職業(yè)教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理工作；就業(yè)；改革

作者簡(jiǎn)介：曾繁雄（1965-），男，廣西欽州人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向?yàn)檎猩蜆I(yè)、教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）14－0065－02

學(xué)生管理作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的支撐與保障，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作上就有不可忽視的重要作用。本文從以學(xué)生管理工作促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前學(xué)生管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并針對(duì)當(dāng)前高職教育學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)高職教育學(xué)生管理工作法制化、強(qiáng)化管理工作的就業(yè)服務(wù)功能等建議，以期對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展有所幫助。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的多樣性給學(xué)生管理工作者提出更高的要求。隨著我國(guó)高等教育大眾化階段的逐步推進(jìn)，高職院校在校生的規(guī)模得到擴(kuò)大，學(xué)生多樣性的特征也變得更加明顯。部分學(xué)生在社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)各種不良因素的影響下，吸煙喝酒、曠課遲到、不尊重老師，各種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；因個(gè)體興趣愛(ài)好方面的差異，很多學(xué)生加入了老鄉(xiāng)會(huì)”、網(wǎng)絡(luò)游戲中的“戰(zhàn)隊(duì)”、各類(lèi)興趣小組等各種非正式組織，而這種非正式組織在一定程度上能夠給學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。需要在學(xué)生管理工作中引起重視；高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，再加上部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，思想壓力很大，如不及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，很容易產(chǎn)生壓抑、抵觸程序，輕者產(chǎn)生悲觀失望、散漫厭學(xué)的思想，有些甚至產(chǎn)生厭惡人生、仇視社會(huì)的不健康心理；由于考試手段對(duì)人的能力評(píng)價(jià)的片面性，也使得高職生之間的能力差異比較大，學(xué)生發(fā)展不平衡等。學(xué)生的多樣性特征使得高職院校學(xué)生管理工作日益繁重，且呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，這是管理者們非常值得注意的問(wèn)題。

（二）手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化的普及給學(xué)生管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。在學(xué)生管理方面，一方面，隨著信息及技術(shù)的日益普及，學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地均能夠非常方便地過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等通信方式上網(wǎng)，強(qiáng)化了他們的信息面和知識(shí)面，改善了他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式以及語(yǔ)言習(xí)慣。但另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的不健康、不穩(wěn)定信息更容易滲透到學(xué)生群體當(dāng)中，一些學(xué)生年輕氣盛，難以辨別和抵御，部分學(xué)生甚至沉溺其中不能自拔，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（三）校園環(huán)境的復(fù)雜化給學(xué)生管理工作帶來(lái)沖擊。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的招生規(guī)模也得到不斷擴(kuò)大。為滿(mǎn)足教學(xué)工作的需求，一些學(xué)校建立了分校區(qū)，出現(xiàn)了一個(gè)系的學(xué)生在不懂得小區(qū)上課、生活的現(xiàn)象。此外，隨著高校宿舍公寓化管理的實(shí)施，不同專(zhuān)業(yè)、不公院系的學(xué)生混住在同一個(gè)宿舍。這些校園環(huán)境的變化，導(dǎo)致學(xué)生管理工作量的大量增加校給學(xué)生管理工作帶來(lái)了沖擊。

（四）管理制度制約學(xué)生管理工作的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)高校擴(kuò)招，隨著學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹，出現(xiàn)了教學(xué)管理制度的弱化現(xiàn)象。學(xué)生管理制度不健全，不完整，有時(shí)甚至無(wú)章可循，使得學(xué)生管理工作者在執(zhí)行過(guò)程中無(wú)所適從，制約了學(xué)生管理工作的效果。

（五）學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)滯后約學(xué)生管理工作的效果。從目前高職教育辦學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，目前，高職院校普遍存在師資隊(duì)伍不足的情況，難以把更多的人力、物力、資源投入到學(xué)生管理工作當(dāng)中，使得學(xué)生管理工作者工作量大、壓力大，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)新的管理辦法和管理手段，提高管理技巧。有些高職院校學(xué)生管理工作者甚至為外聘的教師，管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差。管理者的這些狀況都制約了學(xué)生管理工作的效果，增加了學(xué)生管理難度。

二、搞好高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生管理工作的法制化建設(shè)。高職院校應(yīng)制定完善的管理制度。一方面，在新生入學(xué)之初加強(qiáng)學(xué)生管理制度教育，明確告訴學(xué)生在校期間他們有哪些權(quán)利和義務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立法制觀念，強(qiáng)化制度管理意識(shí)；另一方面，在實(shí)際工作中嚴(yán)格按制度辦事、按程序辦事，維護(hù)良好的校園管理環(huán)境，為日常教學(xué)工作的開(kāi)展提供制度保障。

（二）把以就業(yè)為導(dǎo)向的方針貫穿于管理工作的全過(guò)程。高職院校在日常學(xué)生管理工作中，必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的工作方針，把就業(yè)工作放在各項(xiàng)工作首要位置，積極解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。為此，需要再日常管理工作中，積極收集學(xué)生就業(yè)崗位信息，并結(jié)合學(xué)生管理工作實(shí)際，具有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)崗位素質(zhì)教育和就業(yè)技能教育，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。職業(yè)性、地方性是高職教育的基本屬性，也是高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求。高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面應(yīng)以立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位需求變化，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性，使所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)及培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求變化趨勢(shì)一致。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作必須全方位展開(kāi)。在新生入學(xué)伊始，高等職業(yè)院校就應(yīng)該加強(qiáng)新生就業(yè)指導(dǎo)教育，具體內(nèi)容包括向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)情況以及就業(yè)前景介紹，積極幫助學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，可適當(dāng)增開(kāi)一些“職業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，幫助他們掌握就業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。而對(duì)于面臨畢業(yè)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)就業(yè)政策和就業(yè)方針的宣傳，開(kāi)展就業(yè)技能指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)，使其做好就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，要定期組織人才交流會(huì)，努力拓展就業(yè)渠道和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的“雙選”活動(dòng),及時(shí)擇業(yè),愉快地走上工作崗位。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)者工作素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)者是學(xué)生與用人單位溝通的橋梁，需要積極與用人單位聯(lián)系，采集就業(yè)信息，并給學(xué)生合理的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到理想的工作。由此可見(jiàn)，就業(yè)工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要集成各方面的知識(shí)。就業(yè)工作指導(dǎo)者除了要精通自己的工作之外，還要對(duì)目前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、國(guó)家有關(guān)就業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等有足夠的認(rèn)識(shí)和判斷，才能給學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，就業(yè)工作人員需要積極考取國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)，努力提升自己的工作素質(zhì)；高職院校應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)者工作隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，這同時(shí)也是考核高職教育工作是否成功，符合社會(huì)對(duì)人才需求的一個(gè)重要指標(biāo)。

4.強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)教育。從目前的形式來(lái)看，我國(guó)高職畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境非常嚴(yán)峻，部分學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力較大而引起了了一些心理問(wèn)題，需要高職院校加強(qiáng)心理教育輔導(dǎo)。針對(duì)一般性的心理問(wèn)題，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)板報(bào)、心理輔導(dǎo)講座等形式，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，緩解他們的負(fù)面情緒。對(duì)于一些比較突出的問(wèn)題，要開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)，針對(duì)個(gè)案進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，提高畢業(yè)生的成熟度和心理抵抗能力。

5.要以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企“零距離”對(duì)接。校企合作是高等職業(yè)院校為謀求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對(duì)性與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一項(xiàng)重大舉措；一方面通過(guò)工學(xué)結(jié)合、將學(xué)生融入企業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，達(dá)到“學(xué)中有工、工中有學(xué)”的教學(xué)效果；另一方面，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際就業(yè)工作能力，符合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育思想，體現(xiàn)了具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)觀。

（三）深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生深入社會(huì)了解國(guó)情、鍛煉能力、培養(yǎng)品格的重要途徑，也是當(dāng)代高職院校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以增加高職學(xué)生的社會(huì)閱歷、職業(yè)閱歷，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此高職院校要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到學(xué)校教育的總體規(guī)劃當(dāng)中，為其提供必要的經(jīng)費(fèi)，積極開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。

(四)營(yíng)造良好的校園文化氛圍。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在校園文化建設(shè)中，要強(qiáng)化學(xué)生參與的能動(dòng)性和自主性，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，為學(xué)生自我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)和建設(shè)。為給學(xué)生創(chuàng)造一種積極寬松的環(huán)境，釋放學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

（五）強(qiáng)化學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)。同志說(shuō)學(xué)生教育管理者是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師。學(xué)生接觸、溝通、交流最多的是學(xué)生管理工作者，他們的一言一行對(duì)學(xué)生均能產(chǎn)生重大影響，因此，高職院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生管理者的綜合素質(zhì)和管理能力，提高學(xué)生管理工作效率。同時(shí)，為保證學(xué)生管理工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性，要在工作上、生活上關(guān)心學(xué)生管理者，調(diào)動(dòng)七工作的積極性和主動(dòng)性，并適當(dāng)安排他們參加各種教育和培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和服務(wù)能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自我管理教育。高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我教育和自我管理的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)由外部管理到自我管理的過(guò)渡。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)與自我肯定，并在管理者的賦權(quán)引導(dǎo)下，逐步擺脫依賴(lài)思想，以主人翁的精神參與到管理中。同時(shí)，管理者在創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行能力鍛煉的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。為此，管理者要做到“反饋、控制、協(xié)調(diào)、總結(jié)”，以便使學(xué)生的自我教育自我管理能力步入良性循環(huán)的軌道。

綜上所述，在高職院學(xué)生管理工作中，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變管理思想，進(jìn)一步明確才培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)化課程改革，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和，王洪才.從分配到擇業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第2篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

一、理論支撐

本文采用JoshuaM.Epstein和RobertAxtell提出的基于復(fù)雜適應(yīng)性“CAS”理論構(gòu)建“多維度合作實(shí)踐教學(xué)體系”。該理論指出實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由大量的按一定規(guī)則或模式進(jìn)行非線(xiàn)性相互作用的行為主體所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這些行為主體包括教學(xué)的主體（教師）、學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）、教學(xué)監(jiān)管部門(mén)、物業(yè)管理合作企業(yè)、協(xié)會(huì)共同開(kāi)發(fā)制定實(shí)踐教學(xué)體系。這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的體系能夠滿(mǎn)足產(chǎn)教深度融合、實(shí)現(xiàn)“多維度”的對(duì)接模式，以確保所開(kāi)發(fā)出來(lái)的實(shí)踐教學(xué)體系即能滿(mǎn)足行業(yè)的需要又能符合學(xué)校教學(xué)的規(guī)律，最重要的是能持久和有效的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種從內(nèi)心深處萌生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)了單一對(duì)接實(shí)踐教學(xué)體系的研究空白。

二、“多維度合作”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

1.發(fā)揮專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注多維度的需求。2.重視知識(shí)技能培養(yǎng)，更關(guān)注素質(zhì)提升。3.聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，更關(guān)注形式設(shè)計(jì)。4.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更關(guān)注科研引領(lǐng)。5.立足高職教育，更關(guān)注中高職銜接。實(shí)踐教學(xué)體系聯(lián)合武漢相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)群體，采用理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法，分析對(duì)高職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的客觀要求。在行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與和指導(dǎo)下，把物業(yè)管理工作就不同的工作要求設(shè)為若干領(lǐng)域，按領(lǐng)域要求和考證框架，將應(yīng)具備的知識(shí)和技能進(jìn)行詳細(xì)分解，形成實(shí)踐能力單元。制定各單元實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南。在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)物業(yè)管理員和物業(yè)管理師考證要求，對(duì)每一實(shí)踐能力單元制定操作能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核指南。能力標(biāo)準(zhǔn)體系具有層次性，正確區(qū)分高級(jí)水平與低級(jí)水平的能力。依照能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南，考核、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)技能的掌握程度，確定學(xué)生成績(jī)等級(jí)水平。依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，按照能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)教學(xué)成果和各方的反饋意見(jiàn)對(duì)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核指南進(jìn)行檢驗(yàn)、審核、優(yōu)化.通過(guò)調(diào)研，分析難重點(diǎn)問(wèn)題，制定研究解決方案。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類(lèi)資源、5大平臺(tái)的多維度合作實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括：（1）高職階段式課程資源和高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)資源；（2）多維度促進(jìn)學(xué)生全面提升發(fā)展的物業(yè)管理技能平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)、學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、科研與社會(huì)服務(wù)調(diào)研平臺(tái)。

三、“多維度合作”實(shí)踐教學(xué)體系課程資源主體

高職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的多維度主客體構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體對(duì)物業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程資源研究主要從以下三方面:

1.多維度實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃

資源庫(kù)建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)展開(kāi)，資源庫(kù)的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作以三者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和訴求點(diǎn)展開(kāi)，包括四個(gè)層次：用戶(hù)層、需求層、資源層和素材層。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知機(jī)制—規(guī)劃?rùn)C(jī)制—設(shè)計(jì)機(jī)制—執(zhí)行與評(píng)價(jià)機(jī)制—反饋機(jī)制全程動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制。實(shí)踐課程體系資源。

（1）根據(jù)就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程體系。構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展的階段式課程體系詳。（2）核心課程資源整合。將每門(mén)課程的資源內(nèi)容層層分解，直至最小學(xué)習(xí)單元——知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行課程資源存儲(chǔ)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、性質(zhì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)形式新穎多樣的資源素材，形成素材庫(kù)。資源調(diào)用時(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)資源素材進(jìn)行逐級(jí)整合，集成為學(xué)習(xí)資源。（3）核心課程建設(shè)分工。組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)核心課程由湖北科技職院房地產(chǎn)教研室牽頭、4-6家行業(yè)企業(yè)參與，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程資源。

2.多維度實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)資源建設(shè)

2.1專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接，十個(gè)銜接”精神，遵循四個(gè)指導(dǎo)原則：一是融入《助理物業(yè)管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，二是CAS多維度技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，三是吸收專(zhuān)科及本科院校加入開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，做好高職銜接，四是充分發(fā)揮職教集團(tuán)和骨干企業(yè)的作用，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)。（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提供國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《物業(yè)管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整理匯集物業(yè)管理職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述，為各類(lèi)學(xué)習(xí)者了解物業(yè)管理相關(guān)職業(yè)和崗位提供幫助。（3）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。將設(shè)定職業(yè)發(fā)展范圍與實(shí)際崗位需求對(duì)接，并尋找兩者的契合點(diǎn)，使人才培養(yǎng)符合學(xué)生自身特點(diǎn)和意愿，同時(shí)也滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求?；谝陨蠘?gòu)建思路的高職教育人才培養(yǎng)模式的模型框架。（4）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方案。物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是典型的服務(wù)專(zhuān)業(yè)，物業(yè)管理專(zhuān)員在熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)必須具備較高的情商素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)、耐心的職業(yè)素質(zhì)。

2.2專(zhuān)業(yè)平臺(tái)資源。根據(jù)課程和素質(zhì)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，搭建物業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、科研與社會(huì)服務(wù)時(shí)時(shí)調(diào)研等5大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，滿(mǎn)足三類(lèi)用戶(hù)的全面提升和發(fā)展需要。隨著國(guó)家實(shí)施中部崛起重大戰(zhàn)略和武漢城市圈“兩型社會(huì)”建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)的實(shí)施，為湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要機(jī)遇2014年湖北省主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)大部分翻了一番，湖北已跨入GDP總量過(guò)萬(wàn)億元省份行列，在快速發(fā)展和強(qiáng)勁需求的拉動(dòng)下，房地產(chǎn)投資也強(qiáng)勁增長(zhǎng)，為物業(yè)管理創(chuàng)造了巨大的發(fā)展空間。

第3篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師職業(yè)生涯規(guī)劃；管理；實(shí)踐與思考

獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，必須鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃并對(duì)其開(kāi)展有效的管理工作，確保教師在教育教學(xué)工作中有著明確的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。但是，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院教師并未對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，而學(xué)校的管理力度相對(duì)較小，使許多教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，且工作態(tài)度不端正。由此可見(jiàn)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)踐，并針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

一、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.教師的問(wèn)題

縱觀獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃，其中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃工作無(wú)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。首先，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少正確的認(rèn)識(shí)，其思想意識(shí)較為模糊。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院一些教師不能系統(tǒng)地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在不明確職業(yè)需求，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃只是形式化的問(wèn)題等方面，可見(jiàn)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)十分薄弱。其次，獨(dú)立學(xué)院中部分教師對(duì)學(xué)院提供的信息不夠了解。例如對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的晉升制度，多數(shù)教師能夠?qū)ο嚓P(guān)信息加以明確，但少數(shù)教師的認(rèn)知能力較差，未能積極主動(dòng)了解學(xué)院信息，進(jìn)而失去一系列發(fā)展機(jī)會(huì)。最后，教師的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃能力不足，教師未能主動(dòng)獲取關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的信息內(nèi)容，導(dǎo)致其能力素質(zhì)仍然停留在原階段。[1]

2.獨(dú)立學(xué)院的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院教師未能有效開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，這與學(xué)校的管理不到位相關(guān)，因而獨(dú)立學(xué)院方面存在一定的問(wèn)題。首先，獨(dú)立學(xué)院未能培養(yǎng)和提升教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。目前，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)人事考核階段，而學(xué)校的管理工作未能有效開(kāi)展，從而降低了本身的督導(dǎo)作用。其次，獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系相對(duì)較為薄弱，未能采取有效的管理方式而開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)。例如培訓(xùn)考核制度不完善，不能充分發(fā)揮對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的積極引領(lǐng)作用。最后，獨(dú)立學(xué)院未能針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作而制定完善的管理制度，在一定程度上降低了學(xué)校的管理水平，既不能對(duì)學(xué)校管理人員提供管理依據(jù)，又難以充分對(duì)教師發(fā)揮約束性作用。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)踐

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的前期準(zhǔn)備階段

獨(dú)立學(xué)院要深入開(kāi)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作，必須做好前期準(zhǔn)備工作，為管理工作提供重要依據(jù)。第一，對(duì)學(xué)院內(nèi)部的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析。從對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的整體情況來(lái)看，其中存在許多不合理之處，主要表現(xiàn)在：教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)不夠合理，青年教師相對(duì)較多，老齡教師較少；教師學(xué)歷水平存在明顯差異，普遍較低；教師職稱(chēng)以講師為主， 教授職稱(chēng)的教師相對(duì)較少；部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛影響較大，不能創(chuàng)新教學(xué)方式和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理，必須積極對(duì)師資結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。第二，對(duì)政策環(huán)境進(jìn)行深入分析。一方面，職稱(chēng)、學(xué)歷是評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)水平的重要指標(biāo)，因而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)聘工作。但獨(dú)立學(xué)院教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，學(xué)校未能針對(duì)教師而積極提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另一方面，在崗位設(shè)置和聘用過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的工作要求相對(duì)較少，且多數(shù)教師對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷茫。[3]

2.制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院相關(guān)管理人員針對(duì)教師而開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作中，應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，為教師提供重要依據(jù)，其內(nèi)容主要包括以下幾方面。第一，確定職業(yè)生涯規(guī)劃的周期。目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃主要分為短、中、長(zhǎng)期三種類(lèi)型，只有使教師明確規(guī)劃周期，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性，為教師自身發(fā)展提供導(dǎo)向性作用。第二，確立規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容。由于教師之間能力素質(zhì)存在差異性，因而制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，管理人員應(yīng)針對(duì)不同層次教師而設(shè)置具有差異性的目標(biāo)和內(nèi)容，使規(guī)劃更具科學(xué)性。為此，管理人員引導(dǎo)教師對(duì)自我進(jìn)行積極評(píng)價(jià)尤為重要，使教師能夠從思想道德、專(zhuān)業(yè)技能、終身學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。第三，獨(dú)立學(xué)院先選取部分教師作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在取得成效時(shí)，再實(shí)施推廣。第四，管理人員應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行宣傳，以增強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。第五，確立管理方法和具體的步驟，并在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)管理方案加以調(diào)整，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的實(shí)際需要。[4]

3.獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃管理

獨(dú)立學(xué)院針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃所實(shí)施的管理工作中，主要從構(gòu)建管理體系、建立激勵(lì)制度和完善評(píng)估制度三方面著手。

首先，獨(dú)立學(xué)院積極構(gòu)建管理體系，能夠?yàn)橄嚓P(guān)管理人員提供工作依據(jù)，且能夠在一定程度上激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作開(kāi)展有重要的導(dǎo)向作用。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院設(shè)立工作委員會(huì)，以全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作；針對(duì)院系而成立工作小組，指派專(zhuān)人擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)各組教師成員發(fā)揮督促作用。其次，獨(dú)立學(xué)院積極建立和完善激勵(lì)機(jī)制，能夠?qū)處煱l(fā)揮激勵(lì)性作用。在管理工作開(kāi)展之初，學(xué)院管理人員重視對(duì)教師給予鼓勵(lì)，要求教師有效對(duì)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；為教師提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)職稱(chēng)評(píng)定等活動(dòng)，可以對(duì)教師有激勵(lì)性作用，以增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，并且能夠使教師突破自我極限，樹(shù)立人生目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。最后，建立和完善評(píng)估制度，對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效評(píng)估，既有助于教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃適時(shí)加以調(diào)整，又使教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，更好開(kāi)展教學(xué)工作。[5]

三、獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考

1.獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐進(jìn)行分析，雖然能夠在一定程度上對(duì)教師發(fā)揮督導(dǎo)作用，但是仍然存在一定的問(wèn)題，不能對(duì)教師素質(zhì)能力提升發(fā)揮積極作用。首先，獨(dú)立學(xué)院針對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的管理型人才相對(duì)較為缺乏。通常，獨(dú)立學(xué)院中教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，后勤人員各司其職，有的工作人員負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作內(nèi)容，其工作難度相對(duì)較大，因而無(wú)暇顧及教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作。其次，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中，部分教師，尤其是老教師不能大力支持管理工作。獨(dú)立學(xué)院在開(kāi)展管理工作時(shí)，雖然采取激勵(lì)機(jī)制，但并未充分調(diào)動(dòng)教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。再次，教師能力素質(zhì)水平存在較大差異，而學(xué)校開(kāi)展的管理工作卻不能滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。最后，獨(dú)立學(xué)院中職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘用等相關(guān)信息公開(kāi)力度較小，而許多教師不能及時(shí)了解相關(guān)信息，且不能積極提升自我。[6]

2.加強(qiáng)管理的對(duì)策

獨(dú)立學(xué)院在教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理實(shí)踐中存在一定的問(wèn)題，不利于教師更好開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃工作，阻礙獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)。所以，有關(guān)人員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)管理工作。

首先，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)完善人事管理制度。俗話(huà)說(shuō)，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須制定完善的管理制度，包括人事管理制度、崗位修訂制度、年度考核制度、職稱(chēng)制度等。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極制定完善的管理制度，為管理人員提供管理工作依據(jù)，以更好開(kāi)展管理工作。另外，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)人員應(yīng)充分考慮教師因素和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，進(jìn)而進(jìn)一步完善相關(guān)管理制度，以充分對(duì)教師發(fā)揮督導(dǎo)性作用。

其次，由部分教師帶動(dòng)整體教師全面加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃管理。獨(dú)立學(xué)院引導(dǎo)教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠加強(qiáng)學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用和影響。所以，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極引進(jìn)教師和加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師人員的培訓(xùn)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢蕴暨x部分教師作為重點(diǎn)對(duì)象，以督促教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?；诖?，部分教師能夠樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)其他教師產(chǎn)生潛移默化的影響，以帶動(dòng)全體教師積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃付諸行動(dòng)，有助于獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)管理。

最后，獨(dú)立學(xué)院對(duì)各項(xiàng)資源加以整合，為教師提供良好的交流平臺(tái)。一方面，獨(dú)立學(xué)院管理人員積極與教師進(jìn)行溝通，了解教師所需所想，進(jìn)而為教師提供針對(duì)性的建議，解決教師困惑，幫助其完成職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)。另一方面，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)資源的有效整合，能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校更好開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作提供新的路徑。獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理工作尤為重要，既需要學(xué)院方面的努力，又對(duì)教師自律意識(shí)有要求，因而整合學(xué)院資源和創(chuàng)建信息交流平臺(tái)，有助于教師與教師或教師與管理人員之間的交流，對(duì)推動(dòng)管理工作發(fā)揮著積極的作用。

通常，教師職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)經(jīng)歷確立目標(biāo)、進(jìn)修、計(jì)劃、執(zhí)行等諸多環(huán)節(jié)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而努力奮斗。但是，由于部分教師的自律意識(shí)不足，可能阻礙職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展進(jìn)程，因而獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師加強(qiáng)有效管理具有必要性?，F(xiàn)階段，許多獨(dú)立學(xué)院能夠針對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃而開(kāi)展管理工作，但仍然受教師、學(xué)校等因素的制約影響，使管理工作不到位，未能充分發(fā)揮積極作用。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)部門(mén)工作人員應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李 林.基于企業(yè)需求的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

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第4篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 消費(fèi)心理學(xué) 教學(xué)研究

1 前言

我國(guó)自2001年加入了世界貿(mào)易組織以來(lái)，經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，與此同時(shí)為了應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)大形勢(shì)，我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)人才需求量和人才質(zhì)量要求不斷提高。各個(gè)高職院校都必須切實(shí)結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)改革，改善教學(xué)方式，進(jìn)行有效的教學(xué)嘗試，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前迫切的形勢(shì)。所以在《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，將課本中的知識(shí)真正應(yīng)用到營(yíng)銷(xiāo)之中，提出易于付諸于實(shí)際的教學(xué)方案。

《消費(fèi)心理學(xué)》是一門(mén)新興的學(xué)科。消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生情緒以及心理上的波動(dòng)，這中心理上的波動(dòng)以及變化就會(huì)影響著消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中的行為，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察以及大量的數(shù)據(jù)顯示，這種消費(fèi)心理和行為是有規(guī)律的。而《消費(fèi)心理學(xué)》研究這種規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。如果想了解消費(fèi)者的心理，提高自己的營(yíng)銷(xiāo)能力，學(xué)會(huì)學(xué)懂《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才必不可少的基本能力，只有掌握了它，才能在平時(shí)的營(yíng)銷(xiāo)中掌握消費(fèi)規(guī)律做好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系[1]。

因此，我們?cè)诮淌谙M(fèi)心理學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重提高營(yíng)銷(xiāo)能力，更加注重實(shí)踐。但是，現(xiàn)在高職院?！断M(fèi)心理學(xué)》的教學(xué)依然面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題。

2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必不可少的課程，也是營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程。掌握消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中的心理特征和行為規(guī)律是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須所具備的能力之一，也是畢業(yè)后從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作必不可少的核心專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]。高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程的基本目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)于課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握消費(fèi)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能；了解和掌握消費(fèi)過(guò)程中消費(fèi)者心理現(xiàn)象產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律并且能夠運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決具體的營(yíng)銷(xiāo)中的問(wèn)題，針對(duì)消費(fèi)者的行為特點(diǎn)和心理規(guī)律組織營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。但是從目前的教育水平教學(xué)實(shí)踐以及畢業(yè)后學(xué)生學(xué)以致用的程度來(lái)看，該課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有能很好地實(shí)現(xiàn)，距離高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及要求還有一些差距。

2.1缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍

高校師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校以及高等教育的發(fā)展是具有深遠(yuǎn)意義的，高職院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高和高校師資隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)。因此，我們必須有專(zhuān)業(yè)性教授《消費(fèi)心理學(xué)》課程的教師，這些教師應(yīng)該有廣博的知識(shí)積累、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景，這樣才能更好地以自己的親身經(jīng)歷來(lái)向?qū)W生們傳授相關(guān)的知識(shí)。但是目前的情況卻是大多數(shù)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》的任課教師缺乏知識(shí)積累，專(zhuān)業(yè)背景單一，并且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在教授課程中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能得到及時(shí)的解決，這極大影響了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷及效果。

2.2教材選用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)階段《消費(fèi)心理學(xué)》教材編寫(xiě)體系中普遍比較落后，雖然意識(shí)到已經(jīng)很落后了，但是并沒(méi)有積極的創(chuàng)新編譯新型的適應(yīng)當(dāng)今高職教學(xué)的教材體系，而是像原來(lái)一樣，將心理學(xué)知識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)兩部分獨(dú)立，教材理論知識(shí)較多，實(shí)踐部分較少。更多是偏重于理論演繹，根本不適合用于高職層次的教學(xué)需要，課程中只附有少量的練習(xí)題，只能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)過(guò)的課程，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。目前很多高職院校教師在教授《消費(fèi)心理學(xué)》的方法與方式上，并沒(méi)有極創(chuàng)新的方法，也不去積極創(chuàng)新，還是采用傳統(tǒng)灌鴨式的教學(xué)方式，使課程枯燥無(wú)味，讓學(xué)生們根本就提不起興趣，更談不上提高自己的能力了。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論的傳授，難以真正運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。這種方式并不適用于實(shí)踐性特別強(qiáng)的《消費(fèi)心理學(xué)》。

2.3理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用

課程是核心課程的有力補(bǔ)充，但是在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，我們卻只注重了理論的重要性，很少重視甚至忽視了實(shí)踐的重要性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到課本上以及老師教授的知識(shí)，并不能做到學(xué)以致用，由于只是在課本上學(xué)習(xí)，真正走入市場(chǎng)，走入社會(huì)的時(shí)候，頗有一種紙上談兵的感覺(jué)，總是在遇到問(wèn)題的時(shí)候，生搬硬套，不能靈活地應(yīng)用?；蛘咴谟械臅r(shí)候不能利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，這都是理論與實(shí)踐脫節(jié)的表現(xiàn)。

3 提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)能力關(guān)聯(lián)度的教學(xué)策略

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的核心部分，必須要和消費(fèi)心理學(xué)緊緊聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式必須以理論與實(shí)踐結(jié)合的教育手段為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

3.1緊抓課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基本前提。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。教師在教授理論課程之后，要基于理論課程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。既根據(jù)理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織進(jìn)行和理論學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。主要目的是鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更深入的掌握和應(yīng)用。例如，可以通過(guò)案例、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)演練等方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐的完美對(duì)接，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的課程中學(xué)會(huì)分析思考問(wèn)題、掌握實(shí)際操作。

3.1.1通過(guò)典型案例討論提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)

老師不能僅僅將課堂上枯燥的理論知識(shí)以一種現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述方式呈現(xiàn)，還要讓學(xué)生們組成小組對(duì)案例情景進(jìn)行分析探討。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有著身臨其境的感受，充分感受自己作為營(yíng)銷(xiāo)者和消費(fèi)者，以當(dāng)事人的身份探尋事情的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析與理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)中可以將學(xué)生們分組，每組推選一個(gè)代表向全班闡述本組同學(xué)對(duì)案例問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己與別人的互動(dòng)討論中獲得新的知識(shí)和更深的感悟，使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)和能力得到有效提升。

3.1.2角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感

角色扮演和情景模擬屬于鞏固性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的有效途徑。首先，教師可以根據(jù)課堂上講授的知識(shí)，設(shè)置一個(gè)有效的主題，然后根據(jù)主題確定一個(gè)模擬市場(chǎng)、模擬環(huán)境，并讓學(xué)生以小組為單位自行分配角色，之后進(jìn)行演練，在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)作為不同角色時(shí)的心理狀態(tài)以及心理變化。最后，讓參與其中的學(xué)生對(duì)自我做一個(gè)評(píng)價(jià)，講述一下自己的心理變化，請(qǐng)其他同學(xué)則對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在角色扮演和情景模擬中提高創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力，提高他們了解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)的熱情。

3.1.3游戲體驗(yàn)激發(fā)吸引課程學(xué)習(xí)的興趣和注意力

游戲體驗(yàn)教學(xué)就是把學(xué)生將來(lái)從來(lái)營(yíng)銷(xiāo)工作應(yīng)具備的能力通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生在做游戲中邊玩邊學(xué)，有所感悟。例如，為了提升學(xué)生用心去做交流的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì) “蒙眼作畫(huà)”的游戲，其目的就是讓學(xué)生們理解單向交流方式與雙向交流方式的不同效果，充分意識(shí)到集中所有的注意力去處理和解決一件事情的時(shí)候，會(huì)取得更好的結(jié)果。這些都是從消費(fèi)心理學(xué)角度提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力的有效教學(xué)策略。

3.2注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是對(duì)提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)能力的補(bǔ)充。利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生走入社會(huì)，接觸市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的方方面面，從而了解、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、策劃實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生了解營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)職業(yè)，讓學(xué)生理解自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力，這樣學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的職業(yè)生涯會(huì)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，才會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目的，才會(huì)清楚自己努力的方向。

實(shí)地觀察并且進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)可以豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。觀察法是消費(fèi)者研究的一種重要方法。深刻了解任何產(chǎn)品之間關(guān)系的最好辦法就是在購(gòu)買(mǎi)和使用產(chǎn)品過(guò)程中對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行觀察[4]。營(yíng)銷(xiāo)人員發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標(biāo)來(lái)尋求滿(mǎn)足，有相同需要的人可能通過(guò)不同目標(biāo)尋求滿(mǎn)足[5]。這些我們必須通過(guò)實(shí)地的觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以，教師在課后閑暇的時(shí)間應(yīng)該多組織學(xué)生去一些大型的商業(yè)場(chǎng)所去觀察消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，也可以通過(guò)問(wèn)詢(xún)等方式向營(yíng)業(yè)人員了解各種資訊和信息。還可以利用一定的課下時(shí)間，讓同學(xué)們走入到社會(huì)中，到各個(gè)商城或者營(yíng)業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以運(yùn)用，不斷加深對(duì)社會(huì)、對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的認(rèn)識(shí)，提高自己的營(yíng)銷(xiāo)能力和業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

研究消費(fèi)心理學(xué)對(duì)于提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力非常必要，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一定要提高消費(fèi)心理學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)能力的關(guān)聯(lián)度。高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教授消費(fèi)心理學(xué)中要注意運(yùn)用不同的教學(xué)形式，特別是要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)提高消費(fèi)心理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)能力的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生通過(guò)消費(fèi)心理學(xué)的學(xué)習(xí)提高營(yíng)銷(xiāo)素養(yǎng)與營(yíng)銷(xiāo)能力。只有這樣高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)需求的合格營(yíng)銷(xiāo)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王敏.教育學(xué)基礎(chǔ)：教育改革與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2004：331，341.

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第5篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；食品質(zhì)量與安全；教材建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及具備營(yíng)養(yǎng)與食品安全的基本知識(shí)和技能，能在食品企業(yè)、商檢、衛(wèi)生防疫、科研院所等領(lǐng)域，從事?tīng)I(yíng)養(yǎng)與食品安全有關(guān)的技術(shù)、項(xiàng)目管理、策劃、食品生產(chǎn)及教學(xué)、研究等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，更是教學(xué)方法的載體，是教學(xué)過(guò)程中必備的基本工具。獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)該加強(qiáng)適合于本專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)。

1 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教材的選用情況

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)多選擇適用于母體高?；蚴瞧渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材，即“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材。這主要緣于以下3個(gè)方面：

（1）教材市場(chǎng)缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材，這是導(dǎo)致其選用適用于母體高校系列教材的主要原因。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院從1999年開(kāi)使辦學(xué)，才經(jīng)過(guò)了14年的發(fā)展，其辦學(xué)歷史相對(duì)較短，而教材編寫(xiě)卻是一項(xiàng)十分繁雜的工作，對(duì)編者的要求比較高，要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要了解獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)生源的特點(diǎn)，否則編寫(xiě)出來(lái)的教材很難有針對(duì)性。而獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期，教師隊(duì)伍還十分薄弱，甚至還不具備編寫(xiě)教材的能力。這種情況導(dǎo)致了整個(gè)教材市場(chǎng)上缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)教材。

（2）獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的組成，是決定其選擇適用于母體高校或是其他綜合性大學(xué)的相關(guān)教材的另一個(gè)重要原因。

據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍由自有專(zhuān)任教師、兼職教師、母體高校的教師組成。

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，自有的青年專(zhuān)任教師尚不具備編寫(xiě)教材的能力；自有的一些專(zhuān)任老教師，也缺少編寫(xiě)教材的積極性；而兼職教師及母體高校的教師，本身還兼有其他方面的工作，也沒(méi)有時(shí)間與精力來(lái)編寫(xiě)適用于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的教材。最后的結(jié)果是，只能選用適用于與母體高校相一致的本科系列教材了。

（3）獨(dú)立學(xué)院為了提高有關(guān)評(píng)估工作中選用的教材水平。有關(guān)部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教材選用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估工作往往參照一本或二本院校來(lái)進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院為了提高自身選用教材的水平，有時(shí)盲目地選用一些不符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材或21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材

2 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)選用母體高?；蚱渌C合性大學(xué)的相關(guān)教材存在的問(wèn)題

2.1 教育對(duì)象難于接受和理解

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象有其自身的特點(diǎn)，它所招收的學(xué)生是介于普通本科與專(zhuān)科之間的三本學(xué)生，生源素質(zhì)與綜合性大學(xué)相比差距較大，他們對(duì)于綜合性大學(xué)教材中那些系統(tǒng)完整的理論知識(shí)，在理解和接受上存在一定難度，多數(shù)學(xué)生的反映是聽(tīng)不懂或是聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)積極性較差。

2.2 不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

綜合性大學(xué)的教材更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。由于教材內(nèi)容的局限性，勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3 獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的措施

要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，在認(rèn)真研究學(xué)習(xí)母體高校成熟的經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際，切實(shí)地加強(qiáng)適用于本專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)。

3.1 教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才與母體高校相比，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，與高職高專(zhuān)類(lèi)院校相比，又需要具有一定的理論水平，這是應(yīng)用型本科人才最為顯著的特征。因此在教材建設(shè)上，要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專(zhuān)類(lèi)教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做到理論上高于高職高專(zhuān)類(lèi)教材、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材的適合于獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。

3.2 教材建設(shè)需要考慮生源的素質(zhì)

由于獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)的生源在層次上與普通本科院校的學(xué)生有一定的差距，這就要求在教材建設(shè)上應(yīng)該具有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論方面盡量通俗易懂，實(shí)踐教學(xué)方面多提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 教材建設(shè)應(yīng)以?xún)?yōu)秀的雙師型教師為主

獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須建立一支既具有一定理論水平、又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍。只有引進(jìn)那些具有較高學(xué)歷、同時(shí)又具有豐富企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師。以這些優(yōu)秀的雙師型教師為主導(dǎo)，保證教材建設(shè)的實(shí)用性，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有明確獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生源的具體情況，以?xún)?yōu)秀的雙師型教師為依托，把好審核關(guān)，才能保證獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)提高培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 張珍榮，何全旭.獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的思考[J].中國(guó)高教研究，2007（2）

第6篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新模式

大力發(fā)展職業(yè)教育是加快人力資源開(kāi)發(fā)、落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、提升我國(guó)綜合國(guó)力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。高職實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式改革是高職辦學(xué)的根本所在,是高職特色興校保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本?，F(xiàn)代高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中存在管理力度薄弱，管理模式單調(diào)等問(wèn)題，本文強(qiáng)調(diào)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的教育教學(xué)管理理念，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，建立全新的獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境建設(shè)與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)真加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理工作，采用全新的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)管理手段，創(chuàng)新優(yōu)化高職實(shí)踐教學(xué)管理模式。

一、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)管理理念

樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)管理理念是至關(guān)重要的，隨著市場(chǎng)結(jié)構(gòu)化調(diào)整對(duì)人才的需要產(chǎn)生了變化，管理理念也需要隨之改變。高職教育在我國(guó)教育中的作用越來(lái)越重要，面對(duì)高職教育新的發(fā)展形勢(shì)，要始終保持教育管理思想的先進(jìn)性、科學(xué)性。特別是在實(shí)踐教學(xué)管理中，務(wù)必要建立起全新的機(jī)制來(lái)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展帶來(lái)的變化，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理制度模式

高職實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)即緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，在培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才過(guò)程中，作用不容忽視。實(shí)踐教學(xué)工作繁瑣且細(xì)致,應(yīng)該做到精細(xì)化管理程度。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體特點(diǎn)，配套建立相對(duì)完善的管理制度，以促進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)管理工作的不斷深入，做到各個(gè)環(huán)節(jié)都要管理到位。

（一）完善管理制度

充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)多樣性、復(fù)雜性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，建立靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。摒棄傳統(tǒng)的管理制度，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度，實(shí)現(xiàn)制度上的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。要在現(xiàn)有管理制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善《實(shí)踐教學(xué)管理制度》，制定《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法》，修訂《實(shí)踐教學(xué)管理工作細(xì)則》、《訂單式人才培養(yǎng)管理辦法》等。使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、有法可依。

（二）實(shí)訓(xùn)室引進(jìn)企業(yè)6S管理模式

課題研究將結(jié)合我院校園文化建設(shè)項(xiàng)目，完善“以環(huán)境吸引人、環(huán)境教育人、環(huán)境激勵(lì)人”為目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外環(huán)境，重點(diǎn)參考企業(yè)管理模式制定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度，按照企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間的管理方式管理我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，從而提升實(shí)訓(xùn)室功能，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力營(yíng)造良好的環(huán)境。

（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)文件

提高實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)出率和實(shí)訓(xùn)效果，課題將圍繞規(guī)范各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等實(shí)踐教學(xué)文件開(kāi)展研究。規(guī)范校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室資料建設(shè)，制定《實(shí)訓(xùn)室安全檢查記錄》，修訂《耗材申領(lǐng)及管理記錄》等，完善校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)承諾書(shū)。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理工作

實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)需做好制度建設(shè)和協(xié)調(diào)組織，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與校外實(shí)習(xí)檢查工作。加強(qiáng)對(duì)日常實(shí)踐教學(xué)的檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，制定階段性的期初、期中、期末的檢查方案。通過(guò)教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)，充分報(bào)道學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作相關(guān)事宜，如實(shí)踐教學(xué)工作會(huì)議、頂崗實(shí)習(xí)情況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)等，養(yǎng)成良好的實(shí)踐教學(xué)工作氛圍。

（五）制定并采用先進(jìn)現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)管理手段

在我院日常實(shí)踐教學(xué)管理中，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)化。開(kāi)發(fā)我院實(shí)踐教學(xué)服務(wù)平臺(tái)為全院師生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)性保障。

三、注重實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（一）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

通過(guò)校企合作，建立穩(wěn)定、深層次的實(shí)習(xí)基地。在數(shù)量上基本滿(mǎn)足實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需求；在質(zhì)量上要求高標(biāo)準(zhǔn)，能夠解決在校內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)檢查實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況。充分利用實(shí)訓(xùn)基地完成訂單班培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍力量

建設(shè)一支有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)、有能力的實(shí)踐教師隊(duì)伍，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。尤其要加快現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是對(duì)中青年教師的培訓(xùn)。注重實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備本科以上學(xué)歷,并具有一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師;另一方面,要聘請(qǐng)校外名師、企事業(yè)技術(shù)專(zhuān)家骨干擔(dān)任兼職實(shí)踐教師。

四、總結(jié)

高職實(shí)踐教學(xué)管理工作的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，可以結(jié)合我院實(shí)際和特色，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以各級(jí)管理機(jī)構(gòu)為組織保障，提升實(shí)踐教學(xué)管理的系統(tǒng)性和實(shí)效性，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位提升。真正意義上在制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、資料建設(shè)、日常管理、現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用等多方面創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐高華，基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究.教育與職業(yè)，2008，(36).

[2]陳士強(qiáng).高職院校實(shí)踐教學(xué)管理模式探析[J].繼續(xù)教育，2008（5）.

[3]曲中林.教育實(shí)踐性課程的實(shí)踐策略[J].教育評(píng)論.2005，(3).

第7篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)科院校；教學(xué)檔案；管理；現(xiàn)狀；措施

一、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)檔案管理制度不完善

科學(xué)的教學(xué)檔案管理制度是提高醫(yī)科院校院系教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，目前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度不夠完善，主要表現(xiàn)在教學(xué)檔案的歸檔方面，出現(xiàn)了重復(fù)歸檔、漏歸檔、歸檔雜亂等特征。這讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，在一定程度上影響了醫(yī)科院校院系培養(yǎng)高科技的醫(yī)務(wù)人員[1]。

1.2教學(xué)檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性

教學(xué)檔案管理的手段是優(yōu)化教學(xué)檔案管理的重要舉措。目前醫(yī)科院校院系的教學(xué)檔案的管理手段缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性，還集中在傳統(tǒng)的人工管理階段，這種管理方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今社會(huì)的科技發(fā)展的步伐?？茖W(xué)的先進(jìn)的教學(xué)管理手段應(yīng)該走向信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的時(shí)代。

1.3教學(xué)檔案收集難

教學(xué)檔案收集困難是醫(yī)科院校院系教學(xué)管理檔案面臨的難題之一。教學(xué)檔案分散性和多樣性的特點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)檔案收集工作的艱難性。所以教學(xué)檔案具有雜、繁的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)大大增加了教學(xué)檔案收集的難度。

二、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的意義

2.1直接為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究服務(wù)

完整的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的教學(xué)檔案為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和教學(xué)研究、分析和總結(jié)提供基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)踐心得進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況[2]。由此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 搞好教學(xué)檔案對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要

教學(xué)檔案能真實(shí)反映教學(xué)管理水平和教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)質(zhì)量和搞好服務(wù)工作提供歷史材料。通過(guò)教學(xué)檔案可以了解教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)成果，也可以從側(cè)面了解教師的教學(xué)手段和教學(xué)管理水平。良好的教學(xué)管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。而且，教學(xué)人員的層次結(jié)構(gòu)也是十分重要的，高層次的教學(xué)人員要求有高層次的教學(xué)方式和個(gè)人素養(yǎng)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上也是至關(guān)重要的。

2.3利用高校教學(xué)檔案信息資源，為院系文化建設(shè)服務(wù)

醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案以獨(dú)特的方式記載了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，它帶有鮮明的時(shí)代特征。根據(jù)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案的文化內(nèi)容，總結(jié)醫(yī)科院校院系自身的文化內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展的步伐，對(duì)醫(yī)科院校院系的文化內(nèi)容進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，在原有的文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，為完善醫(yī)科院校院系的文化體制進(jìn)行服務(wù)。

2.4教學(xué)檔案對(duì)促進(jìn)教學(xué)管理水平和提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用

教學(xué)檔案是教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。從這面鏡子中可以照射出教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量所存在的不足，根據(jù)存在的缺點(diǎn)，教師要進(jìn)行分析總結(jié)原因，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷地使用新的教學(xué)管理水平和教學(xué)方法，失蹤以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)[3]。

三、醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理的措施

3.1提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知

為了優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，首要的任務(wù)就是要提高教學(xué)檔案管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)。很多院校檔案管理人員缺乏對(duì)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。管理人員在工作的過(guò)程中只是單一的收集檔案，然后儲(chǔ)存檔案，這種消極的工作態(tài)度給教學(xué)質(zhì)量造成了一些負(fù)面影響。所以，提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知是至關(guān)重要的。

3.2健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度

優(yōu)化醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理制度，除了幫助管理人員提高檔案管理重要性認(rèn)識(shí)之外，還必須建立健全醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案制度?！安灰砸?guī)矩不能成方圓”，這句話(huà)就是指做任何事必須要遵守一定的規(guī)章制度，如果不遵守一定的規(guī)章制度就無(wú)法正確有效的完成任務(wù)[4]。為了有效的實(shí)現(xiàn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案優(yōu)化管理，建立健全醫(yī)科院校院系檔案管理制度必不可少，只有建立了科學(xué)有效的檔案管理制度才能使管理人員在工作中做到有據(jù)可循，約束自我，糾正自我工作態(tài)度，有效的進(jìn)行檔案管理。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)

想要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的有效的醫(yī)科院校院系教學(xué)管理體制，就要努力加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)建設(shè)，才能壯大教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)才可以進(jìn)行有效的師資力量組建和培訓(xùn)，這在提高教學(xué)質(zhì)量上是一項(xiàng)重大舉措[5]。除了加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)之外，還要不斷提高教學(xué)檔案管理人員的職業(yè)素質(zhì)。兩者都對(duì)教學(xué)檔案管理有著舉足輕重的作用。

3.4更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化

目前我國(guó)的高等醫(yī)科院校院系的教學(xué)管理檔案基本上都處于傳統(tǒng)的人工管理方式階段。然而，在當(dāng)今以互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)為主的高科技時(shí)代，傳統(tǒng)的檔案管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了?！凹谙疑喜坏貌话l(fā)”，為了跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)處于十分緊急的狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀的梳理，我們了解到我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)檔案管理制度存在教學(xué)檔案收集困難、檔案管理手段缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性、檔案管理制度不完善等現(xiàn)狀，這大大影響了我國(guó)醫(yī)科院校教學(xué)質(zhì)量的提高。為有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度，就要求從根本上提高管理人員對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)知，健全醫(yī)科院系教學(xué)檔案管理制度，加強(qiáng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作建設(shè)，提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)，更新現(xiàn)代管理理念，推進(jìn)醫(yī)科院校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化和信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉燕. 新建本科院校院系教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2012,01:91-92.

[2]武玲娥. 高校院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 黑龍江檔案,2012,02:55.

[3]任靜. 高職院校院系教學(xué)檔案管理之管見(jiàn)[J]. 新西部(理論版),2014,01:92+89.

第8篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；存在問(wèn)題；有效對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0084-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的重要性越發(fā)凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在教學(xué)管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，就要遵循完善的規(guī)章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中卻并未全面落實(shí)，從而導(dǎo)致了高職院校規(guī)章制度的空置，造成教學(xué)管理向應(yīng)付檢查轉(zhuǎn)變，淪為形式化[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)本末倒置

目前，大部分高職院校存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，一味追求學(xué)生超高的考試成績(jī)，將考試分?jǐn)?shù)視為唯一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣等級(jí)。這種本末倒置的現(xiàn)象使得高職學(xué)生自我發(fā)展嚴(yán)重受限，逐漸轉(zhuǎn)變成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)只是為了取得較高的成績(jī)。

（三）師資力量嚴(yán)重不足

我國(guó)教師老齡化是目前最普遍、最嚴(yán)重的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現(xiàn)象造成了教師在教學(xué)時(shí)方法單一，無(wú)法滿(mǎn)足教育改革背景下的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長(zhǎng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實(shí)踐鍛煉，在授課時(shí)往往以理論為主，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提升高等職業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量的對(duì)策

（一）更新管理理念

高職院校要提高教學(xué)管理質(zhì)量，首要任務(wù)是更新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。不僅要明確認(rèn)識(shí)管理理論，更要明確認(rèn)識(shí)高職院校本質(zhì)規(guī)律，全面掌握教學(xué)管理的內(nèi)容等。因此，以下兩點(diǎn)必須得到重視：第一，遵循科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本。高職院校的基本辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，所以，學(xué)校發(fā)展的根本就是教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)要圍繞教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作，健全人才培養(yǎng)及質(zhì)量保障的模式制度，對(duì)各個(gè)部分間的關(guān)系做出正確處理。第二，增強(qiáng)教育教學(xué)管理的質(zhì)量意識(shí)，完善建立一套工作認(rèn)知制度，促進(jìn)全體教師正確樹(shù)立教學(xué)管理質(zhì)量意識(shí)，有效掌控教學(xué)管理，確保教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)貫徹到整體教學(xué)過(guò)程中。

（二）健全管理制度

高職院校建立教學(xué)管理制度應(yīng)遵循以人為本的準(zhǔn)則，充分調(diào)動(dòng)師生“教”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，充分尊重師生的價(jià)值取向；不斷完善健全教學(xué)管理制度體系，并有機(jī)整合教學(xué)管理及學(xué)生管理的制度方法和教學(xué)文件等規(guī)章制度，使其在一定程度上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成完善的管理體系；教學(xué)管理要保證權(quán)威性、公平性，必須嚴(yán)格遵守教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度[2]。另外，隨著教學(xué)形式的不斷變化發(fā)展，應(yīng)充分結(jié)合其需要，及時(shí)調(diào)整不合理的傳統(tǒng)制度，加強(qiáng)全新制度的建立完善，保證教學(xué)制度緊跟時(shí)展步伐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及水平持續(xù)提高。

（三）建設(shè)師資隊(duì)伍

1.建立高素質(zhì)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理工作以達(dá)到人才培養(yǎng)、維護(hù)教學(xué)秩序及提升教學(xué)質(zhì)量為目的。而隨著時(shí)代的變更交替，市場(chǎng)對(duì)人才提出的需求也隨之發(fā)生改變，高職院校必須順應(yīng)這些變化，持續(xù)變更人才培養(yǎng)方案，使得教學(xué)管理工作量逐漸增加，對(duì)其系統(tǒng)性、及時(shí)性和準(zhǔn)確性形成較高要求。針對(duì)如此特殊的工作性質(zhì)，要不斷提高教學(xué)管理人員的能力和素質(zhì)，建立一支具有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、超高綜合素質(zhì)和合理結(jié)構(gòu)的教學(xué)管理隊(duì)伍[3]。2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于全面提升高職院校教師素質(zhì)。師資隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)兼具理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教員。另外，學(xué)校應(yīng)定期或不定期地培訓(xùn)教師，使其全面掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的學(xué)科知識(shí)等教學(xué)要素；積極與企業(yè)溝通交流，選派優(yōu)秀技術(shù)人員入校兼職教員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和最新操作方法；采取合作辦學(xué)形式，定期送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使其能參與到實(shí)際工作中，獲得教學(xué)內(nèi)容以外的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校要提高教育教學(xué)管理質(zhì)量，必須積極更新教育教學(xué)管理理念，完善建立教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)，如此才能不斷推動(dòng)高職教育不斷前進(jìn)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉華惠.新形勢(shì)下提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(35):235-236.

[2]馬立.關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育,2014(13):200.

第9篇：職業(yè)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理制度 倫理困境

一、教學(xué)管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵

在社會(huì)運(yùn)行過(guò)程中，制度為個(gè)人行為提供了一種激勵(lì)系統(tǒng)，同時(shí)為個(gè)人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個(gè)人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認(rèn)為，正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，離開(kāi)制度的正義性談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠(chéng)相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當(dāng)牧師的角色而已。當(dāng)制度本身的正當(dāng)性發(fā)生了問(wèn)題，會(huì)引起相關(guān)社會(huì)成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會(huì)帶來(lái)混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一系列管理工作，肩負(fù)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔(dān)的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)校的和諧發(fā)展。教學(xué)管理制度如果缺乏正當(dāng)性，則會(huì)影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，從而降低教學(xué)效率，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實(shí)施具有倫理道德精神的教育管理。實(shí)施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實(shí)踐最基本、最現(xiàn)實(shí)的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會(huì)背景下，大學(xué)教育不可避免地帶有功利色彩，教學(xué)管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢(shì)下的產(chǎn)物，又加劇了教學(xué)倫理缺失的程度，使教學(xué)過(guò)程存在教師焦慮、學(xué)生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨(dú)立學(xué)院）尤甚，教學(xué)管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過(guò)程中的羈絆。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學(xué)生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學(xué)管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對(duì)效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨(dú)立學(xué)院中，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動(dòng)性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：

1.管理模式不夠人性化。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的管理多數(shù)比較機(jī)械，以簽勞動(dòng)合同的關(guān)系確認(rèn)用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對(duì)工人進(jìn)行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。

2.薪酬和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理。

獨(dú)立學(xué)院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對(duì)較大，缺乏體制中國(guó)家財(cái)政支持下的工資增長(zhǎng)機(jī)制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)等也處于比較低的水平。

3.與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨(dú)立學(xué)院中，教師普遍覺(jué)得師生關(guān)系有“異化”的趨勢(shì)，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問(wèn)題，教學(xué)和管理的壓力大。

4.個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)有限。

獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，處于教學(xué)能力和職稱(chēng)成長(zhǎng)時(shí)期，但是一方面教學(xué)工作量大，另一方面缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱(chēng)晉升緩慢，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。

（二）學(xué)生角度。

合乎倫理的教學(xué)管理制度，能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校有較高的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學(xué)制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)過(guò)程中，普遍過(guò)度重視科學(xué)教育而忽視人文教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)狹窄的專(zhuān)業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)薄弱、人才知識(shí)面偏窄、實(shí)踐能力差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，就業(yè)時(shí)缺乏優(yōu)勢(shì)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置的局限性。

獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置最大的問(wèn)題是同質(zhì)性，脫胎于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，在創(chuàng)辦過(guò)程中因財(cái)力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。除了專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨(dú)立學(xué)院還存在學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小等問(wèn)題，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程質(zhì)量無(wú)法保證。

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊(duì)伍和來(lái)自母體學(xué)校與其他高校的外聘教師及社會(huì)兼職。自有師資以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，在教學(xué)中處于摸索階段；外聘教師職稱(chēng)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)研究相對(duì)少，與學(xué)生的交流有限，課程教學(xué)質(zhì)量同樣難以保證。

4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。

無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期與母體學(xué)校共用校區(qū)和教學(xué)設(shè)施，還是獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校單獨(dú)建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學(xué)設(shè)施不足的問(wèn)題。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一矛盾沒(méi)有得到緩解。教室緊張、實(shí)驗(yàn)室緊缺，圖書(shū)資料有限、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所太小，這些成為學(xué)生對(duì)學(xué)院滿(mǎn)意度不高的重要因素。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境分析

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校教育資源外延性擴(kuò)張中國(guó)家機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。從理論上和實(shí)踐上看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生按培養(yǎng)成本全額收費(fèi)；根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)；在管理上的董事會(huì)（理事會(huì)）領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這些特點(diǎn)既是獨(dú)立學(xué)院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學(xué)管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學(xué)管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。

（一）營(yíng)利和公益的矛盾。

對(duì)于辦學(xué)主體來(lái)說(shuō)，要界定其目標(biāo)是辦企業(yè)還是辦學(xué)校?！睹褶k教育促進(jìn)法》第五十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！狈蓻](méi)有明確直接規(guī)定民辦高?？梢赃M(jìn)行營(yíng)利活動(dòng)，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，營(yíng)利問(wèn)題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動(dòng)力，學(xué)校就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。營(yíng)利性的辦學(xué)要求和教育的公益性在這里顯然成為一對(duì)難以消解的矛盾，這會(huì)使教師和學(xué)生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野看，作為“非國(guó)家財(cái)政投入”的獨(dú)立學(xué)院，維持學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)需要錢(qián)，離不開(kāi)對(duì)辦學(xué)規(guī)模的追求，沒(méi)有規(guī)模就沒(méi)有效益。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)通過(guò)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論表明，社會(huì)組織的規(guī)模擴(kuò)大和收益之間變化關(guān)系不是無(wú)限遞增的，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當(dāng)生源數(shù)量增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)師資、儀器設(shè)備與圖書(shū)等增長(zhǎng)的速度時(shí)，教育質(zhì)量必然會(huì)下降，最終使教育的本原意義與終極目標(biāo)追求被教育的經(jīng)濟(jì)功能遮蔽。

（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。

按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營(yíng)利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營(yíng)利越大。辦教育是要出人才，教育教學(xué)于教師于學(xué)生都是一個(gè)人自身發(fā)展完善的過(guò)程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線(xiàn)的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過(guò)于強(qiáng)調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學(xué)生，勢(shì)必出現(xiàn)倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真

根據(jù)以上分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨(dú)立學(xué)院中作為主體的師生的主體性、獨(dú)立性，體現(xiàn)出教學(xué)本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨(dú)立學(xué)院投資主體作為市場(chǎng)主體的營(yíng)利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。綜合分析，可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

教育本質(zhì)上是人的完善，與學(xué)校的辦學(xué)體制無(wú)關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標(biāo)，將“以人為本”的思想滲透到學(xué)校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實(shí)為學(xué)生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強(qiáng)認(rèn)同感和滿(mǎn)意度，讓教育過(guò)程成為教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）加大支持力度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為非國(guó)家財(cái)政投資的獨(dú)立學(xué)院，在推進(jìn)國(guó)家高等教育大眾化的進(jìn)程中起到了重要作用，讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會(huì)。這樣的辦學(xué)模式理應(yīng)得到國(guó)家和政府的支持，包括在辦學(xué)資質(zhì)和準(zhǔn)入、過(guò)程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到充分利用，在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資本營(yíng)利和教育發(fā)展的雙贏目標(biāo)。只有在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學(xué)管理制度。

（三）落實(shí)科學(xué)管理，提高效率。

怎樣兼顧企業(yè)的營(yíng)利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學(xué)管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵(lì)約束機(jī)制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實(shí)施靈活的用人機(jī)制，以人性化管理為核心，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（四）人才培養(yǎng)要出特色。

由于獨(dú)立學(xué)院特殊的生源狀況和師資隊(duì)伍，如果照搬母體學(xué)校的人才模式培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過(guò)高的理論要求有距離，又無(wú)法突出自身優(yōu)勢(shì)，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實(shí)際情況，獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，才會(huì)形成合乎倫理的教學(xué)管理制度，給予師生的教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和更大的空間，開(kāi)發(fā)潛能，提升自信。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)淘汰的過(guò)程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好營(yíng)利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度才能更切合學(xué)院實(shí)際，更遵循管理規(guī)律，教學(xué)才能回歸其本真，合乎倫理。

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