大學(xué)英語(yǔ)概述精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

一、分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)的不同特點(diǎn)

1.教材選取初衷不同

兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在材內(nèi)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生實(shí)際水平增加部分補(bǔ)充教材，最終使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收不等量的知識(shí)，達(dá)到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級(jí)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)單科的學(xué)習(xí)能力，因此教師在授課中更多地強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別學(xué)生在考試中的實(shí)際運(yùn)用能力，級(jí)別較高的學(xué)生教授難度較大的考試內(nèi)容，并幫助學(xué)生通過(guò)考試；分層教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)層次較高的學(xué)生往往加入不同文化、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生較為深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及整體素質(zhì)的提高打下深厚的基礎(chǔ)。

2.教師課堂授課策略、學(xué)生接受程度不同

通識(shí)教育學(xué)科在授課過(guò)程中，教師都通過(guò)各種授課策略，在教室語(yǔ)境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生利用不同教學(xué)手段完善、補(bǔ)充已有知識(shí)體系的不足。然而，分級(jí)教學(xué)與分層教學(xué)兩種體系下教師授課策略及學(xué)生接受程度也不盡相同。分級(jí)教學(xué)教師由于強(qiáng)調(diào)單科學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯其中某一項(xiàng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以某一考試具體要求為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試過(guò)程中解決試題問(wèn)題的能力；分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學(xué)策略，從潛移默化中達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生實(shí)際需求不同，課下學(xué)習(xí)手段不同

目前在校大學(xué)生大多數(shù)為1995年以后出生，成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)更加多元化，不同學(xué)生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的追求也有較大差異。分級(jí)教學(xué)中學(xué)生更加注重單科成績(jī)的提高，把提高成績(jī)作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內(nèi)容，為自己將來(lái)有可能遇到的問(wèn)題做出最大限度的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)效性；分層教學(xué)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養(yǎng)的提高，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的人生哲理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性；在課下學(xué)習(xí)中，分級(jí)教學(xué)學(xué)生更加注重與考試相關(guān)的影像、文字等資料的學(xué)習(xí)；分層教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無(wú)關(guān)的素材都會(huì)成為他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.評(píng)價(jià)體系不同，考試的效度不同

分級(jí)教學(xué)和分層教學(xué)兩種不同的方案由于立足點(diǎn)不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環(huán)節(jié)也都發(fā)生了相應(yīng)不同的變化。分級(jí)教學(xué)由于立足于學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的提高，側(cè)重應(yīng)試技巧的考核，相對(duì)而言，考試形式更加注重某一種類(lèi)考試內(nèi)容要求的考查。如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的最終成績(jī)，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一致；如果比較注重學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的最終成績(jī)，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的要求一致。分層教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，考查手段出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，除了作業(yè)、出勤等平時(shí)成績(jī)和最終考試的卷面成績(jī)，往往還結(jié)合了一部分課外學(xué)習(xí)的考查。部分院校開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題數(shù)量等都會(huì)被視為最終成績(jī)的一部分，部分學(xué)校甚至利用學(xué)校、社團(tuán)等平臺(tái)開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽、話(huà)劇表演等一系列的活動(dòng)，按照一定比例算入學(xué)生最終成績(jī)。在考試內(nèi)容上，分層教學(xué)的素材來(lái)源也更加靈活，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、文化等綜合素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。在考試的效度方面，分級(jí)教學(xué)更加緊貼教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行考核，具有較為明顯的標(biāo)準(zhǔn)，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能更加明顯，能夠?qū)處熃虒W(xué)工作進(jìn)行更加有效的反饋。相比而言，分層教學(xué)由于立足于學(xué)生綜合能力的考查，內(nèi)容更加復(fù)雜，手段更為多樣，在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行一定程度的相應(yīng)的改變，考核的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的區(qū)分功能不如分級(jí)教學(xué)明顯，教師需要在認(rèn)真分析學(xué)生試卷大體情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)課堂中學(xué)生的反饋才能對(duì)學(xué)生形成更為客觀有效的評(píng)價(jià)。

二、分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)改革的措施

整體而言，兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案都比之前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一刀切”式不分層次、程度的教學(xué)方法有較大優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化需求，同時(shí)也滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)多樣化人才的培養(yǎng)需求。兩種不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案各有特色，在實(shí)踐過(guò)程中教師與學(xué)生也遇到了不同的問(wèn)題，在實(shí)踐中采用了較為切實(shí)可行的解決辦法。主要辦法有：

1.材與教師自選素材相結(jié)合

分級(jí)教學(xué)的高校大部分安排不同的教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)等級(jí)較高的班級(jí)安排相對(duì)較快的教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)時(shí)期加入一定的與英語(yǔ)單科相關(guān)的內(nèi)容講解。目前大部分實(shí)施分級(jí)教學(xué)的高校課堂補(bǔ)充內(nèi)容以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為主要內(nèi)容，部分教師在講解過(guò)程中增加了研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在考試中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)行分層教學(xué)的高校大部分教師在材的基礎(chǔ)上，大多安排相似的教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上自主選擇部分其他內(nèi)容作為補(bǔ)充。主要有新聞時(shí)事為主的視聽(tīng)內(nèi)容、以英美文化為主的經(jīng)典文學(xué)賞析、以英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土民情為主的生活相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的整體認(rèn)知和英語(yǔ)文化的全面培養(yǎng)。

2.教師在課堂利用多種教學(xué)策略滿(mǎn)足學(xué)生不同教學(xué)需求

以英語(yǔ)單科成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的分級(jí)教學(xué)由于其立足于考試中學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，教師在傳統(tǒng)的板書(shū)、PPT、多媒體等教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，分析該類(lèi)考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類(lèi)型的考試內(nèi)容，在課堂上加以講解，學(xué)生在考試中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力在較短時(shí)間內(nèi)能夠快速提高。在分層教學(xué)中，教師在課堂上主要增加英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)文化等綜合知識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力主要靠綜合素養(yǎng)的提高而得以提升。學(xué)生在遇到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用文學(xué)、文化等知識(shí)解決。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、校園活動(dòng)等多種途徑相結(jié)合

教師在分級(jí)教學(xué)方案指導(dǎo)下，往往以實(shí)體課堂為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等手段為輔助，重點(diǎn)講解課本知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的素材也往往以課本和考試為依據(jù)，在多種途徑下學(xué)習(xí)較為單一的英語(yǔ)內(nèi)容，課堂作業(yè)、考試等也相應(yīng)成為教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等重要考試中的成績(jī)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最重要評(píng)判依據(jù)。在分層教學(xué)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑更為多元化，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校園活動(dòng)等多種形式在重要性方面互為補(bǔ)充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評(píng)判依據(jù)。

4.多重評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

在分級(jí)教學(xué)方案指導(dǎo)下，不同班級(jí)安排不同的教學(xué)進(jìn)度，因此在考試過(guò)程中需要對(duì)不同班級(jí)在試卷題型、難度進(jìn)行有所區(qū)別的考評(píng)。教師在出題過(guò)程中，對(duì)成績(jī)等級(jí)較好的班級(jí)進(jìn)行難度較大、題型更為復(fù)雜的考查，對(duì)普通等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行難易適中、題型相對(duì)簡(jiǎn)單的考查，最終在同等級(jí)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行考試結(jié)果的評(píng)比。在分層教學(xué)中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等基本內(nèi)容的考核，更強(qiáng)調(diào)完形填空、閱讀、翻譯等考查學(xué)生綜合能力的考核。雖然兩種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)人才需求更加多樣化，更加強(qiáng)調(diào)人才實(shí)際解決問(wèn)題能力的需求。無(wú)論哪一種教學(xué)改革方案，都需要服務(wù)于課堂實(shí)踐，更需要實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

作者:賈林培 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)﹝2017﹞4號(hào)）/gn/2017/01-19/8129889.shtml

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總是問(wèn)題重重。盡管大學(xué)英語(yǔ)的本質(zhì)和趨勢(shì)一直被相關(guān)學(xué)者列入研究框架，但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)茫然，因此教師茫然，學(xué)生茫然。課程改革的到來(lái)，為茫然指路，不僅定位了大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性的雙重性質(zhì)，明確了“大學(xué)英語(yǔ)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力”的職責(zé)，還為大學(xué)英語(yǔ)鋪陳了清晰的方向:“培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，最重要的是培養(yǎng)他們跨文化的能力。”本文在這樣的背景下，通過(guò)反思來(lái)考量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。以期從各個(gè)方面解放教學(xué)思想，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】

課程改革；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；反思

1教材選擇

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》等都是常用教材，其內(nèi)容的折射點(diǎn)也多放在美國(guó)文化和價(jià)值觀上，甚少涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而關(guān)乎中國(guó)文化的內(nèi)容更是吉光片羽。王守仁說(shuō):“作為中國(guó)人，我們要了解西方文化，也要有文化主體意識(shí)。”外語(yǔ)工作者弘揚(yáng)中華文化義不容辭。教材不僅有英美文化，還須涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是正能量的價(jià)值取向。廣大青少年吃快餐，過(guò)洋節(jié)，受西方生活方式、價(jià)值觀的影響，中國(guó)文化的精華卻被遺忘?，F(xiàn)有教材的編篡出發(fā)點(diǎn)是為了滿(mǎn)足通用英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)與課程改革的要求不吻合，相關(guān)教育部門(mén)以及高校應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教材創(chuàng)新的工作列為重點(diǎn)并高度重視教材的編寫(xiě)，在大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)中融人更多的中國(guó)文化，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)共贏的局面。應(yīng)該說(shuō)人文素養(yǎng)豐厚、充滿(mǎn)“博雅”氣息的教材更能深化課程改革的要求，讓大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力得到提高;此外還應(yīng)該結(jié)合通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2課程設(shè)置

通用英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》建議的三個(gè)教學(xué)板塊。單調(diào)的一門(mén)“大學(xué)英語(yǔ)”課程不可能把三大面向的教學(xué)要求一把抓。高校代課老師應(yīng)該圍繞“辦學(xué)定位與辦學(xué)特色”、“人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)理念”等幾個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)選修課課程體系的架構(gòu)，用商務(wù)+英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)+英語(yǔ)、新聞+英語(yǔ)等“+模式”來(lái)豐富英語(yǔ)選修課課程的品種。必修課、限定選修課和任意選修課組成了一套完整的大學(xué)課程，如果要達(dá)到學(xué)生不僅熟練掌握通用英語(yǔ)還了解與專(zhuān)業(yè)詞匯、能用英語(yǔ)流利地交流這一目標(biāo)，就必須處理好通用課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際的關(guān)系。隨著英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模和資本投入的逐漸深入，大批語(yǔ)言功底扎實(shí)、人文素養(yǎng)豐厚的高知外語(yǔ)人才成為了社會(huì)求賢的對(duì)象。然而高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)滯后于社會(huì)所需卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“無(wú)專(zhuān)業(yè)性”致使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所學(xué)感到茫然、、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“單一性”則造成了一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生可以用“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”來(lái)應(yīng)對(duì)日常交流，卻無(wú)法只用語(yǔ)言技能來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)或者工作上更高端的英語(yǔ)需求。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不能環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生無(wú)法重拾對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的信心。所以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的加設(shè)是十分必要的，唯有這樣才能使我們的教學(xué)目的更加明確。這樣的課程設(shè)置可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性在專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域里暢游，為以后的工作做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備。一門(mén)語(yǔ)言，不能僅僅教授語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在一般課堂教學(xué)外，還應(yīng)該加入以交際教學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化“雙面”交際課。雙面是指學(xué)生不僅要對(duì)西方文化充分了解，還要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之頗深。在學(xué)期的課程設(shè)置上也可依照“四學(xué)期法”來(lái)明確教學(xué)重點(diǎn)。第一個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀來(lái)積累詞匯量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;第二個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)的交流來(lái)表達(dá)自我，提高勇氣和信心;第三個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生翻譯技巧;第四個(gè)學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用，培養(yǎng)交際的能力。只有各個(gè)學(xué)期重點(diǎn)明確，循序漸進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3教學(xué)方法與手段

古人講過(guò)一句頗有哲理的話(huà):“授人以魚(yú)，足解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚(yú)”。由此可見(jiàn)教學(xué)方法是教育的關(guān)鍵。說(shuō)道教學(xué)方法，它除了是一種可被在教學(xué)中使用的工具外，更應(yīng)是一種老師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的讓學(xué)生“終身受益”的方式、辦法與途徑。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，因其面向的任務(wù)點(diǎn)為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，所以教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生“找尋樂(lè)趣、輕松學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

3．1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)先“以疑激趣”

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)者們從未停止對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新性探索和對(duì)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文庫(kù)的數(shù)千篇檢索結(jié)果便是一有力佐證。那么當(dāng)多如星海的研究成果與課程改革的新環(huán)境正面交匯，“究竟如何將二者互相匹配”的問(wèn)題隨之產(chǎn)生。讓我們來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)做一次溯源性回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)其最大的問(wèn)題便是記憶時(shí)間的冗長(zhǎng)性。有限的課堂時(shí)間內(nèi)要反復(fù)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、鞏固強(qiáng)化，而無(wú)暇顧及創(chuàng)新、分析和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法所造成的最直接后果便是面對(duì)略有困難的作業(yè)，許多學(xué)生常常束手無(wú)策。這樣達(dá)不到理想效果的教學(xué)方式，在當(dāng)下的“源代碼”時(shí)代里是非常容易被取代甚至是被淘汰的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式要改變，傳統(tǒng)的思維模式更要革新，有限的課堂時(shí)間里，思維的觸角要深入到學(xué)生的實(shí)質(zhì)性需求之中。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)過(guò)程中要獲得哪些內(nèi)容?在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上如何創(chuàng)新?創(chuàng)新性教學(xué)方式又幫助學(xué)生分析和解決了什么問(wèn)題?而對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)也并非是一種放棄的態(tài)度?？梢岳么髷?shù)據(jù)的便利錄播成課件傳送給學(xué)生讓他們課后去看，課堂內(nèi)老師就專(zhuān)注扮演一個(gè)解惑者，來(lái)幫助學(xué)生答疑。

3．2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多變的教學(xué)方法

若論教學(xué)方法，任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式等都可歸結(jié)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法。而在真正的教學(xué)實(shí)踐中，上述幾種方法或更多的方法都不可拘泥化、單一化。而應(yīng)該視情況酌情選擇。教師們應(yīng)參考新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論(如言語(yǔ)行為理論、概念整合理論等)，以合適的教學(xué)理論為依據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)來(lái)不斷調(diào)整自己的“存儲(chǔ)”有選擇性地為學(xué)生提供豐富的自學(xué)資源。

3．3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“黑科技”教學(xué)手段

通過(guò)上文略敘，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走勢(shì)與發(fā)展應(yīng)該被解讀成“現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相融合的產(chǎn)物。”教師在教學(xué)的過(guò)程中，要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)上海量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，通過(guò)微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式來(lái)豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法手段等，用混合性、時(shí)尚性、前沿性的“黑科技”來(lái)滿(mǎn)足新一代大學(xué)生的心理需求，喚起他們的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者：李曉姣 單位：三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙光慧，張杰．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:個(gè)性化、學(xué)科化、中國(guó)化［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013(6)．

［2］馮啟忠．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的癥結(jié)與改革方略［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2000(3)．

［3］教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)［Z］．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)，2015．

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)；教改難題；教學(xué)思路

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，學(xué)生未來(lái)想要得到更多的發(fā)展機(jī)遇，就必須要掌握好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式很難滿(mǎn)足學(xué)生此發(fā)展需求，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教改提供了創(chuàng)新思路，能更好的凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展主體性，增加師生間的互動(dòng)頻率，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及效果提升都極為有利。為此，深入分析與研究現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中遇到的難題分析

想要將現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教改的效果更好的發(fā)揮出來(lái)，就需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改中遇到的難題進(jìn)行了解，這樣才能更針對(duì)性的發(fā)揮其功效。下面將對(duì)具體的難題進(jìn)行分析：

1.1口語(yǔ)表達(dá)能力較差

以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師堅(jiān)持的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)的是“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)模式，將較多的時(shí)間與精力都放到了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，這和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)不相一致。雖然在目前的大學(xué)英語(yǔ)教改之中，開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行改革，但其改革并未對(duì)學(xué)生的緊張表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行改變，不僅難以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教改難以得到順利的推進(jìn)。

1.2課堂互動(dòng)較少

課堂互動(dòng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，就從目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，較多老師的課堂教學(xué)都存在課堂互動(dòng)較少的情況，這樣的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)教學(xué)結(jié)果，即課堂教學(xué)氛圍十分的枯燥與無(wú)趣，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，久而久之學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消退，衍生出厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升無(wú)任何幫助。通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)課堂之中學(xué)生非常喜歡與老師進(jìn)行互動(dòng)，希望在此互動(dòng)中讓老師了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。因而課堂互動(dòng)過(guò)少這一問(wèn)題的存在，必然會(huì)局限良好師生關(guān)系的構(gòu)建，自然也是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的難題之一。

1.3教學(xué)方式較為單調(diào)

無(wú)論何時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之中，教學(xué)方式都是改革的一大重點(diǎn)所在。但從目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，較多老師所采取的教學(xué)方式仍較為單調(diào)，仍運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)老師的講與學(xué)生的聽(tīng)、記與練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的四六級(jí)考試成績(jī)。這樣的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)以為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試，并無(wú)其他實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，因而在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法時(shí)，也會(huì)采取較為單一的方式，不去搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，最終使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于表面，這與國(guó)家所需的高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向不相一致，自然也是局限大學(xué)英語(yǔ)教改順利推進(jìn)的難題之一。

1.4未尊重學(xué)生間的差異

新課改之后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，雖然越來(lái)越多的老師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但其意識(shí)仍只停留在思想方面，并未付以實(shí)際行動(dòng)，具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，仍由老師全程把控，學(xué)生只是被動(dòng)的參與，并未體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在參與英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)之時(shí)，學(xué)生也只是按照老師預(yù)設(shè)好的流程進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，這與學(xué)生們的實(shí)際需求不符，自然英語(yǔ)訓(xùn)練的熱情也較低。此外，老師在制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，常會(huì)以大多數(shù)的學(xué)生來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并未考慮到學(xué)生間的實(shí)際差異，久而久之學(xué)生間的差距會(huì)越來(lái)越大，這會(huì)導(dǎo)致那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生逐漸放棄對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。由此可見(jiàn)，未尊重學(xué)生間的差異，會(huì)局限大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)，自然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2現(xiàn)代技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)教改思路分析

基于對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教改中難題的分析發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)老師，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是教學(xué)方式方面，都存在十分落后的情況，這些問(wèn)題如果不得以及時(shí)的改善，必然會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的綜合性發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教育者，必須要充分利用新涌現(xiàn)的現(xiàn)代技術(shù)，將之作為教學(xué)改革的創(chuàng)新思路，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的有效發(fā)展。

2.1以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，進(jìn)行因材施教

所謂的因材施教，無(wú)疑是基于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。而在因材施教方面，借助現(xiàn)代技術(shù)來(lái)推進(jìn)，是最好的實(shí)施契機(jī)。具體而言，老師需要對(duì)所教學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)而又細(xì)致的了解，以此來(lái)確保所設(shè)置的層次性教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)現(xiàn)。比如：老師可以利用微課現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生們制作豐富的微課視頻，基礎(chǔ)知識(shí)微課視頻、英語(yǔ)文化微課視頻（英美文化和中華傳統(tǒng)文化）、重難點(diǎn)微課視頻等，這樣學(xué)生在課下可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的視頻來(lái)學(xué)習(xí)，能使各層次的學(xué)生都獲得成功的學(xué)習(xí)。另外，利用學(xué)生常用的微信、QQ等建立群聊，既能夠?qū)θw學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，又能夠進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，相信通過(guò)這樣的教學(xué)之后，每位學(xué)生都能夠不斷突破自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而逐漸掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)與技能，朝著自己預(yù)設(shè)的理想方向不斷發(fā)展，這必然能夠不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教改的效果。

2.2以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，采取多元化教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)教改過(guò)程中，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用極為必要，而現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，則為多元化教學(xué)方法的合理運(yùn)用提供了有利契機(jī)，并能將現(xiàn)代技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的功效更加淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。而在運(yùn)用多元化教學(xué)方法之時(shí)，也不可隨意的運(yùn)用，而是要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理選擇，如幻燈片、多媒體等，將學(xué)生原本十分難以理解的內(nèi)容，以較為直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，一方面能體現(xiàn)教學(xué)的多元化特點(diǎn)，另一方面還能夠更好的發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)成對(duì)其潛力深入挖掘的目的，這些對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升極為有利。比如：教學(xué)前先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)與之相關(guān)的影片等進(jìn)行搜集，這樣當(dāng)學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，老師再給學(xué)生播放的過(guò)程中，就能為學(xué)生提供充分的聽(tīng)和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀看后發(fā)表獨(dú)特的看法，或者寫(xiě)下與主題內(nèi)容相關(guān)的觀后感，通過(guò)長(zhǎng)期以往的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及自信會(huì)得到大幅度提升?；蛘叱浞掷梦⑿诺妮o助教學(xué)作用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的方式來(lái)交流話(huà)題或者遇到的學(xué)習(xí)難題，此過(guò)程中老師需給予充分的關(guān)注與引導(dǎo)，有效提升其實(shí)踐表達(dá)能力及自主學(xué)習(xí)效果。

2.3以現(xiàn)代技術(shù)為契機(jī)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

既然課堂互動(dòng)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須要想方設(shè)法來(lái)增強(qiáng)課堂互動(dòng)。具體而言，老師可以從課上課下兩大視角著手，增加師生、生生間的互動(dòng)頻率。首先，在課堂教學(xué)之中，需要基于教與學(xué)的實(shí)情，合理增設(shè)提問(wèn)、小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來(lái)為師生、生生間的有效互動(dòng)提供充分的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。其次，基于課堂教學(xué)時(shí)間有限的特點(diǎn)，將課堂互動(dòng)延伸到課下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。相信通過(guò)充分的互動(dòng)之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，自然其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力，以及自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之不斷提升。當(dāng)然在互動(dòng)過(guò)程中，老師作為教學(xué)的參與者，必須要及時(shí)參與其中，發(fā)揮好自身的調(diào)控作用，確?；?dòng)效果得以最大限度的提升。最后，做好豐富學(xué)習(xí)資源的教學(xué)工作，這樣學(xué)生就可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。相信通過(guò)這三方面的教學(xué)互動(dòng)之后，老師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，制定出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言性課程，不斷獲得成功學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成就感，保持英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)自信。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)閱讀能力；ESP；內(nèi)容背景知識(shí)；文化意識(shí)

為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于近日下發(fā)了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》和《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》，將此作為上海各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的重要依據(jù)，在全國(guó)率先開(kāi)展改革試點(diǎn)工作。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是一種在高校層面上為大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支撐的英語(yǔ)教學(xué)，分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是"提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力"。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，它具有幫助大學(xué)生從高中通用英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)篇章教學(xué)的一部分，其目的在于幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能；能讀懂篇幅較短的、和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)文章；能讀懂淺近的專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容；在掌握一般級(jí)的閱讀技能的基礎(chǔ)上，能閱讀長(zhǎng)篇專(zhuān)業(yè)文章，理解其中主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)；能讀懂專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容；能學(xué)會(huì)批判性閱讀技能；幫助學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)閱讀的諸多特定因素，以便他們?cè)趯?zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和今后工作需要時(shí)能在眾多繁雜的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地攫取有關(guān)信息。

從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力可以從以下幾方面入手：

一、提高外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。

教師是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，糾正大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的誤解。大學(xué)英語(yǔ)教師并不一定需要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。他們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，推動(dòng)語(yǔ)言課堂的交流。英語(yǔ)教師的作用是幫助學(xué)生獲得其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的語(yǔ)言能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，高校外語(yǔ)教師也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對(duì)相關(guān)授課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，定期舉辦ESP文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)案例討論等學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師可參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)以提高理論水平，旁聽(tīng)教學(xué)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)院系的相關(guān)課程，在ESP教師同行間進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。還可以采用"走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的方法，讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系的教授解答專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的問(wèn)題，幫助語(yǔ)言教師了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容和學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展情況。同時(shí)教師要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師來(lái)充當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指揮者的角色。教師工作的最終目的應(yīng)是讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐漸擺脫教師的幫助，繼而最終完全能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀心理與觀念。

學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在許多差異。在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在掌握語(yǔ)言技能、基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀一般題材的文章，而在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀階段學(xué)生需要閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章，這類(lèi)文章多信息密度大、句子長(zhǎng)而復(fù)雜、上下文關(guān)聯(lián)少，需要學(xué)生掌握較多的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯、閱讀技能和學(xué)習(xí)策略才能獲取有用的信息。因此，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀時(shí)感到束手無(wú)策，甚至失去學(xué)習(xí)積極性，

在閱讀實(shí)踐中都容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：即過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法和句型的學(xué)習(xí)而忽略了把握整篇文章的命脈；只重視細(xì)節(jié)的琢磨而忽略了對(duì)整體的領(lǐng)略。由于基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)比較重視字、詞、句、譯的初學(xué)模式，使學(xué)生形成了詞語(yǔ)句子語(yǔ)法翻譯的固定模式，他們?cè)陂喿x中會(huì)下意識(shí)地思考詞語(yǔ)、句子的對(duì)應(yīng)翻譯，從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢，甚至影響到對(duì)語(yǔ)篇的全面理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變習(xí)慣，提倡閱讀的主要目的是獲取信息而不是研究詞匯和語(yǔ)法，樹(shù)立起整體篇章概念和速度效率概念，以在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中攫取有關(guān)信息作為最終目的。

三、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，掌握一些背景知識(shí)。

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵，文化意識(shí)是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素在很大程度上影響著對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解，背景知識(shí)就是其中一個(gè)重要因素。學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀各種題材的文章來(lái)豐富自己的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，這有利于了解西方社會(huì)的習(xí)俗和風(fēng)土人情。研究表明：對(duì)于第二語(yǔ)言的高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，文化背景知識(shí)和內(nèi)容背景知識(shí)在閱讀理解中的作用比句法背景知識(shí)更為重要，但是對(duì)于低水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，句法知識(shí)起的作用可能更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段的內(nèi)容背景知識(shí)根據(jù)學(xué)科可以分成三大類(lèi)：商業(yè)與社會(huì)學(xué)，生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)，物理科技。因此，對(duì)于大學(xué)中已完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高水平的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀者來(lái)說(shuō)，內(nèi)容背景知識(shí)在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中應(yīng)重視拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助他們掌握更多的文化背景知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容背景知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)術(shù)閱讀能力的提高。

四、重視學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)。

國(guó)外在ESP教學(xué)方面做了大量的研究，從課程開(kāi)設(shè)、詞匯教學(xué)、教學(xué)方法等進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，根據(jù)Laufer & Sim 的研究，對(duì)于那些為了學(xué)術(shù)目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得者而言，尤其是在英語(yǔ)閱讀方面，他們最迫切需要掌握的是學(xué)術(shù)詞匯，其次才是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)。因此，我們應(yīng)該把學(xué)術(shù)詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生整理并記憶相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表，在教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合上下文講解課文中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯的用法及構(gòu)詞法，加深學(xué)生的記憶，擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯量。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累的詞匯量應(yīng)到達(dá)8000個(gè)單詞左右，并能在說(shuō)和寫(xiě)的交流中使用最常用的3000詞的至少一種用法，其中包括570個(gè)頻率最高的學(xué)術(shù)詞族和本學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域里使用頻率最高的學(xué)術(shù)詞匯。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還可以學(xué)習(xí)一些多個(gè)領(lǐng)域或共享的詞匯，這樣就能為提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

課堂教學(xué)絕對(duì)不是學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力提高的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課的有效延伸，比傳統(tǒng)的書(shū)面閱讀有更多優(yōu)勢(shì)。閱讀本質(zhì)上是一種個(gè)體活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇閱讀材料，廣泛的閱讀有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言使用能力和學(xué)術(shù)水平。除了教師每周指定的必讀材料之外，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)取之不盡的資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和愛(ài)好上網(wǎng)查找適合自己的閱讀材料，滿(mǎn)足大量閱讀的需求。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享功能，建立一個(gè)群，和學(xué)生進(jìn)行課后互動(dòng)交流，學(xué)生也可以互相推薦自己感興趣的文章，給自己推薦的文章編寫(xiě)摘要，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有益于提高他們歸納、概括及寫(xiě)作能力，很好地體現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

總而言之，學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可缺少的重要部分，這一課程的教學(xué)可以保證學(xué)生在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的過(guò)程中鞏固和提高在基礎(chǔ)階段獲得的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)借鑒專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)， 獲取專(zhuān)業(yè)信息的習(xí)慣和能力，繼而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向 [J].外語(yǔ)界，2004，（2）：22-28.

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)高校；電影英文配音；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

一、電影英文配音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是一門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的教育學(xué)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義理論中的四個(gè)關(guān)鍵因素。[1] 該理論還認(rèn)為，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)成為他們意義建構(gòu)的幫助者，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的情境。

將電影英文配音融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很好地體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的要求。學(xué)生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節(jié)，這便為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的良好情境；而在配音過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行角色分配和多人會(huì)話(huà)練習(xí)，這就極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師也從原來(lái)的說(shuō)教者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自由空間，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。

二、電影英文配音教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是極重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握不僅決定了學(xué)生流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力能力。藝術(shù)類(lèi)高校的大學(xué)生由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)一直是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。在練習(xí)電影英文配音時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩和模仿原片的語(yǔ)音，讓自己的發(fā)音最大程度接近原音，這對(duì)他們熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語(yǔ)速較快，學(xué)生練習(xí)英文配音的同時(shí)也能提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

（二）擴(kuò)大詞匯量

英文電影的另一大優(yōu)點(diǎn)在于臺(tái)詞偏生活化，這就有利于學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)詞匯。另外，英文電影中還會(huì)出現(xiàn)大量平時(shí)教材中較少出現(xiàn)的英美俚語(yǔ)，學(xué)生在練習(xí)配音時(shí)就能接觸到更地道的英語(yǔ)表達(dá)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線(xiàn)）中，該片片名就來(lái)自于英語(yǔ)中的一句俚語(yǔ)，即Every cloud has a silver lining.（守得云開(kāi)見(jiàn)月明），這也是電影中反復(fù)出現(xiàn)的臺(tái)詞之一。學(xué)生在練習(xí)配音的過(guò)程中便自覺(jué)積累了這句俚語(yǔ)的表達(dá)，加深了學(xué)習(xí)印象。

（三）實(shí)現(xiàn)跨文化交際

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生與不同文化的人進(jìn)行交流，達(dá)到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學(xué)生了解外國(guó)文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國(guó)的飲食文化，提到傳統(tǒng)的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯?xiàng)l三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點(diǎn)（dessert）等。英國(guó)人的飲食習(xí)慣在學(xué)生眼前生動(dòng)地呈現(xiàn)開(kāi)來(lái)，他們?cè)诰毩?xí)配音時(shí)，也學(xué)習(xí)了解了相應(yīng)的文化知識(shí)，增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐對(duì)象

本次教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)象是北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2014級(jí)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)和視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)八個(gè)班共計(jì)三百余名學(xué)生，整個(gè)實(shí)踐歷時(shí)四個(gè)月。在實(shí)踐過(guò)程中，教師把八個(gè)班級(jí)均分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比，每組四個(gè)班級(jí)，其中在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)和視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班運(yùn)用電影英文配音練習(xí)，將之作為教學(xué)輔助手段應(yīng)用于課堂，而環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班則不加以應(yīng)用電影英文配音進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)踐過(guò)程

1.教前準(zhǔn)備

英文電影的質(zhì)量決定了此次教學(xué)改革實(shí)踐的效果，因此在實(shí)踐開(kāi)始前，教師針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐初期，中期和末期三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內(nèi)容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機(jī)器人總動(dòng)員》等動(dòng)畫(huà)片，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在實(shí)踐中期，由于學(xué)生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經(jīng)掌握了一定詞匯，所以這個(gè)階段主要挑選一些故事性強(qiáng)，俚語(yǔ)豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能更好地幫助學(xué)生融入到情境中；到了實(shí)踐末期，練習(xí)的重點(diǎn)便放在一些以歷史為背景，文化底蘊(yùn)豐富的影片上，比如以美國(guó)越戰(zhàn)為背景的《阿甘正傳》等，這類(lèi)電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學(xué)生了解英美文化提供了絕佳的語(yǔ)言材料。

在實(shí)踐開(kāi)始之前，學(xué)生被分成四到六人小組，要求全班同學(xué)全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個(gè)學(xué)生都有了鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先把配音的影片片段提前布置給學(xué)生，每次讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行配音練習(xí)，要求他們盡量做到還原影片的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。在配音開(kāi)始前，教師先進(jìn)行影片的背景介紹，讓其余未配音的學(xué)生有所了解；學(xué)生配音結(jié)束后，教師再針對(duì)影片片段中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)配音學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，再將原片片段復(fù)播兩到三次，讓學(xué)生體會(huì)自身與原片的差距所在。

（三）實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)歷時(shí)三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的八個(gè)班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)了較為顯著的差異：

首先，參與了英語(yǔ)電影配音練習(xí)的四個(gè)班同學(xué)比未參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)上有了明顯提高。前者上課時(shí)與老師的互動(dòng)更為默契融洽，班級(jí)的氛圍也更為和諧。

其次，參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)相比未參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，聽(tīng)力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現(xiàn)在教師在講授教材知識(shí)時(shí)，他們的反應(yīng)比未參與實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班同學(xué)要快。

總結(jié)

實(shí)踐表明，將電影英文配音融入藝術(shù)類(lèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)改革手段，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神，也將美育結(jié)合于教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，對(duì)于藝術(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮秀榮.建構(gòu)主義理論下英語(yǔ)新聞視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

一、CET試題改革和翻譯題型的變化

長(zhǎng)久以來(lái)，大家一直認(rèn)為英語(yǔ)是一種交際工具，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是最基本的四個(gè)技能，直接決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力水平，翻譯的作用不大，翻譯地位的缺失有一定的歷史原因。長(zhǎng)久以來(lái)CET一直都作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)政策的指揮棒，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有很大的影響力。1996年1月之前的CET考試中根本就沒(méi)有翻譯題，而且所有大學(xué)英語(yǔ)教材都沒(méi)有系統(tǒng)地講解基本的翻譯策略，使得一些大學(xué)英語(yǔ)教師把重點(diǎn)放在追求CET的通過(guò)率上，這些直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏翻譯理論，翻譯練習(xí)少，翻譯能力弱。一直到2004年，教育部高教司組織制定了《課程要求》，《要求》明確提出對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中翻譯能力的要求，到2007年1月大學(xué)英語(yǔ)CET考試才進(jìn)行了相應(yīng)改革，增添了翻譯的漢譯英題型。至此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才開(kāi)始涉及翻譯方面的內(nèi)容。然而，由于翻譯分值才占整個(gè)試卷的百分之五，部分教師在課堂上沒(méi)有進(jìn)行完整的翻譯講授，考試中翻譯部分的得分率并不高，學(xué)生的翻譯能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。自2013年12月考起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)將對(duì)CET考試的試卷題型進(jìn)行再一次的改革。調(diào)整后，翻譯題由單句翻譯變成整段的漢英翻譯，翻譯的分值由百分之五提升到百分之十五，翻譯難度有所加大，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。CET的這一次改革將會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生翻譯能力的提高提供一個(gè)很好的契機(jī)。

二、現(xiàn)行CET考題下學(xué)生翻譯狀況的調(diào)查研究

筆者一直從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)生的翻譯能力狀況很關(guān)注，于是展開(kāi)了一次有關(guān)學(xué)生翻譯現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本次調(diào)查的對(duì)象為武昌理工學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的120名大學(xué)生，他們之前都參加過(guò)改革后的四六級(jí)新題型考試。本項(xiàng)研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，共10個(gè)問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生在做四六級(jí)翻譯試題當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，所運(yùn)用的翻譯策略，以及教師講授的翻譯策略等情況作了簡(jiǎn)單的調(diào)查。問(wèn)卷由筆者在課堂上發(fā)出，在學(xué)生答完之后立即收回。雖然受試對(duì)象是120名，但是收回的問(wèn)卷中有3份被視為無(wú)效問(wèn)卷，所以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的試卷實(shí)際一共是117份。在調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)每一項(xiàng)的次數(shù)分布和百分比，進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查結(jié)果如下：

1.33%的人認(rèn)為翻譯應(yīng)該做到保持譯文的通順流暢，54%的人認(rèn)為應(yīng)該忠實(shí)原文。由此可以看出對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠保持對(duì)原文的忠實(shí)是非常重要的。問(wèn)題是，對(duì)原文的理解是一個(gè)最大的障礙，這說(shuō)明學(xué)生的翻譯能力有限，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.67%的人認(rèn)為教師很少教授翻譯策略和技巧，15%的人認(rèn)為教師沒(méi)有教過(guò)。由此可以看出，翻譯策略并沒(méi)有引起教師的足夠重視，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中很少教授翻譯策略。

3.10%的人知道所列出的全部翻譯策略，57%的人很少在考試中應(yīng)用翻譯策略，6%的人沒(méi)有用過(guò)。由此可以得知，絕大部分學(xué)生對(duì)翻譯策略知之甚少，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，教師沒(méi)講過(guò)的策略，學(xué)生基本上不會(huì)自學(xué)。46%的人認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量，是提升翻譯水平的最佳方法。這就進(jìn)一步證明學(xué)生翻譯策略淡薄。

4.60%的學(xué)生認(rèn)為書(shū)中的翻譯練習(xí)太少，72%的學(xué)生認(rèn)為教師很少布置相關(guān)的翻譯練習(xí)，缺少練習(xí)材料。

從以上材料可以總結(jié)出目前大學(xué)生翻譯當(dāng)中存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生理解原文困難很大。第二，教師教授翻譯策略的意識(shí)淡薄。第三，學(xué)生對(duì)翻譯策略了解得太少。第四，翻譯的練習(xí)過(guò)少。

三、解決當(dāng)前大學(xué)生翻譯中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.導(dǎo)入文化背景文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

翻譯與文化息息相關(guān)。不同文化背景使英漢語(yǔ)言各具特色。在翻譯過(guò)程中，除了要通曉?xún)蓢?guó)的語(yǔ)言文字外，還要學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，具有一定的文化功底，深刻理解兩種文化之間的差異。在翻譯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)源語(yǔ)和譯語(yǔ)的文化做全面、透徹的認(rèn)識(shí)，了解英漢兩種語(yǔ)言的文化的差異，真正達(dá)到翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)文章主題，引入中西文化差異的知識(shí)，如風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、歷史事件、宗教文化和寓言神話(huà)等。譬如，在講解wedding這一內(nèi)容時(shí)，講述中西方婚禮風(fēng)俗的不同和習(xí)慣，一方面可以加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，另一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。教師通過(guò)講授中西方的文化有助于學(xué)生了解文化，理解原文，使用正確的語(yǔ)言，提高翻譯質(zhì)量，同時(shí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.傳授翻譯的理論和策略技巧，安排適量的翻譯練習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)翻譯理論和技巧的傳授。很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了一定的詞匯量，可是對(duì)翻譯卻無(wú)從下手，主要原因是不了解中英兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異，缺乏基本的翻譯技巧，因此大學(xué)英語(yǔ)教師有必要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯方法和技巧的傳授。教師可以精心挑選一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，適當(dāng)?shù)?、有效地傳授一些基本翻譯理論和技巧。常用的技巧有省略、增添、重復(fù)、選擇詞義、引申詞義、詞性轉(zhuǎn)譯、顛倒、句型的變換、肯定與否定、分與合，還有正反譯法、分譯法、增詞法、各種從句的移植與替換、直譯和意譯相結(jié)合等。此外，教師還可以安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間集中進(jìn)行翻譯理論的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)和鞏固練習(xí)，系統(tǒng)講授翻譯理論知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，教師可以推薦課外書(shū)目，需要學(xué)生配合完成翻譯的課外練習(xí)。翻譯練習(xí)的形式可以多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)，包括布置課外翻譯作業(yè)、開(kāi)展有獎(jiǎng)翻譯大賽、鼓勵(lì)學(xué)生向英語(yǔ)雜志投遞譯作等。簡(jiǎn)而言之，翻譯是一種實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，將所學(xué)的方法和技巧付諸實(shí)踐，學(xué)生的翻譯能力才能得到提高。

CET考試是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)政策的指揮棒。2013年12月的CET改革加大翻譯考題的難度和百分比，將會(huì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英 語(yǔ)翻譯教學(xué)走上一個(gè)新的臺(tái)階。在這一形式的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極實(shí)踐，運(yùn)用多種教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)配合，通過(guò)大量的練習(xí)，掌握翻譯的基本技巧，培養(yǎng)一定的翻譯能力，為其將來(lái)在實(shí)際工作中的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定安.英漢比較與翻譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1991.

[2]李蘆生.新四六級(jí)改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué).井岡山醫(yī)專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007（5）.

[3]韓志花.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中翻譯試題情況的調(diào)查研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

本刊從2014年第1期起開(kāi)辟“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)改革研究”專(zhuān)欄，圍繞大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等諸問(wèn)題，力爭(zhēng)每期討論一個(gè)專(zhuān)題，并藉此為關(guān)注和從事該研究與實(shí)踐的研究者搭建論辯交流的平臺(tái)，以期將該研究推向深入。熱忱歡迎致力于該研究的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)稿來(lái)函交流。

摘要：在梳理分析目前國(guó)內(nèi)研究者提出或構(gòu)建的7種大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可知：大學(xué)英語(yǔ)從語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文化教學(xué)、從單一的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為學(xué)界共識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后；大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，要改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐；教學(xué)中如何處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言文化教學(xué)； 教學(xué)模式；述評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2014）01008406

隨著社會(huì)整體英語(yǔ)水平的提高，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展戰(zhàn)略的需要，目前大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程所面臨和所要擔(dān)負(fù)的任務(wù)，已經(jīng)不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而是語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)和語(yǔ)言文化教學(xué)，需要培養(yǎng)的是學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）、跨文化交流能力。換言之，對(duì)應(yīng)試教學(xué)進(jìn)行改革，走以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）和跨文化交流能力為目標(biāo)的道路，既是因社會(huì)發(fā)展變革而生的外在性需求，更是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展到今天的內(nèi)生性需求，因?yàn)槿绻髮W(xué)英語(yǔ)要作為一門(mén)課程繼續(xù)存在下去，就必須對(duì)自身進(jìn)行改革，否則，大學(xué)英語(yǔ)就無(wú)需存在的必要。

由于外在和內(nèi)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)向：從語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文化教學(xué)；從單一的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)。于是，采取什么樣的教學(xué)模式完成這兩個(gè)轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和文化傳輸能力的同步提高，遂成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。那么，業(yè)界在這方面都進(jìn)行了什么樣的探討，探討的深度如何，還面臨何種問(wèn)題呢？本文試圖對(duì)這方面的研究現(xiàn)狀作一梳理，以期能更好地把握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)的發(fā)展思路。

根據(jù)我們從中國(guó)知網(wǎng)上所收集的資料看，目前國(guó)內(nèi)的研究者共提出或構(gòu)建了7種大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)模式，下面我們對(duì)其做一介紹分析。

一、生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

1994年，基于人本主義心理學(xué)家弗洛姆的“生產(chǎn)性性格” （productive character） 概念，高一虹提出“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”（productive bilingualism）或“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”概念：在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)水平的提高相得益彰；目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮[1]。

依據(jù)高一虹的“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”概念，2006年，袁芳提出：平等地接納、對(duì)待“母語(yǔ)文化”和“目的語(yǔ)文化”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”的前提條件；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“生產(chǎn)性性格”則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最活躍的因素， 它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的“社會(huì)文化能力”， 進(jìn)而對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化進(jìn)行“互動(dòng)式”的“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”。并據(jù)此構(gòu)建出“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式圖：

對(duì)該模式圖，袁芳解釋說(shuō)：圖中箭頭旋轉(zhuǎn)的幅度越大， 表明能夠產(chǎn)生雙向互動(dòng)的母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的面積就越廣、相應(yīng)的可供“理解、評(píng)價(jià)、整合和積淀”的內(nèi)容就越豐富、個(gè)人素質(zhì)也就提高越快。因此，“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響， 而且能夠極大地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“綜合人文素養(yǎng)”[2]。

從大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)來(lái)看，該模式具有極好的理論視野，觸及到了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向，在當(dāng)時(shí)具有相當(dāng)?shù)那罢靶??？上?，如同閃電劃過(guò)天空一般，該模式耀眼的光芒轉(zhuǎn)瞬即逝，沒(méi)有了后續(xù)的研究與實(shí)踐。但該模式關(guān)于在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩種語(yǔ)言能力同時(shí)提高，兩種文化鑒賞能力相互促進(jìn)，以及學(xué)習(xí)者應(yīng)以平等心態(tài)對(duì)待兩種文化的觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革仍然具有重要的借鑒意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)3A 教學(xué)模式

3A 教學(xué)模式系指Appreciation （欣賞）、Association （聯(lián)想）和Application （應(yīng)用） 三位一體的教學(xué)模式。2006年，陳靜從教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式上著手，以美學(xué)、學(xué)習(xí)心理、語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為理論依據(jù)， 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力為目的，構(gòu)建了該模式，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐[3] 。該模式重在建立一套能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，激活課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)思想的能力。

該模式在實(shí)施過(guò)程中雖然涉及到文化教學(xué)的問(wèn)題，但其關(guān)注的重點(diǎn)卻不在文化傳輸。它關(guān)注的是以何種方式組織開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，主張通過(guò)任務(wù)教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)，探討了如下幾個(gè)問(wèn)題：形成性評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系的加強(qiáng)、學(xué)生自主能力的培養(yǎng)、以寫(xiě)促學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是目前被各學(xué)科廣泛采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最重要的作用在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究和解決能力。因此，從這一意義上講，該模式在課堂教學(xué)所采取的教學(xué)方法方面為大學(xué)英語(yǔ)跨文化雙向傳輸教學(xué)提供了借鑒。

三、文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式

2007年，祝嫦鶴等基于圖式理論和建構(gòu)主義理論提出該模式。

該模式認(rèn)為文化學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師、學(xué)習(xí)者和同學(xué)在課上及課下的互動(dòng)過(guò)程。處于中心位置的是學(xué)生，相互間在文化圖式建構(gòu)過(guò)程中商討和合作。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和評(píng)估者。模式提出了圖式建構(gòu)的三種方法：文化知識(shí)習(xí)得法、語(yǔ)言蘊(yùn)含法、深層剖析對(duì)比法，并結(jié)合研究者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用做了案例分析[4]。

相關(guān)的研究還有后來(lái)汪碧穎、歐陽(yáng)俊林等提出的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則（階段性原則、針對(duì)性和適度性原則、相互融合原則、科學(xué)性和系統(tǒng)性原則）與文化圖式建構(gòu)3途徑（講解、情景設(shè)置、異同對(duì)比）[5]。

客觀地講，上述文化圖式建構(gòu)教學(xué)模式擺脫了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重工具性的局限，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)起到了積極作用。但是，從上述研究者的理論分析和教學(xué)實(shí)踐看，該教學(xué)模式關(guān)注建構(gòu)的文化圖式是目的語(yǔ)文化，試圖實(shí)現(xiàn)的文化傳輸是單向度的。祝嫦鶴等研究者提出的文化圖式建構(gòu)三方法中，文化知識(shí)習(xí)得法關(guān)注的是如何習(xí)得英美文化；語(yǔ)言蘊(yùn)含法挖掘的是英語(yǔ)語(yǔ)言形式中的文化意蘊(yùn)，輔以英漢對(duì)比；深層剖析對(duì)比法強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)中西文化的比較、透過(guò)文化現(xiàn)象，進(jìn)一步理解目的語(yǔ)文化。汪碧穎、歐陽(yáng)俊林等的文化圖式建構(gòu)的4個(gè)原則也都是以目的語(yǔ)文化為旨?xì)w展開(kāi)的。

四、研究型英語(yǔ)文化教學(xué)模式

2008年，姜莉依據(jù)建構(gòu)主義代表人物皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的中介理論等構(gòu)建該教學(xué)模式。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義構(gòu)建四大要素，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為四個(gè)主要步驟：（1）設(shè)置任務(wù)，假設(shè)交際情景（2）師生協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究性探究（3）課堂互動(dòng)探討（4）總結(jié)并提出新的研究問(wèn)題；該模式注重學(xué)生自主構(gòu)建，認(rèn)為在教學(xué)中通過(guò)教師的“中介作用”，學(xué)生在實(shí)際的研究體驗(yàn)中會(huì)逐步成為獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的研究者，使自己的認(rèn)知水平和思維創(chuàng)新能力逐步得到提高，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

該模式以認(rèn)知發(fā)展理論和中介理論為理論基礎(chǔ)，企圖在學(xué)生習(xí)得文化的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究能力。這種以教學(xué)內(nèi)容為載體、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)模式，無(wú)疑能給在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生們以極大的幫助，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（日常交際和學(xué)術(shù)交流）提供了一個(gè)新路徑。但從作者的論述看，整個(gè)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到對(duì)問(wèn)題的探究，再到任務(wù)的完成，其核心都是圍繞目的語(yǔ)文化的傳輸來(lái)展開(kāi)的。

五、雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式

2009年，基于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失的認(rèn)識(shí)，陳化宇提出大學(xué)英語(yǔ)雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式：“雙向文化導(dǎo)入是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者雙向文化素質(zhì)和跨文化交際能力為目的，以母語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化為內(nèi)容，以文化輸入與輸出相結(jié)合方式的一種新型語(yǔ)言教學(xué)模式。”該模式包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雙向文化導(dǎo)入的四個(gè)原則：雙向性原則、實(shí)際性原則、適當(dāng)性原則、層次性原則，以及三個(gè)策略：對(duì)比分析中西方詞匯文化意義、客觀認(rèn)識(shí)東西方文化核心價(jià)值觀的差異、領(lǐng)悟非語(yǔ)言文化差異[7]。

該教學(xué)模式首次涉及到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的雙向傳輸和克服母語(yǔ)文化的負(fù)遷移問(wèn)題。研究者在界定大學(xué)英語(yǔ)雙向文化導(dǎo)入教學(xué)模式時(shí)，突出了目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的平等性，擺脫了通常情況下大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)要么是英美文化，要么是英美文化為主中國(guó)文化為輔的束縛，可以說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)模式研究上邁進(jìn)了一大步，但該模式僅僅提出了構(gòu)建的原則和雙向文化導(dǎo)入的策略，對(duì)具體教學(xué)過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)均未涉及，因之缺乏完整性和操作性，這不能不說(shuō)是一種遺憾。

六、探究式大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式

2009年，王獻(xiàn)偉結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的認(rèn)知心理為基礎(chǔ)并結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的探究式大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)模式，意在把探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力和文化敏感度。模式從認(rèn)知角度的教學(xué)程序和具體教學(xué)的教學(xué)程序兩個(gè)層面，教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)不同的教學(xué)程序提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。研究者認(rèn)為其構(gòu)建的模式具有在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)探究環(huán)境的開(kāi)放性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作交流共同討論等三個(gè)特點(diǎn)。研究者還以自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)該模式予以了印證，認(rèn)為該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的授受式教學(xué)，能明顯提高教學(xué)效果，提高大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的興趣，有利于英語(yǔ)文化教學(xué)的展開(kāi)[8]。

模式構(gòu)建以英語(yǔ)文化教學(xué)為旨?xì)w，有理論支撐、有教學(xué)實(shí)踐印證，細(xì)致周全，在一定程度上它為大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的研究提供了研究范式?？上У氖瞧渲c(diǎn)仍然是單向的目的語(yǔ)文化傳輸，因此構(gòu)建的模式落后于時(shí)代的發(fā)展需求。

七、基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2012年，汪火焰“以外語(yǔ)教學(xué)法理論、跨文化交際學(xué)理論、文化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以武漢大學(xué)本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為平臺(tái)構(gòu)建基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式包括十個(gè)主要方面的內(nèi)容：一、直觀的教學(xué)模式流程圖。二、跨文化交際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則：制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)材料，設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言文化教學(xué)活動(dòng)需要遵循的原則。三、教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際認(rèn)知能力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化情感能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力。四、教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容；文化嵌入與文化教學(xué)內(nèi)容。五、課程設(shè)置：語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)課程體系；跨文化交際與應(yīng)用課程體系。六、教材的選擇：大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)教材；大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際課程教材；英語(yǔ)應(yīng)用課程教材。七、外語(yǔ)教學(xué)方法。八、外語(yǔ)教學(xué)策略：普遍性教學(xué)策略；具體性教學(xué)策略。九、文化教學(xué)的方法：顯性文化教學(xué)法；隱性文化教學(xué)法；綜合文化教學(xué)法。十、文化教學(xué)的策略：23項(xiàng)?！盵9]

該教學(xué)模式作為國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)成果，其模式系統(tǒng)構(gòu)建從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐應(yīng)用、從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從課程設(shè)置到教材選用、從教學(xué)策略到教學(xué)方法，巨細(xì)無(wú)遺、詳實(shí)周全，幾乎堪稱(chēng)完美，但是，從論文所表述的該模式的內(nèi)容和實(shí)際操作看，因其兩段式課程設(shè)置（語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)階段課程體系、跨文化交際與應(yīng)用階段課程體系），其在著力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過(guò)程中，還是沒(méi)有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問(wèn)題，換言之，仍然是以培養(yǎng)目的語(yǔ)文化能力為旨?xì)w的。

通過(guò)對(duì)上述7種文化教學(xué)模式的介紹分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)與實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，我們可以得出以下幾點(diǎn)看法：

第一，大學(xué)英語(yǔ)從語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文化教學(xué)、從單一的目的語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)轉(zhuǎn)向目的語(yǔ)和母語(yǔ)的語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)正在成為業(yè)界共識(shí)。

上述七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語(yǔ)言與文化的教學(xué)，有的模式甚至已將其貫穿落實(shí)到教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試以及第二課堂里，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的性質(zhì)和任務(wù)有了新的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再只把它當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言工具性課程來(lái)看待，已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳輸二者缺一不可。換言之，“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”正在成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。

第二，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重滯后。

根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)最新公布的《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型調(diào)整的說(shuō)明》，從2013年12月的考試開(kāi)始，將對(duì)四六級(jí)考試題型進(jìn)行調(diào)整，其中之一是將把原來(lái)僅占5%的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140個(gè)～160個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180個(gè)～200個(gè)漢字。這一調(diào)整雖然涉及的題量不大，但卻是一個(gè)信號(hào)，它表明國(guó)家、社會(huì)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教學(xué)和培養(yǎng)大學(xué)生中國(guó)文化輸出能力的重視，換言之，不是以前的目的語(yǔ)文化的單向傳輸，而是文化的雙向傳輸將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，按照國(guó)家級(jí)考試向來(lái)具有指揮棒意義的社會(huì)傳統(tǒng)，這一調(diào)整實(shí)質(zhì)上還預(yù)示著大學(xué)英語(yǔ)跨文化雙向傳輸教學(xué)將是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的必由之路。

可是，從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，前述七個(gè)模式中，五個(gè)模式關(guān)注的重點(diǎn)雖然都是語(yǔ)言文化教學(xué)，雖然其中有些模式的研究設(shè)計(jì)較為細(xì)致周全，既有理論支撐、也有教學(xué)實(shí)踐印證，但其設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語(yǔ)文化傳輸上，尚未涉及到雙向傳輸。其他兩個(gè)模式雖然已經(jīng)觸及雙向傳輸，但卻基本還止步于理論構(gòu)想層面。因此，客觀地講，這一現(xiàn)狀實(shí)際上反映出大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革在實(shí)踐層面上已經(jīng)嚴(yán)重落后于社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求和大學(xué)英語(yǔ)自身發(fā)展的需要。

第三，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，改變實(shí)踐層面落后于時(shí)展要求的狀況，需要尋求新的理論支撐。

七個(gè)模式中五個(gè)模式的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)依然集中在單一的目的語(yǔ)文化傳輸上，僅有兩個(gè)模式雖然涉及到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的雙向傳輸問(wèn)題，但是在模式構(gòu)建的完整性、可操作性上卻明顯不如前者。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因何在？我們認(rèn)為，問(wèn)題的根源在于目的語(yǔ)文化傳輸有眾多成熟的跨文化交際理論支撐，這些跨文化交際理論能夠很好地回答和解決語(yǔ)言文化教學(xué)中目的語(yǔ)文化傳輸面臨的問(wèn)題，但卻不能有效解決語(yǔ)言文化的雙向傳輸問(wèn)題。比如：跨文化交流的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)言文化雙向傳輸?shù)谋举|(zhì)是什么？面對(duì)兩種不同的文化，我們?cè)撊∈裁礃拥男膽B(tài)？具體教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸如何有機(jī)、有效地融合？……因?yàn)檫@些產(chǎn)生于西方語(yǔ)言文化教學(xué)研究與實(shí)踐的理論，因其強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言和強(qiáng)勢(shì)文化的背景，其研究視角基本都立足于單一的文化輸出，研究中提出的理論、方法，主要是從文化輸出方面考量，基本沒(méi)有涉及語(yǔ)言文化的雙向互動(dòng)傳播。所以，大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，尤其是語(yǔ)言文化的雙向傳輸，僅在現(xiàn)有的跨文化交際理論武庫(kù)中并不能找到有力的理論武器，需要在它之外去尋找新的理論支撐。

第四，教學(xué)中如何處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

從前面的介紹和分析我們可以看到，七個(gè)教學(xué)模式不同程度地涉及到語(yǔ)言與文化的教學(xué)，力圖把跨文化教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但是，即使是最完備周全的“基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”，也還是沒(méi)有解決好兩個(gè)轉(zhuǎn)向的問(wèn)題，最終仍然只是在培養(yǎng)目的語(yǔ)文化的能力。那么，產(chǎn)生問(wèn)題的原因何在呢？我們得從大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)任務(wù)上來(lái)尋找。

因?yàn)橥庠诘暮蛢?nèi)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，這就意味著大學(xué)英語(yǔ)課程將既不是單純的語(yǔ)言工具性課程，更不是純粹的文化知識(shí)性課程，它需要同時(shí)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化知識(shí)與文化語(yǔ)言能力的雙重任務(wù)，并且是不可偏廢。這雙重的任務(wù)決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題，因?yàn)檫@一問(wèn)題落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是教什么和怎么教的問(wèn)題。教什么涉及的是教學(xué)內(nèi)容，即傳輸哪些目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化給學(xué)生，以及如何保持語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與文化的雙向傳輸二者的平衡；怎么教涉及的是教學(xué)過(guò)程在采取什么手段方法才能把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和文化的雙向傳輸有機(jī)、有效地融合，并利于學(xué)生接受。因此，概言之，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系就成為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

因此，回過(guò)頭來(lái)，我們就可以發(fā)現(xiàn)，前述7個(gè)模式在大學(xué)英語(yǔ)從過(guò)去單一的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言文化教學(xué)后，對(duì)教學(xué)中必然要涉及到語(yǔ)言與文化的關(guān)系問(wèn)題仍然認(rèn)識(shí)不夠清晰，因此難有明確的對(duì)策。這就是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。而這一根本原因?qū)嶋H上也在提示我們：教學(xué)中如何處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

綜上所述，我們可以看到，由于外在與內(nèi)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)向”，走語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)之路，將是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而語(yǔ)言文化雙向傳輸教學(xué)能否成功的關(guān)鍵則是尋找到新的理論支持以及在這一新的理論視野下構(gòu)建出新的教學(xué)模式和編寫(xiě)出新的大學(xué)英語(yǔ)教材。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

文章編號(hào)：1671-489X（2016）10-0054-03

1 人才培養(yǎng)模式改革

逐步推進(jìn)校企合作辦學(xué) 在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面，莆田學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研用教育尚未有效開(kāi)展。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，校企雙方還缺乏深度融合，應(yīng)用型課程體系設(shè)計(jì)與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求銜接得不夠緊密。產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式融合還不深，企業(yè)依托學(xué)校開(kāi)展的人才培養(yǎng)活動(dòng)比較少。同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)合作缺乏深度，機(jī)制和體制尚待健全。因此，要推進(jìn)校企合作辦學(xué)，讓企業(yè)愿意和學(xué)校合作，甚至主動(dòng)跟學(xué)校合作，這就需要了解企業(yè)的訴求是什么。

1）企業(yè)訴求。企業(yè)需要學(xué)校能夠?yàn)樗鼈兊陌l(fā)展承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)企業(yè)人才、開(kāi)展科技研發(fā)、培養(yǎng)未來(lái)客戶(hù)、展示產(chǎn)品與技術(shù)、培訓(xùn)客戶(hù)、提高社會(huì)美譽(yù)度與社會(huì)形象、傳播企業(yè)文化等。為了使校企能夠建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保各項(xiàng)合作項(xiàng)目的實(shí)效性，就必須遵守合作原則，只有那樣，校企才能在互惠互利中進(jìn)行深度合作。①互利性原則：利益兼顧，實(shí)現(xiàn)雙贏。②多樣性原則：主體多元，形式多樣。③先進(jìn)性原則：行業(yè)先進(jìn)，水平一流。④長(zhǎng)效性原則：形成機(jī)制，持續(xù)深化。

2）校企合作內(nèi)容。①共建實(shí)踐平臺(tái)：通過(guò)加強(qiáng)與知名公司的合作，引企入校，共建專(zhuān)業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室（校內(nèi)）。與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共建實(shí)習(xí)基地（校外）、技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心。②共建學(xué)科專(zhuān)業(yè)：引企業(yè)知名專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)校參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的共建。③共建課程、教材：根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)技術(shù)技能的要求，校企共同開(kāi)發(fā)課程、共編符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。④共建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)：通過(guò)青年教師到企業(yè)單位掛職鍛煉、選聘企業(yè)專(zhuān)家入校對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)等方式，對(duì)青年教師進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)；通過(guò)科研課題合作攻關(guān)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”、畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”等方式，共建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3）校企合作形式。①校企同體：父子合作（如莆田學(xué)院與附屬醫(yī)院）、兄弟合作（如莆田學(xué)院與三明學(xué)院）。

②行業(yè)共建：政校合作（政府與學(xué)校）、產(chǎn)學(xué)合作（企業(yè)與學(xué)校）。③地校合作：服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。④單項(xiàng)合作：共建實(shí)驗(yàn)室、共育人才（企業(yè)學(xué)院、定單培養(yǎng)）、共建研發(fā)平臺(tái)。

實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃 為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件要求，不斷改革創(chuàng)新，走內(nèi)涵發(fā)展的辦學(xué)道路，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，探索聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。莆田學(xué)院以實(shí)施卓越工程師計(jì)劃為突破口，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，構(gòu)建工程教育的新體系，探索工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃，目前全國(guó)現(xiàn)有民營(yíng)醫(yī)院中有80%以上為莆田人創(chuàng)辦，為有效促進(jìn)民營(yíng)醫(yī)院健康發(fā)展，學(xué)校與莆田（中國(guó)）健康產(chǎn)業(yè)總會(huì)達(dá)成初步協(xié)議，與民營(yíng)醫(yī)院在產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才培養(yǎng)、醫(yī)院管理、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行深入合作，為民營(yíng)醫(yī)院培養(yǎng)、輸送訂單式人才，探索適應(yīng)國(guó)家醫(yī)療體制改革需要的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)服務(wù) 為貫徹落實(shí)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件精神，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理，不斷完善以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”“三創(chuàng)”教育為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，大力實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化計(jì)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者入校為學(xué)生開(kāi)講座、作報(bào)告，使創(chuàng)業(yè)教育和訓(xùn)練滲透各類(lèi)課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等，建立一批學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生方面，主要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)發(fā)展情況等；在教師方面，根據(jù)學(xué)生對(duì)教師授課的滿(mǎn)意度、教師獲取創(chuàng)業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)資源的能力等，制定切實(shí)可行的激勵(lì)政策，為有志于創(chuàng)業(yè)的師生提供一定的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，探索創(chuàng)業(yè)的新知識(shí)、新資源。

推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新 實(shí)施國(guó)家的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”原則，面向莆田地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，推進(jìn)校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新，以技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，將企業(yè)的市場(chǎng)需求與學(xué)校的技術(shù)研發(fā)相結(jié)合，通過(guò)共建技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)、共建實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。加強(qiáng)與其他研究型重點(diǎn)高校的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互派學(xué)生參與攻關(guān)科研項(xiàng)目，探索校校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在校內(nèi)，充分利用各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，大力開(kāi)展相近學(xué)科、跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是形成實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)，是教育與生產(chǎn)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式，是一個(gè)綜合系統(tǒng)。提高實(shí)踐教學(xué)效率，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。

積極創(chuàng)造仿真的教學(xué)環(huán)境 改革純理論課程，對(duì)于實(shí)踐性特別強(qiáng)的能力培養(yǎng)課程實(shí)行理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的一體化，淡化理論與實(shí)踐課的界限，將教室和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、工地整合在一個(gè)教學(xué)空間，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐，為學(xué)生提供仿真的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，并且強(qiáng)調(diào)以技能培養(yǎng)為核心。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以提高操作動(dòng)手能力，而且可以提高獨(dú)立思考及分析處理問(wèn)題的能力。

加大創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比例 目前，莆田學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系中的大部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐還是以課程配套和理論驗(yàn)證而設(shè)置，大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是輔助理論教學(xué)，是對(duì)所學(xué)的原理、方法、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證，沒(méi)有圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力培養(yǎng)而展開(kāi)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處在附屬于理論教學(xué)的地位，沒(méi)有得到足夠的重視。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，過(guò)分追求結(jié)果的正確性和一致性，忽略了實(shí)驗(yàn)方法研究的培養(yǎng)和探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

因此，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，多開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師同時(shí)輔以必要的指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、考評(píng)上，注意差異性，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要選擇不同內(nèi)容、不同要求的實(shí)踐題目。

實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）綜合形式多樣化 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，除設(shè)計(jì)少量的以理論研究、綜述類(lèi)為主的專(zhuān)題外，重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用方面，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，如調(diào)查報(bào)告、工藝設(shè)計(jì)、建筑模型等，改變以寫(xiě)論文為主的單一形式，全方面考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

注重專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng) 莆田學(xué)院應(yīng)繼續(xù)推行工學(xué)結(jié)合的教育模式，實(shí)施卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式。低年級(jí)的學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、部分專(zhuān)業(yè)課以及校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課后，讓學(xué)生去企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生在掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，以工學(xué)交替、半工半讀的形式在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

通過(guò)見(jiàn)習(xí)，讓低年級(jí)學(xué)生初步了解工作崗位所需要的基本知識(shí)、基本技能，從而使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較明確。高年級(jí)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他們能夠盡早接觸實(shí)際工作環(huán)境，在實(shí)際工作情境中檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，找出自己在專(zhuān)業(yè)方面學(xué)習(xí)的不足，回校之后查缺補(bǔ)漏。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生能夠牢固地掌握將來(lái)就業(yè)所需要的知識(shí)和職業(yè)技能，提高工作能力和對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。這樣就使教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一體化，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”就業(yè)。

3 專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)改革

應(yīng)用型本科大學(xué)既然要對(duì)崗培養(yǎng)人才，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么就應(yīng)該把能力培養(yǎng)放在首位。因此，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)各個(gè)職業(yè)崗位需要什么樣的能力，構(gòu)建起學(xué)生的能力培養(yǎng)體系，然后根據(jù)這一能力體系確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種倒過(guò)來(lái)的設(shè)計(jì)方式才能真正突出能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中才能較好地掌握理論知識(shí)必需、夠用的度，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性雖然差一些，但他們的職業(yè)崗位能力無(wú)疑要比其他重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生要優(yōu)異得多，將來(lái)在各自的職業(yè)崗位上就會(huì)更得心應(yīng)手。

加強(qiáng)課程應(yīng)用性 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和學(xué)科性，更要充分考慮是否滿(mǎn)足就業(yè)崗位的需求。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位的需求，注重實(shí)用技術(shù)與行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其推導(dǎo)過(guò)程，使其能夠在實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用。

融入職業(yè)知識(shí)點(diǎn) 應(yīng)用型本科人才直接面向的是企事業(yè)單位，要提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)也是必備條件。因此，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把職業(yè)知識(shí)點(diǎn)（如職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等）融入課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 進(jìn)一步完善校、院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，而嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控則是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，莆田學(xué)院牢固確立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，不斷建立健全與培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷完善校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)校、院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)概述范文

關(guān)鍵詞：高中新課標(biāo)；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：武新乾（1969-），男，河南中牟人，河南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，副教授；楊萬(wàn)才（1951-），男，河南柘城人，河南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，教授。（河南 洛陽(yáng) 471023）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009SJGLX162）、河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0211）和河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009Y-048）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0116-02

《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等院校非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三門(mén)數(shù)學(xué)核心基礎(chǔ)課程。在教育部2003年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中新課標(biāo)”）實(shí)施下，高中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了極限、導(dǎo)數(shù)、定積分、古典概率、正態(tài)分布、直方圖等大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)和內(nèi)容，這造成了大學(xué)數(shù)學(xué)核心課程與高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面出現(xiàn)了突出的矛盾，嚴(yán)重影響和制約著大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。探究解決這一問(wèn)題不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還具有時(shí)間的緊迫性。

本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐探索，提出一些具體的高中新課標(biāo)影響下的大學(xué)數(shù)學(xué)教改對(duì)策。

一、修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。重新修訂《高等數(shù)學(xué)》、《線(xiàn)性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)大綱，是適應(yīng)高中新課標(biāo)實(shí)施下大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然要求。

在修訂三門(mén)數(shù)學(xué)核心基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的過(guò)程中，突出考慮了三個(gè)問(wèn)題：

第一，基于人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求和個(gè)性發(fā)展差異，將傳統(tǒng)的普適教學(xué)要求分解為基本教學(xué)要求和發(fā)展教學(xué)要求。這為因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，探索現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，這也為課程內(nèi)容、體系、范圍等方面的修訂提供了方向依據(jù)。

第二，以教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，以做好與高中新課標(biāo)的銜接為原則，以現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以兼顧部分學(xué)生繼續(xù)深造的考研要求為基本點(diǎn)，修訂課程教學(xué)大綱。如此一來(lái)，避免了教學(xué)大綱修訂簡(jiǎn)單化、走過(guò)場(chǎng)，注重了教學(xué)大綱修訂的現(xiàn)實(shí)性、可用性、實(shí)效性。

第三，制訂教學(xué)大綱執(zhí)行說(shuō)明。修訂的教學(xué)大綱與原有教學(xué)大綱有哪些區(qū)別，如何具體實(shí)施新修訂的課程教學(xué)大綱，這是一些任課教師遇到的問(wèn)題。制訂教學(xué)大綱的執(zhí)行說(shuō)明能夠給這些授課教師提供幫助，有助于新修訂教學(xué)大綱的教學(xué)實(shí)施。

二、編寫(xiě)銜接教材

原有教材與高中數(shù)學(xué)部分知識(shí)重復(fù)，結(jié)構(gòu)也顯得不盡合理，編寫(xiě)新教材也漸漸地成了一些專(zhuān)家、教師和學(xué)生的愿望。隋英等（2011）針對(duì)大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》課程與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，提出了可以重新編寫(xiě)大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》教材的建議。[1]姜兆敏（2010）也提議高校數(shù)學(xué)課程要隨之改革。 [2]經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、修改，河南科技大學(xué)已經(jīng)出版了新編銜接教材《高等數(shù)學(xué)》《線(xiàn)性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》。[3-5]在編寫(xiě)教材過(guò)程中，立足于四個(gè)著眼點(diǎn)：

1.立足于反映新修訂教學(xué)大綱的內(nèi)容要求

新修訂的教學(xué)大綱是編寫(xiě)新教材的綱，緊扣修訂的教學(xué)大綱進(jìn)行編寫(xiě)教材，這不僅能夠保證教材編寫(xiě)的方向，而且能夠保障新修訂教學(xué)大綱在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹執(zhí)行。

2.立足于反映與高中新課標(biāo)的銜接

與高中新課標(biāo)內(nèi)容、方法相銜接，這是編寫(xiě)教材的重點(diǎn)工作。在編寫(xiě)教材中，將重復(fù)、重疊部分內(nèi)容嵌入附錄預(yù)備知識(shí)，并在預(yù)備知識(shí)中介紹一些有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在各授課章節(jié)，對(duì)于高中泛泛涉及的概念、公式、計(jì)算等內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例分析、推導(dǎo)、證明將之?dāng)⑹鰢?yán)謹(jǐn)化、深刻化，并對(duì)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合并調(diào)整。

3.立足于數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)文化的滲透

學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課程內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，還要注意擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)精選典型題目滲透數(shù)學(xué)思想方法，并通過(guò)小知識(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

4.立足于數(shù)學(xué)建模與軟件應(yīng)用的融入

大學(xué)數(shù)學(xué)不僅只是數(shù)學(xué)問(wèn)題，更是探索實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法和研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要工具。在教材中融入有關(guān)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于減少或避免單獨(dú)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程占用較多課時(shí)的弊端。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)軟件已逐漸成為人們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的得力助手。在教材中融入軟件的應(yīng)用，有助于學(xué)生自學(xué)使用軟件的能力和編程能力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，不能輕視，更不能忽視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。[6]在大學(xué)數(shù)學(xué)教改中，滲透數(shù)學(xué)思想方法側(cè)重于三個(gè)兼顧：

1.兼顧知識(shí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想方法傳授的緊密結(jié)合

知識(shí)內(nèi)容既是數(shù)學(xué)思想方法的載體，又是數(shù)學(xué)思想方法作用的對(duì)象，兩者密切聯(lián)系，互不分割。無(wú)論編寫(xiě)教材，還是課堂教學(xué)，都必須注重在知識(shí)內(nèi)容中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，又通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.兼顧高中數(shù)學(xué)思想方法的繼承和深化

高中數(shù)學(xué)中有數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類(lèi)討論等許多數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法也普遍存在于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在日常教學(xué)中仍需注重這些數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。誠(chéng)然，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有一些獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想方法，比如極限思想、隨機(jī)思想、統(tǒng)計(jì)思想、建模思想等，這些思想方法不同于高中數(shù)學(xué)思想方法，需要在日常教學(xué)中深化這些數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

3.兼顧教材和教學(xué)雙向滲透

滲透數(shù)學(xué)思想方法的渠道不是單一的，單一的滲透渠道不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法意識(shí)的培養(yǎng)。在銜接教材的編寫(xiě)中，重視將數(shù)學(xué)思想方法滲透到概念敘述、例題分析、章節(jié)小結(jié)等方面。在日常教學(xué)中，重視通過(guò)課堂講授、作業(yè)練習(xí)、課外答疑、考試命題等多方位滲透數(shù)學(xué)思想方法。

四、制作輔助課件

依托省級(jí)精品課程“高等數(shù)學(xué)”和校級(jí)精品課程“線(xiàn)性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的建設(shè)，制作輔助課件，完善豐富網(wǎng)站內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足部分任課教師的業(yè)務(wù)提高需要。在這一過(guò)程中，任課教師要做到以下四點(diǎn)：

第一，添加修訂的教學(xué)大綱及其執(zhí)行說(shuō)明。這可以使師生隨時(shí)上網(wǎng)查閱，以便師生隨時(shí)掌握教學(xué)大綱要求、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

第二，提供電子教案。集體備課，制作電子教案，并將之添加到精品課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，也有利于青年教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第三，制作教學(xué)PPT。這有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)候掌握課堂教學(xué)主要內(nèi)容、主要方法和主要思路，也與學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)錄像復(fù)習(xí)相互補(bǔ)充。

第四，制作全程教學(xué)錄像。這有助于學(xué)生課后溫故學(xué)習(xí)，也有助于缺課學(xué)生隨時(shí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)；有助于應(yīng)屆生的自學(xué)，也有助于往屆生的自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的反復(fù)實(shí)踐和探索，所提教改對(duì)策的成效逐漸顯現(xiàn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)逐漸對(duì)接、銜接，初步解決了大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋英，陳仲堂，劉丹.大學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》課程與中學(xué)數(shù)學(xué)銜接的實(shí)踐探索[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011，13（4）：77-78.

[2]姜兆敏.關(guān)于如何做好高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接的見(jiàn)解[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（7）：114-116.

[3]大學(xué)數(shù)學(xué)編寫(xiě)委員會(huì)《高等數(shù)學(xué)》編寫(xiě)組.高等數(shù)學(xué)（上、下冊(cè)）[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[4]楊萬(wàn)才，李二強(qiáng)，李培巒，等.線(xiàn)性代數(shù)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2013.