醫(yī)學培訓小結精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學培訓小結范文
——××學校小學部家長學校開辦儀式暨一年級新生家長培訓活動
彩旗招展歌聲揚，幸福陽光耀燦爛。莘莘學子入學府，校園花開美風光。金秋九月，懷揣著美好的憧憬，春華學校即將迎來了一批活潑可愛的一年級同學。
為了整合家校資源，形成家校教育合力，增進家長與學校、教師之間的了解，盡快幫助一年級新生盡快適應小學的學習和生活，更好地使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，春華學校于8月30日上午開展了小學部家長學校開班儀式暨一年級新生家長培訓活動。
參加此次活動的有：春華學校總校長張紅俐、校本部初中部校長劉洪良、小學部校長詹茂龍、小學部副校長李秀清、小學部各中層領導、小學部各班班主任、一年級科任以及一年級學生家長。會議由小學部德育處主任蕭丹萍老師主持，整個會場座無虛席，大家都帶著盛夏的熱情和喜悅，共同探討孩子的教育和培養(yǎng)問題。
一、春華學校，夢開始的地方
會上，小學部校長詹茂龍對家長的到來表示熱烈的歡迎，并以《讓孩子擁有更美好的未來》為主題向家長闡述了家庭教育的重要性。他將教育比喻成一棵大樹，指出家庭教育就是大樹的根，孩子的健康成長離不開父母的滋養(yǎng)。詹校長接著明確了家長學校的意義——家長學校能夠引導和幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法。他還重點講述了學校的辦學核心理念，以及介紹了學校新的變化。他表示希望讓每個孩子都能在學校里吃得好、睡得好，學得好，還能運動好，綜合素質全面發(fā)展，讓每個孩子越來越有自信，越來越有能量。
接著小學部副校長李秀清針對“如何做好幼小銜接，幫助孩子們盡快適應小學生活？”的話題展開了詳細的專題討論。李校長首先概括了一年級學生的入學焦慮，主要表現(xiàn)在分離焦慮和陌生焦慮。接著她分析了產(chǎn)生這些焦慮的原因，并提供了解決焦慮的方法。她還抓住家長常遇到的問題進行分析，如：“孩子沒禮貌”，“在校被欺負怎么辦”等等。在處理這些問題時，她的建議是家長可以站在孩子的立場，試著換一個角度去處理問題，提升自己的語言藝術，懂得如何與孩子交流，讓孩子更親近自己。
兩位校長有高度，有溫度的講話，讓人深信春華就是孩子夢開始的地方。春華人懷揣著同樣的目標，讓孩子在成長的道路上闊步前進。
二、涵養(yǎng)教師，逐夢的引航人
大會的第五項議程是教師風采展示。教師是知識的傳播者，是人類靈魂的工程師。在學校學習的第一站，教師是學生逐夢的引航人。大會首先介紹了擔任一年級班主任的四位老師。
一（1）班劉秋萍老師，是一位有耐心、有愛心、細心的老師，她常常與孩子們待在一起，一起學習、一起玩耍，深得孩子們的喜愛。她既是孩子的老師，也是孩子的知心姐姐。
一（2）班蔡瑩瑩老師，十九年前她曾是春華的學生，如今成為了春華的一名教師，她用知識澆灌孩子，用愛呵護學生，不負教師使命，用生命影響著生命，讓孩子快樂成長。
一（3）班蘇媚老師，擁有豐富的教學經(jīng)驗，善于與孩子和家長溝通，時刻踐行著以愛為準則，有耐心、有愛心、有學識，深得學生的喜愛，家長的信賴。
一（4）班馬鳳鈴老師，是一位熱愛學習，熱愛工作的好老師。她對待工作兢兢業(yè)業(yè)，對待學生嚴慈相濟，對待家長謙遜有禮。學生的進步，是她無限的動力。
接著，一年級所有科任紛紛亮相臺上，一展教師風采。他們用激情澎湃的語調高呼著我們每位教師的心聲：教師，是我光榮的選擇！在春華任教，是我的驕傲！我們承諾，用智慧開啟智慧，用愛心托起愛心，尊重每一位學生，履行教師職責，為社會文明進步而奮斗。
三、家校情懷，愛鑄就心守候
家校共建，父母也是是孩子的逐夢引航人。會上，一（2）班的新生家長代表伍思源媽媽發(fā)表講話，她說春華是她最正確的選擇。春華學校師資隊伍雄厚，教學方法多樣，注重學生的全面發(fā)展，家校關系和諧。在春華學校的學習和生活中，她期待孩子在學習方面能夠快樂學習，學習優(yōu)秀；在品德方面能夠勤學善思，敢于擔當；在身體方面能夠身心健康，快樂成長；在安全方面能夠平平安安來校，平平安安回家。她的期待引起了在場家長的共鳴，每一位孩子的成長都離不開父母的陪伴，用心守候，用愛澆灌。
第2篇：醫(yī)學培訓小結范文
作者簡介：胡知凡，男，教授，博士生導師，上海師范大學教育學院，郵編：200234。
2014年10月14至17日，在沈陽市舉辦的“2014年全國中小學美術課現(xiàn)場觀摩培訓活動”，是自2012年1月教育部頒布新修訂的《義務教育美術課程標準（2011年版）》以來，首次舉辦的全國中小學美術課現(xiàn)場觀摩活動，吸引了來自全國近1800名中小學美術教師前來觀摩。據(jù)教師們反映，歷屆的現(xiàn)場觀摩活動，也都會吸引大家的關注和討論，但此次是參會人數(shù)最多的一次。教師們都是抱著來了解課程改革以來中小學美術課堂教學到底發(fā)生了些什么變化，到底有哪些新的亮點值得學習的態(tài)度來觀摩和學習的。筆者有幸擔任了此次活動中學組的評委，在現(xiàn)場觀摩了19節(jié)課。現(xiàn)將筆者觀摩后的一些感想和心得匯成文字，與同仁們交流探討。
首先，授課教師非常注重對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。如廣東省深圳市羅湖區(qū)布心中學李健芳老師執(zhí)教的《創(chuàng)意圖形繪海報》一課，她在教學中用了三個“挑戰(zhàn)游戲”活動來組成整堂課的教學過程。其中，第一個“挑戰(zhàn)游戲”是引導學生欣賞加拿大藝術家瑞安根據(jù)愛迪生的名言“天才就是99%的汗水加1%的靈感”創(chuàng)作的海報，讓學生了解圖形在海報中的特點和作用，以此來激發(fā)其學習興趣。第二個“挑戰(zhàn)游戲”是讓學生通過三幅以圖形為主的海報，思考這些海報中的圖形傳遞了什么信息，以此來鼓勵其積極參與。第三個“挑戰(zhàn)游戲”是，引導學生將“燃燒的是香煙，消耗的是生命”這句話，采用置換、比擬和異影這三種圖形表現(xiàn)方法將其表現(xiàn)出來，以此來增強其創(chuàng)意能力。最后，李老師要求學生選擇置換、比擬或異影的方法創(chuàng)作—幅有關禁煙的海報。整堂課中，教師利用“挑戰(zhàn)游戲”活動，不斷地啟發(fā)、引導學生，激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維能力。又如，山東省東營市育才學校張玉蘭老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》一課，在整堂課中，張老師始終鼓勵學生根據(jù)不同材料的形狀、色彩、質感和紋理來發(fā)現(xiàn)材料的美，引導學生發(fā)現(xiàn)材料與造型之間的關系，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)意能力。教學中，張老師還通過讓學生先創(chuàng)作—件作品，然后欣賞同齡人和教師創(chuàng)作的作品，體會作品的巧妙構思和表現(xiàn)，在此基礎上，鼓勵學生對自己初次創(chuàng)作的作品再做進一步的反思和改進，這種教學方式，使學生的創(chuàng)意能力在不斷地完善作品的過程中得到了提升和發(fā)展。
其次，授課教師非常注重對學生學習方式的培養(yǎng)。如上海市實驗學校東校白云云老師執(zhí)教的《我給同桌畫漫畫》一課，采用了讓學生主動探究的教學方式。她從漫畫人物肖像的夸張的特點人手，讓學生觀察并比較自己的臉在勺子與鏡子這兩件實物中所呈現(xiàn)出的不同鏡像。通過比較，學生們發(fā)現(xiàn)勺子中的鏡像，人物臉部中間變寬，四周變小的特點。在此基礎上，教師歸納出中心放大、周圍縮小的魚眼夸張法。最后，教師要求學生運用魚眼夸張法，為同桌畫—幅漫畫肖像。新疆烏魯木齊市第十三中學賈玉婷老師執(zhí)教的《新疆人物捏塑動畫的擺拍》—課，她通過播放一段《阿凡提的故事》的視頻，讓學生了解維吾爾族家喻戶曉的傳說人物阿凡提的故事。隨后，通過一段《捏塑人物角色》的視頻，學生分小組討論和學習捏塑阿凡提和巴依老爺?shù)乃芟瘛＝又?，通過—段《如何制作黏土動畫》的視頻，學生學習運用移動和變化的方式，用相機對塑像進行拍攝，使塑像“動”起來。在教學中，教師利用這三段視頻的播放，不斷地引導學生進行主動探究、組織討論和合作學習。
第三，授課教師能因地制宜，靈活地利用當?shù)刭Y源對教科書的學習內(nèi)容進行創(chuàng)編。如廣西桂林市龍勝縣實驗中學陳偉駿老師執(zhí)教的《侗鄉(xiāng)稻草龍卜課，是他根據(jù)廣西美術出版社初中美術教科書的學習內(nèi)容，利用他們家鄉(xiāng)龍勝縣侗族民間藝人用糯谷草（糯稻的秸稈）編制稻草龍的資源所創(chuàng)編的。教學中，陳老師通過當堂一步步的示范，使學生初步嘗試了侗族民間藝人編制稻草龍的方法。四川省綿陽東辰國際學校何歡老師執(zhí)教的《品味古鎮(zhèn)·漫步龍隱》一課，是她利用家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)北川龍隱鎮(zhèn)的資源，對人民美術出版社《美術》第14冊中《用相機記錄我們的旅行》一課進行創(chuàng)編的。教學中，教師讓學生通過欣賞龍隱鎮(zhèn)建筑的特點和風土人情，感受龍隱鎮(zhèn)的文化底蘊，并學習用美術的形式來表現(xiàn)龍隱鎮(zhèn)的美。
第四，教師們的綜合素質有了提高。如河北石家莊市第四十二中學岳立輝老師執(zhí)教的《戲曲美術》一課，涉及有關戲曲藝術中“化妝臉譜”“服飾”和“道具與布景”等幾方面的知識。在本課的教學過程中，重點與難點把握得非常好，在短短的四十分鐘時間內(nèi)，他通過自己清唱一段京劇，學生戴著臉譜進行“臉譜秀”，師生同唱戲歌《說唱臉譜》，以及讓學生穿上戲曲服裝議一議等活動，有聲有色、深入淺出地將美術元素在戲曲藝術中的應用與作用，戲曲美術與戲曲表演之間的關系等，講解得非常清楚。他的課不僅讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，為中學生普及了中國戲曲美術方面的知識，也讓在場觀摩的教師獲得了美的享受。北京首都師范大學附屬育新學校孟霄然老師在執(zhí)教《書間精靈——藏書票》一課時，胸有成竹，游刃有余。在導入環(huán)節(jié)，她通過手持貼在書上的一枚藏書票，直接引入本課的主題，然后通過PPT，讓學生了解藏書票的特點和來歷。接著，教師示范漏版藏書票的印制過程。最后，學生通過自己動手實踐，練習、掌握漏版藏書票的制版和印刷的方法和過程。整堂課既緊湊，又生動，顯示出該教師良好的藝術素養(yǎng)和教學能力。由此可見，教師綜合素養(yǎng)的高低，很大程度上是一堂課成敗的關鍵。
通過觀摩現(xiàn)場課，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，有的授課教師在設計教案時，貪多求全，生怕遺漏某些知識或概念，致使整堂課所涉及的知識過多。如《色彩對比》一課，該課教師從色彩三原色、色彩三要素的知識導入新課，然后將對比色的概念、補色協(xié)調法、色相對比、明度對比、純度對比、冷暖色對比和色彩對比的應用等知識，一股腦兒地都傳授給了學生，花費了足足三十分鐘的時間，而留給學生實踐、操作和體驗的時間卻很少。對于初中二年級學生來說，要在一節(jié)課內(nèi)學習掌握這些色彩知識，顯然與他們的認知規(guī)律不符，即便對于專業(yè)院校的大學生來說，都需要花費好幾周的時間來學習和消化。又如《傳統(tǒng)藝術的根脈——中國玉》一課，執(zhí)教教師主觀上非常努力、認真，為了上好這一課，搜集了許多有關中國玉文化方面的知識和圖片，課的PPT制作也很精美。教學中，教師不僅講解了玉的種類及產(chǎn)地、玉的特點、玉的文化內(nèi)涵、玉的工藝之美、玉器鑒賞知識的運用、玉與中國文字和有關“玉”的歷史文化知識等，還讓學生分小組通過摸玉的質感，聽玉敲擊的聲音，加深學生對玉材質的了解，并組織學生為父母、師長或朋友選擇—件“飾玉”活動。由于教師對本課的教學重點與難點沒有把握好，因此，很難給學生留下深刻印象。同樣，在選擇當?shù)氐拿佬g資源進行教學時，也不能貪多求全，也要考慮不同年齡學生的接受能力與認知程度。以《品味古鎮(zhèn)·漫步龍隱》一課為例，該課在教授中，既涉及古鎮(zhèn)建筑外形和結構方面的知識，又涉及建筑所呈現(xiàn)出人文方面的知識，還涉及繪畫方面的知識等。因此，對于初中一年級的學生來說，這堂課中所涉及的知識，顯然也是過多的。
其次，有的授課教師在黑板上板書內(nèi)容設計，顯得有些隨意和馬虎。目前，隨著演示文稿軟件的普及，教師們在教學中普遍都非常重視對演示文稿的精心制作，但對書寫在黑板上的板書內(nèi)容卻往往忽視。在觀摩本次現(xiàn)場課的過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，一些教師對黑板上的板書內(nèi)容設計很隨意、馬虎。其實，好的板書內(nèi)容設計，應該體現(xiàn)本堂課的教學思路、教學要點，以及主要的概念或名詞術語等。通過板書內(nèi)容的設計，能起到讓學生對本堂課的教學內(nèi)容加深理解、強化記憶的作用。因此，板書內(nèi)容設計應引起教師們的注意。
第三，有的教師在評價環(huán)節(jié)中，往往采用贊揚式的評價方式，如“你最喜歡哪—幅作品？”“你認為這幅作品好在哪里？”“你認為這幅作品適合哪個獎項？”等。其實，除了贊揚式的評價之外，我們也可以采用自我反恩式的評價，如“你認為你的這件作品還有哪些地方需要改進和完善的？”“在制作作品時，你遇到了什么困難，你是如何解決的？”等，以此鼓勵學生對自己的作品積極反思，精益求精。有效的課堂評價，不僅要關注學生作品的優(yōu)點，也要關注學生作品存在的不足之處，以此提高學生的反思能力，這也是評價中不可或缺的。
第3篇：醫(yī)學培訓小結范文
1臨床資料
選擇113例作為治療組，女性94例，男性19例；年齡最大65歲，最小48歲；病程最長3年，最短2周。同時選擇50例為對照組，兩組性別、年齡、病程等因素無顯著差異。
2臨床表現(xiàn)
診斷及療效標準均按照國家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)疾病證候診斷療效標準》。診斷標準：①發(fā)病緩慢，多有風寒濕邪侵襲和勞作史，好發(fā)于50歲左右，女性多于男性；②患者均有不同程度的肩部疼痛和功能障礙，肩痛為陣發(fā)性或持續(xù)性冷病、掣痛或刺痛、酸痛，夜間痛甚，影響睡眠。肩周有多處壓痛點，以肩前內(nèi)側為甚。功能障礙以上舉、后伸、收展、旋轉等單一活動，以及梳頭穿衣等復合活動受限，幾乎所有患者都有內(nèi)旋障礙，被動加大活動范圍均引起疼痛加劇。病程久者多有三角肌萎縮；③X線檢查：患側肩關節(jié)正位片，多提示其組成骨正常。
2治療方法
2.1針刀治療：患者取仰臥位，暴露患肩，在其肩關節(jié)周圍尋找最敏感的壓痛點，患者多在喙突、小結節(jié)、結節(jié)間溝處壓痛明顯，間或有岡下肌、三角肌處有壓痛。常規(guī)皮膚消毒，以1%利多卡因行局部麻醉后，用Ⅰ型4號針刀治療。喙突部切口與身體長軸線一致，深度達骨面，行縱行切開剝離；小結節(jié)和結節(jié)間溝等處針尾方向均和肌纖維方向一致，同樣行切開剝離。
2.2局部神經(jīng)阻滯：針刀施術完畢，配制10ml“鎮(zhèn)痛液”（崔秀芳第124屆針刀醫(yī)學臨床診治技術培訓班講授）在施術部位每點注入2.5ml，然后用創(chuàng)可貼貼敷針眼，囑其3天不沾水，并進行肩關節(jié)功能活動。上述施法每10天治療1次，3次1療程。
對照組只采用針刺治療
3結果
3.1療效標準:治愈：肩部疼痛完全消失，功能恢復正常，外展90°、外展上舉180°、前屈90°、后伸45°、外旋30°。顯效：肩部疼痛消失或基本消失，關節(jié)功能接近正常，外展上舉150°、前屈80°、后伸40°。無效：肩痛及活動功能有改善，但效果不顯。
3.2治療效果：見表1。
表1兩組療效對比表
組別例數(shù)顯效無效總有效率%
針刀組1131021190.26
針刺組50371374
經(jīng)統(tǒng)計學處理X2=7.3037P＜0.01治療組明顯優(yōu)于對照組
4體會
第4篇：醫(yī)學培訓小結范文
1.學校經(jīng)費不足
學校經(jīng)費在很大程度上決定著教學和臨床之間的關系。在教學中，學校投入相對的資金購買儀器，提供良好的實驗平臺，將教學和現(xiàn)代的先進技術同步?？墒?，現(xiàn)實中有很多學校無法達到這一要求。此外，醫(yī)院即使能購買儀器，也可能無法支付儀器的維修和護理費用。學校在這方面很難滿足學生對先進醫(yī)療技術的要求，無法切實給學生提供良好的學習環(huán)境，導致很多學生只是理論充足，但缺少實踐。在進行臨床應用時，這些學生暴露出各種問題，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。
2.培訓力度不夠
學校對教師的培訓力度不夠，教師只是進行日常的簡單教學，根本未達到現(xiàn)代醫(yī)學檢測教學的要求。教師將教材作為單一教學內(nèi)容，對現(xiàn)代先進醫(yī)療技術的補充較少，學生了解的東西很少。近年來，醫(yī)學類學校擴招，學生人數(shù)大量增加，但學校教師的人數(shù)卻基本無改變，這在很大程度上加大了學校的教課任務，增加了學校的負擔。在這種情況下，學校很難抽出時間對教師進行集體臨床培訓和進修。
二、縮小差距的策略
針對上述臨床檢驗教學中存在的問題，討論出以下策略以確保教學質量，減少教學與臨床之間的差距，在教學中真正地達到教學相長、融入實踐、增強教學的效果。
1.改變教學方法
教師教學時，將教材和現(xiàn)代最新臨床技術結合在一起，讓學生緊跟當代醫(yī)療技術的步伐。采取多種教學方法，打破傳統(tǒng)單一的教師教學模式，開闊學生的視野。例如，在教學中采取多媒體教學，通過立體教學讓學生將課本知識轉化成現(xiàn)實中的實際技術，真正理解治療過程。教師還可在多媒體教學中穿插最新的臨床知識，將呆板的文字轉化成靈活的動畫，讓學生徹底理解復雜的臨床技術。讓學生在教學中進行模擬臨床實踐，縮小和臨床之間的差距。
2.改革實驗項目
將學校的工作重心放在項目改進方面，保證學校教學和時代接軌，在教學中穿插新的技術方法。教學改革過程中，通過穿插新的方法優(yōu)化教學內(nèi)容，達到了較好的教學效果。將電化教學的優(yōu)勢在教學中展現(xiàn)出來，讓學生通過電化教學豐富自己的知識，掌握臨床知識。例如在進行尿常規(guī)檢測時，除進行尿液化學檢測和尿液沉淀外，還增加了儀器檢測。讓學生自己進行尿液分析，自動掃描尿沉渣，使用相關儀器進行分析，增加學生的臨床經(jīng)驗，確保學生能很好地進行臨床工作。
3.建立門診檢測室
通過建立門診檢驗室讓學生更好地適應臨床試驗工作，按時高效地完成相關任務，這對縮小教學和臨床之間的差距有很大的促進作用。在學校中建立專門的模擬門診檢測室，引進先進的檢測設備，對功能區(qū)進行細致的劃分，制定檢測室制度。運用模擬檢測室，讓學生進行臨床實踐。選取患者標本，對樣本案例進行研究和檢驗，師生共同對結果進行驗證，幫助學生積累更多的經(jīng)驗，保證學生能很快地融入臨床研究中。
4.創(chuàng)造條件開展考核
對教師進行嚴格要求，創(chuàng)造過硬的師資條件，確保教師定期接受培訓。醫(yī)學檢驗的發(fā)展非常迅速，是一門典型的實驗應用型學科，有很強的實踐要求。因此，教師在進行教學時首先要真正了解相關的臨床實踐知識，真正地做到臨床應用，如此才能了解臨床中的原理和方法，真正地將臨床知識準確清晰地教給學生。對教師的培訓成果進行考核和評分，不合要求的教師要進行強化培訓。學校要積極開展這種培訓，確保教師和當前的醫(yī)學發(fā)展緊密結合，減小教學和臨床差距。
三、小結
第5篇：醫(yī)學培訓小結范文
1.1掌握了讀書報告會的基本方法和流程
讀書報告會多由護士長主持,要求全科護士參加。每次報告會之前確定小組成員,主持人和主講人各1人,2~5個小組成員,制作成PPT,采取以書面材料、多媒體課件為基礎,結合匯報者口頭講解的形式進行匯報,內(nèi)容包括急救技術的新進展、急救藥物的臨床應用、對臨床護理工作的思考、存在的困惑或問題,小結或體會［1］。匯報時間為30min,匯報完畢后進行大約十多分鐘的討論,由主持人和護士們相互提問,解答彼此心中的疑惑,相互交流護理經(jīng)驗和體會。再由護士長和督導專家進行點評和指導,最后確立下一期讀書報告會的主題。讀書報告會每月舉行2次,時間大約40min/次左右?？剖易龊脤W習記錄,督導專家將評價結果送交護理部備存。
1.2創(chuàng)建了一種良好學習氛圍,實現(xiàn)資源共享
讀書報告會的開展使護士利用業(yè)余時間聚集在一起,共同學習,共同探討和交流護理工作經(jīng)驗,相互借鑒,共同提高;要求護士廣泛閱讀近5年內(nèi)有關專業(yè)知識方面的文獻(含書籍、報紙、核心期刊的紙質版或電子版)等并對內(nèi)容進行總結。使護士經(jīng)歷查找、閱讀、分析、總結、匯報、討論、質疑、解答等一系列學習過程,這是對所學知識進行回顧、梳理、總結及進一步深化的過程,增進知識的系統(tǒng)性,不僅有助于護士鞏固基本的急救理論知識和技術,而且有助于了解國內(nèi)外最新護理動態(tài)與進展,學習并嘗試使用新的護理理念與技術,加速知識的更新,更好地指導臨床護理實踐,提高急診護理隊伍的整體素質；增進彼此的感情和交流,增強科室的凝聚力。實現(xiàn)“一人讀書、人人受益、知識共享的”目的,大大提高學習的效率,營造積極向上的學習氛圍［2］。
1.3激發(fā)護士的學習興趣,增強其學習主動性
由于臨床護理工作的特殊性質、承擔工作和家庭等多方面的壓力,導致護士缺乏學習的主動性,很少關注護理方面的最新進展和方向。舉行讀書報告會以來,通過引導護士思考,設定問題,有針對性地查閱相關核心期刊和文獻,使護士們的學習由被動變?yōu)橹鲃?培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和獨立學習、獨立解決問題的能力,有效激發(fā)自主學習的動機和興趣［3］。
1.4在知識增長的同時提高了各種能力
讀書報告會開展后護士自身能力均較報告會開展前有了很大程度地提高,該方法使護士在鞏固基礎知識的同時,不僅掌握了新概念、新進展、新方法、新技術,理論知識和臨床實踐相結合,培養(yǎng)護士形成良好的臨床思維,而且還提高了護士查找文獻、閱讀并分析、撰寫、制作電子課件、語言表達等能力［4］。教會護士如何查閱期刊和文獻以及有效利用圖書館的豐富資源,閱讀各種護理期刊,篩選出科學性、實用性、先進性較強的知識,再進行整理、歸納,最后做成PPT,和大家一起分享自己的讀書報告［5］。這使護士的檢索、閱讀、分析、運用文獻的能力不斷得到鍛煉和提高。同時撰寫讀書報告、制作電子課件及匯報演講的能力也不斷提高。整理讀書報告會的內(nèi)容不僅要反映國內(nèi)外最前沿的護理進展和動態(tài),還要具有先進性、開創(chuàng)性及實用性。通過這種方式使護士掌握了讀書報告會的基本流程、PPT的制作要求、開闊視野、拓寬知識的廣度和深度,提升個人綜合素質［6］。
1.5提高了護士的語言表達和溝通能力
良好的語言表達能力和溝通能力是護士進行讀書報告會的必備條件,每個人都要經(jīng)歷在報告會上向專家和其他護士進行匯報的過程,因此,每名護士都必須反復練習,充分鍛煉自己的口才和演講能力［7］,注意掌握好語音、語速和語調,口齒清晰地將內(nèi)容展現(xiàn)給大家,并通過與其他護士的交流和討論,提高了自身的溝通能力。
1.6增加督導專家之間的交流
每月由護理部安排2名護士長作為督導專家到指定的科室進行督導,此過程可增加科室之間的交流和切磋,相互借鑒,共同提升。督導專家在為科室提出意見和建議的同時,也吸取了督導科室的專業(yè)知識和特色之處,博采眾長,進一步提升自己的理論知識和專業(yè)水平［8］。
1.7為開展科學研究奠定基礎
在準備讀書報告會的過程中,護士需要進行查閱、收集、分析、歸納、整理成讀書報告,這樣讀書報告具有一定的回顧性、綜合性、評述性、邏輯性。文獻檢索、分析整理、綜合歸納和制作PPT的能力是進行科研工作的基本能力,使護士們得到很好地鍛煉。另外,文獻是刊載、儲存和傳播護理科研信息和科研方法的重要載體,是人們了解護理發(fā)展動向,獲取科研知識和信息,拓寬科研思路的有效途徑,為開展科學研究奠定基礎［9］。
2對臨床護理工作具有積極的指導作用
隨著現(xiàn)代醫(yī)學地不斷發(fā)展、現(xiàn)代護理模式的轉變對護理工作提出了全新的、更高的要求,護理專業(yè)的發(fā)展也日益專業(yè)化和具體化,護理人員必須通過不斷學習更新知識來適應這一新的變化,滿足新時代的要求,與國際接軌。通過讀書報告會,護士們受益匪淺,感覺自身有了很大程度地提高,使其能及時了解護理領域的前沿理念和技術,學以致用,理論和實際相結合,指導臨床護理工作向更高層次發(fā)展［10］。
3小結
作為一家綜合性兒科教學醫(yī)院,各醫(yī)護人員要與時俱進,積極探索,不斷對培訓方式進行改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的培訓模式,將多種有效的培訓方式應用于臨床培訓中以提高教學和培訓質量,提高科室醫(yī)護人員的崗位勝任力和整體急救能力,更好地服務于每例患兒。開展讀書報告會為護士創(chuàng)建了一種良好的學習氛圍,實現(xiàn)資源共享,激發(fā)學習興趣,鍛煉多種能力,且為開展科學研究奠定理論基礎,提高了護士的急救技能、理論水平和綜合素質,是一種值得推薦的培訓方法。
作者:唐淑華 崔妮 單位:遼寧省大連市兒童醫(yī)院重癥醫(yī)學科急診室
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第6篇：醫(yī)學培訓小結范文
根據(jù)《關于開展?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓制度試點的指導意見》，醫(yī)學生在完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后需要進入?？苹剡M行?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓，而在已有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專業(yè)學位碩士教育相銜接的經(jīng)驗上，將臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓相銜接(以下簡稱“臨專”項目) ，是畢業(yè)后醫(yī)學教育又一趨勢。
1 臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓銜接的可行性分析
1. 1 臨床醫(yī)師培養(yǎng)規(guī)律的需求根據(jù)《關于調整醫(yī)學學位類型和設置醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見》，醫(yī)學博士分成“醫(yī)學科學學位”及“醫(yī)學專業(yè)學位”兩類，前者側重于學術理論水平和實驗研究能力，后者側重于從事某一特定職業(yè)實際工作能力，以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師等的應用型人才為主。目前我國不少臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士是“一條線”“讀”出來，5年(本科)+3年(碩士)+3年(博士) 或者是八年制臨床醫(yī)學培養(yǎng)模式，即通常所指的本碩博連讀培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士。有研究表明，此兩種“一條線”“讀”出的臨床專業(yè)學位博士，在解決臨床實際問題的能力仍十分薄弱，遠不如大學畢業(yè)后工作6年的住院醫(yī)師或住院總醫(yī)師。設置臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位的目的，是為了培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師，但是要培養(yǎng)出高級臨床醫(yī)師就必須遵從臨床醫(yī)師的培養(yǎng)規(guī)律，即必須以住院醫(yī)師培訓為根基，為臨床醫(yī)師終身行醫(yī)打下扎實的基礎，良好的住院醫(yī)師培訓對培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師尤為重要。從其他經(jīng)驗來看，例如，日本、中國臺灣、中國香港都要求有2～3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓或者有多年臨床經(jīng)驗的醫(yī)師才有資格報考臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位。
1. 2 臨床能力培養(yǎng)目標的一致性根據(jù)教育部《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，臨床醫(yī)學博士要求具有較嚴密的邏輯思維和較強的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學科的臨床技能，能獨立處理本學科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進行業(yè)務指導，達到《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定第二階段培訓結束時要求的臨床工作水平。
1. 3 制度保障的可落實性在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革的背景下，國家加強醫(yī)學生培養(yǎng)體系的改革，國家衛(wèi)計委先后《關于征求住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準(試行)意見的函》《國家衛(wèi)生計生委等7部門關于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度的指導意見》《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關于開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地認定工作的通知》等文，保障住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的落實。為與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相銜接，建立完整的畢業(yè)后醫(yī)學教育制度，國家衛(wèi)計委在2016年頒布《關于開展專科醫(yī)師規(guī)范化培訓制度試點的指導意見》(以下簡稱“意見”)，意見要求推進與醫(yī)學博士專業(yè)學位研究生教育有機銜接，在符合國家學位授予要求前提下，可申請授予相應的醫(yī)學博士專業(yè)學位。完善的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，以及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與專業(yè)學位碩士制度的銜接，有利于?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓制度的進一步開展，同時為臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓的銜接奠定基礎。
1. 4 上海地區(qū)試點經(jīng)驗上海市于2010年在全國率先啟動“上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓”的改革，與此同時，開展臨床專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合的項目(簡稱“臨住”項目)，為進一步提高臨床醫(yī)師的技能水平和專業(yè)素質，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相銜接，在2013年出臺《上海市?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓辦法(試行)》(簡稱“規(guī)培辦法”)，且于2014年出臺《上海市臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位教育與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓銜接改革實施辦法》，2016年上海交通大學醫(yī)學院、復旦大學、同濟大學等招收首屆醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓銜接學生。經(jīng)過多年的實踐，上海市已經(jīng)形成畢業(yè)后研究生教育、住院醫(yī)師規(guī)范培訓、?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓，以及研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓相結合的多種類多系統(tǒng)的畢業(yè)后醫(yī)學教育。
2 臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓銜接的問題及建議
2. 1 輕臨床能力訓練重科研能力培養(yǎng)“臨專”項目研究生導師通常為相關研究領域的領軍者，科研項目重大、繁重，在具備高水平科研能力的同時也肩負著學科發(fā)展的任務，對學生的科研要求相對較高。目前沒有關于“臨專”項目研究生培養(yǎng)細則，但從以往臨床醫(yī)學博士研究生的培養(yǎng)來看，不少導師急于完成自己的科研項目，而常常有意或無意地忽視研究生的臨床工作培訓，如果研究生教育主管部門監(jiān)管不力，甚至還可能壓縮掉研究生的臨床培訓時間及臨床科室輪轉。中國的醫(yī)療環(huán)境評價機制，發(fā)表SCI文章更能有利于醫(yī)師職業(yè)生涯發(fā)展; 因此，在規(guī)定的學習年限內(nèi)，導師對“臨專”項目研究生可能會更注重科研能力的培養(yǎng)，而忽視臨床能力訓練。
2. 2 多部門管理管理效率低下“臨專”項目研究生既需要接受專科醫(yī)師規(guī)范化培訓又要接受研究生教育，而隨著我國高等教育體制改革，衛(wèi)生部門基本上不再主管醫(yī)學研究生教育，有關?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓方面的管理包括專科醫(yī)師招錄、培訓、基地建設、評價機制、督導等均由衛(wèi)生部門負責，而研究生招生、考核、培養(yǎng)、畢業(yè)等管理由教育部門負責。這樣管理的好處是各自分工明確，專項管理力度強，但也會造成兩個部門對“臨專”項目學生培養(yǎng)的相關制度銜接不夠，例如，衛(wèi)生部門對?？漆t(yī)師規(guī)范化項目的考核結果可能是研究生畢業(yè)的必備條件，但是兩個部門在考核時間的安排上或者考核內(nèi)容的要求上與研究生培養(yǎng)相關制度可能會有所重疊。因此，當畢業(yè)后醫(yī)學教育和研究生培養(yǎng)兩種人才培養(yǎng)模式共存的狀態(tài)下，多部門管理在人才培養(yǎng)上容易造成混亂。
2. 3 研究生培養(yǎng)與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓期限的矛盾美國的?？漆t(yī)師培訓各專業(yè)培訓年限大致為內(nèi)科、家庭醫(yī)生、兒科、理療科、麻醉科，放射科為3年; 皮膚科、神經(jīng)科、眼科、精神科為1年，內(nèi)科加3年本專科;耳鼻喉科為1年，外科加3年本?？? 普外科為4～5年。《意見》要求依據(jù)各?？婆嘤枠藴逝c要求，?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓年限一般為2～4年。從上海的情況來看，專科醫(yī)師培訓期限為3～4年，臨床專業(yè)學位博士的培養(yǎng)年制一般是3年，最長為5年。由于兩種不同培養(yǎng)方式培養(yǎng)年限的限制，如果?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓和研究生培養(yǎng)年限發(fā)生沖突，是否可以先完成專科醫(yī)師規(guī)范化培訓考核，而研究生培養(yǎng)延期，抑或是必須兩者同時完成培訓等，這些都是在實際操作中需要考慮的問題。
3 臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓銜接的建議
3. 1 加強臨床能力訓練保障必要的科研能力培訓教學管理部門應對“臨專”項目導師組織高效、統(tǒng)一的培訓方式，使導師明確“臨專”項目研究生是以臨床能力為主的綜合素質培養(yǎng)，逐漸轉變重論文輕臨床的觀念，強調科研能力的培養(yǎng)要從臨床科學問題入手。應根據(jù)專科醫(yī)師規(guī)范化培訓細則和研究生培養(yǎng)方案的要求，制定有針對性的輪轉計劃，明確在?？婆嘤柶陂g，在理論和技能上應達到的量化指標要求，如多病種的掌握、操作技能及實際診療操作病例數(shù)等，保證“臨專”項目研究生臨床能力得到充分鍛煉。同時，也應培養(yǎng)“臨專”學生的臨床科研能力，如有條件可以安排適當?shù)膶嶒炇铱蒲信嘤枴Ｐ聲r代“高級臨床醫(yī)師”不僅局限于臨床診治疾病，還必須能從事及領導臨床科研，但是應合理安排科研實訓時間，只能占用適當時間，不能占時過多而沖擊臨床工作培訓。
3. 2 明確各自分工加強部門合作在“臨專”學生的培養(yǎng)過程中，衛(wèi)生部門和教育部門各自需分工明確，
衛(wèi)生部門應制定各亞?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓的細則，明確培訓對象、培訓目標、培訓年限、培訓方式及培訓內(nèi)容等。教育部門應制定“臨專”學生的培養(yǎng)方案，明確“臨專”學生培養(yǎng)目標與要求，招生對象與入學方式、學習年限、課程學習與考核、臨床能力訓練與考核、科研與教學培訓以及畢業(yè)答辯等要求。其次需要加強部門之間合作，對于涉及相同的培訓內(nèi)容應該有統(tǒng)一的評價標準，例如，“臨專”學生的臨床能力訓練，應明確參照衛(wèi)生部門的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓細則，以是否取得專科醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)證書為評價標準。科研能力研究，以臨床輪轉期間發(fā)現(xiàn)的臨床問題為研究方向，從臨床實踐轉化到臨床科研研究，兩部門對于這類研究課題應該予以支持。
3. 3 改革學位授予制度嘗試多種招生方式我國的臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士主要有5年(本科)+3年(碩士)+3年(博士)或者是八年制臨床醫(yī)學博士培養(yǎng)模式，兩種模式雖然最后取得的都是臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士，但是兩者的培養(yǎng)年限、培養(yǎng)方式，以及畢業(yè)要求均有很大的差別，而且這兩種模式出來的學生在解決臨床實際問題的能力仍十分有限，也不符合臨床醫(yī)師培養(yǎng)的規(guī)律。借鑒美國成熟的醫(yī)師培訓與考核制度，可以考慮統(tǒng)一臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士的招生口徑，要求招生對象必須是接受過住院醫(yī)師培訓且取得結業(yè)證書的醫(yī)學生，甚至可以突破“碩士”再“博士”的培養(yǎng)階梯，可以直接從醫(yī)學本科畢業(yè)的優(yōu)秀住院醫(yī)師中招入“臨專”項目醫(yī)學博士專業(yè)學位學生，使臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士的培養(yǎng)與住院/?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓緊密銜接。
4 小結
我國的醫(yī)療教育部門已意識到醫(yī)療人才臨床能力培養(yǎng)的重要性，也認識到系統(tǒng)地進行畢業(yè)后醫(yī)學教育的必要性。?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓作為畢業(yè)后醫(yī)學教育的第二階段，和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓一樣，都是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務質量具有極為重要的作用。鑒于我國歷史原因，導致各種醫(yī)學學歷、學位共存的復雜情況，對于臨床醫(yī)學專業(yè)學位博士研究生培養(yǎng)的改革需要循序漸進。研究生教育和專科醫(yī)師培養(yǎng)是畢業(yè)后教育的兩條途徑，是醫(yī)學專業(yè)所特有的教育階段，將醫(yī)學博士專業(yè)學位與?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓相銜接，對于形成在職研究生教育和臨床能力培養(yǎng)雙培養(yǎng)的畢業(yè)后醫(yī)學教育有重要的指導意義。
第7篇：醫(yī)學培訓小結范文
【關鍵詞】 醫(yī)院；核心競爭力；人才培養(yǎng)模式
人才的競爭已經(jīng)成為醫(yī)院間競爭的關鍵， 人才是醫(yī)院的核心競爭力[1]。人才培養(yǎng)模式是提升醫(yī)院核心競爭力的關鍵， 只有提高醫(yī)院的人才培養(yǎng)質量， 才能促進醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展目的的實現(xiàn)。
1 關于醫(yī)院核心競爭力
醫(yī)院核心競爭力是醫(yī)院在長期的發(fā)展過程中自身獨具的處于核心地位并支撐醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的能力， 它蘊含在醫(yī)院的內(nèi)質之中， 是在長時間的競爭中取得的影響全局的、主動的核心能力。醫(yī)院核心競爭力是醫(yī)院獨具的能力， 其他的醫(yī)院無法模仿、不可替代， 它引導醫(yī)院向著更有生命力的方向發(fā)展。它具有獨特性， 因為它是經(jīng)過整合了的能力。它在某些方面有著優(yōu)于對手醫(yī)院的能力， 這種能力不能被模仿， 但可能會被超越， 所以醫(yī)院只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展， 才能使自己的核心競爭力優(yōu)于對手不被超越。
2 關于醫(yī)學人才培養(yǎng)模式
醫(yī)學人才是指在醫(yī)學領域中， 具有專門的醫(yī)學知識和臨床經(jīng)驗， 在診療過程中能遵循規(guī)律， 并善于總結經(jīng)驗為人類創(chuàng)造價值的人。通過一定的教育和培訓， 使醫(yī)學人員的理論知識和科研創(chuàng)新能力得到提高， 達到醫(yī)療崗位和醫(yī)學發(fā)展的要求， 這就是醫(yī)學人才的培養(yǎng)。醫(yī)學人才的培養(yǎng)從現(xiàn)代意義上說， 應具有積極上進的學習態(tài)度、飽滿的獲得新知識的熱情， 能夠及時有效地捕捉醫(yī)療行業(yè)的最新信息， 掌握新的知識和方法， 敢于探索， 勇于創(chuàng)新， 能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[2]。醫(yī)學人才培養(yǎng)模式是指醫(yī)院根據(jù)自身的人才隊伍現(xiàn)狀， 結合醫(yī)院的實際發(fā)展計劃而制定的人才培養(yǎng)計劃和目標， 將其加以組織、實施和管理的全過程。醫(yī)學人才培養(yǎng)模式包括醫(yī)學人才培養(yǎng)目標、為培養(yǎng)目標實施的內(nèi)容及與其相一致的科學培養(yǎng)方法等。醫(yī)學人才的培養(yǎng)是醫(yī)院文化、人才價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)， 是一項系統(tǒng)化的工程， 是醫(yī)院核心競爭力的力量源泉。
3 實施人才培養(yǎng)模式的必要性
3. 1 實施人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)現(xiàn)的必然 在人才、管理、市場、形象、品牌等各種資源中， 人才才是最核心的競爭力， 因為管理的主體和管理的客體都是人， 當今的社會是競爭的社會， 是人才的社會。在現(xiàn)代醫(yī)學科技高速發(fā)展的今天， 只有依靠高水平、高素質的人才， 醫(yī)院才能在技術水平、科研能力、管理能力等方面充分展示出自己的水平， 以促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。醫(yī)學人才培養(yǎng)是醫(yī)院必不可少的重要內(nèi)容。
3. 2 實施人才培養(yǎng)模式是醫(yī)院發(fā)展的必然 任何醫(yī)院的發(fā)展都離不開高素質的專業(yè)人才， 人才是醫(yī)院的根本。醫(yī)院要想取得可持續(xù)性的發(fā)展， 必須實施以人為本的理念， 將對人才的培養(yǎng)放在首位， 重視人才培養(yǎng)， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制， 形成科學合理的人才培養(yǎng)模式， 以此提高醫(yī)院的綜合競爭能力。
3. 3 實施人才培養(yǎng)模式是穩(wěn)定醫(yī)療隊伍的必然 醫(yī)療隊伍是醫(yī)院的主體， 實施人才培養(yǎng)， 使他們在培養(yǎng)中提升個人素質， 實現(xiàn)個人價值， 從而更能穩(wěn)定醫(yī)療隊伍建設， 為醫(yī)院的今后發(fā)展提供強有力的人力保證。
4 如何構建提升醫(yī)院核心競爭力的人才培養(yǎng)模式
4. 1 主診醫(yī)師負責制的實施 主診醫(yī)師責任制是一項新的醫(yī)療改革模式， 也是值得推薦的一種模式。這種模式在國外可以有成熟的經(jīng)驗借鑒。 主診醫(yī)師責任制可以以小組為單位， 在原則上實行“以崗定責， 因崗設人”[3]。 根據(jù)實際臨床工作的需要將主診醫(yī)師、主治醫(yī)師和住院醫(yī)師按照111的比例分配。實行醫(yī)生和患者的雙向選擇， 患者可以對醫(yī)生進行選擇， 醫(yī)生對患者的門診、病房、手術實施全程的服務。主診小組會被醫(yī)院公示上墻， 績效考核的內(nèi)容直接和主診小組的服務質量等掛鉤。這樣的話， 既實現(xiàn)了患者對醫(yī)生的選擇要求， 又能縮短工作的流程， 能夠提供更加方便快捷的服務。實行主診醫(yī)師責任制能有效地賦予主診醫(yī)師更多的權利， 對培養(yǎng)中青年醫(yī)師的管理能力具有很好的作用， 能極好地提高工作效率和服務質量。
4. 2 正確把握人才培養(yǎng)的導向 醫(yī)院為了適應新的醫(yī)學模式和滿足社會需要， 應將人才培養(yǎng)的目標定位為思想道德素質良好、專業(yè)技能扎實、敢于創(chuàng)新、勇于開拓的高素質人才。這樣的人才既要有學歷又要有能力， 既有資歷又有潛力， 是高素質的全新人才。德才兼?zhèn)涫沁x擇人才的首要條件， 是人才的最高標準。只有思想道德品質突出了才能造就一支優(yōu)秀的人才隊伍， 才能提升醫(yī)院的核心競爭力。專業(yè)精通、博學多才是人才的必備技能， 也是適應科技發(fā)展的趨勢。
4. 3 實施良好的培訓計劃 隨著科技的迅猛發(fā)展， 知識更新的速度越來越快， 如何在日新月異的信息世界中搶占一席之地， 實施良好的培訓計劃是構建人才培養(yǎng)模式的基礎。醫(yī)院應根據(jù)自己的實際情況， 結合相關的人才特點， 制定合理有效的培訓計劃。加強對服務理念的培訓， 讓員工牢牢樹立“以患者為上”的服務理念， 將個人利益和奮斗目標與醫(yī)院相一致。加強崗位培訓， 根據(jù)各個崗位的不同性質和特點， 加強對員工的培訓， 使他們能更好地掌握專業(yè)技能， 從而提高服務質量。
4. 4 建立科學的考核體系， 完善獎勵機制 建立科學的考核體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的關鍵。對于一般員工， 相應的考核可以從理論、技術、科研、醫(yī)德醫(yī)風各方面來進行， 對于管理人員應考核其領導能力、組織能力、協(xié)調能力等各方面的內(nèi)容， 考核的結果可以作為工作人員聘用的依據(jù)。在人才使用上， 推行競爭上崗， 將一些具有真才實學的人分配到能發(fā)揮他們作用的崗位上去。
4. 5 創(chuàng)設良好學習氛圍 醫(yī)院要想構建良好的人才培養(yǎng)模式， 提升醫(yī)院的核心競爭力， 就必須努力以優(yōu)秀的文化武裝員工， 積極構建學習型醫(yī)院。不斷激發(fā)員工的學習積極性， 只有積極性調動了， 才能有學習的動力， 才能用知識創(chuàng)造出更有價值的東西。將創(chuàng)新的概念灌輸?shù)絾T工的學習當中， 只有創(chuàng)新了， 才能有所發(fā)展， 創(chuàng)新是醫(yī)院提升核心競爭力的關鍵。
5 小結
人才的培養(yǎng)對醫(yī)院有著戰(zhàn)略意義， 只有創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)， 才能提升醫(yī)院的核心競爭力， 才能促進醫(yī)院向著更好的方向發(fā)展。
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第8篇：醫(yī)學培訓小結范文
[關鍵詞]雙語教學 臨床病理討論 教學分析 素質教育
隨著我國對外改革開放力度的加大，為適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，并與國際接軌，培養(yǎng)與時俱進、學有所用的人才，以雙語教學為特征的醫(yī)學課程改革正在全國推廣[1]。為了適應這一形勢，并結合我校學員的實際情況和教學內(nèi)容，我們在病理學課程的教學中首先在“臨床病理討論”（Clinical Pathologic Conference，以下簡稱CPC）這一重要的實習課中開展嘗試，通過對比其它課程的雙語教學效果，我們認為在CPC課堂上用英語教學可使得同學們更容易直接參與，和教員之間的交互更頻繁、更深刻，也便于在以后的教學實踐中推廣，這為我們?nèi)绾芜M一步拓寬教學思路和教學內(nèi)容提供了很好的經(jīng)驗。
一、研究對象和方法
（一） 學員
主要面對我校臨床醫(yī)學專業(yè)的本科學員，本著學員自覺報名，教員適當進行遴選的方式，以小班（約二十人左右）的方式進行。要求全部學員必須通過大學公共英語4級，偏重于通過6級（CET 4或6考試），并基本上接受過初步的專業(yè)醫(yī)學英語學習，但未接受過專業(yè)醫(yī)學英語的培訓。
（二） 教員
被選擇參加這一授課的教員必須具有相當豐富的專業(yè)教學經(jīng)驗，學歷在碩士或博士以上，曾經(jīng)出國深造或參加過英語強化培訓，即既有良好的專業(yè)授課能力，又有扎實的英語基礎尤其是口語表達能力，熟悉專業(yè)外語的合理運用和傳授。
（三） 教材
鑒于目前國內(nèi)尚無臨床病理討論相關專業(yè)的英語教材[2]，如果另外采取自編方式的話，因人力有限，不可能在短期內(nèi)將完全合乎我國實際情況的相關教材編制出來，我們采取提供學員有關的專業(yè)書籍參考書或網(wǎng)址，讓學員在課前進行專業(yè)內(nèi)容的消化，其供討論的病史、臨床檢驗資料等在課前就將中文材料分發(fā)給學員，全部由學員自己去整理和翻譯，教員只進行必要的專業(yè)單詞取舍的輔導。
（四） 授課
在學員了解本堂課要討論病例的病史、臨床資料后及觀察大體標本，切片的基礎上（即事先預習），教員將本討論病例的重點內(nèi)容（如年齡、病程、主要癥狀、體征、重要生化指標和影像學檢查等）再全部以英語講述一遍配以文字幻燈，要求碰到一些醫(yī)學術語如咯血、盜汗等也只用英語解釋其詞義，而不用中文給出這些專業(yè)單詞。要求教員發(fā)音準確，語言力求應用簡單句、短句，避免使用復合句、倒裝句等在書面文字中出現(xiàn)的句型，用詞確切，語調適當，語言清晰，多結合標本、模型、多媒體幻燈等有形物講授，適當佐以板書，首先引出一個良好的語言氛圍。接著更多的時間留給學員進行充分討論病例，其內(nèi)容完全與中文進行的形式相同，但是要求必須全部用英文口語表達，倘若碰到個別要表達的單詞不會，教員可以適當?shù)倪M行提示以幫助其完成整個意思的表達，學員之間可以相互補充，相互完善。鑒于學員畢竟是初入專業(yè)英語學習的階段，能力相對有限，我們采取將學員分成幾個小組，例如：A組重點討論該疾病的發(fā)病過程，B組重點討論該疾患的病理改變，C組重點討論該死者的死亡原因，等等，這樣，給學員有一個相對分類，便于他們有所側重，準備全面而充分，提高其在討論時用英文發(fā)言的自信心。
在全部討論結束之前，教員再進行適當?shù)男〗Y，主要是梳理一下學員討論中的思路，表達內(nèi)容的糾正和個別詞組或單句（指有重要意義的）的合理使用，個別單詞可進行適當?shù)闹v解，如hepatic和cellular二個單詞，合在一起，便成了hepatocellular即肝細胞性，而 hepatitis 是由hepatic和itis（炎癥的后綴）合成的，由此幫助同學們擴展了一些專業(yè)醫(yī)學英語的詞匯。
二、對CPC進行專業(yè)英語討論的效果
學員們在嘗試這種方式進行CPC課程后，普遍反映興趣盎然。因為有二方面內(nèi)容驅使同學們帶著濃厚興趣進行CPC的學習，一方面是其內(nèi)容，因為它包含著實實在在的具體臨床資料，尸檢發(fā)現(xiàn)，大體標本和切片，真可謂是“看得見摸得著的課堂內(nèi)容”，這已超脫了理論大課的枯躁和乏味[3]；另一方面是課堂上的大部分時間是由學員來發(fā)言（討論），而且只要是圍繞病例，可以各抒己見，不受約束，暢所欲言，課堂氣氛寬松，這大大提高了學員的學習積極性，也提高了他們的自信心。
其次在掌握專業(yè)內(nèi)容的基礎上，學員們既了解了專業(yè)內(nèi)容又加以在理解的基礎上記憶專業(yè)單詞，如fibrosis（纖維化）、cirrhosis（硬化）等等；同時，在一堂課上，可以將臨床癥狀，體征、大體標本的病理學描述，鏡下觀察等全部串聯(lián)起來，例如，肝腫大、假小葉、肝硬化、肝癌、肝包膜破裂、肝切除等這一系列有關肝的臨床病理術語，每一個均有相應的專業(yè)單詞（例如腫大---enlargement，硬化 ---- cirrhosis，破裂 ---- rupture，等等）一下子在最短的時間內(nèi)能有效地得到理解和記憶，事半功倍，使學員們感受頗深。
另外，鍛煉了學員專業(yè)自學能力，由于我們發(fā)給學員的CPC文字資料全部出自中文，因而迫使學員們自己在課前去查閱詞典，翻閱有關文獻，同學間小組性試講，有效地將讀、寫、說融于一體，也有效地提高了閱讀理解能力和合理運用專業(yè)英語詞匯的能力，例如，不會發(fā)生將頭痛譯成“head pain”的情況了。
通過與漢語授課的CPC教學班對比，我們發(fā)現(xiàn)用英語授課的CPC同學在接受這項內(nèi)容知識上明顯高于漢語授課班次，主要原因有三條：①由于要求將材料翻成英文，迫使他們耗用更多時間理解病例；②要花費更多精力去觀察大體標本和讀片，以避免在用外文發(fā)言中的用詞匱乏；③要求討論發(fā)言的學員人數(shù)尤其踴躍，課堂氣氛活躍，因為都想利用這一機會鍛煉自己的口語機會?？梢钥隙ǖ恼f，就CPC這一病理實習課內(nèi)容而言，用英語授課效果明顯要優(yōu)于漢語授課。
三、將CPC雙語教學作為理論課實踐過渡的可行性
早先，教育部在有關文件中指出要求重點高校力爭在三年內(nèi)，開出5～10%的雙語課程，然而，包括我校在內(nèi)，目前仍未能真正意義上達到此項要求[4]。我們的體會主要有：
首先，盡管目前大學生有較好的英語基礎，相當高的CET4或CET6通過率，但傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式所培養(yǎng)出的學生，其英語是“聾子英語”、“啞巴英語”，即雖有較好的英語閱讀能力和寫作能力，但聽、說（尤其是說）能力相當差，以至于畢業(yè)后相當一部分臨床工作者不能順利地與本專業(yè)的國外同行交流和溝通，失去了學術交流機會。
其次，如何有效地實施雙語教學是個關鍵[5]。必須要明確學生是教學活動中的主體，本來學生的醫(yī)學專業(yè)知識是一張白紙，對專業(yè)英語單詞更為生疏，倘若簡單地教員一上課，就大段大段地用英語講授，要求他們用英語思維，并在課堂有限的時間內(nèi)完全理解用英語傳授的醫(yī)學專業(yè)知識，談何容易。就好比對一個英語非常熟練卻絲毫不懂足球規(guī)則的國人，如果你用英語跟他講述擲界外球、越位、罰點球等專業(yè)術語，他能理解嗎？
因此，我們嘗試將CPC用英語授課，提出在雙語教學中讓學員作為教學的主體，實踐證明不失為有效可行的，如果再在以后的理論課課后小結、課后小組討論、回答問題等均逐漸推廣，并逐漸過渡到大班課，可以肯定將會取得良好的效果。
當然，執(zhí)行雙語教學的關鍵是教員，在保證教學質量的前提下，既要其有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，又要有更好的醫(yī)學專業(yè)知識的英語表達能力，同時更能以流利的專業(yè)英語解答學員隨時提出的問題，以此達到充分與學員之間在專業(yè)知識和語言上的溝通與交流[6]。鑒于我們目前的醫(yī)學英語專業(yè)授課尚處于初步階段，隨著不斷地在教學實踐中的積累、探討和提高，一定會使專業(yè)英語教學在病理學的教學中得以推廣應用和完善。
[參考文獻]
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第9篇：醫(yī)學培訓小結范文
1我院開展繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀
1.1參加繼續(xù)醫(yī)學教育的對象
繼續(xù)醫(yī)學教育的對象是以完成大、中專院校畢業(yè)后被分配在我院工作的職工，具有初級以上專業(yè)技術職務且從事衛(wèi)生技術工作的人員為主，如各級醫(yī)師、護理人員、技師、衛(wèi)生管理等相關人員。繼續(xù)醫(yī)學教育也是衛(wèi)生技術工作者應履行的義務和應享的權利。
1.2繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容、形式
（1）內(nèi)容：以現(xiàn)代醫(yī)學技術發(fā)展中新知識、新理論、新方法、新技術為著重點，注重教育的針對性、實用性及先進性，有意培養(yǎng)相關人員的創(chuàng)新能力，并強化其職業(yè)道德、政治思想和醫(yī)學倫理以及衛(wèi)生法律法規(guī)的教育。
（2）形式：繼續(xù)醫(yī)學教育依據(jù)按需施教、講究實效的原則，除鼓勵積極參加全國繼續(xù)醫(yī)學教育項目等院外繼續(xù)醫(yī)學教育活動外，也鼓勵廣泛開展院內(nèi)示范性查房、專題講座、學術交流、病例討論、讀片討論、科研立項、、自學、學歷學位教育和外出進修、學習班等形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，還可采用遠程教學、網(wǎng)絡教學等多種教學形式。
1.3繼續(xù)教育的實施
日常管理工作由護理部、科教科以及衛(wèi)生技術人員共同負責，衛(wèi)生技術人員需服從相關安排，并按規(guī)定參與到繼續(xù)教育學習中來。對于繼續(xù)教育中的專業(yè)技術者嚴格實行學分制度，授分自2006年開始采用IC卡學分機。全國性或省市級項目Ⅰ類學分獲得通過好醫(yī)生繼續(xù)教育網(wǎng)絡遠程學習，區(qū)縣級和院級項目（Ⅱ類學分）由科教科、護理部負責，每年安排院級講座不少于30次，承擔授課的教師主要是本院相關專業(yè)具有主治醫(yī)師及以上職稱的醫(yī)、護、技人員，或聘請三甲級醫(yī)院的專家教授。
1.4繼續(xù)教育的考核
每年年底時由護理部、科教科共同對院內(nèi)相關技術人員進行繼續(xù)教育的考核。若考核不合格，則取消其在該年度的評優(yōu)資格，同時將相關人員的繼續(xù)教育情況納入到晉升、工作考核以及崗位聘任管理體系中來，并將其作為執(zhí)業(yè)和晉升的重要條件[3]，以有效促使繼續(xù)教育可持續(xù)性開展。
2我院繼續(xù)教育中潛在問題
2.1缺乏繼續(xù)教育認知，影響深入開展
部分醫(yī)護人員由于缺乏對繼續(xù)教育重要性的充分認知，因而未將其當成獲取新技術、新知識并不斷提升自身素質的學習機會。在工作上安于現(xiàn)狀，存在嚴重的惰性心理，將繼續(xù)教育認為是走形式、拿學分而已，不區(qū)分講座實際內(nèi)容是否與自身專業(yè)相關，只要能取得學分的講座都聽；個別學員甚至以為繼續(xù)教育僅僅與晉升職稱掛鉤，繼而在晉升期間全身心投入到學習中，取得學分，在晉升成功之后熱情銳減；而其他正高級職稱者、無晉升計劃以及未到職稱晉升年限者，參與繼續(xù)醫(yī)學教育的熱情不再，極易出現(xiàn)混學分、代替刷學分或者網(wǎng)上招人代答題等不良行為。以上表現(xiàn)僅僅重視學分，而忽視了學習目的和效果，也對繼續(xù)醫(yī)學教育不斷開展產(chǎn)生影響。
2.2重學分，輕學習，工學矛盾嚴重，出勤率低
醫(yī)務人員既要從事繁重的醫(yī)療任務，又要從事一定的教學和科研工作。大多數(shù)加入到醫(yī)學繼續(xù)教育中來的技術人員均是臨床基層醫(yī)護人員，而這類醫(yī)護人員由于工作繁重，若患者病情瞬間驟變，醫(yī)護工作者可能難以及時協(xié)調工作、學習時間，一定程度上造成了部分聽課遲到或早退、缺勤等情況繁盛。此外，也有部分醫(yī)務人員由于思想上僅僅停留在應付當前的工作上，從而對出勤率產(chǎn)生影響。我院醫(yī)務人員采取課堂聽課刷卡獲得繼續(xù)醫(yī)學教育學分，個別人甚至出現(xiàn)刷卡后立即離開、講座快結束時才來刷學分等不良現(xiàn)象。繼而影響了繼續(xù)教育的培訓效果。
2.3專業(yè)和課程內(nèi)容不匹配，影響培訓質量
我院在學科管理上一直實施“三級”制度，將各專業(yè)分工細化，各二級科室講座次數(shù)均無法滿足本科室內(nèi)醫(yī)務人員完成繼續(xù)教育考核項目，因此部分醫(yī)務工作者必須通過參加其他專業(yè)講座來完成考核。而專業(yè)不對口則導致聽課效果事倍功半。而少數(shù)醫(yī)務工作者由于對繼續(xù)醫(yī)學教育的考核存有應付之心，而并不從提升自己出發(fā)來完成繼續(xù)醫(yī)學教育，這不僅背棄了繼續(xù)醫(yī)學教育的宗旨，也對醫(yī)務人員聽課效果、講課老師積極性有影響。
2.4培訓師資水平不高，造成培訓內(nèi)容陳舊，培訓形式枯燥
個別科室的師資年齡比較大，不能與時俱進，平常學習比較少，培訓內(nèi)容不新，幾年不變，不能及時更新；培訓形式枯燥，沒有充分根據(jù)培訓對象選擇諸如集中培訓、研討、進修、自修、案例教學、特殊培養(yǎng)、對口培訓等方式，影響培訓效果和聽課的積極性。
3繼續(xù)醫(yī)學教育管理對策
3.1加強培訓，提高認識
醫(yī)院領導認識到重視在職人員的繼續(xù)教育尤為重要?？平炭撇繉Ｂ毠芾砣藛T每年參加北京市醫(yī)學教育協(xié)會、平谷區(qū)衛(wèi)生局組織的繼續(xù)醫(yī)學教育相關培訓，接受培訓后將相關的培訓內(nèi)容對醫(yī)院各臨床、醫(yī)技科室科教學干事進行培訓，再由科教學干事對科室醫(yī)務人員進行分層培訓。力求繼續(xù)醫(yī)學教育的重要性人人知曉，達到改變醫(yī)務人員觀念，提高其認識，最終使醫(yī)務人員從繼續(xù)醫(yī)學教育中獲利。
3.2加強師資隊伍培訓與建設，不斷提高醫(yī)院教學水平，是繼續(xù)教育項目持續(xù)發(fā)展的重要保障
科教科制定繼續(xù)教育授課教師的遴選標準、定期培訓與考核辦法，采取請進來送出去，一方面不定期聘請首都醫(yī)科大學、北京醫(yī)學教育協(xié)會、三甲醫(yī)院的教授來我院講授教學方法、教學技巧、教案課件準備、教學查房等內(nèi)容，另一方面派送骨干教師參加部級、市級短期培訓班，不斷提高自身的學業(yè)能力和教學水平。逐步組建一支教學意識強、教學經(jīng)驗豐富、基本技能規(guī)范的高水平的師資隊伍，在繼續(xù)醫(yī)學教育項目承擔授課、培訓、高層次人才的培養(yǎng)和學科梯隊的建設，提高了全院的醫(yī)療和科研、教學水平。
3.3開展多形式的活動，拓寬教育渠道，豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，滿足個性化教育需求
科教科開展多形式的活動如：舉辦院內(nèi)學術講座及會議、教學查房、病例討論、好醫(yī)生網(wǎng)上遠程教學；院外參加如短期學習班、撰寫學術論文教育、學術會議以及專業(yè)進修等方式，盡可能滿足醫(yī)務工作者需求，針對各學科專業(yè)的醫(yī)務工作者設定專門的培訓方式和內(nèi)容，做好培訓計劃、注重效率，有效提升學術活動質量，以增強其對于醫(yī)務工作者的吸引力。我院的繼續(xù)醫(yī)學教育依然形成了將繼續(xù)教育項目作為主要形式的一種即學教育體系，并針對不同等級的技術人員舉辦具有較強針對性、先進性及實用性的繼續(xù)教育學習課程。同時，在繼續(xù)教育課程開展前一個月面向醫(yī)務人員廣而告之，使其在了解課程詳細內(nèi)容后有選擇性的聽課。并刷卡制度嚴格執(zhí)行，刷卡次數(shù)更改為依現(xiàn)場情況來定，每次課前、課后共兩次刷卡或者課后刷一次。
3.4以學以致用、理論聯(lián)系實際為目標，完善管理制度，建立考核和激勵機制。
健全制度、科學管理是繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展的深層保障，也是促進繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要條件[2]，近年我院已把繼續(xù)醫(yī)學教育學分將作為本人崗位聘任、年度考核、執(zhí)業(yè)再注冊、職稱晉升的必需條件，使得相關技術人員重視繼續(xù)教育學以致用，時時把學習到的理論知識運用到治病救人的工作實踐中。同時將繼續(xù)教育工作納入績效管理，制定細化、量化，可操作性強，可對比性強的等考核項目，形成獎懲激勵機制，使專業(yè)技術人員在繁忙的實際工作外還能對繼續(xù)教育的“充電加油”投入百分百的熱情。
4小結
