工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

一、當(dāng)前“校企合作，工學(xué)結(jié)合”中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，最常見(jiàn)是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理模式的改變，教學(xué)體系的全面變革，對(duì)學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)要求

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)

管理體系。一在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過(guò)程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合。二由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間知道實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。三在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校負(fù)擔(dān)過(guò)重

校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要

要了解掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫(xiě)有關(guān)實(shí)習(xí)材料、安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等。這種單靠學(xué)校的“結(jié)合”只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)

大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合

作只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動(dòng)地進(jìn)行捐資助學(xué)，不參與培養(yǎng)，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法進(jìn)行。

2.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足

企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。

3、企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高

企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。

（三）政府層面

1.法律依據(jù)缺乏

國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制定具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。

2.宏觀調(diào)控不力

國(guó)務(wù)院雖然頒布了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠。目前，各級(jí)政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)構(gòu)。

3.教育資源分配不均

雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配中仍處于劣勢(shì)。無(wú)論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、還是其他社會(huì)資源。

二、推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議

（一）學(xué)校層面

1.牢固樹(shù)立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

樹(shù)立正確的辦學(xué)理念是開(kāi)展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將‘校企合作，工學(xué)結(jié)合“放到一個(gè)新的高度加以認(rèn)識(shí)和理解。

從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)。讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教育、管理和決策。

2.建立專兼結(jié)合的雙師型結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

校企合作的關(guān)鍵問(wèn)題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。（1）要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)的研發(fā)能力的培養(yǎng)，要讓教師意識(shí)到參加培訓(xùn)進(jìn)修是他們必須履行的義務(wù)，學(xué)校也要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策制定教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（2）組建“校企互通，動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)正式引進(jìn)柔性引進(jìn)和企業(yè)“共引共享”等方式聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職上課。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)要樹(shù)立正確的校企合作意識(shí)

現(xiàn)代企業(yè)要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開(kāi)發(fā)，業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展等戰(zhàn)略意義，要意識(shí)到企業(yè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的直接受益者，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)人才在企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校企合作也是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲(chǔ)備，提高企業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在。對(duì)職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。

2.企業(yè)要建立健全現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)制度

企業(yè)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取，使用有關(guān)規(guī)定把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持在職職工參加培訓(xùn)提高技能。

3.企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合的管理

企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)肯定會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但是要校企雙方互相配合，周密進(jìn)行安排，許多問(wèn)題可以解決。

（三）政府層面

第2篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

高職院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，又是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的關(guān)注熱點(diǎn)。對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重視，反映出高職教育工作者對(duì)人才培養(yǎng)模式的清醒、敏銳和理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要和要求。2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出：“深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力?！院献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制”。可以說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校發(fā)展的有效途徑和方法。探索高職院校“工學(xué)結(jié)合”教育模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)等具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）是由環(huán)境保護(hù)部和湖南省人民政府共建、湖南省環(huán)境保護(hù)廳主管的湖南省示范性高職院校，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和改革，對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其特征

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是基于校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面遵循共贏互利的原則，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作，進(jìn)而培養(yǎng)企業(yè)或行業(yè)需要的應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。

該模式主要具有以下幾方面的特征： 以就業(yè)為導(dǎo)向；以“工”與“技能”為中心；以“學(xué)”為根本；頂崗工作、合理報(bào)酬；共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案和課程計(jì)劃；雙方分段管理，學(xué)校全程監(jiān)控。

2 創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，應(yīng)充分體現(xiàn)“三化”和“四個(gè)結(jié)合”。“三化”是指能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化?！八膫€(gè)結(jié)合”是指教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制訂與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合；教學(xué)過(guò)程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。

近年來(lái)，工學(xué)結(jié)合備受重視，成為人才培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，目前已經(jīng)逐步在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)和探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，取得了一定的成效。然而，隨著合作的深入，人員管理、資金短缺、利益分享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、產(chǎn)權(quán)歸屬、技術(shù)保密等問(wèn)題成了工學(xué)結(jié)合的“瓶頸”。究其原因，主要有三：一是政府沒(méi)有明確的導(dǎo)向，甚至缺位；二是企業(yè)因循守舊，尚處在觀望態(tài)勢(shì)；三是職業(yè)院校自身支撐合作的資源不足。

3 工學(xué)結(jié)合走出困境的對(duì)策建議

3.1構(gòu)筑學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共享平臺(tái)是工學(xué)結(jié)合走出困境的根本出路

工學(xué)結(jié)合之路能走多遠(yuǎn)，走多好，取決于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，而積極性又來(lái)源于他們的既得利益。作為學(xué)校而言，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬就業(yè)安置路徑，延展辦學(xué)功能，減少教學(xué)成本等，這些目標(biāo)要可見(jiàn)可達(dá)；對(duì)于企業(yè)而言，降低人力資源成本、募集和儲(chǔ)備理想員工、獲得國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼或稅負(fù)減免、擴(kuò)大企業(yè)知名度和影響力等，是其參與工學(xué)結(jié)合的利益所求；而對(duì)于學(xué)生而言，能以更少的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)（學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等），學(xué)得更好、更多，學(xué)得更愉快，頂崗實(shí)習(xí)的好處多，能夠?qū)崿F(xiàn)良好就業(yè)的愿望，

3.2高等職業(yè)院校要積極應(yīng)對(duì)變革，尋求合乎自身規(guī)律的務(wù)實(shí)教學(xué)之路

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接；推行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。具體做法如下：

調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本省和區(qū)域基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使技能型人才培養(yǎng)由“勞務(wù)輸出主導(dǎo)型”向“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

探索構(gòu)建企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和要求，探索實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效途徑，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。要緊貼企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，改革教學(xué)方式和方法，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)，更好地滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)也要積極主動(dòng)支持、參與職業(yè)院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

構(gòu)建專業(yè)課程新體系。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)。要對(duì)接行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開(kāi)展課程重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接。

3.3企業(yè)要把承擔(dān)教育責(zé)任與募集人力資源結(jié)合起來(lái)

在與職業(yè)院校合作的問(wèn)題上，企業(yè)應(yīng)該具有戰(zhàn)略眼光、樹(shù)立大局意識(shí)，要有為企業(yè)界和行業(yè)培養(yǎng)人才的意識(shí)、為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的大局觀。雖然企業(yè)個(gè)體很難在工學(xué)結(jié)合中獲得利益，但整個(gè)企業(yè)界獲得了高素質(zhì)的人才，這是毋庸置疑的。與此同時(shí)，企業(yè)自身在獲得理想的人力資源儲(chǔ)備上占有明顯優(yōu)勢(shì)。既然企業(yè)整體獲得了職業(yè)教育利益，那么就必須承擔(dān)一定比例的成本支出，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則。

第3篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合就是基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的生產(chǎn)，不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了一種開(kāi)放式的教育思想。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作崗位上接受職業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)必需的職業(yè)素養(yǎng)，又可促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高，有助于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)新的工作。[1]在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。

一、工學(xué)結(jié)合是高職發(fā)展的必由之路

1、由職業(yè)教育的自身本質(zhì)決定

走工學(xué)結(jié)合之路，不僅能使高職院校辦學(xué)始終貼近工作實(shí)際，貼近崗位需求，更重要的是能使高職教育與工作變化、崗位職業(yè)變動(dòng)始終融為一體。職業(yè)教育本質(zhì)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須與工作、與職業(yè)融為一體，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置，都要與工作實(shí)踐、職業(yè)崗位緊密結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是高職院校遵從職業(yè)教育規(guī)律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)育人能力和服務(wù)社會(huì)能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向。

2、由職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律決定

國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐都說(shuō)明，工學(xué)結(jié)合符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件強(qiáng)調(diào)，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深入改革，并明確地指出工學(xué)結(jié)合是新時(shí)期高等職業(yè)教育的根本方向和根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的途徑和方法

1、轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，貫徹工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想

全體職教工作者是職業(yè)教育改革直接實(shí)施者，只有全面轉(zhuǎn)變觀念，并能自覺(jué)在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷鉆研、認(rèn)真貫徹，工學(xué)結(jié)合模式才能真正開(kāi)展落實(shí)、才能取得成功。通過(guò)各種方式，如培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)、調(diào)研、頂崗輪訓(xùn)等，提高教職工的思想認(rèn)識(shí)，將轉(zhuǎn)變觀念作為職教改革的第一要?jiǎng)?wù)，以思想的轉(zhuǎn)變促進(jìn)辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

2、改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求教師不但要擅長(zhǎng)理論知識(shí)的傳授，更要擅長(zhǎng)技能性知識(shí)的指導(dǎo)。依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，使現(xiàn)有教師具有雙師資質(zhì)；另一方面，從企業(yè)調(diào)入、聘用具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，從而建設(shè)了一支符合工學(xué)結(jié)合要求的技能型教師隊(duì)伍，保證了工學(xué)結(jié)合模式的順利實(shí)施。

3、配套實(shí)踐設(shè)施場(chǎng)所，確保技能培養(yǎng)的貫徹實(shí)施

職業(yè)教育是一種就業(yè)導(dǎo)向的新技術(shù)崗位及能力教育，突出的是技能本位和實(shí)踐性原則。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須有一系列實(shí)踐條件來(lái)保障。按照崗位群工作任務(wù)的要求，遵循職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境必須要和工作環(huán)境有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、拓展校外實(shí)習(xí)基地。[3]校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，應(yīng)具備對(duì)外生產(chǎn)的能力，這樣不但可以保證與實(shí)際生產(chǎn)的緊密結(jié)合，更能促進(jìn)基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。校外實(shí)習(xí)基地可以讓學(xué)生完全處于社會(huì)化環(huán)境之中，從事生產(chǎn)型和服務(wù)型的技術(shù)工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。

4、完善教學(xué)體系制度，保障教學(xué)模式的順利實(shí)施

課程體系的建設(shè)、配套制度的完善是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的必要條件。這些制度應(yīng)包括：專業(yè)建設(shè)制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、職業(yè)技能資格制度、頂崗或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與考核制度、現(xiàn)場(chǎng)專兼職教師聘任與考核制度、教師頂崗輪訓(xùn)制度、學(xué)生管理制度等。

三、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)越性和靈活性

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練與生產(chǎn)，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，可不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。職業(yè)院校要依托企業(yè)培訓(xùn)教師，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，可提高教師的專業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)院校擔(dān)任專、兼職教師。

工學(xué)結(jié)合促進(jìn)了教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)更講求實(shí)效。工學(xué)結(jié)合要求教學(xué)改革和課程設(shè)置必須關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求狀況和基本要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，突出本領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法。

四、結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合作為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的院校所接受并實(shí)施。雖然具體的操作過(guò)程存在著一些困難與阻力，但是這種人才培養(yǎng)模式無(wú)法比擬的優(yōu)越性已得以充分展現(xiàn)，其應(yīng)用推廣已成一種必然的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李彩鋒， 李彩云. 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性[J]. 教育與職業(yè)，2010，（17）.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社，2008.

第4篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：C961；G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008 -3561（2015）05-0008-02

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的提出

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育模式由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出職業(yè)教育的“四個(gè)服務(wù)”要求，即“職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)”，這在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展政策上具有里程碑的意義。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步明確提出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益”，職業(yè)院校加強(qiáng)了產(chǎn)教結(jié)合。實(shí)行工學(xué)結(jié)合既是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，又是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；既是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要，又是滿足社會(huì)需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的中國(guó)特色的職業(yè)教育，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題。

二、工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵

“合作教育”是得到世界普遍認(rèn)可的一種教育形式，它包括所有以學(xué)校與企業(yè)部門合作為表現(xiàn)形式的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的教育形式。

簡(jiǎn)言之，工學(xué)結(jié)合即教育活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，其中至少有兩層基本含義：首先是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的結(jié)合；其次是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，即教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)的結(jié)合、合作，強(qiáng)調(diào)對(duì)象的結(jié)合。具體地講，工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)能力本位，從“培養(yǎng)技術(shù)型人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)技能型人才，重視就業(yè)發(fā)展能力”；學(xué)習(xí)制度工學(xué)交替，從“學(xué)校核心、全日制主體”轉(zhuǎn)向“校企合作、彈性學(xué)制”；教學(xué)內(nèi)容實(shí)用先進(jìn)，從“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性與專業(yè)性”轉(zhuǎn)向“校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，行動(dòng)導(dǎo)向重于書(shū)本知識(shí)”；證書(shū)制度雙證融通，從“學(xué)歷證書(shū)”轉(zhuǎn)向?qū)W歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)制度”；教學(xué)評(píng)估雙向評(píng)價(jià)，從“重知識(shí)考試，重學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“重就業(yè)能力、重社會(huì)評(píng)價(jià)”；學(xué)習(xí)過(guò)程理實(shí)結(jié)合，從“書(shū)本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，就業(yè)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?；專業(yè)教師注重實(shí)踐，從“知識(shí)理論型”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，重視聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠，兼職教師占有一定的比例”；教學(xué)模式校企合作，從“單純的學(xué)院教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，學(xué)生既在學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又在企業(yè)接受技術(shù)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐并重”；教學(xué)條件多方投資，從“資金主要來(lái)源于政府”到“資金來(lái)源于政府、企業(yè)和社會(huì)捐助”，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”到企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)增加學(xué)習(xí)位置，解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)格高、更新快的重負(fù)等。

三、工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的路徑

工學(xué)結(jié)合可以使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高教育質(zhì)量；可以使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得收入，減輕學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并在畢業(yè)后盡快找到工作并適應(yīng)工作需要；可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于學(xué)校改善辦學(xué)條件。要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合必須實(shí)行校企合作，制訂工學(xué)一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立和完善相關(guān)制度。

（1）實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合必須實(shí)行校企合作。校企合作是“工學(xué)結(jié)合”的前提，它包含在校內(nèi)與企業(yè)合作、在校外與企業(yè)合作兩方面的內(nèi)容。那么，如何開(kāi)展校企合作？具體來(lái)說(shuō)有以下兩點(diǎn)。

其一，在校內(nèi)與企業(yè)合作方面：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地向企業(yè)化管理方向發(fā)展，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、創(chuàng)造實(shí)境教學(xué)，不斷改善實(shí)習(xí)條件，努力開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)產(chǎn)品，逐漸使實(shí)習(xí)產(chǎn)品市場(chǎng)化，降低實(shí)習(xí)成本，甚至達(dá)到逐步創(chuàng)收。①與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及校內(nèi)生產(chǎn)部分產(chǎn)品；業(yè)務(wù)人員承攬各種定制業(yè)務(wù)，研究市場(chǎng)需求進(jìn)行定型產(chǎn)品生產(chǎn)。②實(shí)習(xí)（生產(chǎn)）車間的主任、實(shí)習(xí)（生產(chǎn)）指導(dǎo)教師、業(yè)務(wù)聯(lián)系、生產(chǎn)工藝制定、生產(chǎn)安排、質(zhì)量檢驗(yàn)、成本核算等都嚴(yán)格按照企業(yè)管理規(guī)范進(jìn)行。③聘請(qǐng)校內(nèi)部分教師、聘請(qǐng)企業(yè)專家或能工巧匠作為管理人員及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。④嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，努力提高產(chǎn)品合格率。⑤把產(chǎn)品銷售出去，獲得利潤(rùn)。

其二，在校外與企業(yè)合作方面：重點(diǎn)選擇一批生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求大、企業(yè)規(guī)模大的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅滿足了強(qiáng)化學(xué)生技能的需要，也為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。①與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確校、企雙方的責(zé)任。學(xué)?？梢耘沙鰩ш?duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂并實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃；配合企業(yè)做好留廠就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的選拔工作。作為校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)，可以承擔(dān)學(xué)生入廠后的生產(chǎn)、教育、培訓(xùn)活動(dòng)。這其中包括挑選思想、業(yè)務(wù)技能素質(zhì)好的工人師傅來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校帶隊(duì)教師共同完成對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行廠紀(jì)廠規(guī)教育和安全生產(chǎn)教育；按照學(xué)校校外實(shí)習(xí)計(jì)劃的要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技能訓(xùn)練，并組織學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)；提供學(xué)生飲食、住宿的基本條件和勞動(dòng)保護(hù)用品，根據(jù)地域差別適當(dāng)解決學(xué)生的生活補(bǔ)貼；負(fù)責(zé)在實(shí)習(xí)學(xué)生中選拔留廠就業(yè)人員等。②加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)和管理工作。根據(jù)專業(yè)的不同，學(xué)生在校兩年或兩年半，完成基本課題和復(fù)合作業(yè)兩個(gè)訓(xùn)練階段后，第三年或最后半年到校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終達(dá)到中高級(jí)職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)要求。為了保證實(shí)習(xí)教學(xué)的正常開(kāi)展，可以采取“校企共同負(fù)責(zé)，共同管理，專人具體實(shí)施”的分層管理辦法。在每個(gè)實(shí)習(xí)基地建立由校企領(lǐng)導(dǎo)、車間負(fù)責(zé)人和帶隊(duì)教師、工人師傅組成的三級(jí)管理小組，對(duì)校企聯(lián)合育人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。生產(chǎn)車間負(fù)責(zé)人和帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)和技能訓(xùn)練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作；生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊(duì)教師共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量考核工作。在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做到“六定”，即定計(jì)劃、定內(nèi)容、定時(shí)間、定崗位、定師傅、定目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，從而保證學(xué)生專業(yè)技能的迅速提升。

（2）實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合必須制訂工學(xué)一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性為重點(diǎn)，制訂人才培養(yǎng)方案。①科學(xué)設(shè)置學(xué)科專業(yè)。加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的交流溝通，跟蹤市場(chǎng)人才需求的變化，共同調(diào)整設(shè)置專業(yè)，并報(bào)送教育行政部門批準(zhǔn)。在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。②構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。成立由行業(yè)專家、企業(yè)代表（政府教育部門的代表）組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由他們根據(jù)教學(xué)和企業(yè)的（考慮訂單要求、職業(yè)能力要求）需要，分析每一個(gè)專業(yè)的具體能力要求，構(gòu)建出每一項(xiàng)能力的知識(shí)、技能、態(tài)度，進(jìn)而構(gòu)建出具體的理論及實(shí)踐課程，從而制訂出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。③改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法。教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定。教材體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，由校內(nèi)教師及企業(yè)人員共同完成，教學(xué)形式包括課堂上的知識(shí)講授、學(xué)生課后的練習(xí)以及在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行的實(shí)習(xí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體同時(shí)進(jìn)行，一年級(jí)主要在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，二年級(jí)主要是專業(yè)課及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，三年級(jí)為專業(yè)課及頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)在寒暑假期間，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)單位部門進(jìn)行專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)崗位操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的“工學(xué)交替”；教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向式、頂崗實(shí)習(xí)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生處于中心地位，獨(dú)立思考問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)踐操作，教師主要進(jìn)行組織和咨詢。④專兼教師分工協(xié)作。在教學(xué)工作中，學(xué)校教師將主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、學(xué)生管理、誠(chéng)信與思想品德教育，負(fù)責(zé)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)；專業(yè)課程和實(shí)踐指導(dǎo)部分的教學(xué)內(nèi)容可以和企業(yè)一線專家與能工巧匠等行業(yè)兼職教師共同完成，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)和水平。⑤整合校企教學(xué)資源。一是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，進(jìn)行校企教學(xué)師資人力資源整合。學(xué)院選派教師到企業(yè)掛職，參與管理和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)雙師型教師提供了保證。同時(shí)，學(xué)院選派教授專家到企業(yè)開(kāi)展員工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的素質(zhì)和管理水平。二是通過(guò)在合作企業(yè)建立專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地、共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與硬件資源的整合。三是通過(guò)教師與企業(yè)專家共同開(kāi)展科研教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)信息資源的整合。

（3）工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的保障措施。①加快完善校企合作機(jī)制的法律規(guī)章。健全的校企合作機(jī)制是實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)模式的一個(gè)重要保障。在我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的過(guò)程中，如何保障企業(yè)持久參與的積極性，如何保障學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施有章可循，如何保障學(xué)生的雙重角色，這些問(wèn)題都需要由政府在相關(guān)法規(guī)的制定中給出回答。②制定工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)培訓(xùn)大綱及其配套措施。這是有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)模式的重要基礎(chǔ)。制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理制度文件，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。③推行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度和改革學(xué)生考核管理制度。明確院、系、實(shí)習(xí)單位、校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師各自的管理職責(zé)，制定管理工作規(guī)范，健全學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，完善頂崗實(shí)習(xí)的組織管理制度、運(yùn)行管理制度、考核鑒定制度。加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施全程跟蹤監(jiān)控，確保頂崗實(shí)習(xí)安全，達(dá)到實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)育人”的目標(biāo)。同時(shí)，將理論知識(shí)考核與生產(chǎn)實(shí)踐技能考核相結(jié)合，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，建立專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，推行技能證書(shū)“制度。④加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍。參照發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施校企合作辦學(xué)與工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)是提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量的保障條件。為了保證學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量，目前必須加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，建議可以與人事勞動(dòng)部門一起，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的企業(yè)培訓(xùn)師資格證書(shū)體系，先期研制企業(yè)培訓(xùn)師資格標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核獲證辦法。從某種程度上說(shuō)，此項(xiàng)工作的進(jìn)展情況應(yīng)該成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)模式是否持續(xù)開(kāi)展的一個(gè)重要方面。⑤依法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加企業(yè)勞動(dòng)培訓(xùn)的保護(hù)工作。這是我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)重要問(wèn)題。由于中等職業(yè)學(xué)校剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡關(guān)系，其勞動(dòng)環(huán)境和強(qiáng)度受法律的特定保護(hù)。為此，建議事先做好相關(guān)工作，保障學(xué)校與學(xué)生的權(quán)益，保障工學(xué)結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

總之，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的開(kāi)展，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)教育戰(zhàn)線要提高認(rèn)識(shí)，積極探索，大膽實(shí)踐，盡快將技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的軌道上來(lái)，與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道，共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力把我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉娜，于德弘.灰領(lǐng)人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2005（01）.

第5篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)類專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是指高職院校針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐交替進(jìn)行，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，形成了“學(xué)習(xí)―實(shí)習(xí)―再學(xué)習(xí)―再實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。我們結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，對(duì)高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)“231三階段，三層次”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

改革人才培養(yǎng)模式，建立在我們對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端和薄弱環(huán)節(jié)的解析，通過(guò)畜牧獸醫(yī)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的迫切需求，針對(duì)三年制畜牧獸醫(yī)類專業(yè)，我們重新建立人才培養(yǎng)目標(biāo)，“畜牧獸醫(yī)類專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展；掌握畜牧獸醫(yī)類專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和基本技能，適應(yīng)畜牧業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理和推廣服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！?根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，突破學(xué)科教育的束縛，提高學(xué)生全面素質(zhì)和提高行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)變，建立一套符合畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即“231三階段，三層次”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

二、高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果分析

1.全面提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，一次性就業(yè)率穩(wěn)步提高

“231三階段，三層次”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式符合高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，我院在大力實(shí)施，學(xué)生都積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，不僅學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，更提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在“體驗(yàn)式”頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正的與企業(yè)“零距離”接觸，在求知于實(shí)踐、服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)和吃苦耐勞精神，加深了對(duì)我國(guó)當(dāng)前畜牧業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)一步了解，增強(qiáng)了發(fā)展我國(guó)畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的使命感和責(zé)任感。表現(xiàn)突出的學(xué)生，在頂崗實(shí)習(xí)期間就被企業(yè)提前錄用，轉(zhuǎn)為正式員工。有的被送出去進(jìn)一步深造，有的被企業(yè)安排到班組的重要崗位。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，思想觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加實(shí)際，就業(yè)能力明顯加強(qiáng)。用人單位普遍反映，我院的畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的畢業(yè)生能吃苦，工作認(rèn)真，具有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)工作快。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到發(fā)展，“雙師型”教師比例明顯提高

畜牧獸醫(yī)類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，對(duì)教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力要求很高，而中青年教師往往缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在推行新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式后，教師必須在生產(chǎn)實(shí)踐一線指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，這就使中青年教師有了在實(shí)踐中鍛煉的機(jī)會(huì)，極大的豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)科研靈感的過(guò)程，這也就增強(qiáng)了中青年教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，每位教師都在系里做公開(kāi)課，專業(yè)帶頭人親自做觀摩課，引領(lǐng)大家上好課，鼓勵(lì)大家共同提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)聽(tīng)課交流、公開(kāi)課選拔、打造精品課、制作教學(xué)課件、科研課題研究等行之有效的辦法，使年輕教師教學(xué)水平得到了進(jìn)一步提升。

企業(yè)不僅是學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地， 同時(shí)也是教師提高實(shí)踐技能的主要途徑。我系先后派出了8位教師到大成種雞場(chǎng)、韓偉集團(tuán)、禾豐集團(tuán)等單位參加頂崗實(shí)踐，有效提高了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，現(xiàn)均已成為我系的專業(yè)骨干教師。系內(nèi)已有4位中青年教師被企業(yè)聘為總經(jīng)理，所在的企業(yè)又為學(xué)生提供了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，“雙師型”教師比例明顯提高。

3.發(fā)展了實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)人才效果明顯

宏觀上，對(duì)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)構(gòu)建了一套完善的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地平均每年根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排接受學(xué)生實(shí)習(xí)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)有了很大提高，很好地適應(yīng)了企業(yè)環(huán)境，一大批表現(xiàn)突出的學(xué)生，在頂崗實(shí)習(xí)期間就被企業(yè)提前錄用，轉(zhuǎn)為正式員工。有的被送出去進(jìn)一步深造，有的被企業(yè)安排到班組的重要崗位。學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，思想觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加實(shí)際，就業(yè)能力明顯加強(qiáng)。真正使我們的畢業(yè)生到企業(yè)后“上手快，用得上，留得住，干得好”，達(dá)到校企資源共享、雙贏共進(jìn)的目的。

4.構(gòu)建了與“231 三階段，三層次”人才培養(yǎng)模式相配套的教學(xué)管理體系

第一，校、企共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企合作制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，共建覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，側(cè)重建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

第二，校、企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，學(xué)院選派優(yōu)秀教師在企業(yè)中組織學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)并參加企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，根據(jù)畜牧企業(yè)績(jī)效考核目標(biāo)，校企共同考核，并將考核結(jié)果記入學(xué)生檔案。

第三，與企業(yè)簽訂《學(xué)生安全管理協(xié)議》，加強(qiáng)師生在畜禽養(yǎng)殖生產(chǎn)崗位上的教學(xué)全程監(jiān)控。

第6篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：通信產(chǎn)業(yè)；技工教育；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式

一、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的意義

1.1促進(jìn)教學(xué)改革。企業(yè)參與到工學(xué)結(jié)合中，客觀上促進(jìn)了教學(xué)改革。將教育和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐需求。在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生獲得了實(shí)踐積累，提高了解決技術(shù)問(wèn)題的能力。另外，學(xué)校通過(guò)與實(shí)習(xí)單位的合作，能夠了解到社會(huì)對(duì)人才的需求，并加以預(yù)測(cè)。促進(jìn)中職院校有針對(duì)性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。

1.2利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職教育在人才培養(yǎng)上，更加注重應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性。通過(guò)專業(yè)對(duì)口企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到一線工作當(dāng)中，了解真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生們盡早的進(jìn)入職業(yè)角色，盡快積累工作經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)我校部分學(xué)生實(shí)習(xí)成果的抽樣調(diào)查中，大部分學(xué)生表示，通過(guò)實(shí)習(xí)，過(guò)去在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)形象了、立體了，積累了寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3利于提高就業(yè)質(zhì)量。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，決定著中職院校辦學(xué)水平。學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，職業(yè)技能有所提高，經(jīng)驗(yàn)積累有所完善。這無(wú)形中提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，保證了畢業(yè)生的就業(yè)率；另外，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生能夠走出課堂，接觸到生產(chǎn)一線崗位，同時(shí)用人單位也可以將實(shí)習(xí)期作為試用期，考核實(shí)習(xí)生是否具備從事該項(xiàng)工作的能力，在一定程度上促進(jìn)了畢業(yè)生與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)合同。

1.4推動(dòng)我國(guó)通信事業(yè)發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展，使校企合作加深。中職院校憑借行業(yè)企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)支持，支撐企業(yè)職工培訓(xùn)和技能鑒定，為通信行業(yè)源源不斷地輸出技術(shù)創(chuàng)新人才。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，校企合作的道路，大規(guī)模地向我國(guó)通信行業(yè)輸出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才，有助于提高我國(guó)通信行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合的典型培養(yǎng)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)工學(xué)結(jié)合的理論研究和實(shí)踐探索不斷深入，幾種典型的培養(yǎng)模式逐漸凸顯出來(lái)。

2.1訂單培養(yǎng)模式：根據(jù)用人協(xié)議，和用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)，中職院校有計(jì)劃的進(jìn)行人才培養(yǎng)。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于企業(yè)而言，滿足了用人需求。對(duì)于校方而言，提高了畢業(yè)生就業(yè)率。缺點(diǎn)：并非所有專業(yè)均適用；校方需要不斷地尋找訂單，并根據(jù)訂單調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證訂單的持續(xù)、穩(wěn)定，在實(shí)際操作上難度較大。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式：校企雙方在基于某項(xiàng)合作項(xiàng)目，達(dá)成合作意向，在項(xiàng)目合作過(guò)程中，調(diào)整相關(guān)專業(yè)的課程培養(yǎng)，完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方明確分工，一方負(fù)責(zé)理論講授和素質(zhì)培養(yǎng)，一方負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，互惠互利，實(shí)現(xiàn)共贏。優(yōu)點(diǎn)：人才培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，適合通信線路維護(hù)、電子商務(wù)等專業(yè)。缺點(diǎn)：難以找到合適的項(xiàng)目，適用范圍有限。

2.3學(xué)工交替模式：在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將理論課程與實(shí)習(xí)操作，以學(xué)期或?qū)W年為單位，交替進(jìn)行，同時(shí)開(kāi)展。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)項(xiàng)考核，適當(dāng)享受津貼待遇。優(yōu)點(diǎn)：適合技術(shù)含量不高的勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)。缺點(diǎn)：不適合牽涉到企業(yè)機(jī)密的崗位，如財(cái)務(wù)部。

三、如何解決決工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

3.1政府的宏觀調(diào)控。優(yōu)化工學(xué)結(jié)合模式，要立足于我國(guó)國(guó)情，政府的主導(dǎo)和宏觀調(diào)控，起決定性作用。政府的調(diào)控政策，可以調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，通過(guò)對(duì)企業(yè)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)投資職業(yè)教育。作為政府，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃是，要將職業(yè)教育納入其中，通過(guò)財(cái)政扶植等手段，支持中職院校教學(xué)設(shè)施更新?？梢酝ㄟ^(guò)立法，明確企業(yè)的責(zé)任，提供優(yōu)惠政策。另外，對(duì)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，政府應(yīng)給付重視，將其視作院校建設(shè)的一部分。支持實(shí)習(xí)基地建設(shè)，解決人才培養(yǎng)的困難，為工學(xué)結(jié)合提供保障。

3.2企業(yè)的支持配合。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，離不開(kāi)企業(yè)的支持。使企業(yè)成為工學(xué)結(jié)合的主體是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，企業(yè)應(yīng)站在全局，充分認(rèn)識(shí)人才對(duì)于企業(yè)的意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度正確對(duì)待合作辦學(xué)。在校企合作辦學(xué)中，企業(yè)應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方應(yīng)緊密合作，完善專業(yè)共建、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共享等。企業(yè)可以選派技術(shù)人員到中職院校授課，在教學(xué)改革發(fā)面也可以提出建議。企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中，共享人才資源和設(shè)備資源，能夠有效提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3實(shí)施中職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的原則。中職院校在對(duì)人才的培養(yǎng)上，要考慮到教育市場(chǎng)的需求，堅(jiān)持人才的多元化培養(yǎng)，通過(guò)不同的多渠，不同的形式，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合模式的探索。對(duì)于專業(yè)設(shè)置，摒棄傳統(tǒng)教條，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是否順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，在實(shí)踐中探索校企組合新模式。建立健全工學(xué)結(jié)合的管理體系和評(píng)價(jià)體系。

總之，在新形勢(shì)下，我國(guó)技工教育應(yīng)以政府、企業(yè)、學(xué)校的三方合作為基礎(chǔ)，以符合社會(huì)需求為起點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技能為重點(diǎn)，以輸送技能人才為根本，將人才培養(yǎng)和人才輸送完美結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽(yáng)麗.高職工學(xué)結(jié)合的基本問(wèn)題、現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究[J].教育與職業(yè)，2009. 17.

[2] 土端祥.新形勢(shì)下高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2010. 18.

第7篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 烹飪專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是教育部于2005年出臺(tái)的。在職業(yè)院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的方針政策，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針的體現(xiàn)。它不僅可以滿足學(xué)生就業(yè)的需要，還可以幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，關(guān)系到中國(guó)特色職業(yè)教育的發(fā)展方向。因此，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐意義重大。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及依據(jù)

“工學(xué)結(jié)合”就是要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使自身工學(xué)相長(zhǎng)，成為技能型高素質(zhì)人才。它代表著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，是政府大力支持職業(yè)院校和企業(yè)嘗試的一項(xiàng)新指標(biāo)。“工學(xué)結(jié)合”模式要求建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系及學(xué)校管理制度，探索新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核學(xué)生成績(jī)的方法，進(jìn)而制定長(zhǎng)期有效的工學(xué)結(jié)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互惠互利、共同發(fā)展。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于中職烹飪專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

以北京為例，在建設(shè)中職烹飪專業(yè)國(guó)家示范性專業(yè)的過(guò)程中，我校對(duì)北京餐飲業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研。從市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，餐飲企業(yè)愿意參與“工學(xué)結(jié)合”的合作的主要原因是：有的企業(yè)因擴(kuò)展或轉(zhuǎn)型需要大量人才，此時(shí)學(xué)校為他們提供了受過(guò)完善教學(xué)的備選對(duì)象；企業(yè)只需提出相關(guān)的用人要求，派出業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員就可以完成培訓(xùn)工作，這樣不僅解決了急需用人的問(wèn)題，還節(jié)省了人力、物力；餐飲旺季，頂崗實(shí)習(xí)生的到來(lái)解決了他們的用人之急，也降低了餐飲企業(yè)的運(yùn)行成本。餐飲企業(yè)的人力資源流動(dòng)性較強(qiáng)，因此需要儲(chǔ)備一些人才，以備不時(shí)之需。

三、中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的措施

1.訂單式的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)措施。

北京地區(qū)餐飲企業(yè)的階段性人才需求境況如下：4月、6月、9月為餐飲淡季，11月至3月為餐飲業(yè)旺季，臨時(shí)大型宴會(huì)等需要階段性人才。結(jié)合具體情況，我校制定了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方案：第一學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第二學(xué)期在校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)技能，企業(yè)委派骨干為學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生烹飪技能；在第二學(xué)年學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)烹飪菜肴制作，在餐飲業(yè)旺季時(shí)學(xué)校將學(xué)生派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。由此，學(xué)生可以完成角色的過(guò)渡；學(xué)校也實(shí)現(xiàn)培育人才的目標(biāo)，解決企業(yè)用人的燃眉之急，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三方的互利共贏。

2.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手共建校實(shí)訓(xùn)基地。

在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，其產(chǎn)品研發(fā)、文化內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展等均是重要的內(nèi)容。因此，學(xué)校必須抓住這些內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)校烹飪專業(yè)可與酒店合作共建“仿真酒店”，其內(nèi)部設(shè)立的崗位、設(shè)備設(shè)施等均以酒店為樣板。在運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校與酒店簽訂協(xié)議，酒店派骨干為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講座。教學(xué)中利用“仿真酒店”，讓學(xué)生分別擔(dān)任各個(gè)崗位角色，制訂計(jì)劃、評(píng)估成果。

3.學(xué)校建立“產(chǎn)品研發(fā)中心”的平臺(tái)。

隨著經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，企業(yè)唯有不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面利用自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)合作。學(xué)校應(yīng)該研發(fā)創(chuàng)新菜肴，并免費(fèi)提供給長(zhǎng)期合作的酒店，同時(shí)把職業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生輸送給企業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三方互利共贏。

4.培養(yǎng)“尖端”技術(shù)人才，解決企業(yè)用人之需。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)餐飲企業(yè)都有自己的招牌產(chǎn)品，但是制作這些“招牌產(chǎn)品”的人才奇缺。學(xué)校應(yīng)挑選相應(yīng)特長(zhǎng)生，與企業(yè)一同培養(yǎng)，這些學(xué)生應(yīng)利用假期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)及強(qiáng)化訓(xùn)練，以便學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后能為企業(yè)所重用，成為技術(shù)骨干。

四、中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式實(shí)施的難題

首先，實(shí)施中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)必須共同嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校在教學(xué)上嚴(yán)格要求，使學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。但是企業(yè)考慮的則是工作效率及利益最大化的問(wèn)題，因此實(shí)訓(xùn)很難進(jìn)行。在此過(guò)程中，也有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的行為不理解，特別是在餐飲業(yè)淡季沒(méi)有報(bào)酬給學(xué)生，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些異議。因此，學(xué)校與企業(yè)在簽訂培養(yǎng)協(xié)議的同時(shí)，還應(yīng)將其與學(xué)生績(jī)效考核相結(jié)合，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)。

其次，“工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)生的德育教育較弱?！肮W(xué)結(jié)合”模式符合企業(yè)的要求和特點(diǎn)，而企業(yè)的第一要義是要發(fā)展，因此把工效和利潤(rùn)放在首位，很少有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地進(jìn)行德育教育。這就需要在制定培養(yǎng)協(xié)議時(shí)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)從雙方角度考慮共同研究，制訂出合理的方案并嚴(yán)格執(zhí)行。

五、結(jié)語(yǔ)

中職烹飪專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方互利共贏，突出知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的職業(yè)教育特色，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力及職業(yè)技能得到強(qiáng)化。企業(yè)管理者和職業(yè)教育工作者應(yīng)并進(jìn)一步研究中等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提高，進(jìn)而使中等職業(yè)教育更好地為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者及技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]卜雪梅.烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].四川烹飪高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，23（5）.

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第8篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng) 策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Higher Vocational College Work-study Combination

Talents Training Mode under the New Situation

LV Rujuan

（Zhejiang Business College， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract Talent training objectives based on vocational colleges are training senior skilled personnel， we must continue to innovative training programs， emphasis on students' vocational skills training， to enhance the quality of teaching in higher vocational colleges. This paper conducted a preliminary study on the training model combining engineering vocational colleges under the new situation.

Key words work-study combination； talent training； strategy

1 什么是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相互交替的一種教學(xué)模式。我們可以將一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)學(xué)期用來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)，另外一個(gè)學(xué)期則可以用來(lái)讓學(xué)生去工作。當(dāng)然，我們也可以在周一到周五進(jìn)行理論教學(xué)，周末讓學(xué)生去工作等。通過(guò)半工半讀的方式讓我們的學(xué)生既能夠充分地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，又能夠讓他們親身去感受專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工作，從而提高他們的工作技能，培養(yǎng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及真正的綜合性人才。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性

2.1 全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力

現(xiàn)在的人才市場(chǎng)上往往出現(xiàn)員工招不滿，學(xué)生就業(yè)率低等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)往往就是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際工作能力有限，無(wú)法適應(yīng)于市場(chǎng)的需求或者是對(duì)自己定位過(guò)高等原因。所以，為了能夠有效地提升我們學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我們一定要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在高職院校中開(kāi)展的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式正是為了這個(gè)目的。通過(guò)半工半讀的教學(xué)模式能夠讓我們的學(xué)生盡早地進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，能夠較早地接觸到與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，從而讓他們親身體驗(yàn)一下什么是“工作”，并讓他們從工作中了解到自己的不足和能力水平，從而有效地緩解學(xué)生在招聘市場(chǎng)所面臨的難題。

2.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)間

半工半讀并不是一件容易的事，這需要學(xué)生能夠合理地安排自己的時(shí)間，從而既能夠有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)，又能夠不耽誤自己的工作，這是一件很難拿捏的事。尤其是現(xiàn)在高職院校的部分學(xué)生不懂得合理地分配自己的時(shí)間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低了。通過(guò)在高職院校中開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠有效地分配時(shí)間，提高他們的時(shí)間利用率，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和工作能力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知

在工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生在工作當(dāng)中的不斷認(rèn)知，通過(guò)前輩們對(duì)自己的指點(diǎn)，能夠讓我們的學(xué)生不斷地積累與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生的工作水平。而且，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生在工作中對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)理論的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決自己工作中所遇到的問(wèn)題。

2.4 提高學(xué)生對(duì)自己的工作能力認(rèn)知

在學(xué)校里，評(píng)判一個(gè)學(xué)生能力的高低往往是憑借學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生能力就強(qiáng)，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生能力就平庸。但是，在學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)后，評(píng)判學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)就不再是學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)了，而是學(xué)生的工作能力和業(yè)務(wù)水平。然而，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，因?yàn)樽约涸诠ぷ髂芰ι嫌兄艽蟮牟蛔愣慌u(píng)。面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，他們往往無(wú)法承受。那么，通過(guò)在高職院校中開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的方式，讓他們從工作中認(rèn)識(shí)到自己的工作能力，從而為他們將來(lái)步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生難以做到“兩頭兼顧”

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是需要學(xué)生能夠同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作，這就需要學(xué)生能夠有效地進(jìn)行時(shí)間的分配，既要做到工作的時(shí)候兼顧自己的學(xué)習(xí)，又要做到學(xué)習(xí)的時(shí)候兼顧自己的工作，這對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。許多學(xué)生在面對(duì)工作與學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)將重心放在某一方面，這對(duì)于工學(xué)結(jié)合的“用學(xué)習(xí)提高學(xué)生工作技能，用工作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的目的有一定的偏離，這樣就造成了學(xué)生“兩頭難兼顧”的學(xué)習(xí)狀況，難以達(dá)到全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的目的。

3.2 學(xué)校的課程體系與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式難以配套

雖然很多高職院校都在努力地將工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式運(yùn)用于自己的教學(xué)上，希望能夠通過(guò)這項(xiàng)培養(yǎng)模式提升自己的教學(xué)質(zhì)量，但是，由于這是一項(xiàng)新的教學(xué)培養(yǎng)方式，在高職院校中并沒(méi)有相應(yīng)的課程體系與之配套，這就導(dǎo)致了高職院校的教師們?nèi)匀辉谘赜弥鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)體系與教學(xué)模式，難以滿足工學(xué)結(jié)合對(duì)教學(xué)方面的要求。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系之下，因?yàn)闆](méi)有專門的教學(xué)理念為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式作為支持，導(dǎo)致這項(xiàng)培養(yǎng)模式在教學(xué)計(jì)劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上都出現(xiàn)了一定的空缺問(wèn)題。

3.3 相關(guān)企業(yè)的支持力度不夠

現(xiàn)在的企業(yè)所需要的工作人員都要求有一定的學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們的在校學(xué)生前來(lái)應(yīng)聘一般表現(xiàn)出不接納的態(tài)度。許多企業(yè)認(rèn)為，這樣的邊工作、邊讀書(shū)的員工是難以將精力集中于自己的工作之上的，甚至?xí)绊懻麄€(gè)公司的運(yùn)營(yíng)氛圍和工作效率，并沒(méi)有表現(xiàn)出十分支持的態(tài)度。這樣一來(lái)就難以有效地實(shí)施工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升也造成了一定的阻礙。

3.4 過(guò)于重視“工”的培養(yǎng)

有些高職院校在實(shí)施這項(xiàng)培養(yǎng)模式時(shí)卻過(guò)于重視“工”的培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合完全地分離開(kāi)來(lái)，不斷壓縮學(xué)校的文化知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生只是一味地參與到工作當(dāng)中，卻忽略了理論文化知識(shí)的積累與培養(yǎng)。所以，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制下，我們要充分地將“工”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓我們的學(xué)生用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己，用理論來(lái)包裝自己，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 新形勢(shì)下高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開(kāi)展策略

4.1 改變高職院校的評(píng)分機(jī)制，同時(shí)考慮學(xué)生的“工”與“學(xué)”

在傳統(tǒng)的高職院校的評(píng)分機(jī)制當(dāng)中，往往只考慮學(xué)生的各科考試成績(jī)，成績(jī)高者則在任何方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，這樣的機(jī)制既不能夠真正地為社會(huì)選拔出高水平人才，更加難以凸顯出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性。所以，我們有必要改變高職院校傳統(tǒng)的評(píng)分機(jī)制，要能夠充分地考慮到學(xué)生的“工”與“學(xué)”雙方面的表現(xiàn)，也就是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及工作時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)該評(píng)分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和選拔，這樣一來(lái)既能夠充分提高學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合的重視，又能夠?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)選拔出真正優(yōu)秀的綜合型人才。

4.2 將學(xué)生的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與將來(lái)的就業(yè)相聯(lián)系

在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，許多學(xué)生認(rèn)為這種工作形式僅僅是為了滿足學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的將來(lái)并不會(huì)有較大的影響，所以對(duì)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展沒(méi)有較強(qiáng)的積極性。那么，為了讓學(xué)生能夠積極地配合和重視這項(xiàng)培養(yǎng)模式的開(kāi)展，我們可以將工學(xué)結(jié)合與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)相聯(lián)系，企業(yè)為選拔合格的人才而開(kāi)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期的員工考核的過(guò)程。那么，學(xué)生為了能夠?yàn)樽约簩?lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)就會(huì)更加努力地展現(xiàn)出自己的工作能力，同時(shí)企業(yè)為了能夠?yàn)樽约赫袛埜嗟母咚刭|(zhì)、高水平的員工而主動(dòng)接納高職院校的工學(xué)結(jié)合計(jì)劃，可謂是一舉兩得。

4.3 改變高職院校的課程體系，使其與工學(xué)結(jié)合模式相融合

高職院校沒(méi)有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相配套的課程體系是該模式難以在高職院校得以開(kāi)展的因素之一。那么，我們有必要改善高職院?，F(xiàn)有的課程體系，為學(xué)生多開(kāi)設(shè)一些與他們的工作相聯(lián)系的課程，例如工作能力培訓(xùn)以及就業(yè)方面的課程等。可以邀請(qǐng)一些企業(yè)專家或者是專業(yè)的培訓(xùn)人員來(lái)為我們的學(xué)生提供一些與他們專業(yè)相關(guān)的工作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠提前對(duì)他們將來(lái)所要從事的職業(yè)有一定的了解，這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合。

4.4 在高職院校中建立工學(xué)結(jié)合委員會(huì)

為了能夠全面推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，從而有效地激發(fā)各個(gè)企業(yè)與高職院校相互合作的積極性與主動(dòng)性，我們可以在高職院校中建立一個(gè)工學(xué)結(jié)合委員會(huì)。為我們的學(xué)校吸引更多的企業(yè)來(lái)為我們的學(xué)生提供工作的機(jī)會(huì)，讓這些企業(yè)愿意主動(dòng)地與我們高職院校相互合作，保障了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展效率。

4.5 重視高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

要能夠?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的、高技術(shù)的人才，教師自身的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力是極為重要的。校企雙方合作的重要內(nèi)容包括開(kāi)展科學(xué)研究、工程技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)等幾個(gè)方面。高職院校可以采取定期地派教師進(jìn)入到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉和短期培訓(xùn)，共同攻關(guān)，企業(yè)為教師提供的橫向科研課題，邀請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)校舉辦專題講座，柔性引進(jìn)行業(yè)專家來(lái)校教學(xué)等方式，構(gòu)建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。

4.6 充分發(fā)揮政府的教育管理職能

在高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開(kāi)展過(guò)程中，需要許多企業(yè)來(lái)為我們的高職學(xué)生提供工作的機(jī)會(huì)，但是，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，在崗時(shí)間不長(zhǎng)，企業(yè)為學(xué)生提供工作崗位的積極性不高。為此，需要充分發(fā)揮政府的教育管理職能，引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作。比如，政府可以采取為愿意參與到工學(xué)結(jié)合模式的企業(yè)制定一定的優(yōu)惠政策，例如銀行貸款優(yōu)惠政策、稅收減免政策等，建立高技能人才共育孵化中心，表彰校企合作典范的優(yōu)秀企業(yè)家等舉措。

5 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不僅為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)出既擁有一定的理論知識(shí)，又能夠盡快適應(yīng)社會(huì)工作崗位的高素質(zhì)復(fù)合型性人才。所以，我們只有充分地認(rèn)識(shí)這項(xiàng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和方法，才能夠全面提升我國(guó)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勤道.再論“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（5）.

第9篇：工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)主導(dǎo)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：13710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2012）11-050-03

高等職業(yè)教育是為某一特定職業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作的“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式，這已成為高職教育改革戰(zhàn)線的共識(shí)。如何開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職教育的質(zhì)量與水平，已是目前職業(yè)教育專家共同研究的話題。有關(guān)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的論文和成果也很多，基本都是立足于高校主導(dǎo)型。而國(guó)外成功職業(yè)教育的模式主要為企業(yè)主導(dǎo)。因此，如何有效地設(shè)計(jì)以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)重要的研究課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”含義

“工學(xué)結(jié)合”是指學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，它們都有兩層基本的含義：第一層是過(guò)程的結(jié)合，即理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是本質(zhì)與內(nèi)容的結(jié)合；第二層是對(duì)象的結(jié)合，即企業(yè)界與院校的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的形式。

（一）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應(yīng)為：高職院校與企業(yè)緊密合作，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。主要以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和校外企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的具有較高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有如下特征：一是培養(yǎng)具有職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型或技術(shù)型人才；二是校企雙方共同參與培養(yǎng)過(guò)程，雙方共同制訂與管理培養(yǎng)計(jì)劃；三是企業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立考核評(píng)定；四是合作的范圍包括課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；五是學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工參與實(shí)習(xí)。

二、高職教育學(xué)校主導(dǎo)型的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的局限性

通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職院校普遍推行的高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式所存在的局限性。

（一）合作對(duì)象結(jié)合不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)合作主體的共同參與性

高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有體現(xiàn)合作雙方的共同參與性。在校企合作前，學(xué)校依據(jù)專業(yè)需求在了解和掌握行業(yè)情況下，既要找合作企業(yè)，又要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的聯(lián)系；在校企合作意向確定之后，不僅要考慮雙方合作各個(gè)層面的深度與廣度，還要考慮如何管理與實(shí)施；在簽訂校企合作協(xié)議之后，不僅要組織相關(guān)人員討論合作內(nèi)容，還要組織合作材料，制定考核標(biāo)準(zhǔn)等；在校企合作運(yùn)行過(guò)程中，不僅要指定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果，還要指定學(xué)生管理人員保證學(xué)生的安全。整個(gè)校企合作中，企業(yè)主要為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（場(chǎng)所、工作任務(wù)、指導(dǎo)教師）。雖然，目前好多高職院校已同合作企業(yè)共同組成了專業(yè)指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，共同確立探討人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，共同規(guī)范教學(xué)文件，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，但是，企業(yè)只是形式上的參與，并沒(méi)有完全介人。因此，這種合作模式并沒(méi)有具備真正“工學(xué)結(jié)合”的共同參與性。

（二）“工”與“學(xué)”的結(jié)合過(guò)程不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)與做內(nèi)容的緊密結(jié)合性

目前，高職院校所推行的“工學(xué)結(jié)合”一般都是指理論學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。但是，由于學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與企業(yè)股東財(cái)富最大化的目標(biāo)不一致，企業(yè)只知用人，不知育人，重點(diǎn)關(guān)注自己的利益，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高技能人才也是企業(yè)的責(zé)任，主要把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生所學(xué)與所用不能一致。因此，沒(méi)有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”對(duì)學(xué)與做內(nèi)容的一致性。

（三）課程改革定位于學(xué)校層面，沒(méi)有體現(xiàn)雙方合作范圍的共同參與性

高職院校的課程改革是高校主導(dǎo)性“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最難以解決的問(wèn)題。由于企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施性不具有任何的責(zé)任，使得企業(yè)專家沒(méi)有真正投入精力去思考學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，從而使得校企共同參與事項(xiàng)流于形式。雖然高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系時(shí)邀請(qǐng)了企業(yè)專家共同參與，但是大部分材料都是由高職院校專業(yè)教師依據(jù)學(xué)科體系自己制定，企業(yè)專家也只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)取意見(jiàn)。

三、高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。李長(zhǎng)春同志2010年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校90周年上所做的《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》的報(bào)告，充分說(shuō)明了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的重要性。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，只有當(dāng)知識(shí)的全部功用都被有效地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中，才會(huì)自動(dòng)翻生出新的有用的知識(shí)。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是職業(yè)教育貫徹工學(xué)結(jié)合的重要指導(dǎo)思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。

2 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)主要來(lái)源于工作和生活的多個(gè)方面。因此，最有效的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為解決工作過(guò)程的某一難題或困惑而進(jìn)行的自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是為職業(yè)教育提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)下，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，養(yǎng)成自覺(jué)獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃的缺陷。

（二）政策依據(jù)

2006年，教育部在頒布的16號(hào)文件，即《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“高職教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。這些都說(shuō)明了企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的承擔(dān)著越來(lái)越重要的作用，對(duì)構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合起到了政策導(dǎo)向的作用。

（三）人才依據(jù)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。即：培養(yǎng)人才以企業(yè)用人為主，培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需要為主，課程體系以實(shí)踐能力為主，專業(yè)技能以崗位技術(shù)為主。從人才培養(yǎng)定位中可以看出，高職教育工學(xué)結(jié)合過(guò)程中提供哪些實(shí)習(xí)崗位，不應(yīng)由職業(yè)院校來(lái)決定，而是取決于某一時(shí)期市場(chǎng)與企業(yè)的需求，應(yīng)由企業(yè)來(lái)決定。因此，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

四、構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確工學(xué)結(jié)合的核心，以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的主導(dǎo)性

高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合主要是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程。操作過(guò)程中體現(xiàn)“三結(jié)合”來(lái)保證企業(yè)的主導(dǎo)性，即學(xué)校教師和企業(yè)教師的結(jié)合、課堂和職場(chǎng)的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作的結(jié)合。

（二）立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性

1996年9月1日起施行《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)職業(yè)教育主體的定位沒(méi)有包括企業(yè)，主要為學(xué)校與各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出企業(yè)要參與職業(yè)教育，但只停留于政府規(guī)定，沒(méi)有立法，同時(shí)規(guī)定主要是對(duì)職業(yè)院校提出要求，要求職業(yè)教育必須開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，并沒(méi)有規(guī)定企業(yè)在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任，從而，使得目前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)院?！皢晤^熱”，企業(yè)的積極性并沒(méi)有提高。因此，必須立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，在稅收政策等各方面對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育給予優(yōu)惠，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性。

（三）高職院校必須在合同基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程，以保證學(xué)生的利益

在高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范性、學(xué)生身份的雙重性等問(wèn)題，同樣影響著高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量與可持續(xù)性。在國(guó)家相關(guān)法規(guī)尚未十分完善的狀況下，高職院校在具體實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)已有法規(guī)簽訂由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方確認(rèn)的培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，保證學(xué)生實(shí)踐崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的相對(duì)一致性，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高職院校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)贏利的雙贏

高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，積極尋找合作企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，組成教師智慧團(tuán)為企業(yè)生產(chǎn)管理提供服務(wù)與咨詢，樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想，并積極主動(dòng)地為企業(yè)進(jìn)行人力資源現(xiàn)狀與需求分析，制訂企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與方案，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，使職業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

（五）加快企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合課程體系的改革與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高

1 建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系

高職教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)通過(guò)對(duì)合作企業(yè)與行業(yè)的社會(huì)調(diào)研來(lái)確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將企業(yè)工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成以工作過(guò)程系統(tǒng)化為引領(lǐng)的課程體系。通過(guò)校內(nèi)教學(xué)資源、企業(yè)全真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施教學(xué)做一體化，充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的人才培養(yǎng)特色。

2 以工作任務(wù)為核心，改革課程內(nèi)容

以工作任務(wù)為中心，打破原有學(xué)科體系中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的排列，以具體工作任務(wù)的內(nèi)容來(lái)重新組織課程的教學(xué)內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體，在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其應(yīng)用的方法、技巧。例如，以電子商務(wù)為例，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯員的工作主要任務(wù)是產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品圖片上傳、產(chǎn)品文字描述等內(nèi)容，將其工作任務(wù)的內(nèi)容可轉(zhuǎn)為“商品圖片信息處理”課程四大部分內(nèi)容。

3 以電子商務(wù)為例，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系

圍繞企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，要體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即企業(yè)工作過(guò)程的崗位與課程體系結(jié)構(gòu)的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位確定課程結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)內(nèi)容的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)確定課程教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能與校外企業(yè)實(shí)習(xí)技能的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)要求來(lái)確定課程實(shí)訓(xùn)技能；校內(nèi)課程考核與企業(yè)崗位業(yè)績(jī)考核的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)業(yè)績(jī)考核作為課程考核的依據(jù)。以營(yíng)銷類電子商務(wù)專業(yè)為例，學(xué)校人才培養(yǎng)模塊和企業(yè)人才培養(yǎng)模塊主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本技能與知識(shí)、崗位綜合技能與知識(shí)等三大部分構(gòu)成，但在具體的實(shí)施過(guò)程與內(nèi)容上有所差別。