人才培養(yǎng)計劃方案精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：CDIO 項目設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 培養(yǎng)計劃

1、CDIO教育模式的內(nèi)涵

CDIO高等工程教育模式是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等4所大學(xué)提出的一種現(xiàn)代工程教育理念。目前，已經(jīng)有丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國的多所大學(xué)加入了CDIO合作計劃。

CDIO工程教育模式是以產(chǎn)品生命周期上的四個環(huán)節(jié)：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)行（Operate）代表四個教育和實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。換言之，CDIO是產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期。CDIO改革的主要目標(biāo)是以C-D-I-O的產(chǎn)品生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識及動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要影響，承擔(dān)起培養(yǎng)工程科技人才的社會責(zé)任。CDIO是一套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式，它通過各種教學(xué)方法彌補(bǔ)工程專業(yè)人才的某些不足，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。

2、CDIO培養(yǎng)計劃中的項目設(shè)計

在與企業(yè)的交流與合作過程中，我們認(rèn)識到，工程設(shè)計是整個工程系統(tǒng)的精髓所在，功能、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的要求，以及環(huán)境、社會乃至歷史的約束，都將在工程項目的設(shè)計過程中發(fā)揮其影響力?；谶@一理念，我們確定了以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO人才培養(yǎng)模式，通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來。具體說來，就是：所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目設(shè)計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機(jī)整體。因此，我們在編制培養(yǎng)計劃時，依據(jù)項目所涉及的專業(yè)知識范圍以及項目本身的規(guī)模，為學(xué)生設(shè)置了I級、II級、III級三個級別的項目。I級項目包含本專業(yè)主要核心課程，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求；II級項目則引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出了對某項能力要求；III級項目則針對單門課程，是為增強(qiáng)學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的，III級項目設(shè)立的必要性、所涉及的能力要求等，均是根據(jù)課程的需要而定。

通過以上三個層次的項目設(shè)計，整個培養(yǎng)計劃形成為一個有機(jī)的整體。在這三個層次的項目中，由于I級項目完整地貫穿于整個本科教學(xué)階段，對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練，因此I級項目是CDIO培養(yǎng)計劃中最重要的環(huán)節(jié)。

3、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的CDIO培養(yǎng)計劃方案

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通過設(shè)置Ⅰ——Ⅳ級項目來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生可以對企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和綜合布線，并且在企業(yè)內(nèi)部對網(wǎng)站進(jìn)行部署，以及配置網(wǎng)絡(luò)的安全性。

在傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容，將“思科”和“微軟”課程引入本教學(xué)計劃，形成兩個“1+1”的培養(yǎng)模式：核心專業(yè)課程在保證理論知識的基礎(chǔ)上，增加實踐內(nèi)容；合格學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還可以獲得網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書。

針對公司和企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的技能需求，在課程設(shè)置上以網(wǎng)絡(luò)核心知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的畢業(yè)生具有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)站開發(fā)的應(yīng)用與理解。在課程設(shè)置與具體實施上，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，通過企業(yè)案例素材的實踐訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)理論，強(qiáng)化工程意識。

為了完成CDIO各項能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們設(shè)計了基于CDIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)計劃魚骨圖，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的CDIO培養(yǎng)計劃魚骨圖

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)置的I級項目（畢業(yè)設(shè)計）為“基于**的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和網(wǎng)站應(yīng)用的設(shè)計與實現(xiàn)”，通過8個II級項目來支撐，分別是客戶端計算機(jī)配置實訓(xùn)、局域網(wǎng)組建實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實戰(zhàn)、電子商務(wù)網(wǎng)站（前臺）實訓(xùn)、電子商務(wù)網(wǎng)站（后臺）實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置實訓(xùn)。

I級項目——畢業(yè)設(shè)計是要培養(yǎng)學(xué)生可以對企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和綜合布線，并且在企業(yè)內(nèi)部對網(wǎng)站進(jìn)行部署，以及配置網(wǎng)絡(luò)的安全性。II級項目——客戶端計算機(jī)配置實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生客戶機(jī)的組裝和配置能力。II級項目——局域網(wǎng)組建實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和配置局域網(wǎng)的能力。II級項目——綜合布線與設(shè)備調(diào)試實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合布線能力和網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備的配置和調(diào)試能力。II級項目——網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置能力。II級項目——網(wǎng)絡(luò)工程實戰(zhàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃能力。II級項目——電子商務(wù)網(wǎng)站（前臺）實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生Web程序開發(fā)的能力，前臺（用戶界面）采用的網(wǎng)頁模式，基于的網(wǎng)站。II級項目——電子商務(wù)網(wǎng)站（后臺）實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生Windows程序開發(fā)的能力，后臺（管理員界面）采用Windows模式，基于C#的程序；共同訪問同一個數(shù)據(jù)庫。II級項目——網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)能力，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)的安全規(guī)劃方案，設(shè)置選項防護(hù)服務(wù)器，防范網(wǎng)絡(luò)入侵并進(jìn)行檢測，以及病毒的防御。1個I級項目和8個II級項目之間的關(guān)系如圖2所示。

圖2 I級和II級項目之間的關(guān)系

4、結(jié)束語

作為一種工程教育教學(xué)模式，CDIO具有先進(jìn)的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過I——IV級項目改革構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與市場相結(jié)合的計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為國家、地方培養(yǎng)合格的高級專門人才，是我們教育工作者的不懈追求?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]楊玥.基于CDIO教育理念的“Web程序設(shè)計”課程教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息.2011，25（9）：234

[2]碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究， 2009， 28（4）： 116-119

第2篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】高職　應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)　人才培養(yǎng)方案　職業(yè)特色

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0175－02

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是許多工業(yè)類職業(yè)院校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是三學(xué)期制教改試點(diǎn)專業(yè)之一，因此有必要對本專業(yè)及與之配套的課程體系進(jìn)行綜合性、一體化的重點(diǎn)建設(shè)。把專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)結(jié)合起來，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為載體，加強(qiáng)師資隊伍、實訓(xùn)條件的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面能有所突破，著力提高學(xué)生服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

一、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位及能力分析

通過調(diào)研，企業(yè)可為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的職業(yè)崗位主要包括：化工生產(chǎn)操作、化工DCS操作、化工制圖與設(shè)計、化工產(chǎn)品檢驗、化工設(shè)備操作及維護(hù)、化工安全管理、化工產(chǎn)品營銷、車間管理等崗位。其中化工工藝操作、化工產(chǎn)品分析是目前化工企業(yè)的急需崗位。

專業(yè)工作技能可分解為基本能力、專業(yè)技術(shù)能力和通用能力，具體如圖1所示。

二、化工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀及人員素質(zhì)要求

(一)企業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀

目前，石化行業(yè)最為突出的矛盾仍然是從業(yè)人員總體素質(zhì)難以滿足整個行業(yè)發(fā)展的需要。由于企業(yè)崗位設(shè)備的更新?lián)Q代及生產(chǎn)水平的全面提高，對現(xiàn)有技術(shù)工人的知識結(jié)構(gòu)和能力水平都提出了較高的要求，加上在崗技術(shù)工人知識水平、能力尚未更新，而新的技術(shù)工人培訓(xùn)滯后等原因，使得從業(yè)人員總體素質(zhì)離企業(yè)的需求還存在著不少缺憾和不足。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)及人員素質(zhì)要求

根據(jù)化工職業(yè)崗位群對從業(yè)人員的要求，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)化工行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的，德、智、體全面發(fā)展，具有高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)，牢固掌握本專業(yè)所必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握化工生產(chǎn)技術(shù)的基本原理、專業(yè)技能和研究方法；具有從事化工生產(chǎn)的控制與管理、化工產(chǎn)品和過程的研究開發(fā)、化工產(chǎn)品的銷售與管理，具有化工崗位群的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)實際動手能力和創(chuàng)新精神；能在化工生產(chǎn)第一線從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理、技術(shù)服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。

高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識，更應(yīng)具有崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。要求學(xué)生掌握必需的基礎(chǔ)知識，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時還要具有良好的職業(yè)道德和實干、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

三、制定具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

(一)專業(yè)教學(xué)計劃

課程體系的構(gòu)建應(yīng)堅持必需、夠用以及實現(xiàn)“高素質(zhì)＋高技能”的原則。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照化工總控工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、強(qiáng)化職業(yè)道德的課程體系。在突出職業(yè)能力培養(yǎng)方面具體圍繞以下五點(diǎn)設(shè)置課程體系：生產(chǎn)技術(shù)操作能力；工藝設(shè)計和技術(shù)改造能力；新產(chǎn)品開發(fā)能力；產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控能力；生產(chǎn)技術(shù)管理能力。在理論知識夠用的同時強(qiáng)化實踐教學(xué)，實踐教學(xué)課時達(dá)50％以上。

1.本專業(yè)實行多學(xué)期制教學(xué)安排，第一學(xué)年與第二學(xué)年各三個學(xué)期，秋季學(xué)期19周，春季學(xué)期15周，夏季學(xué)期5周，秋季與春季學(xué)期主要安排專業(yè)理論知識教學(xué)與校內(nèi)模擬技能實訓(xùn)等教學(xué)活動，夏季(短)學(xué)期主要安排校外實踐及校內(nèi)綜合實踐、專業(yè)技能考證教學(xué)活動，第三學(xué)年設(shè)置兩個學(xué)期，主要安排畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐及頂崗實習(xí)教學(xué)活動。具體技能項目、能力、崗位見表1。

2.綜合歷屆教學(xué)計劃實施效果分析，考慮本專業(yè)的實訓(xùn)特點(diǎn)及現(xiàn)代化操作的要求，強(qiáng)化化工單元及工藝仿真課程教學(xué)；結(jié)合廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展重點(diǎn)，強(qiáng)化化工單元操作技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)課程，使培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)。專業(yè)課程體系見圖2。

(二)重點(diǎn)建設(shè)化工單元操作技術(shù)及有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)兩門專業(yè)特色一體化課程

一體化課程采用理論實踐一體化的教學(xué)方法，要求任課教師把理論課和實訓(xùn)課有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)重點(diǎn)放在技能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)上，突出動手能力操作實訓(xùn)，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地及仿真室開展典型化工單元操作實訓(xùn)及模擬生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行化工單元及生產(chǎn)工藝的DCS控制操作，把教學(xué)內(nèi)容落實到化工崗位技能的培養(yǎng)上。

一體化課程采用課堂與實習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式，以典型任務(wù)為載體，設(shè)計實施項目化教學(xué)方案，實現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)的能力培養(yǎng)、技能提高的人才培養(yǎng)模式。在真實的生產(chǎn)現(xiàn)場完成部分課程內(nèi)容的教學(xué)與實習(xí)，結(jié)合校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)情況設(shè)置綜合實訓(xùn)項目，力爭做到實訓(xùn)基地就是課堂，使課程與企業(yè)生產(chǎn)零距離。

四、教材建設(shè)

加強(qiáng)教材建設(shè)。兩門核心課程化工單元操作技術(shù)、有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)采用項目化、一體化的自編教材；化學(xué)實驗技術(shù)、化工技術(shù)開發(fā)實驗、管路拆裝實訓(xùn)、化工繪圖實訓(xùn)、崗前技能培訓(xùn)等實訓(xùn)課程采用適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)需要的自編教材；其他均優(yōu)先選用突出專業(yè)特色項目化、一體化的高職高專規(guī)劃教材。

五、實驗條件的改善

進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件。重視實訓(xùn)項目的開發(fā)，編寫符合職業(yè)崗位群的實訓(xùn)教材；與企業(yè)開發(fā)合作項目，通過開發(fā)橫向課題為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定站的建設(shè)，從設(shè)施技術(shù)條件、設(shè)備數(shù)量、培訓(xùn)機(jī)制等方面為學(xué)生取得職業(yè)資格創(chuàng)造條件。繼續(xù)加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)新校企合作方式，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)“工學(xué)一體化”教室，聘請企業(yè)的能工巧匠上課，這樣學(xué)生既學(xué)到了夠用的理論知識，更掌握了過硬的實踐技能。

第3篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)人才培養(yǎng)；可行性分析

一、編制的依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

根據(jù)“教育部關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見”和 “教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）文件精神，結(jié)合自動化生產(chǎn)設(shè)備行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)的人才需求情況及我院實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)團(tuán)隊情況，以人才需求調(diào)研為依據(jù)，以我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的骨干建設(shè)為基礎(chǔ)，開展本專業(yè)建設(shè)的研究與實踐，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）行業(yè)背景

通過走訪全省多家企事業(yè)和高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，開展從業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示：隨著陜西制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用高素質(zhì)技能型人才需求量大，尤其在國防科技、汽車、機(jī)床、自動生產(chǎn)線、包裝印刷、自動控制、電力設(shè)備制造等領(lǐng)域人才缺口高達(dá)58%。近年來，良好的政策環(huán)境、迅速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)背景，為自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)的改革與發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，為培養(yǎng)大批自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用高技能高素質(zhì)人才，對陜西及西北地區(qū)的發(fā)展和建設(shè)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、人才培養(yǎng)方案可行性論證

（一）專業(yè)歷史

自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)始建于2007年，幾年來，自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)為國防科技工業(yè)和陜西地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了百余名優(yōu)秀人才，我院為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，努力把自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)辦好、辦強(qiáng)，在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，近三年畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在95%以上。

（二）教學(xué)團(tuán)隊

通過建設(shè)，本專業(yè)現(xiàn)有教師28人，其中校內(nèi)專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業(yè)帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質(zhì)”教師10人、副教授和高級工程師12人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。近三年，教師50余篇，獲得國家新型實用技術(shù)專利3項。

（三）實驗實訓(xùn)條件

自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)擁有機(jī)電綜合創(chuàng)新實訓(xùn)室、液壓實訓(xùn)室、氣動與PLC實訓(xùn)室、工業(yè)自動化實訓(xùn)室、電液綜合實訓(xùn)室等12個專業(yè)實驗實訓(xùn)室。與中船重工西安東風(fēng)儀表廠、陜西飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司、東方機(jī)械廠、漢江機(jī)床廠、上海英集斯自動化公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，在這些企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，進(jìn)行頂崗實習(xí)和工學(xué)交替。

1、可編程控制器技術(shù)實訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《可編程控制器應(yīng)用》、《控制系統(tǒng)安全與保證》、《工控組態(tài)技術(shù)》、《簡單機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》等課程的實驗/實訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，20個工位的可編程序控制器、編程軟件、數(shù)字量實驗?zāi)Ｐ?、模擬量實驗?zāi)Ｐ汀⒂|摸屏、手持式編程器、計算機(jī)、控制對象（PLC控制系統(tǒng)實驗臺或工控載體）、兆歐表、數(shù)字萬用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實訓(xùn)項目：PLC硬件組態(tài)；電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制程序的設(shè)計與調(diào)試；Y-控制程序的設(shè)計與調(diào)試；紅綠燈控制程序的設(shè)計與調(diào)試；運(yùn)料小車控制程序的設(shè)計與調(diào)試；典型工控系統(tǒng)程序設(shè)計及工控組態(tài)等；以及維修電工取證相關(guān)的訓(xùn)練項目。

2、液壓傳動技術(shù)實訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《比例液壓/比例氣動技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣動設(shè)備故障診斷》、《工程液壓技術(shù)應(yīng)用》等課程的實驗/實訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，5個工位的基礎(chǔ)液壓實驗臺、液壓泵站、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實驗臺、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測箱（包括流量傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機(jī)械組件、用于拆裝的工業(yè)液壓元件、萬用表、常用的機(jī)械拆裝工具等。

實訓(xùn)項目：液壓典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試；液壓系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、故障檢測、診斷與排除；典型工程液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試等訓(xùn)練項目。

3、氣動傳動技術(shù)實訓(xùn)室。

服務(wù)課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術(shù)與應(yīng)用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《液壓/氣動設(shè)備故障診斷》等課程的實驗/實訓(xùn)教學(xué)。

主要設(shè)備：具備滿足不少于40人學(xué)習(xí)，5個工位的基礎(chǔ)氣動實驗臺、空壓機(jī)站、氣動控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、比例氣動實驗臺、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內(nèi)置測量系統(tǒng)的氣缸、比例閥操作模塊、開關(guān)、輸入輸出盒、帶數(shù)字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計算機(jī)、萬用表；用于拆裝的工業(yè)氣動元件、常用的拆裝工具等。

實訓(xùn)項目：氣動典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；電氣氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試；氣動系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、故障檢測、診斷與排除等訓(xùn)練項目。

（四）人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)上依托行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)技術(shù)骨干參與課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容改革、專業(yè)課程教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與中船重工西安東風(fēng)儀表廠、陜西飛機(jī)制造工業(yè)有限公司、西電集團(tuán)、東方機(jī)械廠、上海英集斯自動化設(shè)備有限公司等企業(yè)開展合作，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)，確保了畢業(yè)生的專業(yè)能力得到訓(xùn)練和提高。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)初步形成了“以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為手段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（五）課程與教材

第4篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高職高專教育；人才培養(yǎng)；優(yōu)化設(shè)計

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才培養(yǎng)與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等諸多方面將發(fā)生更加緊密的聯(lián)系。在高職高專教育中，專業(yè)教學(xué)改革是牽動教學(xué)全局的根本改革，人才培養(yǎng)模式的研究與實踐是專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計和實施是人才培養(yǎng)模式研究與實踐的核心問題。

高職高專人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計的指導(dǎo)思想

高職高專教育的專業(yè)針對性強(qiáng)，人才培養(yǎng)對實踐動手能力要求高，又多為學(xué)科交叉專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是企事業(yè)單位從事工程生產(chǎn)第一線技術(shù)和管理工作的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，必須根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，根據(jù)我國“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育理論，優(yōu)化設(shè)計各專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

我院試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案按照“邊研究、邊改革、邊實踐、邊優(yōu)化”的思路開展工作，至今已進(jìn)行了三次大調(diào)整，具有“學(xué)做交替、內(nèi)強(qiáng)外聯(lián)、一主兩輔、實踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特征，形成了“貫徹一條主線、采取兩個結(jié)合、構(gòu)建三個體系、實施四個循環(huán)、形成五大模塊”的基本思路，其內(nèi)涵是：理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進(jìn)行，兩者既相對獨(dú)立又互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教育思想；對內(nèi)加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，對外加強(qiáng)與企業(yè)和社會的聯(lián)系，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體；以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為主，兼顧技術(shù)管理和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用為輔，拓寬學(xué)生就業(yè)口徑；重在改革、重在實踐、重在創(chuàng)新，重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

“貫徹一條主線”是以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線來優(yōu)化設(shè)計人才培養(yǎng)方案；“采取二個結(jié)合”是采取企事業(yè)單位與學(xué)校相結(jié)合（產(chǎn)學(xué)結(jié)合）、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計；“構(gòu)建三個體系”指構(gòu)建理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行全面素質(zhì)教育；“實施四個循環(huán)”即實施優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能綜合訓(xùn)練和工程能力綜合訓(xùn)練四個教學(xué)循環(huán)，四個循環(huán)的具體內(nèi)容體現(xiàn)“以目標(biāo)為中心，在評價中學(xué)”和“以學(xué)生為中心，在實施中學(xué)”的教育理念；“形成五大模塊”是基本素質(zhì)模塊、通用技術(shù)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊一、專業(yè)技術(shù)模塊二和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)模塊。

高職高專人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計的指導(dǎo)思想和學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)要求，我院優(yōu)化設(shè)計的水電站動力設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)方案，曾于1999年11月和2000年6月被教育部高教司收編為全國8個指導(dǎo)性高職高專教育人才培養(yǎng)方案之一，2003年2月供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案又被教育部高教司收編，在全國產(chǎn)生了較大的影響。

（一）人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)體系

考慮各專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要面向?qū)I(yè)領(lǐng)域企事業(yè)單位的生產(chǎn)第一線，將理論教學(xué)體系分解為專業(yè)技術(shù)和人文素質(zhì)兩大模塊，每模塊又由若干子模塊組成，子模塊由若干課程組成。以水機(jī)電多學(xué)科交叉的水電站動力設(shè)備專業(yè)為例，具體如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其分解為專業(yè)技術(shù)和人文素質(zhì)兩大模塊，每模塊又由若干子模塊或課程所組成，以水電站動力設(shè)備專業(yè)為例，具體如圖2所示。

（三）人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)養(yǎng)成體系

素質(zhì)養(yǎng)成體系使培養(yǎng)的學(xué)生在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、社會活動能力及就業(yè)能力。素質(zhì)養(yǎng)成體系在改進(jìn)思想政治教育方式，提高教育效果的同時，增設(shè)了人文社會科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理等選修課程，并積極開展社會實踐和第二課堂活動。經(jīng)多年實踐，試點(diǎn)方案形成了以“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會做人”為中心的素質(zhì)養(yǎng)成體系，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以水電站動力設(shè)備專業(yè)為例，素質(zhì)養(yǎng)成體系融合在理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系中，具體如圖1和圖2所示。

（四）課程設(shè)置、課時分配和課程內(nèi)容的優(yōu)化

在優(yōu)化設(shè)計的人才培養(yǎng)方案中，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改革和重組，對基礎(chǔ)課程內(nèi)容以必需和夠用為度，對專業(yè)課程內(nèi)容以掌握概念和強(qiáng)化應(yīng)用為主。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，不追求內(nèi)容的深廣度。對于實際工作中極少用到或與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系的課程內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減；大幅度增加適應(yīng)我國專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)和工程生產(chǎn)第一線需要的課程及內(nèi)容。

在進(jìn)行課程整合和課時優(yōu)化的同時，再進(jìn)行每門課程內(nèi)容模塊化優(yōu)化設(shè)計和課程教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，使課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時及課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣，便于課程銜接、減少課時、增加選修課學(xué)時，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（五）教學(xué)過程的實施、監(jiān)控和管理優(yōu)化

為了保證該人才培養(yǎng)方案的順利實施，我院對各試點(diǎn)專業(yè)擬定了才培養(yǎng)方案實施過程細(xì)則，完善了與之相配套的措施。對教學(xué)過程的四個循環(huán)，建立了一系列的監(jiān)控、管理和信息反饋制度。如成立了各專業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)委員會、專業(yè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)改革協(xié)調(diào)小組和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組；對理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分別要求20％～30％和30％～40％的課時由企業(yè)的工程技術(shù)人員授課；在試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中，所有考試課程實行教考分離制度等；改革課堂的教學(xué)方式，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺；開放實驗中心及完善其管理監(jiān)督制度等。教學(xué)過程的設(shè)計和管理優(yōu)化為人才培養(yǎng)方案的順利實施提供了保障，使學(xué)生能做到早實踐、多實踐，做到學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力。

（六）教師配備結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在重視人才培養(yǎng)方案實施的過程中，必須不斷優(yōu)化教師隊伍，大力引進(jìn)有工程實踐經(jīng)驗的高學(xué)歷高職稱人才，使人員配備在職稱、學(xué)歷和年齡等方面更趨合理。要求多數(shù)教師不僅具有比較扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且具有較強(qiáng)的工程實踐能力和一定的科研工作能力。如動力工程教研室現(xiàn)有教授2人，副教授6人，講師以下7人，其中碩士8人，50%以上的教師具有教師和工程師的雙師素質(zhì)。除此之外，在該專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的15個水電行業(yè)的單位中聘用了19位理論課教師和實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師。

經(jīng)過多年的改革實踐，我院已有2001～2006六屆畢業(yè)生走向了工作崗位。從畢業(yè)生反饋調(diào)查結(jié)果分析，試點(diǎn)專業(yè)的畢業(yè)生在一次就業(yè)率、用人單位滿意程度、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面均有明顯的提高。這充分表明經(jīng)優(yōu)化設(shè)計的人才培養(yǎng)方案具有高職高專教育特色和鮮明的時代特色，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展需求。

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第5篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：高校；考試模式；考試改革

中圖分類號：G542.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0216－02

考試是檢驗課程教學(xué)效果和學(xué)生實際水平的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康氖窃u估、檢驗和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運(yùn)用的能力?？荚囀墙逃u價的重要標(biāo)準(zhǔn)，是課程建設(shè)與教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

近年來，各類高校都在結(jié)合自身的特色圍繞如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并符合社會各類需求的高素質(zhì)人才進(jìn)行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養(yǎng)方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗教與學(xué)的效果和評價學(xué)生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時代的步伐，仍舊套用傳統(tǒng)的模式，無法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成，互相促進(jìn)，甚至成為高校教育教學(xué)改革的桎梏。由此可見，必須改革高?，F(xiàn)行的考試模式。

一、高校現(xiàn)行考試模式中存在的幾個問題

高?，F(xiàn)行的考試模式受應(yīng)試教育的影響頗深，普遍存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實踐”等弊端。歸結(jié)起來主要有以下幾個方面。

（一）考試目標(biāo)定位不正確

簡單地說，就是注重成績評定，輕視信息反饋，重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)。高?？荚嚨闹匾饬x不僅僅在于對學(xué)生成績進(jìn)行評定，更在于發(fā)揮其反饋功能，既包括對教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的反饋，又包括學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、對自己學(xué)習(xí)情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進(jìn)行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來的問題真正反饋給學(xué)生。而片面地注重學(xué)生對知識的掌握，必然影響到學(xué)生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）考試形式不合理

考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個學(xué)期末，期末的一次性考試決定學(xué)生成績的優(yōu)劣。一張試卷、110分鐘、不區(qū)分課程性質(zhì)的“統(tǒng)考”難以體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，更無法實現(xiàn)“因材施考”，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）考試內(nèi)容固定，考試題型固化

考試內(nèi)容多是側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識的能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成學(xué)生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學(xué)生對現(xiàn)行考試的評價?？荚嚨念}型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算等客觀性試題，論述、分析、實驗操作等主觀性試題所占比重較低。考試題型的限定無疑也限制了教師對學(xué)生考核形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，不利于學(xué)生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。

二、關(guān)于高?？荚嚫母锏膸c(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的思想啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的做法，把考試真正當(dāng)作是實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項有效手段，避免造成高分低能的現(xiàn)象。

（二）實行多樣化的考試方式和形式，注重能力測試，覆蓋全面

國外大學(xué)的考試形式很多，如課程論文或設(shè)計、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業(yè)、個人研究項目、小組研究項目、口試、實習(xí)筆記、資料分析、專題討論、實地考察、實際應(yīng)用、自我評價和學(xué)生互評等。通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考試內(nèi)容向注重能力考核轉(zhuǎn)變，推行開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作，撰寫論文及多種方式結(jié)合等多種形式的考試制度改革，增加作業(yè)、課堂表現(xiàn)、論文、技能實訓(xùn)情況等成績在學(xué)業(yè)成績考試中的比重，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識廣泛性掌握方面情況的同時重點(diǎn)考核學(xué)生知識的專、深和能力運(yùn)用。

（三）強(qiáng)化過程性考核，讓考核貫穿全程

傳統(tǒng)的考試基本上是終結(jié)性的評價，反饋功能發(fā)揮不出來。重視包括平時測試、作業(yè)測試、課外閱讀、社會實踐、即時考試、期中考試在內(nèi)的多個階段考試，發(fā)揮考試診斷性評價的作用，指出學(xué)生考試的成功與失敗的原因，并且根據(jù)學(xué)生的不足給以個別輔導(dǎo)。針對學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)實際及時地調(diào)整教學(xué)方案，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過程中來，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

（四）實行結(jié)構(gòu)化成績

對學(xué)生一個學(xué)期的課程考核不應(yīng)僅僅是主考教師一人評定，應(yīng)該采取主考教師評定、考評組評定、學(xué)生參與評定、自我評價、學(xué)生互評等多種成績評定方式。同時，應(yīng)該強(qiáng)化實驗、實踐、實習(xí)、實訓(xùn)、參考書等課外學(xué)習(xí)效果的考試，并以結(jié)構(gòu)化成績形式納入該門課程的學(xué)業(yè)成績。不應(yīng)一刀切地按平時10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現(xiàn)。課堂講授內(nèi)容可以書面考試為主，講練結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)以過程考試為主，而實習(xí)、實踐、實訓(xùn)類應(yīng)以綜合設(shè)計應(yīng)用考試為主。課程考試成績比例一般按課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績評定形式、各類形式考試所占比例等。

三、模塊化人才培養(yǎng)方案下考試模式改革

（一）模塊化教學(xué)方案設(shè)計

模塊化教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化、集約化、生成化、整合化的教學(xué)操作，是一種知識大容量、學(xué)生高投入的教學(xué)方式，它的最大好處就是能節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生形成高結(jié)構(gòu)和靈活化的知識、系統(tǒng)化的操作能力和遷移運(yùn)用能力。模塊化教學(xué)的理論流派主要有兩種：一種是北美實行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認(rèn)知能力和活動能力；第二種是國際勞工組織（TLO）研發(fā)的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務(wù)模塊”，注重完成任務(wù)要求。

以《電聲技術(shù)》課程為例，在課程教學(xué)方案改革和探討的過程中，我們同時借鑒了兩種模塊化教學(xué)方式。

在理論課程教學(xué)過程中我們主要采用CBE模式，按照專業(yè)培養(yǎng)要求中應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力來進(jìn)行課程教學(xué)模塊的設(shè)計。對課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的多級化模塊的劃分，首先是整體內(nèi)容的劃分，根據(jù)知識的相關(guān)性等特點(diǎn)劃分出課程的一級模塊。在一級模塊的基礎(chǔ)上，規(guī)劃二級模塊，繼續(xù)劃分下一級模塊直至細(xì)劃到知識點(diǎn)。

在實踐中，我們主要采用MES模式，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，依據(jù)電聲系統(tǒng)構(gòu)建等任務(wù)要求進(jìn)行實踐項目的設(shè)計。此前，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的理論知識，可以作為實踐的基礎(chǔ)。在實踐中學(xué)生可以依據(jù)掌握的知識，結(jié)合教師提出的設(shè)計要求進(jìn)行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實現(xiàn)符合要求的電聲系統(tǒng)的構(gòu)建，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。

（二）模塊化教學(xué)下考試模式改革

模塊化教學(xué)下考試模式的改革重點(diǎn)是變傳統(tǒng)考核方式為對學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作能力和實踐能力進(jìn)行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為歸宿，以《電聲技術(shù)》課程課為例：

第一，明確考試目的。電聲技術(shù)課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解聲學(xué)相關(guān)知識，理解、掌握電聲系統(tǒng)各類器件的性能、特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握電聲系統(tǒng)構(gòu)建及應(yīng)用的方法，以期在實踐中能針對不同環(huán)境、不同條件合理設(shè)計電聲系統(tǒng)，很好地解決實際問題。因此，本門課程的考核必須以學(xué)生綜合能力檢驗為出發(fā)點(diǎn)，同時又要以學(xué)生真正掌握技能、提高學(xué)生綜合能力為歸宿點(diǎn)。

第二，增加課程設(shè)計內(nèi)容，考核學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，注重應(yīng)用能力考核、培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校體育館、音樂廳、演播室等場所的實際需要綜合考慮各種情況進(jìn)行電聲系統(tǒng)的設(shè)計（適應(yīng)MES培養(yǎng)模式）。課程設(shè)計的成績占總成績的15%，課程設(shè)計不集中時間進(jìn)行，具體的工作均放在學(xué)生的業(yè)余時間。

第三，加大平時考核力度，提高階段性考核比重，增強(qiáng)考試反饋作用。對學(xué)生的成績進(jìn)行全程監(jiān)控。根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)實際設(shè)計兩次小考，每次成績占總成績的10%，平時作業(yè)成績比重提升到15%，推行考、練結(jié)合，及時把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣可以對教師的教起到反饋調(diào)節(jié)作用，以利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生具有預(yù)警、督促和激勵作用。小考的內(nèi)容可以是學(xué)生必須掌握的理論知識等內(nèi)容，也可以是實踐中的某個項目，比如說小型數(shù)字音頻工作站的構(gòu)建、實驗室中小型電聲系統(tǒng)的構(gòu)建等。

第四，拓展考試形式。以平時小考為例，可以結(jié)合實際采用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、操作、調(diào)查報告或多種方式結(jié)合等多種形式，同時突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)以及發(fā)展趨勢。

第五，引入學(xué)生自評、互評機(jī)制。這種機(jī)制的引入可以極大地調(diào)動學(xué)生討論的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間地交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣。

第六，變換期末書面考試題型。在體現(xiàn)全面、基礎(chǔ)性的同時，盡可能減少死記硬背類記憶性內(nèi)容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時安排兩道綜合設(shè)計性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解、批判地學(xué)習(xí)，使各層次的學(xué)生在考試時都有題做，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會，尤其要充分發(fā)揮想像力，因為“想像比知識更重要”，從而激發(fā)學(xué)生客觀展示自己的特長以及靈活應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力，使考試成為不再只是知識的再現(xiàn)和機(jī)械記憶的過程。

考試模式的改革關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的成敗，應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢驗、督促、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達(dá)到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養(yǎng)方案；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0012-03

廣東省在全國率先提出并構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并于2010年啟動了“中高職銜接三二分段”試點(diǎn)工作，探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)的長效機(jī)制。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，2010年開始試點(diǎn)“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)”工作，即中職學(xué)生在學(xué)習(xí)3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，中高職共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確中高職各自的定位，強(qiáng)調(diào)中職是基礎(chǔ)，高職是中職的延伸和拓展、深化，強(qiáng)化中高職教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計方法。

一、課程體系的銜接

為實現(xiàn)中高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。通過調(diào)研，把握中高職教育不同層次對人才培養(yǎng)目標(biāo)不同階段的要求，準(zhǔn)確定位高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)展專業(yè)知識內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都要做到有機(jī)、系統(tǒng)地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等，應(yīng)是中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)具體情況進(jìn)行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的《機(jī)械制圖》課程，學(xué)生在中職期間重點(diǎn)掌握手工機(jī)械制圖和識圖基本能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出計算機(jī)繪圖和零部件測繪能力的培養(yǎng)。

對于專業(yè)技術(shù)課程則以職業(yè)能力為主線進(jìn)行銜接，中職培養(yǎng)“汽車護(hù)士”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車維護(hù)、修理和基本檢測能力，達(dá)到汽車維修中級工水平；高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達(dá)到汽車維修高級工水平。圍繞汽車檢測與維修技術(shù)高技能人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“汽車維護(hù)”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進(jìn)的職業(yè)能力課程體系，如圖1所示。

二、課程內(nèi)容的銜接

中高職學(xué)校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，在課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序的有機(jī)整體，較好地避免了課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)問題。

具體措施：第一，準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。根據(jù)中高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，按不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。第三，雙方骨干專業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計與課程開發(fā)。

以《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發(fā)與內(nèi)容選取的思路與方法。該課程是學(xué)生在中職期間的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容主要針對發(fā)動機(jī)機(jī)械部分，是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間需要熟練掌握的專業(yè)知識。本課程要求學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及拆裝與維護(hù)能力，能完成發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的大修作業(yè)、安裝與調(diào)試，中職期間安排108學(xué)時。為保證專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后仍安排48學(xué)時的本課程教學(xué)，教學(xué)模式采用工學(xué)結(jié)合的方式，以學(xué)生在實車進(jìn)行發(fā)動機(jī)機(jī)械故障診斷與維修等技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學(xué)生實際操作技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體課程內(nèi)容安排見表1。

三、學(xué)生管理的銜接

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育階段處于弱勢的學(xué)生，文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間高職院校提前介入，分配各年級段的培育任務(wù)，做到中高職學(xué)校學(xué)生管理工作的無縫對接。

第7篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；專業(yè)培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0114-02

培養(yǎng)方案是學(xué)校貫徹教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實施方案，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）專業(yè)培養(yǎng)方案是參與高校從專業(yè)培養(yǎng)角度對卓越工程師后備人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)完整的具體要求和實施措施。反映高校對“卓越計劃”創(chuàng)新理念的理解和學(xué)校參與卓越計劃的基礎(chǔ)條件和準(zhǔn)備情況，是參與高校接受卓越計劃實施效果檢查與評估的主要依據(jù)。武漢科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛閰⑴c卓越計劃的高校之一，認(rèn)真總結(jié)并重點(diǎn)研究參與卓越計劃專業(yè)在制訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案中可能出現(xiàn)的問題。為卓越工程師后備人才培養(yǎng)的具體實施工作打下了良好基礎(chǔ)。

一、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂原則

（一）人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位是制訂卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，是各高校找到適合本校卓越工程師培養(yǎng)市場的前提。武漢科技大學(xué)始終圍繞鋼鐵冶金行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為鋼鐵冶金行業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。學(xué)?！白吭接媱潯被谖倚ｕr明的冶金行業(yè)背景的優(yōu)勢與特色，選擇部分具有良好基礎(chǔ)的專業(yè)，如機(jī)械工程及自動化（冶金機(jī)械）、無機(jī)非金屬材料工程（耐火材料）、自動化（冶金自動化）、化學(xué)工程與工藝（煤化工）等進(jìn)行先行試點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)實際，“卓越計劃”培養(yǎng)的層次定位為本科層次。

（二）人才培養(yǎng)特色鮮明

充分發(fā)揮各高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色是保證卓越工程師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。武漢科技大學(xué)堅持把培養(yǎng)“高素質(zhì)工程技術(shù)人才”這一目標(biāo)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及冶金行業(yè)對工程技術(shù)人才的需求，遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。以培養(yǎng)冶金行業(yè)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建以優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科為支撐，理科、人文和經(jīng)管學(xué)科配套完善的特色學(xué)科專業(yè)體系，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神培養(yǎng)和專業(yè)實踐鍛煉。提升學(xué)生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐、工程設(shè)計、工程創(chuàng)新能力。

（三）行業(yè)企業(yè)參與度高

行業(yè)企業(yè)的參與是實施卓越計劃的前提，是確定卓越工程師后備人才培養(yǎng)方向和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。武漢科技大學(xué)注重與鋼鐵冶金行業(yè)企業(yè)建立友好合作關(guān)系，與20多家鋼鐵冶金企業(yè)簽訂了全面合作協(xié)議，從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)幾方面進(jìn)行了全面合作，得到行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)方向、學(xué)生實習(xí)、實驗、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)上的直接指導(dǎo)和有力支持。

二、專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的思考

在卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中，學(xué)校為了保證教學(xué)內(nèi)容滿足培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求和企業(yè)需求，做到讓學(xué)生滿意、社會滿意、企業(yè)滿意，要采取“走出去、請進(jìn)來”等多種途徑和方式，廣泛征求和認(rèn)真聽取行業(yè)協(xié)會、用人單位、畢業(yè)校友和高年級學(xué)生四方的意見，扎扎實實做好各類信息的收集和反饋工作，了解社會，也要讓社會了解高校的教學(xué)。同時，對各類信息進(jìn)行深入研究、認(rèn)真梳理，最終落實到教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。要系統(tǒng)、完整、成體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，要重點(diǎn)完成五個方面的改革與實踐。

（一）加強(qiáng)工程人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)

工科學(xué)生的基礎(chǔ)教育決定著將來的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校在卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中，充分貫徹“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的原則，面向行業(yè)、突出特色，在低年級實施基礎(chǔ)教育，高年級進(jìn)行寬口徑的專業(yè)教育，突出工程能力訓(xùn)練，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論厚實、知識結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)行業(yè)需求、富有創(chuàng)新精神和工程實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

構(gòu)建完整的、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。配合培養(yǎng)方案的修訂工作，我校出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見》，工科、醫(yī)學(xué)類專業(yè)實踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%以上，理科類專業(yè)實踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%以上，文管經(jīng)法類專業(yè)實踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的15%以上。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本原則，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)――實驗、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等組成一個貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，相對獨(dú)立于理論教學(xué)體系，有明確的教學(xué)要求和考核辦法，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實踐教學(xué)體系。通過實踐教學(xué)體系的實施，不僅使學(xué)生的專業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

（三）加強(qiáng)企業(yè)參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

企業(yè)的參與是卓越計劃成敗的關(guān)鍵，是工程人才培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的保證。學(xué)校依托鋼鐵冶金行業(yè)校企合作優(yōu)勢，與多家企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作共建校外人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化基于企業(yè)現(xiàn)場實踐的本科生產(chǎn)實習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐和工程設(shè)計能力的培養(yǎng)。以我校首個卓越計劃試點(diǎn)專業(yè)無機(jī)非金屬材料工程為例，與武鋼、湘鋼、寶鋼等國有大型鋼鐵企業(yè)，以及中鋼集團(tuán)耐火材料公司、河南濮耐高溫材料股份有限公司、北京通達(dá)耐火技術(shù)有限公司、法國凱諾斯公司、奧地利奧鎂公司、挪威?？瞎尽⒚绹策~鋁業(yè)公司、美頓公司、英國摩根公司、日本派力固公司等耐火材料企業(yè)簽訂工程師培養(yǎng)協(xié)議，建立了良好的“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系；建立了穩(wěn)定的工程實踐教學(xué)合作關(guān)系。以校內(nèi)外工程實踐教學(xué)基地為平臺，分層次設(shè)置工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括金工實習(xí)、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、工程實訓(xùn)、企業(yè)實踐等。

（四）加強(qiáng)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

在加強(qiáng)工程人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的前提下，專業(yè)培養(yǎng)方案還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程及其通識教育選修課程。同時，為了體現(xiàn)卓越計劃的特點(diǎn)，實現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須保證學(xué)生有充足的工程實踐培養(yǎng)時間。因此，在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分限額之內(nèi)，對于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程的學(xué)分進(jìn)行合理配置的難度較大。所以，在專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中，學(xué)校加強(qiáng)了對專業(yè)課程的整合力度，優(yōu)化了專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)。如機(jī)械工程及自動化專業(yè)將“大學(xué)英語聽說”和“大學(xué)英語讀寫”合并為“大學(xué)綜合英語”課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計能力和工程意識的培養(yǎng)，在工程專業(yè)課學(xué)習(xí)后，增加了冶金機(jī)械課程設(shè)計，針對冶金企業(yè)生產(chǎn)中典型的機(jī)械裝備工藝單元系統(tǒng)，在現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多門課程的知識內(nèi)容綜合設(shè)計出系統(tǒng)合理的冶金機(jī)械裝備工程單元系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行工程計算、工程設(shè)計的能力。

（五）加強(qiáng)教學(xué)方法的改革

要實現(xiàn)卓越計劃培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅要有與之相對應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更要有相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中，學(xué)校牢固樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，把推進(jìn)研究性教學(xué)作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要舉措，著力推動基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性教學(xué)方法，尤其在專業(yè)課中應(yīng)用研究性教學(xué)。鼓勵教師及時將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮課堂講授學(xué)時，增設(shè)課外研學(xué)和課堂研討學(xué)時數(shù)，使學(xué)生在實踐中主動學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，也是凝練辦學(xué)特色的探索與實踐。卓越工程師人才培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)過程中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

第8篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；Web數(shù)據(jù)庫；ASP

1　引言

本科人才培養(yǎng)方案是普通高等學(xué)校組織日常教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想，涵蓋先進(jìn)的高等教育教學(xué)理念和所屬學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿，詳細(xì)規(guī)定從理論教學(xué)體系到實踐教學(xué)體系、從傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)體系到課外素質(zhì)教育體系、從課程先修后續(xù)的關(guān)系到知識體系的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等高等學(xué)校教學(xué)的方方面面。因此，人才培養(yǎng)方案的制定、修訂、管理與執(zhí)行是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，是各高校所面臨的具有理論和實踐價值的課題。

2　人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)簡介

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制定要根據(jù)專業(yè)信息、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式等情況來決定某門課程的學(xué)分、學(xué)時，安排的學(xué)期和考核方式。可以根據(jù)條件查詢某一學(xué)年的所有培養(yǎng)方案情況，并可進(jìn)行合理的修改。要求能夠把往年的培養(yǎng)方案導(dǎo)入到今年的培養(yǎng)方案中來。

人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn)，它涉及的對象與關(guān)系比較多，對象與對象之間的組織結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜。本系統(tǒng)共分培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方案運(yùn)行、課程管理、系統(tǒng)高級管理四個大的功能模塊。

(1)培養(yǎng)方案制定

學(xué)校對每一年進(jìn)校的學(xué)生都應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，它包含了各專業(yè)、學(xué)期詳細(xì)的開課計劃以及學(xué)生畢業(yè)規(guī)格。所含數(shù)據(jù)庫包括院系、專業(yè)、課程、學(xué)分、學(xué)時、實踐周安排等。該模塊包含對人才培養(yǎng)方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統(tǒng)計等過程。培養(yǎng)方案可供教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生等用戶查詢、打印，作為他們安排自己工作或?qū)W習(xí)的指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)方案運(yùn)行

培養(yǎng)方案制定完后，系統(tǒng)自動根據(jù)培養(yǎng)方案中的數(shù)據(jù)生成學(xué)期教學(xué)計劃運(yùn)行表。該表是培養(yǎng)方案在每個學(xué)期的實際運(yùn)行軌跡，相對培養(yǎng)方案更加詳細(xì)、嚴(yán)格、可執(zhí)行。教學(xué)計劃運(yùn)行表添加了班級、教師等信息，并對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)生成準(zhǔn)確的教學(xué)進(jìn)度表。

(3)課程管理

課程庫的增加、刪除、修改等功能。留有不同權(quán)限的接口，教務(wù)處和院系可對課程的編號、教學(xué)大綱、課程簡介等內(nèi)容進(jìn)行管理。

(4)系統(tǒng)高級管理

此模塊管理權(quán)限最大，可以對院系信息、專業(yè)信息、學(xué)生信息、課程信息、專業(yè)類別信息等基本數(shù)據(jù)作后臺統(tǒng)一管理。針對不同的功能設(shè)置不同的用戶權(quán)限，以保證數(shù)據(jù)的安全訪問。

在綜合上述功能模塊的基礎(chǔ)上，考慮到不同用戶(教務(wù)管理人員、學(xué)生、教師等)的要求以及各層次之間的關(guān)系，設(shè)計了基于B／S結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，利用基于ASP的WEB數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)完成該系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。

3　基于ASP技術(shù)的WEB數(shù)據(jù)庫設(shè)計

ASP是一種Web應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)。它與ADO的充分結(jié)合，提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫訪問功能，已成為網(wǎng)上開發(fā)數(shù)據(jù)庫的重要工具。

ASP技術(shù)是通過后綴名為asp的文件來實現(xiàn)的。當(dāng)在瀏覽器Browser中訪問以后綴名為asp的頁面時。實際上就是向Web服務(wù)器發(fā)送一個HTTP請求，Web服務(wù)器接收到請求后，調(diào)用相應(yīng)的ASP引擎asp.dll來處理。若ASP腳本中含有訪問數(shù)據(jù)庫的請求，就利用ADO對象，調(diào)用ODBC驅(qū)動程序，連接后臺數(shù)據(jù)庫，執(zhí)行ASP文檔所指定的SQL指令，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的操作，并將執(zhí)行結(jié)果動態(tài)生成一個HTML頁面返回Web服務(wù)器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進(jìn)行合并送給用戶瀏覽器?？蛻舳藶g覽器接收的是經(jīng)Web服務(wù)器執(zhí)行后生威的一個純粹的HTML文檔，可被運(yùn)行在任何平臺上的瀏覽器所執(zhí)行，同時由于ASP源程序是在服務(wù)器端執(zhí)行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務(wù)器僅僅是將執(zhí)行結(jié)果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，提高了交互的速度。

第9篇：人才培養(yǎng)計劃方案范文

關(guān)鍵詞：中高職一體化；人才培養(yǎng)模式改革；課程體系；就業(yè)保障

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的兩大基地，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)源源不斷地提供生產(chǎn)一線的工作者，為了滿足社會企業(yè)對職業(yè)教育人才的需求，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系?！币虼?，實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育長期發(fā)展的方向，也是現(xiàn)代化建設(shè)對技術(shù)技能型人才需求的重要體現(xiàn)。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務(wù)教育后的學(xué)生主要有兩個選擇，一是升入對應(yīng)的高級中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)然后進(jìn)入高職或大學(xué)，另一個則是進(jìn)入中職，接受相應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)，步入社會。中高職一體化教育模式進(jìn)一步提升正中職學(xué)生的職業(yè)能力，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀，有助于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1.是高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，到2020年，我國高技術(shù)技能型人才需求總量將要達(dá)到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業(yè)教育的發(fā)展。

2.是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有利于拓展職業(yè)教育發(fā)展空間?？v觀世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展的歷史，中高職一體化有利于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國公民實現(xiàn)終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系如何建立

1.人才培養(yǎng)方案的制定要依托社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對人才的需求。行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)，新工藝等是在長期的生產(chǎn)實踐中經(jīng)過研發(fā)、創(chuàng)新形成的，行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，首先是滿足企業(yè)的崗位需求，因此人才培養(yǎng)方案的制定要在充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上充分考慮社會需求和學(xué)院現(xiàn)有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.人才培養(yǎng)方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養(yǎng)方案是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是一個學(xué)校一個專業(yè)教育教學(xué)體系的集中體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，具有一貫性和連續(xù)性。中高職一體化教育模式下，人才培養(yǎng)方案建設(shè)的首要問題需要保證中高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

3.教學(xué)計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學(xué)計劃是對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，是人才培養(yǎng)方案實施的核心。而課程體系是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn)。因此在制定教學(xué)計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習(xí)實驗條件，既要避免中、高職課程的重復(fù)設(shè)置，又要努力拓展課程內(nèi)容的深度，實現(xiàn)課程銜接的邏輯性、連續(xù)性、可學(xué)性。使學(xué)生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機(jī)制如何為中高職一體化人才培養(yǎng)模式服務(wù)

1.師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍建設(shè)始終是教育發(fā)展的重中之重，高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊伍，是學(xué)校培養(yǎng)出合格人才保障之一，因此對于中、高職業(yè)院校而言，應(yīng)建立一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，能充分運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，教學(xué)方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學(xué)生中樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。從目前的九年義務(wù)教育體系中，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，很多是因為無法升入對應(yīng)的高級中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學(xué)生再學(xué)習(xí)的機(jī)會，使中職學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)的動力和空間，這對于充分調(diào)動中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立向更高目標(biāo)奮斗的信心，也用于終身學(xué)習(xí)理念的形成。3.建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。中高職一體化是中、高職兩所學(xué)校教學(xué)的對接，為此要保證人才培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行。也就是從招生開始，到人才培養(yǎng)方案的制定在內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐能力等環(huán)節(jié)上要環(huán)環(huán)相扣，密切協(xié)調(diào)。這就要求合作學(xué)校，協(xié)調(diào)建立相應(yīng)的教育教學(xué)的監(jiān)控體系與監(jiān)督機(jī)制，也可以引入第三方機(jī)構(gòu)，促進(jìn)一體化教育有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.把好出口，保障就業(yè)。就我國的職業(yè)教育體系而言，就業(yè)是一切工作的基礎(chǔ)。從人才市場看，職業(yè)院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業(yè)的畢業(yè)生都有穩(wěn)定可靠的就業(yè)保障。因此在進(jìn)行中高職一體化教育合作時，應(yīng)把握人才市場需求好，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景廣闊的專業(yè)進(jìn)行合作，保障招生和就業(yè)的暢通，也可通過校企合作、訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式，保障學(xué)生的就業(yè)。

四、結(jié)語

中高職一體化教育體系人才培養(yǎng)模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)之路，中高職一體化人才培養(yǎng)模式在一些職業(yè)院校已經(jīng)實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構(gòu)建怎樣的理論指導(dǎo)體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設(shè)如何最大的發(fā)揮中高職院校教師的潛力等都需要進(jìn)一步的探索與完善。中高職一體化人才培養(yǎng)改革的順利進(jìn)行需要國家、社會與學(xué)校等多方面的努力，隨著社會進(jìn)步，人才需求，及職業(yè)教育發(fā)展對國家的貢獻(xiàn)率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養(yǎng)模式也會得到完善，真正為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.《中高職一體化模式下突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究》[J].科學(xué)中國人，2014.(8)

[2]張平.《中高職一體化人才培養(yǎng)模式初探》[J].云南電大學(xué)報，2012.(9).

[3]王妙.《高職課程“實踐型教學(xué)”改革探索》[J].上海商學(xué)院學(xué)報.2005，(2).