大學英語和公共英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學英語和公共英語的區(qū)別范文

基于現代信息技術的互連網+“慕課”+“微課”以及翻轉課堂教學成為當前教學改革的突破口，似乎成為進一步推進大學英語教學改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應的舉措就是進一步壓縮大學英語學分，由16個學分縮減為4-8個學分，部分高校甚至將大學英語由必修課程調整為選修課程。新的教學和學習模式真的能將大學英語教學帶出困境嗎？而現實挑戰(zhàn)是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育傾向等頑疾一個也沒有解決，新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進大學英語教學改革進程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學為特征的多媒體教學和學習模式以及以互連網+“慕課”、“微課”為標志的大學英語“翻轉課堂”教學模式，大學英語教學改革不斷推進。一方面，教學改革成績斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現實挑戰(zhàn)日益突顯?；诂F代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念并非解決問題的良方，也無法掩飾大學英語教學中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經進入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學和學習“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育的魔咒始終困擾著大學英語教學改革進程。

（一）大學英語學分縮減已是大勢所趨大學英語學分權重是一個倍受爭議的話題。大學英語曾經是高校學分權重最大的必修基礎課程。在過去的十多年時間里，不少高校采取漸進式壓縮大學英語課程學分，直至由必修課程逐步轉變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學或綜合大學的大學英語課程減少為4-6個學分，甚至取消公共英語課程教學，直接進入專業(yè)英語教學模塊。一些地方高校不顧學校的實際情況和忽略教學規(guī)律積極跟進效仿，大學英語課程形同“雞肋”，縮減學分似乎成為首選應對之策[2]。大學英語課程的地位由學分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”，深層次的原因在于專業(yè)教育與通識教育之間的矛盾日益突顯，而且越來越尖銳，大學英語課程學分的不斷縮減換來的是專業(yè)類課程學分的日益增加。英語學習“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學的英語課程改革方案的陸續(xù)出臺也印證了這一趨勢。

（二）基于現代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念成為大學英語教學改革的新方向基于“慕課”的“翻轉課堂”模式采用課前視頻學習與課堂討論學習的混合式教學模式，改變知識傳授的傳統(tǒng)模式。“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學的階段?，F階段以互連網+“慕課”、“微課”為特征的大學英語“翻轉課堂”教學模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對，認為這是把大學英語引入誤區(qū)，后果不堪設想。折衷的結果是教學管理部門在面授學時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學時數作為積極配合和支持教學改革的獎勵。學生成為了最終的改革實驗田，甚至是犧牲品。

（三）大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育沖突大學英語目標定位及功能定位模糊，導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向依然嚴重《大學英語課程教學要求》[3]指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀初，大學英語課程的工具日益突顯，專業(yè)英語課程異軍突起，教師和學生的觀念從一個極端轉向另一個極端，英語學習的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調。導致通識教育與專業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學為特點的應試教育傾向日益嚴重。部分高校以大學英語四級成績取代學業(yè)考試成績。新生入學就可以參加大學英語四級考試，425分以上的學生可以教學選擇大學英語課程學習，也可以放棄學學英語課程，似乎通過英語四級和六級考試成了大學英語學習和教學的終極目標，英語四級的成績可以按照相應的百分比折合為英語學業(yè)測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數且漸成趨勢。

（四）語言文化教學中的文化教學顧此失彼在當前高校的語言文化教學中，西方文化、中國特色文化和區(qū)域特色文化教學顧此失彼現象嚴重。中國特色文化的英語表達能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負面影響愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已經成為大學英語教學的核心內容。培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的關鍵。截止上世紀末，大學英語文化教學的重點始終圍繞西方文化的導入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學習西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導入西方文化的教學模式持保留和批判態(tài)度。本世紀的前10年，大學英語文化教學的重點逐步轉向中國文化“失語”問題的研究，突出中國文化的英語表達能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年，承認不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透，彼此交織，如何構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系成為外語教學工作證的新課題和新使命。

三、構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系

新時期繼續(xù)推進大學英語教學改革進程的新思路———構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言文化生態(tài)體系做好頂層設計，構建動態(tài)、開放、多元和諧的語言和文化教學生態(tài)體系。大學英語教學多元和諧的語言及文化生態(tài)體系涵蓋語言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系構建新型動態(tài)、開放、多元和諧的語言生態(tài)體系涉及大學英語的教學目標和功能目標定位、優(yōu)化和完善大學英語課程群體系、優(yōu)化和完善大學英語課程教學模式和學習模式等方面。1.明確語言文化教學的目標定位和功能定位高校根據本校的辦學特色和目標定位以及學生的實際水平和學科專業(yè)對英語學習的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個性化的語言文化教學目標體系。制定分類、分級和分層的個性化教學目標體系成為進一步推動大學英語教學改革必然的選擇。重新定位下的大學英語教學目標定位和功能的新特點可以概括為三個轉向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現探究理念的轉向；從人文向技能性和工具的轉向和從通用基礎英語向學術英語和專業(yè)英語教學的轉向[5]。2.優(yōu)化和完善大學英語課程群體系明確大學英語課程的目標定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識英語教育與專業(yè)英語教育之爭迎刃而解。語言文化教學和學習的基礎英語學習和后續(xù)提高課程兩個不同階段的重要目標。大學英語教學的人文與技能性和工具的矛盾也不復存在，分別融入到通識英語教育與專業(yè)英語教育的全過程中，只是每個階段的側重點有所區(qū)別。綜合英語類課程群、語言技能類課程群、語言文化類課程群和專業(yè)英語類課程群以必修課程和選修課程的形式有機組合。學時和學分的分配比例根據學校具體的辦學定位和教學目標以及學生的學習需求做相應增加。體現學校的特色。充分照顧到學科專業(yè)要求和學生個體差異及具體需求。通用英語、通識教育類英語和專門用途英語三者比例科學[6]。大學英語課程體系的基本特征表現為四個均衡，即必修課和選修課均衡配置、語言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓練均衡發(fā)展。

第2篇：大學英語和公共英語的區(qū)別范文

【關鍵詞】英語雙學位；綜合英語；教學方法

0 引言

近年來，為了培養(yǎng)跨學科的知識復合型人才，各大高校紛紛都開設了輔修和雙學位專業(yè)。其中，由于英語在社交、貿易、文化交流中的重要性，英語雙學位成為眾多學生的首選。英語雙學位旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生具備扎實的英語基礎知識、較強的英語運用能力，使其成為具有輻射多專業(yè)方向的復合應用型人才。魯東大學外國語學院自2008年開設了英語雙學位專業(yè)，課程包括英語專業(yè)基礎課、英語專業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專業(yè)基礎課是指綜合英語、聽力、口語、閱讀等專業(yè)基礎綜合訓練課程和英語技能的單項訓練課程。專業(yè)課是指高級英語、翻譯、英美文學等專業(yè)理論課以及商務英語等專門用途的英語知識課程。其中，綜合英語作為一門綜合英語技能課，所占學時、學分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學位的綜合英語。同時教授專業(yè)本科基礎年級的綜合英語。所用課本同為專業(yè)英語綜合教程（何兆熊編）。英語雙學位的開設使非英語專業(yè)的學生感受到一種全新的英語學習氛圍，能夠提高其英語學習興趣，幫助他們打好語言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時，作為一種嘗試性的教學模式，筆者意識到在實行過程中有不少不足之處。對比于專業(yè)英語教學，結合雙學位專業(yè)學生的特點，筆者從雙學位綜合英語課程教學實際出發(fā)，分析雙學位基礎英語教學上存在的問題，探討適合雙學位特征的教學方法。

1 雙學位綜合英語教學現狀及存在的問題

目前，國家教委尚未對英語專業(yè)雙學位出臺配套的教學大綱，教學計劃和專業(yè)設置完全由各學校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學為例，目前雙學位的授課由專業(yè)英語老師擔任，其教材也與專業(yè)英語本科教材相同，授課方式大體與專業(yè)英語一致。但事實上，雙學位學生在英語基礎，培養(yǎng)目標上和專業(yè)學生有本質的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對學生實際需求、學習動機的分析不足，導致了目前的教育模式并不能取得滿意的效果，需要進一步探索和調整。

傳統(tǒng)的綜合英語授課注重語言基礎訓練與篇章講解分析，重詞匯，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點。教學模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語教學改革的深入，教育工作者已經普遍意識到傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式已經不能滿足我國對外語人才的需要，違背了語言教學的規(guī)律，忽視了語言學習過程的實踐性和應用能力的培養(yǎng)。教學模式由傳統(tǒng)的“結構法”向“交際教學法”轉變。以魯東大學為例，目前，外語學院的綜合英語課堂教學已經發(fā)生了可喜的變化，教師注重對學生自主學習的培養(yǎng)，在數字化教學手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式已經被多元化、創(chuàng)新型的實驗教學體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學生為中心。教學方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現了學生自主授課模式（learning by teaching），任務型4P（project 做項目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評價，portfolio建立學生檔案）教學模式等多種形式。然而，面對基礎比較薄弱，課時明顯（主要指隱性課時）不足的雙學位學生時，許多教學模式卻難以實行。

如專業(yè)綜合英語中的4p教學模式中，學生在隱性學時要做大量的準備工作， 并且任務本身對學生自身的語言素質有較高的要求，雙學位學生本身有自己的專業(yè)課程，任務繁重，隱性課時不足，同樣的任務很難做到高質量完成，學生經常流于應付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學生由于在本院系有公共英語，有些在大三還開始了專業(yè)英語，使得有些授課活動重復，學生疲于應付。

除以上所述，由于各類資源的限制，雙學位課程設立班級不多，因此班級人數多，對教學質量也帶來了一定的負面影響。

2 明確教學目標，改進授課模式

2.1 了解教學對象，制定教學計劃

要想達到良好的教學效果，首先要了解雙學位學生的需求、學習動機和整體英語素質水平，明確教學目標。經問卷分析（筆者對2007級2008級兩個班72名同學展開學習需求問卷調查），大部分同學對英語學習熱情高漲，但公共外語教學的灌輸式授課模式不能滿足他們學習英語的需求，多數同學意識到自己語音素質差，聽說能力較弱，雙學位學習的主要目的是提高自己的語言交際能力，另外超過一半以上的同學表示要取得專業(yè)四級或八級證書，為今后的就業(yè)、考研或出國添加籌碼。在授課的過程中，筆者也注意到雙學位的學生英語水平參差不齊，少數學生基礎扎實，口語表達能力強，但大部分同學口語差，表達呆板，詞匯量小，對詞匯的掌握不夠靈活，文章的構思停留在漢語思維，漢式英語嚴重。

針對這一情況，筆者認為，在雙學位的教學目標中，基礎知識的訓練和強化（語法，詞匯和篇章）和口語交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語的授課中應該強調語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。傳統(tǒng)的結構教學法不能完全摒棄，課文還需進行詳細的分析，講解，借助練習鞏固所學內容，從而提高學生運用重點詞語的能力，并提供其對篇章結構分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時，設計多種教學活動，提高學生的興趣，適當降低課本的難度，刪減總單元數，留出更多的時間讓學生參與自主性和任務型教學設計。

2.2 教學設計與授課模式

為避免和大學公共英語的授課活動重復，教學設計要盡量新穎，使每個學生都充分參與到互動教學。在課文講解中，不應一味注重語言知識的學習，而是要引導學生轉變學習思路，把握篇章整體結構，給學生留出更多的時間思考，提問，討論，引導學生加深文章的理解和對相關話題的見解，從而提高學生的表達能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，保證課堂內容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設計多種教學方法。如在任務型教學法的指導下，讓學生分組做classreport，引導學生涉獵多種內容，如校內新聞報道、國內外實事報道、娛樂新聞報道，讀書心得，影視評論，游戲、笑話等。采取對話，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學生能夠實踐英語，感知和體驗英語，培養(yǎng)他們的意志品質和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學生自主授課，激發(fā)學生的學習動力。作為課堂活動的主導者，老師要具備較好的口語表達能力和駕馭課堂的能力，能對學生的任務作出積極中肯的評價并做適當的補充。

學好一門語言，僅靠課堂授課是遠遠不夠的，在課外，學生要進行大量聽說訓練。為了提高學生學習英語的熱情和興趣，筆者每兩個周會推薦學生一部經典英文影片并要求他們在次周發(fā)表影評，同時，指引他們模仿一些語速適中電影片段，在提高英語學習熱情的同時提高他們的語音。為了不占用學生太多的專業(yè)課時間，教師不應布置太多的書面作業(yè)，可以讓學生采取寫札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評價和考核

在學生的考核體系和評價體系中，按照傳統(tǒng)的專業(yè)英語模式，其考試成績分兩部分（平時30%期末70%），這種評價方式并沒有把英語的實際運用能力納入考察重點，因此課堂上的各種任務型活動和口頭表達訓練得不到學生應有的重視。形式上，雙學位綜合英語試卷和專業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉第187頁）（上接第184頁）寫作為主，和公共外語考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調平時成績的比例，激發(fā)學生課堂活動參與的熱情。另外，期末試卷不應簡單參考專業(yè)英語試卷，應該結合學生的實際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學生的英語能力，在此過程中，為避免和大學公共外語考試模式重疊，考點要突出，應以聽說和寫作為主。只有這樣，才能幫助學生認識自己真實的英語學習狀況，有針對性的改進學習策略，明確學習目標，同時督促教師針對他們的特點采取相應的措施，改進英語教學。

3 結語

通過分析英語雙學位學生的學習動機，了解其英語實際運用能力，通過自身的教學實踐，作者提出綜合英語課堂教學的設計一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應分析學生的學習動機需求，明確教學目的。作者指出綜合英語教學中應強調語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。只有這樣，教師才能更恰當的運用教學方法，創(chuàng)造多種教學手段，保證教學效果。培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復合型人才是本校在適應社會需要復合型人才和英語社會化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對這種培養(yǎng)模式的關注，教學理念、教學方法、教師隊伍建設的不斷完善，相信未來的雙學位教學將有更廣闊的前景。

【參考文獻】

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