大學生提高英語的方法精選(九篇)

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第1篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞：英語教學；書面；表達能力；提高；方法中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0142-01書面表達是英語學習者必須掌握的基本技能之一。英語新課程標準指出：寫作的教學目的，是對學生進行激活靈感、整理思路、規(guī)劃結構、遣詞造句、寫作技能的培養(yǎng)，使他們具備表達觀點、情感和進行想象的能力。因此，培養(yǎng)學生的書面表達能力，是英語教學的重要任務。通過教學實踐，我體會到要提高學生的書面表達能力應運用以下方法。

1.合理安排結構程序，夯實寫作基礎

英語書面表達是基于特定的文化背景、約定俗成的語言結構和詞匯運用組合而成的，確定合理的寫作程序，能夠在有效優(yōu)化資源配置和提高語言表達準確性上起到很好的促進作用。在教學中，教師應從訓練的結構程序優(yōu)化入手，更好地幫助學生理清寫作思維，提高整體綜合運用能力。

在寫作訓練過程中，教師可從強化英語基礎的詞、習語、句，以及語段的訓練入手，遵循學生的識記、理解規(guī)律和水平。在訓練過程中，教師一定要把握好如下環(huán)節(jié)：（1）訓練學生的擴詞組句能力。教師盡可能地多創(chuàng)造機會鼓勵學生運用發(fā)散思維組合有效信息，高密度操練，幫助學生提高連詞成句、一句多譯的能力。例如，在以"My good friend"為題的寫作教學中，教師可采用拓展延伸的方法進行訓練，鼓勵學生討論要點，派代表板書，如，I have a lot of good friends.Marry is my best friend.We get along well with each other，and we often go home together，etc.（2）培養(yǎng)學生的語句組合篩選能力，教師在日常的課堂教學中要及時有針對性地指導學生根據(jù)寫作要求對表達信息進行綜合性的篩選，以形成有機的聯(lián)系整體。（3）掌握適當?shù)恼Z句連接詞，像表示時間順序的如：after a while，from then on...first，then，強調總結的，如：in deed，in fact，in a word，in conclusion later on等。（4）注意培養(yǎng)學生列寫作提綱和整體運用思維，以此優(yōu)化寫作結構。

在平時的詞、短語和句子翻譯訓練教學中，教師潛移默化地將寫作訓練有機融入教學的全過程。在閱讀教學中，教師可將閱讀、學習與積累經(jīng)典名句有機結合，鼓勵學生根據(jù)對學習材料的認知情況做改寫、縮寫、總結中心思想和仿寫等方式進行有針對性的練習。比如，在《牛津初中英語》的8A Unit1"Friends"的Reading Best friends教學中，教師可先鼓勵學生小組討論，列出各自朋友的相關特征，然后模仿課文表達形式，從發(fā)現(xiàn)朋友的性格特質、朋友對自己的影響等方面全盤考慮，最后以"My good friend"為題進行寫作訓練。

2.背誦課文，默寫精彩段落

背誦課文是中國人學習語言的傳統(tǒng)方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，還能定型語式、句式和行文模式。將背誦用于英語教學，效果顯著。默寫精彩段落，更是一種使學生長久記住單詞、提高學生書面表達能力的有效措施。在教學中，可以將學生分成小組，由組長負責檢查，并向教師匯報檢查結果，教師采取抽查與對小組定期檢查相結合的方法，將其落到實處。默寫可在每個單元結束后進行。經(jīng)過長期堅持，我所任教的班級寫作水平有較大提高。

3.強化過程指導，范文模仿引路

提高書面表達水平，平日多欣賞背誦范文和優(yōu)秀習作，是快速提高寫作水平的最佳辦法。在平時的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)凡是書面表達成績高，寫的技能較好的學生往往是那些語法基礎知識牢固，詞匯、語法較為豐富，句型掌握熟練，課外閱讀量大，語感較強的學生。也是老師注重全方位、多角度進行語言輸入的結果。因此，教師要有針對性地指導學生讀好材料，賞析文章結構、意群、中央句、寫作技巧等。在閱讀時，還應培養(yǎng)學生精讀和泛讀的能力，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。 加強對寫作過程的指導。書面表達寫作過程包括審題、列出要點、提筆成文三個階段，這三個階段相互照應、相互影響，形成一個有機的整體。在審題階段，我們重在挖掘題材，根據(jù)所給材料，展開構思。在寫作階段，教師要幫助學生緊扣材料主題，運用恰當?shù)恼Z言進行完整的語言表達。在寫作修改階段，重在指導學生檢查詞匯是否用錯，要點是否齊全，語法是否正確，語句是否流暢，格式是否正確，拼寫是否規(guī)范，字母大小寫、標點是否正確，字數(shù)是否合適，書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔。

4.注重批改，把問題講清說透

第2篇：大學生提高英語的方法范文

【關鍵詞】高職；少數(shù)民族；教育管理

少數(shù)民族大學生是少數(shù)民族群體中的優(yōu)秀代表，由于文化背景、生活習俗、思維方式、言語溝通等不同，已經(jīng)逐漸成為高職大學生中較為特殊的群體。少數(shù)民族大學生培養(yǎng)質量的好壞，關系到民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展、地區(qū)的穩(wěn)定、民族矛盾的協(xié)調。如何在新時期和新媒體時代有效教育、引導、管理好少數(shù)民族大學生是對當前高校教育管理工作者提出的新要求。

1.少數(shù)民族大學生教育管理過程中面臨的主要問題

1.1少數(shù)民族大學生民族意識和宗教意識較強，容易受到不正當宗教組織和非政府組織的滲透和利用

由于長期受到民族傳統(tǒng)、歷史文化、風俗習慣等多種因素的影響，少數(shù)民族大學生從小在心理上意識到自己是本民族共同體中的一員，并跟傳統(tǒng)宗教聯(lián)系在一起。特別到了不同傳統(tǒng)文化的地域后，這種表現(xiàn)更強，不僅自己熱愛、尊重本民族，而且要求別人也要尊重。順則能產(chǎn)生良好的效果；反之，則易產(chǎn)生消極對抗、自卑的情緒。

1.2少數(shù)民族大學生小團體意識較強，和其他普通大學生融合較慢

由于少數(shù)民族學生長期生活在獨特語言、文化、信仰、飲食習慣等方而的原生環(huán)境中，他們己經(jīng)形成了較為固定的生活習俗，他們進入到以漢族學生為主體的大學生活中就會產(chǎn)生種種不適應，難以在較短時間融入到全新的大學集體生活，進而經(jīng)常和本民族的學生聚集，形成較為固定的活動群體。他們甚至根據(jù)不同民族、不同地區(qū)形成不同的團體，這些團體的活動多數(shù)以高年級學生代表召集，多數(shù)漢族學生也很難進入到他們的團體圈子中，使得交際圈子小，造成少數(shù)民族學生與其他學生接觸不多。

1.3少數(shù)民族大學生學習動力和漢語水平較弱，學習積極性受到影響

新疆等地民、漢教育質量差距很大，三十年來，包括實施雙語教育的最近十年，這種差距沒有根本的改變。少數(shù)民族學生在學習過程中遇到的最根本問題就是語言，從小學到高中都學自己的母語，到大學不管是教材還是課堂教學全部是漢語的，雖然有一年預科可以學習漢語，但到專業(yè)課階段，還是有很多詞匯我們根本聽不懂，預科不能完全解決我們的語言問題。

1.4少數(shù)民族大學生存在“特殊照顧”心理，依賴性比普通大學生大

隨著高校招生規(guī)模的逐步增大，各個高校在少數(shù)民族人才培養(yǎng)上都采取了多樣化的人才培養(yǎng)模式，這種多樣化的人才培養(yǎng)模式必定要有多樣化的教學管理來保證其正常運行。各個高校根據(jù)自身教學的實際以及學生的特點，都制定了相應的管理政策，其中不乏對特殊少數(shù)民族學生的照顧政策，如加分、降低標準、獎助學金傾斜等。更有甚者，少數(shù)民族學生希望學校在成績核算、獎學金評定、特困補助等方面給予他們更多的照顧。

1.5少數(shù)民族大學生的教育管理途徑較多，還沒有形成教育管理的長效機制

少數(shù)民族大學生在內地大學的人數(shù)逐年增加，由于這些學生的加入，使內地大學開始關注少數(shù)民族大學生的教育培養(yǎng)和管理工作，每個學校根據(jù)其學校的特點，對少數(shù)民族大學生的管理都有其自己的經(jīng)驗，但是由于在起步階段，并沒有形成教育管理的長效機制和聯(lián)動機制。

2.高職少數(shù)民族大學生教育管理中面臨問題的應對方法

2.1進行正確的民族觀和宗教觀教育，防止不正當宗教組織和非政府組織的滲透

每個民族的意識都有積極的因素，也有消極的因素。根據(jù)少數(shù)民族大學生民族意識較強的特點，有針對性地做好思想政治教育工作，培養(yǎng)少數(shù)民族學生健康積極的民族意識很有必要。（1）堅持用宗教觀引導大學生正確對待宗教。通過對大學生進行宗教觀宣傳教育，引導大學生以辯證唯物主義觀點正確認識宗教，認識宗教存在的歷史根源和社會根源。使大學生深刻認識到，是人創(chuàng)造了宗教，而不是宗教創(chuàng)造了人。（2）切實加強對大學生的科學無神論教育。各個高校對無神論教育要有足夠的重視，需要舉行一些以科學無神論教育為主題的校內調研公開課、骨干教師示范課、對外公開教學活動、校內優(yōu)質課評比等課堂教學研討活動，以促進科學無神論教育的育效落實。（3）充分利用學校網(wǎng)絡平臺抵御非法宗教向學校滲透。信息時代，“微”力無邊。高校必須主動占領網(wǎng)絡陣地，通過建立目己的官方微博，創(chuàng)立公共微信賬號，大量轉載相關的視頻和文章，以生動有趣的方式正面的觀點，對學生價值觀、道德觀進行潛移默化的影響。（4）充分利用新生入學教育，先入為主做好民族觀和宗教觀教育。在少數(shù)民族學生進校初期，采取多種方式和途徑開展民族團結教育（三個離不開）、中華民族近現(xiàn)代史和國情教育、民主與法制教育、自立自強自信教育、感恩教育、心理健康教育以及養(yǎng)成教育等，并進行監(jiān)督檢查。

2.2開展帶有民族特色校園文化活動，吸引少數(shù)民族學生的參加，加快少數(shù)民族大學生和普通大學生的融合

少數(shù)民族大學生都能歌善舞，參加文娛活動非常積極，學?？梢栽谛@文化上尋找支點，積極鼓勵少數(shù)民族學生發(fā)揮其特長，豐富校園文化生活，在校園文化建設框架中專門將少數(shù)民族文化建設納入其中，充分整合各種資源，實現(xiàn)校園文化的大繁榮大發(fā)展，真正體現(xiàn)出文化建設的內涵，調動各族學生之間的相互溝通和交流，培養(yǎng)他們對其他民族的認同和接納的意識，激發(fā)各民族學生的積極性、創(chuàng)造性，讓少數(shù)民族學生深刻體會到學校大家庭的歸屬感和集體感。

2.3加強漢語教學和就業(yè)引導，提高少數(shù)民族大學生的漢語應用能力和學習積極性

少數(shù)民族學生的學習動力不足，首先與少數(shù)民族大學生的漢語水平不高有關，正如滕星教授所言：“語言更深層的影響是學生的思維方式的轉變，這直接影響到少數(shù)民族學生的學習動機和學習能力?！币虼颂岣呱贁?shù)民族學生的漢語水平是高校漢語教學的重要目標和主要任務。其次要加強少數(shù)民族大學生的就業(yè)觀引導，雖然少數(shù)民族大學生因為專業(yè)基礎薄弱，在找工作的過程中受到一些影響，但是很多單位，特別是與少數(shù)民族打交道的單位還是非常愿意招收少數(shù)民族大學生的，在教育中引導學生學習好專業(yè)知識和操作能力，提高自己的就業(yè)競爭力，這樣促使學生去提高自己的學習動力。

2.4重點關愛和嚴格要求相結合，淡化少數(shù)民族大學生的特殊照顧心理

對少數(shù)民族大學生首先要重點關愛，第一可以加強對少數(shù)民族學生的資助，幫助和解決少數(shù)民族學生經(jīng)濟困難的情況。第二可以積極開展學業(yè)援助。針對少數(shù)民族大學生學習基礎薄弱，底子較差的情況，學校要在教學計劃和學籍管理規(guī)定方而進行適當調整，采取分段考核的方式，鼓勵少數(shù)民族學生加強主干課程的學習，提升他們的課程興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力。

同時，針對少數(shù)民族學生教育管理，要嚴格執(zhí)行學校紀律，要以法律紀律教育為抓手，結合特殊時期教育和常規(guī)管理，發(fā)揮常規(guī)管理中校規(guī)校紀的重要作用，培養(yǎng)他們的法律、紀律意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。當少數(shù)民族學生違反校級校規(guī)以后不能放寬處理尺度，做到同漢族學生一樣。同時在管理中要善于抓特殊時期、抓特殊案例，有針對性地開展教育。

2.5加強少數(shù)民族大學生教育培養(yǎng)以及管理的研究和交流，建立教育管理的長效機制和聯(lián)動機制

2.5.1建立聯(lián)動管理機制

少數(shù)民族學生的大量增加，地方政府和行政管理部門需要高度重視。政府需要多次組織有關行政管理部門召開專題會議，研究少數(shù)民族學生的管理，建立起了少數(shù)民族學生管理的聯(lián)動機制。

2.5.2搭建共同教育平臺

為提高少數(shù)民族學生的民族自豪感和法制意識，民族宗教部門領導每年參加高校組織的民族年系列活動，宣傳黨和國家的民族宗教政策；司法部門安排法律工作者經(jīng)常到校向少數(shù)民族學生宣傳國家法律法規(guī)；衛(wèi)生部門落實人員到校宣傳疾病防治基本知識。

通過對少數(shù)民族學生的復合式管理，實現(xiàn)“五位一體”的少數(shù)民族學生培養(yǎng)建設目標，即把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為民族地區(qū)經(jīng)濟繁榮的建設者和促進者，民族團結進步的倡導者和維護者，民族文化的傳承者和弘揚者，國家職教思想的踐行者和受益者，民族地區(qū)生態(tài)文明的推動者和守護者，為國家特別是少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人。

【參考文獻】

[1]滕星，王鐵志.民族教育理論與政策研究[M].北京：民族出版社，2009：273.

[2]王斌，彭松林.高職院校少數(shù)民族學生教育管理方式探究[J].開封教育學院學報，2013（5）.

第3篇：大學生提高英語的方法范文

(一)受調查者英語口語學習現(xiàn)狀

受調查者在經(jīng)過一年的以教材為本的口語學習之后，本文對其現(xiàn)狀進行了了解。在被問及“課堂活動參與是否積極”時，有48．53%的受調查者表示“不太積極”，41．18%的受調查者表示“一般”，5．88%的受調查者表示“非常積極”，4．41%的受調查者表示“非常不積極”;在被問及“課外是否有自己的學習方法”時，85．29%的受調查者選擇“否”，只有14．71%的受調查者選擇“是”;在被問及“是否滿意現(xiàn)在的口語水平”時，42．65%的受調查者表示“不太滿意”，32．35%的受調查者表示“非常不滿意”，25%的受調查者表示“一般”，沒有人選擇“非常滿意”。由此可以看出，大部分同學參加課堂活動不積極，課外沒有適合自己的學習方法，并且對自身的口語水平不太滿意或者非常不滿意。因此，我們認為，要切實提高英語口語教學效果，提高大學生口語水平，必須要了解大學生需要什么，社會對大學生有什么要求，才能有針對性地進行教學。

(二)受調查學生對英語口語的需求分析

在被問及“是否希望提高口語水平”時，91．18%的受調查者表示“非常希望”，在被問及“希望達到的口語水平”時，61．42%的受調查者選擇“能夠自如地用英語與他人交流”，24．29%的受調查者選擇“能夠與外國人無障礙地交流”，還有12．86%的受調查者選擇“能夠應付課堂提問和口語測試”。在分析受調查者學習英語口語的原因時，35．96%的受調查者表示“有利于以后找工作需要英語面試，滿足就業(yè)需要”，25．84%的受調查者表示“說一口流利的英語能給我?guī)頋M足感和成就感”，24．72%的受調查者表示想“通過提高口語能力來提高英語聽、讀、寫能力”，還有7．87%的受調查者表示學英語口語只是為了“通過口語期末考試”。在被問及“最希望從口語課堂中學到什么”時，38．71%的受調查者表示希望“糾正發(fā)音”，34．41%的受調查者表示希望“學習常用的英語句型”，21．51%的受調查者表示希望“增加詞匯量”。在學習困難方面，有29．79%的受調查者表示口語學習的最大障礙是“詞匯量小”，26．60%的受調查者表示最大障礙是“沒有使用、練習英語的環(huán)境”，另外，有24．47%的受調查者選擇“發(fā)音不準”，17．02%的受調查者表示“沒有勇氣開口”是口語學習的最大障礙。

(三)教學單位和社會企業(yè)對大學生英語口語的需求

通過了解，本文發(fā)現(xiàn)江西財經(jīng)大學現(xiàn)代經(jīng)濟管理學院對受調查者的英語口語需求不明確。因為學院衡量大學生的英語水平主要是依據(jù)全國大學英語四、六級的通過率，而很少提及對口語水平的要求。對于英語角，也因為各種原因，并無很多人問津。關于社會企業(yè)對大學生英語口語需求，本文與學院應屆畢業(yè)生有過交流。交流的對象主要是在工作或實習期間應用到英語的應屆畢業(yè)生。經(jīng)過交流，我們發(fā)現(xiàn)，工作中需要應用到的英語“只要能夠準確表達所要表達的意思”就可以了，對于語法和詞匯的要求并不一定要做到100%的準確。但是，受調查的應屆畢業(yè)生反映，對英語國家的文化和習俗的了解是有必要的，這對工作中順暢地與外國人交流是很有幫助的。并且，還應有一些交際的策略能力。從江西財經(jīng)大學現(xiàn)代經(jīng)濟管理學院就業(yè)處我們了解到，面試要求用英語介紹自己的用人單位表示，英語面試主要是測試面試者能否用英語順暢地進行交流及是否具備一定的應變能力，是否有信心用英語與外國人進行有效交流，而不太注重語言詞匯選擇的準確性、語法的正確性等要求。

二、結論與建議

通過以上分析，我們認為，目前大學生對自身的英語口語水平并不滿意，并且希望提高英語口語水平。不同的學生所學英語口語的目的和所要達到的水平并不一致，這就要求我們在課堂教學中不能單純以教材為唯一內容而進行教學。為了提高教學效果，我們應在以下幾個方面做出努力:

(一)使教師和大學生明確大學生自身、教學單位和社會企業(yè)對大學生英語口語的具體需求。

特別要強調社會企業(yè)對大學生英語口語有效交際的需求，因為很多在校生并不能完全知曉或意識到社會對英語口語的需求，不知學習英語口語到底有什么用途，在迷茫別容易失去學習的興趣和動力，因此，需要教師在課堂上對這一方面進行特別講解和訓練。

(二)改變以教材為唯一教學內容的教學模式，轉向以需求為導向、以課堂活動多樣化的形式激發(fā)

和鼓勵大學生學習英語口語。這里的需求是指包括大學生對英語口語的需求、教學單位和社會企業(yè)對大學生英語口語的需求，即不僅要學習語言知識，還要學習英語國家文化和有效交際策略，使英語課堂教學做到真正“以學生為中心、教師為引導”。

(三)教學單位應明確對大學生英語口語的需求，并對大學生的學習發(fā)揮應有的積極作用。

第4篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞：大學英語;聽說能力;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0202-02

大學生在英語學習中普遍存在重筆試訓練，輕聽說能力訓練的現(xiàn)象，往往英語考試能取得好成績，英語四、六級考試都能通過，但英語的口語水平很差，在英語交流中即聽不懂，也說不上。

這次調查對象是2002級及2003級本科生240名，他們分別來自嘉興學院各個不同專業(yè)。調查內容大學生對英語聽說能力重要性的認識、提高英語聽說能力的目的、英語聽說能力訓練的主要途徑、提高英語聽說能力訓練的學習狀況、對英語聽說教學的態(tài)度、英語聽說學習心態(tài)。除去誤填和不規(guī)范的填表，對210份調查表做了分析、歸納。調查內容涉及學生對英語聽說能力的基本認識，提高英語聽說能力的動機，提高英語聽說能力的途徑等方面。

1數(shù)據(jù)與分析

1.1大學生對英語聽說能力重要性的認識

從表1可以看出，大多數(shù)學生已經(jīng)認識到了，英語聽說能力對于當今的大學生來說是非常重要的，努力提高聽說能力尤其重要。有27%的學生認為不重要，覺得用英語聽說無處可用，無需學習。還有部分學生對英語聽說缺乏清醒的認識，我們應對此加以正確的引導。

1.2大學生提高英語聽說能力的目的

從表2可以看出，為了通過英語考試的人最多，這類學生學習上缺乏積極性，更沒有持久性。其次，為了個人前途，畢業(yè)后找到一份好工作，這樣的學生也占了相當?shù)谋壤?，這類學生具有的是表層的學習動機，容易因為外部因素的影響而發(fā)生變化。就具有綜合型學習動機的學生而言，他們有深層的學習動機，目的明確，因而學習積極主動，能努力做到全面發(fā)展。當然也有少數(shù)學生的英語學習存在隨意性和盲目性。

1.3英語聽說能力訓練的主要途徑

從表3看出，培養(yǎng)和提高學生英語聽說能力的主要渠道是課堂教學，也有一部分的學生能利用網(wǎng)絡資源。學校創(chuàng)造的語言學習環(huán)境：英語廣播、英語角等并未被學生充分利用，所以應該通過各種形式為學生英語學習創(chuàng)造條件，營造一種濃厚的課外英語學習氛圍。

1.4提高英語聽說能力訓練的學習狀況

從表4看出，88%的學生在英語學習中還是非常努力和比較努力的，只有少數(shù)學生不努力，說明大多數(shù)學生在英語聽說學習中還是比較刻苦。

1.5對英語聽說教學的態(tài)度

表5表明，絕大多數(shù)的學生認為在英語教學中注重聽說能力是很有必要的，對此持有肯定的態(tài)度；可仍然有一部分學生認為這是沒有必要的，或抱著無所謂的態(tài)度。這可能與他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式中重視讀寫能力培養(yǎng)有關。

1.6英語聽說學習心理

從表6可看出17%的學生對提高英語聽說能力抱渴望心理。在課前能對課本中有關聽力口語的操練進行準備，在課堂上思維活躍，積極參與聽說活動，與老師配合默契。15%的學生對英語學習感到厭倦，更不用說對聽說加以特別的關注。19%的學生對英語的聽說存在畏難自卑心理，怕講錯、怕被人笑話。42%的學生存在矛盾心理，一方面認為提高英語聽說能力對自己以后的事業(yè)、前途有好處，應該加強這方面的訓練，但學習上又存在不少困難，詞匯量少，辯音能力低，又不知這樣去做，心里充滿矛盾。

2問題與對策

2.1存在的問題

通過以上的調查分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在英語聽說能力方面存在著以下幾個方面的問題：

2.1.1過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。很多大學生在他們剛剛踏進大學校門時，很想努力提高英語交際水平，然而由于應試教育，他們只能把更多的時間花在背單詞、學語法，做試題上，對于聽說訓練，也只能心有余而力不足。

2.1.2聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

2.1.3學生心理素質差

傳統(tǒng)的外語教學強調語言學習的認知因素，而忽略情感因素對語言學習的影響。但是越來越多的研究證明，學習者情感因素對語言學習的影響往往比認知因素更大。語言學習中常見的情感因素有焦慮、抑制、自尊、動機、移情、忍耐性、冒險性、外向型和內向型等。

學習口語，自身的心理素質很重要。在英語教學實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

2.2提高聽說能力的對策

聽說能力的提高依賴于大學英語聽說教學的系統(tǒng)配合，即教師的培養(yǎng)和學生自身的努力，它可以從以下幾個方面著手：

2.2.1提高學生對英語聽說能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，使自己的聽說能力也達到一定的水平。

2.2.2培養(yǎng)學生英語聽說的興趣

首先要幫助學生明確自己的學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

2.2.3改進教學方法

在口語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并用以表達自己的思想，讓學生了解已掌握的語言知識在交際中所起的作用；讓學生學會如何使自己的交際語言在不同的場合都恰如其分。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流。

2.2.4采用現(xiàn)代化教學手段

加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

2.2.5主動尋找英語交流機會

課堂上的聽說訓練畢竟有限，要想提高聽說水平，就要主動尋找機會，多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語交流。還可以參加英語角，英語演講等。

2.2.6堅持不間斷訓練

提高英語聽說能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語聽說能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要，只要堅持不懈，就能學會用英語交流。

參考文獻

［1］華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究［J］.外語界,1998,(3).

［2］龍千紅.電影與英語聽說教學［J］.外語電化教學，2003，P:48-51.

［3］伍新春.高等教育心理學［M］.北京:高等教育出版社,1999,(8).

［4］Ellis,Rod.Thestudy of secondlan guageacquis ition.Oxfordu niversity Press,1994.

第5篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞：學習興趣；大學生；教學經(jīng)驗

1.引言

“學習興趣”在學生學習動機中是一種最活躍、最現(xiàn)實、最有積極促進作用的心理因素。②我國的學者對學習興趣做了大量的研究，潘寂（1980：76）在《教育心理學》指出“學習興趣體現(xiàn)了個體在學習中的積極性與主觀能動性，它能夠激發(fā)學生不斷探索，獲得更多的相關文化知識和強烈的探究欲望，并且含有令人愉悅的情緒意向”，認為興趣能夠形成探究事物的內驅力，在探究的過程中獲得積極的情感體驗。燕國材（1987：15）指出“凡是積極參與學習活動并能提高學習效率的興趣都稱為學習興趣。李洪玉、何一粟（1999：343）在《學習動力》一書別強調興趣的動力性作用，“興趣是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的動力因素?！保?001：87）認為學生越對教師的教學感興趣，注意力就越能為教師所吸引，就越能了解和理解有用知識的內容；而對有用知識的內容了解和理解得越深，又越能激發(fā)學生的學習興趣。③鑒于此筆者結合自己在大學的教學經(jīng)驗，對大學的漢藏大學生進行有關英語學習興趣的問卷調查來發(fā)現(xiàn)他們在英語學習興趣方面存在的問題，并找出大學漢藏大學生關于英語學習興趣方面存在相同和不同點，同時可以讓漢藏大學生清楚的認識到自己在英語學習興趣方面存在的問題與不足以及他們之間的存在的相同點和不同點，促進自我的不斷完善，提高英語學習效率。

2.研究方法：

2.1研究對象

以大學全日制非英語專業(yè)大一、大二的學生為對象進行調查，采取隨機抽樣的方法，抽取大學大一、大二學生各60人，各年級藏漢學生各30人。本次調查共發(fā)放問卷120份，回收率為100%，有效樣本114份，有效回收率為95%。

2.2研究工具

漳州師范大學張珊編制的《英語學習興趣問卷》。①該問卷包括英語學習中的困難、方法、策略三個維度，共16題，都是正向的選擇題，每題都有四個選項，選項分別用字母A、B、C、D來表示。此問卷的再測信度為0.818，同質信度為0.912，信度較高，說明問卷是可靠的。同時，問卷的結構和合理。

2.3研究方法

本研究以班級為單位的團體測量方式，采用統(tǒng)一的指導語，當場回收問卷。采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計方法采用了描述統(tǒng)計、卡方檢驗。

3.調查結果與分析：

3.1英語學習興趣的基本概況

調查結果顯示，藏漢大學生對英語極其感興趣的分別占23.7%和12.7%，比較感興趣的分別占50.8%和47.3%。不感興趣的分別占18.6%和21.8%，相當不感興趣的分別占6.8%和18.2%。以上數(shù)表明，大學藏漢大學生對英語學體上有較高的興趣，漢族大學生比例略低于藏族大學生。經(jīng)過卡方檢驗，P=0.165，表明藏漢大學生在英語感興趣上沒有差異。

3.2藏漢大學生英語學習興趣在內容上的差異

調查結果顯示，藏漢大學生對英美國家的文化知識感興趣的比例分別是35.6%和64.2%，對聽與說感興趣的分別占40.7%和20.8%，對詞匯感興趣的分別占8.5%和1.9%，對語法感興趣的分別占15.3%和11.3%。以上數(shù)據(jù)表明，藏漢大學生對英美國家文化知識、聽和說比較感趣，對詞匯和語法的關注點相對比較低，而在這兩項中，漢族大學生更傾向于了解英美國家文化知識，而藏族大學生更注重聽與說。同時，藏漢大學生對詞匯與語法都不太關注。經(jīng)過卡方檢驗，P=0.018，表明藏漢大學生在英語學習內容上存在顯著差異。

3.3藏漢大學生英語學習在學習目的上的差異

調查結果顯示，藏漢族大學生學習英語都是為了考學的需要，在4個選項中所占比例最高，分別為39.7%和60.0%，藏漢族大學生的選項按照所占比例高低排序分別為“就業(yè)需要”、個人興趣愛好及“家長老師的意愿”。通過卡方檢驗，P=0.165，表明藏漢大學生在英語學習目的上不存在差異。

3.4.藏漢大學生在英語學習興趣阻礙因素上的差異

調查結果顯示，藏漢大學生一致認為影響自己英語學習興趣的最主要因素來源于學生自身的問題，這部分學生分別占58.9%和46.2%，其次是教師的教學方法問題，分別占28.6%和21.2%，排在第三位的是教材問題，分別占10.7%和15.4%，排在第四位的因素是教師能力問題，分別占1.8%和17.3%。通過卡方檢驗，P=0.031，表明藏漢大學生在影響英語學習興趣因素上存在顯著差異。

3.5藏漢大學生在英語學習策略上的差異

調查結果顯示，在遇到英語學習問題時，藏漢大學生選擇自己努力解決的分別占到26.3%和49.1%，請教同學的分別占28.1%和20.8%，選擇請教老師的分別占到33.3%和17.0%，而行徑置之不理的則分別占12.3%和13.2%。通過卡方檢驗，P=0.063，表明藏漢大學生在遇到英語學習問題時所采取的策略不存在顯著性差異。

3.6藏漢大學生在英語興趣提高方法上的差異

調查顯示，為了提高對英語學習的興趣，藏漢大學生一致認為教師開展課外英語活動是有效方法，分別占47.3%和46.2%，藏族大學生依次選擇正常上課（25.5%）、老師多表揚鼓勵（16.4%）和多媒體教學（10.9%），而漢族大學生則更傾向于多媒體教學（32.7%），其次是正常上課（11.5%）和老師多表揚鼓勵（9.6%）。通過卡方檢驗，P=0.022，表明藏漢大學生在提高英語學習興趣方法選擇上存在顯著性差異。

3.7藏漢大學生在英語水平提高途徑上的差異

調查顯示，藏漢大學生在英語學習水平提高途徑比較一致地選擇學校英語課堂，分別占54.4%和38.5%。在其他途徑選擇上有一些區(qū)別，漢族大學生傾向于選擇英語網(wǎng)站（30.8%）和生活中接觸會英語的人（26.9%），藏族大學生則傾向于選擇生活中接觸會英語的人（35.1%）?？ǚ綑z驗表明，P=0.006，表明藏漢大學生在英語水平提高途徑選擇上存在顯著性差異。

4.結論

（1）在學習英語感興趣方面幾乎是沒有差異；（2）在英語學習的目的上沒有差異；（3）在英語學習策略方面沒有差異；（4）在英語學習興趣的內容上的差異顯著；（5）在關于影響英語學習興趣的因素上存在著顯著地差異；（6）在提高英語學習興趣的方法方面存在顯著地差異；（7）在提高英語水平的途徑上存在著非常顯著的差異。

參考文獻

[1] 張珊.農(nóng)村初中生英語學習興趣調查分析[D].漳州師范學院，2012.

[2] 蔡婕盛.激發(fā)學生英語學習興趣的教學策略[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2002，01：77-79.

第6篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞：大學生英語；移動學習；學習行為

一、建立大學生英語移動學習模式面臨的問題

1.英語教師群體問題

伴隨著現(xiàn)代教育改革的深入，大學英語教師的教學觀念和教育認知得到了普遍發(fā)展，積極地嘗試借鑒現(xiàn)代教育理論改革自身教學體系。但是，大多數(shù)教師的教學改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學實踐環(huán)節(jié)的具體革新，大大削弱了大學英語改革的實際作用。在教學過程中，教師錯誤地量化了英語教學知識的現(xiàn)代化，一味地擴展網(wǎng)絡英語教學輔助課程，卻忽視了這些移動式英語教學資源對學生學習的真正效果，其結果非但不能真正發(fā)揮英語教學的作用，反而增加了學生的學習壓力，打擊了學生的學習興趣，得不償失。

2.大學生群體的問題

學生的學習態(tài)度極大地影響了大學英語移動教學模式的發(fā)展。從相對傳統(tǒng)、禁錮的高中教學階段，轉移到寬松、自由的大學學習環(huán)境中，學生一時找不到合適的學習路徑，不知道如何參與移動教學模式，就容易出現(xiàn)焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學英語移動學習的整體心態(tài)，進而影響其學習行為；同時，在接受大學學英語移動學習的過程中，由于環(huán)境的寬松自由，缺乏明確的教學管理，在自制力相對較差的條件下，學生極易產(chǎn)生懈怠感，從而出現(xiàn)逃課逃學等不良行為，極大地削弱了大學英語移動教學的教學效果，也極大地影響了學生的自身發(fā)展。

二、建立大學英語移動學習模式，加強學生學習行為管理的相關策略

1.英語教師群體改革策略

（1）結合生活實際，創(chuàng)新移動教學內容。大學英語移動學習模式設立的成功，首先離不開新鮮實用的教學內容。教師在針對移動學習模式設計教學內容時，要充分考慮移動學習碎片化的特點，精簡提煉教學內容重點，以片段信息、單一主題、簡單內容為設計要點，提高英語移動教學的實效性；同時，教學內容的選擇要貼近學生生活，融合社會熱點，以吸引學生關注為目的，積極調動學生參與大學英語移動教學模式。（2）加強監(jiān)督管理，完善移動教學體系。大學英語移動學習模式的設立，完美地迎合了當代大學生的個性化英語學習需求。但同時，也因其靈活、便利、隨時隨地的教學特點，為英語學習的管理帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，教師有必要加強對整體教學模式落實情況的監(jiān)管，以有效的評估辦法檢驗學生的學習成果，督促其自主參與英語移動學習。

2.大學生群體的改革策略

（1）充分利用移動網(wǎng)絡，提高英語移動學習效率。大學英語移動學習模式的特點之一，就在于充分利用了移動網(wǎng)絡的交互性。在學習過程中，學生要注意充分利用移動學習的交互性，積極參與移動社區(qū)的知識討論，善于利用移動網(wǎng)絡探索、發(fā)現(xiàn)、解決自身的學習問題，不斷提高英語移動學習的效率。（2）加強自我管理，實現(xiàn)英語移動學習目標。大學生的英語學習態(tài)度和學習行為，直接影響了最后的學習成果。為了全面實現(xiàn)參與英語學習的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實用的英語學習方法，大學生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強對自身學習行為的監(jiān)督管理。學生可以通過設定學習計劃并基于自身獎勵的方式，刺激自己完成學習目標。

三、總結

我們不難發(fā)現(xiàn)建設大學英語移動學習模式，強化對學生學習行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動教學模式，加強監(jiān)管建設，完善教學體系，配合學生的高效利用，就能有效地推動大學英語移動學習模式的建立，實現(xiàn)新時期的大學英語教學發(fā)展目標。

作者:青麗 單位:湖南涉外經(jīng)濟學院

參考文獻：

第7篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞：英語自我效能感 影響因素（歸因） 提高途徑

大學是學習知識的黃金時間，而英語是獲取知識和信息的重要語言工具之一。近年來，隨著英語在各行各業(yè)應用的不斷推廣，對英語的要求也越來越高，英語四、六級考試形式的改革（將逐步由筆試變?yōu)闄C考）又大大增加了考試的難度，那么對于大學生來說，提高英語學習能力就顯得尤其重要。根據(jù)美國心理學家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的自我效能感( self - efficacy)理論，自我效能感是人們成功的完成某一活動的關鍵，又根據(jù)舒爾克和日爾曼等人的研究發(fā)現(xiàn)：“自我效能感和人們的成就有直接的正相關”，可知自我效能感高的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕牛瑫〉酶嗟某晒?，而自我效能感的低人則表現(xiàn)出不夠自信，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低他們取得成功的概率，所以提高大學生的英語自我效能感是提高大學生英語學習能力的關鍵。

一、英語自我效能感的內涵

所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受(Ban2dura，1977)。而英語自我效能感是一個人對于自己英語運用能力的自我判斷， 表明個體對于英語運用的自信程度即人們對于自己能否完成英語語言運用能力的自我判斷，是自我效能感在英語運用中的具體體現(xiàn)。它實際上是自我效能感理論在英語實踐過程中的具體運用， 其研究的并不是一個人過去學習英語的能力， 而是判斷他將在未來學些什么; 換言之，英語自我效能感并非描述個人使用英語的能力， 而是對自身這種能力的知覺判斷。

二、英語自我效能感的影響因素

1.學習英語的成敗經(jīng)驗

英語學習的成敗經(jīng)驗指經(jīng)由實踐所獲得的信息或直接經(jīng)驗。它對自我效能的形成影響最大。個體主要是通過親身經(jīng)歷獲得關于自身能力的認識，因為靠自己的經(jīng)歷得到的關于自身的認識最可靠，所以它成為自我效能最強有力的信息源。學生的親身經(jīng)驗，對效能感的影響是很大的。成功的英語學習經(jīng)驗會提高學生的英語自我效能感；相反，多次失敗的英語學習經(jīng)驗會降低學生的英語自我效能感。不斷的成功會使學生建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會因一時的失誤而降低，而反復失敗則會削弱自我效能感。而且甚至會泛化到類似的情景中去，如果學生通過多次成功已經(jīng)建立了較高的自我效能感，那么，偶爾的失敗不會對其自我效能感產(chǎn)生多大的影響。

2.別人的替代性經(jīng)驗

這是學生通過觀察旁人的行為而獲得的間接經(jīng)驗，他對英語自我效能感的提高也具有重要的影響。當學生看到自己的能力不相上下的同學在學習英語的過程中遭遇了失敗，就會降低自我效能感，覺得自己也不會有取得成功地希望。這種觀察學習對于英語自我效能感的影響，是通過兩種認知過程實現(xiàn)的。一種是社會比較的過程，給予同學比較的方式，參考其表現(xiàn)判斷自身的效能。另一種是提供信息的過程，學生可以從同學的表現(xiàn)中學到有效地解決問題的策略或方法，了解解決問題的條件，這些都會對自我效能感產(chǎn)生一定的影響。在觀察學習過程中，影響觀察學習的諸多因素，都可能對英語自我效能感的建立發(fā)生作用。

3.他人的評價勸說和自我規(guī)勸

這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變大學生英語自我效能感的一種方法，一些研究結果表明，缺乏體驗基礎的研究說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉移，此外，在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎上他人的勸說或自我勸說的鼓勵作用很大，但如果言語說服與個人的直接經(jīng)驗不一致，也不大可能產(chǎn)生說服效果。

4.成敗的歸因方式

歸因( attribution)是指學生對自己英語學習中成功與失敗的原因的推論。歸因方式直接影響著學生英語學習的自我效能感。如果學生把英語學習中的成功歸因于外部的不可控因素，如運氣好，難度小，則不會增強自我效能感。如果將失敗歸因于內部的因素，如自身的能力不足時，也會降低自我效能感。

5.情緒和生理狀態(tài)

班圖拉認為情緒和生理狀態(tài)也會影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險的場合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。研究表明，焦慮水平高的人往往低估自己的能力，煩惱、疲勞則會使人感到難以勝任所承擔的任務。當人處于過度焦慮或恐懼狀態(tài)下，會產(chǎn)生惡性循環(huán)，對英語的恐懼加劇，學感不斷得到加強。因此，當學生處于緊張、焦慮狀態(tài)時， 容易降低其對英語自我效能的判斷。

三、提高大學生英語自我效能感的途徑

1.樹立正確的英語學習目標

在英語學習的過程中，學生一定要確立正確的學習目標。因為目標就好比方向，方向錯了，走得越多越快就離成功越遠。據(jù)戴維克等人的研究，人們的成就目標分為兩大類：一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標， 指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。研究還表明掌握目標可以使學生持久的維系對英語學習的興趣，從而在英語學習過程中表現(xiàn)出克服困難堅韌的意志和行為，以此獲得最終的成功。因此，學生應確立重在提高自己英語學習能力的學習目標，把自己看成是一個可以訓練的且能逐步增長的個體并把注意力集中在自身的英語學習上，不斷地克服英語學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生， 提高學習英語的內在興趣， 從而提高英語的自我效能感。

2.不斷地實踐以獲得學習英語的成就感

英語學習的成就感來自于不斷實踐所獲得的成功體驗，所以成功體驗是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑。從實踐中獲得的不斷的成功體驗會使人建立起穩(wěn)定的英語自我效能感，并且不會因一時的挫折而降低。自信心不足的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，所以要讓他們在學習實踐中通過不斷成功地完成英語學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力，從自身的進步中體驗到成功。自我效能感的提高是成功的積累。讓學生在實踐中不斷地體驗到成就感，這是提高英語自我效能感的關鍵。

第8篇：大學生提高英語的方法范文

本文旨在探討如何正確把握理工科大學生的特點，充分認識理工科大學生的群體差異性，有針對性地采取措施，切實提高理工科大學生的英語教學水平。

關鍵詞：理工科大學生；英語教學；策略

隨著全球化進程加快發(fā)展，我國迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識又精通外語的高素質人才，這對理工科大學生的英語水平提出了較高的要求，理工科大學生不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻的能力和外語溝通交流的能力。

一、理工科大學生的主要特點

理工科大學生作為普通高校大學生中的一個群體，具有一般大學生的共性層面，但由于他們有著自己特殊的專業(yè)知識結構、認知思維方式和專業(yè)發(fā)展方向，因此具有其特殊性層面。主要表現(xiàn)為：

（一）長于邏輯思維

由于理工科內容相當抽象，幾乎由抽象概念組成，邏輯推理也相當抽象，許多理工科大學生不僅習慣抽象邏輯思維，而且擅長抽象邏輯思維，邏輯思維水平較高。相比文科大學生，理工科大學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。由于這些差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。如描述同樣一個事實，理工科大學生可能會原原本本地把事實用規(guī)范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而文科大學生則會覺得理工科大學生的說法太呆板乏味，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。理工科大學生在語言學習策略上一般偏好邏輯思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主。

（二）過于偏重理工

理工科大學生在校所學的絕大部分課程是與其專業(yè)有關的基礎課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。并且不少理工科大學生對自己專業(yè)以外的知識和教育，尤其是那些與專業(yè)無關的人文知識和人文教育缺乏興趣。他們關心的是如何迎合企業(yè)和社會的專業(yè)需求，把大部分時間用在專業(yè)知識的拓展，把自己所學的實用性專業(yè)視為看家本領，即使參加實踐活動，也只是參加與專業(yè)相關的社團和活動，而把人文學科看成是浪費時間和不必要的學科，看成是消遣娛樂的學科。這就使得理工科大學生的人文知識及文化修養(yǎng)明顯不足，致使跨文化交流存在一定障礙，更談不上地道地理行英語說寫。

（三）比較嚴肅內斂

總體上看，理工科大學生人格特征主要表現(xiàn)為謙虛、克己、忍耐，處事認真、嚴肅審慎、比較保守，尊重傳統(tǒng)觀念和行為標準，很少追求刺激而做危險的事。加上我國基礎教育分文理科培養(yǎng)學生，相當一部分理工科大學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師，寧愿自己解決也不愿求助于別人，學習成績比較差的學生更是如此。有些理工科大學生由于缺乏必要的生活磨練以及社會交往的閱歷，對人際交往存在著認知上的偏差，不能理性地把握人際交往的內涵，表現(xiàn)出社交恐懼甚至拒絕社交的心理傾向。這使其英語聽說能力的提升受到較大制約。

（四）普遍務實近利

理工科大學生價值取向日趨務實，重視自我素質的提高和完善，更多地關注個人的發(fā)展。一些學者對理工科學生的問卷調查結果表明，絕大多數(shù)理工科大學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，排在第二位的是閱讀能力，相當部分人甚至只將學好英語當成找工作的“敲門磚”，普遍存在一些急功近利思想，看重考證（如英語等級證書等），忽視英語基礎功底的培育，學習方法也缺乏科學性，甚至有不少學生寄希望于“速成英語”、“捷徑英語”之類，英語學習還停留在單詞的識記上和考試的應付上，還不能駕馭英語。

二、基于理工科大學生的英語教學策略

（一）突出重點目標，增強教學實效性

長期以來，理工科大學生中普遍存在著“聾啞英語”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科大學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達。提高英語聽說能力自然就成為了理工科大學英語教學中的重點目標。因此，在理工科大學英語教學實踐中，應構建一種以聽說能力為主的綜合能力訓練教學體系，以實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯五種能力的全面協(xié)調提升，不斷增強教學的實效性。

（二）改革教學方法，增強課堂趣味性

英語課堂教學是傳授知識、訓練能力的主渠道。傳統(tǒng)的英語教學，以教師傳授為主，學生始終處于被動接受地位，調動不起學生學習的興趣，達不到較好的教學效果。為激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，增強教學效果，改革教學方法極為重要。首先，強調以學生為主的教學方式。教學內容的傳授主要由教師通過某種教學活動讓學生先體驗、先理解而后再從中找出結論。同時，通過師生互動、生生合作來完成教學任務。其次，創(chuàng)新教學方法，寓教于樂，激發(fā)學習積極性。如采用趣味導入法，運用本節(jié)課有關的故事、詩詞、俗語、笑話、歌曲、名言警句、設置懸念、時政熱點、小品表演等方式導入新課來激發(fā)學習興趣；實行課堂活動激趣法，通過討論、表演、發(fā)言、演講、英語游戲、角色扮演等形式形成教與學的互動關系，調動內在學習動力；使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計算機等教具輔助教學，把聲、色、形等有機地融合在一起，使學生感覺身臨其境，引起共鳴。另外，在課堂教學組織中，要鼓勵學生多回答問題，消除他們的緊張心理，即使學生說錯了，也不生硬地加以否定，而是以商量的口吻，委婉地加以否定并告知學生正確答案。“教學有法而無定法”。教師應認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極參與課堂教學，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的目的。

（三）優(yōu)化知識結構，提升素質綜合性

培養(yǎng)21世紀人才，教師必須轉變單純教授知識的觀念。在教授知識的同時，必須注重學生綜合素質的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機地結合起來。針對理工科大學生人文知識面普遍狹窄，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況。在理工科大學生中進行人文教育的普及是很有必要的。一方面，選擇一些經(jīng)典的英語人文知識進行教學，鼓勵學生多閱讀外國人文著作；另一方面建議學校開設一些基礎的人文學科課程和講座，規(guī)定學生必須閱讀的人文書目，引導學生利用業(yè)余時間學習一些經(jīng)典的人文著作，引導學生建立各種協(xié)會、社團，開展校園文化活動，利用好網(wǎng)絡、櫥窗、板報、廣播、校報等文化宣傳陣地實現(xiàn)人文素質教育。這不僅可以優(yōu)化學生的知識結構，還可以提高對英語綜合運用能力，從而不斷使學生的素質得到全面提升。

（四）重視課外活動，提高語用參與性

大學課外活動是大學英語課堂的有益補充，并使大學英語教學得到延伸。重視、設計和開展富有成效的課外活動，是有效培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的重要途徑之一。以下幾種方式值得推行：一是開通英語廣播電視。通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節(jié)目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節(jié)目。二是開展“英語寢室”創(chuàng)建活動，學生宿舍不但是大學生日常生活的主要場所，也是他們讀書學習的主要場所之一?？梢运奚釣閱挝唤M成英語課余學習小組，除制訂英語學習計劃、開展各種學習活動之外，還可將每天晚自習之后至熄燈睡覺前的一段時間(每晚約半小時左右)，固定為同寢室學生練習英語會話的時間，如此日積月累必將有助于提高學生的英語應用能力。三是規(guī)范“英語角”活動?！坝⒄Z角”活動是學生自主訓練和提高英語應用能力(特別是口語能力)的一種有效形式，深受廣大學生的歡迎?？梢酝茝V天津理工大學的“英語角”活動機制。它是由各專業(yè)學院來主導、以學生班級(社區(qū))或學生社團為基礎、吸引盡可能多的學生參加的“英語角”活動機制；由校團委和學生處適時組織“英語角”活動經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀(或星級)“英語角”活動單位或活動項目評選、“英語角”優(yōu)秀輔導教師或優(yōu)秀組織者評選等活動，以促進“英語角”活動蓬勃發(fā)展。四是組織英語競賽類課外活動。適當?shù)挠⒄Z競賽類課外活動對于促進學生的英語學習、提高英語應用能力具有積極意義。應按照“緊貼第一課堂、緊貼學生實際”的原則，對英語競賽類課外活動進行頂層設計，使此類活動成為第一課堂的延伸和補充。然而，此類課外活動也不宜過多過濫，否則會適得其反?？傊?，要通過營造濃厚的校園英語環(huán)境，讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。

（五）積極幫助引導，增進學法適用性

理工科大學生學習英語的動機，必然與他學習英語的態(tài)度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科大學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。應引導學生端正學習態(tài)度，將提高以聽說能力為重點的綜合運用能力作為追求目標。另外，英語作為外語，沒有母語學習的環(huán)境與時間優(yōu)勢，又由于英語具有較強的系統(tǒng)性、實踐性、習慣性等特點，有時花相當多的時間進行聽、說、讀、寫、譯的練習，也難收到預期的學習效果。為此，還必須在教授英語知識的同時，積極引導學生不斷探索、積累適合于自身特點的學習策略，讓他們掌握較多的有關學習英語的策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是用英語思考的習慣，以達到最佳的學習效果。

參考文獻

第9篇：大學生提高英語的方法范文

關鍵詞 非英語專業(yè)大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學手段

加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語、教育學。

注：本文為安徽新華學院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學生英語教學現(xiàn)狀的問卷調查，發(fā)現(xiàn)不同的學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學生的大學英語教學方法，是十分必要的。

關鍵詞 非英語專業(yè)大學生 英語學習 教學方法

一、非英語專業(yè)大學生英語教學中存在的主要問題

通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應試教育

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的非英語專業(yè)英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

（三）學生心理素質差

在英語教學實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現(xiàn)。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學生英語學習和教學對策

（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。

（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統(tǒng)的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。

（三）對于基礎較差的非英語專業(yè)大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統(tǒng)的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學生的英語教學需要注意的幾個方面

（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。

（二）培養(yǎng)學生英語學習的興趣

首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進教學方法

在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學手段

加大現(xiàn)代化教學設備投入，采用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現(xiàn)代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。