦流傳感器

1.導流罩；2.葉輪葉片；3.轉輪支架；4.轉子；5.發(fā)電機；6.YH502A轉矩轉速測量儀；

7.傳動軸；8.從動齒輪；9.主動齒輪；10.輪機主軸

3.1 輪機角速度測量

在圖4 中，K 即為水輪機角速度測量路線。實驗水輪機通過一對圓錐直齒輪副將水輪機主軸與轉矩轉速測量儀6相連接（忽略齒輪副嚙合的誤差），并通過其可視化三顯表K測量出實驗水輪機轉速N（r/min），齒輪副的傳動比為i，因此通過公式（5）即可測量出水平軸水輪機實際角速度。

為了實驗計算方便，本實驗選擇傳動比為1的齒輪副，也即是主齒輪和從動齒輪的齒數(shù)相等，則實驗的角速度的公式為：

YH502A動態(tài)扭矩傳感器采用了應變片電測技術，結合電子技術，實現(xiàn)非接觸電源供電與信號輸出，具有精度高、性能穩(wěn)定可靠、量程范圍廣等優(yōu)點。配合三顯扭矩表可以同時測量轉速， 扭矩，功率等參數(shù)。轉速的測量原理：轉速測量采用磁電碼盤的方法進行測量，每一磁電碼盤均有60個齒，軸帶動磁電碼盤每旋轉一周可產(chǎn)生60個脈沖，轉速傳感器精度可達±0.1%～±0.5%（f?s），本傳感器的測速方法采用內置測速。

3.2 來流速度的測量

導流罩入口處的水流速度等于水槽行車的速度，由于水輪機葉輪外側有導流罩的存在，葉輪處的來流速度要大于導流罩入口速度，也即是葉輪處的來流速度大于行車的速度，因此必須測量葉輪處的來流速度[9-11]。在圖4中，A、B、C即為水輪機在葉輪處的來流速度測量路線，測速時，由水力推動旋漿轉子傳感器C旋轉，內置信號裝置將產(chǎn)生轉數(shù)信號，通過信號轉換裝置B將轉數(shù)信號轉化為流速信號，并通過可視化面板A顯示出葉輪處的來流速度。由下面公式來計算流速：

其中，V為測流時段內的平均流速（m/s），K為槳葉水力螺距，C為流速儀常數(shù)，T為測流歷時（s），N為T時段內的信號數(shù)，儀器使用時，K、C均為常數(shù)，只要測出T和N即可算出流速。

3.3 水輪機轉矩測量

輪機轉矩為其水動力學性能至關重要的一個參數(shù)，其測量值的精確性顯著影響臥式輪機獲能系數(shù)值。其測量原理為采用應變片電測技術，在彈性軸上組成應變橋，向應變橋提供電源即可測得該彈性軸受扭的電信號。將該應變信號放大后，經(jīng)過壓/頻轉換，變成與扭應變成正比的頻率信號。

基于D、E、F、L的精確扭矩測量路線，所需實驗設備有電阻應變片L，YE3817C多通道電阻式動態(tài)應變儀F，信號采集儀E 以及計算機D。在該路線中，電阻應變片黏貼在水平軸水輪機主軸頂端測量點上，水輪機主軸在外界扭矩的作用下產(chǎn)生扭轉變形，使得黏貼在其上的電阻應電片產(chǎn)生變形，而使其電阻阻值發(fā)生改變，進而使得信號采集裝置采集相應的測量電壓信號的變化，信號采集裝置將采集到的電壓變化值傳遞給上位機中，經(jīng)系統(tǒng)軟件根據(jù)前期輸入的電阻-扭矩轉換公式得到扭矩Q的值。

3.4 發(fā)電機功率測量

實驗中發(fā)電機功率測量的設備包括PW9801功率測試儀J，SH―403整流器I，電子負載H以及與其配套的上位機G。發(fā)電機與功率儀采用Y- Y 三相三線連接，通過整流器后接入由樺達儀器儀表有限公司所設計的直流電子負載系統(tǒng)。此路線實現(xiàn)兩個功能，其一是通過J測量并保存發(fā)電機功率值；其二是通過電子負載H 來調節(jié)系統(tǒng)負載阻值，以改變臥式輪機的轉速，保證其在所需速比TSR 工況條件下運行。綜合上述實驗設計方案，臥式輪機獲能系數(shù)Cp最終可表達為：

式中，R、b均為實驗已知數(shù)據(jù)，Q、V、N為實驗測量數(shù)據(jù)。

3.5 主軸徑向振動測量

由于主軸的質量分布不均或者有安裝誤差，總會存在一定的不平衡，不平衡在主軸的運行過程中會引起主軸的振動，主軸是水輪機的關鍵部件，水輪機的許多故障都是由主軸的振動引起的，隨著運行時間的加長，會引起水輪機內部的損壞而導致無法正常運行[12-13]。主軸機械振動監(jiān)測能了解掌握設備在使用過程中的運行狀態(tài)，確定其局部或者整體是否正常，早期發(fā)現(xiàn)故障及其原因。

主軸在轉動過程中的運動微分方程為：

上述公式說明：在不平衡量激勵下，轉子的振動信號與轉子系統(tǒng)轉動同頻，且有一定的相位差的正弦信號。

X軸和Y軸電渦流傳感器P（相位相差90°）采集到水輪機轉軸的徑向振動信號，將信號通過信號電纜送入轉子臺控制器O，轉子臺控制器對信號理后，將信號送入DH5920動態(tài)數(shù)據(jù)采集分析儀N，在數(shù)據(jù)采集儀內實現(xiàn)模擬信號抗混濾波、A/D轉換等步驟，最終轉換為上層分析軟件可處理的數(shù)字信號，最后將數(shù)字信號上傳到計算機的分析軟件M，實現(xiàn)用戶所需的各種分析功能，如非常直觀的顯示主軸轉子的旋轉和振動情況，或者當主軸振動過大時還可以在主軸上增加配重以抵消振動等。

4 總結

本文以一種導流罩式水平軸水輪機的來流速度為基變量，以其獲能系數(shù)為主要考察點而設計了水槽試驗，在考慮不降低實驗質基礎量上盡可能減少實驗成本，從而可以探索水輪機在不同的來流速度下，其獲能系數(shù)的變化規(guī)律，設計該實驗有助于解決目前潮流能水輪機發(fā)電效率低等問題；并且在該實驗的基礎上可以方便的研究不同實密度對獲能系數(shù)的影響等可以達到一個實驗多種用途的目的。

【參考文獻】

[1]劉羽，陳正壽，趙陳，黃聰漢.潮流能水輪機導流罩的水動力性能研究[J].浙江海洋學院學報：自然科學版，2014.

[2]戴慶忠.潮流能發(fā)電及潮流能發(fā)電裝置[J].東方電機，2010.

[3]劉斌.帶導流罩的豎軸潮流水輪機水動力性能研究[D].哈爾濱工程大學，2007.

[4]劉羽，陳正壽，趙陳，黃聰漢.潮流能水輪機導流罩的水動力性能研究[J].浙江海洋學院學報，2014.

[5]張亮，李新仲，耿敬，張學偉.潮流能研究現(xiàn)狀2013[J].新能源進展，2013.

第3篇：關于水的科學小實驗及原理范文

關鍵詞 化學實驗 定量 建構

“量”是化學實驗教學中的重要概念，如“少量”、“適量”、“定量”、“過量”、“大量”等。定量研究是一種重要的科學研究方法，也是學生學習化學需要掌握的最基本的方法之一。因此教學中讓學生建構“定量”的概念至關重要，教師必須強調“定量”的重要性。通過“定量”概念的建構，學生可以對化學反應原理以及數(shù)據(jù)的分析有更好的把握，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、規(guī)范的操作習慣以及良好的實驗素養(yǎng)。

然而，筆者在北京市多所中學的化學課堂觀察及文獻研究過程中，發(fā)現(xiàn)往往存在如下問題：教學中更多地重視化學實驗的“定性”功能，很少強調化學實驗的“定量”功能。部分學生雖然知道要控制量，但不能具體情況具體分析，只是機械地按教材上的實驗方案進行，照單抓藥，盲目地驗證；還有部分學生完全沒有“定量”的概念，實驗中加入試劑的量很隨意，甚至“多多益善”，誤認為過量加入試劑就會使現(xiàn)象更明顯一些，漏檢、錯檢或鑒定反應現(xiàn)象不明顯等情況時有發(fā)生。由此可見，學生“定量”概念的建構是當前教學實踐中亟需探討的一個重要問題。

1.對學生“定量”概念的問卷調查

筆者選取北京市110名高二年級學生作為研究對象，調查高中生化學“定量”實驗能力的現(xiàn)狀。從6個維度設計了一份學生問卷，共發(fā)放110份，收到有效問卷107份，有效率為97.3%。筆者還與部分學生和高中化學教師進行了半結構式訪談。其中，學生問卷見表1。

2.現(xiàn)狀分析及案例探討

2.1對“定量”概念的認知

由題1、2、5、9可知：了解“定量”和“定性”差別的學生僅占27%，大部分學生都處于不確定和不了解的狀態(tài)。其中，同意任何化學現(xiàn)象或事實背后都存在數(shù)量關系的學生僅占55%，認為化學實驗的“定量”對實驗效果有影響的學生占69%，認為在化學實驗中并不是加入藥品的量越多實驗現(xiàn)象越明顯的學生占82%。顯然，大部分學生對“定量”僅有模糊的認識，沒有準確的認知，不了解化學實驗的本質規(guī)律，不清楚“定量”的重要性。而“定量”的概念在化學學習乃至整個科學研究中的作用都不容忽視，基于此，筆者認為對中學生進行“定量”概念的建構是十分必要的。

例如：把CO2氣體通入澄清的石灰水中，澄清的石灰水變渾濁，此實驗可以定性地檢驗CO2氣體的存在，但是在實驗過程中往往會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）溶液變渾濁。（2）溶液變渾濁后，繼續(xù)通人CO2氣體，溶液有渾濁變?yōu)槌吻?。這是由于CO2與Ca（OH）2水溶液反應，生成難溶的白色沉淀CaCO3，若繼續(xù)通入CO2，則生成的CaCO3繼續(xù)與過量的CO2反應，生成了易溶于水的Ca（HCO3）2而沉淀消失。由此可以看出在學實驗中，定量不僅僅影響實驗的現(xiàn)象，更重要的是“量”還決定著不同反應的本質原因。

2.2對“定量”價值的認知

由題3、4、16可知：認為在化學實驗中的“定量”有助于節(jié)約藥品和減少環(huán)境污染的學生均占82%，仍有不少學生對此持懷疑或否定態(tài)度；在檢驗試樣中是否含有某種物質時，每次應取少量進行檢驗，只有5%的學生提到了實驗安全問題，22%的學生提到為了節(jié)約藥品，10%的學生認為便于多次實驗，竟有52%的學生完全不知道這樣做的價值所在。

在化學實驗教學中強調“定量”的價值，具有重要的意義。安全方面，有些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。如：紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。因此在做紅磷在氧氣里燃燒的實驗時，放入的藥品一定要適量，否則會發(fā)生意外事故；節(jié)約藥品方面，有些實驗只需要很少量的藥品就能夠觀察到明顯現(xiàn)象，用量過多不但會造成實驗藥品的浪費而且會產(chǎn)生過多的污染物，造成嚴重的環(huán)境污染。如：關于SO2的性質實驗，要驗證SO2的氧化性、還原性和漂白性，教師一般設置SO2分別與氫硫酸、溴水、酸性KMnO4溶液、品紅溶液等反應。常規(guī)實驗藥品用量多、實驗時間長，同時有關物質多數(shù)是有揮發(fā)性、毒性較強的物質，在實驗過程中往往因為SO2、H2S的強烈刺激性氣味影響正常實驗進程。如將這個實驗改成微型實驗，把SO2配制成飽和溶液，利用井穴板作反應容器，這樣本來需要10～15min完成的整套實驗，在2～3min就足可完成，并且效果明顯，藥品用量和實驗過程中產(chǎn)生的污染物都大為減少。

2.3實驗操作習慣中的“定量”意識

由題7、8、10、15可知：盡管91%的學生指出，教師在實驗前會對藥品的用量進行強調，有85%的學生能夠基本按照實驗前要求的用量取用藥品；而在測謊題10中，49%的學生指出，其他同學在實驗過程中有浪費藥品的現(xiàn)象；對于沒有明確指出具體藥品用量的實驗，只有3%的學生知道固體應蓋滿試管底、液體取1～2mL，而80%的學生都不知道應該取用多少。由此可見，大部分學生在實驗操作習慣中并沒有“定量”的意識，教師對藥品用量的強調并沒有內化為學生的意識，歸根結底，是缺乏對“定量”概念的建構。

由于在中學化學實驗教學中，定性實驗較多，教師又疏于對定量的強調，導致學生沒有形成良好的實驗操作習慣。因此，實驗教學應注意增加定量儀器的使用頻率，如托盤天平、量筒、滴定管、移液管、溫度計和容量瓶等，增強學生實驗操作中的“定量”意識。例如：滴定管分為酸式滴定管和堿式滴定管，用于量取一定體積的已知濃度的標準試劑，來測定未知溶液的濃度。使用前應至少潤洗3次，裝入試劑后需排出尖端氣泡，在滴定的過程中逐滴放出，不要形成細流，接近滴定終點時，應改為加入半滴，搖動錐形瓶，半分鐘后觀察顏色變化，以準確判斷滴定終點，為保證測定的準確性，要重復上述操作2～3次，取平均值。容量瓶用于配置一定濃度的溶液，使用時需注意不能加熱或烘烤，磨口塞必須與瓶口密合，配制溶液的過程應在燒杯中進行，靜置冷卻后再轉移至容量瓶中定容。學生操作習慣中“定量”意識的形成，離不開教師的悉心指導。

2.4對“定量”揭示了化學學科本質的認識

由題6、11、12、13可知：用量筒量取一定體積的液體，若仰視則讀數(shù)偏低，該題回答正確的學生占58%；酸堿中和滴定前，錐形瓶用水洗滌后未經(jīng)干燥處理，直接盛裝待測溶液，則測得的濃度無影響，該題回答正確的學生僅占24%；酸堿滴定實驗中，如果滴定管中滴入錐形瓶中的試劑稍微過量，有70%的學生選擇重新實驗，16%的學生選擇估讀過量的體積、修改實驗數(shù)據(jù)，另有12%的學生認為對實驗結果不會產(chǎn)生影響。而題6中，僅有25%的學生認為在化學實驗中的“定量”揭示了化學實驗的本質。由此可見，大部分學生沒有認識到“定量”是對化學實驗本質的揭示，從而難以形成良好的化學學科意識。

如：向A1C13溶液中滴加NaOH，反應開始時，生成了白色沉淀，繼續(xù)滴加NaOH至過量，白色沉淀逐漸消失。這是由于生成的AI（OH）3與過量的強堿繼續(xù)反應，生成了易溶于水的NaAlO-2。又如，乙醛與新制的氫氧化銅反應時，NaOH必須過量，因為生成的Cu2O在堿性環(huán)境中才能穩(wěn)定存在。恰如康德名言所說，“在自然科學的各門分支中，只有那些能以數(shù)學表達的分支才是真正的科學?！睆倪@個意義上講，定量實驗是對定性實驗的揚棄，化學實驗從定性走向定量是化學教育改革與發(fā)展的必然。

3.教學策略與建議

3.1由傳統(tǒng)的定性實驗向定量實驗轉變

傳統(tǒng)的中學化學實驗側重定性，定量的較少，這給學生從量的角度認識化學變化的本質造成了一定的困難。因此，實驗教學需由定性向定量轉變，增加定量實驗的比重。

定量實驗是利用專用儀器和化學反應計量關系來認識客觀世界的一種化學方法，定量實驗的教學應包括對實驗的設計、藥品用量、化學計量關系及誤差分析等內容，實驗的設計應圍繞“定什么量”、“如何定量”以及“如何精確定量”展開。高中化學定量實驗教學設計是將實驗原理、操作原理和儀器原理進行整合，使學生形成科學的實驗思維。在日常教學中逐漸滲透，讓學生能直觀地感受“定量”的價值所在，不僅需要教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也需要學校的技術支持。通過在定性實驗中滲透定量知識、積極開展定量的探究性實驗，為學生搭建“定量”學習的平臺，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)“定量”對于實驗及學科本質的重要性，主動建構“定量”概念，逐漸形成“定量”的科學思維和習慣。

3.2教師在認知上、操作上和考評上強調“定量”

在認知上進行強調：為了保證教學效果，在開始實驗之前，利用專門的時間，專題講解常規(guī)的實驗基礎知識，使學生對“定量”有最基本的認知，對定量實驗有比較系統(tǒng)的理性認識。

在實驗操作上進行強調主要包括以下幾方面：（1）實驗儀器的正確使用。（2）實驗試劑的加入。為了引起學生對“定量”操作的把握，可以進行演示實驗，如以連續(xù)滴加法、逐滴加入法和半滴加入法進行滴定分析實驗。（3）實驗數(shù)據(jù)的處理。強調實驗記錄是初始數(shù)據(jù)，準確保留有效數(shù)字，且無論實驗現(xiàn)象是否與教材上的一致，都要尊重實驗事實，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

在考評上進行強調：為了確保“定量”概念的建構積極有效，必須建立一套科學的實驗考評體系。實驗課成績考核包除學生的實驗報告外，還應該將課前預習情況、課中提問、實驗操作技能、實驗數(shù)據(jù)處理等列入考核內容，對實驗進行全程考核。

3.3大力推行微型實驗，樹立綠色化學意識

第4篇：關于水的科學小實驗及原理范文

知識目標

使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，研討二氧化碳的實驗室制法；

通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；

通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置；

能力目標

通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；

通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力；

通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路；

通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力。

情感目標

在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；

在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。

教學建議

課堂引入指導

方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學生在教師的帶領下學會選擇，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體，實驗學生的主動學習。

方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學生自己總結，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則。

知識講解指導

注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。

關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議

為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學；

本節(jié)是典型的探究學習模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。

講授過程指導

二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗。

注意運用討論法，充分調動學生積極性?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比；結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應不需加熱制氣）；結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法。

課程結束指導

復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內容。

教學設計方案一

教學過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學生討論，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導學生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；

3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。

學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。

【板書】一反應原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最后停止。）

【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）

【板書】二、反應裝置：

（學生回答、教師歸納）

【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應藥品狀態(tài)，反應條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據(jù)二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？

（學生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。

【板書】四、實驗室制取二氧化碳

【演示】制取并驗證二氧化碳氣體。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實驗。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器

【小結】通過已學習過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式。

2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置。

3.根據(jù)氣體的物理性質（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。

教學設計方案二

教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。

教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。

教學過程：

【引入】

節(jié)課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。

根據(jù)前面學習氧氣、氫氣的實驗室制法的經(jīng)驗分析，在實驗室制取一種氣體應考慮哪些因素？

學生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學過哪些反應可生成CO2?

學生活動：

列出很多反應

除大家列出的反應外，還有許多反應可以得到CO2。但并不是所有的反應都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。

學生活動：通過討論和實驗排除反應1、2、3、4、6、7、8。明確反應5為實驗室制取CO2­­的反應。

[板書]：

實驗藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請歸納反應的特點。

3．反應裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考

學生活動：分組討論。小組活動。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。

3．提出各種裝置的創(chuàng)意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。

5．其他小組質疑。

（建議：此處應提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。）

在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。

1．簡易氣體發(fā)生裝置（試管、導氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）

提出問題：根據(jù)大家的設計，總結滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結束】

提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應設計動畫圖。）

學生活動：小組討論

根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動

家庭小實驗：

第5篇：關于水的科學小實驗及原理范文

關鍵詞：普通高中生物；新課程標準；教材；設計思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物《課程標準》（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材?，F(xiàn)將整套教材的總體設計思路分析如下。

《課程標準》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設計思路是貫徹落實《課程標準》提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規(guī)律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)《課程標準》的基本理念，遵循《課程標準》的設計思路，落實《課程標準》中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（一）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開。同時，根據(jù)學生的認知規(guī)律，確定知識內容的呈現(xiàn)順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在“分子與細胞”模塊中，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開（見圖1）。

圖1

（二）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規(guī)律的相關性越高，實現(xiàn)遷移的可能性就越大；其時效性越長久，對學生終身學習和發(fā)展的價值就越高。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。

例如，關于動物和人體的激素調節(jié)，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節(jié)和分級調節(jié)的原理，以及激素調節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基礎性，體現(xiàn)先進性

按照《課程標準》的要求，精選符合學生發(fā)展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎不等同于經(jīng)典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現(xiàn)代意義上的基礎性。在體現(xiàn)共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學相一致，體現(xiàn)先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調節(jié)方式，等等。此外，還以“科學前沿”“科學·技術·社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態(tài)學等。在滿足學生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在“現(xiàn)代生物科技專題”中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學生搜集有關資料。

（四）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排?。还W生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”“資料卡”“科學·技術·社會”等形式出現(xiàn)，有的內容明確標注“選學”?！吧锛夹g實踐”中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（五）縱橫銜接，促進知識網(wǎng)絡的形成

為體現(xiàn)生物學與數(shù)學、物理、化學等學科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排了畫概念圖的習題。

二、突出生物科學的過程與方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰戎卦诳茖W探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（一）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，“分子與細胞”模塊側重觀察和實證的方法，“遺傳與進化”模塊側重假說演繹的方法，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：1.注重訓練抽象思維和發(fā)展形象思維相結合；2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；3.注重引導發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；4.重視數(shù)學方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

這里有兩點需要說明：1.教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；2.系統(tǒng)分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未做正式表述。

（二）強化科學方法教育、培養(yǎng)科學探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

2.較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分，讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

3.鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

三、關注科學、技術和社會的關系，深化情感態(tài)度與價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

2.在必修模塊中設置“科學·技術·社會”和“與生物學有關的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設置相應欄目。如“生物技術實踐”中的“課題背景”，“生物科學與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實踐活動”“進展追蹤”“論壇”“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態(tài)度與價值觀體系（見圖2）。

四、重視知識內容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設較好的問題情境或懸念，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除了出自科學史，主要是從學生的生活經(jīng)驗中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，建構知識，發(fā)展能力。在“分子與細胞”模塊，還設有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應用。

五、加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導學生提出問題，分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究。

2.有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息。

3.探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性。

5.有些練習題的答案不唯一。

六、改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設計的傳統(tǒng)做法，以期促進生物課程的評價改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題（見圖3），幫助學生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。

第6篇：關于水的科學小實驗及原理范文

關鍵詞：飲水水質 飲水安全 飲水健康

一、研究內容

1.宏觀研究

(1)關于飲水中所含微量無機離子的研究

目前飲用水水質標準中一些元素，只規(guī)定了最高限值卻沒有最低限值，那么理想的飲水中是否應含有一定量的離子呢？醫(yī)學界的專家們認為水中的微量元素，如鈣、鎂、鐵、碘等是人們不可缺少的營養(yǎng)元素，不主張喝純水、蒸餾水。而商界的某些公司則宣傳水中的這些微量元是微不足道的，營養(yǎng)可以從食物中獲得。

人們獲取的營養(yǎng)的確大多數(shù)是從食物中來的，即使對于人體必須的微量元素，人們通過飲水所攝取的營養(yǎng)也只占人體攝取的營養(yǎng)總量的很少的一部分（見表1）。問題在于我們的食物結構能否保證取得應有的有益元素與營養(yǎng)？食物中的這些有益元素與營養(yǎng)人體是否容易吸收？而水中的微量元素除了起到補充人體所需的鹽分的作用以外，是否還有其它的作用？

人們自飲水中攝入的部分人體必須的微量元素在總攝入量中所占的比例

表1 元素 在飲水中的濃度(/L) 自飲水攝入占總攝入量(%) 典型 較高 日飲11-1.5L 日飲3L 高濃度 Fe 0.1 1

過去的地方病往往發(fā)生在交通不發(fā)達地區(qū)。這些地區(qū)的人們常年喝當?shù)氐乃?，吃當?shù)氐募Z由于同一地區(qū)的水和糧食中有可能同時缺乏某種或某些有益元素，或同時含有某種或某些有害元素，因此容易致病。現(xiàn)在交通發(fā)達，商品得到流通，食物、飲料的產(chǎn)地不一，含無素各異。如果我們的食物結構單調，不能保證獲得應有的元素與營養(yǎng)，那么喝噸水、蒸餾水就會使缺乏的有益元素得不到補充，從而引起不良反應（尤其對正在發(fā)育成長的兒童）。

同時我們還必須注意到，水中的微量元素除了補充人體必須的營養(yǎng)元素以外，可能還有別的作用。也就是說，即使我們的食物結構能夠保證我們獲得應有的元素與營養(yǎng)，飲用含有一定含量的礦物質的水也有可能對我們的健康更加有益。

國外研究表明，水的硬度與心臟病死亡率有確定的關系：軟水地區(qū)心血管病死亡率比硬水地區(qū)高。這種關系也被我國學者所證實。

Sorenson J博士（醫(yī)藥化學家、礦物質新陳代謝理論權威）認為，飲用水中的礦物質能很好地被吸收。他發(fā)現(xiàn)新陳代謝的主要金屬元素與非主要元素的比例極受水中主要元素數(shù)量的影響，如果所需主要元素得到滿足，非主要元素就很少或不會被吸收，而是被排泄掉。也就是說，如果水中鈣、鎂含量也低，細胞就可能選擇鉛，從而造成傷害。

美國馬丁·?？怂疾┦?996年在《健康的水》一書中，綜合了近年國外研究成果認為：對于飲水，硬度的理想指標是170mg/l左右；總溶解固體理想指標是300mg/L。

由于以上的理論和統(tǒng)計數(shù)據(jù)不受地域的限制，因此我們有理由認為，水中的微量元素除了對人體進行必要的補充以外，還可能具有其它的功能。研究水中微量元素所具有的對人體的營養(yǎng)補充功能和更深層次的功能，就成為一個重要的課題。

(2)關于水中有機物及毒理學方面的研究

水中有機物對人體的影響是積累的。一旦發(fā)現(xiàn)問題，往往已經(jīng)影響一代人的健康。新的有機物不斷合成，給環(huán)境帶來污染。　國外有學者反映，現(xiàn)在的研究都是單個有機物對人體的影響，如果考慮幾個有機物的綜合影響，可能是單個有機物的幾十倍危害，而這方面的研究很少。現(xiàn)在國外又提出環(huán)境雌激素的問題，它主要包括環(huán)境有機污染物、工業(yè)化學藥品、人體合成雌激素和植物雌激素等，是能干擾體內雌激素的合成、分泌、傳遞、鍵合和減弱作用的一種類激素。它的影響深遠，怎樣防止與去除還有待研究。

在水質標準中，為了限定飲水中有毒有害的有機化合物對人體健康的影響，采取了逐項限定各種有機化合物濃度的方法，但卻沒有給出綜合性的指標。這樣做，一方面由于水質標準發(fā)展的速度總是滯后于化學品合成的速度，因而不可能將每種現(xiàn)時可能的有毒有害物質都包括在水質標準中，另一方面，由于各物質間的協(xié)同作用，因此不能排除所有有毒有害物質的綜合作用具有對人體健康構成威脅的可能性。

因此我們認為，應研究以綜合性指標來衡量飲水中所含的微量有機污染物對飲水安全影響的可能性?？赡艿木C合性指標有：代表飲水中有機污染物總量的TOC（或DOC），代表飲水中可生物降解的有機污染物總量的BDOC（或生物可同化的有機污染物總量AOC），以及評價飲水中微量有機物毒性的毒性學指標Ames實驗等。

(3)關于水中微生物的研究

水中微生物的污染，也是不斷發(fā)現(xiàn)，不斷研究出來的。如O-157大腸桿菌、軍團菌、小隱孢子蟲、賈弟蟲等，并且由于環(huán)境污染加劇，還會新產(chǎn)生一些變異的細菌、病毒，危害人的健康。對于水中微生物及其防治方法，也應不斷進行研究。

轉貼于

2.關于水的微觀結構的研究

對水質的研究發(fā)現(xiàn)，有些傳統(tǒng)觀念受到了沖擊。如超濾器用于燒開水鍋爐的水處理有防垢的功能。按理只要Ca2+離子和HCO-3離子的濃度高達CaCO3的濃度積，就應該產(chǎn)生CaCO3垢，可是用超濾出水燒開水，水壺上只積松散的白色垢，用手就可以擦取。根據(jù)我們的分析，將自來水經(jīng)過超濾在反滲透膜上結的垢與自來水在反滲透膜上結的垢作X射線能譜分析(EDX)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)超濾處理的水垢中的Al、Si、Ca、Fe元素含量顯著降低，分析認為，可能是去除了絕大多數(shù)膠體，使結垢狀況改變。

目前日本提出“兀水”，奧地利出了一本《追蹤水的奧秘》的書，也提出活化水與健康。兀水資料中提到將金魚放在兀水中予以密封，而金魚仍能生存5個月之久，這是因為金魚利用了宇宙能量得以生存，水能將宇宙能量轉變?yōu)樯w的能源。資源還例舉了活化水對植物生長有利，雞飲用活化水多下收，人飲用了活化水某些疾病得到控制甚至痊愈。

而對這些資料，我們只能半信半疑。出現(xiàn)這些問題的原因，是由于已往水處理領域的研究都集中在水中的化學組分方面，如水中的微量污染物、無機離子等，對水本身的物理特性，即水的團簇結構的研究則接近空白。

近年來，在物理學的理論研究中發(fā)現(xiàn)了在物質結構的原子分子和凝聚態(tài)兩層次之間存在原水團簇這一重要的現(xiàn)象，并由此發(fā)展成為一門新的學科——團簇物理學。另一方面，有關飲水健康的研究表明，水的團簇結構很可能與人體健康有著直接的關系。水的微觀結構開始引起人們濃厚的興趣。

原水分子團簇，簡稱團簇(cluster)或微團簇(microcluster)，是由幾個仍至上千個原子、分子或離子通過物理和化學結合力組成的相對穩(wěn)定的聚集體，其物理和化學性質隨所含的原子或分子數(shù)目的變化而變化。團簇的空間尺度是一個納米到幾十個納米的范圍，用無機分子來描述顯得太大，用小固體描述又顯得太小。因此，人們把團簇看成介于原子分子與宏觀固體或液體之間的物質結構的新層次。

水的團簇結構與人體健康的關系是在對水質以及水在食品、飲料等工業(yè)中的利用的不斷認識過程中逐步得到重視的。在日本清酒的研究過程中發(fā)現(xiàn)，陳年酒的風味比未經(jīng)釀成的酒要醇美而不會宿醉。經(jīng)過化學分析發(fā)現(xiàn)，二者之間在酒精度、糧度以及其它組分方面都沒有什么差異，只是陳年酒的水的族群變小，也就是小的物理性質有所不同。不久，在日本普遍地傳出族群小的水對于健康有益的說法。至于是否真的有益于健康，還有待于科學上進一步的驗證。

由于水的團簇結構可能與體健康有著密切的關系，而對于水的微觀結構的認識，又有可能使我們獲得對于水的性質和功能的更深層次的認識，因此，水的微觀結構的研究，必將成為今后水質科學研究的熱點。

3.建立水質指標體系，正確反映水的特性

為了保證飲水安全，現(xiàn)有各種水質指標必須不斷地進行修訂。我們認為，現(xiàn)有水質指標中亟待研究和修訂的內容，一是飲水中對人體有益的無機離子，必須有一個最低限值；二是對綜合性有機物指標和TOC，DOC，AOC，BDOC等，必須有一個最高限值；三是必須建立評價飲水中有機物毒理學性質的綜合性指標。

同時，照顧到不同的需求層次，我們認為，還應當建立各種水質指標體系，綜合反映水的各種特性，如健康水的水質指標，美味可口的水質指標等。

目前得到各方公認的健康水的水質指標大體有以下幾點：

(1)不含有害物質；

(2)硬度適中（大部分人認為硬度應高于50mgCaCO3/L而低于150mgCaCO3/L，美國的馬丁·?？怂疾┦縿t認為硬度的理想指標是170mg/L左右）；

(3)含有適量的礦物質，馬丁·?？怂颊J為理想的指標是300mg/L左右；

(4)pH值偏弱堿性；

(5)含有碳酸離子（或說含有二氧化碳）。

除以上已獲得公認的幾點以外，尚有一些未能達成共識或有待于進一步研究的觀點，其中我們認為爭議最大的就是水分子團的大小，因為它缺乏理論上的支持，同時各家在說法上分歧很大。現(xiàn)在有不少人認為水分子團越小越好，但是，我們在研究水的族群的過程中發(fā)現(xiàn)，淋浴污水經(jīng)過膜一生物反應器處理后，其水分子團比某些水質很好的山泉水的分子團還要小。因此我們認為，對于水分子團的大小，有可能有一個合適的范圍，而不是越小越好。關于這一點還有待于進一步更深入地研究。

除此以外，照顧到人們對水的口感的需求，建立美味可口的水的指標體系也是一個值得研究的領域。

對于水質指標的具體形式，我們認為，能否考慮建立一個關系值，載明各主要有益元素的含量與有害元素含量之比，還可以將TOC與毒理學指標等列入其中。從這個關系值我們可以看出飲水中有益指標與有害指標各有多少，以取得一個對飲水的綜合性的評價。并以此為基礎，尋求建立一個衡量健康水的綜合性的指標。 　　二、研究方法

隨著科學的不斷發(fā)展，隨著各學科之間的相互滲透和融洽，隨著我們對飲水研究的不斷深入，單純依靠水處理領域研究人員的力量，已經(jīng)難以使水的研究跟上人們對飲水水質需求的發(fā)展。因此，將物理、化學、生物、醫(yī)學等領域的相關知識滲透到水處理領域中來，已成為歷史的必然。

對水的研究需要多學科的研究互相滲透，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同作出貢獻。水處理工作者應向化學、醫(yī)學、營養(yǎng)學、生物學專家學習，去認識水的微觀世界，才能跟上形勢。

第7篇：關于水的科學小實驗及原理范文

目前國內系統(tǒng)的化學教育始于初三化學，①在小學科學教育中，部分科學教材（如教科版）僅在六年級下冊涉及少量化學知識，感知化學，圍繞物質是否發(fā)生化學變化、化學變化的本質，以及化學變化對生活產(chǎn)生的影響等問題進行化學啟蒙教育，而學前教育階段幾乎沒有介紹過化學知識。通過走訪達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園等我們了解到，多數(shù)幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM彈、唱、跳等素質和技能，對于科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程缺乏熱情，重視程度明顯不足，且忽視自身科學素質的培養(yǎng)，使得幼兒完整的素質教育受到影響。加之化學一直被認為內容難，幼兒可能接受不了，化學藥品有腐蝕性，危險性大，化學實驗操作復雜，化學儀器多， 使用規(guī)范性要求高，②幼兒心理懼怕，無法勝任，種種因素造成化學教育一直未在幼兒園正式開展。在具體的實施教學中，由于受幼兒園辦學條件的影響及幼兒教師科學知識結構的限制，多數(shù)幼兒園在組織科學教育活動時，偏向于知識的傳授或講解，在教學中從生活常識和健康飲食等角度介紹化學小知識，同時在幼兒園科學角，家園聯(lián)系欄、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等方面加入化學元素，更多以科普知識欄的形式向幼兒和家長宣傳化學知識，如以圖片的形式告誡小朋友不要亂動農(nóng)藥、家庭藥物不能亂用，一些食品如爆米花其中含有金屬鉛，所以不要經(jīng)常食用，除此之外，有的幼兒園也會結合傳統(tǒng)節(jié)日如九月初九插茱萸的風俗，向幼兒介紹茱萸的藥用價值等。

2 趣味化學實驗在幼兒科學教育中的應用策略

開展趣味化學實驗的目的在于激發(fā)幼兒的好奇心和探究意識，為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進行化學探究，要善于利用我們身邊的生活物品，合理利用和開發(fā)生活中的教育資源，使孩子感覺自己不是在做什么實驗，而是覺得自己在玩。如在藥品選擇上，可以選擇廚房中的食鹽、白醋、小蘇打、食用油等調味品，充當化學試劑中的酸堿鹽溶液，洗衣粉、洗滌劑、肥皂水、泡菜壇水等在相應的小實驗中也可作為實驗藥品；實驗材料選擇上，可以用玻璃杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒攪拌、用眼藥水瓶代替滴管、用空飲料瓶代替試管、用吸管代替導管來進行實驗操作，很多材料可由幼兒獨自從家里獲取，部分材料是由生活廢舊物品回收利用，極大的調動了幼兒的積極性，使幼兒感覺到化學隨處可見，化學就在我們身邊，從而使幼兒深深感受到化學的親和力。如“自制果汁碳酸飲料”，原理是利用食用檸檬酸和小蘇打（NaHCO3）溶于水后，能發(fā)生化學反應，產(chǎn)生二氧化碳氣體。二氧化碳氣體溶解在含糖、果汁等成分的水中，便專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM可制成汽水。在實驗活動中，教師可以幫助幼兒將日常食用的水果如檸檬、橙子等榨汁，再依次加入適量的白糖（或食鹽）、小蘇打、冷開水（不要將瓶子裝得太滿），同時可以準備一些果味香精供幼兒選擇添加，將瓶蓋旋上放置15分鐘之后，一瓶果汁碳酸飲料可以喝了，教師可以引導孩子們互相分享自己的飲料，并鼓勵孩子回家之后做給父母們喝，啟發(fā)幼兒要學會分享。除此之外，我們還可以設計自制酸奶、腌制酸甜小黃瓜等趣味小實驗，在激發(fā)幼兒動手操作的同時，也培養(yǎng)孩子的成就感和勞動使命感

幼兒對顏色的變化天生敏感，許多化學變化都伴隨著明顯而美麗的顏色變化，而且變化多端，非常有趣?；瘜W中的變色反應有酸堿指示劑與酸堿鹽發(fā)生的變色反應、碘與淀粉的變色反應，但這些原理對于幼兒來說是沒有必要知道的，但通過活動可以讓孩子明白，物質與物質之間不是永恒不變的，有時兩種物質放在一起是會發(fā)生變化的，從而顯示出顏色的變化。③因此設計一些伴隨明顯顏色變化的趣味化學小實驗，開展化學游戲教學，一方面可以抓住孩子的眼球，培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲，另一方面引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，使孩子在生活和游戲中感受化學的樂趣。如開展“蔥汁密信”游戲活動，仍然從我們身邊選取材料——洋蔥汁，原理是蔥汁能使紙發(fā)生化學變化，形成一種類似透明薄膜一樣的物質，這種物質的燃點比紙低，往火上一烘烤，它就燒焦了，所以會顯現(xiàn)出棕色的字跡來?；顒忧?，教師事先用蔥汁在紙上畫一幅圖或寫上孩子們認識的字并晾干，活動開始時讓小朋友們猜猜老師剛剛在紙上畫了什么圖畫（或寫了什么字），當在蠟燭上稍微烘烤一下時，這張白紙上卻立刻顯現(xiàn)出圖畫或字跡來，這一現(xiàn)象引起了孩子們探究的欲望，再試試檸檬汁、蒜汁及醋是否也有能產(chǎn)生相同的現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練， 支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關聯(lián)。作為幼兒教育五大領域之一的健康教育常常滲透著化學常識，大專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM多數(shù)幼兒園采用科學角或主題活動等方式向幼兒介紹飲食和保健科學中蘊含的化學知識，但由于幼兒識字不多，大篇幅的文字內容顯然不適合幼兒的理解，故往往以圖片的形式直觀的向幼兒展示，便于幼兒直接感知。在幼兒科學教育中，將化學常識融入到一些充滿魔幻和富有趣味性的游戲或活動中，讓孩子在玩中體會化學賦予的魔力，同時也了解一些生活小常識。如“沸騰可樂”，不是將可樂加熱至沸騰，而是當將薄荷糖扔進一瓶可樂中時，幾秒鐘之后，可樂像著了魔似的冒出大量氣泡，并且速度越來越快，最后氣泡匯聚成水柱從瓶出，大約有15厘米高，通過這個實驗告訴幼兒千萬不要將薄荷糖或口香糖與碳酸飲料一起食用；另外，民間有清明節(jié)或立夏節(jié)氣玩“碰蛋蛋”的民俗游戲，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，遇酸蛋殼表面會冒氣泡，同時蛋殼變得脆弱易碎，若在蛋殼表面涂上一層牙膏，則蛋殼表面被保護起來，不會被繼續(xù)腐蝕。將涂過牙膏的雞蛋和沒涂過牙膏的雞蛋分別放入兩杯可樂中，放置10分鐘，讓幼兒用經(jīng)過處理的這兩只雞蛋玩碰蛋蛋游戲，結果涂過牙膏的蛋殼仍然較硬，不容易破碎。通過這個實驗告訴幼兒，我們的牙齒表面和蛋殼一樣， 其主要成分是有機鈣，常喝碳酸飲料有害牙齒健康，堅持用牙膏刷牙可以幫助我們保護牙齒，使牙齒更堅固。④

開展趣味化學實驗是組織開展幼兒科學教育活動的一種重要手段，開發(fā)符合幼兒思維發(fā)展發(fā)展水平和認知專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen.   1KEJI AN.  C OM能力的實驗內容，且實驗現(xiàn)象明顯便于觀察，實驗材料安全易操作，讓幼兒在充滿樂趣而又安全的環(huán)境中體驗化學世界的無窮魅力，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。在化學實驗中充分利用幼兒感官，培養(yǎng)幼兒觀察能力，鼓勵幼兒參與科學探究，鍛煉動手操作能力，同時教師通過提問的方式引導幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題，并嘗試運用清楚、連貫、完整的語言描述實驗現(xiàn)象，表達在活動中的觀察與收獲，加深他們對事物的理解，鍛煉幼兒的表達交流能力和邏輯思維能力，便于幼兒形成受益終身的學習態(tài)度和能力，從而為孩子們其它領域的深入學習奠定基礎。

1.四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心重點課題：《四川革命老區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究——以達州市為例》，項目編號：SLQ2012A-05

第8篇：關于水的科學小實驗及原理范文

一．選擇題

1.炭雕是一種集觀賞、空氣凈化于一體的工藝品，其主要成分是木炭。下列說法中錯誤的是()

A．炭雕作為藝術品可以長久保存

B．炭雕能吸附室內微量的有害氣體

C．擺放炭雕時必須遠離火種

D．將制炭雕的下腳料研成粉末，與氧化銅粉末共熱，不能發(fā)生反應

2、區(qū)別CO、CO2、O2三種氣體，應采用的方法是()

A、將氣體分別通入水中B、將氣體分別通入澄清石灰水中

C、將氣體分別通入紫色石蕊試液D、將燃著的木條分別伸入到三個盛氣體的集氣瓶中

3.列物質的用途利用其化學性質的是()

A．石墨作鉛筆芯B.金剛石作鉆頭C．干冰作制冷劑D．天然氣作燃料

4、用二氧化碳的水溶液澆灌鹽堿地的植物，其主要作用除改良堿性土壤外，還能()

A、促進植物的呼吸作用B、加速植物的光合作用

C、增加植物生長所需的微量元素D、代替碳酸氫銨等作氮肥施用

5.下列關于金剛石、石墨、C60的說法不正確的是()

A．它們都是電的良導體B．石墨質軟，可作鉛筆芯

C．C60是一種新型的單質D．金剛石硬度大，可切割大理石

6、某同學用塑料瓶設計了制取并檢驗CO2性質的簡易裝置（如右圖），拉動銅絲，把布袋浸入醋酸后有氣泡產(chǎn)生。則下面敘述錯誤的是()

A、藍色石蕊試紙變紅色B、可以控制反應的發(fā)生和停止

C、可驗證醋酸比碳酸的酸性弱D、所用材料體現(xiàn)了資源利用意識

7.下列關于二氧化碳的敘述中，錯誤的是()

A．自然界中二氧化碳處于循環(huán)狀態(tài)B．二氧化碳可用于生產(chǎn)碳酸飲料

C．干冰可用于儲藏食物和人工降雨D．可用氫氧化鈉溶液檢驗二氧化碳

8、2008年“世界環(huán)境日”的主題是“促進低碳經(jīng)濟”，警示溫室效應對人類的危害?，F(xiàn)已證實引起溫室效應的主要氣體是()

A.O2B.N2C.H2D.CO2

9.下列措施安全的是()

A．進入煤礦的礦井時用火把照明B．到溶洞里探險時用火把照明

C．啟用閑置的沼氣池前先進行火把試驗D．用點燃木條的方法檢查液化石油氣罐是否漏氣

10、CO2和O2是自然界中生命活動不可缺少的兩種氣體，下列對它們的認識中，正確的（）

A．都含有氧分子B．都能供動物呼吸C．都不溶于水D．密度都比空氣大

11.“吸煙有害健康”。我國政府規(guī)定：從2010年5月1日起，公共室內禁止吸煙。煙草燃燒釋放的有害物質中，能與血紅蛋白結合引起中毒的是()

A．尼古丁B．一氧化碳C．焦油D．甲醛

12.、下列二氧化碳的用途中，不正確的是（）

A、供給呼吸B、用作氣體肥料C、用于滅火D、生成碳酸飲料

13.“轉變傳統(tǒng)觀念，推行低碳生活”的主題旨在倡導節(jié)約能源和利用清潔能源，減少溫室氣體二氧化碳的排放。下列措施①少用煤作燃料；②減少使用私家車次數(shù)、多乘公交車或騎自行車；③廢舊電池回收再利用；④開發(fā)新能源，如太陽能；⑤焚燒廢舊塑料可解決“白色污染”中符合該主題的有效措施是()

A．①②④B．①②③⑤C．①③④D．①②③④

14、科學實驗室的鉛蓄電池中裝有硫酸。如果不慎將硫酸灑到大理石地面上，會發(fā)出嘶嘶聲并有氣體產(chǎn)生。這種氣體是（）

A．CO2B．N2C．H2D．O2

15.航天探測發(fā)現(xiàn)：金星是一個被濃密大氣層包圍的固體球，大氣層的成分之一是三氧化二碳(C2O3)，實驗證明它的化學性質與一氧化碳相似。下列關于三氧化二碳(C2O3)的說法中，不正確的是()

A．C2O3中碳的化合價為＋3B．C2O3充分燃燒的產(chǎn)物是CO2

C．在一定條件下C2O3能還原氧化鐵D．C2O3能使澄清石灰水變渾濁

16、學了化學后，請給煤炭工人一個建議，在煤礦礦井里，為了防止發(fā)生爆炸事故，常采用的安全措施是（）

A．進礦井前，先做燈火實驗B．準備足夠的滅火器材

C．通風并嚴禁煙火D．戴呼吸面具

17.利用下圖所示裝置，能完成實驗室制取氣體的是()

A．用①③制取氧氣B．用②③制取二氧化碳C．用②④制取氧氣D．用①⑤制取二氧化碳

18、二氧化碳占空氣總體積的0.03%，正常情況下能維護這個含量基本不變是因為自然界存在如下圖所示的循環(huán)過程，圖中A處不包括下列哪項（）

A、人和動物的呼吸B、植物的呼吸作用C、用H2作燃料驅動火箭D、含碳燃料的燃燒

19．向澄清石灰水中通入過量的CO2，發(fā)生如下反應：Ca(OH)2＋CO2===CaCO3＋H2O，CO2＋CaCO3＋H2O===Ca(HCO3)2，Ca(HCO3)2易溶于水，下列圖示正確的是()

20、有關的CO2實驗如下，只能證明CO2物理性質的是（）

21.實驗室制取CO2和O2的實驗相比較，一定相同的是()

A．發(fā)生裝置B．收集裝置

C．干燥裝置D．收集氣體后集氣瓶的放置方法

22在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是()

A．烘干墻壁B．使房間保溫

C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

23.下列對一些事實的解釋錯誤的是()

事實解釋

A書寫檔案規(guī)定必須使用碳素墨水碳的化學性質穩(wěn)定

B石墨能夠做電池的電極材料石墨能夠導電

C焦炭可以把鐵從它的氧化物礦石里還原出來焦炭具有氧化性

D制糖工業(yè)中用活性炭來脫色以制白糖活性炭具有吸附性

24.下圖是金剛石、石墨、C60、碳納米管結構示意圖，下列說法正確的是(C)

A．這四種物質都很軟，可作劑

B．這四種物質碳原子的排列方式相同

C．這四種物質完全燃燒后的產(chǎn)物都是CO2

D．這四種物質的結構中，每個碳原子都連接3個碳原子

25.下列說法中，正確的是()

A．煤爐上放一壺水可以防止CO中毒B．金剛石、石墨都是由碳原子構成的，所以都很堅硬

C．用活性炭可以除去水中的氯化鈉雜質D．用澄清石灰水可區(qū)分CO、CO2

二．非選擇題

26在①金剛石②石墨③炭黑④木炭⑤焦炭⑥活性炭⑦干冰⑧酒精中，可用來冶煉生鐵的是以下用序號回答；可用于防毒面具中吸附毒氣的是；可用于制造黑火藥的是；可用于裝在鉆探機的鉆頭上或刻劃玻璃的是；可用作電極的是；可用作致冷劑的是；可用來制油墨的是；可用于未來的綠色能源之一，用于內燃機燃料的是。

27.世界都是一分為二的，研究化學也是如此。

(1)二氧化碳具有________________________________、______________________________、______________________________等性質，決定其可以滅火。

(2)當大氣中二氧化碳含量過多可能產(chǎn)生的后果是_______________、________________。

28.環(huán)境問題是人類可持續(xù)發(fā)展必須解決的一個重要問題，溫室效應被列為21世紀人類面臨的威脅之一，已引起人們的廣泛關注。旨在限制發(fā)達國家溫室氣體排放量、抑制全球范圍內氣候持續(xù)變暖的《京都議定書》，已于2005年2月16日正式生效。

（1）二氧化碳是大氣中的主要溫室氣體，我國二氧化碳的排放量位居世界第二，為減少二氧化碳這種溫室氣體的排放，我們可以采取的措施有（只填2種）：

___________________________；_________________________________。

（2）為減緩二氧化碳使全球變暖的趨勢，有科學家提出大膽設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中。但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物，甚至會溶解掉部分海床，同時氣候變化也可能改變海洋環(huán)流，把海底的二氧化碳又帶回海面，另外把二氧化碳壓入海底所消耗的能源可能會再增加二氧化碳的排放。

①二氧化碳氣體轉變?yōu)橐后w時將會_________能量（填“釋放”或“消耗”）；

②二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為：________。

29.鉛筆為什么有軟和硬的差別呢？這是由于石墨太軟，光用石墨做筆芯，既易斷又易磨損，因此，生產(chǎn)上常在石墨粉末中摻進一些粘土粉末以增加硬度。下表為部分普通鉛筆的標號及筆芯原料的配比：

2HHHB2B

石墨（質量分數(shù)）74.0%75.2%81.3%85.5%

粘土（質量分數(shù)）26.0%24.8%18.7%14.5%

試回答下列問題：

（1）上表中硬度的鉛筆是（填序號）；

（2）請列舉石墨的另外兩種用途、。

30今有CO、CO2、O2、H2、CH4等氣體。能用排水法收集的是，能用向下排空氣法收集的是，與空氣混合后，能形成爆鳴氣的是，屬于有機物的是。（全對才得分）

31.A、B、C、D是在中學化學中常見的四種化合物，它們各由兩種元素組成，甲、乙是兩種單質，A能使澄清石灰水變渾濁，D常溫下是液體，這些化合物和單質之間存在下圖關系：

1化合物C中一定含填“甲元素”或“乙元素”。

2單質甲的化學式是，化合物B的化學式為。

3寫出一條單質甲和化合物C反應的化學方程式：

32(1)設計試驗，請你進入實驗室中用四種方法區(qū)分一氧化碳和二氧化碳(只寫實驗方法)

①________________________________。②________________________________。

③________________________________。④______________________。

(2)市場上有一些充氣包裝的食品(如右圖)。裝食品的塑料袋內充滿了

氣體，氣體充得鼓鼓的，看上去好像一個小“枕頭”。袋內充的是什么

氣體呢？

①初三（1）班的同學有兩種猜想：(A)二氧化碳，(B)氧氣。請判斷哪種猜想更合理并說明理由__________________________________________________________________________。

②初三（2）班的同學也有兩種猜想：(A)氮氣，(B)二氧化碳。請設計一個實驗，來判斷猜想(B)是否正確。__________________________________________________________。

33.下圖是實驗室制取和驗證CO2化學性質的裝置圖圖中產(chǎn)生CO2是足量的，請回答：

1儀器名稱：a，b，c

2裝置A是制取CO2的裝置，內裝藥品是或和，反應現(xiàn)象是①，②。

3裝置B中盛有澄清石灰水，反應現(xiàn)象是。

4裝置C中盛有紫色石蕊試液，反應現(xiàn)象是。

5裝置D內放有兩支高低不同的蠟燭，現(xiàn)象是，這種現(xiàn)象說明CO2①，②。

6寫出A中反應的化學方程式：

34．.2010年4—5月間，我省多名患者因注射某制藥公司生產(chǎn)的假藥“亮菌甲素注射液”而死亡。造成該事件的原因是該制藥公司在購買藥用輔料丙二醇時，購入了二甘醇假冒丙二醇以至釀成悲劇。根據(jù)下圖標簽作答。

(1)寫出二甘醇的兩點化學性質_________________________、_________________________。

(2)二甘醇中C、H、O的原子個數(shù)比為______________，相對分子質量是_______________。

35.我市某校初三(1)班學生去湖光巖春游，帶回了幾小塊石灰石樣品。為了檢測樣品中碳酸鈣的含量，甲、乙、丙、丁四位同學用質量分數(shù)相同的鹽酸與樣品充分反應來講行實驗測定，(樣品中的雜質不溶于水，且不與鹽酸反應)，測得數(shù)據(jù)如下表：試問答：

甲同學乙同學丙同學丁同學

所取石灰石樣品質量(g)10.010.010.010.0

加入鹽酸的質量(g)20.030.045.050.0

剩余固體的質量(g)6.04.01.01.0

(1)10.0g樣品與45g鹽酸充分反應后，鹽酸是否還剩余__________(填“是”或“否”)，樣品中碳酸鈣的質量分數(shù)是_______________。

(2)10.0g樣品與足量稀鹽酸反應后可產(chǎn)生二氧化碳多少克?(寫出計算過程，計算結果精確到小數(shù)點后兩位)

36.下圖是某同學對二氧化碳部分知識構建的網(wǎng)絡圖(部分反應條件和部分生成物省略)。

請按下列要求填空：

(1)物質a主要成分的化學式是；

(2)物質b主要成分中陽離子是；

(3)物質c(C6H12O6)所屬類別是，該物質中C、H、O三種元素的質量比是；

(4)寫出由CO2生成物質d的化學反應方程式________________________________；

(5)在物質e化學式中標出帶點元素的化合價________。

37.已知A、B、C、D、E五種物質均為初中化學中常見的物質，它們相互轉化的關系如圖所示。

(1)如果A、B均為黑色固體，C是造成溫室效應的主要氣體。則E的化學式是，A與B反應的化學方程式可能是_____________________________________________________________________________

(2)如果C是一種常見的建筑材料，A溶液與B溶液反應的現(xiàn)象是，D與E反應的化學方程式可能為_____________________________________________________。

38.2009年世界氣候大會在丹麥首都哥本哈根舉行。中國承諾：到2020年單位國內生產(chǎn)總值所排放的二氧化碳比2005年下降40%～45%。充分展示了中國謀發(fā)展，促合作，負責任的大國形象。

近年來科學家正致力于減少大氣中二氧化碳含量的研究：

(1)將空氣中的CO2壓縮后貯藏于冰冷的深海。但有科學家擔心這樣做會增加海水的酸度，導致海洋生物死亡。CO2使海水酸度增加的原因是_______________________________________(用化學方程式表示)。

(2)將過多的CO2和氫氣在催化劑和加熱的條件下反應，轉化為水和甲烷。這個反應的化學方程式是_____________________________________________。

(3)將工業(yè)上產(chǎn)生的CO2進行收集、處理，作工業(yè)原料，如用作氨堿法制純堿的原料。CO2與飽和氨鹽水制取碳酸氫鈉的化學方程式是________________________________________________________

39.下圖是利用CO、CO2混合氣體中的CO還原CuO的實驗示意圖。

(1)儀器a的名稱是鐵架臺。乙裝置中應該用酒精燈的焰加熱。

(2)寫出甲中反應的化學方程式：_____________________________；乙裝置的儀器b中黑色粉末變紅時發(fā)生反應的化學方程式為_____________________________________。

(3)反應過程中，丙中可觀察到的實驗現(xiàn)象是。

(4)該裝置存在的主要問題是。

40.(1)老師為同學們提供了如下實驗裝置：

①寫出帶有標號的儀器名稱：a______；b。

②實驗室制取CO2應選用的發(fā)生裝置是(填選項字母，下同)，收集裝置是。

(2)小偉設計了如下圖所示的裝置進行實驗(固定裝置已略去，且石灰石中雜質不反應)。

①寫出甲試管中發(fā)生反應的化學方程式：____________________________________；

②小偉觀察到乙試管中紫色石蕊溶液變紅，請寫出所有可能使其變紅的原因。___________________________________________________________________________________。

41.2009年世界氣候大會在丹麥首都哥本哈根舉行，旨在控制大氣中“溫室效應”氣體的排放量。“低碳”正成為人們的共識。

(1)近幾十年來大氣中二氧化碳含量不斷上升的主要原因是____________________________________。

(2)自然界消耗二氧化碳氣體的主要途徑是：①植物的光合作用。植物在光的作用下吸收二氧化碳和水生成葡萄糖(C6H12O6)和氧氣；②海水的吸收。請用化學方程式表示出上述兩條消耗CO2的途徑：①_________________________________________________________________________________________②________________________________________________________________________________________。

(3)科學家正在研究將空氣中過多的CO2和H2在催化劑和加熱條件下轉化成甲烷和水，這個反應的化學方程式是________________________________________________________________________________。

(4)請舉一例你在日常生活中符合“節(jié)能減排”的做法：______________________________________。

42.下圖是自然界碳循環(huán)簡圖，請回答：

(1)含碳單質的礦物燃燒的化學方程式為___________________________________；

(2)海水吸收二氧化碳時，發(fā)生反應的化學方程式為_________________________________________；

(3)植物光合作用時，二氧化碳和水在光的作用下生成葡萄糖(C6H12O6)和氧氣，其化學方程式為________________________________

(4)人類降低空氣中二氧化碳含量的措施有兩個方向：一是減少二氧化碳的排放，另一個是_________。

43.實驗小組的同學設計了三套實驗室制取二氧化碳的裝置。

回答下列問題：

(1)你認為合理的是________，實驗室制取二氧化碳的化學方程式為_____________________________；

(2)請說明不能采用B裝置的原因________________________________________。

44.請你和小明一起進行實驗室制取二氧化碳的探究。

(1)選擇藥品：小明對三組藥品進行了研究，實驗記錄如下。

組別藥品實驗現(xiàn)象

①塊狀石灰石和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡速率適中

②塊狀石灰石和稀硫酸產(chǎn)生氣泡的速率緩慢并逐漸停止

③碳酸鈉粉末和稀鹽酸產(chǎn)生氣泡的速率很快

從制取和收集的角度分析，一般選擇第①組藥品，該組藥品發(fā)生反應的化學方程式為_______________________________________

不選擇第③組藥品的原因_______________________________________________________________

第9篇：關于水的科學小實驗及原理范文

中圖分類號：G632.479

文獻標識碼：B

從2001年至今的10年上?；瘜W試題在題型和題量上都幾乎不變，內容上雖穩(wěn)中求變，但基本上注重基礎知識的考查，對能力的要求有所提高。更加關注化學學習的過程。所以。不少學生雖反復操練，歷經(jīng)各類試題，“減負”不成反“厭學”，面對似曾相識的試題有諸多的不確定。故今年上海高考化學的考生均分有所下降。以下對今年的上海試題作分析，以便更有效開展今后的化學課堂教學。

1圍繞基礎。滲透學科思想

連續(xù)多年在選擇題中出現(xiàn)的“五同”、“電化學”和“能量”等，今年沒有在試卷中專題出現(xiàn)，但不少選擇題的四個選項就包含四個知識點，考查范圍更廣。對化學用語、化學概念和元素化合物的實驗考核也并未減弱，如第2題的化學用語；第3題的有機物命名；第5題的化學概念和微觀結構的考查等。在平時的教學中，教師一定要設法引導學生對新接觸的每一個概念的內涵和外延進行不同角度的理解。其中“咬文嚼字”是有效教學的方法之一，如對“酸酐”的理解，完全可由“酸失水”即“曬干”，對有機物也可能“曬不干”。尚有氫原子剩余而并不屬于相對應的“氧化物”；再如對“化學鍵”的理解，可理解為原子為達穩(wěn)定結構而相互作用時的原子間連接“鈕帶”。有的原子本身就是穩(wěn)定結構，當然就不再需要“鈕帶”。

每年的第四大題23＼24＼25是化學學科思想的最具體的反映：結構決定性質思想、守恒和平衡思想。除此之外的其他試題中也有充分的體現(xiàn)，如第17題還是對平衡的專題考查。在實驗和有機題中也有結構決定性質思想的體現(xiàn)，而在計算中多要運用守恒的技巧。在整個中學化學的教學中學科思想也是貫穿始終的，其中電解質溶液的內容就是最集中的體現(xiàn)，也是歷年高考常考不衰的經(jīng)典題型，如今年的第6題中，B選項“強酸制弱酸”苯酚體現(xiàn)出弱酸性是由其本身結構決定的、C選項“防倒吸”是因氯化氫的強極性易溶于水，這些都是結構決定性質思想，D“除去氯氣中的氯化氫”用飽和食鹽水是利用平衡移動原理。第9題的“離子大量共存”主要考核在指示劑顯色的條件下、雙水解促進水解等實質也還是平衡的思想。第16題要比較“溶液中微粒濃度大小關系”。其間要由結構看其“電離”或“水解”的辯證影響。還需要溶液中“電荷守恒”和“物料守恒”思想，方能以不變應萬變地迅速解題。第19題要正確書寫離子方程式。C和D項有反應電子守恒的考查。A、B項和第21題是由離子間量的不同而導致反應方程式不同，其間很多道理可用學科思想加以解釋。

今年第七大題中第30題，相對以前的難度明顯下降：單純是質量分數(shù)和溶解度概念換算，這方面是初中教學的難度。但不少學校的教學可能在這方面反而因不重視而顯得薄弱。第31題就不同了，考了教材中淡化的磷元素及其化合物，題給五氯化磷的分子結構，第(1)問考的是最簡單的反應關系量的計算和運用守恒思想進行物質的量濃度換算。第(3)問是對化合價和混合鹵化磷分子空間異構體的考查，靜心梳理后正確解出不是難事，但此題涉及立體空間結構，多少年來“上海卷”都沒有考到這個難度，有點出人意料。第(2)和(4)問都是通過反應式運用質量守恒推出物質的化學組成。只是第(4)問中設計了思維梯度，必須由限定條件范圍進行組成的推斷。要正確解出確有難度。我們的學生在平時繁瑣的計算練習中，特別是普通中學的學生對大的計算題都有畏懼心理，常望而卻步。加上較為陌生的知識和在高考中心里壓力更大。導致此題得分率不會高。

學生的時間和精力實在有限，只有以點帶面，將思考問題的角度和方法分析精透才是最重要的。摒棄題海戰(zhàn)術，精選精練，才會增加學生的學習信心，進而觸類旁通，提高解題的能力。

2關注生活。重視實驗探究的過程

這在近幾年的上海卷中體現(xiàn)得尤為突出，去年和今年試卷的第1題是“節(jié)能減排”、“低碳生活”的，給學生第一印象就是化學與社會生活密不可分，是一門為使生活更美好、解決現(xiàn)實問題的學科。第4題是考生活中的化學常識：A選項“有機物不導電”。難道有機物都不電離?B選項“金剛石是自然界最硬的物質”一般認為：沒錯；C選項“二氧化硫可用作食品防腐劑”只要嚴格按規(guī)定，還是可以的：D選項“N0可用于某些疾病的治療”教材上雖沒有出現(xiàn)相關內容，但可用“排除法”選出正確答案。在“評說硫、氮的功與過”時，教師可向學生介紹“一氧化氮(N01――抗心腦血管疾病的明星”的新聞，激發(fā)學生學習化學的興趣。此題也是在提醒：教學要關注生活。所以，我們平時的課堂教學中要盡可能地將白常生活現(xiàn)象或社會熱點新聞引入，學以致用，提高學生的學習積極性。

本卷第23題從“胃舒平”成分“可以制耐火材料”的原因分析，就不僅僅是“都有很高的熔點”。作耐火材料，在受熱情況下，也可能與水接觸，如溶液的加熱、用水滅火等。若能這樣思考，則a“都不溶于水”就也是正確的答案了。不過，因為在平時的課堂教學中，真正給足夠時間讓學生充分討論、讓學生體驗探究和發(fā)展的過程實在是太少。所以，此題兩個選項都選的學生是很少的!這也提醒我們，在平時的教學中，要真正的將課堂交給學生，讓學生有所思考，就不要搶著趕進度。

第12題“下列實驗操作或實驗事故處理正確的是”的B是實驗室制硝基苯時三種原料加液的順序、c選項是不小心苯酚沾到手上的處理、D選項是水浴的使用范圍，這些若不在平時的實驗中設身處地的思考和實踐，就會左右為難而很難確定正確的答案。第26題是“實驗室用大理石和稀鹽酸反應制備CO2氣體”、“CO2氣體的提純和干燥”，此題可以說是科學研究方法、過程的具體體現(xiàn)：第(1)問“配制1：1稀鹽酸應選用的儀器是”，體積比濃度溶液的配制，只是一種粗略的、非精準的溶液配制法，不需要用高精度的“容量瓶”；第(2)問是“提純和干燥”裝置內溶液及其作用?！疤峒儭币话銘忍峒兒蟾稍铮扰宄﨏O：氣體中有哪幾種雜質，再弄清每種氣體不同于二氧化碳的性質才可一一選擇除雜劑；第(3)和(6)問是定量實驗的最基　‘本的誤差分析，沒有繁雜的數(shù)據(jù)處理。最后一問的“恒重”操作考的就是教材中的原話。有點出其不意。其實教學應與生活一樣：不要想得過于復雜，簡單才是真!第(4)和(5)問是關于“一次性飯盒中石蠟和CaCO2在食物中的溶出量”科學探究內容。對這一內容作者的感覺是：太切合生活而具現(xiàn)實意義了?，F(xiàn)在的社會對“低碳”和“綠色環(huán)?！钡暮袈曉絹碓酱?，2010年4月8日在湖南衛(wèi)視《百科全說》“董金獅老師為你解密塑料生活用品對健康的危害”中，就看到這位老師對一次性飯盒在使用前后的質量測定，對比發(fā)現(xiàn)，使用后的一次性飯盒重量會減少一半，那這些物質哪里去了?“被人吃了!”當時，所有的觀眾為之震驚。他作了精要的

科學分析。我想只要看到此節(jié)目的人，在以后的生活中就會自覺地抵制一次性飯盒的使用。當時我就想這是多好的高中化學課堂素材呵!學生可能知道“相似相溶”原理、酸和碳酸鈣的反應原理，但將理論運用于實踐就是能力，也是我們學習化學最根本目的所在。其實只要做個有心人，生活中有很多這樣可以使化學課堂變活的題例，用活這些資源會創(chuàng)造出事半功倍的高效課堂。

3精選精練，培養(yǎng)學生大膽質疑的科學精神

在今年試卷第2題中“次氯酸的電子式”較難，但因次氯酸具有強氧化性和弱酸性，其電子式書寫可加以拓展：從化合價的角度分析，當化合物的組成元素都是非金屬時，非金屬性強的得電子能力更強，化合時顯負價。而“0”和“CI”在周期表中是處于對角線的位置。相對來說層數(shù)的增多導致半徑遞增比同層質子數(shù)減少而半徑遞增得更多一點，故次氯酸的三種元素中還是應“0”顯－2價，“Cl”顯+1價，這樣就很好的理解了次氯酸的電子式書寫。對中學一些特殊的難點展開討論，培養(yǎng)學生質疑問難的科學態(tài)度也是必要的。

第6題C“氯化氫氣體的吸收”裝置原理當然沒問題，但實驗中哪里有此必要?若燒瓶口向上時只要進出管位置稍作調整，原理上完全沒問題，而口向下會加大了裝置的固定難度。沒想到此裝置在第18題“模擬氯堿工業(yè)生產(chǎn)中檢查氯氣是否泄露的裝置”中再次出現(xiàn)。但氯氣泄露怎么就一定會從導管中進入燒瓶?這些裝置有現(xiàn)實操作的可能性嗎?為什么要反復出現(xiàn)?第8題C“濃硫酸與溴化鈉共熱制取溴化氫”，若要制少量氣體還是可以的，只不過含雜質Br2，不純罷了。若沒有生活和實驗事實驗證，還是少憑空設計出理論上的試題，防止出現(xiàn)一些漏洞，　“紙上談兵”會加大教學無謂的負擔。其實，經(jīng)實踐驗證、有現(xiàn)實生活和科學價值的好題已經(jīng)不少，減負增效是如今課堂的最大追求，更應是上級相關部門的職責。

第11題的向碳酸鈉和NaOH的混合溶液中滴加鹽酸的圖像反映，也只是理論上量的關系，其實是很難控制在碳酸鈉全部變?yōu)樘妓釟溻c后才繼續(xù)反應放出二氧化碳氣體的，要實事求是。最好這一類理論和實際有出人的試題不要出現(xiàn)或果斷刪除。我們的專家在編選練習類資料時，是否可將這一類習題全部拋棄，讓我們的教學過程更加理性化，更加符合實際情況!第22題中“若純鐵完全反應”和Fe2CO2反應的產(chǎn)物到底應是什么?若生成FeO，答案就是c；若生成Fe304，答案就是B；那若兩種產(chǎn)物都有，D也是正確答案呢?第26題的(2)“A是CuS04溶液”，CuS04溶液在除去H2S氣體的同時，極易溶于水的HCl氣體當然也會被吸收，那還有必要再用“NaHC03溶液”“吸收HCI'’嗎?能有那么多的雜質嗎?此題也待斟酌!