關(guān)于幼兒園班級管理精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

一、要充分的利用目前的家長資源來推進(jìn)班級管理工作

《兒童園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》中明確清晰的指出：“家庭是孩子在學(xué)習(xí)生活中重要的協(xié)作伙伴，都是應(yīng)該本著互相尊重、地位對等、相互協(xié)作的相關(guān)準(zhǔn)則，爭取得到家長的理解與支持，并且要自覺的參加到幼兒園的活動中來，并且要得到家長的支持與協(xié)助的教學(xué)能力?！边@項工作可以看出，家長的理解、支持和參加是幼兒園的班級管理的重點之一。這樣而言，我們在于日常的幼兒園班級管理工作的過程當(dāng)中，要合理運用家長資源來進(jìn)行班級管理工作。

1、幼兒園與學(xué)生家長間協(xié)作方式的多樣化非常有利于班級管理工作的展開。

在實踐教育教學(xué)工作中，很多的家長同志可能都認(rèn)為兒童的身心發(fā)展工作是幼兒園的工作、是幼兒園老師的工作；并沒有足夠的重視起來，當(dāng)今社會而言，大多數(shù)家庭都是獨生子女，大多數(shù)孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼兒園教育工作的開展的并不是很容易的。為了能夠確保幼兒園班級管理工作的順利的開展，并且能夠獲得到最佳的教育效果，在幼兒園每個學(xué)期的初期工作開展前，都要召開家長會，在每學(xué)期的家長會上，幼兒園要向?qū)W生家長們仔細(xì)的介紹幼兒園即將要展開的一系列的教育工作以及于幼兒園開學(xué)教育以來的一些具體的狀況，提面家園合作的一些具體的工作內(nèi)容，闡述家園合作的重要性等，讓學(xué)生家長們了解到，只有家園長期合作切實的重視起來，這樣才能夠推進(jìn)兒童身心健康，也能夠使班級工作越辦越好。在教學(xué)上到達(dá)一致，進(jìn)步班級管理工作的質(zhì)量。

2、要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級管理工作。

家庭是做為現(xiàn)代整個社會力量，兒童的生長過程中的重要組成部分就是家庭教育，許許多的家長現(xiàn)在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重視看待家長協(xié)作這重要的論題。幼兒園班級管理工作的井然有序的展開是非常的離不開家長的支持與協(xié)作工作的。在于幼兒園的班級管理工作里，很多活動是需要尋求一下或者是征得學(xué)生家長的意見或者建議的，或者直接讓家長參加到輔導(dǎo)工作中來。依據(jù)以上的狀況而言，要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級管理工作：幼兒園方面要輔導(dǎo)學(xué)生家長們積極的協(xié)作展開幼兒園的班級的管理工作任務(wù)中來，并且幼兒園要不斷的協(xié)助兒童家長們從思想上根本轉(zhuǎn)變教育觀念，并且要家長們實際行動起來，不斷提高家庭教育的質(zhì)量；并且要定期向?qū)W生家長們宣揚兒童教學(xué)的重要方針、基本需求，以此來督促家長與學(xué)校之間的教育協(xié)作工作，形成共同的家園教育力量，不斷推進(jìn)兒童的身心健康的不斷發(fā)展。

二、變換人物觀念是班級管理工作的有效的方法

“教學(xué)現(xiàn)代化”的重要象征之一是終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與完善。幼兒園創(chuàng)辦者是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，所以，幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)工作不能正常運作，不能夠確保教學(xué)質(zhì)量。教師如果想要讓孩子們有一瓶水的話，老師就要求有一桶水，所以老師們要勤于向書本以外的內(nèi)容不斷的學(xué)習(xí)、并且要勤于向孩子們互相學(xué)習(xí)、勤于向教育專家和家長們進(jìn)行學(xué)習(xí)……另外，幼兒園創(chuàng)辦者要不斷調(diào)查，要向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀幼兒園展開學(xué)習(xí)工作。

三、要營建起寬松、溫馨的家庭式教學(xué)模式

寬松、愉悅、溫馨的家庭式教學(xué)的模式的創(chuàng)設(shè)工作，是對于班級管理工作非常重要的一項目標(biāo)，班級習(xí)慣的養(yǎng)成，是非常需要班級管理工作的老師以及于保育員工作人員和家長等三方面的組成力量共同完成的教育工作的，因而，班級管理工作者首先要求處理好人際關(guān)系，學(xué)校與家長方面要做好協(xié)調(diào)。

古語云：“親其師，信其道?！敝灰怯變簣@營建起寬松、溫馨的家庭式的教學(xué)模式，就可以為兒童們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是小班的兒童們，這項工作對于他們而言也是至關(guān)重要的。

第2篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

一、觀察背景

幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數(shù)學(xué)操作都要老師鋪桌布，發(fā)放材料，收取材料等，感覺操作活動的過程，過于混亂，存在時間的隱性浪費，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數(shù)學(xué)的經(jīng)驗來看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學(xué)具，與同伴合作等。幼兒進(jìn)入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區(qū)域設(shè)置、日常教學(xué)等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。

觀察實錄1：

第一次開始游戲時，孩子們在一種自由的狀態(tài)下拿取區(qū)域牌，但由于人數(shù)較多，幼兒出現(xiàn)了哄搶的現(xiàn)象，插卡的方式也存在一定的問題，有的孩子在一個格子里插入了多個區(qū)域牌，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，有的孩子把照片插在了益智區(qū)，卻選擇了美工區(qū)的材料，區(qū)域選擇不明確，在交換游戲時，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的人數(shù)較多，幼兒參與區(qū)域游戲的秩序還不是太好。

經(jīng)過一階段的調(diào)整和游戲經(jīng)驗的積累，我觀察到幼兒參與區(qū)域游戲的秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，比如在選擇區(qū)域牌時，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機(jī)會，能讓每個孩子都有優(yōu)先選擇區(qū)域的機(jī)會。在區(qū)域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規(guī)則，并通過區(qū)域游戲的空間設(shè)置，給幼兒提供了固定的區(qū)域場所，明確了某個區(qū)域的游戲空間，避免了區(qū)域的混淆和材料的混合等。在交換區(qū)域時，我們應(yīng)用了音樂的參與，并在表演區(qū)設(shè)置了一名管理員，經(jīng)過幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭搶的現(xiàn)象。

觀察分析1：

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域管理的環(huán)境。在每個不同的區(qū)域，我們都通過和幼兒一起討論，繪制了區(qū)域規(guī)則牌，幼兒通過圖文并茂的規(guī)則牌，直觀地了解了參與區(qū)域的注意事項和方式方法，每個筐子上的對應(yīng)圖片，讓幼兒明確了區(qū)域材料的放置點，創(chuàng)設(shè)了幼兒自主管理的外部條件。

2.建立區(qū)域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區(qū)域游戲的內(nèi)涵，真正建立良好的游戲秩序，區(qū)域牌的設(shè)置、區(qū)域牌的拿取、區(qū)域規(guī)則的建立、區(qū)域交換的管理，其實就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。

3.內(nèi)化幼兒自主的管理。通過建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗到自主管理的成就感，如，表演區(qū)小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進(jìn)了幼兒個體能力的發(fā)展。

觀察實錄2：

學(xué)期初，我們就在幼兒的操作活動，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個孩子都有自己的標(biāo)記，如，紅色1號、綠色1號等，根據(jù)小組的顏色和不同的號碼，幼兒都有了自己的不同標(biāo)記，從剛開始的教師繪制到現(xiàn)在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力?！靶⌒」芾韱T”要負(fù)責(zé)拿取繪畫的蠟筆和記號筆，合作鋪桌布、收取桌布等，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無限可能。

觀察分析2：

1.隱形浪費or自主管理。在操作活動中，準(zhǔn)備材料和收取材料有很大的學(xué)問，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據(jù)本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。

2.教師主導(dǎo)or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過程來看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現(xiàn)自己，在這個過程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。

3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過程來看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。

二、觀察措施：

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一切開展6S管理的基礎(chǔ)，通過多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們在創(chuàng)設(shè)6S環(huán)境時，也開始考慮美觀與實用，不同的年齡段也有不同的特點，如中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過渡，我班采用的標(biāo)記就是不同數(shù)量的動物匹配，既形象又有一定的思維練習(xí)。線條的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，也從顯性逐漸向隱性過渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學(xué)會有秩序的擺放。

第3篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

一、班主任管理工作的重點

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對幼兒實施科學(xué)的教育影響。

（二）明確幼兒園班級管理的內(nèi)容與任務(wù)

幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計劃和總結(jié)

幼兒園班級管理環(huán)節(jié)包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調(diào)整、總結(jié)與評估。在制定時需考慮園務(wù)工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的同時，提出相關(guān)策略分析：

二、以幼兒為主的班級管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活

班級保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級工作目標(biāo)與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風(fēng)

良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。

（四）靈活運用班級管理方法實現(xiàn)管理目標(biāo)

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵法

教師要在日常生活和教育教學(xué)活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現(xiàn)出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩桑慌驴?，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開展的條件。

3、互動指導(dǎo)法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動提供了發(fā)展空間。在互動中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對于幼兒園中的各項規(guī)章制度以及班級內(nèi)部的各項規(guī)章制度，都需要教師對其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進(jìn)行有意識地參透關(guān)于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。

（五）做好家長工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

第4篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

從事班主任工作以來,我一直帶的都是大班的孩子。所以對于大班的班級管理有一些思考和體會。進(jìn)入幼兒園大班,孩子們又長大了?？纯催@些天天長,歲歲變的孩子,欣慰、自豪感充滿教師的心懷。再過一年的時間,孩子們即將進(jìn)入金色童年的學(xué)齡期,帶著一份自豪和喜悅跨進(jìn)小學(xué)的校門。那么幼兒園的最后一年,大班的班級管理應(yīng)該怎么抓呢？

1、了解和關(guān)愛班級孩子是做好大班班級管理工作的前提

孩子是班級工作的主體,我們的一切工作都是為了孩子的成長與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子,而是在于給孩子更大的空間,掌握必要的規(guī)則,更好地去適應(yīng)社會。

首先,我們要了解大班孩子的年齡特點,注重孩子的個性發(fā)展。大班的孩子處于學(xué)前晚期,他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同,精力旺盛,爆發(fā)力強(qiáng),對體育活動充滿興趣;他們喜愛游戲,游戲活動的水平更高了;他們好學(xué)好問,學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,他們能較好地控制自己的行為;初步形成個性并表現(xiàn)出明顯的個體差異。

個性是在一定的社會環(huán)境和教育模式下形成的相對穩(wěn)定的個人品格,是一個人區(qū)別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強(qiáng)烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展,是人才成功的要害素質(zhì)之一。對于一個班級的每個孩子又各具有自己的特點和需要,他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格,他們是發(fā)展著的,能動的個體。因此,作為教師,我們應(yīng)該注重幼兒的個性發(fā)展特點,多角度地去評價每一位幼兒。

同時,我們在日常的教學(xué)治理中,應(yīng)該加強(qiáng)對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。當(dāng)然幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程,這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心,有耐心,有奉獻(xiàn)精神,因勢利導(dǎo),因材施教。?

小學(xué)在孩子的心中是陌生的,因此培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學(xué)的緊張感。我們通過學(xué)兒歌、聽故事、帶幼兒到附近小學(xué)參觀等活動幫助孩子了解小學(xué),對小學(xué)產(chǎn)生向往的情感。

2、做好大班班級管理工作需要班級教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

首先,班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人,帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作,對出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時協(xié)調(diào)解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。

一方面,班主任要以身作則,“該出手時就出手”。如家長來了,班主任首先要與家長作好交流工作,增進(jìn)家園之間互相了解;對發(fā)現(xiàn)的問題,班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決,而非將責(zé)任一推了之。

另一方面,尊重班級的各位老師,“該放手時就放手”,要充分信任每一位教師,讓大家積極主動地解決問題、促進(jìn)工作;讓每一位老師敢于說出自己的意見看法,誰的意見合理采用誰的,不要唯我獨尊,不要高高在上;鼓勵同班教師都要積極主動地與家長交流,與家長建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。例如在每次召開園內(nèi)班長會后,我會及時召開班組的會議,傳達(dá)好園內(nèi)布置的各項任務(wù),還會傾聽班級每位教師的關(guān)于孩子、活動、家長等的反饋信息,及時進(jìn)行自我反思,以此促進(jìn)班級工作的開展。對于班級的各項活動開展,我也會與班級老師共同商量,征求意見。對于班級內(nèi)成員之間出現(xiàn)的問題我認(rèn)為應(yīng)該及時藝術(shù)的提出或者個別交流,大事化小,小事化了。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)班級成員的長處,及時表揚,給班級老師爭取表現(xiàn)的機(jī)會,這樣各位老師才會積極地配合你的工作,只有老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了,這個班級的管理工作也就會開展的有聲有色。

其次,班級成員之間應(yīng)該明確職責(zé),分工合作。一個班的主班、配班、保育教師之間真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確各自職責(zé)的前提下,在分工的基礎(chǔ)上,每個人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作,并在班級總體工作目標(biāo)下,互助互補(bǔ),互相幫助,才談得上是成功的合作,這樣一來,工作也不會因職責(zé)不明而遺漏,也不會因界限太清而延誤。

3、加強(qiáng)家園溝通,有效促進(jìn)大班班級管理工作的開展

家庭是社會的細(xì)胞,幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。所以說家園合作是幼兒園班級搞好各項工作,促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑,而家園共育的關(guān)鍵就在于有效地溝通。

3.1 與家長建立良好的信任關(guān)系

現(xiàn)在,家庭都只有一個獨苗苗,有些父母對孩子看的都很重,老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣,會吃虧,對老師總是不信任。這時,教師就應(yīng)真心與家長交朋友,慢慢與家長建立信任感。

大班老生比較多,而對于剛剛進(jìn)入的新生來說,我們老師就應(yīng)該對每個新生包括插班生都要做好家訪工作。我們在大班期間,進(jìn)的新生不多,也許會認(rèn)為大班要畢業(yè)了,還要家訪嗎？其實這是很有必要的。我們上門家訪就是為了了解幼兒情況,誠心地與家長作為朋友一樣地進(jìn)行交流,家長看到老師來家訪了,都非常熱情地接待我們,他們認(rèn)為這是對他們孩子的關(guān)心與看重,因此在接下來的工作中也會相當(dāng)配合。

3.2 用平等、謙虛的態(tài)度和家長交流

與家長的溝通中,講話是要講究技巧的。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對家長說話,有的家長也許比你還懂得多。大班家長對孩子在幼兒園最關(guān)心的問題是學(xué)、吃、睡。所以,教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長去亂猜、亂想,盡量把“大事化小,小事化了”。如:原來我們班有一個女孩子,由于她年齡小各方面要比別的孩子要弱,有時候還尿褲子,這在大班孩子中很少發(fā)生,父母為此感到非常的自卑,每天不愿意親自來接送孩子上幼兒園,都是由爺爺或奶奶接送。我們并沒有把他的孩子看作弱者,采取不理應(yīng)的態(tài)度,而是盡量找機(jī)會與她的父母接觸,先告訴她孩子的進(jìn)步,讓她知道孩子是行的,沒有什么比別人差,每個孩子的身上都有自己的閃光點,要看到孩子身上的閃光點,然后再進(jìn)一步地向她介紹一些育兒書籍和小經(jīng)驗,使她知道孩子通過教育是可以改變的,漸漸的她的父母也親自來接送孩子了,并主動和老師交流孩子的最近表現(xiàn)情況。后來,這個孩子的進(jìn)步非常大,家長也非常的高興,這是我們與家長平等交流的結(jié)果,我們的工作得到了家長的肯定與認(rèn)同。

3.3 多種家園溝通方式,有利于班級管理的開展

在家長實際工作中,我們了解到:許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,我們在學(xué)期初召開了家長會,在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,當(dāng)然對于大班,主要是幼小銜接工作,這樣就提醒到了家長,讓家長共同投入到孩子的入學(xué)準(zhǔn)備中,還讓家長了解到,只有家長切實地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級管理得更好。

為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,保證工作的順利開展,我們還利用家長園地、家長論壇、家園聯(lián)系冊加強(qiáng)與家長之間的溝通。推選了家委會代表,與老師一起商討家長開放日、親子活動、六一活動、畢業(yè)典禮活動等方案設(shè)計。

在家長園地中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況,在欄內(nèi)設(shè)置了班級明星、班級周計劃,月評價、家園共育等欄目,許多家長對此很關(guān)注,使得家園欄充分發(fā)揮了其作用。在幼兒園網(wǎng)站班級論壇中,我們還鼓勵家長參與關(guān)于孩子、班級等問題的討論,發(fā)表自己的不同看法,這樣家園間就建立了經(jīng)常性的雙向溝通,在家園雙方隨時互通信息、交流看法上,全面了解孩子的發(fā)展情況,從而在教育上達(dá)到共識,提高班級管理質(zhì)量。

教師對家長每天的接待工作,也是一種家園交流方式,這直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此,對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長,笑迎家長,笑送家長,做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時,要走上前去主動為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個孩子,給孩子一個良好的情緒,下午孩子離園時,要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)情況。家長有錯也要敢于提出,同時要注意方式方法。平時及時溝通共同切磋育兒經(jīng)驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長,每位家長都會滿意而來,滿意而歸。

還有對于某一特殊性格孩子的教育,就需要教師個別與家長交流,幫助家長共同來教育孩子,以減少家長的自卑心理。還有當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生了吵架、打架、摔傷等,這時教師要及時地向家長說明原因和經(jīng)過,用真誠的心向家長道歉、賠禮,爭取得到家長的原諒和理解。

以上是我從事班主任工作以來對于大班班級管理工作的經(jīng)驗與體會,總之,不管是小班還是中班、大班,班級的管理工作都要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切事,處理好方方面面的關(guān)系,切實為我們的幼兒、教師、家長營造一個寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第5篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

首先，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的有序安排下，我們集中在音樂室聆聽了深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)分別介紹了近段時間寶安區(qū)課程改革成果展示的活動介紹和開展情況，然后對寶安區(qū)教師培訓(xùn)模式做了詳細(xì)的介紹，最后重點圍繞五段互動式培訓(xùn)展開詳細(xì)的說明，并播放了一個“辯課互動”的視頻讓我們觀看，此刻我的思想產(chǎn)生了很大的碰撞也產(chǎn)生了一些困惑。對于第一次聽到這么系統(tǒng)和創(chuàng)新的培訓(xùn)方式使我產(chǎn)生莫名的驚喜和收獲的豐厚，我不懷疑五段互動式培訓(xùn)取得的初步成效，但我對“辯課互動”的環(huán)節(jié)有所保留，在生活和工作中我們講求輕松愉悅、和諧文明的研討氛圍，如此的氛圍讓我感到不適。是否一定要把少數(shù)的老師擺在臺上分出正反方的辯論才更能引起大家的共鳴呢?少數(shù)人頃刻間的言語反映是否能準(zhǔn)確或更好的引導(dǎo)在座傾聽的數(shù)百人呢?大多數(shù)老師研討的鍛煉平臺又應(yīng)怎樣平衡呢?種種的疑惑都讓我感到不解，希望能有更多的機(jī)會深入考察和現(xiàn)場體驗一下這種氛圍，更多的去調(diào)查幼兒園一線老師對此培訓(xùn)方式的感受來解開我的疑慮和困惑。

其次，區(qū)領(lǐng)導(dǎo)安排了學(xué)員們自由參觀了幼兒園的大環(huán)境和班級環(huán)境，這讓每個學(xué)員歡呼雀躍，因為這是大家最期待的時刻，我的心情也同樣激動。

當(dāng)走進(jìn)這個幼兒園的大門，看到大堂中間孩子們的大頭照、燦爛可愛的笑容、醒目、簡約的一行大字吸引了我的注意力“讓幼兒度過快樂而有意義的每一天”，字行間簡練卻映照出幼兒園先進(jìn)的辦園理念。穿過走廊和過道，充滿了孩子們的作品，藝術(shù)性、有品位的裝飾體現(xiàn)出管理者的文化內(nèi)涵和有序的管理。一些角落、空間的處理、玻璃的裝飾、物品的擺放、教師辦公室等布置都恰到好處，讓走進(jìn)幼兒園每個人處處感覺有序、溫馨、有文化、有品味。

第6篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

班級管理的時間中，有一個詞應(yīng)該被重點地提出來。那就是現(xiàn)在。因為現(xiàn)在具備一些獨一無二的特性。

1　“現(xiàn)在”具有可能性?，F(xiàn)在是可以掌握的時間，可以根據(jù)需要，科學(xué)、正確地利用現(xiàn)在，充分發(fā)揮現(xiàn)在的價值。教師要珍惜每一個幼兒的現(xiàn)在，因材施教，不要使某一個幼兒的現(xiàn)在處于被遺忘和忽略的狀態(tài)，因為每個幼兒都有一個適合他們的現(xiàn)在，教育者的責(zé)任就是使每一個幼兒生活在適合他們的現(xiàn)在。比如讓達(dá)。芬奇畫雞蛋，比如讓比爾，蓋茨研究計算機(jī)……班級管理不能教條、呆板，要因人而異。

現(xiàn)在常見到孩子進(jìn)行各種各樣的收集活動。他們的收集對象可能是隨處可見的卵石，可能是色彩艷麗的包裝紙，可能是各旅游勝地的門票……這些大人眼里的“垃圾”，他們卻如獲至寶，百般珍愛。但是千萬不要小看這樣的收集活動，也許未來的某一天它們能夠成就一個人的未來。即使這些收集活動只是幼兒一個階段的興趣，但在收集的過程中，對孩子的耐心、細(xì)心等性格品質(zhì)的養(yǎng)成也是有好處的。這些行為可能給班級的管理帶來一些小小的麻煩，有心的班主任會幫助孩子掌握適合自己的收藏方式，巧妙地化煩為簡。比如將收集的卵石放在鞋盒里，將包裝紙展平了夾在厚厚的書里，將門票放在小巧的巧克力盒子里。并找一個合適的時間和地點，給小小收藏家們開個展覽會。

2　“現(xiàn)在”具有行動性。現(xiàn)在是一個活躍的狀態(tài)。一個人在現(xiàn)在付出了什么樣的努力，就會收獲什么樣的未來。為了向往的未來，就要在現(xiàn)在付諸行動，而不是僅僅在頭腦中冥想一下未來。否則，這樣的向往就僅僅是一種烏托邦了。說現(xiàn)在具有行動性，就是說為了某一個目標(biāo)要付諸行動。簡單地說。一個孩子想得到老師的表揚，得做能得到表揚的行動，比如：幫助別人、認(rèn)真學(xué)習(xí)、好好吃飯等。這看起來似乎有些功利性，但這是很多孩子最初的實際的想法。也許剛開始是這樣的目的促使他這樣做，但在老師及時的表揚與肯定后，孩子會樂于這樣做，漸漸習(xí)慣于這樣做。久而久之，一個好的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

3　“現(xiàn)在”具有多維性。過去與未來其實就是無數(shù)個現(xiàn)在的疊加。一天天的現(xiàn)在累積成了過去，一天天的現(xiàn)在延伸向未來。所以，每個人都由自己的現(xiàn)在決定過去和未來；現(xiàn)在可以對過去和未來施加影響，這就體現(xiàn)了時間的多維性。發(fā)現(xiàn)過去做錯了，用現(xiàn)在去改正；發(fā)現(xiàn)過去有遺憾，用現(xiàn)在去彌補(bǔ)。當(dāng)然，要什么樣的未來，現(xiàn)在就要做什么樣的努力。有孩子說“我要當(dāng)畫家”，所以他每次畫畫都很認(rèn)真。有孩子說“我要當(dāng)老師”，所以玩“幼兒園”游戲的時候，他總是搶著要做老師。有孩子說“我要當(dāng)運動員”，所以每次體育活動，他都積極投入。并努力拼搏。班級管理中教師就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點，以此為切人口，加強(qiáng)孩子間的相互影響，彌補(bǔ)自身的不足，使孩子在良性競爭中獲得更快的發(fā)展。

二、班級管理的條件

班級管理的條件有軟性的也有硬性的，要融合一切教育因素，充分利用教育過程中一切可利用的資源。

1　管理者的言傳身教。這是動態(tài)的教育。教師的一言一行、一顰一笑都是孩子關(guān)注和模仿的榜樣。一個隨便、邋遢、馬虎的老師是培養(yǎng)不出嚴(yán)謹(jǐn)、整潔、細(xì)致的學(xué)生的。作為老師，在孩子面前的一舉一動都要注意，哪怕一個坐姿、一?？圩樱际墙逃?。坐，不必如鐘，但須自然優(yōu)雅，切不可高蹺二郎腿：站，不必如松，但須挺拔，不可東倒西歪；言，不必高深，但須放下“架子”，與孩子平等對話；穿，不必華麗，但須得體、干凈、整齊。這樣的老師，想要孩子不喜歡也難?！坝H其師，信其言”，這樣的教育效果應(yīng)該是事半功倍的。

2　環(huán)境的和諧有趣。這是靜態(tài)的教育。環(huán)境無聲但人有心，和諧自然的環(huán)境可以讓有心的人感受到快樂、寧靜，地上的一口痰、一張紙，是不和諧的；刻板、教條的口號，是無趣的?，F(xiàn)在的教育注重優(yōu)美靜謐的環(huán)境，輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓孩子樂在其中，學(xué)在其中。

校園的環(huán)境體現(xiàn)著校園的文化，美好的校園環(huán)境應(yīng)該是適合孩子年齡特征的，哪怕一個小小的角落，也能體現(xiàn)教育者的教育理念。對幼兒園的孩子來說，墻上的標(biāo)語再多，他們也可能視而不見，而一幅兒童畫、一個迷宮圖、一堵攀巖墻，卻能讓他們樂而忘返。因此，校園的環(huán)境衛(wèi)生，教師要首當(dāng)其沖做好榜樣，使孩子在自覺不自覺中，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。精神環(huán)境看不到，但能感覺得到。沒有教師的訓(xùn)斥聲，沒有乒乒乓乓的摔玩具聲，只有輕輕的耳語聲，稚嫩甜美的兒歌聲，優(yōu)雅流暢的鋼琴聲……這樣的環(huán)境，應(yīng)該是一個精神樂園。

三、班級管理的科學(xué)

1　持之以恒的管理。在班級管理的過程中，教師要堅持以正確的教育面向全體幼兒，比如常規(guī)教育排隊、搬椅子、聽音集合等。在常規(guī)建立的過程中，關(guān)于常規(guī)的要求一般先要學(xué)習(xí)，然后再加以練習(xí)，掌握以后再在日?；顒又羞\用鞏固。這個“鞏固”要持之以恒。

2　協(xié)調(diào)一致的管理。教育者之間要保持協(xié)調(diào)一致，包括教師與教師之間、教師與家長之間。

首先，管理的目標(biāo)和方向一致。從大的方面來講，就是一切為了孩子的明天。具體到教育的現(xiàn)實中，就是要時刻明確現(xiàn)階段、該幼兒的教育方略。教師之間、教師和家長之間要時時溝通、交流，統(tǒng)一管理目標(biāo)和方法，有情況及時反饋。這樣。才能及時有針對性地進(jìn)行教育，更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

其次，管理的觀念和手段一致。關(guān)于管理的觀念和手段，可以具體到管理的每個細(xì)節(jié)、每個行為動作。蹲下來和孩子說話，就是一個典型的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了教育者與受教育者之間的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重。作為教育者，除了個體要有正確的教育管理觀念外，還要和其他教育者溝通，使教育能一致，從而更好地達(dá)到教育目的。教師和家長，也要統(tǒng)一觀念，行動一致。

3　適應(yīng)現(xiàn)實的管理?！皩W(xué)以致用”是個經(jīng)典。管理就是要適應(yīng)現(xiàn)代，適應(yīng)現(xiàn)實。不論是什么教育，得讓孩子們能夠?qū)W到點什么，并能逐步影響他們在各方面向著更好的方向發(fā)展。

第7篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期堅持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，按照幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃及全園工作計劃的總體工作思路及目標(biāo)，外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點;以科學(xué)管理為保障、以師幼共同發(fā)展為根本、以優(yōu)質(zhì)保教為中心;進(jìn)一步促進(jìn)保教規(guī)范發(fā)展及教研隊伍建設(shè)，完善幼兒的生活、游戲環(huán)境，從不同層面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

(一)圍繞一日活動流程細(xì)則，全面提升保教質(zhì)量。

(二)著力提高教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)，結(jié)合全園工作安排，為教師提供多種平臺學(xué)習(xí)鍛煉，提高教師的育人能力和水平。

(三)充分利用戶外空間及足球場提高幼兒的運動基本技能，增強(qiáng)體質(zhì)。

(四)開展多種形式的家長工作，拓展家、園、社區(qū)聯(lián)系，構(gòu)建互動外延教育。

(五)顯特色、求創(chuàng)新，注重早教中心教師師資培訓(xùn)，促進(jìn)早教優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、重點工作與措施

(一)以一日保教質(zhì)量為出發(fā)點，規(guī)范保教行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

我們的工作有些是重復(fù)性的，有些是創(chuàng)造性的，不論是什么樣的工作，我們都要有扎實的基礎(chǔ)，不斷提升的思想認(rèn)識與專業(yè)技能，去撐起我們對專業(yè)品質(zhì)的追求。

1.關(guān)注班級常規(guī)建設(shè)工作，提高班級管理質(zhì)量。

①

在年青教師占絕對比例的情況下，班級常規(guī)建設(shè)亦是艱難困惑的挑戰(zhàn)。因此，本學(xué)期我們還將細(xì)化落實一日工作流程，加強(qiáng)進(jìn)班指導(dǎo)與督查力度，對活動時間的安排與有效落實情況、教育教學(xué)活動組織情況、出操情況、戶外活動等進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。同時，保教人員要深入班級跟蹤指導(dǎo)教師組織一日活動，幫助每個班級教師提煉總結(jié)本班管理的有益經(jīng)驗，并進(jìn)行推廣交流，整合集體的有益經(jīng)驗來提高全園教師科學(xué)、合理的組織一日活動的能力。

②加強(qiáng)班級工作的管理力度。強(qiáng)化班主任的管理意識，提高班主任的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色的完成各項工作任務(wù)。

2.規(guī)范執(zhí)行集體備課制度，提升集體備課質(zhì)量。

年級組：備月計劃：備孩子的經(jīng)驗(各班級提前1-2周，通過詢問、調(diào)查了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需求及發(fā)展現(xiàn)狀)、備目標(biāo)、備內(nèi)容系統(tǒng)圖(集體、生活、區(qū)域：億童的、戶外)、備環(huán)境的準(zhǔn)備、家園共育;班級：備周計劃進(jìn)程和日計劃行動方案。各教師認(rèn)真?zhèn)湔n，目標(biāo)明確，層次分明。

3.圍繞幼兒一日生活活動的內(nèi)容和要求，初步開展適合本園幼兒發(fā)展的區(qū)域活動。

本學(xué)期我們將繼續(xù)以區(qū)域活動理論為指導(dǎo)，扎實開展區(qū)域活動。充分利用教研活動時間，組織教師研討區(qū)域活動實施過程中存在的問題及解決方法，本著學(xué)習(xí)為先、研究為重的精神，立足實際，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重關(guān)注幼兒興趣與能力發(fā)展需要，將區(qū)域活動與主題活動有機(jī)的結(jié)合起來，以區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供為重點，提高區(qū)域活動質(zhì)量，使主題活動及區(qū)域活動更好地為孩子的發(fā)展服務(wù)。

(二)加強(qiáng)保教隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

1.合理劃分，分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

幼兒園的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的專業(yè)成長是推動幼兒園健康發(fā)展的重要基石。因此，我們根據(jù)師資狀況將全園教師分成“新教師、成熟教師、骨干教師”三個層次，即“青藍(lán)工程”，充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，幫助不同層次的教師認(rèn)真分析，找準(zhǔn)各自的最近發(fā)展區(qū)，通過切實有效的培訓(xùn)，使不同層次的教師都有所提高。

(1)以“老帶新結(jié)隊子”，提高新教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

新教師工作熱情高，思維活躍，可塑性強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，但是對于教學(xué)設(shè)計和組織能力弱，班級管理能力弱，經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧與膽量，專業(yè)成長目標(biāo)不明確。而教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)。

在培訓(xùn)中，我園將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。開展“師徒結(jié)對”工作，簽定“師徒結(jié)對”協(xié)議，用互幫互助，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過骨干教師對新年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。

(2)以“任務(wù)驅(qū)動”促使成熟教師形成“不進(jìn)則退”的緊迫感。

在主持班級工作、帶領(lǐng)新手教師的過程中，推動成熟教師自覺轉(zhuǎn)變教育理念，提高業(yè)務(wù)水平。首先要以自身的學(xué)習(xí)和修煉來提升自己的教育技能和教育思想。為成熟教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)提高鍛煉機(jī)會，推出成熟教師展示課活動，加強(qiáng)與新教師間的教育教學(xué)經(jīng)驗的相互交流與觀摩、研討。其次，要引導(dǎo)成熟教師逐漸提高自我反思和評價的能力，以積累豐富的教育經(jīng)驗和提升教育技能，在自身學(xué)習(xí)和外在環(huán)境的影響下，激勵成熟教師向研究型教師轉(zhuǎn)型。

成熟骨干團(tuán)隊：組建各研修坊：探究相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的基本流程，梳理系統(tǒng)圖、形成優(yōu)質(zhì)課例、實現(xiàn)成果標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)

音樂：xx

體育：xx

語言：xx

美術(shù)：xx

科學(xué)：xx

(3)進(jìn)行崗位練兵活動，夯實教學(xué)基本功。

鼓勵新、青年教師積極參與繪畫、彈琴、舞蹈技能技巧比賽，使自己盡快縮短由青年教師到成熟教師的過渡時期。

2.巧借外力，加強(qiáng)外培，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與自我更新。

采取“請進(jìn)來、走出去”的開放培訓(xùn)模式，結(jié)合個人特長與需求自主申報參培，不斷給教師以新鮮信息的滋潤，拓展思路，開闊眼界，使教師的思想更具前瞻性。并認(rèn)真組織、開展外培后的二次交流與匯報，讓培訓(xùn)惠及更多的教師。要求參培教師要汲取培訓(xùn)精華，認(rèn)真準(zhǔn)備匯報PPT，最大限度的傳遞培訓(xùn)精神與內(nèi)容，從而進(jìn)行對照反思，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與自我更新。

3.以讀書會為抓手，營造閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀環(huán)境，感受心靈的成長。

隔周進(jìn)行一次讀書會，以年級組為單位，以教研組為團(tuán)隊，每學(xué)期同書共讀一本書，由年級主任組織，主要領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)讀書會，年級主任提前做好內(nèi)容及活動具體安排，讓讀書從每個人最直接的需要和起點開始，感受自由、舒展、真實的閱讀狀態(tài)，成為最好的自己。

4.教、學(xué)、研并進(jìn)，優(yōu)化園本課程。

關(guān)于課程：建構(gòu)適宜課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園課程，沒有最好的，只有最適宜的。因地制宜，適宜孩子的課程才是最好的課程。教師不是教書匠，根據(jù)購置的“教材”按部就班上課的時代必須盡快過去。教師要樹立科學(xué)的課程理念，在借助運用、梳理提升“教材”的過程中，通過頂層整體思考、規(guī)劃、實施、反思螺旋上升的過程，實現(xiàn)課程園本化，逐步積淀園本化課程。同時，提升教師課程思考力、設(shè)計力、執(zhí)行力和評價力，構(gòu)建適宜課程，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

從2018年9月開始，XX區(qū)各公民辦園將陸續(xù)規(guī)范教師參考用書，初步采用3+1模式，3為必選三種：XX師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園活動整合課程》、情景閱讀——新課程背景下的繪本教學(xué)、崇尚自然關(guān)愛生命本土化課程資源包(本土化課程分別在學(xué)期的11月和6月份整月進(jìn)行，便于進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料投放。自選課程是XX科學(xué)、益智、運動區(qū)包)

教師要敏銳地察覺兒童的需要、興趣和可能，并對照《指南》，在與兒童的共同生活中為兒童提供獲取經(jīng)驗的機(jī)會，并通過鼓勵和啟發(fā)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，不斷生發(fā)新經(jīng)驗。

課程是幼兒獲得有益經(jīng)驗的活動，是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么，幼兒獲得了什么。

5.深入課題研究，跟進(jìn)問題反思研究。

深入開展自治區(qū)級課題《托幼銜接的探究》和園本課題《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)組織策略的探究》活動。用“小策略+互聯(lián)網(wǎng)”的課程思維，進(jìn)行成果標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)。

計劃開發(fā)：

1.好玩的區(qū)域游戲材料：標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)：材料的介紹、孩子自然愉悅地探究玩耍材料、自主記錄評價的過程拍下來，制作出小影，生成二維碼，實現(xiàn)課程的可視化。

2.生活活動：流程系統(tǒng)圖、策略、妙招的開發(fā)。

3.早教親子課程：用產(chǎn)品思維實現(xiàn)早教課程可視化

3.高質(zhì)量學(xué)習(xí)工具的運用與突破

通過專家引領(lǐng)、教研實踐、走出去請進(jìn)來等途徑，創(chuàng)新開展教科研工作，將思維導(dǎo)圖、Y圖、十字圖、微課程、微視頻、碼書、系統(tǒng)轉(zhuǎn)盤等高效學(xué)習(xí)工具和思維模式運用到教研活動中，提升教師系統(tǒng)思考、提煉的能力。

(三)組織形式多樣的活動，全面實施幼兒素質(zhì)教育。

1.重視幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育，進(jìn)行潛移默化的影響，逐步培養(yǎng)幼兒形成良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和性格。

2.以游戲為基本活動，采取靈活多樣的教育教學(xué)組織形式，寓教育于各項娛樂活動之中。特別是要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲，滿足幼兒的內(nèi)在需要，因地制宜地創(chuàng)設(shè)并營造游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動性，尊重幼兒選擇游戲的意愿，使他們始終保持積極的情緒狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展發(fā)展。本學(xué)期，計劃將室內(nèi)的足球場拓展到室外，為幼兒提供適宜的場地，加大力度培訓(xùn)教師團(tuán)隊，組建幼兒園足球隊，為幼兒足球建設(shè)夯實基礎(chǔ)，并營造特色氛圍，并將此運動上升到文化的高度，從而推動幼兒園體育教育教學(xué)水平的發(fā)展。

3.社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。各班可以根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合有關(guān)節(jié)日及一些大家關(guān)注的大事，采取“請進(jìn)來、走出去”的方法，達(dá)成園內(nèi)外教育力量融合的最佳途徑。使幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛之情。

(四)開展多種形式的家長工作，拓展家、園、社區(qū)聯(lián)系，構(gòu)建互動教育。

1.加強(qiáng)班級家長工作的實效性，提倡個性化指導(dǎo)和服務(wù)。

(1)本學(xué)期各班級家園欄除“周計劃”“溫馨提示”“育兒知識”等介紹外，還要根據(jù)本班幼兒實際情況，針對家庭親子閱讀與實踐指導(dǎo)做家教知識的宣傳服務(wù)，開設(shè)一個具有班級特色的宣傳欄目，如：“每月話題”，使其成為家園共育的一個重要窗口與特色亮點。

(2)堅持利用校信通、微信等平臺，做好溝通交流、宣傳各項信息等工作。同時利用每次的家長學(xué)?；顒佑杏媱澋亻_展家園聯(lián)系工作，將每次活動的精彩剪影與總結(jié)反饋以圖片資料的方式在家長群體中進(jìn)行有效宣傳，不斷促進(jìn)家園共育工作的開展。

2.以家長和社區(qū)資源為補(bǔ)充，拓展教育外延。

本學(xué)期以幼兒社會實踐活動為契機(jī)，積極邀請家長、爭取社區(qū)的配合帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，體驗民間文化習(xí)俗，同時有效地宣傳幼兒園的各項工作。

3.以家長學(xué)校各項常規(guī)工作為抓手，豐富家長學(xué)?；顒有问剑瑑?yōu)化技巧。

本學(xué)期我園將從幼兒園工作的實際出發(fā)，通過家長會、家庭教育專家講座學(xué)習(xí)、家長經(jīng)驗交流會，不斷提高新生家長的家教水平。

(五)顯特色、求創(chuàng)新，促進(jìn)早教優(yōu)質(zhì)發(fā)展

1.采用菜單式服務(wù)、構(gòu)建不同月齡段的課程方案，以推進(jìn)區(qū)域早教的普及。

2.完善園本課程與本土早教體系，打造以“生活化”為特色的品牌早教。

3.發(fā)揮早教試點園的示范作用，努力創(chuàng)建自治區(qū)早期教育指導(dǎo)示范基地。

第8篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

施教授囑我為她主編的《手冊》寫序，我實不敢當(dāng)。初讀《手冊》，確實感到非同一般。關(guān)于新教師入職指導(dǎo)類的書有很多，但《手冊》的內(nèi)容“全”“精”“實”，令人欣喜。全——指全面性，《手冊》四章十六節(jié)涵蓋了幼兒園教師專業(yè)實踐最關(guān)鍵的因素——幼兒園教師的職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)，幼兒一日活動與保教實踐，幼兒園班級管理與家園聯(lián)系以及保教研究與專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容，這些是新教師在大學(xué)教育中未能涉及的實踐性知識；精——指精辟性?！妒謨浴穼τ谛陆處熒蠉弻⒁鎸Φ睦щy和問題分析到位，指導(dǎo)準(zhǔn)確，文字也精煉明了，精選的案例能使新教師加深理解，并在實踐中比照、反思；實——指實用性，《手冊》內(nèi)容與體例的編排讓人耳目一新，各個章節(jié)的標(biāo)題鮮明，使新教師能夠隨讀隨用，并成為指引新教師將實踐與思悟融合的好幫手。

說是作序。確切地說是寫下初讀后的感受。由于初讀，我的領(lǐng)會還比較膚淺，但仍愿與幼教同行分享對《手冊》先睹為快的喜悅。

我想《手冊》對于“不知道怎樣邁過幼教職場第一關(guān)的新教師”應(yīng)是非常受用的。作為園長，我經(jīng)常接觸到剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，他們對教師生涯的憧憬往往與其所面對的幼兒園現(xiàn)實情況有較大差異，這時他們便會感到準(zhǔn)備不足，甚至因“事與愿違”而產(chǎn)生挫折感。《手冊》首先找到了符合新教師“適應(yīng)需求”的起點，幫助新教師找準(zhǔn)專業(yè)起始的定位。使他們做好心理準(zhǔn)備，然后又為新教師如何“適應(yīng)”指出路徑，使新教師能主動面對新的“經(jīng)歷”而循序進(jìn)步，自然融入幼兒園的教育生活。在怎樣才能真正“適應(yīng)”方面，《手冊》幫助新教師為自己的成長“把關(guān)”，并且“默默地指引”新教師將每跨過一個入職“難關(guān)”都作為發(fā)展的新起點。

第9篇：關(guān)于幼兒園班級管理范文

[關(guān)鍵詞]小班；幼兒；家長；管理

當(dāng)今社會由于大多數(shù)家庭都是獨生子女，一群人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，導(dǎo)致孩子自私、任性、缺乏獨立性、自理能力較差，而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理,幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和能力，進(jìn)入幼兒園的第一年，一定要讓他們更快更好地適應(yīng)集體生活，身心能夠得到健康的發(fā)展，為幼兒的中班、大班生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是通過對幼兒實施養(yǎng)成教育、行為教育，從幼兒的外部行為習(xí)慣養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒身心健康發(fā)展，從而形成良好的品格，促進(jìn)每個幼兒健康地、全面地、富有個性化地發(fā)展。在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)和長期堅持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段，喜歡模仿老師的活動，模仿小朋友的行為。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的個性化差異，采取相應(yīng)的教育方法，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。比如，勤洗手、講衛(wèi)生、不說臟話和富有同情心等習(xí)慣，都要在小班時期進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步規(guī)范。為了幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，我們會在日常生活中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們會在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫，引起幼兒的興趣，讓幼兒根據(jù)小腳丫的位置站好，排隊上廁所。飯前，我們會領(lǐng)幼兒背誦一些簡單的有關(guān)進(jìn)餐禮儀的兒歌，幫助幼兒鞏固禮儀常識，以便形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。集體活動時，我們會用各種手段吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣。戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊，下樓時靠右側(cè)走，走路專心，不東張西望，在活動開始時，幼兒應(yīng)積極參與到室外活動中，能夠聽懂教師的指令，按照規(guī)則進(jìn)行活動，不推擠伙伴，不欺負(fù)小朋友。午睡時，能夠自己脫掉外衣并疊好，整齊地放在床頭，睡覺時嘴里不嚼食物，不把小玩具帶上床，并且能夠安靜地躺好，不打擾身邊的小朋友休息，起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨立上廁所等。當(dāng)然，這些良好的行為習(xí)慣都不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師、幼兒、家長共同地堅持。

二、培養(yǎng)幼兒的多項能力

3—4歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時幼兒掌握的詞匯量迅速增加，可以用簡單的復(fù)合句來表達(dá)想法，基本上能夠理解常用簡單句型。這個時期的幼兒對新奇事物特別感興趣，那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應(yīng)該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時機(jī)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，培養(yǎng)他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力。同時，還要在日常生活中滲透德育教育，讓幼兒學(xué)會照顧自己、關(guān)心他人，身心全面健康發(fā)展。例如，在進(jìn)行教學(xué)活動時，我們會為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒感受到豐富的色彩，并通過對環(huán)境觀察，得到美的享受，培養(yǎng)幼兒的觀察和思考能力；鼓勵幼兒說完整話，激發(fā)幼兒的語言能力和思維能力；為幼兒提供更多的操作性強(qiáng)的材料，多為幼兒提供動手的機(jī)會，發(fā)展幼兒的手腦并用能力；鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不足、自制能力差，在小班幼兒的培養(yǎng)教育過程中，教師要從小班幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點出發(fā)，運用靈活多樣的教育教學(xué)方法，讓幼兒在最短的時間里，得到最大的進(jìn)步。例如，教師把行為規(guī)范用兒歌的形式教給幼兒，兒歌朗朗上口，容易記憶，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，理解記憶的效果就會更好。在進(jìn)行室外活動中，我們把這樣的兒歌教給幼兒，如“小朋友，排隊走，你在前，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀”。通過反復(fù)理解和背誦，幼兒知道了排隊時不能說話、不能東張西望、不可以亂跑，在每次排隊時，都領(lǐng)幼兒背誦兒歌，幼兒就能按照兒歌的要求去排隊。榜樣的作用也很強(qiáng)大。愛模仿是幼兒的天性，電視里的人物形象，生活中的各種行為，幼兒都會主動地模仿。那么，為幼兒樹立一個榜樣，幼兒通過模仿、學(xué)習(xí)，讓能力得到提升，也是一個較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差，午睡時，有時脫下衣服，也不能疊放整齊。例如，我班淘淘小朋友的自理能力就很強(qiáng)，每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊，有時還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學(xué)習(xí)，讓他示范穿脫和疊放衣服，并表示，哪位小朋友疊衣服疊得好，也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來，孩子們熱情不斷的高漲，都開始努力學(xué)習(xí)疊衣服。一個月后，連我班年齡最小的電電小朋友也都學(xué)會了疊放衣服。

三、注意幼兒的個體差異性

幼兒的身心發(fā)展有共性，也存在著個性。不同的個體有著不同的成長規(guī)律，每個幼兒的發(fā)展都是獨一無二、不可復(fù)制的。他們各項能力的發(fā)展也是有著很大差別的，有的幼兒數(shù)學(xué)思維較好，有的幼兒動手能力較強(qiáng)，有的幼兒有繪畫天賦，如果教師都用統(tǒng)一的教育方法去施教，勢必會影響制約幼兒的全面發(fā)展。教師必須尊重幼兒發(fā)展的個體差異，根據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點因材施教。例如，我班有個叫西瓜的小朋友，他很聰明，但平時很安靜，很少積極參與班級的活動。通過了解，我知道，西瓜的父母在他很小的時候就離婚了，西瓜是跟著爺爺奶奶長大的，這樣環(huán)境中長大的孩子，通常都敏感、自卑。我就在上課時經(jīng)常提問他，并引導(dǎo)他積極參與各項活動，玩游戲時也讓他先來，他表現(xiàn)好的時候，就給予及時的表揚和鼓勵。西瓜衛(wèi)生習(xí)慣非常好，吃飯很少掉飯粒，吃飯也很快。我就經(jīng)常在吃飯時表揚他，讓他為小朋友分發(fā)餐具，并號召小朋友向他學(xué)習(xí)。每次分發(fā)餐具時，感受到小朋友們羨慕的目光，西瓜都非常開心，老師和小朋友的關(guān)心，也讓西瓜的笑容越來越多。經(jīng)過一段時間的努力，西瓜開朗了很多，能夠積極參與班級的各項活動，還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事，擁有了很多好朋友。班級常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，是日積月累的結(jié)果，這就需要教師耐心細(xì)致地了解每一個幼兒，因材施教，不讓幼兒掉隊，讓每一個幼兒在班級里，都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛，讓他們在集體生活中都有所收獲。