大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)模式 改革自主學(xué)習(xí)
1.大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析與問題
在內(nèi)蒙古科技大學(xué)最近所作的一項(xiàng)有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查中，許多大學(xué)英語的一線教師都反映學(xué)生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學(xué)生也反映在大學(xué)英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時(shí)成績，而并不能真正學(xué)到什么。許多學(xué)生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學(xué)英語課堂而言，要想對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 到底該怎么做呢？是重復(fù)高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應(yīng)該利用學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？
2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的差異性
大學(xué)生總是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行對比。許多同學(xué)覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因?yàn)榇蠖鄶?shù)大學(xué)教師仍以講授教材為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并沒有明確意識到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的巨大差異。
在中學(xué)階段，英語教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進(jìn)入大學(xué)，英語教學(xué)的重點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。由于中學(xué)英語教學(xué)偏重講授和應(yīng)試，學(xué)生的依賴性和功利性較強(qiáng)。而大學(xué)階段英語課時(shí)量較中學(xué)減少了一倍，又沒有了高考這個(gè)指揮棒和壓力，加之大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生很容易放松對英語的重視和學(xué)習(xí)。許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)一下子失去了目標(biāo)，感覺很茫然，失去了學(xué)習(xí)英語的動力和方向。其實(shí)大學(xué)生之前基本都學(xué)了了至少6年的英語，已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學(xué)能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關(guān)資料，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和完成課后練習(xí)。如果教師再一味照本宣科，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而沿襲中學(xué)教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，就會降低大學(xué)英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”[1]（P.4）
3.新課堂教學(xué)模式實(shí)踐概述
本著如何能讓學(xué)生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的目的，筆者參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）與國內(nèi)外的一些教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際情況，在自己所帶的2011級的3個(gè)班（專業(yè)分別為機(jī)械、冶金和礦電，共131人）進(jìn)行了為期1年的課堂教學(xué)模式改革嘗試。首先將全班學(xué)生分組，每組4-6人，一個(gè)組長。每單元基本時(shí)間仍控制在6-8個(gè)課時(shí)完成。實(shí)踐由5個(gè)部分組成，（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成課后練習(xí)（難點(diǎn)提問，每組列出10個(gè)問題），2-3課時(shí)。（2）教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)（單元重點(diǎn)+學(xué)生所提問題的top20），2課時(shí)。（3）聽說（教材）課，2課時(shí)。（4）考查評估（個(gè)人與小組協(xié)作相結(jié)合）：復(fù)述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時(shí)。（5）網(wǎng)絡(luò)中心自主練習(xí)：完成規(guī)定內(nèi)容后可自行選擇，20課時(shí)（課下）。新課堂教學(xué)模式的主要特征為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)講授相結(jié)合。
4.總結(jié)比較
4.1實(shí)踐之前
本次實(shí)踐從2011--2012年春學(xué)期學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始實(shí)施。在第二學(xué)期的第一堂英語課上，在即將進(jìn)行實(shí)踐的班級組織學(xué)生會談，征求學(xué)生對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的意見。概括起來主要有以下幾點(diǎn)：“大學(xué)英語課跟在中學(xué)時(shí)沒什么太大區(qū)別?！薄袄蠋熤v完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學(xué)會，所以覺著上英語課有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。可課下又懶得學(xué)?！薄坝⒄Z課上就學(xué)會了幾個(gè)單詞和句子，能力沒什么提高。”“上課學(xué)不學(xué)都一樣，考試的時(shí)候?qū)W學(xué)就行了?！?/p>
4.2實(shí)踐之后
在2個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革實(shí)踐以后再次會談向?qū)W生征求意見時(shí)，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個(gè)方面：
（1）教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！白约簩W(xué)比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力?！薄罢n上不走神也不打瞌睡了，老師隨時(shí)在查看進(jìn)度，有問題隨時(shí)都可以問，老師的提示對學(xué)習(xí)幫助很大?！?/p>
（2）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的交流與合作意識，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造了交際與運(yùn)用語言的環(huán)境。“自己明白的不一定能給別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強(qiáng)化了自己的英語知識與學(xué)習(xí)能力?！?/p>
（3）新課堂模式拉近了教師與學(xué)生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調(diào)一致，教學(xué)相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了。”
5.結(jié)語
一周4學(xué)時(shí)的英語課或大學(xué)4個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們從依賴到獨(dú)立，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂組織模式的變化會導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果。本次實(shí)踐人數(shù)與時(shí)間都較為有限，有關(guān)大班授課和網(wǎng)絡(luò)（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進(jìn)一步摸索和完善這方面的實(shí)踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這條路上收獲更多。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理成因矯正策略
1.引言
隨著社會的發(fā)展,英語作為最重要的國際語言將擔(dān)負(fù)起越來越重要的交流任務(wù),社會也因此對當(dāng)代大學(xué)生的英語水平提出更高要求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，除了課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)外，學(xué)生自身的心理素質(zhì)對學(xué)習(xí)效果也有非常重要的影響。當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動自動停止。即使不停止,認(rèn)知活動也不會有實(shí)際效果。分析近年來學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，不可忽視的是，很多學(xué)生學(xué)不好英語，不是因?yàn)橹巧滩粔蚋?，而是心理出了問題，這使得重視學(xué)生心理問題成為幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高，對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不良影響也較大。因此，從心理學(xué)的角度，分析浮躁心理產(chǎn)生的原因及其矯正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表現(xiàn)
浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)為：（1）沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語，比較盲目，缺乏思考和計(jì)劃，沒有很好的學(xué)習(xí)方法。（2）英語學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理產(chǎn)生的原因
導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結(jié)浮躁心理產(chǎn)生的原因。
3.1社會因素的影響
大學(xué)生對社會、人生、事業(yè)的認(rèn)識還不夠成熟，不清楚如何準(zhǔn)確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風(fēng)氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學(xué)習(xí)英語不一定會有豐厚回報(bào)，英語學(xué)得好畢業(yè)后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學(xué)生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。
3.2大學(xué)英語教育方式的影響
大學(xué)英語教育方式與中學(xué)的教育方式有很大不同。大學(xué)英語教學(xué)的總體時(shí)間非常有限，而教學(xué)任務(wù)又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學(xué)生的英語綜合能力。在如此有限的時(shí)間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學(xué)老師那樣細(xì)致入微地對英語語法、單詞、習(xí)題進(jìn)行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色、一些特別難懂的語言點(diǎn)。相對于中學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)是詞匯量、閱讀量大，進(jìn)度快，要求高。這就要求學(xué)生在課后充分發(fā)揮主動性，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，否則很容易跟不上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。
3.3個(gè)人因素的影響
很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)檎娴南矚g英語，而只是為了考證。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而又艱辛的過程，很多人會時(shí)不時(shí)地經(jīng)歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持學(xué)下去的。對英語沒有興趣，是因?yàn)闆]有真正地了解英語，缺乏對英語語言內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)缺乏思考和計(jì)劃，追求速成，結(jié)果一直受挫，越學(xué)越?jīng)]信心。
4.矯正策略
4.1明確英語學(xué)習(xí)的重要性
英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網(wǎng)上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸無不以英語作為交往工具?？梢院敛豢鋸埖卣f，幾乎世界的每一個(gè)角落都有人在學(xué)習(xí)英語，可見英語學(xué)習(xí)的重要性之大。大學(xué)生畢業(yè)后即使不從事翻譯或英語教學(xué)工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學(xué)好英語非常必要。
4.2培養(yǎng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力
進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生有大量的課余時(shí)間，因此應(yīng)充分利用好這些時(shí)間調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略，并做好規(guī)劃。對一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，大學(xué)不再有新的語法知識出現(xiàn)，就很容易產(chǎn)生“大學(xué)沒什么可學(xué)”的想法，簡單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課下不再花時(shí)間精力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，導(dǎo)致在以后的時(shí)間里英語水平?jīng)]有提高。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語學(xué)習(xí)計(jì)劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規(guī)定自己每月、每周甚至每天的計(jì)劃，后者可以是每學(xué)期、大學(xué)四年的計(jì)劃。計(jì)劃制訂一定要符合自己的實(shí)際情況，不要好高騖遠(yuǎn)。學(xué)生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。
4.3提高英語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是一切的原動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就會自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，也更容易堅(jiān)持。否則硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節(jié)、地道純正的英語發(fā)音和不一樣的英美文化會幫助學(xué)生提起一定的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以加大閱讀量，培養(yǎng)英語語感。有了語感，英語學(xué)習(xí)也會相對容易很多。應(yīng)注意的是，學(xué)生要根據(jù)自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經(jīng)典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報(bào)刊。
5.結(jié)語
綜上所述，浮躁心理現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有明確英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，克服浮躁心理，才能真正學(xué)好英語。
參考文獻(xiàn)：
［1］齊曉燕.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（29）：121-122.
［2］張國輝.解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的策略［J］.金融教學(xué)與研究，2007，（4）：52-54.
［3］樓紅亞.英語學(xué)習(xí)焦慮性傾向糾正之我見［J］.學(xué)周刊（A版），2011，（3）：207.
第3篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)選取部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)施此教學(xué)模式，然后通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級4個(gè)班級的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
問卷參考熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計(jì)了5個(gè)維度15個(gè)問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對于課堂活動的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。
3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個(gè)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。
（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗(yàn)、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。
（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。
4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個(gè)結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時(shí)間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點(diǎn)。
三、研究結(jié)果分析和反思
1.研究結(jié)果分析。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊(duì)自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時(shí)間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機(jī)房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。
2.研究結(jié)果反思。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非單靠教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)活動時(shí)，部分教師對這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時(shí)的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。
（3）針對學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。
四、結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
大學(xué)英語連貫性教學(xué)管理在我國，英語教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語的教與學(xué)是一個(gè)完整、連貫的活動過程。目前，已有很多關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接性問題的研究，但對于中學(xué)-大學(xué)、大學(xué)各階段的英語教育連貫性研究及成果并不多。
一、大學(xué)英語階段性分析
在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應(yīng)了解大學(xué)英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)他們各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從情感上經(jīng)歷了入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級期、專業(yè)英語期和考研出國備戰(zhàn)期。各階段具有以下特征。
進(jìn)入大學(xué)階段，整個(gè)一年級基本都屬于高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段也是大學(xué)生心理活動較復(fù)雜、最動態(tài)的時(shí)期。對于經(jīng)歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學(xué)子，會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，對于在父母、師長呵護(hù)下的游子，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，會有從依賴到獨(dú)立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會有驕傲和自卑的矛盾情緒。復(fù)雜的情緒變化也會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定影響。這一階段學(xué)生可能會經(jīng)歷入學(xué)興奮期和彷徨適應(yīng)期。對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，就像一個(gè)懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的新生因?yàn)榈赜驐l件、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別。有的學(xué)生已在高中階段較好地完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而有的需要在高中-大學(xué)銜接期補(bǔ)課；有的學(xué)生適應(yīng)能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生因從來沒有參加過英語課堂活動，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現(xiàn)出極大優(yōu)勢和優(yōu)越感，而有的學(xué)生由此產(chǎn)生了熱情、自卑等各類心理活動。但有一點(diǎn)比較相似，無論成績好壞，大多數(shù)學(xué)生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，對他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
彷徨適應(yīng)期。到大一上學(xué)期結(jié)束和下學(xué)期開始這個(gè)時(shí)期，新生已經(jīng)比較熟悉大學(xué)生活。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有完全形成，有的學(xué)生感覺突然失去了奮斗的方向和動力，有的學(xué)生開始應(yīng)付大學(xué)課堂。部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)優(yōu)勢感不強(qiáng)烈，產(chǎn)生空虛、無聊情緒，有的甚至產(chǎn)生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現(xiàn)了睡覺、逃課的現(xiàn)象，由此可見，新生對大學(xué)英語的熱忱已經(jīng)開始出現(xiàn)懈怠，如果不對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，部分學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
到大二階段，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活已形成基本模式，開始形成大學(xué)目標(biāo)和人生初步定位，這階段英語學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)任務(wù)就是通過大學(xué)英語四、六級，筆者稱之為目標(biāo)考級期。大三階段，一般高校都結(jié)束了兩年的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段，開始開設(shè)各類專業(yè)英語課程，即ESP英語教學(xué)，學(xué)生們開始針對自己的專業(yè)特征和興趣愛好，選擇性地學(xué)習(xí)各種專業(yè)英語課，筆者稱之為專業(yè)英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫(yī)藥大學(xué)，在學(xué)生大三階段，開始了有醫(yī)學(xué)英語閱讀、中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)等專業(yè)英語課程，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)入到一個(gè)學(xué)術(shù)化的階段。
到大四或大五，學(xué)生們的人生規(guī)劃已經(jīng)比較明了，有準(zhǔn)備就業(yè)的、考公務(wù)員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學(xué)習(xí)的考研出國備戰(zhàn)期。為通過相應(yīng)的目標(biāo)考試，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式攻克難關(guān)。這一階段對于教師而言，主要是個(gè)體指導(dǎo)。
目前，對各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的過渡、銜接、適應(yīng)研究比較缺乏，尤其是結(jié)合學(xué)生情感特征，進(jìn)行連貫教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更是鮮見。如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
二、連貫教育研究
連貫教學(xué)研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學(xué)研究學(xué)者胡文耕撰寫的《整體論》中認(rèn)為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。整體的性質(zhì)大于其組成部分性質(zhì)的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關(guān)于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會產(chǎn)生整合效應(yīng)。語言教學(xué)是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)階段應(yīng)該是對上一階段的延續(xù)和擴(kuò)展。做好各階段的銜接教育，不僅節(jié)省教學(xué)資源，同時(shí)也符合語言整體和教學(xué)整體規(guī)律。
連貫教學(xué)研究符合人類發(fā)展和語言規(guī)律的。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會獲得更多的發(fā)展。當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會更多?！保S兆信，李遠(yuǎn)煦，2008）因此，分析大學(xué)英語各階段特征，重視大學(xué)英語轉(zhuǎn)型期教育，研究各學(xué)習(xí)階段的銜接教育是符合人類發(fā)展過程的研究。
這種教學(xué)思想下的大學(xué)英語教學(xué)也是符合發(fā)展規(guī)律的。它即遵循語言規(guī)律、語言技能習(xí)得規(guī)律和教學(xué)客觀規(guī)律，更尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，尊重了學(xué)生群體階段性和個(gè)體差異性特征，體現(xiàn)了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。體現(xiàn)了以人為本的思想，繼承了整體教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，重視學(xué)生對語言教學(xué)活動的適應(yīng)程度，也重視學(xué)生對語言的運(yùn)用過程。
三、如何保持大學(xué)英語連貫性
1.學(xué)生應(yīng)改變觀念，及時(shí)補(bǔ)課，適應(yīng)方法，培養(yǎng)能力
高中英語教育新課程改革也已進(jìn)行幾年，但從新生進(jìn)入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生們?nèi)匀皇巧钍軕?yīng)試教育的影響，因此在大學(xué)英語階段首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變觀念。在老師的引導(dǎo)下，在全新的課堂和教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生們應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，這一階段，學(xué)生要及時(shí)補(bǔ)課，將高中落下的英語基礎(chǔ)盡快補(bǔ)上，根據(jù)筆者在實(shí)踐教學(xué)中的觀察，經(jīng)過一兩個(gè)月的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一般抱怨跟不上教師進(jìn)度的多是英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，或在口語聽力能力上有欠缺，大學(xué)英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學(xué)生的需要，對于少數(shù)跟不上課的學(xué)生做單獨(dú)課余指導(dǎo)，但主要還是依靠學(xué)生自己在課后的補(bǔ)課，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，學(xué)生應(yīng)努力適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習(xí)的要求，否則感覺一節(jié)課沒學(xué)到什么東西。這恐怕也是傳統(tǒng)觀念影響下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是語言知識的學(xué)習(xí)，并不是語言運(yùn)用能力的提高，這一誤解將會把學(xué)生繼續(xù)往啞巴英語的道路上引導(dǎo)。由此，學(xué)生對于語言能力的認(rèn)識應(yīng)該有所改變，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這些表現(xiàn)在有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和積極性，學(xué)會查詞典、查資料，主動擴(kuò)充課外閱讀，背誦經(jīng)典，積極參加課內(nèi)外語言活動，在各類評估檢測中打好語言基礎(chǔ)，在各種語言活動中增強(qiáng)綜合語言能力。這種大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)才是大學(xué)英語教學(xué)希望達(dá)到的效果。此外，大學(xué)英語學(xué)習(xí)也是學(xué)生心理成長的重要階段，是學(xué)生從感性到理性的磨練，從無意識到元認(rèn)知策略運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。
2.教師應(yīng)發(fā)揮多重角色，上好第一課，堅(jiān)持長期指導(dǎo)，把好轉(zhuǎn)型質(zhì)量關(guān)
教師在大學(xué)英語各個(gè)階段應(yīng)該充當(dāng)好各種角色，提高自身專業(yè)水平，做好學(xué)生的榜樣；要做好引路人，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；充當(dāng)示范生，轉(zhuǎn)換角色，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中；當(dāng)好監(jiān)督人，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真做好對學(xué)生的評估，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；更要做一個(gè)推動者，從各方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，推動學(xué)生能力的提高。
如果教師繼續(xù)沿用中學(xué)階段替學(xué)生大包大攬的方式開展課堂教學(xué)，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學(xué)英語教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語教學(xué)要求，更會陷入同樣的高中英語教學(xué)遺憾中，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)資源的大量浪費(fèi)，更打消了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對他們自主學(xué)習(xí)能力的壓制。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)做好宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好大學(xué)新生的特殊時(shí)期，上好大學(xué)英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學(xué)生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學(xué)英語的差別，為學(xué)生做好入學(xué)第一課的指導(dǎo)。并且從情感上了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)心理階段性特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這將是一個(gè)長期的過程，同時(shí)對大學(xué)英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)明確，更要善于利用學(xué)生心理，將不同階段的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地融入到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生過好每一個(gè)階段的順利過渡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語連貫教學(xué)。在轉(zhuǎn)型期，教師經(jīng)常性的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)任務(wù)才圓滿完成。
3.教學(xué)大綱、心理疏導(dǎo)等教學(xué)管理水平要跟上
語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)很重要，但對學(xué)生心理上的引導(dǎo)更為重要。仍然以大學(xué)新生為例，學(xué)生離開家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，面對陌生的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)、生活方式，自然會產(chǎn)生各種各樣的心理活動，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，更是心理上的適應(yīng)。因此，做好銜接期教育連貫性教學(xué)，要解決的一大攔路虎就是學(xué)生的心理疏導(dǎo)。這要求高校要重視學(xué)生心理動態(tài)，多方面幫助、指導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，順利渡過銜接期，為大學(xué)生活打好良好基礎(chǔ)。
四、意義
大學(xué)英語是英語教學(xué)中的重要發(fā)展階段，是從高中基礎(chǔ)階段上升到另一個(gè)更高階段的學(xué)習(xí)過程，是連貫的整體過程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴(kuò)展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學(xué)連貫性的問題，能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語言能力的真正提高。
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第5篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問題展開。每個(gè)問題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時(shí)間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評價(jià)自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動機(jī)
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者會有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個(gè)教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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第6篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
一、 少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，學(xué)生在完成兩年課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的交流，能順利閱讀難度中等的一般性題材文章，能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)并能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語綜合水平懸殊，除部分來自一線城市的調(diào)劑生由于在高中時(shí)期已經(jīng)奠定了扎實(shí)的英語基本功，其余大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，如何提高少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率變得尤為重要。結(jié)合實(shí)際情況，筆者認(rèn)為當(dāng)下有一些不符合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)如下：
1.教學(xué)設(shè)備和資源。我國少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)，由于物質(zhì)條件和辦學(xué)資金的有限，教學(xué)資源相對貧乏。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語教學(xué)，多媒體語音實(shí)驗(yàn)室以其先進(jìn)完善的功能成為高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展的項(xiàng)目，和多媒體教室建設(shè)一樣，成為必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。盡管不少地方院校修建了語言實(shí)驗(yàn)室和情景操練教室，但大都數(shù)量有限，因此僅限于供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，而忽略了大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，許多非英語專業(yè)學(xué)生只能通過課上老師的講解獲得英語知識，讀寫能力提高的同時(shí)聽說能力卻不能及時(shí)跟上，此外，相較于英語專業(yè)學(xué)生來說，非英語專業(yè)學(xué)生能夠接觸真實(shí)英語語境的機(jī)會少之又少，對英美文化習(xí)俗較少接觸，根本上不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。另外，許多院校雖然購入了琳瑯滿目的專業(yè)書籍，英語報(bào)刊雜志的數(shù)量與種類卻不多，英語學(xué)習(xí)氛圍不足，光靠四個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族地方院校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，尤其到了三年級，學(xué)校已不再開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生便漸漸將以前所學(xué)的內(nèi)容遺忘，到畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)“還給老師”的普遍現(xiàn)象。
2.教材建設(shè)。根據(jù)“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的基本原則第四條，教材建設(shè)要分類指導(dǎo)、鼓勵特色，即根據(jù)各類普通高等學(xué)校的需要，注重滿足多樣化才人培養(yǎng)需求，教材特色鮮明、品種豐富，避免相同種類且特色不突出的教材重復(fù)建設(shè)。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)總體來說不扎實(shí)，按照專業(yè)大致可將英語水平分為三等：人文社科類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最濃，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較多，綜合水平第一；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于考證讀研，其余想畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生則表現(xiàn)出偏弱的語言學(xué)習(xí)興趣，綜合水平第二；藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生由于高考時(shí)文化分較低，加上長期繁重的專業(yè)訓(xùn)練使其在英語學(xué)習(xí)的道路上心有余而力不足因此排名第三。少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程多半使用的是《全新版大學(xué)英語綜合教程》、《新視野大學(xué)英語》以及《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等通用教材，學(xué)校也按照不同專業(yè)學(xué)生英語實(shí)際情況引入了不同難度的教材，但仔細(xì)深究不難看出按照專業(yè)劃分的各個(gè)教材與其難易程度之間并沒有太大聯(lián)系，譬如說，就部分院校的藝術(shù)專業(yè)而言，其選取的教材不僅沒有考慮到學(xué)生的英語水平，當(dāng)中的精讀材料反而比其他普通專業(yè)的教材更難理解，不但沒有達(dá)到因才而教的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生怠慢的情緒，僅有的自我效能感和語言學(xué)習(xí)興趣也在復(fù)雜的句型和生僻的單詞中化為烏有。
3.教師培訓(xùn)考核機(jī)制。針對少數(shù)民族地方院校辦學(xué)特色與服務(wù)社會的理念，教師除了在入職前要接受由當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障局組織的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校也會定期開展一系列短期培訓(xùn)，毋庸置疑，教師培訓(xùn)的確可以提高學(xué)校師資水平，對課堂教學(xué)及管理有著一定的促進(jìn)作用，但大都偏向理論化，忽視了教師課堂教學(xué)實(shí)踐，不能從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)。少數(shù)民族地方院校教師培訓(xùn)形式較單一，僅僅通過專家培訓(xùn)和講座不能有針對性的提高大學(xué)英語教師授課能力，對改善課堂質(zhì)量效果較不明顯。
二、 關(guān)于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就。少數(shù)民族地方院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實(shí)施。相較于普通高校教改工程，少數(shù)民族地方院校要從根本上貫徹落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還需克服諸多挑戰(zhàn)，各種資源的匱乏、形而上學(xué)的學(xué)生評教與測試制度、虛有其表的教材建?O和不恰當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)機(jī)制都成為了其前進(jìn)道路上一個(gè)又一個(gè)的絆腳石。如何找出少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革突破口是我們當(dāng)下亟需思考的問題，因此，筆者就上述教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了幾點(diǎn)有利于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議，具體如下：
1.積極推行“1+1”模式的方針政策。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之周邊社會環(huán)境的影響，大部分企事業(yè)單位對英語水平的要求普遍較低，在這種情況下，與其由教師培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣，不如由當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校對課程學(xué)習(xí)制定出一些硬性的規(guī)定?！?+1”模式是指學(xué)生如果想順利畢業(yè)，除了拿到每學(xué)期各門課程期末考試的學(xué)分外還需通過大學(xué)英語四級考試，當(dāng)學(xué)習(xí)與自身利益捆綁后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性便油然而生，這就實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生“被動學(xué)，不愿學(xué)”到“需要學(xué)，想要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打破了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效借助外力提高了學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，重建了少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性?！?+1”模式符合以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)巧妙融合，有助于少數(shù)民族地方院校大學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。
2.實(shí)行分級教學(xué)并針對社會需求開設(shè)系統(tǒng)課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)可分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語水平相差較大，分級教學(xué)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，按照學(xué)生需求制定教學(xué)大綱，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因高校學(xué)生人數(shù)較多，院系繁雜，分級教學(xué)的實(shí)施最好遵循以下幾個(gè)原則：第一，授課班級的劃分不能片面依據(jù)學(xué)生英語期末考試成績，而要專門制定一套學(xué)生英語綜合能力測試題，在大學(xué)一年級分階段組織學(xué)生接受測試，然后根據(jù)學(xué)生在數(shù)次測試中的平均分來劃分班級；第二，教師資源分配要體現(xiàn)合理化的原則，避免同流派教法聚集和教師年齡一邊倒的現(xiàn)象，并積極發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用；第三，分級教學(xué)后的學(xué)生英語能力測評方法要公平公正，學(xué)校應(yīng)考慮各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的策劃考試方案。為進(jìn)一步滿足社會需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)鼓勵各院校推出符合專業(yè)需求的專門用途英語課程，為畢業(yè)生順利求職提供可靠保障。
3.全面改革教師培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)前，少數(shù)民族地方院校的英語教師常常會犯固步自封、一條路走到底的錯誤，青年教師不及中年教師有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中年教師在多媒體使用、課件制作等方面又明顯沒有青年教師得心應(yīng)手，加上授課班級和教師的一一對應(yīng)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上容易產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識。要想從根本上提高少數(shù)民族地方院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需大力改革教師培養(yǎng)機(jī)制，摒棄所有安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的消極思想，著力開展老帶新、教師課堂觀摩、教師教學(xué)技能競賽等活動，走以提高教師綜合素質(zhì)為核心的實(shí)踐性發(fā)展道路。學(xué)校還可根據(jù)課堂反饋、學(xué)生測評成績以及教師科研成果等多個(gè)維度來制定嚴(yán)格的教師獎懲制度，一方面能夠促進(jìn)師德建設(shè)，防止在教師中滋長懶惰情緒，另一方面可以促進(jìn)教師之間的良性競爭，進(jìn)一步提高英語教師的教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)水平。
第7篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；大學(xué)生英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0341—02
所謂元認(rèn)知就是針對認(rèn)知活動的一系列自我控制與自我意識的行為，是學(xué)習(xí)者自我計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、提問、反思、回顧的一個(gè)過程，它包括的內(nèi)容有三：元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識。其中元認(rèn)知知識能夠幫助學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知能力以及相應(yīng)的認(rèn)知策略進(jìn)行認(rèn)識，而元認(rèn)知監(jiān)控則對學(xué)習(xí)者合理分配時(shí)間、計(jì)劃學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)并糾正問題起到指導(dǎo)作用。這三者在元認(rèn)知的實(shí)際應(yīng)用中互相制約、互相影響、互相聯(lián)系，而元認(rèn)知的核心則是對于個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行有意識地控制與監(jiān)視。
在元認(rèn)知概念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、評估、監(jiān)控手段就是元認(rèn)知策略。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略所起到的作用是至關(guān)重要的，它能夠?qū)W(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略起到監(jiān)控與指導(dǎo)的作用，從而便于學(xué)習(xí)者能夠評估與決定學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，幫助學(xué)習(xí)者將思路理清，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。
一、元認(rèn)知策略對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義
在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將教學(xué)與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培訓(xùn)能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來，并將學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。因此，對于需要語言環(huán)境才能保證學(xué)習(xí)成果的英語科目來說，元認(rèn)知策略的應(yīng)用具有相當(dāng)積極的意義。元認(rèn)知策略被大學(xué)生正常掌握其使用方法以后，就能在英語說、聽、讀、寫等培養(yǎng)各類學(xué)習(xí)能力中貫穿進(jìn)元認(rèn)知理論，從而幫助大學(xué)生在英語各方面的能力培養(yǎng)。
另外，在大學(xué)生英語聽力課堂的教學(xué)過程中融入元認(rèn)知意識與概念，就能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略培訓(xùn)相結(jié)合，在英語學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大學(xué)生對元認(rèn)知策略意識的提升，進(jìn)而能夠主動地運(yùn)用元認(rèn)知策略，使大學(xué)生英語能力得到提高。同時(shí)還可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性與主動性有效激發(fā)出來。[1]
二、元認(rèn)知策略應(yīng)用中存在的問題
（一）使用效率較低
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程主要就是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知管理下的學(xué)習(xí)行為，即以個(gè)人特征為依據(jù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評估。要保證學(xué)習(xí)活動的順利，首先就必須保證學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，但學(xué)習(xí)計(jì)劃并不詳細(xì)，且在完成任務(wù)的過程中并沒有積極的主動性，評估學(xué)習(xí)過程的大學(xué)生更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致應(yīng)用元認(rèn)知策略的大學(xué)生寥寥無幾。[2]
（二）英語水平影響
大學(xué)生英語學(xué)習(xí)其實(shí)就是其將自我管理能力充分發(fā)揮的一個(gè)過程，也就是說越強(qiáng)的自我管理能力，就越是能夠保證計(jì)劃、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)實(shí)情況也是如此，往往都是成績好的學(xué)生更樂于找出更為有效的學(xué)習(xí)方法，并通過持續(xù)改進(jìn)方法使成績進(jìn)一步提高。因此，元認(rèn)知能力與英語水平之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，主要反映在成績好的學(xué)生會制定出完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還制定了計(jì)劃執(zhí)行的方法、時(shí)間以及目標(biāo)。但是成績相對較差的學(xué)生則盲目性與隨意性較大，并不能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，無法實(shí)現(xiàn)自我管理。而在元認(rèn)知策略的評估階段同樣如此，成績較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M(jìn)步進(jìn)行評價(jià)并將存在的問題糾正，成績較差的學(xué)生則基本不會評價(jià)學(xué)習(xí)方法，也就無法認(rèn)識到自己的問題所在以及問題產(chǎn)生的根源。
（三）元認(rèn)知策略應(yīng)用意識不足
雖然大學(xué)生都想將英語學(xué)好，并能夠掌握熟練的英語口語技能，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)的卻為數(shù)不多。這個(gè)問題的主要根源就是大學(xué)階段之前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對教師有著過分的依賴性，對教師的安排也是盲目服從，根本無法實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與分配時(shí)間。而教師也只是為了教學(xué)目的而很少會對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)加以考慮。除了現(xiàn)行教育體制以外，元認(rèn)知意識與元認(rèn)知知識的缺乏也是造成這個(gè)問題的主要原因。
（四）指導(dǎo)培訓(xùn)匱乏
雖然學(xué)習(xí)者的觀念與接受能力決定了元認(rèn)知策略應(yīng)用的程度，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師也有著一定的責(zé)任。從學(xué)習(xí)的角度上來看，教師既是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者、更是指導(dǎo)者，教師的職責(zé)之一就是傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用元認(rèn)知技巧，將學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)，最終使學(xué)習(xí)效率提高。但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面并沒有運(yùn)用自身的元認(rèn)知技巧，另一方面受迫于教學(xué)任務(wù)，更是無法向?qū)W生傳授、培訓(xùn)相關(guān)的元認(rèn)知技巧。即使是有涉及到元認(rèn)知方面的教學(xué)內(nèi)容，也會因教師沒有與學(xué)生形成有效的溝通與管理，而導(dǎo)致學(xué)生無法有效運(yùn)用元認(rèn)知技巧。[2]
三、元認(rèn)知策略下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑
（一）側(cè)重于培養(yǎng)元認(rèn)知意識
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成了元認(rèn)知意識，而元認(rèn)知意識則是元認(rèn)知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提。因此，對于普遍存在的欠缺英語學(xué)習(xí)方法、依賴性較強(qiáng)等一系列問題，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與觀念進(jìn)行調(diào)整與改變，可借助面談、問卷調(diào)查等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與策略進(jìn)行全面掌握，并提出意見與建議，使學(xué)生能夠真正懂得學(xué)習(xí)英語的意義。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)英語的過程就是語言輸出與輸入的過程，它能夠被學(xué)生掌控，能夠自主實(shí)現(xiàn)測試、管理、評價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)知元認(rèn)知知識時(shí)，再循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)加深理解元認(rèn)知意識，最終真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。[3]
（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生對于元認(rèn)知策略有了初步了解后，重點(diǎn)就是確立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們所說自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)，而應(yīng)是基于教師的指導(dǎo)，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自我管理則在總體課程要求規(guī)劃下開展。其中教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，以個(gè)性化輔導(dǎo)、逐個(gè)訪談等途徑，找到英語學(xué)習(xí)過程中各個(gè)學(xué)生各自的薄環(huán)節(jié)與存在問題，并提出相應(yīng)的方法與途徑，同時(shí)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在溝通中制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，并付諸實(shí)施。
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃可以周、月或是學(xué)期為單位。比如可制定周計(jì)劃：每周一次英語角，以鍛煉口語、每周6小時(shí)聽力練習(xí)、每周一份英語報(bào)紙雜志、每周100個(gè)單詞背誦等；月計(jì)劃：每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等；學(xué)期計(jì)劃：通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]
（三）自我監(jiān)控能力的提升
自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也是元認(rèn)知策略核心的就是自我監(jiān)控，大多數(shù)學(xué)生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監(jiān)控能力。這些學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻不知怎么實(shí)施，這樣一來，如果學(xué)習(xí)熱情退卻，其制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃就必然被擱置，最終使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣缺失。自我監(jiān)控能使學(xué)生及時(shí)找到問題所在，便于其改變學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)思路，并找到解決問題的方法與途徑。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須經(jīng)過一個(gè)從外部監(jiān)督演變?yōu)樽晕冶O(jiān)控的流程。在這個(gè)過程中，教師起到的作用是至關(guān)重要的，教師除了要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)經(jīng)常對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行詢問與關(guān)心，及時(shí)了解學(xué)習(xí)困難與問題，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略與方法進(jìn)行改進(jìn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)檔案，并以學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，認(rèn)真記錄、撰寫檔案，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自我監(jiān)控的能力，或通過自我提問單、學(xué)習(xí)文件夾、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)互相監(jiān)控能力，或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)來監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查并做好記錄，計(jì)入學(xué)生日常成績。只有學(xué)生掌握了自我監(jiān)控能力，才會及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)策略與方法進(jìn)行調(diào)整，取得學(xué)習(xí)上的明顯進(jìn)步，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。[5]
（四）自我評估能力的加強(qiáng)
自我評估也是元認(rèn)知策略中的重要部分之一，就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從掌握知識的準(zhǔn)確性與完整性上對自己語言、行為進(jìn)行核查的一個(gè)結(jié)果，即核查學(xué)生自己對英語的掌握情況、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用狀況，或是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度的評估能力。學(xué)生能夠深入反省、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，才能真正體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠合理運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者也能夠成功管理整個(gè)英語語言學(xué)習(xí)的過程，并借助自我評估對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，找出學(xué)習(xí)過程中自身的弱點(diǎn)與難點(diǎn)，所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略是否科學(xué)、合理。在實(shí)際教學(xué)過程中，可采用的評估方法包括定期發(fā)放問卷，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，合理調(diào)整評估方法；學(xué)生面談溝通，協(xié)助學(xué)生了解其自身的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)差距；小組互評，劃定合理、有效、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評估行為的客觀性得到提升；每個(gè)教學(xué)單元完成后，利用考核英語應(yīng)用能力技巧的評估表，使學(xué)生自我評估能力得到提高。
四、結(jié)語
綜上所述，要保證大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，首要考慮的就是要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，而要培養(yǎng)出這種自主學(xué)習(xí)的能力，就必須合理應(yīng)用與掌握元認(rèn)知策略與元認(rèn)知知識。面對目前情況下，大學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略較少、教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技巧等問題仍然是大學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識的阻礙。因此，我們必須從各類途徑入手，先培養(yǎng)起學(xué)生對于元認(rèn)知知識的興趣與意識，然后幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的進(jìn)度制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評估能力，從真正意義上讓學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的正確使用方法，在學(xué)習(xí)過程中，利用元認(rèn)知策略找出自己的薄弱環(huán)節(jié)、問題所在，并及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得自己的英語自主學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊靜怡.論元認(rèn)知策略與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）.
第8篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
高職院校的學(xué)生都已經(jīng)年滿18周歲，應(yīng)屬成年人范疇，且畢業(yè)之后即將走向社會，步入工作崗位。因此高職院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重“實(shí)用性”，為自己走向工作崗位，融入社會這個(gè)大環(huán)境中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生的這種特點(diǎn)，作為高職院校的英語教師只是認(rèn)真教課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)積極、健康的學(xué)習(xí)動機(jī)在某種意義上比知識的傳授更重要。因?yàn)橹挥辛己玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)才能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，給與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力和勇氣。
布盧姆指出，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”美國Krashen的情感過濾學(xué)說也認(rèn)為：有了大量合適的語言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到許多情感因素的影響。語言的輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的內(nèi)化。Krashen在總結(jié)過去第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，情感因素主要表現(xiàn)于動機(jī)、態(tài)度、焦慮和自信心等四個(gè)方面。具有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的自信心是學(xué)好英語的重要因素。
二、教學(xué)方法的實(shí)施
本人在教學(xué)過程中積極探索，努力使教學(xué)達(dá)到寓教于樂的效果，營造和諧的課堂氛圍為了營造和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我大致采取了以下措施：
（1）上好第一堂課。新學(xué)期伊始，學(xué)生帶著好奇，帶著期盼新生活已久的心情，帶著對未來的憧憬坐在教室里去聽每門課程的第一次課。教師應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，充分展示自己的才能，使自己的學(xué)識魅力和人格魅力同時(shí)充分展示給學(xué)生，吸引他們，感召他們，保持住他們的那份好奇和那份期待，使課堂氣氛總是充滿積極向上的。
（2）上好每堂課的開頭30分鐘。一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，而對于一次課之計(jì)應(yīng)在于每次課的開頭30分鐘，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)過程中，課堂氣氛熱情高漲，這對于學(xué)生能上好本次課來講是很重要的。
（3）“大拇指”稱贊法。在小組活動中，“大拇指”稱贊法是我經(jīng)常采用的。只要同學(xué)做了，參與了，哪怕真的算不上成績，我也會毫不吝嗇的說“你真棒，太棒了，太好了”等等肯定的評價(jià)，這樣，學(xué)生不但對自己逐漸有了信心，也對本組成員產(chǎn)生了信任，組中成員之間的這種肯定的信任對他們的激勵也許是無法估計(jì)的。這樣，就不會對下一次的參與產(chǎn)生恐懼，從而提高了參與意識，有了自主性，自信心逐漸提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。有了同學(xué)的主動參與，課堂氣氛活躍了，融洽了，和諧了。
三、對比效果
（一）知識水平測試
2014年-2015年第一學(xué)期開始的第一次課， 在系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，曾經(jīng)做過一次入學(xué)后的英語評測，這次的評測就作為前測，學(xué)期即將結(jié)束，筆者又用那張卷子做了測試，作為后測。及格的比率分別為：
從上表可以看出，前測與后測的結(jié)果，有明顯的差別，分析其原因如下：
在入學(xué)前，學(xué)生還處在高考結(jié)果的影響下，且又忙于報(bào)考志愿，各科學(xué)習(xí)都有所疏忽，加之入學(xué)后沒有通知，在這種情況下考試，考生一方面沒有做好考前知識的儲備工作，另一方面從心理上也沒有準(zhǔn)備好，所以考試成績不理想。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，不僅在英語課上積極表現(xiàn)，而且課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，從知識儲備上做了較充分的準(zhǔn)備，且考前作了通知，學(xué)生從心理上也有了相應(yīng)的準(zhǔn)備，因此，學(xué)期末的知識水平測試，學(xué)生考試狀態(tài)比較正常，所有這些因素都使得學(xué)生的成績上升比較明顯。
第9篇：大學(xué)生英語學(xué)期總結(jié)范文
一切影響英語教學(xué)活動及其效果的外部條件都可以稱為英語環(huán)境。它包括社會環(huán)境、物資環(huán)境、人力資源環(huán)境、心理環(huán)境以及語言環(huán)境等。但本文只涉及到校園英語環(huán)境，這是一個(gè)由學(xué)校創(chuàng)建、英語教師和學(xué)生共同參與的、能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語的自然語言環(huán)境。在英語教育中創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這樣可以有效地促進(jìn)英語教學(xué)不斷發(fā)展。因此，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境和一種持續(xù)性的英語使用環(huán)境是英語教育的重要組成部分。創(chuàng)建英語環(huán)境能有效地促進(jìn)英語教育，二者相輔相成，互為促進(jìn)。逐步達(dá)到環(huán)境建設(shè)促教學(xué)，教學(xué)促英語環(huán)境建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。
一、創(chuàng)辦校園英語報(bào)
為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，可以組織學(xué)生以小組形式創(chuàng)辦英語報(bào)。報(bào)紙只有得到了同學(xué)們的認(rèn)可，才有旺盛的生命力。它的成功也將促進(jìn)學(xué)校英語環(huán)境的建設(shè)，幫助學(xué)生更多地認(rèn)識英語，學(xué)生將在潛移默化中領(lǐng)略語言的魅力。
如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦英語報(bào)？校園的英語報(bào)紙以本校發(fā)生的熱點(diǎn)新聞為主導(dǎo)，融趣味性、知識性和現(xiàn)實(shí)性為一體。內(nèi)容上，報(bào)道盡量貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生興趣；形式上，以學(xué)生記者采訪、報(bào)道以及學(xué)生投稿為報(bào)紙?zhí)峁└逶矗粩嗟叵驅(qū)W生提供最新咨詢；難易程度上，難度適中，梯度分明，面向廣大普通學(xué)生，讓他們能讀、愛讀；對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以使他們“跳一跳，就可以夠著果子”，既全面又分層次的進(jìn)行普及；此外，圖片以學(xué)生喜歡的動漫形式為主，學(xué)生攝影為輔，吸引同學(xué)們的注意力。
編報(bào)中，要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。老師只是起著指導(dǎo)作用。整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。要求全體同學(xué)通過運(yùn)用英語主動參與發(fā)現(xiàn)問題分析問題判斷問題和解決問題的實(shí)踐活動。從報(bào)紙主題的確定到最后的定稿，學(xué)生必須用英語思維。學(xué)生只有通過這種真實(shí)情景活動，才能獲得更多的英語知識、技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
二、英語俱樂部
以往每個(gè)學(xué)校都以英語角的形式組織同學(xué)進(jìn)行交流。這種自發(fā)或者是半自發(fā)的形式總是以虎頭蛇尾的形式存在。每學(xué)期開始去英語角的人很多，同學(xué)們的興趣頗高。到了最后英語角里只剩下寥寥數(shù)人，可以說是慘淡經(jīng)營。而英語俱樂部（English Club）以新的形式，新的面貌來開展英語角活動。英語俱樂部由編輯和成員組成。成員由老師推薦或者自愿申請的形式組成。每個(gè)參加英語俱樂部的成員受到制度的制約。如果違反了條例會被取消會員資格。與英語角的自發(fā)性和無組織性想比，現(xiàn)在每次英語角的對象包括英語俱樂部成員，英語角佳賓，英語角游客，學(xué)校外教和英語老師。英語俱樂部的編輯和社員必須參加每次的活動，如果不出席，將扣除他們的點(diǎn)數(shù)。俱樂部成員將在英語角活動中起著策劃作用。我們將整個(gè)俱樂部編輯和成員分成宣傳組，劇務(wù)組，主持組，影片制作組，活動設(shè)計(jì)組，創(chuàng)始搜索組。每個(gè)組必須為下一次的活動做好充分的準(zhǔn)備。他們的分工如下：宣傳組：在新英語角開展活動前向大家宣傳本期活動的大概內(nèi)容及接受后匯報(bào)本期英語角的開展情況。劇務(wù)組：在每期英語組中排演2-3個(gè)英語小品和策劃一個(gè)現(xiàn)場參與的即興小品。主持組：擔(dān)任主持人的角色，負(fù)責(zé)串聯(lián)各節(jié)目和調(diào)動現(xiàn)場氣氛。影片制作組：負(fù)責(zé)剪輯一些較簡單的英語劇情，供學(xué)生表演和現(xiàn)場配音?；顒釉O(shè)計(jì)組：組織一些小的英語游戲或英語有獎競答活動。常識搜集組：搜集英語小常識，現(xiàn)場傳播英語知識，增加英語知識積累。
這樣有組織的英語角活動氣氛活躍，給大家創(chuàng)造了一個(gè)英語交流的空間，一個(gè)愉悅的英語氣氛。豐富多彩的英語活動為校園文化建設(shè)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。在活動中學(xué)生們可以盡情展示自己的風(fēng)采（Show Specialties），多樣的活動培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)也能極大地調(diào)動學(xué)生說英語、促進(jìn)交流的熱情。讓學(xué)生中用、用中學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生在活動中更好地體現(xiàn)自我、完善自我。這樣既體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性原則，又加強(qiáng)了對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)也給校園增姿添色。
三、校園內(nèi)處處雙語化
在學(xué)校的走廊和教學(xué)樓的入口處掛上英語宣傳畫。抬頭可見的英語，刺激了學(xué)生英語學(xué)習(xí)。這不僅提升了檔次，更主要的是營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能接觸到英語，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心與熱情。如：Experience is the father of wisdom and memory is the mother. A man of words not of deeds is like the garden of weeds.
實(shí)踐反思：
通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者體會到學(xué)生對創(chuàng)建英語環(huán)境的熱切的期待。同時(shí)學(xué)生對學(xué)校為此所做的努力也是持肯定態(tài)度。英語報(bào)紙受到普遍的好評，英語俱樂部也逐漸發(fā)揮其作用。學(xué)生的知識和創(chuàng)新精神都提高了。然而學(xué)校英語環(huán)境的建設(shè)決非一朝一夕能完成的。這需要廣大學(xué)生，老師長期的努力和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。
創(chuàng)建英語環(huán)境我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1．開放性
學(xué)校創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境必須緊密聯(lián)系社會和學(xué)生的生活實(shí)際。鼓勵學(xué)生走出課堂，在生活中利用英語分析問題，解決問題。鼓勵學(xué)生利用英語報(bào)紙，英語角，與外國朋友交往，現(xiàn)代技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)展利用英語學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。
2．情景性
學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情景的互動作用。沒有情景學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動就不能發(fā)生。建設(shè)英語環(huán)境中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)情景的創(chuàng)建。學(xué)生主動地參加到學(xué)校創(chuàng)建的情景中來，才能促進(jìn)其掌握知識、技能、能力、發(fā)展實(shí)踐能力、智力、潛能和個(gè)性。
3．合作性
在學(xué)校創(chuàng)建的環(huán)境中，學(xué)生不是獨(dú)立的個(gè)體，他們是環(huán)境中重要的一員。他們必須學(xué)會和其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。學(xué)會分享和合作是新時(shí)代人才必須具備的素質(zhì)。
