大學(xué)英語的教學(xué)手段精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化教育 任務(wù)型語言教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務(wù)型語言教學(xué)的概念與特點

把任務(wù)型語言教學(xué)理念用于課堂的實踐，首先要對任務(wù)的概念進行界定。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而用目的語進行的有交際目的的活動。任務(wù)與人們在日常生活中的交際活動有某些相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H活動過程的再現(xiàn)。任務(wù)應(yīng)是有頭有尾的完整的交際活動。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。衡量一個任務(wù)是否成功，要看有沒有一個結(jié)果。任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所開展的活動。一個任務(wù)是精心組織的，以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某個目標(biāo)而有意義地使用語言。交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟，處理問題，發(fā)揮創(chuàng)造，相互交流的課堂教學(xué)活動。在做這樣的活動時，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達(dá)意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。凡是促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)進程的活動都是任務(wù)。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。根據(jù)這一教學(xué)途徑設(shè)計語言教學(xué)大綱，以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目，而是設(shè)計一系列的任務(wù)。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代在世界上興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）的語言教學(xué)模式，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，是在交際教學(xué)理論框架之內(nèi)的一種教學(xué)途徑。從國外任務(wù)型語言教學(xué)研究歷程來看，作出突出貢獻(xiàn)的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務(wù)型語言教學(xué)作為交際式語言教學(xué)（communicative language teaching）的邏輯發(fā)展并指出：涉及實際交流的活動是語言教學(xué)的必要條件；有實際意義的任務(wù)可促進語言教學(xué)。Fees（1998）對任務(wù)型教學(xué)做出了以下假設(shè)：任務(wù)型教學(xué)注重的是過程，習(xí)得者通過參與交際活動或任務(wù)習(xí)得語言；任務(wù)必須是實際的并且有方法論指導(dǎo)；活動與任務(wù)必須是按語言自然習(xí)得順序來安排。

二 優(yōu)化師生課前教學(xué)任務(wù)研究

教師只有課前針對所要上課內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備，才能上出高質(zhì)量的大學(xué)英語課，才能取得高效率的教學(xué)效果。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體輔助備課隨時可以收集整理大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學(xué)院教授C06級學(xué)生《新編大學(xué)英語》，當(dāng)時海洋學(xué)院C班大多數(shù)班級沒有多媒體教室，平時學(xué)生上網(wǎng)機會較少。2007上半學(xué)期筆者擔(dān)任C06電信1班和C06儲運1班大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。前一個班級是多媒體教室，后一個班級是普通教室。筆者在備課時，首先深入地考慮如何引導(dǎo)大學(xué)一年級學(xué)生理解課文內(nèi)容（這一單元課文題目是說著不同的語言）。為了更好地理解課文，筆者通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱了幾家兄弟院校網(wǎng)上共享教學(xué)信息和資源，有效地充實了大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容。但兩個班級真正取得的課堂教學(xué)效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學(xué)們理解課文和更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者課前在網(wǎng)上下載了一個8分鐘左右的小短片，內(nèi)容是關(guān)于男性和女性在對待同樣事情時的不同態(tài)度。雖然是一個小短片，但同C06儲運1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學(xué)到高中，大多數(shù)學(xué)生基本是在考試分?jǐn)?shù)決定成敗的學(xué)習(xí)氛圍中成長的，主要是從教師或書本那里被動地接受知識，相對來說，自主學(xué)習(xí)能力較差。而任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)每個學(xué)生都以一定的身份參與討論、協(xié)商、探究等活動，這就需要每位學(xué)生查閱大量相關(guān)知識，

教師備課工作準(zhǔn)備充分只是取得理想教學(xué)效果的前提條件之一。如果學(xué)生課前沒有完成教師布置的任務(wù)，則大大降低了聽課效果。如果學(xué)生能有效地準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在課堂上參與教學(xué)活動的積極性會明顯地提高，接受新知識及其運用的能力同樣會有大的改善。有效地借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)會使學(xué)習(xí)效果事半功倍，同時有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲運1班，每次上新課前筆者都會布置學(xué)生查閱與下次上課內(nèi)容相關(guān)的資料等一些學(xué)習(xí)任務(wù)。由于所學(xué)專業(yè)不同，兩個班級平時接觸網(wǎng)絡(luò)的機會不同，在作業(yè)的完成質(zhì)量方面和課堂參與活動方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學(xué)生利用網(wǎng)上資源查閱大量相關(guān)資料完善作業(yè)質(zhì)量。90%的大部分課前準(zhǔn)備成果在課堂上得到展示。而C06儲運1班學(xué)生利用網(wǎng)上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復(fù)以前積累的知識信息。通過教師提醒及講解，接受的新知識點沒有自身實踐過程。每次上新課時兩個班級參與課堂活動的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優(yōu)化課堂教與學(xué)效果

學(xué)生獲取知識的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學(xué)習(xí)效率最大化，是每個教師和學(xué)生所關(guān)注的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生從教師或書本那里接受知識，而任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式放到頭等地位。借助于現(xiàn)代化教育手段和任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以幫助學(xué)生改變過去死記硬背和單純從教師那里獲得知識的學(xué)習(xí)方式。這樣變被動的知識與技能的學(xué)習(xí)成為主動的，從而從整體上優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。在課堂上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，真實而又全方位地展示所學(xué)語言背景。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段通過豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學(xué)過程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來。大學(xué)英語的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要部分。在講授大學(xué)英語新課時，利用多媒體技術(shù)對新授課的內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生充分掌握語言難點。同時實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、高效率。例如，在學(xué)習(xí)第三冊第五單元課文《我是怎樣識字的》時，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學(xué)們。然后根據(jù)課文設(shè)置了一些問題。同學(xué)們非常認(rèn)真地通過小組合作、相互交流與討論等方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但他們還是無法設(shè)身處地想象Helen Keller是如何識字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網(wǎng)上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當(dāng)電影片段中感人情景真實地展示在學(xué)生們面前時，其中幾位女同學(xué)感動得流下了眼淚，男同學(xué)們的表情很嚴(yán)肅。觀看后，班上所有學(xué)生很長時間無法平靜。他們有感而發(fā)，暢所欲言。所有同學(xué)都積極參與到課堂教學(xué)活動中來，為接下來課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。他們深深體會到了為什么Helen Keller說：“在這個重要的日子快要結(jié)束時，已很難找到一個比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來。這是我有生以來從未有過的期盼?！蓖ㄟ^借用電影片段展示Helen Keller識字的過程，使學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表自己的感受，進一步加深了學(xué)生對課文的理解。而C06儲運1班是普通教室，筆者只能口述一些場景?？粗瑢W(xué)們一臉漠然的表情，機械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者深深感到差距太大了，同時真正體會到了在一個班上課是一種快樂享受，而在另外一個班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優(yōu)化師生課上復(fù)結(jié)

如果課后學(xué)生不及時鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)語言知識點，學(xué)生會很快淡忘。課后復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個歸納總結(jié)過程，同時是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時間在課上回顧前一單元所學(xué)的語言知識的難重點，教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)。通常學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，通過相互提問并探討解決疑難問題。教師隨時解答各小組成員無法解答的疑難問題，同時會把典型疑難問題共同討論。對于C06電信1班，課前筆者會將復(fù)習(xí)內(nèi)容拷貝到電腦上，復(fù)習(xí)時一邊講解，一邊通過點擊鼠標(biāo)把復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地顯示出來。90%左右的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)任務(wù)中來。而對于C06儲運1班，筆者只能用板書結(jié)合口述講解，80%左右的學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)的活動中來。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

教學(xué)是教和學(xué)的有機統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用?！敖淌裁础?、“如何教”直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否完成。能否按照某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進行教學(xué)，是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在講授法中，最經(jīng)常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料，以及教師的個人經(jīng)驗。講授法的一個最大缺陷是在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力逐步下降，教師很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。

二、多媒體輔助外語教學(xué)的概念和特點

隨著近幾年計算機及網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備在各高校英語教學(xué)中的普及和使用，多媒體輔助教學(xué)的作用日益明顯。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過程。

三、多媒體輔助外語教學(xué)的理論依據(jù)

多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)建立在建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論之上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是獲得知識的途徑，知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。多媒體輔助英語教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息，使每個學(xué)生建立各自的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。建構(gòu)主義理念既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體意識，又不忽視教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。

四、多媒體輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢體

1.多媒體輔助外語教學(xué)具有很大的信息量，有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境。多媒體受到廣大學(xué)生歡迎的原因在于多媒體系統(tǒng)把文字、聲音、圖像相結(jié)合，視聽結(jié)合，圖文并茂，形成互補，有聲直觀地創(chuàng)造真實、自然的語言環(huán)境。多媒體技術(shù)有效整合利用教學(xué)資源，滿足多元化、個性化需求，使多媒體功能在外語教學(xué)中得到充分展示，使得學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，從而使其具有獨特的教學(xué)效果。豐富多彩、生動活潑的語言環(huán)境能調(diào)動積極情緒，快樂、興趣等中強度的積極情緒有助于發(fā)散思維，提高創(chuàng)造力。

2.多媒體輔助外語教學(xué)具有很強的交互性，有利于拓展學(xué)生的思維空間。多媒體輔助外語教學(xué)能夠借助一定的計算機技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間，甚至教師與教師之間的信息交換，這種信息交換從本質(zhì)上來說是一種有效學(xué)習(xí)過程。在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料相結(jié)合，通過語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高運用英語進行交際的能力。

3.多媒體輔助外語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立學(xué)習(xí)能力，有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助外語教學(xué)具有較高程度的獨立性與自主性。學(xué)習(xí)者被期待有較多的獨立學(xué)習(xí)，以及較高的自主性。多媒體外語教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式。為了有效地自我學(xué)習(xí)，學(xué)生必須獨立地、持續(xù)地及成功地決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間，管理整個過程，自我監(jiān)控、自我激勵、自我評價，尋求可能的學(xué)習(xí)幫助，以及解決可能的學(xué)習(xí)障礙。

運用多媒體輔助英語教學(xué)，可以大大增加英語課堂教學(xué)容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容更充實。多媒體輔助英語教學(xué)新穎活潑的形式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。多媒體輔助英語教學(xué)有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、多媒體輔助外語教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，也會影響教學(xué)效果，帶來一些問題。要避免信息量過大華而不實，避免把外語課變成多媒體課件的展示課；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進學(xué)生積極參與為著眼點展開教學(xué)活動；不要忽視教師在教學(xué)中的作用，應(yīng)該作為學(xué)生語言實踐活動的參與者、設(shè)計者和組織者，這對教師的教學(xué)提出更高的要求。

第3篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革

一、引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實踐，大大提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

二、教學(xué)定位分析

（一）課程性質(zhì)

大學(xué)英語是為全國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門主干必修課，大學(xué)英語教學(xué)是在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語言教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)提供扎實的語言基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)英語知識，專業(yè)英語教學(xué)就無法順利完成。

（二）教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應(yīng)加大對聽、說、寫等輸出技能的訓(xùn)練強度和考核比重，為學(xué)生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語1—4冊之后要達(dá)到的英語能力如下。

能力目標(biāo)：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目；（2）口語表達(dá)能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達(dá)意，能夠使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

素質(zhì)目標(biāo)：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座等，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。

三、教材分析

淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，及時把學(xué)科研究的新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。《新視野大學(xué)英語》這套教材具體內(nèi)容如下。

讀寫教程：

特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對每一課的內(nèi)容提供了三五個學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學(xué)生的興趣與思想并重。

聽說教程：

特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標(biāo)準(zhǔn)地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會話策略和交際技能。

視聽說教程：

特點：（1）提供不同層次的聽、說訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。

綜合訓(xùn)練：

特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。

四、教學(xué)實施設(shè)計

（一）課型安排

多媒體教室：大學(xué)英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學(xué)習(xí)，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識及課文內(nèi)容等。

NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數(shù)字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個小時的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語學(xué)習(xí)平臺和資源。

（二）教學(xué)改革

這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：

課時改革：原來的大學(xué)英語的聽說課時只占每學(xué)期總課時的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。

教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調(diào)動學(xué)生張嘴說英語的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動參與、積極實踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計算機為主的多媒體教學(xué)手段。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中順利、出色地達(dá)到目的，培養(yǎng)大批英語人才是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第4篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

（1）教學(xué)理念滯后

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)還沒有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，依然采用傳統(tǒng)的教材教法，課堂上注重講授，學(xué)生的參與度較低。傳統(tǒng)教學(xué)方法只能讓學(xué)生達(dá)到識記知識的目的，忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學(xué)不利于培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才。這種教學(xué)模式注重了知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，注重對學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)。

（2）師資力量不足

學(xué)生英語能力的提升，與教師的專業(yè)素質(zhì)與水平有著密切關(guān)系。近年來隨著高校的擴招，英語教師承擔(dān)的公共課程繁多，很多教師都是超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。高校英語教師忙于寫文章、評職稱，任務(wù)的繁重使他們很少有時間參加進修。同時，高校英語教師的水平參差不齊，在教學(xué)手段、教學(xué)方法上有待進一步提高。

（3）教學(xué)重心傾斜

現(xiàn)代社會對學(xué)生的英語運用能力提出了高要求，而應(yīng)試教育在高校英語中還占據(jù)主要地位。大學(xué)英語四六級考試，原本對提高學(xué)生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級考試與學(xué)生學(xué)位掛鉤，導(dǎo)致很多教師把考試作為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了考過四六級，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了實際運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立鉆研精神。這種教學(xué)重心偏離了正常的軌道，走進了應(yīng)試怪圈，沒有達(dá)到學(xué)與用的真正結(jié)合，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2大學(xué)英語推進素質(zhì)教育改革的必然性及難題

（1）大學(xué)英語推進素質(zhì)教育改革的必然性

素質(zhì)教育是立足于長遠(yuǎn)的，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的實施是培養(yǎng)實用型人才的重要途徑，當(dāng)前社會對大學(xué)生的素質(zhì)提出了高要求，這對推動社會的發(fā)展具有十分重要的意義。現(xiàn)代社會的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進，英語在發(fā)展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，這對學(xué)生的英語運用能力提出了挑戰(zhàn)。目前我國大學(xué)英語教學(xué)緊跟時展步伐，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進。大學(xué)英語還沒有完全走出應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)側(cè)重于語法知識，主要采用灌輸式教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的語言交際能力的鍛煉。把大學(xué)英語教學(xué)中本該有的素質(zhì)教育變?yōu)榱藨?yīng)試教育，這與素質(zhì)教育的要求不相符，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，無法提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)進行素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新勢在必行，高校應(yīng)把素質(zhì)教育放在中心地位，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才。

（2）大學(xué)英語推進素質(zhì)教育改革面臨的難題

當(dāng)前，大學(xué)英語素質(zhì)教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預(yù)期的目標(biāo)還有很大差距。大學(xué)英語素質(zhì)教育改革受到了多種因素的制約，比如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、師資隊伍等。大學(xué)英語推進素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新還會遇到諸多難題，如英語教師教學(xué)理念跟不上時展，會阻礙素質(zhì)教育的順利推進；大學(xué)英語教學(xué)評價體系還不完善，未建立科學(xué)的評價系統(tǒng)等。只有解決了這些難題，才能推動大學(xué)英語素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新。

3大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新的途徑

（1）更新教學(xué)觀念

觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對教學(xué)方法、內(nèi)容等都有影響，所以大學(xué)英語要推進素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新必須先更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀，樹立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)觀。大學(xué)英語應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供運用語言的機會。傳統(tǒng)教學(xué)中以知識灌輸為目的的觀念是絕對不能保留的，要凸顯學(xué)生的主體地位，建立以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的正確觀念，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（2）改革教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進，選擇具有時代性、趣味性、知識性等特點的教材，讓學(xué)生接觸新的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)前很多高校選用了內(nèi)容豐富、思想性強、趣味性強的新教材，成效顯著，為教學(xué)內(nèi)容改革提供了新思路。同時隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的教學(xué)內(nèi)容充實課堂，拓展學(xué)生視野。

（3）豐富教學(xué)手段

大學(xué)英語推進素質(zhì)教育改革必須豐富教學(xué)手段，緊跟時展步伐，既要運用新技術(shù)手段輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)增添活力，又要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)手段的作用，達(dá)到兩者的融合。信息時代，大學(xué)英語教學(xué)基本上普及了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認(rèn)識到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。大學(xué)英語注重學(xué)生運用能力與交際能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的需求，也是時代與英語人才的要求。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)能給學(xué)生提供逼真的情境，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供運用語言的機會，從而完成教學(xué)目標(biāo)?；罨虒W(xué)方法課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育能否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，與教學(xué)方法有著很大關(guān)系。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)注重知識傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認(rèn)識上的誤區(qū)，過分強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)知識的傳授。英語基礎(chǔ)知識與運用能力培養(yǎng)是不可偏廢的，都是同等重要的。教學(xué)中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發(fā)式教學(xué)法、分組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法等都得到了應(yīng)用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應(yīng)靈活運用，最大化地發(fā)揮教學(xué)方法對輔助教學(xué)的作用。

（4）創(chuàng)新考評體系

考評體系是對教學(xué)效果的檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)。大學(xué)英語四六級考試作為一種考評手段，對英語教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用。但隨著時代的發(fā)展，考評制度需要進一步改革、完善。首先改革考試內(nèi)容。素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力得到了重視，考試內(nèi)容應(yīng)增加口語考試，減少一些語法結(jié)構(gòu)題所占的比例。其次要靈活考試?？荚噷哟螒?yīng)進行劃分，不管如何劃分，考評都要建立在學(xué)生綜合運用能力這一基礎(chǔ)上。

（5）完善師資隊伍

第5篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革 聽說讀寫 論爭 對策

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0028-02

長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)一直存在著一些問題，學(xué)術(shù)界近期爭論激烈。筆者在認(rèn)真分析這些論爭之后，提出從教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)手段、培養(yǎng)模式幾個方面著手，采取相應(yīng)對策。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革之論爭

在2002年最后一期《外語教學(xué)與研究》中，北京外國語大學(xué)六位學(xué)者撰文談?wù)摳咝Ｓ⒄Z教學(xué)改革。劉潤清：

聽說為本、讀寫并重。陳國華：聽、說、讀、寫四項全能。胡壯麟：英語乃外語，非第二語言。楊惠中：外語各項能力應(yīng)有量化標(biāo)準(zhǔn)。李蔭華：大學(xué)英語重在閱讀能力，聽說培養(yǎng)放在中學(xué)。與會專家指出，外語教學(xué)是一門科學(xué)，學(xué)術(shù)界和決策者都應(yīng)當(dāng)以慎重、科學(xué)的態(tài)度推動改革。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革之對策

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革引發(fā)的論爭，簡而言之可以概括為一點：聽說與讀寫，何者為重？筆者認(rèn)為，中國人口眾多、情況復(fù)雜，一個教學(xué)大綱很難兼顧到每一個角落，所以，地區(qū)之間難免會有偏重之差異。但是，整體看來，針對這些論爭，具體落實到教學(xué)中，可以概括為在三個方面的改革，即教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段。

第一，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，達(dá)到聽、說、讀、寫合理配置

針對外語教材大多采用權(quán)威統(tǒng)編教材的慣例，我們可以大膽嘗試，采取多套教材并用的辦法，旨在通過比較，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整，選擇最優(yōu)教材。改革教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和課外自學(xué)和輔修并重。同時，我們要改變以課堂為主要學(xué)習(xí)模式的觀念?？梢钥紤]設(shè)立相應(yīng)的選修課，另外，設(shè)立一些英語實踐課，如模擬訪談等，通過舉辦英語講座、情景對話、演講比賽等，創(chuàng)造語言實踐環(huán)境，使學(xué)生求知于課內(nèi)，礪能于課外。改革教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)和課外自學(xué)和輔修并重。

第二，實行分級教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力

改革培養(yǎng)模式，注重因材施教，綜合素質(zhì)教學(xué)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生英語水平的個體差異，也基于英語語言的交際特點和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的，推行英語分級教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的英語水平考評測試后，突破傳統(tǒng)的班級教學(xué)，分為A、B兩級，因材施教。在保證統(tǒng)一大綱、材的前提下，把語言基礎(chǔ)較好、應(yīng)用能力較強的學(xué)生組成高學(xué)分班，通過加快教學(xué)節(jié)奏、增開口語課的方式重點培養(yǎng)他們的英語語言應(yīng)用能力，做到聽、說、讀、寫四項全能。在其他班改聽力課為聽說課，聽和說設(shè)定相應(yīng)的比例（有的院校設(shè)為7：3），以增強學(xué)生的口頭交際能力，聽說為本、讀寫并重。

第三，充分利用多媒體技術(shù)資源，合理運用各種教學(xué)手段

多媒體教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)并重，優(yōu)勢互補。運用計算機、多媒體和局域網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，全面實行多媒體課堂教學(xué)和數(shù)字語言實驗教學(xué)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。但是，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)的同時， 必須注意到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段。 教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動，在教學(xué)中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個動態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

最近，社會各界都在談?wù)摯髮W(xué)英語的改革問題，任何問題都有其發(fā)生的原因，也總有其解決辦法。本文引述了外語界的權(quán)威專家對改革的見解，筆者在分析了各種論爭之后，提出了幾點自己的看法，最后希望外語教學(xué)能盡快出現(xiàn)一個全新的局面。

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第6篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 素質(zhì)教育 功能 策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0102-02

“素質(zhì)”這一概念本來自生理方面，后被引申到關(guān)于人的各個領(lǐng)域，盡管各學(xué)科的解釋不盡相同，但有一點是一致的，即素質(zhì)以生理和心理能力作為基本要素激發(fā)人的主體性。素質(zhì)教育的重點并非在于單純的知識傳授，而是強調(diào)以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，人的思想、身心、道德、文化、修養(yǎng)等全面發(fā)展、內(nèi)化和升華。素質(zhì)教育理念已滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，大學(xué)英語也不例外，同樣應(yīng)重視充分發(fā)揮自身的素質(zhì)教育功能，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文闡釋大學(xué)英語的素質(zhì)教育功能，探討大學(xué)英語教學(xué)融入素質(zhì)教育的策略。

一、大學(xué)英語的素質(zhì)教育功能

大學(xué)英語教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?，F(xiàn)代社會的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才競爭的內(nèi)涵，則體現(xiàn)為素質(zhì)的競爭。大學(xué)英語作為高等教育一門重要的公共課程，一直受到學(xué)校和學(xué)生的高度重視。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高等院校的大學(xué)英語課程在某種程度上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)教育，就是依據(jù)社會對個人發(fā)展的需求，發(fā)掘個人身心發(fā)展的潛能和主體精神，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性與綜合相統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等諸多方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會為人，懂得求知，學(xué)會創(chuàng)造，陶冶性情，為個人將來的生活及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前實施素質(zhì)教育已成為共識，強調(diào)面對全體學(xué)生，寓德于教，寓教于樂，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)外語能力已經(jīng)成為人才的重要素質(zhì)之一，在國際化、經(jīng)濟全球化浪潮中，大學(xué)英語關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的提高，理應(yīng)成為整個素質(zhì)教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和信息化社會中參與競爭的能力，因此，除了英語本身學(xué)科知識和技能的傳授之外，還包括與英語和國際文化相關(guān)的素質(zhì)。語言與文化的關(guān)系極為密切，語言的學(xué)習(xí)離不開文化的教育和傳承，二者相輔相成。大學(xué)英語素質(zhì)教學(xué)應(yīng)注重文化背景知識的傳授，幫助學(xué)生更恰如其分地使用英語和準(zhǔn)確理解英語文化，讓學(xué)生愛上英語、愛上課堂，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代已然來臨，新時代要求人們不僅要有技能，更需具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會飛速發(fā)展的能力和素質(zhì)，人的創(chuàng)造力作為重點。大學(xué)英語應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，進行新的定位和思考，不斷改革教學(xué)理念和模式，全面與素質(zhì)教育接軌。結(jié)合社會、文化、經(jīng)濟與科技的變遷，切實提升學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)潛能，形成高尚的道德品質(zhì)、縝密的思維能力以及良好的文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)融入素質(zhì)教育的策略

基于上文討論的大學(xué)英語的素質(zhì)教育功能，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)可通過以下策略，融入素質(zhì)教育。

（一）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)體系，拓展新的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語發(fā)揮素質(zhì)教育功能應(yīng)從傳統(tǒng)傳授知識和發(fā)展智力轉(zhuǎn)化到促進學(xué)生人格與素質(zhì)的全面發(fā)展上來，不能因循守舊，拘泥于教材原有的規(guī)范性，不能拘泥于教學(xué)大綱，而應(yīng)有一定的張力，深入挖掘教材中蘊涵的素質(zhì)教育資源。我國加入WTO之后與世界的交流融合日趨深入，大學(xué)英語教學(xué)早已超越早期階段，因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅要滿足學(xué)生獲得語言能力的需要，更要滿足學(xué)生用英語進行多種目的深入交流的需求。大學(xué)不僅是一個組織實體，更是一種精神存在，作為一個特殊的文化區(qū)域，其不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能之地，更是孕育文化、滋養(yǎng)精神之所。大學(xué)英語推進素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一種價值取向，所涉及因素非常多。伴隨著學(xué)生知識的增加和素質(zhì)的增強，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷構(gòu)建大學(xué)英語素質(zhì)教育學(xué)科體系，包括聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語的基本規(guī)則，說出語法正確的句子，不斷整合、拓展與深化，廣泛建立英語與其他交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)，力爭做到由此及彼，互相借鑒。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化傳統(tǒng)大學(xué)英語課型的界限，通過一堂課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到句法、詞法等語言知識，更通過多學(xué)科綜合和交叉來增強學(xué)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。通過分層次的教學(xué)內(nèi)容及適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)，為學(xué)生提供素質(zhì)養(yǎng)成更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)英語運用能力與素質(zhì)的無縫對接。

（二）教學(xué)方法與素質(zhì)全面發(fā)展相結(jié)合。推進大學(xué)英語的素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上應(yīng)擺脫原有方式的羈絆，通過教學(xué)設(shè)計不斷改進教學(xué)方法，引入情感式教學(xué)、體驗式教學(xué)、模擬式教學(xué)、實踐式教學(xué)，等等。首先，創(chuàng)設(shè)情境，營造大學(xué)英語學(xué)習(xí)的融洽氛圍，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的三個層次，注重學(xué)生形成以交際能力為核心的素質(zhì)化設(shè)計。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力性因素，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，努力拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)前教育教學(xué)改革持續(xù)深入，現(xiàn)代多媒體輔助技術(shù)逐步普及有利于大學(xué)英語教學(xué)的開展。大學(xué)英語素質(zhì)教育自然也離不開現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，二者應(yīng)相互補充，相得益彰。如通過多媒體教學(xué)手段強化學(xué)生的觀察能力、記憶能力、交際能力、解決問題能力，拓寬學(xué)生的跨文化眼界，教學(xué)手段上實現(xiàn)由傳統(tǒng)單一媒體手段向多媒體立體化的轉(zhuǎn)變。即運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語語言教學(xué)環(huán)境，以豐富生動的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才建立最佳的教學(xué)空間和平臺。讓學(xué)生能夠在英語世界中學(xué)習(xí)，讓教師從傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆、教科書中解放出來，大量融入多媒體課件，形成理論與實踐結(jié)合，圖文并茂，時間與空間相跨越的素質(zhì)教育環(huán)境，以利于學(xué)生的成長。此外，還可以采用任務(wù)型教學(xué)方式，將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)上運用實踐性強、具有明確任務(wù)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、提高素養(yǎng)，在發(fā)展語言能力的同時強化學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)合作精神，形成學(xué)習(xí)策略，促進大學(xué)英語與其他學(xué)科的相互滲透。

（三）加強大學(xué)英語的師資隊伍建設(shè)。大學(xué)英語推進素質(zhì)教育的改革進程中，師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。面向新時代的大學(xué)英語教學(xué)，對學(xué)生實施綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必先提高教師自身的素質(zhì)和整體水平。長期以來，師資力量不足和教師素質(zhì)不高制約了大學(xué)英語素質(zhì)教育功能的發(fā)揮，同時大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)理念有待提高。相關(guān)研究表明，大學(xué)英語教師應(yīng)具有現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、高尚的職業(yè)道德、廣泛而淵博的文化知識以及過硬的專業(yè)教學(xué)水平。除此之外，針對素質(zhì)教育理念的要求，還應(yīng)具備執(zhí)行能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、觀察能力、科研能力、操作能力、教學(xué)反思能力、群體控制互動能力，等等。換言之，實施大學(xué)英語素質(zhì)教育，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，從專業(yè)、文化、師德等方面來提升素質(zhì)，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的組織者、方法引導(dǎo)者和知識講解者等多重角色，善于打破固有的模式，具備創(chuàng)新精神和意識，滿足新時期素質(zhì)教育的需求。尤其當(dāng)前多媒體數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)和機遇，對于工作在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師而言，更須增強教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)技術(shù)，積極研討新的教學(xué)手段及方法，形成一套大學(xué)英語與綜合素質(zhì)密切結(jié)合的教學(xué)思想，包括課程設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價及效果測定等環(huán)節(jié)。應(yīng)妥善處理好知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在首位，樹立教師主導(dǎo)學(xué)生主體的觀念，重視個性，因材施教，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。高等院校應(yīng)加大大學(xué)英語教師的培養(yǎng)力度，確立大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，創(chuàng)建條件，為教師提供更多學(xué)習(xí)與深造的機會，鼓勵教師積極從事科學(xué)研究，不斷提高理論水平和實踐能力。

總之，推進素質(zhì)教育是當(dāng)前高等教育改革的一項重要課題，其核心理念并非與傳統(tǒng)教育相對立，也不是與知識和能力本位相對立。大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著增加學(xué)生國際知識，使學(xué)生了解世界文化的素質(zhì)教育使命，尤須以加強與素質(zhì)教育的聯(lián)系為突破口，以著重培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、多元的素質(zhì)為取向，更好地實現(xiàn)知、情、意的和諧統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才作出積極的貢獻(xiàn)，開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面。

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第7篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)主要還是采用以教師為主體的單一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往因為無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法為學(xué)生提供有效的實際運用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學(xué)手段未能大面積的使用于大學(xué)英語課堂。第三，大學(xué)英語教學(xué)班的學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊，學(xué)生面對同一教學(xué)內(nèi)容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍采用的學(xué)習(xí)方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復(fù)習(xí)筆記的傳統(tǒng)方式?？傮w而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，根據(jù)張宜、王新等在《大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報告》一文中的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：具備豐富的專業(yè)知識、靈活多變的教學(xué)方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進、與時俱進的理念，負(fù)責(zé)任，喜愛且善于和學(xué)生交流的教師最受學(xué)生歡迎。這樣的教師，既是學(xué)生尊敬的良師也是學(xué)生信賴的益友。然而，目前大學(xué)英語教師的素質(zhì)水平參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。1）大學(xué)英語教師學(xué)歷水平較低。由于高校擴招的實施，各大高校為了滿足增長極快的大學(xué)生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學(xué)校門的本科畢業(yè)生走上了大學(xué)英語課程的講臺。雖然一定數(shù)量的本科學(xué)歷大學(xué)英語教師基于學(xué)校壓力、自我發(fā)展需求、同輩壓力等外因或內(nèi)因進行了深造，取得了研究生學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)新要求下教師核心能力的培養(yǎng)鄧敏（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）歷，但仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師依然是本科學(xué)歷水平。2）大學(xué)英語教師在教法上缺少創(chuàng)新，因循守舊，缺乏對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的了解和掌握。3）高校對大學(xué)英語教師缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機制。在此大背景下，不少大學(xué)英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現(xiàn)了對教學(xué)的懈怠情緒。

2大學(xué)英語教師的核心動力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業(yè)的核心能力》，其定義是“企業(yè)開發(fā)獨特產(chǎn)品、發(fā)展獨特技術(shù)和發(fā)明獨特營銷手段的能力”。核心能力作為企業(yè)持續(xù)競爭優(yōu)勢之源”而倍顯重要。借用商業(yè)領(lǐng)域的這個概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術(shù)語，意指在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。

2.2當(dāng)代大學(xué)英語教師核心能力培養(yǎng)

教育界普遍認(rèn)為教育活動的核心在于教師指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。那么，大學(xué)英語教師的核心能力培養(yǎng)的重點應(yīng)該是教師掌握促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念和方式，并具備相應(yīng)的教學(xué)能力。1）當(dāng)代大學(xué)英語教師師德培養(yǎng)。古語云：師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。可見作為一名教師，無論所教的學(xué)科是什么，無論教學(xué)的對象是誰，最基本的職責(zé)就是向?qū)W生傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問題。要做一名稱職的大學(xué)英語教師，首先教師本身就應(yīng)該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學(xué)生，使其成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格大學(xué)畢業(yè)生。教師對教育事業(yè)的責(zé)任感是獲得學(xué)生尊重和喜愛，最終取得良好教學(xué)效果的首要條件。教師的責(zé)任感體現(xiàn)在對教育工作重要意義的深刻認(rèn)識中，體現(xiàn)在幫助學(xué)生制定可行的、有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)英語教師的優(yōu)秀品格和個人魅力也將吸引并感化學(xué)生，學(xué)生對教師的敬意很容易轉(zhuǎn)化成對教師所教學(xué)科——英語的興趣和喜愛，在內(nèi)因的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將發(fā)揮最大的潛力，使其英語學(xué)習(xí)取得持續(xù)的進步。最后，大學(xué)英語教師應(yīng)具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。2）當(dāng)代大學(xué)英語教師教育理念培養(yǎng)。首先，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)該盡快完成從教師為中心到以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，注重課堂內(nèi)外的師生互動。其次，當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)直至完全掌握現(xiàn)代化的教學(xué)模式：改進傳統(tǒng)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)重新學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)主動保持其專業(yè)理論知識的先進性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進步。3）當(dāng)代大學(xué)英語教師所具備的教學(xué)能力。各高校應(yīng)采取相應(yīng)措施在大學(xué)英語教師隊伍中推行“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)策略。從學(xué)歷上講，各高校應(yīng)該規(guī)劃全面提高學(xué)歷層次，青年英語教師應(yīng)在規(guī)定年限內(nèi)取得碩士學(xué)位。從專業(yè)知識上講，基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業(yè)理論知識等都應(yīng)作為各高校對大學(xué)英語教師進行核心能力考核的重點。

3結(jié)語

第8篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】新課改 大學(xué)英語 教學(xué)

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題，課題名稱：高校ESP課程教材開發(fā)研究，編號：SGH12531。

所謂新課改就是指新一輪課程改革。隨著社會的進步和高等教育的不斷發(fā)展，實施課程教學(xué)改革，提升英語教學(xué)質(zhì)量，是滿足社會和國家對人才需求的重要措施。隨著中國加入WTO和我國對外開放的不斷深入，英語成為每一位大學(xué)生必須熟練掌握的一門語言。為適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)要進行新的改革，提出大學(xué)英語課程的新目標(biāo)和新要求，從而培養(yǎng)出符合適合發(fā)展的國際化人才。但是目前大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，不能適應(yīng)新課改的要求，這就需要大學(xué)英語教師在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，探索有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新思路和新舉措。

新課改對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育之中非常重要的組成部分，是每位學(xué)生大學(xué)期間必須學(xué)習(xí)的一門課程。目前新課改的背景下對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.以學(xué)生為主體

新課程改革，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以人為本，重視學(xué)生的主體地位，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而不是教師一味進行灌輸。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，于是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只注重詞匯量的增加和英語語法的學(xué)習(xí)，英語交際能力得不到提高。而新課改則要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，還包括自主學(xué)習(xí)能力，探究能力等等。

3.強調(diào)教學(xué)方式的多樣化

新課改還要求大學(xué)英語教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)該一改傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生聽記”的單一的教學(xué)方式，積極挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力的其他的教學(xué)方式。

新課改背景下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

新課改的背景雖然對大學(xué)英語教學(xué)提出了很多新的要求，但是由于種種因素，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在很多問題，使之不能與新課改相適應(yīng)。分析其中因素，主要包括以下三類。

1.學(xué)生因素

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大

高等學(xué)校的學(xué)生來源比較廣，人數(shù)眾多，且學(xué)生之間的英語水平相差比較大。不同英語水平的學(xué)生對英語課程有不同的需要和期望，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望教師能夠用英語上課，上課的進程盡量加快；而基礎(chǔ)不好的同學(xué)則希望教師能夠邊講解邊翻譯，上課節(jié)奏盡量慢下來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講課方式或者節(jié)奏與自己的期望相差過大時，就對英語學(xué)習(xí)失去耐心或者失去興趣。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確

在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，往往把考試成績作為一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。上了大學(xué)之后，在新課改的背景下，這些學(xué)生仍舊重視應(yīng)試技巧的掌握和英語成績的高低。有的學(xué)生一進大學(xué)就把四六級考試作為唯一的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，與之不相關(guān)的英語學(xué)習(xí)，他們都視為是在浪費精力和時間。對于英語口語水平的提高和英語交際能力的培養(yǎng)，他們毫不感興趣，這對于新課程改革的推進起到一定的阻礙作用。

（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

英語在中學(xué)期間就是一門比較重要的課程，學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一項重要的任務(wù)，其中并無趣味性可言。上大學(xué)之后，仍有英語教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，也不會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性也不高。

2.教師因素

（1）教師隊伍不穩(wěn)定

總體而言，大學(xué)英語教師隊伍中主要是靠一批比較合格的教師在支撐。與之同時，不能否認(rèn)的是大學(xué)英語教師隊伍中存在結(jié)構(gòu)不合理的問題。主要表現(xiàn)為優(yōu)秀英語教師所占的比例較低，這不利于英語教學(xué)水平的提高。主要原因有四：第一，教師中高職稱所占的比例較低；第二，青年教師之中達(dá)到研究生學(xué)歷的比例較少；第三，公共英語課的英語教師水平總體不高，專業(yè)人才比較少；第四，教師招聘來源面比較窄，比較缺乏名牌大學(xué)畢業(yè)的教師。

（2）教師教學(xué)觀念比較落后

教師教學(xué)觀念的落后是影響大學(xué)英語教學(xué)的較為關(guān)鍵的一項因素。很多老教師，甚至也有部分年輕教師，沒有認(rèn)識到新課改對于大學(xué)英語教學(xué)的真正意義是什么。他們?nèi)耘f堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為詞匯量的增加和英語語法的掌握是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不重視英語交際能力的培養(yǎng)和聽說能力的提高。有的老師甚至不重視學(xué)生的主體地位，仍然把自己作為課堂的中心，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，不給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間。這對于英語教學(xué)方法的創(chuàng)新產(chǎn)生了極大的限制作用，教師在這種教學(xué)理念的主導(dǎo)下，不會產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，更不會醞釀出大膽的教學(xué)思路。

（3）教師教學(xué)方式比較單一

目前，很多教師仍然沿用原有的“填鴨式”教學(xué)，采用單一的教學(xué)方式，雖然有的教師也采用一下情景教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式，但是這些方式的采用是“換湯不換藥”，課堂氣氛沒有得到緩和，學(xué)生的積極性也沒有被調(diào)動起來，課堂的主調(diào)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種環(huán)境下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，英語的綜合運用能力更不會有所提高。

3.其他因素

（1）學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境

非英語專業(yè)的學(xué)生每周所上的英語課程很少，英語課堂的時間比較有限，學(xué)生很少有講英語的機會。在課后的環(huán)境下，學(xué)生講英語的可能性更小。所以，整個學(xué)?；蛘哒糜⒄Z課都缺少一種英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，隨著英語課的減少，學(xué)生的英語水平較之中學(xué)時期，不但沒有提高，反而落后了。

（2）教學(xué)輔助設(shè)備比較落后

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。多媒體對于英語教學(xué)的意義重大。但是很多學(xué)校的教學(xué)輔助設(shè)備并不齊全，也有一些老教師不喜歡接觸新事物，不采用多媒體技術(shù)給學(xué)生上課，仍然堅持傳統(tǒng)的板書方式上英語課。在新背景下，固守傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，只會降低英語教學(xué)的效率，對學(xué)生英語水平的提高起到限制作用。

新課改背景下大學(xué)英語教學(xué)的方法創(chuàng)新

既然在新課改背景下，大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在這么多問題，那么英語教師就應(yīng)該多從自身出發(fā)，不斷更新觀念，使用多樣化的教學(xué)方式，積極進行英語教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，要進行英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.對學(xué)生進行分級教學(xué)

分級教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，主要針對于大學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀。教師可以把學(xué)生按照入學(xué)時候的英語成績分為A、B、C三個教學(xué)級別，然后根據(jù)這三個級別學(xué)生的英語水平，對他們的英語學(xué)習(xí)提出不同的要求。對A級別的學(xué)生要求他們學(xué)習(xí)的是高標(biāo)準(zhǔn)、高難度、高起點的英語知識；對于B級別的學(xué)生，要求他們能夠循序漸進，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于C級別的學(xué)生，則要求他們掌握基本的英語知識和基本的英語技能。在進行分級教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價機制也應(yīng)該發(fā)生變化，英語成績不僅要包括期末成績，還要包括學(xué)生的平時表現(xiàn)，對于那些積極上進、能夠完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并有所進步的學(xué)生，教師要予以肯定，積極鼓勵，讓他們不斷提高英語成績。學(xué)生的期末考試不僅包括英語卷面考試，還應(yīng)包括學(xué)生的聽力測試和口語測試，平時表現(xiàn)不僅應(yīng)該包括學(xué)生的出勤和課后的作業(yè)，還應(yīng)該包括學(xué)生回答問題的積極性和學(xué)生的提問狀況等等。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，還能夠增強學(xué)生英語的運用能力。

2.更新教學(xué)理念

要適應(yīng)新課改的背景，教師首先要更新教學(xué)觀念，堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。只有接受了新的理念，教師在課堂上才會重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力的發(fā)揮。教師才會改變對自己身份的認(rèn)識，不再把自己放在高高在上的位置上，而是能夠與學(xué)生進行平等自由的交流，讓學(xué)生不再感覺到學(xué)習(xí)的壓力，把教師當(dāng)作自己掌握一門語言的引路人和指導(dǎo)者。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和自覺性才能夠被帶動起來，英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛才能被營造出來。

3.豐富教學(xué)手段

新課改的背景下，教師要綜合運用多種教學(xué)手段，尤其是要注重采用多媒體教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)手段能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的“課本-黑板-錄音機”的單調(diào)刻板的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)的運用過程中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種更加形象生動的語言環(huán)境，能夠營造一種活潑而又高昂的教學(xué)場景，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”永遠(yuǎn)處于互動，讓沉悶的大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)變成為一個活潑生動的大舞臺。多媒體技術(shù)可謂是融真實性、趣味性、知識性和交際性于一體的教學(xué)手段。但是教師要運用這一教學(xué)手段就要做好“臺前幕后”的一系列工作，提前選好教學(xué)材料，做好PPT等等。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生與教師之間交流的空間更大，學(xué)生的潛力更容易被挖掘出來。例如，筆者在講到Time-Conscious Americans 這一部分的內(nèi)容時，在大屏幕上放了一段關(guān)于美國人這一特點的視頻，然后讓學(xué)生展開討論，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出了極大的積極性，爭相對問題表達(dá)自己的看法，學(xué)生與學(xué)生之間進行了有效的交流與互動，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

4.營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要在課堂上下工夫，還要呼吁學(xué)校和學(xué)生在課下下工夫。首先，教師在課堂上要盡量用英語教學(xué)，如果英語水平較差的學(xué)生聽不懂教師的講解，教師要以盡量慢的速度或者用簡單的英語進行解釋，而不是一味迎合學(xué)生需要用漢語教學(xué)，這樣不會給學(xué)生營造一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，也不利于學(xué)生的英語聽力水平的提高；其次，在課下教師多給學(xué)生推薦一些比較優(yōu)秀的英語電視節(jié)目或者影視劇等，讓學(xué)生通過觀看影視劇增強講英語語言的動力和學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也讓學(xué)生課上課下都處于英文環(huán)境的包圍中；最后，教師還要呼吁學(xué)校多給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)?；蛘邔W(xué)生社團多組織一些英語歌曲比賽之類的英語活動，讓學(xué)生多參加一些“英語角”之類的活動。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，大學(xué)英語教師要克服限制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇：大學(xué)英語的教學(xué)手段范文

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語 教學(xué)

一、高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.教學(xué)觀念相對落后.就目前而言，盡管是在大學(xué)階段的英語課程教學(xué)過程中，部分高校依舊存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，在實際教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于充當(dāng)語言的示范者與講解者而過于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此情況下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也難以有效提升。除此之外，英語教師語言文化知識素養(yǎng)缺失也是制約大學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的重要因素，由于教師在英語相關(guān)學(xué)科方面涉獵不足，課堂知識講解結(jié)構(gòu)單一以及教師所傳輸?shù)闹R難以滿足學(xué)生實際求知需求的情況依然存在。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生受到來自于高考的壓力，他們對于英語學(xué)科成績的提高十分看重，也能夠清洗認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性與緊迫性。然而，進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段以后，緊張緊繃的心情瞬間放松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力也隨之消失，但輕松沒有負(fù)擔(dān)的校園生活卻使得一部分學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上甚至還會出現(xiàn)不認(rèn)真聽課、逃課等不良現(xiàn)象，對于教師所組織的教學(xué)活動不屑一顧，長此以往，學(xué)生自身的英語水平與應(yīng)用能力將難以提高。

3.教學(xué)手段較為單一。英語屬于應(yīng)用性學(xué)科，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)科本身就具有實踐性較強的特點，但由于教師課堂教學(xué)手段過于單一，使得學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)依舊停留在語言規(guī)則、詞匯用法以及課文內(nèi)容講解的初級學(xué)習(xí)階段。而從另一方面上說，教師沒有為學(xué)生進行語言、社會、文化等相關(guān)英語知識的綜合講解，那么學(xué)生也不能夠真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對于自身未來長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。

二、高效大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的英語學(xué)習(xí)的重要性、必要性，所以，從教師角度上說，在具體英語課堂上，教師應(yīng)樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者善于為學(xué)生營造一個輕松、愉快的語言交際、學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在周圍環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自己的英語水平。其次，教師還應(yīng)及時更新英語知識，廣泛涉獵經(jīng)濟、文化、技術(shù)等多方面領(lǐng)域知識，從而鍛煉培養(yǎng)自身的良好語言素質(zhì)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如上文所述，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作中，教學(xué)手段較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象依舊存在，鑒此情況，教師應(yīng)從具體的教學(xué)形式考量，堅決摒棄單一守舊的填鴨式灌輸教學(xué)模式，并積極創(chuàng)想課堂教學(xué)，適當(dāng)借助先進的先導(dǎo)花信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較強與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動，大程度地解除時間、地點對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制作用。為了提高學(xué)生對于大學(xué)英語課程的重視程度，學(xué)校方面應(yīng)將大班制英語課堂與小班面授兩種教學(xué)形式進行交叉結(jié)合，此時，教師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件等情況在課堂上與學(xué)生展開互動雙邊教學(xué)活動，從而在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時起到鍛煉其語言應(yīng)用能力的作用。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力是完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要內(nèi)容，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動的同時有利于形成屬于自己的特色學(xué)習(xí)模式。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使得學(xué)生能在具體的教學(xué)課堂上真正端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教師的逐步引導(dǎo)下逐漸掌握聽、說、讀、寫等英語使用技巧。其次，教師還可以針對不同學(xué)腎的基本情況指導(dǎo)其制定好適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理管理、實施相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)計劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了促進師生之間、生生之間的溝通交流，教師還可以在具體教學(xué)課堂上通過設(shè)計新穎教學(xué)活動的形式為學(xué)生提供更多的語言練習(xí)機會。

4.進行多元教學(xué)評價。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估通常會采取試卷考察形式進行相應(yīng)判定，在這種“教學(xué)-收獲-完善”的評價體系下，缺失能夠在一定程度上版主學(xué)生認(rèn)清自身的不足之處，并提供了后續(xù)努力用功的方向，然而，從另一方面上說，單一的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生英語水平的評價形式也存在過于片面化的弊端。此時，完善大學(xué)英語多元化評估方法則成為提高學(xué)生英語能力評價合理性、科學(xué)性的重要途徑。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，如課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動參與狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等對學(xué)生的基本能力進行綜合考核。同時，在教學(xué)單元、學(xué)期末結(jié)束時學(xué)生英語成績的的總結(jié)性評價工作中，教師也應(yīng)善于采用多種考核形式，將筆試、口語、聽力三個內(nèi)容進行綜合考量，從而幫助學(xué)生進一步提高其英語知識應(yīng)用意識。

三、結(jié)束語

大學(xué)是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重要基地，而在大學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，作為作為重要的基礎(chǔ)、重c課程，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，依舊存在教學(xué)觀念相對落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及教學(xué)手段較為單一等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的有效提高以及校園良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。鑒此情況，筆者提出通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及進行多元教學(xué)評價等針對性優(yōu)化策略以不斷完善大學(xué)英語教學(xué)，望廣大教育工作者參考共勉。