高校師資培訓方案精選(九篇)

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第1篇：高校師資培訓方案范文

[關鍵詞]高校 師資隊伍 構建 管理

[作者簡介]彭華（1978- ），女，河南南陽人，黃河科技學院教務處，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（河南 鄭州 450000）

[基金項目]本文系教育部2011年人文社會科學研究項目“基于WSR方法論的本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：11YJC880051）和2012年度河南省教育廳人文社會科學研究項目“河南地方高校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制研究”（項目批準號：2012-GH-180）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0058-02

綜合國力很大程度上依靠的是科學技術水平的進步和國家素質的提升，高校的任務不僅僅局限于傳授知識，還肩負著培養(yǎng)高科技人才、提升全民族素質的重任。而高校主要的教育責任是由教師來承擔的，所以高校的師資隊伍構建關系著整體的教育質量和學校的長遠發(fā)展，因此，提高高校的師資隊伍水平，有利于高校在激烈的競爭中立于不敗之地。我國教育近些年來經(jīng)過不斷的改革，高校的師資力量有了明顯的提高，但是在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，知識經(jīng)濟理念不斷深入人心，科技快速發(fā)展，高校的改革需要向著更深層次推進。不可否認，我國高校在不斷改革和發(fā)展過程中，其師資隊伍建設出現(xiàn)了許多問題，目前我們需要對這些問題進行分析和改進，以期促進高校的改革與發(fā)展。

一、我國高校在師資隊伍構建與管理過程中所出現(xiàn)的問題

1.師資隊伍的素質不平均，高校教師的職稱結構存在弊端。目前，我國很多高校的教師存在知識體系陳舊、課堂缺乏活躍氣氛、教師的創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。教師的素質也參差不齊，其整體素質都有待于提高。高校當中的支撐結構也存在很大的問題，在正常情況之下，高校師資隊伍中教授、副教授、講師和助教的構成比例要按照1∶2∶4∶3來構建，但是目前很多高校師資隊伍的構建出現(xiàn)過分追求高職稱人才的現(xiàn)象，高級職稱的職務人員比例偏高，中間師資力量薄弱，這樣對高校的學科發(fā)展產生了不利影響。

2.高校教師的來源結構需要進一步完善，師資的年齡結構需要調整?，F(xiàn)階段，我國高校的師資隊伍來源中存在教師子女頂替進入高校執(zhí)教的現(xiàn)象，教師之間缺乏競爭，在高校當中還存在畢業(yè)生留校擔任教師的現(xiàn)象，這就加大了師資競爭的不公平性，不利于高校學術思想的構建和教育質量的進步。在高校教師中，高級職稱者越來越多地出現(xiàn)了老齡化的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國高校教授中年齡在55歲以上的占到了55%，年齡在45～55歲之間的占10%，而年齡在45歲以下的僅僅占到20%。照這種趨勢發(fā)展下去的話，未來的五年時間內，近70%的教授和科研人員要退出高校師資隊伍，高校急需年輕的教師進行補充。所以高校要注重青年教師的培養(yǎng)，使之盡快地成長來充實高校教師隊伍。

3.高校的學歷結構存在嚴重問題，年輕教師流失現(xiàn)象嚴重。在高校的教師隊伍當中，研究生以上學歷的人員比例依然偏低，高校急需高學歷的人員來擔任高校教師，只有這樣才能夠迅速提高高校的教育質量，提高辦學層次。年輕教師是高校發(fā)展的動力，也是高校師資隊伍的主力，但是現(xiàn)在許多高校出現(xiàn)了嚴重的人才流失現(xiàn)象，高校年輕教師時常在外兼職、出國不歸、改變行業(yè)等。許多任職于高校內的高學歷年輕教師也有了轉行的意圖，這些都造成了我國高校年輕教師嚴重流失，各高校應當提高重視程度。

4.高校教師隊伍中出現(xiàn)了嚴重的斷層現(xiàn)象，教師培養(yǎng)經(jīng)費不足。在我國的高校教師隊伍當中，年齡在50歲以下的學科帶頭人少之又少，多半都是50歲以上的，這樣發(fā)展下去，學科帶頭人會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，將會嚴重影響高校學科的發(fā)展。另外，高校對于教師的培養(yǎng)經(jīng)費投入不足，從我國高校目前的現(xiàn)狀來看，師資培訓進修經(jīng)費緊張，且教師的教學任務負擔重，正常培訓進修的時間不斷被縮減等，造成了目前教師知識面狹窄、學科結構單一、知識老化，嚴重影響了學校教學和科研的質量。

5.教師職稱評定制度存在弊端，考核機制不完善。多年以來，我國高校在教師職稱評定過程當中的研究成果多由教師所的數(shù)量和質量決定，忽視了要把理論成果轉化成現(xiàn)實生產力，而且職稱的評定是終身制的，導致高校的教師只注重學術論文的發(fā)表，不注重科研的實際需要，有些教師的視野比較狹窄，把培訓的機會當成自己的負擔。這些都直接導致教師教育質量得不到提高，教師的知識構成達不到高校教學的標準。

6.高校教師的配備不合理，工資報酬偏低。在我國，非教學人員在高校當中占有相當大的比例。目前，我國高校教師的工資水平較之其他社會腦力勞動者沒有優(yōu)勢。改革開放以后，我國高校教師的工資水平并沒有與經(jīng)濟增長相適應，高校教師的物質生活水平與其他行業(yè)相比也處于劣勢，這就直接導致許多青年教師在擇業(yè)時選擇其他行業(yè)，而忽視高校教師的行業(yè)。

二、解決高校師資隊伍構建與管理問題的途徑

1.根據(jù)師資隊伍的實際情況，制訂切實可行的師資培養(yǎng)方案。（1）建設各學科的學術團隊。當代高校的各個學科之間都能夠相互聯(lián)系、相互滲透，新的學科也在不斷地產生，高校應當打破傳統(tǒng)的管理和組織模式，建立各學科專業(yè)化的學術團隊，通過理論創(chuàng)新，創(chuàng)造出全新的學術成果，在學科學術團隊的內部應當采用相互合作與競爭的機制，以學科帶頭人為中心，積極開展學術交流活動，在學術團隊的內部要形成完善的激勵機制，鼓勵高校的教師積極進行學術研究。高校對于薄弱學科，尤其是學科帶頭人出現(xiàn)斷層的“瀕危”學科，更加應該予以政策上的傾斜。一是選拔和培養(yǎng)有前途的中青年教師，給予特別關注和支持；二是對科研設施和條件進行升級換代，進行必要的財政支持，使年輕教師可以迅速健康地成長，把人才斷層的現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。（2）拓寬師資隊伍來源渠道，提高師資隊伍來源的素質。在招攬高學歷人才方面，高校應當抓重點、有步驟地進行，校、院兩級必須制定出接納優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，比如實際的科研經(jīng)費問題、住房問題、安家費、配偶工作及其子女升學和工作條件等實際問題，高校應該創(chuàng)造出一個適宜招納人才的工作和生活環(huán)境，這樣才可以找到更多的優(yōu)秀人才來充實高校的師資隊伍，對于高校內部的教師要進行合理的師資資源配置，實現(xiàn)教師的優(yōu)化組合。高校也可以適當?shù)赝庹{一部分教師來對本校的師資團隊進行合理補充，但是高校要嚴格控制外調教師的比例，在保證教學質量的基礎之上，旨在提升高校師資隊伍整體的水平。同時，還可以從企業(yè)以及社會當中引進一些基礎扎實、有豐富實踐經(jīng)驗的人員進入高校的師資隊伍當中，這樣既可以彌補高校實踐型教師數(shù)量的不足，還可以加強高校與社會之間的聯(lián)系，更有利于高校的學科建設。（3）提升師資隊伍的自身素質。學院應該調動教師的積極性，選拔和培養(yǎng)中青年教師，并鼓勵他們在職攻讀碩士和博士，提高自身的業(yè)務水平和個人修養(yǎng)，高校應當定期對高校教師進行專業(yè)培訓，使他們能夠適應時代的發(fā)展，了解本學科最新的學術成果，從而能夠與時俱進。高?？梢远ㄆ谂e辦一些類似于學科專業(yè)知識競賽的活動，以賽代練，這樣既可以促進高校教師不斷加深自身的學科專業(yè)知識，又可以活躍高校的學術氣氛。高校還可以組織教師觀摩一些專業(yè)課程的講座，或是一些特級教師教學的錄像，通過觀摩可以使高校教師不斷改進自身的教育方式，提升自己的教學能力，從而提升師資隊伍的整體素質水平。

2.引進教師競爭上崗機制，優(yōu)化師資隊伍的配置。首先，應該注重青年教師隊伍的建設和培養(yǎng)，對“入?！遍T檻進行高設置，保證后備教師的來源層次和學術水平，做到后備充裕。在改革開放的初期，我國高校面臨著人才培養(yǎng)斷層、師資隊伍建設無從談起的問題，高校引進了一大批本科生充實高校師資隊伍，暫時解決了教師不足的問題?？墒前殡S著高等教育的發(fā)展和普及，高校師資隊伍已經(jīng)不能夠適應當前教育發(fā)展的走向，不能適應當前教育改革的趨勢，給高校的師資隊伍建設也提出了嚴峻的考驗。為此，我國教育部開始嚴把高校教師進校關，將其高標準放在了進校時的學歷和學位上，使高校教師在進校前就完成了高學歷高學位的教育。其次，應當建立完善的考核與監(jiān)督機制，制訂明確的教師培養(yǎng)計劃與方案，旨在增強青年教師的職業(yè)道德、理念品質和對事業(yè)的責任心。擺正他們的工作態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。高校還應當建立健全自身監(jiān)督管理機制，對學校教師進行檢查、監(jiān)督與評價，做好高校教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)理念的評價工作。

3.完善教師職稱評定制度。高校教師的職稱評定要拋棄以往的陳規(guī)陋習，應該形成公開公平、自由競爭、學術第一、教學相輔的合理評價體系，切實做到以學術水平為職稱評定的標準，切實調動和激發(fā)教師們的學術科研興趣，使教學、科研和能力相輔相成，促進教師自我科研和自我學術水平的提升。高校應當根據(jù)學科的不同特點，設立不同的職稱評定條件，不要把所有學科的職稱評定一概而論，在職稱評定的過程當中，要充分體現(xiàn)以人為本的原則，公開職稱評定的過程，完善我國的職稱評定機制。應當由專門的評審專家去負責職稱評定的監(jiān)督與執(zhí)行工作，對職稱評定過程中所出現(xiàn)的問題進行指正，以防有些人進行暗箱操作。要進一步規(guī)范職稱論文的認定標準，不但要看到論文所發(fā)刊物的級別，還要綜合評價學術論文的質量，看其是否具有實用性。在對論文質量進行鑒定的時候應當采取一個完善、規(guī)范的鑒定標準，使得高校教師的職稱評定更加系統(tǒng)化。高校還應當努力加強學術誠信建設，對于所出現(xiàn)的學術腐敗、學術造假問題應當嚴肅處理，努力構建一個誠信公平的職稱評定平臺。另外，在學術評定的過程當中要盡可能地減少行政的干預，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)職稱評定的公平與民主。國家還應當多興辦一些學術性的刊物，這樣才能夠給高校教師發(fā)表學術性論文更大的選擇余地，也能促進刊物之間進行市場競爭，不好的刊物就會被市場所淘汰，這樣也有利于減少學術造假與學術腐敗的問題。

4.加強教師培訓，全面提升師資隊伍水平。教師進修和提高是教師應盡的義務，也是師資隊伍水平提高的必要途徑，當今世界處于知識經(jīng)濟快速變革的年代，知識更新?lián)Q代時間短、周期快，高校對教師的進修培訓應該經(jīng)?；椭贫然?。國外教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗對我國教師隊伍的建設有著很大的借鑒意義。在高校教師培訓的過程當中，不僅包括專業(yè)知識方面的培訓，而且還要有道德方面的培訓，要不斷提升高校教師的師德和形象，為高校學生樹立一個良好的示范。高校教師的師德主要包括教師的思想觀念、道德品質、職業(yè)精神等方面的內容，合格的高校教師應當具有科學的人生觀、世界觀與價值觀，并且具有無私奉獻的敬業(yè)精神。高校應當定期對高校教師進行師德方面的教育和培訓，努力促進他們全面提升自身的素質。另外，高校應當制訂系統(tǒng)完善的教師師德培養(yǎng)方案，要把教師的師德培訓作為高校教師日常培訓的一部分，對于新上崗的高校教師要把對他們的師德教育作為培訓重點。要樹立明確的獎懲機制，對師德優(yōu)秀的高校教師應當予以相應的獎勵，以增強其榮譽感。高校的師德評選應當與教師的職稱、晉升以及高校其他榮譽的評選掛鉤。高校也可以建立相應的監(jiān)督管理機制，對于高校教師的師德進行監(jiān)督，定期讓大學生對高校教師進行師德方面的評價，督促高校教師要嚴于律己，不斷完善自己的道德素質，從而全面提升高校師資隊伍的水平。

目前，我國高校師資隊伍建設與管理中還存在很多的問題與不足，這是高等教育改革進程中不可避免的環(huán)節(jié)。關鍵在于我們要直面問題，找出原因所在，并進行有效的化解，高等教育的改革才可以順利地進行。因此，構建一支高素質的高校師資隊伍不單單是教師的個人問題，更多的是師資管理的問題，所以師資隊伍建設的問題應該引起高校有關部門的高度重視。

[參考文獻]

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[4]宋亦芳.轉型中的區(qū)域成人高校教師激勵方法探析[J].中國成人教育，2011（23）.

第2篇：高校師資培訓方案范文

關鍵詞：跨境電商；協(xié)同創(chuàng)新；PDCA

中圖分類號：G712；F724.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0014-03

一、協(xié)同創(chuàng)新與實踐背景

2008年全球金融危機爆發(fā)，傳統(tǒng)外貿增長進入平緩下降期，跨境電子商務蓬勃發(fā)展。一方面我國跨境電商行業(yè)緊缺具備英語溝通能力、熟悉國際商務流程、掌握跨境電商運營管理與平臺操作技能的復合型跨界人才，另一方面我國職業(yè)院?，F(xiàn)有師資水平難以培養(yǎng)出可以勝任跨境電商一線崗位的人才?？缇畴娚讨饾u成為近年甚至未來國際商貿專業(yè)群學生主要就業(yè)方向，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、為高職院校培養(yǎng)跨境電商師資成了商務英語、國際貿易等專業(yè)走出辦學困境的主要途徑。

廣州番禺職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)以“商英結合、商學結合”理念成為廣東省首批省級示范專業(yè)中唯一立項并驗收合格專業(yè)，我院商務英語教學團隊在語言與商務融合、校企合作改善教學和創(chuàng)業(yè)做了有效嘗試。立足于“服務社會、企業(yè)、學生”大格局，2009年開始，我院商務英語教學團隊通過“校企合作，引企駐?！钡确绞?，與企業(yè)協(xié)同探索跨境電商教學雛形――網(wǎng)上外貿平臺操作與流程。經(jīng)過與行業(yè)協(xié)會、網(wǎng)商會和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新與實踐，成為國內同行跨境電商教學與創(chuàng)業(yè)實踐先行者。在為社會輸送大量高素質跨境電商從業(yè)人員的同時，也培養(yǎng)了一批熟悉跨境電商運營管理與實踐操作的校內培訓講師、認同和熟悉職業(yè)教育理念的企業(yè)專家。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式與解決教學問題

1.跨境電商協(xié)同創(chuàng)新模式。我院商務英語專業(yè)引進深圳巡洋、敦煌網(wǎng)等企業(yè)駐校合作，通過課堂上校企對接、頂崗實踐、跨境電商創(chuàng)業(yè)等方式，成為國內職業(yè)院校商務英語專業(yè)跨境電商教學與創(chuàng)業(yè)先行者，協(xié)同培養(yǎng)了一支由“校內講師+企業(yè)專家”組成的跨境電商師資隊伍。針對跨境電商是國際商貿專業(yè)群學生主要就業(yè)方向，我國職業(yè)院?？缇畴娚處熧Y緊缺，我們攜手廣州立秋電商、阿里巴巴等企業(yè)，通過省培、國培項目，依托教育部授予我院的“全國高?？缇畴娚處熧Y培訓基地”，面向全國院校商務英語專業(yè)開展師資培訓。

經(jīng)過七年企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，我們構建了全方位、多層次、立體化跨境電商人才培養(yǎng)模式，如圖1所示：

全方位：一是指職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的全方位，全面培養(yǎng)學生選品、營銷、美工、函電、客戶溝通與跟進等跨境電商從業(yè)技能，向教師學員系統(tǒng)講授跨境電商教材開發(fā)、課程體系設置、人才培養(yǎng)方案撰寫思路；二是指實踐操作能力培訓的全方位，通過“學中做、做中學”真實項目，對學員進行跨境電商主流平臺與搜索引擎（包括阿里巴巴國際站、速賣通、敦煌網(wǎng)、Ebay、Amazon、Wish、Facebook和Google等）營銷理念、實踐操作全面培訓。

多層次：指教學培養(yǎng)對象涵蓋職業(yè)院校學生、中職和高職教師。

立體化：通過人才素質對接教育理念、“六真實”教學模式、PDCA教學管理規(guī)范，從三個維度保證教學與師資培訓質量。

2.主要解決的教學問題。近年跨境電商以30%年增長率飛速發(fā)展，全國職業(yè)院校急缺掌握跨境電商運營與平臺操作技能的專職教師?？缇畴娚贪l(fā)展不過5年，多數(shù)職業(yè)院校商務英語專業(yè)在跨境電商課程標準、課程體系設置方面一片空白。國際商貿專業(yè)群人才培養(yǎng)方案嚴重滯后于跨境電商行業(yè)人才素質需求，現(xiàn)有方案難以培養(yǎng)出具備“商務+英語+平臺”從業(yè)技能的跨境電商人才。

3.解決教學問題的方法。（1）與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“校內講師+企業(yè)專家”跨境電商培訓師資隊伍，輻射全國院校商務英語專業(yè)跨境電商師資培訓。通過“校企合作，引企駐?！保冉處熀推髽I(yè)主管對接講授同一門跨境電商課程、安排校內教師到企業(yè)一線崗位進行跨境電商頂崗實踐、以老帶新、師生跨境電商創(chuàng)業(yè)，為我院培養(yǎng)了一支穩(wěn)定的跨境電商師資隊伍。攜手廣州立秋電商，通過省教育廳培訓項目（中高職教師跨境電商操作實踐能力培訓班）和商務部國際貿易學會培訓項目（全國跨境電商師資培訓班），依托教育部授予我院的“全國高校跨境電商師資培訓基地”，面向全國院校開展了多期師資培訓班，截至2015年底，已培訓教師學員500多人次。（2）編寫《網(wǎng)上外貿實務》教材，制訂跨境電商課程標準，填補了職業(yè)院?？缇畴娚陶n程標準與課程體系設置空白。根據(jù)企業(yè)專家提供的跨境電商運營管理與平臺操作實踐經(jīng)驗，在我院國際商貿專業(yè)群開設《網(wǎng)上外貿實務》、《項目課程》等跨境電商課程群，與廣州立秋電商協(xié)同制訂《項目課程》《跨境電商B2C網(wǎng)店運營》等課程標準。全面進行跨境電商教學方式創(chuàng)新與實踐，改善師資隊伍知識與技能結構，規(guī)劃與建設系列跨境電子商務實訓室。（3）在原有“懂英語、熟商務”人才培養(yǎng)方案基礎上，增加“掌握跨境電商運營管理與平臺操作技能”目標，我院國際商貿專業(yè)群學生就業(yè)率極高。引入巡洋國際物流、嘉森國際、敦煌網(wǎng)、富潮科技、和依德廚具、悅揚國際物流等跨境電商企業(yè)和物流公司，培養(yǎng)學生跨境電商運營理念和平臺操作實踐技能。校內教師和企業(yè)經(jīng)理合作指導大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與實踐項目，鼓勵師生開展跨境電商創(chuàng)業(yè)。“英語溝通+商務技能+跨境電商運營管理能力”復合型跨界人才培養(yǎng)方案，改善了原有商務英語專業(yè)學生單一的職業(yè)技能結構，結束了人才培養(yǎng)方案與企業(yè)一線崗位人才素質要求脫鉤的現(xiàn)象。

三、特色與創(chuàng)新

1.教育理念更新：跨境電商崗位流程細分化并融入課程教學內容。邀請數(shù)十家企業(yè)一線主管對跨境電商崗位職責進行細分，把崗位流程以項目驅動方式融入課程教學內容，通過校企合作、校中廠把跨境電商虛擬項目轉化為真實項目，開創(chuàng)一線崗位具體流程對接課程內容這一教學理念，實現(xiàn)校企共贏。

2.教學模式與方法改革：“六真實”項目實踐教學。2009年以來，我院國際商貿專業(yè)群骨干教師協(xié)同跨境電商企業(yè)開發(fā)了《網(wǎng)上外貿實務》、《外貿項目》課程，引導學員在阿里巴巴、速賣通、敦煌網(wǎng)和Facebook等跨境電商平臺上實踐操作，實現(xiàn)了教師線下理論講授到教練式線上引導職業(yè)素養(yǎng)能力形成的教學模式改革。與多家跨境電商企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，以項目課程方式讓學員在真實主流跨境電商平臺上，經(jīng)營真實產品，操作真實跨境電商流程，完成真實工作任務，獲得真實訂單，鍛煉真實職業(yè)能力。

3.教學管理規(guī)范：PDCA管理機制。引入PDCA管理機制，通過微信、QQ群互動，對學員、學校回訪，搭建教學與培訓前、中、后溝通平臺；在教學計劃、課程設置、教學方法、師資遴選等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不足，及時改善，保證學生教學與師資培訓質量良性循環(huán)。

P（Plan），根據(jù)我院教師專業(yè)背景及跨境電商行業(yè)參與度、合作企業(yè)主管跨境電商平臺管理水平和經(jīng)驗，遴選培訓師；撰寫人才培養(yǎng)方案。D（Do），通過“引企駐?！迸c企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)學生；通過省培、國培項目在全國中高職院校商務英語專業(yè)教師中招收學員，開展跨境電商師資培訓。C（Check），由學員教學質量評價機制保證學生教學與師資培訓質量。A（Action），通過學員問卷調查反饋跟蹤制度、項目驗收和總結，及時改進教學與培訓過程中的不足，確保各環(huán)節(jié)良性循環(huán)。

四、推廣應用效果

1.教育部、商務部授權全國跨境電子商務師資培訓示范基地。獲得商務部“全國跨境電商校行企合作教育示范基地”和教育部“全國高?？缇畴娚處熧Y培訓基地”授牌，國際商務教育研究會長期落戶我院開展高校跨境電商師資培訓，我院商務英語專業(yè)跨境電商師資培養(yǎng)取得標志性成果。

2.成立全國高?？缇畴娚虒I(yè)委員會。獲得商務部中國對外貿易經(jīng)濟合作委員會批復成立“全國高?？珉娚虒I(yè)委員會”，統(tǒng)籌全國高?？缇畴娚陶n程標準制訂、校企合作、師資培訓、科研等工作。

3.省市和全國行業(yè)跨境電商師資培訓項目，為我國高職院校培養(yǎng)了大量師資。截至2015年12月，省培、國培項目培訓教師學員500余人次，解決了我國商務英語專業(yè)亟需跨境電商師資難題。其中，廈門城市職業(yè)技術學院、武漢長江職業(yè)學院等教師接受培訓后，從開設跨境電商課程、引導學生跨境電商創(chuàng)業(yè)起步，為我國跨境電商行業(yè)人才培養(yǎng)做出貢獻。

4.省、市級大學生創(chuàng)業(yè)項目立項，響應政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召。2013、2014年廣東省大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐項目，我院12個跨境電商創(chuàng)業(yè)項目成功立項，獲創(chuàng)業(yè)資金5萬元。2014年廣州市大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育項目平臺建設類《B2C外貿網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)孵化平臺》（5萬元）和課程建設類《大學生就業(yè)網(wǎng)上外貿項目》（3萬元）立項成功。

5.出版“十二五”規(guī)劃教材，被多家職業(yè)院校選用，教材使用效果獲得好評。出版的《網(wǎng)上外貿實務》（ISBN9787564817190）被列為21世紀應用型人才培養(yǎng)“十二五”規(guī)劃教材、湖南師范大學出版社重點推薦使用教材，被多家職業(yè)院校選用，教學效果良好。

6.廣東省特色專業(yè)建設項目亮點。2015年9月外語外貿學院申報教育廳首批廣東省特色專業(yè)建設項目，商務英語專業(yè)跨境電商辦學特色成為我院申報項目亮點之一，獲得項目資金400萬。

五、跨境電商協(xié)同創(chuàng)新合作企業(yè)主要貢獻

1.深圳巡洋國際物流有限公司“校中廠”校企合作模式。利用“校中廠”平臺，深圳巡洋公司承擔專業(yè)相應項目課程，采用校企雙師制，將客戶開發(fā)技巧、?？者\流程、詢盤回復與客戶跟進、視屏營銷等跨境電商營銷技巧、業(yè)務流程和物流專業(yè)技能和教學融為一體，校內外實訓基地融為一體，實現(xiàn)校企合作機制的創(chuàng)新。完成課程教學任務的同時，引導部分學生投入更多業(yè)余時間參與業(yè)務開發(fā)，“做中學”更多實戰(zhàn)技巧，除了能力提升并有可能獲得“薪酬”，實現(xiàn)教學內容、教學方法、評價方法和學生激勵機制的創(chuàng)新。寒暑假期間成立項目班，在全校范圍選撥實習生參與實踐，假期結束后優(yōu)選部分學生繼續(xù)參與業(yè)務推廣，實現(xiàn)了假期學生與專業(yè)教學和職業(yè)素質提升的融合。專兼職教師利用企業(yè)流程、業(yè)務和案例等合作編寫教材，并為相關課程和教師提供實習、實踐和教學案例，將公司的跨境電商知識、技能和技巧“內化”。

自深圳巡洋入駐校園以來，參與學生已達400多人次，出單達52筆，金額逾70萬元，學生“收入”近20萬。真正實現(xiàn)了校企“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”，學校、企業(yè)、學生“三贏”目的，豐富了學校人才培養(yǎng)模式和辦學氛圍，有效提高了學生職業(yè)認知和崗位技能，提高畢業(yè)生的就業(yè)指向、就業(yè)志向和就業(yè)競爭力。

2.廣州立秋電子商務有限公司。立秋電商擁有豐富跨境電商平臺運營經(jīng)驗，派優(yōu)秀跨境電商運營精英作為廣州番禺職業(yè)技術學院兼職講師，與教師定期溝通，協(xié)同教師制定跨境電商教學大綱和課程內容，現(xiàn)場觀摩教師授課并提出建設性意見，幫助校內教師轉型為跨境電商雙師型教師，提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。利用其國內外跨境電商平臺關系和資源資源整合能力，為教材《跨境電商操作實務》和《網(wǎng)上外貿實務》的編寫提供大量真實可靠的數(shù)據(jù)支持，探討教學視頻合作制作等，更好地服務于跨境電商教學。

根據(jù)高?？缇畴娚虒I(yè)設置和實習教學需求，與番職院共同建立校內外實訓基地，為師生接觸跨境電商行業(yè)提供創(chuàng)業(yè)實踐基地，并組建專業(yè)顧問團隊，提供戰(zhàn)略規(guī)劃、平臺搭建及資源整合等全系列跨境電商企業(yè)孵化業(yè)務，為創(chuàng)業(yè)學生提供貨源支持、運營輔導、后期項目融資等全方位扶持發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]陳長英.浙江省跨境電商人才需求分析及培養(yǎng)路徑研究[J].中國商貿，2015，（02）：184-187.

[2]范新民.高等教育國際化與跨境外貿電商人才培養(yǎng)：跨界融合視角[J].河北師范大學學報，2015.（03）：101-107.

[3]鐘鈴.高職外語類專業(yè)的跨境電商人才培養(yǎng)[J].時代金融，2015，（12）：339-340.

Cross-border E-commerce Collaborative Innovation and Teachers' Training Practice in Higher Vocational Colleges

―Taking Guangzhou Panyu Polytechnic as an Example

LIU Dian-lan，MO Chuan-chuan

（College of Foreign Studies，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou，Guangdong 511483，China）

第3篇：高校師資培訓方案范文

高校師資網(wǎng)絡培訓創(chuàng)新2007年6月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立；其后，隨著55個?。ㄊ校┘壟嘤柗种行南嗬^成立，標志著我國高校教師培訓正式進入“網(wǎng)絡時代”。較之傳統(tǒng)教師培訓模式而言，網(wǎng)絡培訓模式的開放化、內容的前沿化、資源的多元化、運行的高效化，都從不同角度吸引著越來越多的學校和教師認可、體驗這種最具時代特征的學習方式，并由此進入到實質性的自我學習與提升之中。從這個意義來講，網(wǎng)絡培訓已經(jīng)成為當前促進高校師資隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、引領、共享、發(fā)展――網(wǎng)絡培訓收獲認同

1.專家引領，分享智慧。眾所周知，雖然各高校教師眾多，但真正優(yōu)秀的培訓師資卻異常短缺，甚至難以滿足培訓部門和學校的需求。而網(wǎng)絡培訓平臺可以打破地域、時空限制，有效整合各省市高校的優(yōu)秀師資，使各高校可以根據(jù)自身具體情況和實際需要，分享優(yōu)質培訓師資，促進師資隊伍建設。

網(wǎng)絡培訓，從課程內容到主講團隊，從現(xiàn)場互動到論壇交流，從技術支持到組織實施，每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心的選擇、設計和組織。每一次培訓課堂上，專家都會以現(xiàn)場談話的方式娓娓道來，不居高臨下，不空談理論，而是用自身廣博的學識、睿智的思想、精煉的語言以及對教育的炙熱情懷精心烹制著一場場實踐經(jīng)驗與專業(yè)理論相融合的饕餮盛宴。眾多參訓教師也在與名師的一次次“親密接觸”中，聆聽著對教育的精彩演繹、享受著對知識的智慧解讀、思考著對方法的靈活運用、體會著對人生的深刻感悟。

2.資源共享，拓寬視野。師資培訓是現(xiàn)代高校教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，而網(wǎng)絡培訓的最大優(yōu)勢就是對海量優(yōu)質培訓資源的高效利用。網(wǎng)絡培訓平臺充分運用各種現(xiàn)代信息技術和手段，有效化解了傳統(tǒng)面對面培訓模式中優(yōu)質培訓師資的供需矛盾，為教師們隨時提供豐富、專業(yè)的學習資源。他們可以在培訓前登陸平臺詳細了解所學課程的內容安排、主講名師的學術背景以及與課程相關的輔助資料；也可以在培訓時與同步課堂中的專家碰撞思想的火花，在課程論壇中與全國的同行爭鳴學術觀點；還可以在培訓后細細回味主講教師的課程資料，與主講教師在網(wǎng)絡學術沙龍里延續(xù)自由的學術討論與交流。

對各種優(yōu)質教學資源的充分共享，不僅在一定程度上彌補了網(wǎng)絡培訓模式中學員與專家不能面對面交流的尷尬，而且極大地豐富了培訓的教育內涵，拓展了培訓的發(fā)展空間。

3.共同發(fā)展，共促成長。網(wǎng)絡培訓作為一種全新的師資培訓手段，給各省高校師資培訓中心注入了新的生機與活力，不僅為其創(chuàng)新工作思路、拓展培訓項目提供了契機，也促使其他常規(guī)培訓的工作效率和能力得以提升。當然，更具開創(chuàng)意義的是，依托網(wǎng)絡培訓平臺還可以使一些師資培訓較為薄弱的高校能夠與其他名校教師同步感受國內最高水平專家、學者的學術魅力，直接享受國內最海量的優(yōu)質培訓資源。

網(wǎng)絡培訓也為參訓學校獲得更大培訓效益創(chuàng)造了機會。長期以來，高校教師都要面對來自教科研任務和自身專業(yè)發(fā)展的重重壓力，由此帶來的工學矛盾一直束縛著許多高校師資培訓工作的開展。所以，在一些高校，各種在職培訓讓位于教學、科研在所難免，甚至一些教學骨干忍痛割愛、放棄培訓的現(xiàn)象也屢見不鮮。而網(wǎng)絡培訓則使不同類型、層次的高?？梢造`活定制符合自身發(fā)展需求的個性化培訓方案，自主選擇培訓時間和課程，工學矛盾隨之得以解決。

對于參訓教師來說，僅通過一兩次網(wǎng)絡培訓，也許不會對其自身專業(yè)發(fā)展產生立竿見影的效果，但是每當某些專家學者的先進理念與自己的教學實踐產生共鳴，或是看到自己苦苦探索的疑惑被專家巧妙解決時，那種強烈的認同感也會促使他們有所感悟、有所收獲、有所發(fā)展。而更多的時候，網(wǎng)絡培訓也許只能在某些方面使參訓教師拓寬一點視野、領略一種思想、得到一個啟發(fā)、激活一份熱情，但是我們卻不能否認，這已經(jīng)在潛移默化地促進著他們綜合素養(yǎng)的提升了。

二、研究、創(chuàng)新、提升――網(wǎng)絡培訓任重道遠

網(wǎng)絡培訓雖然相對于傳統(tǒng)的面對面“培訓研修班”“專家講座”等模式有較大創(chuàng)新，更有利于“促進優(yōu)質教學資源的廣泛推廣、應用和共享”。但我們也不能不承認，目前的網(wǎng)絡培訓模式仍然存在著諸如個性化需求難滿足、學習自主性不突出、資源開放性難保障、后續(xù)服務缺支撐等現(xiàn)實問題，還不能完全滿足學校和教師對高水平、高層次、高質量培訓的渴望。網(wǎng)絡培訓依然任重而道遠。

1.以研究指導培訓，科學規(guī)劃前景。任何一種培訓模式要想獲得廣泛認可，必須深諳“思路決定效果，態(tài)度決定成敗”的道理，高校教師網(wǎng)絡培訓的實施與推廣更是如此。隨著網(wǎng)絡培訓受眾面的不斷擴大，當前影響其發(fā)展的主要障礙可能已經(jīng)不在于人們對其重要性的認識或者相關制度的建立，而在于培訓組織者對于教師培訓的本質、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢的清醒認識與深刻體悟。因此，網(wǎng)絡培訓的設計、組織者首先應該是一個研究者。

一方面，要做好每一次培訓的前期調研，了解學校、教師發(fā)展的真實需求，發(fā)現(xiàn)教師們在日常教科研活動中遇到的問題與困惑，并將培訓的目標始終定位于解決這些問題與困惑，使培訓更具吸引力、更符合學校和教師的實際需要。另一方面，還要認真研究將來一段時間內國內外高等教育教學改革的最新成果、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，并據(jù)此科學設計網(wǎng)絡培訓的發(fā)展規(guī)劃。例如，當網(wǎng)絡培訓推廣到一定程度時，就應及時創(chuàng)新思路，探索如何將網(wǎng)絡培訓的人機交流與傳統(tǒng)面對面培訓的人際交流適時、恰當?shù)亟Y合起來；而當以課程、教學為本位的單科研修方式取得一定成效時，就應該考慮如何引入任務驅動、項目本位的綜合培訓方式，以進一步拓展網(wǎng)絡培訓的發(fā)展內涵。

2.以教師發(fā)展為本，實施個性化培訓。在以往的傳統(tǒng)培訓模式中，能夠顯現(xiàn)出來的往往都是教育行政部門、培訓組織者以及培訓主講教師的聲音，而參訓學校與教師卻沒有多少發(fā)言權。這顯然與當前教師培訓所倡導的“學校積極參與、教師自由發(fā)展”的理念相違背。

網(wǎng)絡培訓作為新興的教師培訓模式，要想快速突破傳統(tǒng)模式的藩籬，獲得高校和教師的廣泛認可，就必須在培訓的組織實施中體現(xiàn)更多的人文關懷，將培訓對象的需求作為工作開展的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們顯性、現(xiàn)實的問題，更要研究他們潛在、發(fā)展的需求。這一理念要滲透到培訓的前期調研、方案制定、過程管理和后期跟蹤的全過程中。一方面，徹底轉變傳統(tǒng)培訓自上而下的“灌輸式”“給予式”思維慣性，在充分調研不同地域、不同類別、不同層次高校及其教師發(fā)展特點的基礎上，實施差別性、個性化培訓；另一方面，也要改革傳統(tǒng)培訓內容與形式“一刀切”“一盤棋”的做法，根據(jù)不同學校、教師發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，以教定培、按需施訓。

3.變對象為資源，拓寬發(fā)展內涵。對于許多高校教師來說，能夠與主講教師面對面交流的培訓形式顯然更具有吸引力，而網(wǎng)絡培訓顯然不具備這一條件。那么，如何才能使他們更快地認識、認同網(wǎng)絡培訓的特有優(yōu)勢呢？培訓的設計、組織者應該深刻認識到，在當前高等教育改革向縱深發(fā)展的大背景之下，教師培訓工作已經(jīng)呈現(xiàn)出許多新的理論與實踐問題需要深入研究，而網(wǎng)絡培訓也不是對各種網(wǎng)絡培訓資源的簡單堆砌，應該根據(jù)不同學科特點及教師需求，進行必要的思想、方法、內容的解構與重構。

以動態(tài)、靈活、創(chuàng)新為本質特征的網(wǎng)絡培訓，必須時刻將培訓資源的開發(fā)視為工作的核心，不僅重視靜態(tài)的文本資源和動態(tài)的社會資源的開發(fā)與利用，更要把培訓對象作為重要的生成性培訓資源，以此保證培訓工作的持續(xù)性與創(chuàng)造性。因此，培訓組織者應充分重視參訓教師主體性的發(fā)揮，為參訓教師創(chuàng)造一切交流互動和展示體驗的機會，使他們由培訓的被動接受者、資源消耗者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者和資源提供者，并隨時通過論壇交流、課堂互動等手段捕捉在培訓中瞬時生成的培訓資源。當參訓教師自覺地把他們在某次培訓中理解、欣賞、認同的知識與自己的已有經(jīng)驗有機結合，并在日常教科研活動中向他人展示時，就已經(jīng)將專家“所倡導的理論”轉變?yōu)樽约骸八捎玫睦碚摗?，并由一名培訓中的參與者轉變?yōu)閷嵺`中的培訓者了。這種自我導向的學習方式使培訓的效果從網(wǎng)絡課堂向教科研實踐延伸，進一步拓展了網(wǎng)絡培訓的發(fā)展內涵，豐富了其教育意義。

4.以合作促創(chuàng)新，提升綜合效益。任何一種培訓模式的好壞都可以用培訓效益來考量，這本無可非議。但問題是應該如何考查其效益大小呢？對于參訓教師來說，只要能拓寬一點視野、收獲一種思想、得到一個啟發(fā)、激活一份熱情，他們對培訓的滿意度就會迅速增加。但是對于參訓學校來說這是遠遠不夠的，他們會在教師自身素養(yǎng)提升的基礎上，更加關心培訓能為本校學科專業(yè)的發(fā)展注入多少新鮮血液。

因此，要想讓每一次網(wǎng)絡培訓都能受到更大范圍的認同，達成更顯著的綜合效益，首先，需要國家培訓中心組建一支專業(yè)、精干的培訓設計、組織團隊。培訓前，研發(fā)人員在前期調研的支持下創(chuàng)造性地設計豐富多變的培訓課程，邀請更易適應網(wǎng)絡模式的名師大家；培訓中，班主任要根據(jù)課程特點、主講教師的具體要求，及時與各省市培訓點的輔導員溝通協(xié)調，有計劃地引導參訓教師參與互動、自主學習；當然，由于培訓主要借助網(wǎng)絡媒體實施，且涉及人員眾多、資源異地開放，這就要求有一支技術過硬的保障團隊，確保網(wǎng)絡暢通穩(wěn)定，為培訓保駕護航。其次，構建以國家培訓中心為牽引、各省市培訓分中心為支撐的立體化培訓系統(tǒng)也是網(wǎng)絡培訓順利實施的必備條件。一方面，所有網(wǎng)絡培訓計劃的制定、培訓人員的組織、培訓信息的溝通、培訓服務的優(yōu)化等細節(jié)，都需要全系統(tǒng)分工協(xié)作、密切配合。另一方面，國家中心在幫助各省市分中心建成較為完善的省級培訓平臺后，還應該適時探索與其在網(wǎng)絡平臺上開展更廣泛的合作。如根據(jù)各省市分中心的培訓實力、發(fā)展取向為其定制更符合各自特點的培訓項目，以避免“全國一盤棋”帶來的弊端；或根據(jù)各省市高校師資隊伍建設的不同需求，指導其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡培訓平臺開展本省師資培訓工作。如此，既可以大大提高各省市分中心師資培訓的綜合效益，也可以有效促進各地區(qū)高校師資培訓的均衡發(fā)展?？傊?，合作可以讓培訓增值，為教師創(chuàng)造一個有利于分享智慧、收獲成長的平臺；而創(chuàng)新能讓培訓更有生命力，使網(wǎng)絡培訓盡顯其范本意義。

參考文獻：

[1]賈東風.關于網(wǎng)絡環(huán)境下高校教師培訓工作的思考[J].中國高校師資研究，2009，（2）.

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第4篇：高校師資培訓方案范文

一、當前高校動畫專業(yè)培養(yǎng)人才模式現(xiàn)狀

（一）、沿用以往的人才培養(yǎng)模式，導致學生踏入社會難以適應企業(yè)的需求

高校人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校在人才培養(yǎng)上的定位，培養(yǎng)什么樣的人才，開設什么樣的課程，實施什么樣的教學實踐手段，在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)定型?，F(xiàn)在伴隨著我國動畫產業(yè)的高速發(fā)展，高等學校在看到這個領域比較好的就業(yè)情況下面，積極爭取開設動畫專業(yè)課程，拿到招生的計劃。而這樣做盡管把握住了社會對于動畫人才的需求，但是動畫人才的培養(yǎng)方案和模式都沒有跟上動畫行業(yè)發(fā)展的需求狀況，這樣做往往導致了培養(yǎng)出來的人才，不能夠很好地適應企業(yè)的人才需求狀況，與企業(yè)的人才需求相脫節(jié)。

更新觀念改革人才培養(yǎng)模式，是擺在高等學校動畫專業(yè)負責人面前一項迫在眉睫的任務，探索出適合動畫企業(yè)所需要的人才培養(yǎng)模式，摸索出一條能夠適應企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。如果把高校比作一個生產人才的工廠，工廠生產出的產品怎樣才能夠達到客戶滿意的程度，只有將客戶請到工廠親自來對工廠的師傅來進行描述，這樣才能夠生產出適合客戶需要的產品。動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也是這樣的，高校只有將動畫企業(yè)、傳媒公司，請到學校，企業(yè)和高校共同來探討如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才這樣才能夠使培養(yǎng)出來的學生適應企業(yè)的需求。

（二）、高校學、研、產人才培養(yǎng)模式對于動畫人才培養(yǎng)的借鑒作用

學研產合作人才培養(yǎng)模式就是充分利用學校與科研單位、企業(yè)等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學生的社會競爭力。高校動畫專業(yè)是和實踐結合相對密切的專業(yè)，在高校動畫人才培養(yǎng)方面加強與企業(yè)的合作培養(yǎng)，推進專業(yè)動畫人才與企業(yè)需求的零距離接觸，充分發(fā)揮動畫企業(yè)、傳媒公司的人才需求的指導性作用，提升高校動畫人才的目的性意義重大。

高校在制定人才培養(yǎng)方案的時候可以根據(jù)企業(yè)人才需求的狀況，做到量身定制的人才培養(yǎng)模式，當前我國高校在動畫人才培養(yǎng)中的畢業(yè)生的實際工作能力不能夠與動畫企業(yè)達成共識，就其主要原因來看主要是高校在培養(yǎng)學生過程中沒有真正意義上參與實際動畫項目的制作工作過程，沒有能夠真正領會到動畫企業(yè)對于專業(yè)性的人才的需求標準是什么。所以加強高校的學、研、產互動式的人才培養(yǎng)方案，積極推進工學結合方式的人才培養(yǎng)模式在教學中的應用，加強高校與動畫企業(yè)的實訓基地建設，才能夠真正提高動畫人才的市場競爭力，讓學生在學校期間就能懂得企業(yè)的需求，這樣才能夠真正提高學生的實際動手能力和專業(yè)技術水平。

二、高校動畫專業(yè)的師資、實習基地現(xiàn)狀分析

（一）、高校動畫師資力量的現(xiàn)狀

缺乏合格的師資，是制約我國高等動畫教育健康發(fā)展的首要問題。由于我國動畫高等教育發(fā)展較晚，人才儲備嚴重不足，據(jù)統(tǒng)計， 從20 世紀50 年代初到2000 年， 國內開辦動畫本科教育的高等學校只有北京電影學院一家， 50 年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生僅27名。盡管最近幾年高等教育中的動畫教育人才在動畫事業(yè)高速發(fā)展的狀況下，得到了進一步的發(fā)展，但是真正從事高等教育的動畫人才還是很少的。大多數(shù)的優(yōu)秀的動畫人才大多集中到了大中型的傳媒公司和動畫企業(yè)。高等學校中原有的師資力量大多是理論型的師資，然而動畫師資要求教師的實際操作能力比較強，企業(yè)中的動畫人才在理論功底方面可能沒有高校教師豐富，但是實際操作經(jīng)驗和案例的創(chuàng)作水平往往高于了高校教師。

如何改變目前高校動畫師資的狀況是擺在高校管理者面前一道難題，在高校教師現(xiàn)有的基礎上進行人才的引進，和現(xiàn)有師資力量的培訓，同時聘請動畫企業(yè)的專家到學校擔任實踐教學的指導教師，這些專家學者熟悉動畫行業(yè)的整個運作模式，以及整個動畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。這些教師加入到高校中有助于提高動畫專業(yè)人才的實踐教學的落實，有利于提高學生的動手能力，這對于培養(yǎng)與企業(yè)直接對接的人才起到積極的作用。

（二）、高等學校教學實踐基地短缺，是制約動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題之一

目前高校實踐教學基地的建設中，存在著很多問題，建設校內外實踐教學基地需要大量的人力、物力、財力和空間場地，對于動畫專業(yè)來說，所需的專業(yè)實訓設備更新?lián)Q代快，實訓耗材量多價高，不是所有高校都能有足夠的資源建設教學需要的校內外實訓基地。而在校外建立校企聯(lián)合的頂崗實習基地，僅高校領導和教師的力量是難以讓所有在校學生都能夠得到應有的實訓機會的。加強高校教學實踐基地的建設，完善高校、企業(yè)之間合作辦學，創(chuàng)立切實可行的動畫專業(yè)工作室制度，是完善高等學校教學實踐急需解決的問題。

三、構建動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的可行性

（一）、當前高校動畫專業(yè)的現(xiàn)實實訓基地情況分析

高校動畫專業(yè)是實際操作和實踐性較強的專業(yè)，加強高校動畫專業(yè)學生在校期間的見習與實訓，提高動畫專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力和動手操作能力，是培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)要求的專門技術人才的必要手段。目前高校動畫專業(yè)學生的實訓和實踐方式主要是：在校內建立實驗室，開設實訓課程由校內教師擔任實習實訓的指導教師進行實訓，另外一種就是校外的實訓基地建設，這主要是建立在校企合作的基礎上的實訓基地，學生定期到實訓基地進行現(xiàn)場觀摩、實際操作動畫設計的過程，來達到實訓實習的目的。

（二）、建立起動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的緊迫性

鑒于以上兩種實踐教學模式的限制 性因素，筆者認為應該在高校和動畫企業(yè)之間，在高校校園內建立起動畫專業(yè)工作室進行動畫專業(yè)學生的實習實訓基地。動畫工作室應該是以高校為主要場地，將動畫工作室建立在校園內，由高校和動畫企業(yè)共同建設，高校提供辦公場地和理論指導教師，動畫企業(yè)提供部分資金和技術支持。建立起以高校名字命名的動畫工作室，股權和經(jīng)營權由高校和動畫企業(yè)共同享有。高校可以項目合作的方式， 引導企業(yè)參與校內學生實習實訓。也就是動畫專業(yè)高年級學生和指導教師利用校內資源， 承接動畫、廣告等公司企業(yè)的項目或動畫產品的部分工作， 聘請企業(yè)高級技術人員和管理人員到校指導學生完成任務， 學校適當付給有關人員報酬。建立起動畫專業(yè)工作室，這樣做既可以讓學生在校園內完成實習實訓的項目，還可以利用動畫專業(yè)工作室，進行實質性的動畫創(chuàng)作的工作，達到了教學與生產的互動發(fā)展。學生有時間和精力來完成在校期間的實習實訓項目，同時訓練了實際的動手能力。

動畫工作室制的實踐教學模式，在高校與企業(yè)間架起了一座交流的橋梁，動畫企業(yè)可以制定出自己的人才需求培養(yǎng)的方案，企業(yè)需要什么樣的動畫人才，需要在哪些環(huán)節(jié)中對于高校動畫人才的培養(yǎng)進行加強，另外動畫企業(yè)就高校人才的培養(yǎng)方案提出建設性意見，加強高校動畫人才培養(yǎng)的實踐性和應用型的培養(yǎng)。動畫企業(yè)可以為高校在雙師型教師培養(yǎng)方面提供繼續(xù)培訓的機會，動畫企業(yè)的專業(yè)技術型人才大多都是技術水平較高，實際動手操作能力較強，而高校教師往往存在著理論功底扎實，但是實際動手操作能力不是很強，從師資培訓這一方面來講高校和動畫企業(yè)建立起動畫工作室制的實踐教學模式，有助于高校教師的繼續(xù)教育和雙師型教師的建設，高校可以利用自己本身的知名度來提升動畫企業(yè)和高校共同建立起的動畫專業(yè)工作室的市場競爭力和社會影響力，最終能夠達到雙贏的目的。

四、動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式的優(yōu)勢

（一）、對于高校而言

建立起動畫專業(yè)工作室制，從教學環(huán)節(jié)上來說解決了高校在動畫專業(yè)學生實習實訓的難題，高校由于最近以來的擴招所導致的教學場地不夠，師資力量的短缺，通過與動畫企業(yè)建立起來的合作關系和動畫工作室這樣一個實質性的教學經(jīng)營性的場地，有助于高校完成自己的教學計劃，還可以在市場經(jīng)濟的市場運作情況下，與動畫企業(yè)共享教育資源。另外引進動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式對于完善高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出適合動畫企業(yè)需求的專門型、實用型人才打下了良好的基礎。另外高校在引進動畫專業(yè)工作制實踐教學模式的同時，可以將動畫企業(yè)的高層次專門型技術骨干與高校教師一起來完成高校動畫專業(yè)教材建設，編制適合高校實踐實訓的針對性教材。高校教師理論功底扎實、企業(yè)專門型技術人才實際動手操作能力較強，這樣就能做到優(yōu)勢互補，用高校教師的理論基礎知識和企業(yè)專門技術人才的實際操作經(jīng)驗，編寫出適合當前高等學校動畫專業(yè)學生急需的實踐、實訓教材。高校同時也可以利用動畫企業(yè)的資源優(yōu)勢進行雙師型教師的培養(yǎng)。開展繼續(xù)教育， 幫助動畫教師不斷汲取新的知識， 掌握新的教學方法和手段， 解決教學中遇到的問題，滿足教學改革與發(fā)展的需要。

（二）、對于動畫企業(yè)而言

在高校中建立起動畫專業(yè)工作室制，可以節(jié)省動畫企業(yè)的投資資金，利用高校的優(yōu)勢資源，提升企業(yè)的知名度和社會競爭力，對提升企業(yè)的品牌形象都起到良好的推動作用。另外就企業(yè)人才建設來說，高校是孕育高素質人才的搖籃，動畫企業(yè)可以通過在高校中接收的實習實訓學生中，挑選適合自己企業(yè)發(fā)展的高素質人才，作為企業(yè)日后發(fā)展的動力和智力支持。企業(yè)是以盈利為目的的組織，企業(yè)在給學校提供專門型的高技術實訓教師的同時，用高校的有效資源來占據(jù)自己的動畫市場，達到互利雙贏的目的。另外企業(yè)的高級技術人員也可以利用自身的技術經(jīng)驗，在高校中擔任實習、實訓指導教師的崗位。

（三）、對于學生而言

學生在校期間就可以到學校與企業(yè)共同建立起來的動畫專業(yè)工作室，進行實習、實訓，甚至可以在動畫工作室進行自己的動畫創(chuàng)作，使學生在學校期間就能達到到企業(yè)實習實訓的目的。學生在完成動畫企業(yè)分配給的實習實訓任務的同時，可以從工作室中得到自己應有的報酬。學生在動畫工作室內的實習實訓，就是直接與企業(yè)對接的一種方式，讓學生在學校期間就能了解動畫企業(yè)的整個運行模式和創(chuàng)作機制，等學生畢業(yè)之后就能實現(xiàn)學校到企業(yè)的直接對接，不需要進行最后的實習就可以達到動畫企業(yè)需要的人才。使學生的理論在實際動手的實習實訓期間得到提升。

五、結束語

建立起高校動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式，是需要高校與動畫企業(yè)互動合作才能完成的教學改革。在這樣的實踐教學模式運行情況下，高校應該發(fā)揮自己的主觀能動性，積極適應社會發(fā)展的模式，轉變思想觀念，充分利用好高校的優(yōu)勢資源，主動與社會上知名的動畫企業(yè)和傳媒公司合作，建立起符合學生實習、實訓的動畫專業(yè)工作室，將動畫專業(yè)學生培養(yǎng)成符合企業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型的專門性人才。在強化高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實踐教學環(huán)節(jié)的時候，同時應該重視高等學校中現(xiàn)有師資力量的繼續(xù)教育和現(xiàn)有師資力量的實際動手能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)有師資力量分時段，分批次送進動畫企業(yè)或者傳媒公司進行定崗實踐，通過定崗實踐使高校教師向企業(yè)高層次技術人員學習，鍛煉自己的實際動手能力。

為適應高等學校實踐教學模式的改革，需要建立起適合動畫專業(yè)學生實習、實訓學習的專門教材，高校教師可以通過與企業(yè)技術人員合作的方式，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實，企業(yè)技術人員實踐能力強的優(yōu)勢，編寫符合高校動畫學生實習實訓的專門配套教材。總之建立高校動畫專業(yè)工作室制實踐教學模式對于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)、提升學生的實際動手操作能力都將發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻：

1、李曉靜，郭飛燕. 工學結合模式下高職動漫專業(yè)實訓基地建設.[J]. 恩施職業(yè)技術學院學報（綜合版）.2011.1

2、王岳， 王坤坤. 第五屆動漫節(jié)# 動漫教育論壇紀要[ N] . 北京電影學院學報， 2006， 5

3、雷 宇. 關于我國高等動漫教育發(fā)展的思考.[J]. 河南師范大學學報（ 哲學社會科學版）.2008.1

第5篇：高校師資培訓方案范文

【關鍵詞】民辦高校 專業(yè)建設 實踐探索

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0067-02

民辦高校專業(yè)建設緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，準確定位，走內涵、特色、科學發(fā)展的路子，提升人才培養(yǎng)的質量和辦學水平，增強核心競爭力。為了引導民辦高校進一步加強專業(yè)建設，現(xiàn)結合本人近年來在民辦高校的工作實踐進行探討。

一 民辦高校專業(yè)建設的目標

1.構建以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過建立高校學生培養(yǎng)和市場需求直接聯(lián)系的有效途徑，讓企業(yè)參與課程設置和人才培養(yǎng)，進一步明確和完善“牢基礎、重實踐、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)模式，通過富有特色的實踐體系，全面提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.構建素質與能力并舉的課程體系，推進教學資源建設

首先，加強核心專業(yè)課程建設，再通過核心課程建設帶動和推進課程群的建設，形成與人才培養(yǎng)目標相適應的教學資源。在課程設置上，加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持課程體系的動態(tài)建設，不斷根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求變化和行業(yè)的發(fā)展趨勢來調整課程體系。

3.建設教學、科研、行業(yè)能力協(xié)調發(fā)展的“雙師型”師資隊伍和教學團隊

對外加大人才引進力度，對內鼓勵中青年教師繼續(xù)學習深造，逐步建立一支年齡結構、學歷結構、職稱結構、學員結構均比較合理，學術水平較高的精干、高效、創(chuàng)新、敬業(yè)的“雙師型”師資團隊。

4.建立遞進式、不間斷、層次化的專業(yè)人才創(chuàng)新實踐體系

構建人才培養(yǎng)的校內創(chuàng)新實踐體系和校外實踐創(chuàng)新體系建設。校內創(chuàng)新實踐體系支持課程實驗、開放性實驗、創(chuàng)新性實驗；校外創(chuàng)新實踐體系，與企業(yè)合作建設，能支持多層次的產、學、研活動。通過有效地創(chuàng)新實踐體系，全面提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5.教學模式與方法的改革

積極探索具有民辦高校應用型人才培養(yǎng)特色的，能融課堂教學、課程實驗、校內實踐與社會實踐的“教、學、做”于一體的教學新模式。以教學模式的創(chuàng)新來促進教學質量的提高，通過系列教學研究活動帶動教學方法的改革，同時定期培訓，提高教師的教學水平。

二 民辦高校專業(yè)建設的方案

1.構建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式

在對社會和行業(yè)進行充分調研的基礎上，確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，調整專業(yè)方向和人才培養(yǎng)方案的架構。在廣泛征求用人單位意見的基礎上，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的設計，課程體系、實踐創(chuàng)新體系的構建，聘請行業(yè)專家、專業(yè)人士、專業(yè)骨干教師、學校相關領導等人員成立專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會，共同參與人才培養(yǎng)方案的修訂和完善工作。

2.構建素質與能力并舉的課程體系，推進教學資源建設

第一，在調研的基礎上，與企業(yè)合作設計課程體系。對專業(yè)人才的目標工作崗位群進行分類，并詳細分析工作崗位群從業(yè)人員的專業(yè)素質要求，明確從業(yè)人員的核心能力。

第二，構建民辦特色精品課程群。首先，進行精品課程的建設；其次，帶動課程群中其他課程的建設，主要包括課程開發(fā)、課程內容建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、實驗教學內容建設、教學評價體系建設和機制建設；再次，構建起具有民辦特色、符合課程體系設計、應用型人才培養(yǎng)定位的精品課程群。

第三，加強教材建設，在教材建設上突出實用性與適用性。要選擇適應課程體系以及對能力和素質要求的教材，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展，及時更新教材。

第四，課程體系的動態(tài)調整和優(yōu)化。根據(jù)市場對專業(yè)人才的需求變化和行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷調整和優(yōu)化課程體系，主要包括科目、理論課時和實踐課時的比例等方面的調整，以保障課程體系設置與人才培養(yǎng)目標的一致性。

第五，建設并完善優(yōu)質課程網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源包括課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學進程、實驗教學、在線交流、電子課件等，旨在拓展師生交流平臺，豐富教學內容和手段，全面提高教學質量。

3.建設教學、科研、行業(yè)能力協(xié)調發(fā)展的“雙師型”師資隊伍和教學團隊

第一，做好人才引進工作。引進有較強科研能力、有較強實驗組織和管理能力的人才，同時把校外專家和行業(yè)翹楚以兼職教師的形式引入到教學活動和專業(yè)建設之中，使專業(yè)特色建設緊密依托行業(yè)實踐。

第二，加大專任教師培養(yǎng)力度。鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，通過參加省內、外師資培訓基地的培訓等方式進行繼續(xù)教育。簽訂“傳幫帶”協(xié)議，定期開展行家指導和講座，加強專任教師的科研能力。

第三，建立教育界與職業(yè)界的聯(lián)系與交流機制。一方面聘請實踐能力嫻熟的企業(yè)技術骨干，指導學生的實踐操作訓練，并通過“師徒傳幫帶”的形式培養(yǎng)專業(yè)實習指導老師。鼓勵教師到實踐中去增加閱歷和實踐知識，積累實際工作經(jīng)驗，充實和豐富教學內容，同時幫助企業(yè)解決實際問題。

第四，加快骨干教師和專業(yè)帶頭人隊伍建設。結合重點專業(yè)和骨干專業(yè)建設，遴選和培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，設立骨干教師和專業(yè)帶頭人獎勵專項經(jīng)費，制定和完善考核管理辦法。

4.專業(yè)教學管理制度建設

第一，在現(xiàn)行校級、院級、系級（專業(yè)）教學管理制度的基礎上，進一步完善專業(yè)教學管理及考核制度，加強基層管理。

第二，保障制度的實施，及時對現(xiàn)行制度的執(zhí)行進行總結。對制定的各項制度應保障其順利實施，對現(xiàn)有的和新制定的教學管理制度的運行進行總結，及時了解制度實施的效果，以便及時更新完善。

近年來，筆者所在的四川師范大學成都學院高度重視、重點扶持專業(yè)建設工作，在切實做好專業(yè)建設規(guī)劃、科學評估和理性自查的基礎上，對實施過程中存在的問題進行了認真研究，適時調整專業(yè)建設方案，大膽改革課程教學內容，加強了教材建設、教師隊伍建設和實踐教學環(huán)節(jié)，取得了顯著成效。以上便是我校專業(yè)建設實踐經(jīng)驗的簡要闡釋，希望對同類院校具有一定的借鑒意義和參考價值。

參考文獻

[1]劉康、熊璐.職業(yè)技術人才培養(yǎng)模式探討[J].內江科技，2010（1）

第6篇：高校師資培訓方案范文

關鍵詞：特色專業(yè)；專業(yè)建設；專業(yè)定位

進行特色專業(yè)建設，是高校在高等教育從精英化向大眾化教育轉化過程中賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略手段，本文以高等教育理論為基礎，結合我校國家級特色專業(yè)建設的具體情況，探討高校特色專業(yè)建設的一般過程，從特色專業(yè)建設主要任務、優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案、課程和教材建設、實驗室建設、師資隊伍建設、教學管理等環(huán)節(jié)闡述國家特色專業(yè)建設應注重的若干問題。

一、特色專業(yè)建設主要任務

特色專業(yè)建設的首要問題就是要明確什么是特色專業(yè)？就是未來希望能夠把我校的一些專業(yè)能夠建成學校的品牌，提到蘭州交通大學很多人就會想起電氣工程專業(yè)，另外希望能夠培養(yǎng)和造就一批從事該行業(yè)的優(yōu)秀人才，擴大學校和專業(yè)的知名度。主要應該完成三大任務：第一，專業(yè)建設與社會需求相結合；第二，如何使學校乃至西北地區(qū)、乃至全國、專業(yè)的布局更加優(yōu)化合理；第三，形成有利于人才培養(yǎng)提高的專業(yè)建設機制。

要完成這些主要任務，有以下幾方面的問題亟待解決：第一，優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案問題；第二，課程和教材建設問題；第三，實驗室建設問題；第四，師資隊伍建設問題；第五，教學管理問題。

我院在專業(yè)建設過程中，采用統(tǒng)一總體規(guī)劃、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一質量監(jiān)控等“三統(tǒng)”方案，采用定任務、定方向、定完成時間等“三定”措施，從上述五個方面開展特色專業(yè)建設工作。

二、優(yōu)化和制定人才培養(yǎng)方案

特色專業(yè)的建設，本質就是克服高校專業(yè)建設同構化、同質化傾向，促進學校特色專業(yè)發(fā)展的過程。作為原有的鐵路高校，如何體現(xiàn)“服務交通、面向鐵路”的專業(yè)特色就成為我校電氣工程特色專業(yè)建設的重點所在，所有的人才培養(yǎng)方案的制定，均以此為出發(fā)點。

我校從2008年開始，一直圍繞特色專業(yè)的建設問題，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方式、人才培養(yǎng)方案制定等多方面進行研討，主要從以下方面進行工作：第一，明確專業(yè)培養(yǎng)目標；第二，遵循教育教學規(guī)律、體現(xiàn)運用比較科學和先進的專業(yè)教育教學思想；第三，建立吸收用人部門參與方案研究制定的一種長效機制；第四，充分發(fā)揮產、學、研在人才培養(yǎng)中的協(xié)調作用。

為此，修訂了電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)面向交通、服務鐵路的特色，增加實踐教學環(huán)節(jié)。

三、課程和教材建設問題

課程建設，尤其是核心課程的建設問題是特色專業(yè)建設的重中之重，主要從以下幾個方面開展工作。

（一）利用與用人單位的良好合作關系，積極采納有效建議

課程設置、人才培養(yǎng)方案的制定應充分結合各鐵路局、地鐵公司、工程單位的意見，以培養(yǎng)應用型人才為目標，從課程設置、方案制定等方面體現(xiàn)鐵路特色，保證培養(yǎng)人才在有一定特色的基礎上能夠發(fā)揮用武之地。

（二）教學內容

1.積極結合學科發(fā)展前沿，鼓勵教師開始反映社會需求和學科發(fā)展的新課程

2.將新的科研成果及時引入課堂

（三）教材建設

1.課堂教學盡可能選擇國家級規(guī)劃教材，保證高質量教材進課堂

2.制高水平教材及專著，體現(xiàn)學科特色

3.開展雙語教學，吸收國際先進經(jīng)驗

（四）教學方法

教學方法從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，向能力培養(yǎng)為主，通過開展探究式學習、討論式學習、合作性學習、研究性學習等方面的工作，使學生的學習能力得到提高。讓學生明白電氣工程專業(yè)主要會遇到哪些問題，遇到問題應采取哪些方法進行解決，提高學生的應用思考能力。

1.實踐教學

實踐教學環(huán)節(jié)包括的內容是復雜，除傳統(tǒng)的室內實驗教學外，還包括校外實習基地建立及創(chuàng)新試驗的環(huán)節(jié)，我校實踐教學建設主要解決以下幾個問題：第一，創(chuàng)新試驗教學的內容和方法，采用教授、教師、研究生三級輔導實驗體制；第二，開展項目教學，鼓勵課題進實驗課堂；第三，有效改善實驗條件；第四，有效開放實驗資源；第五，開展產、學、研合作的辦學模式；第六，拓寬實踐教學渠道。

2.師資隊伍建設問題

師資隊伍建設是保障特色專業(yè)建設的根本，沒有合格的師資隊伍就無法建設特色專業(yè)，所以高校應狠抓師資隊伍建設，在人才引進上向特色專業(yè)建設傾斜、在人員配備上向特色專業(yè)靠攏、在人才培養(yǎng)上向特色專業(yè)側重，以此保持該專業(yè)特色，吸引部分優(yōu)秀研究生留校任教，補充實驗和科研隊伍，利用各類有利條件進行專業(yè)教師專業(yè)能力及實踐教學能力的培養(yǎng)。此外，從生產一線聘請少數(shù)兼職教師，提高教師隊伍的實踐能力。主要從以下方面開展工作:

第一，引進人才、完善師資隊伍結構；第二，鼓勵教師開展科研，“教”和“科”相互結合；第三，聘請相關領域的專家作為兼職教授、補充師資隊伍；第四，設立師資隊伍培訓中心，全面提高教師能力。

（五）教學管理問題

教學管理問題的改革涉及多個方面，我校主要從以下幾個方面進行工作：

1.制定了核心課程、專業(yè)主干課程課程負責人制度，由副教授或博士的青年骨干教師擔任課程負責人，賦予一定的權力，負責課程建設

2.建立主干課程教學內容討論制度，采用教師集體討論和學生參與討論等方式

3.提供一定的資金和政策保障，鼓勵教師參與教學

4.設立大學生創(chuàng)新試驗基金，推動學生參與科研創(chuàng)新等試驗活動

5.配合專業(yè)建設，建立教學管理體系質量評價和評估機制

四、結束語

經(jīng)過幾年的努力，我校電氣工程特色專業(yè)建設已取得了豐碩成果，目前我校電氣工程專業(yè)以辦學特色鮮明、人才培養(yǎng)計劃特色突出、師資隊伍結構合理、實驗、實踐教學條件完善、畢業(yè)生深受歡迎等方面的突出特點，受到社會各界的普遍認同。

參考文獻：

第7篇：高校師資培訓方案范文

關鍵詞：計算機類；實踐基地；培養(yǎng)模式；校外實踐教育中心

0 引言

由于認識到實踐教育對于人才培養(yǎng)的重要性，教育部決定開展大學生校外實踐教育基地（以下簡稱實踐基地）建設工作。實踐基地分文科實踐教育基地、理科實踐教育基地、工程實踐教育中心、農科教合作人才培養(yǎng)基地等類別。

實踐教育是培養(yǎng)計算機類工程型大學生動手能力、適應能力和綜合素質的一個重要教學環(huán)節(jié)，實踐教育可以給學生帶來如下好處：①讓學生能有更多機會接觸實際的軟硬件研發(fā)，把所學專業(yè)知識與工程實踐相結合，提高自身對專業(yè)的認知；②讓學生了解信息技術在工業(yè)界的最新發(fā)展、企業(yè)軟硬件產品研發(fā)過程和應用領域，從而提高就業(yè)競爭力；③讓學生進行意志磨煉，以利于增強勞動觀念、事業(yè)心和責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

計算類專業(yè)由計算機科學與技術、軟件工程和網(wǎng)絡工程等專業(yè)組成，是全國高等院校中規(guī)模最大的專業(yè)群之一，要使該類專業(yè)的建設具有新的突破，實踐教育是其中的關鍵。浙江師范大學計算機專業(yè)從1993年開始招生，目前已經(jīng)從單一的計算機師范類專業(yè)發(fā)展到包括計算機、電子信息工程、通信工程、軟件工程和網(wǎng)絡工程5大電子信息類專業(yè)。最近，該類專業(yè)已獲得校級大學生校外實踐教育基地建設項目立項。筆者對實踐教育基地建設作了一些初步思考。

1 現(xiàn)狀及問題分析

1.1 計算機人才需求與培養(yǎng)的矛盾

隨著信息化建設進程的不斷推進，計算機人才需求的結構性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業(yè)招不到滿意的計算機專業(yè)畢業(yè)生，另一方面，畢業(yè)生找不到理想的工作。這當然有許多客觀的原因，包括就業(yè)信息不暢和畢業(yè)生不愿意在IT企業(yè)就業(yè)等，但其核心問題是高校培養(yǎng)出的所謂人才，沒有達到企業(yè)的用人要求。大量企業(yè)反映許多計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力較弱，甚至大量成績優(yōu)秀的畢業(yè)生也主要停留在理論知識上，而沒有基本的實踐訓練。

由教育部倡導的大學生校外實踐教育基地建設項目對解決目前計算機專業(yè)人才需求與培養(yǎng)之間的矛盾具有很好的指導意義。通過校企合作的實踐教育中心開展多個層面的實踐教學，使學生在畢業(yè)之前盡可能多地參與企業(yè)實際項目的研發(fā)工作，將課堂的理論知識盡快地與開發(fā)實踐相結合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位要求的計算機類專門人才。

1.2 “雙師型”師資問題

“雙師型”師資是指具有講師或以上職稱，又具備下列條件之一的專職教師：①具有本專業(yè)中級或以上技術職稱；②近5年中有兩年以上本專業(yè)相關企業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；③近5年主持或作為主要成員參與兩項及以上校級以上實踐教學項目。

計算機類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，企業(yè)對學生的動手能力要求很高，這就要求高校相應專業(yè)教師自身要有較強的實踐能力。上課只停留在課本的理論知識上，或只能指導學生作一些小型的驗證性實驗，這必然影響教學。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于許多高校為片面提高學術層次，引進各類高端學術人才，而忽視對具有豐富企業(yè)一線經(jīng)驗的“雙師型”教師的引進；另一方面是由于原有專業(yè)教師沒有參與企業(yè)工作經(jīng)驗的機會。

實踐教育中心模式不但可以為學生提供實踐教育的環(huán)境，也是高校師資提高自己行業(yè)經(jīng)驗的平臺，同時企業(yè)也可以直接用具有豐富經(jīng)驗的工程師為專業(yè)學生開設相應的課程。

1.3 企業(yè)利益與高校人才培養(yǎng)的矛盾

高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是學校和企業(yè)在各自不同利益基礎上為尋求共同發(fā)展、謀求共同利益而開展的合作交流和教育活動。學校和企業(yè)是產學合作教育這一矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者之間存在不可避免的矛盾，這需要通過某種方式進行協(xié)調。它們的矛盾和不一致性主要表現(xiàn)在3個方面。

（1）目標不一致。高校的主要任務是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，在產學合作教育中積極性較高；而企業(yè)的主要目的是為社會生產所需產品并獲取最大利潤，一般主要關心員工職業(yè)技能培訓，而對高校人才培養(yǎng)參與的積極性不是很高。

（2）進度不統(tǒng)一。學校的理論教學和實踐教學安排與企業(yè)的生產經(jīng)營周期很難統(tǒng)一，這會造成教學、實習的時間安排與企業(yè)的生產不協(xié)調。企業(yè)有生產開發(fā)任務時，學校的理論教學環(huán)節(jié)有可能尚未完成；而需要實習時，企業(yè)可能已經(jīng)沒有生產開發(fā)任務了。

（3）學生實踐活動與企業(yè)的生產工作之間的矛盾。學生在企業(yè)的實習活動，某種程度上會對企業(yè)的正常產品研發(fā)和生產造成影響；處理不當，會干擾企業(yè)的正常生產秩序。

大學生校外實踐教育基地是校企產學合作和聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式之一，如何處理好企業(yè)與高校之間的矛盾與不一致是擺在我們面前的一個重要課題。

2 建設目標和組織架構

2.1 中心的建設目標

實踐教育中心的總體目標是通過3-4年的時間，建成一個組織結構清晰、管理制度完善、培養(yǎng)模式合理的面向計算機類本科生的校企合作型實踐教育平臺。通過在中心的實踐教育，能夠提升學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐、工程設計和工程創(chuàng)新能力，使之成為能適應我國經(jīng)濟高速發(fā)展的高質量IT人才。同時可以實現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，達到共贏。

2.2 組織架構及功能

實踐教育中心的組織架構如圖1所示，成員組成和主要職責如下。

（1）實踐教育中心領導小組。中心組建專門的領導小組，成員主要是校企雙方相關領導和資深專家，負責人由企業(yè)總經(jīng)理和學院主管教學的副院長共同承擔。主要職責是對建設方向和運行情況給出意見和建議。

（2）實踐教育工作小組。工作小組在領導小組的領導下，由高校各專業(yè)主任和企業(yè)部門負責人組成，校外實踐基地項目負責人擔任組長。主要職責是制訂和落實中心各類管理制度，并保證中心的日常運行。

（3）高校計算機類專業(yè)管理團隊。由各專業(yè)的骨干教師組成，與企業(yè)管理團隊共同負責本專業(yè)學生的具體實踐教學和培養(yǎng)方案的制訂和實施。

（4）企業(yè)管理團隊。由企業(yè)各部門的技術骨干組成，配合專業(yè)管理團隊制訂實踐培養(yǎng)方案，保證實踐培養(yǎng)方案能夠按計劃實施。

（5）指導教師團隊。由專業(yè)“雙師型”教師和企業(yè)軟硬件方面的工程師組成，主要負責制訂培養(yǎng)方案和具體實踐活動的指導工作，以及學生實踐成績的評定等。

3 主要舉措及模式探索

3.1 建設思路與主要舉措

電氣信息類本科專業(yè)的完整實踐教育體系主要包括如下內容。

（1）制度建設。建設一整套完善的管理制度、實踐教學規(guī)范制度和考核評價制度，理順校企合作管理模式，推進實踐基地建設各項任務及相關工作的順利開展。

（2）實踐條件建設。在現(xiàn)有儀器設備基礎上，通過經(jīng)費投入購置一批能滿足完成相關實踐教學任務所需的設備、設施，建立實踐教學所需場地，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）實踐教學培養(yǎng)方案建設。設計一整套學生參觀實習、專業(yè)見習、專業(yè)實習、課程實踐、畢業(yè)設計課題等多種實踐教學模式的具體培養(yǎng)方案，建立良好的校外實踐教學模式。

（4）師資隊伍建設。建立一支由學校教師和共建企業(yè)的專業(yè)技術人員、管理人員共同組成的實踐指導教師隊伍，采取有效的激勵措施，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。

（5）實踐項目建設。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與共建企業(yè)單位共同制定校外實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，開設校企合作課程，設計開發(fā)有助于鞏固學生專業(yè)知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的校外實踐項目、學生創(chuàng)新性實踐課題、創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)課題等。實踐項目和課題的開發(fā)與設計應體現(xiàn)科學性、行業(yè)性、獨創(chuàng)性和可操作性等特點。

（6）信息化平臺建設。充分發(fā)揮信息專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)有的資源條件，建立信息化網(wǎng)絡平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的共享和遠程操作。

3.2 培養(yǎng)模式探索

1）“四年一貫制”實踐教學。

實踐能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，實踐教育中心的實踐活動必須與學校課堂教學的內容相一致才能達到最佳效果。為此，我們提出了“四年一貫制”實踐教學模式，具體做法如表1所示。

2）工程型師資培養(yǎng)。

目前高校對計算機類工程型師資存在較大缺口，由于沒有長期有效的培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)模式，使得相關專業(yè)學生的實踐能力不足。工程實踐教育中心為高校培養(yǎng)工程型師資提供了較好的平臺。

一方面，企業(yè)可以協(xié)助學校對在職教師進行工程型師資培養(yǎng)，學?？梢远ㄆ谶x派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與項目開發(fā)與實施，以頂崗鍛煉的形式提高在職教師的工程實踐能力。另一方面，企業(yè)還可以選派優(yōu)秀研發(fā)工程師赴學院參與相關專業(yè)實踐教學、專業(yè)建設和工程實訓課程的輔導。條件成熟還可以形成一種機制，讓企業(yè)中高層次的技術人員有高校教學經(jīng)歷，從而為企業(yè)成為高校工程型師資的重要來源。

3）校企合作課程開發(fā)。

實踐教育中心的一項重要任務是校企合作課程的開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，注重整體的優(yōu)化，不過于強調某一門學科課程的系統(tǒng)性，而著重考慮課程在體系中的整體價值，強調專業(yè)課程體系的綜合效果。改變過去在各門課程之間自成體系、互不聯(lián)系的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。同時堅持實踐導向型，注重實踐能力與行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，適當放寬對理論知識的要求。

具體來說，合作課程可以有以下3種形式。

（1）針對專業(yè)實習的崗前培訓課程。由于每個企業(yè)都有自己的特點，如產品針對的主要行業(yè)、選擇的研發(fā)工具和平臺及規(guī)范等，所以每個學生想要進入企業(yè)實習就要進行一定時間的崗前培訓，以便使所學知識與企業(yè)要求進行無縫銜接。這類課程可以安排在較短學期，到企業(yè)或學校進行集中授課。

（2）針對專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐性課程。與上一類課程不同，這一類課程是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，可以是由目標企業(yè)開設的課程，也可以是高校教師開設的課程，在實際操作時引入企業(yè)師資講授?！?）課程嵌入式教學。另一種更靈活的方式可以是在一些實踐性較強的課程教學過程中，在某些主題環(huán)節(jié)邀請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的工程人員講授其中的幾次課，以提高課程與企業(yè)需求之間的聯(lián)系。

4）創(chuàng)新型課題設計。

加強大學生素質教育是我國現(xiàn)階段大力提倡的重要思想。對于大學來說，提高素質教育不僅是提高學生的思想素質或文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能達到教育改革的重要目標。實踐創(chuàng)新能力是計算機類大學生素質教育的重要組成部分。

實踐教育中心可以從企業(yè)的生產實踐出發(fā)，給學生提供一些創(chuàng)新型課題，一方面可以為企業(yè)難題尋找更多有效的解決方案，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新設計能力，并有可能為學生畢業(yè)設計提供較好的素材。

（1）企業(yè)難題與學生的創(chuàng)新課題相結合。為鼓勵創(chuàng)新，高校一般每年為學生提供一定的創(chuàng)新研究課題供學生申報，在專業(yè)教師的指導下完成研究工作，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些課題往往由于與實踐脫節(jié)而沒有發(fā)揮應有的作用，如果學生的創(chuàng)新課題能與企業(yè)的實際難題相結合，就可以充分發(fā)揮創(chuàng)新課題的價值。

（2）企業(yè)的開放性課題與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分相結合。目前高校已普遍設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，學生只有取得相應的學分，才能進入專業(yè)實習階段，有些學校甚至規(guī)定沒有取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的學生不能畢業(yè)。從目前的情況看，許多學生較難取得這些學分，如果引導學生在見習階段積極參加實踐教育中心的企業(yè)開放課題，就可以取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

（3）企業(yè)工程項目與學生的畢業(yè)設計相結合。學生實習期間一般會直接參與企業(yè)的實際工程項目，如果學生以這些項目為背景，進行畢業(yè)設計可能會得到更好的效果。一方面，畢業(yè)設計與生產實際相結合，避免了虛構式的設計內容；另一方面，這樣的畢業(yè)設計也可以得到企業(yè)導師的相應指導，從而保證畢業(yè)設計有較高的質量。

第8篇：高校師資培訓方案范文

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的存在的問題

1、理念認識不足。

人才培養(yǎng)模式包含了三個方面的內容:人才培養(yǎng)措施的制定、合格的人才培養(yǎng)者、符合社會要求。但目前大多高校只是重視教學研究工作，而對于高校服務社會功能的認識存在明顯欠缺，尤其在制定人才培養(yǎng)方案時，各高校既顧慮到培養(yǎng)成本高，又顧慮到培養(yǎng)周期長，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念根本沒有創(chuàng)新性思考，因而在人才培養(yǎng)過程中難以營造出自己的特色。

2、課程體系建設不足。

落實高校人才培養(yǎng)方案需要依靠課程體系建設的重新完善，是否完善的專業(yè)課程體系建設對人才培養(yǎng)質量的影響關系重大。目前，專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課是每個高校金融學專業(yè)課程設置主要的部分。教學內容上以突出應用基礎理論和培養(yǎng)實踐能力相結合為主導。然而目前大多高校的理論課設置無法滿足金融業(yè)發(fā)展的需要，在課程設置方面存在嚴重不足。實驗課的設置是以理論課為基礎設置的，這很容易導致脫離實際的狀況出現(xiàn)。另外，高校實驗和實訓方式缺乏創(chuàng)新，無法與金融企業(yè)的崗前培訓課程掛鉤，自然無法激發(fā)學生對實驗課的學習興趣。

3、師資隊伍培養(yǎng)不足。

培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)便是合格的師資力量。金融危機提示高校重新認識金融師資培養(yǎng)的重要性，但是短期內增強現(xiàn)有的師資力量很不現(xiàn)實。在投入和產出的博弈中，大部分高校更傾向于外部人才的引進，從而忽視了對自身現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，有的教師雖然理論知識扎實，但實踐能力相對缺乏;有的教師雖然科研能力較強，但在教學能力方面并不突出。這些現(xiàn)象會影響金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

4、教學手段缺乏創(chuàng)造性。

高校教師要想更好地完成教學任務離不開教學手段的創(chuàng)新，同樣高校人才的培養(yǎng)也離不開教學手段的不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師講授、演示的方法成為過去的主流，經(jīng)過歷史的檢驗其重要作用是相當明顯的。但過度強調如運用多媒體等新的教學顯然是又一個誤區(qū)。如果能利用現(xiàn)有條件將二者結合，建立全新有效的教學手段，才是提高人才培養(yǎng)效率的有效方法。

二、金融學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標

強調辦學特色是金融學科發(fā)展的關鍵，通過差異性競爭才能贏得競爭優(yōu)勢，同時落實到課程體系設置和具體教學之中，這才有助于競爭力的提升。金融學本科人才培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理、綜合經(jīng)濟分析、經(jīng)濟法律實務等方面的知識和能力，掌握經(jīng)濟學、金融學的基礎理論和相關知識，具備從事銀行保險、公司理財、風險管理及投融資運營的基本能力，以及有較高的國際化視野，能夠在各種金融機構從事金融管理等工作，以及在工商企業(yè)從事投融資業(yè)務工作的高素質應用型人才。培養(yǎng)目標突出強調:素質教育和原理性教育并重;重點以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主，尤其是應用能力的培養(yǎng);同時注重對學生的計算機操作能力和數(shù)據(jù)分析的強化培養(yǎng);全面培養(yǎng)學生的競爭意識，增強其社會適應能力。

三、金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)造性策略

1、明確人才培養(yǎng)目標。

對學生專業(yè)知識的輸送顯然是專業(yè)培養(yǎng)的重點，同時要繼續(xù)強化學生樹立正確人生觀、價值觀，因為到經(jīng)濟發(fā)展中的資本的安全性與金融關系息息相關。在人才培養(yǎng)模式的選擇上，要注重學生的個性化發(fā)展，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。同時各高校還應當根據(jù)自己的實際情況及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平與需要，通過各種渠道及時準確地搜集相關信息，準確預測未來幾年金融業(yè)發(fā)展的整體目標，讓學校的發(fā)展與社會需求能夠保持一致，將培養(yǎng)者、被培養(yǎng)者和培養(yǎng)計劃之間形成一個有機整體。

2、完善金融學的課程體系。

多數(shù)高校都會周期性的對金融學課程體系進行修改，但修訂課程體系的推論階段耗時較長，預期結果的實現(xiàn)必須經(jīng)過一定量的積累，這必將使這一過程形式多過實際。根據(jù)學生實際狀況沿襲傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課按序設置的基礎將成為比較有效的方法。不遺余力鼓勵教師邊授課邊做教材的編寫工作，并根據(jù)授課實際完善教材，緊跟金融形勢的變遷。及時調整理論與實踐課時，應該體現(xiàn)出基礎理論知識覆蓋全面、實踐操作機會充足的基本思想。授課學時根據(jù)實際情況靈活調整，注意對學生參加實踐能力的培養(yǎng)，強化實訓過程，這樣學生才能更好的利用專業(yè)知識。

3、注重金融專業(yè)師資力量的強化。

人才培養(yǎng)模式的重點在于一定要有一只強力的師資隊伍。學校將優(yōu)秀骨干教師選送到到其他院校進行交流學習、進而提高，從而實現(xiàn)對最新理論動態(tài)的掌控;還可以不定期向教師提供進入企業(yè)學習的機會，通過實踐學習來更新知識。學?？梢岳门c實習單位的聯(lián)系，讓教師有機會參與金融機構的培訓，從而把培訓中所獲得的內容融入課堂的教學工作，即把實踐引入到新的人才培養(yǎng)理念中。此外，還可以采取外聘或客座教師等形式邀請金融企業(yè)的培訓講師，開展一些針對教師的專業(yè)培訓，加強教師與一線工作者的溝通交流，以這樣的方式來強化專業(yè)師資力量。

4、采用多樣式的教學手段和教學方法。

學生的發(fā)展水平和教師個人的授課特點是影響教學手段有效性的關鍵。教師在采用傳統(tǒng)方法的基礎上，結合視頻資料剖析、頭腦風暴、信息網(wǎng)站建立等多元化的手段，豐富課堂，活躍氣氛，調動學生積極性。此外，教師要引導學生自己通過報紙、期刊、網(wǎng)絡等途徑，了解最新的行業(yè)動態(tài)以及金融事件，并就某些問題開展共同討論，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結束語

第9篇：高校師資培訓方案范文

一、基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

(一)教師專業(yè)化理論1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議書》指出，應該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。所以，教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。基礎教育教師專業(yè)化過程，就是通過對基礎教育教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來促進其職業(yè)地位提升與教學能力發(fā)展的過程。

(二)終身學習理論當今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內容的過程，而應被看做一種人的進步過程。在這一過程中，人要不斷通過經(jīng)驗學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，不斷充實完善自己，實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責不僅僅是傳授知識，而是要培養(yǎng)學生的終身學習能力。教師的終身學習和與時俱進，就成為一種必然。

(三)需要層次理論美國著名心理學家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次:即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在不同的時期有不同的需求，需求產生動機，影響行為。因此，學校應盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓計劃，促進教師的專業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

二、目前基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

(一)教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善1994年，《教師法》對基礎教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓中的職責進行了說明。2006年，《義務教育法》中也指出，縣級以上人民政府應當加強教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說，相關政策還不夠系統(tǒng)完善，沒有針對基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關于教師資格準入、職稱評定、教師培訓等方面的政策還需加快建立和完善。

(二)師資培養(yǎng)模式單一在我國，基礎教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學科結構單一，大多是針對小學教育需求的文理學科，培養(yǎng)過程的學術化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導致了師范院校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實際教學經(jīng)驗，教學能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

(三)大學在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯在我國，大學與基礎教育合作的機會比較少，教師教育一體化進程緩慢。高等學校的理論工作者缺少基礎教育工作經(jīng)驗，構建的理論知識很難滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要。另外，基礎教育教師以學歷達標為目的，忽視在教學實踐中提高業(yè)務能力和教學反思能力，教育理論知識匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

(四)教師專業(yè)化發(fā)展不成體系當前，我國對基礎教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓是互相割據(jù)的。入職教育的培訓內容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負擔的工作量比較大，這種局面嚴重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓質量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

(五)在職培訓缺少針對性基礎教育教師對所培訓內容沒有太多自主選擇權，教師需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓的內容與實際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術等方面的培訓還比較欠缺，導致培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

三、基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

(一)完善基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展相關制度建設政府要制定相關的政策法規(guī)，加大對基礎教育的投入力度。通過國家對基礎教育的支持和干預，宏觀調節(jié)及政策導向，將基礎教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓納入法制化的軌道，對政府、高校應承擔的責任給予明確規(guī)定。學校應結合本校實際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會與學校共同努力，為基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

(二)建立基礎教育教師多元師資培養(yǎng)模式加大對基礎教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構建高校、小學多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)教師。高等學校應為基礎教育教師提供更多進修培訓機會，在提高學歷的同時，促進他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應重視學生的教育實踐環(huán)節(jié)，安排學生進入小學實習，小學應安排專門的指導教師，為學生開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學等，幫助學生盡快熟悉學校教育教學情況。

(三)提高在職培訓的針對性和實效性1．立足校本培訓把學校作為培訓的主要基地，將教師培訓內容與學校的教育教學活動緊密結合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓活動，及時解決教師教育教學、專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的問題，提高培訓工作的針對性，為教師搭建終身學習和自我提升的平臺，實現(xiàn)教師自我發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。2．豐富培訓內容根據(jù)教學的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進行培訓。既要進行學科和專業(yè)知識的培訓，又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術的培訓，更要注重將知識培訓與技能培訓相結合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應用于實踐的能力。同時為教師提供關于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內心，提高自我的培訓活動，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強對教師工作的熱愛。3．開展行動研究行動研究正是基于基礎教育教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。4．開展教師傳幫帶開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業(yè)務素質過硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領和示范作用。教師之間開展結對活動，通過聽課、共同參與教學、教研活動、指導學生等方式，增強優(yōu)秀教師的責任意識和積極性，促進教師之間的相互學習和交流，促使被幫帶教師知識和能力結構的改善，從而形成一支素質優(yōu)良的教師隊伍。5．鼓勵教師進行科研鼓勵教師積極參與科研，以科研促進教學。教師上課結束后要積極開展教學反思，及時總結經(jīng)驗和不足，提高課堂教學效果?；A教育的熱點問題、課堂教學反思、教學感悟、教學經(jīng)驗等都可以成為基礎教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗、體會結合教育教學理論形成科研成果，提高了教學的科學性，還能進一步指導教學。

(四)構建基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展體系構建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎教育教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識，還應重視教育實習。入職培訓應側重于教師職業(yè)道德、小學教育教學特點、教學方式和方法等的培訓。職后培訓應側重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質和實踐教學水平。構建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標，并通過持續(xù)不斷的學習努力實現(xiàn)。

(五)引導高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程通過完善相關制度建設，引導高校參與到基礎教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程，將高校變成基礎教育教師專業(yè)化成長的依托。在基礎教育師資培養(yǎng)階段，引導高校參與到學生的培養(yǎng)過程中，為學生提供各類實踐機會，培養(yǎng)學生實踐能力。在在職教育階段，高校和基礎教育學校聯(lián)合建立旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎教育的實際問題為研究課題，基礎教育學校引進高校專家作為指導，全面提升教師素質和學校教育質量。高校學生在基礎教育學校獲得實踐機會，高等學校為基礎教育學校教師提供在職進修培訓機會。雙方互相利用優(yōu)勢資源，共同促進教師專業(yè)化水平的提高。