公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語；詞匯教學(xué)；策略

在當(dāng)前信息國(guó)際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對(duì)英語的水平和學(xué)習(xí)能力不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語水平是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是為適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴(kuò)充和更新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)與重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是詞匯量的掌握。

一、大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)思考

任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基礎(chǔ)。在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國(guó)著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說，擴(kuò)大掌握的詞匯量是個(gè)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)非?？菰?、乏味，反復(fù)進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)效果不盡人意。而對(duì)于專門教授英語課程的教師來說，詞匯的教學(xué)非常重要，怎么在大學(xué)公共英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展詞匯教學(xué)，直接對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

大學(xué)公共英語課程中詞匯量的學(xué)習(xí)和記憶主要對(duì)學(xué)習(xí)者有以下要求：

（1）于視覺和聽覺方面應(yīng)養(yǎng)成較好的記憶力，進(jìn)而對(duì)詞匯進(jìn)行牢固的記憶。

（2）要求學(xué)生能夠?qū)υ~匯中所包含的不同語義正確進(jìn)行區(qū)別。

（3）要求學(xué)生可以獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新的單詞詞義，同時(shí)能夠記住英語中不同詞匯組合的詞組以及短語轉(zhuǎn)換。

（4）可迅速了解他人的英語談話內(nèi)容以及書寫的能力，并可以馬上找到自身想要表達(dá)的必須詞匯等等。

這四項(xiàng)要求中，前三項(xiàng)為基礎(chǔ)，最后一項(xiàng)是為了提高學(xué)生自身英語運(yùn)用水平。所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生的詞匯量達(dá)到規(guī)定的量，還應(yīng)教授學(xué)生如何快速有效地記憶單詞。培養(yǎng)他們閱讀的時(shí)候可以準(zhǔn)確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的能力。

最新修訂的大學(xué)教育大綱中將學(xué)生英語的能力分為三個(gè)層次，一般要求詞匯量要達(dá)到700個(gè)詞組和4795個(gè)單詞，其中大概2000個(gè)單詞屬于積極詞匯，就是要求學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上于書面和口頭表達(dá)這兩方面能夠熟練運(yùn)用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個(gè)單詞，其中大概2200個(gè)單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個(gè)詞組以及大約7681個(gè)單詞，這其中大概有2360個(gè)單詞屬于積極詞匯。這三個(gè)層次中，一般要求中大概2000個(gè)積極詞匯量，也是我國(guó)英語四級(jí)考試的詞匯量要求。

二、大學(xué)公共英語詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）英語詞匯與詞源文化一同講解

英語單詞雖然跟漢字在構(gòu)造上存在區(qū)別，但其每個(gè)單詞的誕生與衍變和漢字相同，都有著各自獨(dú)特的故事，所以，利用這些故事來了解單詞的構(gòu)成是可行的。教師在單詞的講解中，可以適當(dāng)加入一些與單詞相關(guān)的神話故事，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞綴法介入

詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語法詞綴來組成新的單詞，詞綴法的構(gòu)詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會(huì)改變單詞的詞義，不會(huì)改變單詞的詞類。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類詞類轉(zhuǎn)變成另一類的詞類。例如joy歡樂和enjoy享受，這是由名詞向動(dòng)詞轉(zhuǎn)換，還有create創(chuàng)造與creative有創(chuàng)意的，這是由動(dòng)詞向形容詞轉(zhuǎn)換等。

詞綴的構(gòu)詞法占了全部詞匯量的30%至40%，是英語中主要的構(gòu)詞法，其在英語這門語言的發(fā)展歷史中一直起著重要的作用。其不僅擴(kuò)充了詞匯量，同時(shí)還豐富了英語語言的表達(dá)能力。因此對(duì)英語詞綴的掌握與應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)特別是詞匯的學(xué)習(xí)。

構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語的很好突破口，在實(shí)際的英語教學(xué)中引入這種方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過學(xué)習(xí)英語中的詞綴與詞根，可以推測(cè)單詞的意思，結(jié)合上下文來猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的單詞含義，這樣便可以提高英語閱讀的速度和閱讀理解的質(zhì)量。

（三）分類記憶

分類記憶其基礎(chǔ)是語義場(chǎng)理論，此理論重點(diǎn)是探討單詞表達(dá)的種概念與類概念間的聯(lián)系。對(duì)詞匯進(jìn)行正確的分類，通過聯(lián)想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯(lián)系的集體。進(jìn)而提高記憶效率。

通過對(duì)以上學(xué)科詞匯的仔細(xì)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，一些詞綴是-ology結(jié)尾的，于希臘語言中-ology的意思是“科學(xué)或研究”。還有一些是以-ics結(jié)尾。在實(shí)際的英語閱讀中遇到這樣的單機(jī)便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴(kuò)充詞匯量的理想方式。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 改革 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0003-02

一 引言

作為高等教育組成部分之一的大學(xué)英語教學(xué)，其使命和任務(wù)就是提高全國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生的綜合英語水平，其不僅要注意與高中階段英語教學(xué)的銜接，還要體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)更注重英語應(yīng)用能力的提高，教學(xué)內(nèi)容更具思想性，視野更開闊，是為了滿足對(duì)高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

教育部于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱為《課程要求》），指明：“大學(xué)英語作為一種科學(xué)的教學(xué)體系，它包括外語教學(xué)理論、英語語言知識(shí)、跨文化交際、實(shí)際應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、并集多種教學(xué)模式及教學(xué)手段為一體的綜合性英語課程?！薄墩n程要求》中明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)，希望其在今后社會(huì)生活及工作學(xué)習(xí)過程中利用英語進(jìn)行有效的交流，同時(shí)也要以增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，不斷努力提高他們的綜合文化素養(yǎng)能力，為我國(guó)今后的國(guó)際交流及社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的綜合型人才。

具體來說，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要表面在以下三方面：（1）努力提高大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力；（2）發(fā)展、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（3）提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)能力。能否讓大學(xué)生利用英語進(jìn)行有效的交流被認(rèn)為是培養(yǎng)、提高以及發(fā)展大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的目的所在，即要把大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力落實(shí)到英語交際能力的培養(yǎng)上，這正是大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)的獨(dú)特之處。

二 大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，我國(guó)應(yīng)把提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性放在首位，以提高大學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際交際能力為主要目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。但反映在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中卻還存在著一些不足之處。

1.學(xué)科定位模糊，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

蔡基剛教授指出：外語教學(xué)不僅包括英語教學(xué)等語言教學(xué)，還包括非英語專業(yè)外語教學(xué)與英語專業(yè)外語教學(xué)，而大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)歸為其中的一個(gè)分支。語言與語言教學(xué)的差異性，語言研究與語言教學(xué)研究的差異性越來越受到研究大學(xué)英語的學(xué)者們的關(guān)注和認(rèn)同。其中，語言學(xué)是以研究語言本身為根本出發(fā)點(diǎn)的，而語言教學(xué)則更側(cè)重于研究如何教好、學(xué)好語言，在語言教學(xué)的研究過程中需要運(yùn)用到大量心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法、研究方法。若能解決學(xué)科定位這一問題，那么其他問題也會(huì)得到很大的改善。

大學(xué)英語教學(xué)一直把提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但事實(shí)上，教師與學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的看法卻不盡相同。劉蓉的研究發(fā)現(xiàn)：61.9%教師認(rèn)為提升大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)能力是教育的關(guān)鍵，而55.6%學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向是應(yīng)試教育。

2.教學(xué)方法和手段過于單一

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面還存在某些不足，有時(shí)會(huì)片面追捧某種被認(rèn)為是萬能的教學(xué)方法。但從實(shí)際角度出發(fā)，不存在萬能的教學(xué)方法。在不同的時(shí)間段，如果不能從學(xué)生的需求、能力、綜合水平出發(fā)，就不可能找到一種較為合適的教學(xué)方法。而從教學(xué)手段來看，雖說計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，但也絕對(duì)不能片面夸大這一作用。

3.過程性評(píng)價(jià)較為缺乏

《課程要求》中不斷提到，大學(xué)公共英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)評(píng)價(jià)，而教學(xué)評(píng)價(jià)則包括過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一次性評(píng)價(jià)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，

它并不利于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。相反，形成性評(píng)價(jià)則把學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣、愛好以及活動(dòng)的參與度放在首位，并不斷改善課堂活動(dòng)的組織形式，而這些活動(dòng)（如小組討論、對(duì)話表演、演講及辯論）能大大提高大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性以及參與活動(dòng)的合作精神等。由此可見，這種只注重階段性或純知識(shí)性的單一性評(píng)價(jià)模式對(duì)于大學(xué)公共英語教學(xué)的改革是極其不利的。

4.教師反思意識(shí)不強(qiáng)，師資力量薄弱

束定芳、莊智象指出：“只有在交際、實(shí)踐過程中才能展現(xiàn)出語言的生命?！倍鳛檎Z言課程特性之一的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過程中，是需要充分得到體現(xiàn)的。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言教學(xué)的實(shí)踐性則為從業(yè)者提出了很高的要求：要求廣大教師必須堅(jiān)持以教學(xué)實(shí)踐為根本出發(fā)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中不斷反思教學(xué)諸環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。如部分從業(yè)者僅僅憑感覺來進(jìn)行教學(xué)，理論知識(shí)極度缺乏，教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高和改善。而這主要原因在于教師在實(shí)際教學(xué)過程中反思意識(shí)薄弱，對(duì)于學(xué)科的定位和理解不透徹，許多教學(xué)實(shí)踐問題還有待于進(jìn)一步探討。徐繼存指出：只要上好課，教好書就算完成教學(xué)任務(wù)，而這一點(diǎn)已經(jīng)成為了廣大教師的習(xí)慣性特點(diǎn)。這種“非理論教學(xué)實(shí)踐”嚴(yán)重阻礙著大學(xué)英語課程建設(shè)與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

師資力量極度短缺這一問題導(dǎo)致大學(xué)英語教師普遍任務(wù)量過重，而他們急需提升專業(yè)水準(zhǔn)、等待進(jìn)修，事實(shí)上卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行高質(zhì)量的進(jìn)修和專業(yè)的培訓(xùn)。大學(xué)英語教學(xué)資源壓力不斷增大，不得不歸因于高等教育的快速發(fā)展和擴(kuò)招。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的主導(dǎo)力量大學(xué)英語教師應(yīng)接受定期的、專業(yè)的進(jìn)修和培訓(xùn)，師資力量的提高是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的另一重大問題。

三 大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)及方向

1.加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)、合理制訂教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)、確立學(xué)科定位對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的積極作用。只有堅(jiān)持語言教學(xué)與相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)不斷融合才能明確大學(xué)英語的學(xué)科歸屬問題。只有這樣，才能讓大學(xué)英語教學(xué)步入科學(xué)、有序、積極發(fā)展的軌道。大學(xué)英語教學(xué)只有以科學(xué)的理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)才能更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)發(fā)揮作用。

大英教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是單純灌輸知識(shí)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語用能力和學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)”與“用”不可分離，并非在校期間學(xué)英語，畢業(yè)之后用英語。而是邊學(xué)邊用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。同樣，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向不應(yīng)單純追求“多”，而應(yīng)追求“實(shí)”。

2.改善教學(xué)方法和手段

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從最初的培養(yǎng)大學(xué)生閱讀能力不斷轉(zhuǎn)向改善和提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這一過程的順利轉(zhuǎn)變需要進(jìn)行一定的改革：首先，要把重點(diǎn)放在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中要把學(xué)生的主體地位凸顯出來，要把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來；其次，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和改善具體實(shí)踐的語言環(huán)境，廣大教師要不斷設(shè)計(jì)、參與課內(nèi)課外的互動(dòng)游戲，精心編排各種活動(dòng)；再次，要徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，即學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的語言實(shí)踐、相互交流的機(jī)會(huì)和空間，就要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)、知識(shí)的引導(dǎo)以及互動(dòng)式的語言實(shí)際交流上；最后，從事外語教學(xué)的廣大教師要不斷提升自我，學(xué)習(xí)、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)和手段，積極開展、探索多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.建立多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)過程中要倡導(dǎo)“學(xué)以致用”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生在聽說讀寫譯等各種技能上的實(shí)踐應(yīng)用能力測(cè)試，目的在于及時(shí)、高效地了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷改善、調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。第二，不斷探索、建構(gòu)多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式。廣大教師在關(guān)注學(xué)生綜合英語技能的同時(shí)，還應(yīng)把更多的注意力放在學(xué)生情感的表達(dá)、智慧與潛能的開發(fā)、意志品質(zhì)的磨礪和學(xué)習(xí)興趣的傾向性等方面。第三，教師要做到想評(píng)價(jià)學(xué)生，必須先評(píng)價(jià)自己。廣大英語教師要努力認(rèn)識(shí)到，對(duì)于教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的控制是不合時(shí)宜的，必須從固有思維中走出來，從根本上意識(shí)到教師絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果唯一的評(píng)價(jià)主體。第四，繼續(xù)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)思路及策略。如教師需要在日常教學(xué)中將階段性測(cè)試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)筆記和記錄、課后練習(xí)、綜合實(shí)踐等納入到形成性評(píng)價(jià)中，結(jié)合階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第五，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)?？傊诮處煹妮o助下，大學(xué)公共英語的評(píng)價(jià)模式將走向以學(xué)生為中心、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、聽說讀寫譯的綜合性應(yīng)用與文化性滲透相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)發(fā)展道路。

4.著重加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

為了不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大英語教師的專業(yè)及綜合素養(yǎng)，各高校要做好相應(yīng)的規(guī)劃，投入一定的財(cái)力、物力，不斷放寬教師的進(jìn)修條件，定期舉辦教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體操作能力等。另外，要不斷堅(jiān)持大學(xué)英語師資培訓(xùn)的目標(biāo)與大學(xué)英語教學(xué)改革相適應(yīng)這一要求。大學(xué)英語教師是學(xué)習(xí)型教師，要不斷強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，希望能建立一個(gè)大型的大學(xué)英語教學(xué)資源庫，吸取各方教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自我修養(yǎng)。此外，為了能使廣大教師對(duì)自己所從事的事業(yè)充滿信心，還要積極采取各種有效措施，優(yōu)化并穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師待遇。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部高等教育司編.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

第3篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

我國(guó)大大小小的高校將近一千八百所，每所高校里都有“College English”即大學(xué)英語科目，這是胡文仲教授對(duì)專業(yè)英語教材做出的完美詮釋，而且“College English”也都是必學(xué)的基礎(chǔ)科目，國(guó)內(nèi)各大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的公共英語稱之為大學(xué)英語，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的則為專業(yè)英語。這兩種英語常常被人們拿出來對(duì)比。大學(xué)英語教學(xué)是指區(qū)別于英語專業(yè)教學(xué)的大學(xué)非專業(yè)公共英語課的教學(xué)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能更好的培養(yǎng)學(xué)生提高聽、說、寫和閱讀能力。大學(xué)英語教學(xué)雖然沒有專業(yè)英語教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，但大學(xué)英語是所有非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，所以大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)規(guī)模上比專業(yè)英語的教學(xué)更勝一籌。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的問題所在

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：一方面，教學(xué)管理實(shí)效性不強(qiáng)。教學(xué)管理是在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行管理中通過建立有效的管理機(jī)制，為教學(xué)任務(wù)提供各項(xiàng)服務(wù)。遵循英語教學(xué)大綱，建立教學(xué)管理模式，逐步制定目標(biāo)、完善教學(xué)等，是組成教學(xué)管理的重要內(nèi)容。然而，在一些高校的實(shí)際教學(xué)中，其管理模式過于程式化的教學(xué)占據(jù)主流，教學(xué)計(jì)劃安排不合理，重點(diǎn)不明確，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的、階段性的效果。另外，在師資培養(yǎng)規(guī)劃中，沒有對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，沒有從教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，常常與學(xué)生語言能力培養(yǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式規(guī)劃性偏低。

另一方面，科研服務(wù)的意識(shí)不夠。教學(xué)科研是為教學(xué)工作服務(wù)的，但往往對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)不夠全面。各院校需要認(rèn)真組織力量準(zhǔn)備教學(xué)改革及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型需要，對(duì)于科研規(guī)模的結(jié)構(gòu)與方向都要有明確的建立。通過多種手段（比如：采集信息、探索理論、實(shí)踐教學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查等）不斷探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行大量的教學(xué)與科研活動(dòng)，為實(shí)際教學(xué)工作提供方法與理論依據(jù)，有效地促進(jìn)教學(xué)改革向前發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中的科研有兩點(diǎn)需要注意：首先，面對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用中以科研為依據(jù)較少的局面，就要憑借多觀察、多了解、多學(xué)習(xí)的“三多”方式；其次，注意各種研究活動(dòng)之間有效的組織聯(lián)系，現(xiàn)今的活動(dòng)之間無論是理論研究、教學(xué)實(shí)踐研究、還是測(cè)試等都存在一定的缺陷組織，往往造成但規(guī)劃性偏低，沒有連續(xù)層面，協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，缺乏彼此之間的聯(lián)系，對(duì)科研的教學(xué)服務(wù)，造成一定的阻礙，以致科研在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不明顯。

最后，嚴(yán)格杜絕“拿來主義”思想。一種有效的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)心態(tài)，有好的幫助，樹立自信，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性及潛力。而今，在教學(xué)中由于教師隊(duì)伍都比較年輕缺乏一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，哪種方法更適用于英語語言的學(xué)習(xí)，如何處理好基礎(chǔ)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段三種階段的教學(xué)模式，沒有一個(gè)明確的細(xì)分，從而在教學(xué)上具有很大的盲目性。以致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也隨之出現(xiàn)了淡漠情緒。

三、新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)完善性策略分析

首先，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，針對(duì)部分高校的英語教師總是重視閱讀和考試，輕視口語和交際等舊的觀念，要改變這種局面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)生英語聽、說能力以及英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是組織者、輔助者。外語教學(xué)要打破教師為主的思想，樹立學(xué)生為主的正確思想觀念，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合社會(huì)的需要。

其次，不斷完善師資隊(duì)伍。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也是教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的階段，教師的教學(xué)水平的逐漸提高直接影響到教學(xué)質(zhì)量，高校要盡可能地創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師的在職培養(yǎng)和強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)，尤其某些深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的、墨守成規(guī)的教師，學(xué)校要加強(qiáng)他們現(xiàn)代化教學(xué)理念的培養(yǎng)，使教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

另外，互動(dòng)教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合。高校英語教學(xué)過程中可以加入互動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)，教師事先安排好教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，在活動(dòng)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師積極做好輔助工作，保持活動(dòng)井然有序的進(jìn)行，這種互動(dòng)結(jié)合游戲的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)記憶能力。

最后，文化背景滲入其中。在英語教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在對(duì)某些文化背景知識(shí)匱乏的現(xiàn)象，要求教師要在教學(xué)的過程中融入些帶有英語國(guó)家的文化背景和習(xí)慣的情景，并向?qū)W生介紹英語國(guó)家的語言文化背景和歷史知識(shí)，使學(xué)生在文化歷史里遨游，讓他們放松身心，在種愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

第4篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：ESP優(yōu)勢(shì)思考

根據(jù)最新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，其中對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設(shè)近似于大學(xué)英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報(bào)刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進(jìn)程的加快，時(shí)代對(duì)人才已提出了更高的要求，高中英語教學(xué)目標(biāo)已上了一個(gè)新臺(tái)階，中小學(xué)的英語課程將同大學(xué)課程接軌，實(shí)行“一條龍”教學(xué)已得到外語界的普遍認(rèn)同。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語教學(xué)又該何去何從呢？筆者認(rèn)為，這一大趨勢(shì)下從大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)不失為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向和出路。

一、專業(yè)英語的內(nèi)涵及特征

專業(yè)英語（ESP）即“EnglishforSpecificPurpose”，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(HutchinsonandWaters1987)在我國(guó)也稱作專門用途英語，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞?dòng)⒄Z醫(yī)學(xué)英語、生物英語、旅游英語、營(yíng)銷英語、計(jì)算機(jī)英語、工程英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者，（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言上，（4）與普通英語形成對(duì)照(Strevens:1988)[1]。從以上可看出ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變中具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、專業(yè)英語教學(xué)——大學(xué)英語教學(xué)改革的方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化，中國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂觀，根據(jù)有關(guān)調(diào)查“大學(xué)英語是一門最費(fèi)時(shí)，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學(xué)為了四、六級(jí)考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。在大學(xué)公共英語課堂里，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽老師不厭其煩地講解重復(fù)的語法、單詞，做枯燥的四級(jí)試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個(gè)局面最終就是學(xué)生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時(shí)教師也抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生一味追逐于過四、六級(jí)的功利心態(tài)，而體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

如何來改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課,安排在第五至七學(xué)期,學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí),第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！边@就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。

2.專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1融和型功能語法教學(xué)法的運(yùn)用

交際教學(xué)法是得到廣泛承認(rèn)與運(yùn)用的教學(xué)法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結(jié)

合而來。哈姆斯認(rèn)為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場(chǎng)合能有能力交換思想。根據(jù)哈利德的語法功能理論“語言學(xué)與講話人的行為或者討論的題目有關(guān)。因?yàn)?，只有通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。

專業(yè)英語教學(xué)則是從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”(integrationoflanguageandcontentlearning)，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過使用英語來掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語法教學(xué)的延申。盡快讓學(xué)生接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。通過開展包括“國(guó)際商務(wù)英語”、“國(guó)際金融英語”、“國(guó)際營(yíng)銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞?dòng)⒄Z”等課程的學(xué)習(xí),既優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。這種強(qiáng)烈的實(shí)用性,應(yīng)該說與大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的不謀而合，這就使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，動(dòng)力更加充足，能較好的緩和目前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的學(xué)生覺得英語課堂教學(xué)枯燥，一味地追求過級(jí)而體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣的尷尬局面。

2.2.2承上啟下的作用

專業(yè)英語教學(xué)不同于大學(xué)英語、雙語教學(xué)，它們分別有自己的特點(diǎn)。大學(xué)英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對(duì)語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時(shí)未必會(huì)顯得游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過專門的學(xué)習(xí)是無法看懂專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)教材的。

雙語教學(xué)（bilingualeducation）是指兼用外語（在我國(guó)主要是英語）和漢語來講授專業(yè)知識(shí)，它不是以語言教學(xué)為目的，而是以講授某種專業(yè)知識(shí)為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語教學(xué)階段直接過渡到雙語教學(xué)，但事實(shí)情況卻不容人樂觀。目前就我國(guó)的雙語教學(xué)主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，但大多數(shù)的專業(yè)教師對(duì)自己的語言能力還是信心不足，課堂教學(xué)多傾向于詞匯＋翻譯的教學(xué)法，結(jié)果往往未達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果，反而還可能陷入專業(yè)沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂打好基礎(chǔ)。

因此，從某種程度上說，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語語言水平。

2.3國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)

ESP教學(xué)在國(guó)外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國(guó)，有120多所大學(xué)開設(shè)了諸如EAP和technicalcommunication之類的英語學(xué)位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志EnglishforSpecificPurposes，對(duì)EAP教學(xué)的研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。在希臘,非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語，而是學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP），也就是我們國(guó)內(nèi)所說的專業(yè)英語，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、幼兒園英語、生物學(xué)英語等等。而學(xué)生不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，他們用英語交流都沒有問題。在中國(guó)的香港的大學(xué)里，英語學(xué)分主要在專門用途英語上，學(xué)生的基礎(chǔ)英語是在中學(xué)完成的。國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)再次說明了ESP的重要性，它勢(shì)必會(huì)給目前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一陣清新的風(fēng)，它無疑會(huì)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然出路和方向。

三、對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互補(bǔ)充關(guān)系

當(dāng)前,中國(guó)英語教學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)英語和專門用途英語的教學(xué)之間的關(guān)系存在不少模糊認(rèn)識(shí),認(rèn)為英語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語的技能。實(shí)行ESP教學(xué)，首先應(yīng)在專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互關(guān)系上有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側(cè)重于對(duì)詞匯語篇結(jié)構(gòu)的分析。而ESP教學(xué)主要針對(duì)對(duì)口專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用專業(yè)英語技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)告，進(jìn)一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的“它們不是對(duì)立的或互不相容的，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面”

在具體的課程設(shè)置上，基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該有個(gè)先后次序，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業(yè)課同步進(jìn)行。另外，根據(jù)學(xué)校的不同，ESP也應(yīng)有所區(qū)別“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入校后直接接受雙語教學(xué)的方式”（張堯?qū)W2002）。

3.2合作式教學(xué)

專業(yè)英語教學(xué)中最大的問題是師資問題。ESP教學(xué)對(duì)專業(yè)和語言能力都有較高的要求。而目前一般的專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但全用英語教學(xué)還不太現(xiàn)

實(shí)，而基礎(chǔ)英語教師語言過關(guān)但又不精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。如何來解決二者之間的對(duì)應(yīng)問題呢？筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)行合作教學(xué)（teamco-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學(xué)的方式。既可以由一名專業(yè)知識(shí)豐富的教師引導(dǎo)語言科班出身的教師進(jìn)行教學(xué)，也可以由年輕新教師輔助專業(yè)教師的語言教學(xué)。在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景(targetsituation)有足夠的認(rèn)識(shí)，而同時(shí)他們又能讓專業(yè)教師們清楚學(xué)生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

3.3教師的定位

時(shí)代給人才的培養(yǎng)提出了新的要求。ESP課程的開設(shè)不管對(duì)專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語教師來說都提出了更高的要求。所以加強(qiáng)自身專業(yè)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學(xué)到老的。同時(shí)英語教師也應(yīng)把從事ESP教學(xué)看成是對(duì)自身素質(zhì)的提高，要在思想和心理上對(duì)這個(gè)變化做好準(zhǔn)備。應(yīng)該明白，盡管“基礎(chǔ)英語”在絕大多數(shù)學(xué)校，在很長(zhǎng)一端時(shí)間里不會(huì)消失，但是一部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的[9]。應(yīng)在一邊熟練運(yùn)用語言知識(shí)一邊注意拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，加強(qiáng)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)其攻讀其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位。

第5篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

摘要：目前的高職大學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才的需要。在分析當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，指出專業(yè)英語教學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)融合的必要性，并從教材、教學(xué)模式、師資、測(cè)試制度等方面提出了改革措施。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；融合

隨著我國(guó)加入WTO，西部大開發(fā)的加速，涉外企業(yè)的增加以及企業(yè)對(duì)外交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)各種職業(yè)技術(shù)人才英語應(yīng)用能力的要求日益彰顯。提高學(xué)生的專業(yè)水平加之強(qiáng)化一定的外語能力，無疑會(huì)大大提高其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，教育部提出了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方向。然而目前高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)還是停留在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教材單一，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，沒有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色把基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)融合起來。而且為了應(yīng)付B級(jí)考試，許多院校僅僅注重應(yīng)試教育，英語教學(xué)仍沿襲中學(xué)以教師為中心的“領(lǐng)讀單詞―講解課文―指導(dǎo)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生經(jīng)過一至兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，英語水平大多還是停留在高中階段，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。學(xué)生在就業(yè)時(shí)普遍反映大學(xué)英語只是在高中英語基礎(chǔ)上的炒舊飯而已，對(duì)他們的就業(yè)沒有任何幫助。目前這種狀況如果得不到改善的話，別說培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。

針對(duì)以上高職英語教學(xué)中所存在的問題，2000年教育部又頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯焊呗殞W(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而高職英語教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)上。因此，作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有特色的適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)的困境，就必須對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，使專業(yè)英語與大學(xué)英語銜接并融合為一個(gè)有機(jī)的整體。具體可以從如下幾個(gè)方面入手。

一、選用或自編合理的高職高專教材

目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)的規(guī)劃教材，如《實(shí)用英語》、《希望英語》等，這些教材雖然在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的基礎(chǔ)技能上進(jìn)行了一定的探索，但是很多內(nèi)容只是高中內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，并未很好地結(jié)合社會(huì)需求實(shí)際。很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識(shí)很難運(yùn)用于他們的專業(yè)和今后的實(shí)際工作。所以在教材的選取上，一定要下功夫，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出高職特色，也就是要突出專業(yè)性、實(shí)用性及實(shí)效性。英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。有條件的話也可以根據(jù)院校的自身情況進(jìn)行教材編寫。在教材的編寫上，要注意將公共英語教學(xué)內(nèi)容與專門用途英語課程要素科學(xué)組合、合理搭配，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。它的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)為依托及畢業(yè)后將接觸的相關(guān)實(shí)踐工作為素材，突出交際性原則。教材的內(nèi)容要利于學(xué)生在課堂上開展交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要充分考慮高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重將打基礎(chǔ)和學(xué)以致用相結(jié)合，課文不宜過長(zhǎng)，生詞難詞不宜過多，教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時(shí)間，要使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語就課文內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見；聽說領(lǐng)先，聽力和口語相互配合，使學(xué)生在不斷的聽說過程中加強(qiáng)語感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。選擇這樣的教材符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和微觀的外語環(huán)境，有利于摒除“啞巴”英語的弊端。

二、加快教師“轉(zhuǎn)型”，提高教師素質(zhì)

目前在高職院校從事英語教學(xué)的教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，職業(yè)背景非常單一，只有英語語言方面的知識(shí)，缺少行業(yè)知識(shí)。這必將成為高職英語教學(xué)朝著與專業(yè)融合發(fā)展道路上的阻礙，而且對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是很不利的。鑒于高職教育的特點(diǎn)，高職英語教師除了應(yīng)具備一般大學(xué)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要注意結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置，具備相應(yīng)的專業(yè)英語知識(shí)。所以在允許的情況下，學(xué)校可鼓勵(lì)其去企業(yè)、其他院校參觀調(diào)研或定期派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)或從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)人員到學(xué)院擔(dān)任培訓(xùn)課程教師，以加強(qiáng)英語教師的專業(yè)技能，盡快完成教師向職業(yè)技術(shù)教育方向的轉(zhuǎn)型。也可按照雙向選擇的原則將大學(xué)公共英語教師調(diào)入相應(yīng)的系部，與專業(yè)教師共同參與工作實(shí)踐教學(xué)。此外學(xué)校還可向社會(huì)公開招聘更多優(yōu)秀的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語教學(xué)人才。

三、改進(jìn)教學(xué)模式

當(dāng)前高職英語教學(xué)方法存在著不同程度的守舊性和盲目性，因此英語教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新亟待進(jìn)行。一是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。我們一定要轉(zhuǎn)變以過級(jí)率來檢驗(yàn)教學(xué)效果的偏頗觀念，充分考慮高職學(xué)生的實(shí)用性特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。二是改變傳統(tǒng)師生角色模式，在課堂上切實(shí)做到以學(xué)生為主，使英語課堂不再是教師的“一言堂”“、獨(dú)角戲”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。三是要多利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備來啟發(fā)學(xué)生的思維，活潑教學(xué)氣氛。高職教育本身有別于一般的學(xué)歷教育，必須遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以公共英語教學(xué)為依托，結(jié)合該層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照英語教學(xué)全程化的思想，建立一種基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語之間的搭橋模式，強(qiáng)化學(xué)生“主體地位”，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”向“教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中把英語和專業(yè)相結(jié)合，積極參與行業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)，增進(jìn)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力，達(dá)到基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語和諧發(fā)展，真正成為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域有知識(shí)、有技能、有覺悟、有理想的高等應(yīng)用型專門人才。

四、改革測(cè)試制度，建立完善的高職英語能力評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代社會(huì)需要各行各業(yè)實(shí)用型人才，那種只會(huì)死記硬背、紙上談兵的學(xué)生，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)主體多元化：建立自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系；（2）評(píng)價(jià)手段多樣化：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，英語等級(jí)水平評(píng)價(jià)與職業(yè)英語技能評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程內(nèi)容評(píng)價(jià)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容情景化：適度降低對(duì)學(xué)生掌握純學(xué)術(shù)性知識(shí)的要求，偏重評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)或仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題、從事與其業(yè)務(wù)相關(guān)的涉外活動(dòng)能力；（4）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化：對(duì)相同學(xué)生不同階段、不同的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

五、結(jié)語

當(dāng)今國(guó)際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，社會(huì)需要的已不再是傳統(tǒng)的單一型人才，而是新型的復(fù)合型技術(shù)人才。只有將高?；A(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相融合，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求的、具有英語特長(zhǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才。

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第6篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語 教學(xué)模式

近幾年，在教育多元化及多樣化人才需求的推動(dòng)下，大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，可見，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生將成為高等教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要群體。同時(shí)，在教育經(jīng)濟(jì)全球化及文化藝術(shù)交流國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語將成為藝術(shù)類學(xué)生提升綜合素質(zhì)走出國(guó)門的一項(xiàng)重要技能。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)區(qū)別性特征及現(xiàn)行教學(xué)模式

大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性、高考錄取方式不同，從高中甚至初中就專注于校外藝術(shù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)文化課的重視不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足、英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興趣低等。大多數(shù)英語教師未能針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用切合的教學(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂上教師“直輸式”傳授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械接受被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少互動(dòng)交流，嚴(yán)重影響了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。從這點(diǎn)來看，當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)類英語教學(xué)模式存在的局限是反思的焦點(diǎn)。

二、解讀國(guó)內(nèi)外多模態(tài)話語分析研究與外語教學(xué)

多模態(tài)話語分析理論是在M.Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一個(gè)全新獨(dú)立的前沿學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。近幾年，國(guó)內(nèi)外教育研究者將多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論引入到外語教學(xué)中并成為熱門研究話題之一。1996年New London Group首次提出在語言教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)分析理論，強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，提倡運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多樣教學(xué)手段來組織教學(xué)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官（眼、耳、鼻、舌、身等）積極參與到語言學(xué)習(xí)中。此后，Kress，G和van Leeuwen，T.進(jìn)一步研究了模態(tài)與媒體的區(qū)別與聯(lián)系，明確如何有規(guī)則地采用多種模態(tài)相互協(xié)作來表達(dá)意義。相比之下，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步略晚，正處于起始階段。2003年李戰(zhàn)子開創(chuàng)了多模態(tài)話語分析理論研究的先河。隨后，胡壯麟、顧曰國(guó)、朱永生和張德祿等分別從不同視角詮釋了多模態(tài)話語分析理論，成為該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。2007年，顧曰國(guó)在《多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析》一文中界定了多模態(tài)的概念，即3個(gè)或3個(gè)以上感官（聽覺、視覺、觸覺等）進(jìn)行互動(dòng)，并提出多模態(tài)相互間的互動(dòng)方式。2010年，張德祿探討了將模態(tài)運(yùn)用到外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，利用各模態(tài)間的相互協(xié)作共同完成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，國(guó)內(nèi)外多模態(tài)話語分析理論的相關(guān)研究為外語教學(xué)研究提供了一個(gè)新的視角，為推動(dòng)外語教學(xué)模式革新提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，在今后研究中需要繼續(xù)深入探索。

三、多種教學(xué)模式并存

美國(guó)教學(xué)模式研究專家喬伊斯和威爾認(rèn)為，不同的教學(xué)模式能夠營(yíng)造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要利用多種教學(xué)模式營(yíng)造出適用于藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。在多模態(tài)環(huán)境下，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)特殊性實(shí)施多種教學(xué)模式并存，以期為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生容易失去方向，也摸不清自己的真實(shí)水平，尤其對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)較弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師可以通過iTEST系統(tǒng)在線指導(dǎo)藝術(shù)生在英語的弱項(xiàng)上進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練。iTEST系統(tǒng)為高校英語教學(xué)提供一個(gè)多模態(tài)化的平臺(tái)，通過軟件的訓(xùn)練與測(cè)試，教師能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生課后英語自主學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)生專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)推廣多元化互動(dòng)教學(xué)模式，采取多模態(tài)協(xié)作教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)多元化的藝術(shù)拔尖人才，運(yùn)用聲音、文字、圖像、視頻等手段有效地將英語詞匯和文章內(nèi)容多元化地顯現(xiàn)給藝術(shù)生，使藝術(shù)生在多模態(tài)的環(huán)境下接收信息，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率，能較為有效地將藝術(shù)專業(yè)上的知識(shí)正遷移到英語學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生“戀上”英語課。

結(jié)語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“全面提高高等教育質(zhì)量?！彼囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生作為高等教育的一個(gè)龐大群體，無疑是提升教育質(zhì)量中不容忽視的關(guān)鍵所在。提高藝術(shù)類學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵要提高教學(xué)質(zhì)量，高效能和高效率的課堂教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文試圖打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在多模態(tài)環(huán)境下實(shí)施針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)模式改革，利用多種教學(xué)模式并存開發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的潛能，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)布局，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，催生優(yōu)質(zhì)的“國(guó)際范兒”藝術(shù)人才。

（注：本文為2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，編號(hào)：JG2013010375；

生態(tài)學(xué)視野下的“藝體生”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建構(gòu)和2013年黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目，編號(hào)：GJZ201301094；高師院校大學(xué)英語分類指導(dǎo)課程體系研究的階段性研究成果）

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口,似乎成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語學(xué)分,由16個(gè)學(xué)分縮減為4-8個(gè)學(xué)分,部分高校甚至將大學(xué)英語由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語教學(xué)帶出困境嗎?而現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個(gè)也沒有解決,新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進(jìn)。一方面,教學(xué)改革成績(jī)斐然,碩果累累。而另一方面,諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問題的良方,也無法掩飾大學(xué)英語教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn),改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程。

(一)大學(xué)英語學(xué)分縮減已是大勢(shì)所趨大學(xué)英語學(xué)分權(quán)重是一個(gè)倍受爭(zhēng)議的話題。大學(xué)英語曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過去的十多年時(shí)間里,不少高校采取漸進(jìn)式壓縮大學(xué)英語課程學(xué)分,直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語課程減少為4-6個(gè)學(xué)分,甚至取消公共英語課程教學(xué),直接進(jìn)入專業(yè)英語教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實(shí)際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進(jìn)效仿,大學(xué)英語課程形同“雞肋”,縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對(duì)之策[2]。大學(xué)英語課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”,深層次的原因在于專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的矛盾日益突顯,而且越來越尖銳,大學(xué)英語課程學(xué)分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學(xué)分的日益增加。英語學(xué)習(xí)“無用論”有愈演愈烈之勢(shì)。近年來中、小學(xué)的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺(tái)也印證了這一趨勢(shì)。

(二)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式,改變知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式?！澳秸n”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語,大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語課程改革的進(jìn)程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進(jìn)入多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的階段?，F(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進(jìn)改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學(xué)改革的得與失的同時(shí)持保留意見甚至強(qiáng)烈反對(duì),認(rèn)為這是把大學(xué)英語引入誤區(qū),后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門在面授學(xué)時(shí)大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時(shí)數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生成為了最終的改革實(shí)驗(yàn)田,甚至是犧牲品。

(三)大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊,導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育沖突大學(xué)英語目標(biāo)定位及功能定位模糊,導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[3]指出:“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初,大學(xué)英語課程的工具日益突顯,專業(yè)英語課程異軍突起,教師和學(xué)生的觀念從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端,英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致通識(shí)教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵,以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績(jī)。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語四級(jí)考試,425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語課程學(xué)習(xí),也可以放棄學(xué)學(xué)英語課程,似乎通過英語四級(jí)和六級(jí)考試成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo),英語四級(jí)的成績(jī)可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)。而且采取類似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢(shì)。

(四)語言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼在當(dāng)前高校的語言文化教學(xué)中,西方文化、中國(guó)特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國(guó)特色文化的英語表達(dá)能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達(dá)幾乎空白,西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈,值得高度警惕。不同文化的相互碰撞,彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末,大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹,以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮,部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對(duì)全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年,大學(xué)英語文化教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向中國(guó)文化“失語”問題的研究,突出中國(guó)文化的英語表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓,提升中國(guó)文化軟實(shí)力成為研究的重點(diǎn)。最近五年,承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞,彼此交融,培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū),西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透,彼此交織,如何構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學(xué)工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的新思路———構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層

第8篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 理工科通用學(xué)術(shù)英語EGAP 可行性

項(xiàng)目基金：本文受云南大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助。

引言

世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化和交流便利化，使英語成了一門國(guó)際通用交際語言。高校理工科師生在探究自然規(guī)律、設(shè)計(jì)工程方案工作中往往需要通過英語獲得本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，掌握并轉(zhuǎn)化世界前沿技術(shù)。我國(guó)高校的理工科英語教育體系開設(shè)有大學(xué)英語（基礎(chǔ)）、專業(yè)英語等課程，少數(shù)一些專業(yè)還開設(shè)了雙語或全英語的專業(yè)課程，但是實(shí)際上現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果難以適應(yīng)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程要求。在大量的國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)中，英語交際能力的欠缺，嚴(yán)重制約了廣大的教師、學(xué)生和科研人員學(xué)術(shù)交流、個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)問創(chuàng)新。因此，唯有與時(shí)俱進(jìn)，改革大學(xué)英語教學(xué)才能找到出路。許多學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP是銜接大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁，是大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一門過渡性課程，是我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

開設(shè)以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP），學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英文原文文獻(xiàn)、講座等，不僅可以訓(xùn)練理工科學(xué)生用英語進(jìn)行論文寫作、口頭陳述、學(xué)術(shù)交流等語言應(yīng)用能力，為適應(yīng)雙語教學(xué)（即專門學(xué)術(shù)用途英語，ESAP）奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，而且有助于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課題組借鑒工程化思想，構(gòu)建以大學(xué)理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)工程，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容，探討其可行性。

1 通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性

1.1 理工科專業(yè)雙語教學(xué)的困惑

為適應(yīng)全球化形勢(shì)下國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，教育部2005年1號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量與擴(kuò)大其數(shù)量。2007年教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中提出推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，以此鼓勵(lì)高校全面開展教學(xué)。然而，近十年的雙語教學(xué)探索和實(shí)踐，效果差強(qiáng)人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎(chǔ)難為。雙語課程使用學(xué)習(xí)者的母語和一門外語同時(shí)講授專業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生和教師的語言應(yīng)用能力提出了較高的要求；而理工科學(xué)生特別是本科學(xué)生以及教師的實(shí)際英語水平參差不齊，雙語課程流于形式，效果欠佳。二是教學(xué)形式單一，課程缺乏體系。雙語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能用英語流利地表達(dá)觀點(diǎn)與做專業(yè)陳述、在未來工作中能有效地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的畢業(yè)生；而實(shí)際的教學(xué)中，內(nèi)容普遍存在只注重語篇翻譯、忽略聽說和寫作能力、師生無法用英語互動(dòng)、考核方式陳舊單一、事實(shí)上并未達(dá)到雙語課程的要求。三是缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，缺少與大學(xué)公共英語的銜接。雙語教學(xué)屬于專門學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)（ESAP），無論課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容要求都很高，是高校英語教學(xué)的較高階段；而現(xiàn)行的大學(xué)公共英語教學(xué)多停留在一般用途英語，和雙語教學(xué)之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)的迷茫

21世紀(jì)初期，中國(guó)教育部著手改革高校大學(xué)英語教學(xué)，制定了《大學(xué)英語課程要求》，新的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的聽說能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，高校的大學(xué)英語教學(xué)也處于十分尷尬的境地，一度通過四、六級(jí)考試成了大學(xué)英語的全部，全盤否定了英語的工具屬性。究其原因：一是評(píng)價(jià)體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力或提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但這一目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)英語。許多大學(xué)生為了求職而參加大學(xué)英語四六級(jí)考試，為了參加四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語。一旦考試通過，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和目的就變得十分模糊，所學(xué)英語課程與其大學(xué)學(xué)習(xí)和未來生活似乎毫無關(guān)系了。二是大學(xué)英語定位模糊，未能理清楚與高中英語的關(guān)系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學(xué)英語教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面做好與高中英語的銜接。筆者通過對(duì)大二學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂與高中英語課堂相比實(shí)質(zhì)差異并不大，這種目的相同、內(nèi)容相似、缺乏實(shí)用前景的英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生在達(dá)到《大學(xué)英語課程要求》中的基本要求后往往失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致英語水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力，近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)力明顯增強(qiáng)，與國(guó)際社會(huì)的聯(lián)系也日益密切，社會(huì)各行各業(yè)越來越需要既擁有專業(yè)能力又有良好英語應(yīng)用能力的人才，而專業(yè)英語應(yīng)用能力的欠缺較明顯地體現(xiàn)在學(xué)生用英語進(jìn)行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學(xué)英語教學(xué)效果與社會(huì)需求的英語水平存在一定差距，英語應(yīng)用能力已成為制約大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素。

1.3 通用學(xué)術(shù)英語的提出

重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，突顯英語作為學(xué)術(shù)交際和職場(chǎng)交際的工具屬性備受重視。中國(guó)高校需要勇敢地向傳統(tǒng)的一般用途英語教學(xué)說不，需要一種在一般用途英語和專門學(xué)術(shù)用途英語之間、能夠訓(xùn)練提高學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語交際能力、使其能夠真正適應(yīng)與國(guó)際性知識(shí)接軌的雙語教學(xué)的英語教學(xué)途徑，這就是通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)英語EGAP”）。學(xué)術(shù)英語EGAP與一般用途英語的根本區(qū)別在于它在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上注重的是英語應(yīng)用于學(xué)術(shù)的功能性和實(shí)用性。以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP“把語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高”。

2 理工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的可行性

2.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力

從入學(xué)基礎(chǔ)來看，高校學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)要求通過初、高中學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽說能力。而且他們大多對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個(gè)學(xué)期內(nèi)許多學(xué)生可以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，這些基礎(chǔ)很容易轉(zhuǎn)變成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是另一方面，大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力又很欠缺。根據(jù)蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對(duì)劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語講授課程、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個(gè)方面。盡管不同學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)生英語能力有區(qū)別，但都需要通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)通用英語技能來突破學(xué)術(shù)語言障礙。應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同需求開展分層次教學(xué)，不能“一刀切”，要有校本特色，適時(shí)引入。復(fù)旦大學(xué)直接用通用學(xué)術(shù)英語課取代大學(xué)綜合英語，東莞理工大學(xué)的大學(xué)英語只保留了一年的公共外語教學(xué)時(shí)間，第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語，第四學(xué)期為方向性的選修英語；云南大學(xué)也在第四學(xué)期對(duì)二級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生開設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語的課程。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

2.2 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期注重基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力很欠缺。蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對(duì)劍橋大學(xué)海外學(xué)生語言困難問題的調(diào)查表明，聽英語授課、用英語寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個(gè)方面。理工科學(xué)術(shù)英語EGAP實(shí)際上是傳統(tǒng)通用英語的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語言層面”（Academic English-AE）力求培養(yǎng)理工科學(xué)生閱讀和聽講座時(shí)做筆記的能力以及用學(xué)術(shù)語言寫文章、陳述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的技能等。這些技能不為高中英語教學(xué)所要求，卻是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所必需?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)大學(xué)生明確提出了“提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求。近年來中國(guó)大學(xué)推行通識(shí)教育，大學(xué)英語的人文素質(zhì)教育作用倍受重視。然而，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)卻不同程度地受到冷落?？茖W(xué)素質(zhì)包括掌握基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，是理工科學(xué)生汲取世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、提升高等教育培養(yǎng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，而科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開英語，這也成為設(shè)置理工科通用學(xué)術(shù)英語課程的重要原因。理工科學(xué)生只有具備閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英語論文、英語答辯、英語演講和交流的能力，才能適應(yīng)更高層次的、與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的雙語教學(xué)。不少英語基礎(chǔ)很好的科技人員用英語寫的論文或論文摘要，雖然沒有基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤，但其句式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等離正式英語論文的規(guī)格仍然存在不小差距。通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語EGAP，能學(xué)會(huì)如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊，如何在學(xué)術(shù)規(guī)范下開展學(xué)習(xí)和研究，從而切實(shí)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

3 教師開展理工科學(xué)術(shù)英語教學(xué)的可行性

3.1 教師面對(duì)的挑戰(zhàn)

在從一般用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)的過程中，從高校、學(xué)院到教師個(gè)人都必然面臨各種挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等高校已經(jīng)走在了改革的前列，他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語EGAP課程內(nèi)容的設(shè)定、課時(shí)的安排、教材的選定、教學(xué)與評(píng)估方法等方面開展了大膽改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。筆者在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語EGAP教學(xué)實(shí)踐并在學(xué)生中開展問卷調(diào)查后認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵、實(shí)施學(xué)術(shù)英語EGAP面臨的最大挑戰(zhàn)是教師素質(zhì)的調(diào)整和能力的提高。大學(xué)英語教師們大都已經(jīng)習(xí)慣一般用途英語教學(xué)，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是很多人都未接觸過學(xué)術(shù)英語，尤其是許多英語人士談及理工科“色變”，難免會(huì)有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來自外界的關(guān)心、鼓勵(lì)和自身的調(diào)整、提高。

3.2 教師適應(yīng)的策略

大學(xué)英語教師應(yīng)該積極面對(duì)改革的挑戰(zhàn)，從心理和能力兩方面調(diào)整自己、提高自己。首先，要看清學(xué)術(shù)英語EGAP和一般用途英語、雙語教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語EGAP是語言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，只要在理工專業(yè)方面有一些基本知識(shí)就能勝任，畏懼心理和焦慮現(xiàn)象就會(huì)逐漸消除。因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語EGAP注重的是學(xué)科中的語言交流能力，是教跨學(xué)科的語言共性東西，重點(diǎn)在理工學(xué)科的語篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)上的聽說讀寫學(xué)術(shù)交流能力。內(nèi)容只是一個(gè)載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專業(yè)的前沿成果知識(shí)。

其次，高校管理層需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、教材選用、評(píng)估體系等方面做出針對(duì)多層次英語教學(xué)改革的方案和措施。綜合大學(xué)可以先按照大文、大理、大商的模式來組織學(xué)術(shù)英語教學(xué)，這符合學(xué)術(shù)英語EGAP在多學(xué)科綜合大學(xué)的應(yīng)用規(guī)律。任何課程設(shè)置都需要具有相應(yīng)能力的教師來實(shí)施，學(xué)校需要盡可能提供政策和機(jī)會(huì)，給予教師必要的培訓(xùn)與業(yè)務(wù)、心理的指導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，讓大學(xué)英語教師們盡快熟悉學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及教學(xué)方式，幫助他們提升信心、順利過渡。

最后，值得提倡的是學(xué)科教師和語言教師的緊密配合，能有利保證雙語教學(xué)的成功。學(xué)科教師精通專業(yè)知識(shí)，但英語能力難如人意，也缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)方法和用英語與學(xué)生溝通交流的能力，無法有效組織課堂，往往只能采用簡(jiǎn)單的語法翻譯教學(xué)法；英語教師則英語語言功底扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)背景缺乏，因此也很難獨(dú)立勝任EGAP教學(xué)。只有把英語教師和學(xué)科教師組合起來，使他們雙贏互補(bǔ)，共同提高，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語技能教學(xué)。同時(shí)還可以根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生量身定制學(xué)術(shù)英語EGAP教材、針對(duì)自身發(fā)展開展合作式行動(dòng)研究、共同申報(bào)課題等。云南大學(xué)理工科學(xué)術(shù)英語EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，既注重英語教師和專業(yè)教師相結(jié)合，也注意各職稱層次相結(jié)合，各年齡層次相結(jié)合，雙肩挑、管理與教學(xué)一線相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目課程設(shè)置和教師發(fā)展研究目標(biāo)提供了有力的人力資源保障。

4 結(jié)束語

在綜合大學(xué)設(shè)置以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語EGAP，是一種以理工學(xué)科知識(shí)為依托，使用理工科真實(shí)的、新的語言材料，傳遞相關(guān)學(xué)科新信息，符合理工科學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要的教學(xué)模式。一方面完善了大學(xué)英語教學(xué)的課程體系，有效地銜接基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。另一方面，推動(dòng)了大學(xué)英語信息化大背景下的個(gè)性化教學(xué)趨勢(shì)，切實(shí)改變學(xué)生的普遍懈怠現(xiàn)象，彌補(bǔ)英語應(yīng)試教育改革后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的缺陷，提升了師生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，開展通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）教學(xué)是必要的，在具體實(shí)施過程中，考量好學(xué)生的基礎(chǔ)，評(píng)估好教師的能力，完善好管理的制度，適時(shí)適地的引入才是可行之舉。

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第9篇：公共英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；課堂教學(xué)； 實(shí)效性； 問題及對(duì)策

近年來，高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但生源的逐步減少使高職高專學(xué)生整體質(zhì)量有所下降，英語基礎(chǔ)更是參差不齊。高職高專公共英語任課教師面臨一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題：學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，無法進(jìn)行正常的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。因此，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里使各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得，提高課堂實(shí)效性是每一位《大學(xué)英語》課程的任課教師所要深入思考的問題。

一、課堂實(shí)效性的界定

實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，其核心問題是教學(xué)的效益。課堂實(shí)效性主要是指在教師進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效的課堂教學(xué)應(yīng)具備三個(gè)條件：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有了解自己要學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；三是因材施教，采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。如果做不到這些，那么即使教師教得很辛苦，也不能稱之為有實(shí)效的課堂教學(xué)。

二、提高公共英語課堂實(shí)效性亟待解決的問題

1.思想問題

高職院校的生源較為復(fù)雜，學(xué)生的英語水平存在著專業(yè)與專業(yè)的不平衡，入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)相差很大，加上大部分人認(rèn)為英語不重要，認(rèn)為只需要掌握好專業(yè)知識(shí)就足以滿足工作需求，對(duì)英語學(xué)習(xí)根本不重視，上課學(xué)習(xí)積極性極差，教師授課也受此影響，部分教師抱著“你學(xué)不學(xué)與我無關(guān)，我只要講完45分鐘就算完成任務(wù)”的想法，不在乎學(xué)生聽不聽，懂不懂，也就談不上課堂的實(shí)效性了。

2. 行動(dòng)問題

目前多數(shù)高職英語教師還局限于傳統(tǒng)式的教學(xué)，即以教師為中心，利用講解、板書或多媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)也已進(jìn)入公共英語的教學(xué)課堂，這雖然減輕了教師上課書寫的負(fù)擔(dān)，但卻使教師變成了放映機(jī)和講解員，教師被困在電腦前，學(xué)生緊盯著電腦屏幕，師生之間缺乏交流互動(dòng)，教學(xué)效果不言而喻。

三、提高公共英語課堂實(shí)效性的對(duì)策

1. 圍繞高職公共英語課程教學(xué)改革要求，樹立實(shí)效性課堂教學(xué)的新理念

2000年，國(guó)家教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了高職英語教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。高職英語課程教育的目的是經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，其總體目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的能力。但是由于各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求也不同，高職公共英語教學(xué)一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據(jù)這一現(xiàn)狀，高職公共英語教學(xué)的要求應(yīng)該是多元化、多層次的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)對(duì)英語的“相關(guān)度”確定公共英語教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。作為高職英語教師，要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，弱化語言學(xué)科傾向，強(qiáng)化崗位實(shí)用英語本位，也就是說，教師不能把高職英語作為一門單純的語言來教學(xué)，而是要注意把握不同崗位對(duì)專業(yè)人才英語的需求，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)手段，搜集教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，多為不同層次的學(xué)生著想，構(gòu)建教與學(xué)相互適應(yīng)的切實(shí)可行的教學(xué)模式，樹立實(shí)效性課堂教學(xué)的新理念，使每一個(gè)學(xué)生都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的接受英語教育的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的英語水平。

2. 通過隱性分層教學(xué)，構(gòu)建提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式。

近年來，高校的不斷擴(kuò)招、生源的多樣性使高職學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化日益嚴(yán)重的狀況不斷加劇，如果在英語教學(xué)中漠視差異，一味求同。就會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不消的局面，久而久之大家都會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)勢(shì)在必行。但顯性分層由于不太顧及學(xué)生的心理因素，實(shí)施起來容易傷害學(xué)生自尊心，造成學(xué)生自信心缺失，存在著很多弊端，因此班內(nèi)隱性分層成為減少兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。

隱性分層教學(xué)是指教師采用內(nèi)在尺度法，以原有教學(xué)班級(jí)為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，將學(xué)生分成幾個(gè)不同層面，備課時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同要求；教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和不同的需要分層施教，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)；回答問題或布置作業(yè)時(shí)分層評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師了解了學(xué)生的需求及知識(shí)水平，課堂上就能做到引導(dǎo)優(yōu)等生分解難題、突破重點(diǎn)，提高他們分析問題、解決問題的能力，激發(fā)中等生，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，帶動(dòng)差等生，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟的上、感興趣，不同類型和不同層次的學(xué)生的需求得到滿足，每個(gè)層次的學(xué)生各得其所，有自己的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)效率有了提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然就不斷高漲，同時(shí)也帶動(dòng)了教師的授課積極性，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就隨之不斷提高。

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。因此，在任何時(shí)候，我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。

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