職業(yè)技能教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

一、技能的學(xué)習(xí)分析

技能分為心智技能和操作技能，但二者的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，技能的掌握依賴于操作技能和心智技能的協(xié)同發(fā)展。操作技能的學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，但絕不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練，其中蘊(yùn)涵著心智技能的調(diào)控。從操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是對(duì)操作動(dòng)作的認(rèn)知，還是模仿、整合等，都涉及多種復(fù)雜程度不同的心智技能活動(dòng)。比如，如何編碼動(dòng)作信息，如何建構(gòu)動(dòng)作表象，如何建構(gòu)動(dòng)覺(jué)感受，如何采用有效策略來(lái)記憶一系列連貫的操作動(dòng)作，如何分配練習(xí)時(shí)間，如何監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的操作過(guò)程，如何根據(jù)工作情境將不同操作動(dòng)作加以創(chuàng)造性組合等。正是借助于這些心智技能，學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)才能有序、準(zhǔn)確、靈活，才有可能根據(jù)具體情形做出創(chuàng)造性的重組、變革。［1］因此，心智技能在技能學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。心智技能的學(xué)習(xí)一般通過(guò)原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段三個(gè)部分。［2］原型即事物的原樣，由于心智活動(dòng)具有觀念性、內(nèi)潛性和高度簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)，不易為人直接地感知和把握。但心智活動(dòng)也有其外化的物質(zhì)原型，即實(shí)際的操作活動(dòng)程序和實(shí)踐模式。原型定向即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序等。通過(guò)原型定向，個(gè)體在頭腦中形成了有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí)也是心智活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。原型操作即把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步地執(zhí)行。在操作的開(kāi)始階段，需要逐步展開(kāi)，并不斷地變更活動(dòng)對(duì)象，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者將心智活動(dòng)的實(shí)踐模式程序應(yīng)用于多個(gè)問(wèn)題的解決，以便為將來(lái)的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。個(gè)體在該階段的活動(dòng)是展開(kāi)的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語(yǔ)的引導(dǎo)和外部輔助手段，個(gè)體尚不能擺脫實(shí)踐模式，而是依賴實(shí)踐模式進(jìn)行活動(dòng)。原型內(nèi)化階段即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語(yǔ)，個(gè)體可以在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能以非常簡(jiǎn)縮、快速的形式進(jìn)行。因此，實(shí)踐模式在心智技能學(xué)習(xí)中具有原型定向的關(guān)鍵作用。

二、職業(yè)實(shí)踐模式的分類在技能學(xué)習(xí)中，實(shí)踐模式具有原型定向的關(guān)鍵作用。不同職業(yè)的實(shí)踐模式也不相同，為了便于研究和應(yīng)用，需要對(duì)技能型人才職業(yè)實(shí)踐模式進(jìn)行分類研究。根據(jù)技能型人才職業(yè)實(shí)踐價(jià)值追求和特點(diǎn)，可以將技能型人才職業(yè)實(shí)踐基本模式分為職業(yè)活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向、職業(yè)活動(dòng)情景導(dǎo)向和職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向三種。［3］

（一）過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點(diǎn)是，職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程固定，一旦確定下來(lái)，將一般不再發(fā)生改變。這類職業(yè)活動(dòng)常常出現(xiàn)在制造業(yè)、特別是高端制造業(yè)。當(dāng)人們面對(duì)各種機(jī)械設(shè)備時(shí)，職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程常常被固定下來(lái)。這類職業(yè)活動(dòng)的最終結(jié)果是加工的產(chǎn)品達(dá)到設(shè)計(jì)要求的各項(xiàng)指標(biāo)，因此這類職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值具體體現(xiàn)在操作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥袊?yán)格按照工藝流程、操作規(guī)范和安全規(guī)程進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，才能達(dá)到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求。否則，就可能造成設(shè)備過(guò)時(shí)、原材料和能源的浪費(fèi)，甚至影響工期或交貨時(shí)間。圖1所示是技術(shù)類職業(yè)過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖1中可以看出，這類技能型人才采取什么行動(dòng)，取決于任務(wù)的不同和所處過(guò)程階段的變化。任務(wù)和過(guò)程階段一旦確定，操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)就確定了。這類職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)是由事先確定的過(guò)程程序和設(shè)計(jì)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)所支配的，即職業(yè)活動(dòng)具有典型的過(guò)程導(dǎo)向特點(diǎn)。

（二）情景導(dǎo)向的實(shí)踐模式情景導(dǎo)向的實(shí)踐模式的特點(diǎn)是，職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程不固定，而是隨著職業(yè)情景的變化不斷調(diào)整。這類職業(yè)活動(dòng)多出現(xiàn)在服務(wù)業(yè)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的個(gè)性化服務(wù)理念，要求服務(wù)人員服務(wù)時(shí)，隨著服務(wù)對(duì)象或者服務(wù)情景的變化及時(shí)做出調(diào)整。服務(wù)類專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)的最終結(jié)果是使服務(wù)對(duì)象滿意并獲得驚喜的消費(fèi)體驗(yàn)，因此這類職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值具體體現(xiàn)在對(duì)服務(wù)對(duì)象接受服務(wù)心理預(yù)期的把握。因?yàn)橹挥邪盐兆×朔?wù)對(duì)象接受服務(wù)的心理預(yù)期，才能做到服務(wù)在服務(wù)對(duì)象開(kāi)口之前，使服務(wù)對(duì)象滿意并驚喜。社會(huì)和諧發(fā)展是人們的普遍追求，服務(wù)類技能型人才職業(yè)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有更廣泛的價(jià)值和意義。圖2所示是服務(wù)類職業(yè)情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖2中可以看出，服務(wù)類職業(yè)技能型人才采取什么服務(wù)活動(dòng)，取決于服務(wù)對(duì)象的不同和情景的變化。服務(wù)對(duì)象可能因文化、年齡、身份、性別、信仰、情感等的不同而不同；服務(wù)情景可能因所處環(huán)境、所辦事項(xiàng)、時(shí)機(jī)等因素的變化而變化。如果把服務(wù)對(duì)象也考慮到情景當(dāng)中，服務(wù)職業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)是受情景所支配的，即服務(wù)職業(yè)技能型人才的職業(yè)活動(dòng)具有典型的情景導(dǎo)向特點(diǎn)。

（三）效果導(dǎo)向的實(shí)踐模式效果導(dǎo)向的實(shí)踐模式的特點(diǎn)，是職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程不固定，且不受職業(yè)情景變化的影響。這類職業(yè)活動(dòng)一般出現(xiàn)在文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。這類技能型人才職業(yè)活動(dòng)的最終結(jié)果是使有關(guān)人群獲得美好的藝術(shù)享受。因此，這類職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值具體體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)人群的情感、文化、審美、情趣等的把握上，因?yàn)橹挥邪盐兆×讼嚓P(guān)人群的情感、文化、審美、情趣等，才能使有關(guān)人群獲得美好的藝術(shù)享受。美是人類社會(huì)的追求，藝術(shù)是美的高級(jí)形式。藝術(shù)專業(yè)類技能型人才職業(yè)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也同時(shí)承載著社會(huì)責(zé)任。圖3所示是藝術(shù)職業(yè)效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式。從圖3中可以看出，藝術(shù)類職業(yè)技能型人才采取什么活動(dòng)，取決于不同人群和希望達(dá)到的不同效果。人群因文化、年齡、身份、性別、信仰、情感等而不同；根據(jù)這些不同的人群，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)達(dá)到所追求的藝術(shù)效果。因此，藝術(shù)類專業(yè)技能型人才職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)是受效果所支配的，即藝術(shù)專業(yè)類技能型人才的職業(yè)活動(dòng)具有典型的效果導(dǎo)向的特點(diǎn)。

三、職業(yè)技能教學(xué)原則的提出鑒于在技能學(xué)習(xí)中實(shí)踐模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，為了促進(jìn)學(xué)生從事不同職業(yè)所需要的職業(yè)技能的形成，提高教學(xué)效能，本研究依據(jù)職業(yè)實(shí)踐基本模式分類，提出下列教學(xué)原則。

（一）過(guò)程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則依據(jù)過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動(dòng)情景相對(duì)固定，活動(dòng)過(guò)程相對(duì)穩(wěn)定，職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是職業(yè)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循過(guò)程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則，發(fā)揮過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)心智技能模式的形成，從而進(jìn)一步使技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生努力達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的從事技術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長(zhǎng)為一流的技術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）情景導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則依據(jù)情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動(dòng)情景多變、千差萬(wàn)別，過(guò)程隨著情景變化而變化，職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是服務(wù)對(duì)象滿意并獲得驚喜消費(fèi)體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)情景導(dǎo)向原則，發(fā)揮情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)學(xué)生能把握服務(wù)對(duì)象接受服務(wù)的心理預(yù)期的心智技能模式的形成，從而進(jìn)一步形成從事服務(wù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長(zhǎng)為一流的服務(wù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）效果導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則依據(jù)效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有關(guān)注效果，職業(yè)活動(dòng)情景和過(guò)程關(guān)系不密切，職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是相關(guān)欣賞人群獲得藝術(shù)享受的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則，發(fā)揮效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有原型定向的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)學(xué)生能把握相關(guān)人群的情感、文化、審美、情趣的心智技能模式的形成，最終形成追求藝術(shù)效果的從事藝術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長(zhǎng)為一流的藝術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

四、職業(yè)技能教學(xué)原則的應(yīng)用

（一）過(guò)程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則的應(yīng)用數(shù)控技術(shù)加工的職業(yè)活動(dòng)具有典型的過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點(diǎn)，為了使學(xué)生形成從事技術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)程序可設(shè)計(jì)成圖4所示的行動(dòng)教學(xué)程序。［4］在圖4所示的行動(dòng)教學(xué)程序中，任務(wù)描述是明確任務(wù)，比如進(jìn)行某孔系零件的加工；任務(wù)分析是通過(guò)讀圖，明確加工要求，如加工的精度，并在現(xiàn)有設(shè)備條件下，提出科學(xué)、先進(jìn)、可行、經(jīng)濟(jì)的加工工藝；任務(wù)實(shí)施是按照加工工藝，編寫加工程序，制作卡具，進(jìn)行加工，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范和安全規(guī)程，保證加工精度；成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)零件加工是否達(dá)到了圖紙要求的加工精度，成本、時(shí)間是否合理等；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生孔系零件加工的知識(shí)、技能、態(tài)度，特別是從事技術(shù)職業(yè)所要求的過(guò)程導(dǎo)向、尊重規(guī)范、追求精度價(jià)值的技能模式形成的情況。

第2篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽;教學(xué)改革;高等職業(yè)教育;實(shí)踐

隨著這近幾年來(lái)我國(guó)高職教育的不斷蓬勃發(fā)展，在高職院校中進(jìn)行職業(yè)技能方面的競(jìng)賽活動(dòng)也開(kāi)始從中衍生出來(lái)成為一項(xiàng)新的教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)競(jìng)賽可以對(duì)職業(yè)教育水平進(jìn)行綜合的檢驗(yàn)，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)創(chuàng)新和重大的制度設(shè)計(jì)，是作為培養(yǎng)和選拔人才的一個(gè)重要平臺(tái)。但是，目前我國(guó)的高等職業(yè)教育還處于在發(fā)展階段，教學(xué)方式、教育理念、社會(huì)需求和實(shí)踐設(shè)備還存在一定的不足。傳統(tǒng)的教育理念是重理論、輕實(shí)踐、輕訓(xùn)練，導(dǎo)致教師片面注重于課堂的理論教學(xué)，這種應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐的機(jī)會(huì)通常是安排在冗長(zhǎng)的理論教學(xué)完全結(jié)束以后，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性差，學(xué)習(xí)效率及其底下。有些學(xué)校也有開(kāi)設(shè)安排日常的實(shí)踐教學(xué)課程，但是，與理論課程的時(shí)長(zhǎng)相比也顯得微不足道了。所以，職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)設(shè)就顯現(xiàn)了這種傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，即學(xué)生的實(shí)踐能力與理論教學(xué)脫節(jié)，也因此，呼吁高職教育教學(xué)改革的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈，成為了教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。所以，把職業(yè)技能大賽作為動(dòng)力，通過(guò)比賽層層選拔，突出職業(yè)技能的導(dǎo)向，推動(dòng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提升高等職業(yè)教育的整體水平，對(duì)我國(guó)的職業(yè)技能競(jìng)賽和高職教育的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。因此，應(yīng)當(dāng)積極探索出一套“以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”的新的職業(yè)教育理念，促進(jìn)高等職業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。下面，筆者分析職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的意義以及在實(shí)踐創(chuàng)新中的作用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”模式

首先，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽可以評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)還能增加創(chuàng)新型的課程內(nèi)容，從而提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，并將改革的重點(diǎn)主要放在課程體系建設(shè)。其次，職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)了實(shí)踐操作等活動(dòng)中所需要的基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)。職業(yè)技能競(jìng)賽需要有足夠先進(jìn)的全新基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備與之相匹配，所以，高質(zhì)量的職業(yè)技能競(jìng)賽可以讓高職院校引進(jìn)全新的操作設(shè)備，從而讓學(xué)生提學(xué)習(xí)高職業(yè)技能的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)把以往的只重視理論教學(xué)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，把“以賽促學(xué)”的教學(xué)模式在高職教學(xué)中執(zhí)行運(yùn)用起來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)提供全方位的支持和保障，專門為此出臺(tái)相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則、管理辦法和實(shí)施細(xì)則，積極鼓勵(lì)號(hào)召學(xué)生參與職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)參加競(jìng)賽的學(xué)生以及指導(dǎo)教師?？梢栽囆小耙再惔肌钡慕虒W(xué)考核評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生自行組隊(duì)參加職業(yè)技能競(jìng)賽，比賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)課程考核的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，獲得一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)的小組，可以分別評(píng)定為優(yōu)秀、良好、中、和合格的課程成績(jī)，小組內(nèi)的成員成績(jī)?cè)俑鶕?jù)小組互評(píng)、自評(píng)、出勤和教師給定的平時(shí)成績(jī)，按照不同的比重來(lái)核算出最終的課程總分。還可將技能競(jìng)賽的參賽情況納入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核環(huán)節(jié)內(nèi)，若是在定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中仍有參加技能競(jìng)賽的學(xué)生，可以由學(xué)校出面與定崗實(shí)習(xí)的企業(yè)聯(lián)系，讓企業(yè)安排學(xué)生所在的工作崗位更加能夠提升其認(rèn)知強(qiáng)化技能。

二、搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，提升教師能力，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”

職業(yè)技能競(jìng)賽不僅是對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽能力的檢查，還是對(duì)高職院校的管理能力、師資力量的考察，好的獅子隊(duì)伍是學(xué)生獲取知識(shí)和取得競(jìng)賽勝利的保障。只有將學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮訓(xùn)練與強(qiáng)有力的師資指導(dǎo)隊(duì)伍相結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的競(jìng)賽成績(jī)，在競(jìng)賽中，需要有一支實(shí)踐能力強(qiáng)、有責(zé)任心、肯吃苦的導(dǎo)師隊(duì)伍。所以，在教學(xué)改革中還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)師資力量平臺(tái)的搭建，以專業(yè)教師為主力，并與富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，一起打造出一支專職教師與兼職教師相結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。通過(guò)技能競(jìng)賽，能夠豐富專職教師對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)校教師的課改能力。借助職業(yè)技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，專職教師能夠了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，接觸更多的新技術(shù)、新設(shè)備，開(kāi)拓視野，更新自己的知識(shí)和技能，并以此衡量自身，縮短差距，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革。

三、由職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)，建設(shè)高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

在技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)中證明，想要在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，必須要具備有良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在校內(nèi)，各高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備的投入，彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件上的不足，建議實(shí)訓(xùn)基地在課余時(shí)間可可以向?qū)W生開(kāi)放，提高基地的使用效率。在校外，可以加強(qiáng)校企合作，深度開(kāi)發(fā)校外的實(shí)訓(xùn)基地。校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，共同提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如：鼓勵(lì)企業(yè)通過(guò)贊助等各種方式舉行技能競(jìng)賽，一來(lái)可以提高企業(yè)的知名度，二來(lái)，可以通過(guò)比賽，挑選優(yōu)秀的比賽選手進(jìn)入企業(yè)，為企業(yè)輸入更多的實(shí)際型優(yōu)秀人才;聘請(qǐng)企業(yè)骨干到學(xué)校開(kāi)展講座、技能交流會(huì)、講課，通過(guò)這一渠道，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，了解企業(yè)需求。

通過(guò)技能競(jìng)賽獲得名次是目的之一，重要的是要以全國(guó)技能大賽作為奇跡，大力推進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽與教學(xué)改革，研究和實(shí)踐技能競(jìng)賽和常規(guī)教學(xué)融通制度，讓全國(guó)職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)高職院校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。

總而言之，在高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在校內(nèi)就能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)校能夠重視起教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高師資力量，為學(xué)校和社會(huì)企業(yè)一起合作創(chuàng)造的更多的契機(jī)，為學(xué)生獲得技能和職業(yè)發(fā)展提供更多的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三體共同發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)新時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展。

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第3篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

Abstract： The skills competition of vocational college is a system innovation of occupation education. It aims at establishing a forced mechanism to promote the vocational education development. The paper describes the skills competition of vocational college， and analyzes the new vocational education of production-teaching combination and work-study combination. The paper analyzes the guiding role of skills competition in vocational art education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技能大賽；職業(yè)藝術(shù)教育；指導(dǎo)；改革

Key words： vocational skills competition；occupation art education；guide；reform

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）25-0228-03

1 關(guān)于職業(yè)院校技能大賽

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。通過(guò)多種形式技能競(jìng)賽活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)各類職業(yè)技能的積極性，突出了專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更緊密地結(jié)合了起來(lái)，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。同時(shí)也帶動(dòng)了職業(yè)藝術(shù)教育向前邁進(jìn)的步伐。

自2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽首次進(jìn)入國(guó)家級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽。在大賽的帶動(dòng)下，各類職業(yè)院校也都普遍組織開(kāi)展了形式多樣的技能大賽活動(dòng)。各項(xiàng)賽事進(jìn)行得如火如荼，各種大賽的競(jìng)賽機(jī)制也越發(fā)變得制度化與規(guī)范化，這種人才的培養(yǎng)與選拔機(jī)制已成為職業(yè)院校的辦學(xué)風(fēng)向標(biāo)，并對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)發(fā)展形成了本質(zhì)的影響。當(dāng)然職業(yè)藝術(shù)教育作為職業(yè)教育的一部分自然也成為大賽的受益者。

2 我國(guó)職業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)藝術(shù)教育是近幾年迅速發(fā)展起來(lái)的專業(yè)，雖取得一些成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還是存在很多弊端。從課程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，基本無(wú)外乎一個(gè)模式：先基礎(chǔ)后專業(yè)。將學(xué)習(xí)任務(wù)分成三段，基礎(chǔ)段、專業(yè)基礎(chǔ)段和專業(yè)段?；A(chǔ)段基本上就是一年級(jí)的所有時(shí)間，在入學(xué)第二年便開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)基礎(chǔ)課程，第三年才真正接觸專業(yè)課程，而第三年的第二學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)問(wèn)題，真正學(xué)專業(yè)的時(shí)間只有半年，這顯然是不夠的。

其結(jié)果是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段斷點(diǎn)般的學(xué)到一些不連貫的基礎(chǔ)知識(shí)，而又在稍縱即逝的大三匆匆的接觸了一下專業(yè)課，還沒(méi)有體會(huì)個(gè)中滋味便糊里糊涂的被推向社會(huì)。到了工作崗位，知之但不深知，想用學(xué)過(guò)的知識(shí)，但又無(wú)從下手，覺(jué)得自己竟然是那么沒(méi)用，認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)的那些課程真是無(wú)用，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與理解上也有很大的偏差，后悔沒(méi)有早些進(jìn)入企業(yè)，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)正是為混沌中的職業(yè)藝術(shù)教育指出了明確的當(dāng)代的教育方向，混亂中的職業(yè)藝術(shù)教育對(duì)于大賽的解讀必不可少。

3 職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響解讀

職業(yè)院校技能大賽不僅是一項(xiàng)賽事，更是作為一種制度而設(shè)計(jì)，大賽目的旨在在宏觀層面上，尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制，從而建立廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制；在中觀層面上，探尋職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)制度，并建立有效的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制；在微觀層面上，探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)建立開(kāi)放的教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)機(jī)制。

職業(yè)院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育中不可或缺的一部分，也將仔細(xì)分析大賽精神與主旨，從而分析出當(dāng)代職業(yè)藝術(shù)教育教育教學(xué)的新型機(jī)制與體制、與其他專業(yè)共同探索校企深度合作的人才培養(yǎng)方案。

3.1 解讀職業(yè)技能大賽，催生職業(yè)藝術(shù)教育產(chǎn)教結(jié)合新改革

如今職業(yè)院校技能大賽及其成果已被各界人士共同認(rèn)可：大賽倡導(dǎo)的理念，是企業(yè)所需要的；賽項(xiàng)的選擇，是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)；賽場(chǎng)設(shè)計(jì)和比賽要求，更多地融入了企業(yè)文化。這種賽事導(dǎo)向，有助于催生現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育的新體制，也為職業(yè)藝術(shù)教育尋求到新體制。

3.1.1 推動(dòng)職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)新型多元化教學(xué)模式改革

近幾年職業(yè)院校技能大賽的賽事，已成為職業(yè)院校的最新教學(xué)成果之間的比拼。獲獎(jiǎng)成果表明，完成任務(wù)的關(guān)鍵是在賽項(xiàng)中的諸多綜合能力的共同運(yùn)用。這一結(jié)果表明，專業(yè)技能在實(shí)踐中占有重要的一席之地，它能使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更加有效、更加緊密的結(jié)合，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的熱情與積極性。新型多元化教學(xué)模式貴在運(yùn)用多元的教育學(xué)的模式，使技能與理論完成有機(jī)的融合，將技能采用相應(yīng)的、不同的方式給與輸出，這充分體現(xiàn)了教無(wú)定法，并使各種模式在教育教學(xué)中各放異彩，各顯其能。

恰巧這也充分的體現(xiàn)了職業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，藝術(shù)的教育與其他教育之間最大的不同在于它沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，這種模式上的偶合更應(yīng)該造就職業(yè)藝術(shù)教育在現(xiàn)代教育中的猶魚(yú)得水的優(yōu)勢(shì)地位。所以職業(yè)藝術(shù)教育更應(yīng)該具有多元化的教學(xué)模式。

A、線形傳統(tǒng)主題教學(xué)模式。

在職業(yè)藝術(shù)教育中主題式教學(xué)是以教師教授主題思想為主，激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，尋找與主題相關(guān)的設(shè)計(jì)元素。這種教學(xué)模式系統(tǒng)而規(guī)律，線索明顯。他將教學(xué)重點(diǎn)串成一條線狀的知識(shí)鏈，啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有選擇地在鏈中尋找自身的技能缺失。提高自己已有的技術(shù)能力并按線索找到新的技術(shù)方法加以了解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包含理論知識(shí)、認(rèn)知方法、技術(shù)技能、工作態(tài)度以及工作方法，他是一套完整學(xué)習(xí)和研究過(guò)程。這種模式為培養(yǎng)職業(yè)藝術(shù)創(chuàng)新人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

B、 點(diǎn)化項(xiàng)目式教學(xué)模式。

項(xiàng)目式教學(xué)模式在職業(yè)藝術(shù)教育的課堂中已不陌生，項(xiàng)目式教學(xué)模式旨在將現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目課堂化，將實(shí)際案例以承接項(xiàng)目的方式引入課堂。讓學(xué)生與項(xiàng)目直接接觸，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)了解項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施的所有工作程序。除去基本技能的訓(xùn)練外同時(shí)也加強(qiáng)了能力的訓(xùn)練，比如與客戶溝通的能力、對(duì)項(xiàng)目組織與實(shí)施的能力等。再深一步，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作，由企業(yè)人員將現(xiàn)有的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂引導(dǎo)學(xué)生。將項(xiàng)目進(jìn)行拆分、細(xì)化，使學(xué)生逐個(gè)了解項(xiàng)目具體的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，在熟悉每個(gè)工作環(huán)節(jié)后，再分析這個(gè)工作環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)能力。這是一種細(xì)化到每一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)能力的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力，這種教學(xué)模式還將大大提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

C、模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境式教學(xué)模式。

模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式實(shí)際上就是將今后工作服務(wù)的崗位提前拿到學(xué)校中來(lái)進(jìn)行親身體驗(yàn)。并且真實(shí)崗位能夠體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程，是學(xué)生迅速定位自己，找到自身能力與崗位要求之間的差距之最直接有效的方法。當(dāng)然這對(duì)學(xué)校也有一定的要求，學(xué)校需要模擬社會(huì)的企業(yè)建立一個(gè)真實(shí)的從業(yè)環(huán)境，根據(jù)不同專業(yè)建立不同的崗位，從硬件上也應(yīng)配備與企業(yè)相當(dāng)?shù)挠布O(shè)施。建立模擬真實(shí)的環(huán)境能夠使學(xué)生在校期間就在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同步，牢固建立在校學(xué)習(xí)與社會(huì)崗位對(duì)接的關(guān)系。這種教學(xué)模式使學(xué)生無(wú)論從崗位技能能力上，還是在心理適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)能力上都不會(huì)有過(guò)大的鴻溝，從某種意義上來(lái)說(shuō)，他高效并直接的完成了學(xué)校-社會(huì)之間的平穩(wěn)過(guò)渡。這是一套行之有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，但是這種模式也有在學(xué)?？磥?lái)力不從心的地方，這種模式的考核必須以市場(chǎng)效益作為最終評(píng)價(jià)，所以就更加推動(dòng)了學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作。

3.1.2 促進(jìn)了職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)新型教學(xué)方式改革

縱觀技能大賽的成果，我們能夠體會(huì)到大賽的開(kāi)放性、真實(shí)性和參與性，這種形式顛覆了傳統(tǒng)的比賽規(guī)則強(qiáng)調(diào)它的協(xié)作精神。并且在賽項(xiàng)中我們還能鮮明的感覺(jué)到 “做中教”、“做中學(xué)”的職業(yè)教育特點(diǎn)。這些感受得到了與賽師生一致認(rèn)同，同時(shí)教師們也體會(huì)到：必須以真實(shí)工作情境載體，改革傳統(tǒng)教授方法與被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。必須以崗位能力為目標(biāo)，把職業(yè)素質(zhì)放在第一位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

A.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)式教學(xué)模式，變被動(dòng)型為主動(dòng)型學(xué)習(xí)。

教育方法的改革已是老生常談，新型啟發(fā)式教學(xué)將完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)要有較強(qiáng)目的性與引導(dǎo)性，并非強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體作用而是強(qiáng)調(diào)教師的思維高度與行業(yè)眼光。如何用啟發(fā)的辦法將技能知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生傳遞。職業(yè)藝術(shù)教育有其自身的特性，啟發(fā)的辦法可以使學(xué)生發(fā)揮更加超越自我的想象力，從而使創(chuàng)造能力得到了一定的開(kāi)發(fā)。

改變學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這與教師的啟發(fā)式教學(xué)的高度有著緊密的關(guān)系。我們應(yīng)以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施為依托，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)專業(yè)感興趣，找到信心從而對(duì)藝術(shù)專業(yè)的技術(shù)知識(shí)與能力點(diǎn)感興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造能力，做到真正實(shí)現(xiàn)從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

B.以崗位能力為目標(biāo)提高職業(yè)素質(zhì)。

a） 職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育體系，以學(xué)生就業(yè)為目的，以行業(yè)需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的目的是使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的操作，是理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。在面臨真實(shí)的工作崗位時(shí)可以適時(shí)做出合理的判斷。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，學(xué)生僅限于對(duì)專業(yè)技巧的借鑒和形式上的模仿，理論不能充分指導(dǎo)實(shí)踐，或是理論脫離實(shí)踐。職業(yè)藝術(shù)教育在教育模式與方法上，可以使學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生體驗(yàn)到參與過(guò)程對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更重要的是在職業(yè)藝術(shù)教育中，真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)是必不可少的。職業(yè)教育如果能夠做到學(xué)生畢業(yè)不需要企業(yè)培訓(xùn)，就可以輕易將理論和實(shí)踐的能力應(yīng)用在職場(chǎng)上，那我們的職業(yè)藝術(shù)教育就達(dá)到了它真正的目的。

b） 職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)藝術(shù)教育包括兩方面的素養(yǎng)：一方面指專業(yè)性素養(yǎng)，另一方指非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)性的職業(yè)素養(yǎng)即從業(yè)的基本能力，如：藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力、工藝技術(shù)的了解程度，與客戶溝通的能力。再有就是對(duì)文化的感知，也就是文化內(nèi)涵。語(yǔ)言表達(dá)與生活感悟都是藝術(shù)設(shè)計(jì)的源泉，文化也是藝術(shù)設(shè)計(jì)之根本，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。技術(shù)方法與工藝是表達(dá)藝術(shù)的手段，包括制作工藝的技術(shù)和技巧以及相關(guān)材料的認(rèn)知等。藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力說(shuō)到底應(yīng)是將設(shè)計(jì)設(shè)想轉(zhuǎn)化為可實(shí)用的物品的能力 “……建筑家、雕塑家和畫家們，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用藝術(shù)，藝術(shù)不是一門專門職業(yè)，藝術(shù)家和工藝技術(shù)人員之間并沒(méi)有根本上的區(qū)別……”這是上個(gè)世紀(jì)“包豪斯”所追求的藝術(shù)目的。他追求各種藝術(shù)形式的融合，同時(shí)也追求藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。以上所綜的這些都是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，它從很大程度上決定著設(shè)計(jì)者也就是我們的學(xué)生在本專業(yè)崗位的發(fā)展。

非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)即職業(yè)道德包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度。這些不是專屬于職業(yè)藝術(shù)教育所特有的，但卻是職業(yè)藝術(shù)教育中必不可少的。非專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)是進(jìn)入職業(yè)崗位最基本的一項(xiàng)要求，職業(yè)技能可以學(xué)習(xí)，但如果缺乏優(yōu)秀的品質(zhì)與正常的思維與道德，能力將與危害成正比。技能與資質(zhì)是人的外在的技能能力素養(yǎng)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修來(lái)獲取，途徑明確而行之有效。而職業(yè)道德是一種職業(yè)意識(shí)與態(tài)度，是人的內(nèi)在的素養(yǎng)，看不到摸不著。內(nèi)外兼修的素養(yǎng)才能使一個(gè)人具備全部的職業(yè)能力。外在素養(yǎng)是有限的，而內(nèi)在的素養(yǎng)則決定了一個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面。只有將兩者結(jié)合進(jìn)行職業(yè)藝術(shù)教育才能準(zhǔn)確的定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，所以職業(yè)道德培養(yǎng)與養(yǎng)成是職業(yè)教育的根本。

3.2 解讀職業(yè)技能大賽，析出職業(yè)藝術(shù)教育工學(xué)結(jié)合新辦法

職業(yè)院校技能大賽各項(xiàng)賽事緊扣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)化進(jìn)程，以賽項(xiàng)為引領(lǐng)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了課程設(shè)置的調(diào)整和課程的改革。職業(yè)院校技能大賽的工學(xué)結(jié)合對(duì)接機(jī)制，有助于催生職業(yè)院?，F(xiàn)代教學(xué)制度，并推進(jìn)了各個(gè)職業(yè)院校積極進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容改革。

3.2.1 開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置的新思考

目前職業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)是滯后的，無(wú)論將整課程設(shè)計(jì)如何調(diào)整都不可能完全適宜市場(chǎng)的需要。因?yàn)樵O(shè)計(jì)就是一個(gè)日新月異的行業(yè)，時(shí)尚與潮流永遠(yuǎn)引領(lǐng)他走在各行各業(yè)的最前端。而改革課程設(shè)置，研究需要時(shí)間，驗(yàn)證需要時(shí)間，我們的藝術(shù)教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)和社會(huì)的設(shè)計(jì)發(fā)展同步。所以我們可以換個(gè)思維，我們不再自己?jiǎn)为?dú)去做課程體系建設(shè)，我們服務(wù)的對(duì)象是市場(chǎng)和社會(huì)，那么我們可以選擇合格的企業(yè)與我們共建課程體系，只有這樣才能建立一套更加實(shí)用并切和實(shí)際的課程體系。

課程體系分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)課程分設(shè)為設(shè)計(jì)泛基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程按教學(xué)模式與專業(yè)特點(diǎn)來(lái)分設(shè)多個(gè)崗位課程，每一個(gè)崗位按照實(shí)際情況需要的相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課程進(jìn)行調(diào)整。使學(xué)生必須身臨其境具體感受到工作在一個(gè)什么樣的企業(yè)，在什么樣的崗位到底做什么具體的工作內(nèi)容等等。明確每一個(gè)需要學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和工作的環(huán)節(jié)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)與就業(yè)順利鏈接。

3.2.2 開(kāi)展藝術(shù)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革

在教學(xué)中務(wù)必實(shí)行彈性學(xué)分制、選修制和免修制。在我們的生源中有相當(dāng)一部分學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校中都有過(guò)一些專業(yè)的訓(xùn)練，例如：素描、色彩和某些專業(yè)課程都有一定基礎(chǔ)，如果仍然按照原有的課程內(nèi)容方式要求學(xué)生必須再修一遍，則是對(duì)這些學(xué)生有所不公，既浪費(fèi)了教育資源，也浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，更是會(huì)使學(xué)過(guò)這些課程的同學(xué)因重復(fù)而對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。再有學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這是我職業(yè)藝術(shù)教育的軟肋，過(guò)少的學(xué)時(shí)使大多數(shù)學(xué)生專業(yè)水平不過(guò)硬，畢業(yè)后無(wú)法勝任企業(yè)的崗位要求。因此，新生入學(xué)之初，一定要進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的初始能力，對(duì)于已經(jīng)達(dá)標(biāo)或是能力較高者可以實(shí)行免修，留出更多時(shí)間去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。而對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)弱的同學(xué)盡量縮短“純基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分滿足高職的基礎(chǔ)理論教育“以夠用為標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行短期有效的培訓(xùn)，為其今后的專業(yè)預(yù)留出時(shí)間來(lái)繼續(xù)提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校技能大賽的核心價(jià)值在此得以彰顯，它旨在建立一種促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的倒逼機(jī)制，以大賽形式促進(jìn)職業(yè)教育乃至職業(yè)藝術(shù)教育全方位立體的改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)的長(zhǎng)久發(fā)展。職業(yè)院校技能大賽猶如職業(yè)藝術(shù)教育辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，具有顯著的指導(dǎo)作用。通過(guò)以上對(duì)大賽的分析得出，它可以指導(dǎo)職業(yè)藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行深層次的新型產(chǎn)教結(jié)合、新型工學(xué)結(jié)合，以就業(yè)為根本出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)大賽聚集了教育改革的所有元素，然后再以先進(jìn)的高度與理念將賽事成果推向各地，進(jìn)而帶動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育以及職業(yè)藝術(shù)教育整體可持續(xù)發(fā)展。我們必須進(jìn)一步探索職業(yè)院校技能大賽的影響效應(yīng)，充分享用其賽事成果，來(lái)力促職業(yè)藝術(shù)教育的健康發(fā)展，帶動(dòng)職業(yè)教育、設(shè)計(jì)行業(yè)乃至整個(gè)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

攝影跟別的技能不同，能夠操作的無(wú)非只有一個(gè)快門按鈕，其他都只是設(shè)置，然而為什么攝影這么簡(jiǎn)單的操作步驟，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，有些人把照片拍好了，有些人卻找不到感覺(jué)呢？恰恰就是這么簡(jiǎn)單的按下去這么一個(gè)動(dòng)作，更需要我們調(diào)動(dòng)高度的能動(dòng)性去做好，技術(shù)操作上簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式，反而更能體現(xiàn)人創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性：這是一個(gè)需要人高度參與的技術(shù)。如何才能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果，這里面也有它自身的規(guī)律可遵循。

作為《攝影基礎(chǔ)》課程組教師，在《攝影》課程的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)如何有效提高學(xué)生攝影技能水平，作了初步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出一些可行的思路，依照這些，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中收到了較好的效果，得到學(xué)生的肯定。

一、攝影是思考和觀察的藝術(shù)

需要學(xué)生大量的調(diào)動(dòng)自己的思維去觀感事物，在正式上課之前，我并沒(méi)有馬上講解攝像機(jī)的構(gòu)造和分類等硬件的東西。而是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：去拍熟悉的場(chǎng)景，把認(rèn)為好的照片交上來(lái)。當(dāng)學(xué)生把作品交上來(lái)的時(shí)候，我拿出一些攝影愛(ài)好者拍的同類題材的作品來(lái)給大家看，做出對(duì)比，并抓住時(shí)機(jī)給大家講為什么他們沒(méi)有拍好。這時(shí)候?qū)W生們才真正感覺(jué)到了攝影是一門嚴(yán)肅的技術(shù)和藝術(shù)，擁有好的器材跟真正的藝術(shù)創(chuàng)作卻又不是那么近在咫尺，沒(méi)有扎實(shí)的功底和深透的理論基礎(chǔ)是不能夠出好作品的。

二、大量作品的收集

在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中有一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要學(xué)生去完成，讓他們各自建立自己的文件夾，有空的時(shí)候按風(fēng)格收集不同的攝影作品。在課堂上做經(jīng)典照片的分析，這樣學(xué)生的鑒賞水平提升很快，不久便對(duì)很多攝影作品有了自己的看發(fā)。

三、學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)作品

平時(shí)的作業(yè)收集了之后，大家一起評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生高度參與意識(shí)，而且能夠讓他們換一種角度對(duì)自己的作品，和別人的作品進(jìn)行審視和批判，提升作品的鑒賞力，剛開(kāi)始學(xué)生的評(píng)價(jià)都集中在畫面美不美上面，后來(lái)漫漫開(kāi)始深入挖掘作品的創(chuàng)作文化背景。這是一個(gè)提升。

四、老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生評(píng)老師的作品

評(píng)價(jià)方式和角度不同，讓學(xué)生和老師創(chuàng)作的思路更加開(kāi)闊。

五、正確的運(yùn)用多媒體教學(xué)

攝影教學(xué)本身對(duì)于信息傳遞就需要媒體的介入，單純的課本和理論講解是完全行不痛的。我們還要借助投影儀，甚至是電影電視媒體。在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，有些老師會(huì)使用一些舊報(bào)紙掃描下來(lái)的圖片，這些圖片模糊且顏色丟失嚴(yán)重，實(shí)際上對(duì)于教學(xué)信息的傳遞是有折扣的，所以我盡量要求選用的圖片要高質(zhì)量，和精度高的投影儀，在使用前調(diào)好到最佳的顯示狀態(tài)，以正確的反映圖像信息。

1.對(duì)于一些影視大片，不少學(xué)生都看過(guò)，有濃厚興趣，因此借助這些媒體資源來(lái)進(jìn)行攝影教學(xué)可以收到很好的效果，比如馮小寧自編、自導(dǎo)、自攝的彩色故事片《黃河絕戀》可以就影響構(gòu)圖的因素，以及角度、距離與高度的關(guān)系進(jìn)行講解，對(duì)于這些“大片”的進(jìn)行攝影技術(shù)上的解構(gòu)讓學(xué)生興趣大增，學(xué)的快，記的牢。看完影片后我有意提問(wèn)了一個(gè)同學(xué)，學(xué)生對(duì)景別的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)答如流，而且辨別的非常準(zhǔn)確。課后布置的作業(yè)，要求利用遠(yuǎn)景、全景、中景、近景和特寫五種景別拍五幅人像，學(xué)生在交上來(lái)的人像習(xí)作中景別的運(yùn)用十分到位。使用影視作品進(jìn)行教學(xué)收到的副產(chǎn)品是，使學(xué)生不僅學(xué)到了攝影專業(yè)知識(shí)，而且受到了愛(ài)國(guó)主義、集體主義、英雄主義的教育。

2.制作多媒體教學(xué)課件，我們將攝影技術(shù)基礎(chǔ)做成多媒體課件，根據(jù)實(shí)際拍攝效果，我們選用了大量有說(shuō)服力的圖片作為實(shí)例，制作了大量交互動(dòng)畫將攝影操作的效果虛擬出來(lái)。比方在做到聚焦這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，分別用flash模擬了取景器中棱鏡對(duì)焦，人像對(duì)焦的過(guò)程。畫面中提供了一個(gè)虛擬的調(diào)焦環(huán)，學(xué)生在調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)就能直觀的看到圖像由模糊到清晰的變化，非常直觀的展現(xiàn)了調(diào)焦的不同效果。運(yùn)用教學(xué)課件進(jìn)行講解收到的效果出呼我們的意料，經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為flash交互動(dòng)畫虛擬操作所實(shí)現(xiàn)的效果非常到位。實(shí)際拍攝的情況可能比較復(fù)雜，比方說(shuō)在進(jìn)行不同快門速度的練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生很有可能因?yàn)槠毓獠徽_而看不出快門速度對(duì)結(jié)像清晰度的影響。但是用課件進(jìn)行虛擬就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，在快門速度對(duì)動(dòng)體的表現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我用了一個(gè)flash來(lái)將光圈和快門組合的曝光值鎖定在正常范圍內(nèi)，模擬假定條件是“獲得正常曝光”，即“在獲得正常曝光的前提下快門速度越高，動(dòng)體結(jié)像越清晰， 反之速度越底， 物體沿運(yùn)動(dòng)方向上的結(jié)像就越虛糊”這么一個(gè)結(jié)論，操作者通過(guò)虛擬的快門速度的選擇，可以看到一個(gè)滾動(dòng)的硬幣在不同快門速度下得到的影像，而光圈參數(shù)也在跟隨發(fā)生變化，但是在這個(gè)例子里面光圈參數(shù)不可調(diào)，避免了因?yàn)槠毓獠徽_產(chǎn)生的額外影響。

六、網(wǎng)站教學(xué)，要有平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中迅速發(fā)展的媒體，以攝影圖片為主的媒介形式自有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入而更加如虎添翼，網(wǎng)絡(luò)課程在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的資源共享，時(shí)空不限，多向互動(dòng)和便于合作的特點(diǎn)的同時(shí)，也體現(xiàn)了當(dāng)代教育改革的精神。攝影教學(xué)也是如此，我們?cè)谡n程教學(xué)建設(shè)中努力把攝影課打造成為精品。我們制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《新聞攝影基礎(chǔ)》，把學(xué)生作品和教師定期整理，上傳完整的教程，并提供課程資源，更重要的是開(kāi)辦了《專題論壇》供教師網(wǎng)上布置作業(yè)，和學(xué)生在網(wǎng)上提交自己的作品，師生還可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流，教師定期開(kāi)展網(wǎng)上答疑，這使得我們的攝影教學(xué)大大地從課堂上延伸到了課外。網(wǎng)站正常運(yùn)作之后，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)論壇當(dāng)成自己專業(yè)的家，自覺(jué)的作品，并且互相點(diǎn)評(píng)，還出現(xiàn)了學(xué)生自己把收集到的教程上來(lái)的情況。

七、讓學(xué)生有目的的使用相機(jī)

開(kāi)始由于對(duì)器材的熱衷，和按下快門立刻得到效果的成就感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)攝影有很大的興趣，讓他們無(wú)所不拍，到了后面因?yàn)橥貌坏胶玫男Ч鴮?duì)“按快門”失去興趣，這樣教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。真正讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)拍的最佳時(shí)機(jī)講解了構(gòu)圖之后，是學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始建立起結(jié)構(gòu)畫面的思維習(xí)慣的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候老師首先提供主題，比方說(shuō)要求進(jìn)行順光和逆光拍攝人物，分別增加和減少補(bǔ)光各拍5張照片。在基本完成技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)入主題創(chuàng)作之后，就開(kāi)始要求學(xué)生按主題形成拍攝計(jì)劃，才能使用設(shè)備。

八、主題明確，開(kāi)展選材內(nèi)容的討論

攝影課程從深層意義上來(lái)說(shuō)有很多文化的成分，因此課堂上的交互相當(dāng)重要，例如：在攝影選材內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生往往不知道拍什么？亂拍，針對(duì)上述問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，用頭腦風(fēng)暴法提出拍攝主題，充分發(fā)揮自己的想象，去拍與眾不同的內(nèi)容和題材。在命題攝影《母親》中，很多學(xué)生的拍攝方案都流于俗套： 白發(fā)慈祥的母親。有個(gè)學(xué)生卻能夠從另一個(gè)視角去表現(xiàn)：媽媽的手是粗糙的，遠(yuǎn)沒(méi)有我的手的光滑、細(xì)嫩。拍攝手法：特寫、對(duì)比的手法。這個(gè)表現(xiàn)角度得到大家認(rèn)可，我緊接著提出《母親》一題，還可以拍什么？怎么拍？要求大家從更多的角度來(lái)表現(xiàn)同一主題…就這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角、不同的題材、不同的空間角度的思考習(xí)慣，這樣命題攝影中舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性構(gòu)思?？梢杂行У募ぐl(fā)他們的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感。 需要注意的是作為教師應(yīng)盡量避免將自己的想法加入學(xué)生的作品中，讓學(xué)生獨(dú)立思考的方式可以給予其今后更大的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

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第5篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

物流業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)非常重要的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)，涉及領(lǐng)域非常廣，物流人才的需求量較大。物流企業(yè)在對(duì)人才的招聘中，通常考慮是否具備以下兩個(gè)基本素質(zhì)：一是完成相關(guān)崗位任務(wù)的基本技能，包括自身的學(xué)習(xí)技能；二是對(duì)工作和對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的責(zé)任心。也就是說(shuō)企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠高質(zhì)量地承擔(dān)第一線工作，并且能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才。因此，有必要對(duì)高職院校物流管理專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行研究。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成

高物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，概括起來(lái)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即職業(yè)核心能力和專業(yè)技能。

（一）高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，是一種的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力。具體包括：

1.社會(huì)能力。社會(huì)能力是指人際交往、合作、共同生活和工作的能力。物流服務(wù)表現(xiàn)為一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，物流行業(yè)專業(yè)人員應(yīng)具備一種強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，在作業(yè)過(guò)程中，不僅能夠做好本職工作，同時(shí)能夠?yàn)橹苓呄嚓P(guān)崗位多想一點(diǎn)和多做一點(diǎn)，使信息傳遞、業(yè)務(wù)交接達(dá)到無(wú)縫化狀態(tài)，從而有效準(zhǔn)確的完成繁雜程度較高的物流服務(wù)。物流人才還應(yīng)具有相當(dāng)強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力和技巧，需要時(shí)時(shí)與人協(xié)調(diào)溝通、與上下游環(huán)節(jié)崗位人員進(jìn)行協(xié)作，需要運(yùn)用不同的工具進(jìn)行各種信息的傳遞和反饋。

2.職業(yè)道德和心理素質(zhì)能力。物流高職生在校接受的職業(yè)道德教育應(yīng)該包括一般職業(yè)道德知識(shí)和規(guī)范的學(xué)習(xí)以及與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)道德教育緊密結(jié)合的行業(yè)性職業(yè)道德教育，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)職業(yè)道德包括敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神；無(wú)論從事何種職業(yè)都必須具備一定的心理素質(zhì)，通用的職業(yè)心理素質(zhì)主要有勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進(jìn)取的堅(jiān)毅力、對(duì)待批評(píng)的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應(yīng)力等。

3.方法能力。方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力。物流高職生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)能力等。

（二）高職物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運(yùn)用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)從事基本的職業(yè)工作的能力，包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心技能

1.專業(yè)基本能力。專業(yè)基本能力是指從事某專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力，如外語(yǔ)能力、數(shù)據(jù)處理能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力等。對(duì)于物流高技能人才來(lái)說(shuō)，主要包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作、制表操作、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、訂單處理、統(tǒng)計(jì)分析等操作達(dá)到相應(yīng)等級(jí)水平；口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作、翻譯等能力達(dá)到一定的要求；寫作水平，會(huì)撰寫各種報(bào)告與總結(jié)等；一定的財(cái)務(wù)、營(yíng)銷基本技能等。

2.專業(yè)核心技能。專業(yè)核心技能是其他專業(yè)不能替代或不具備的、必須通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后獲得的技能。它是決定物流高職學(xué)生能否滿足崗位要求、“零距離”上崗的關(guān)鍵。物流高職生核心技能主要包括兩方面：一是物流各環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和管理技能。學(xué)生要具有較為全面的物流操作和管理知識(shí)，對(duì)商品堆垛、打包、分揀、配裝、運(yùn)輸?shù)染唧w的作業(yè)非常熟練，可以同時(shí)勝任多個(gè)崗位。二是信息技術(shù)的應(yīng)用能力。信息技術(shù)已受到物流企業(yè)的充分重視，并被廣泛用于訂單處理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、貨物追蹤等全過(guò)程，要熟練地運(yùn)用這一現(xiàn)代信息技術(shù)，提高勞動(dòng)效率，以迅速提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握從事物流工作所必須的知識(shí)，具備從事物流工作所應(yīng)有的技能，需要探討建立基于職業(yè)技能本位的教學(xué)模式。

（一）基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式

構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景，使學(xué)生分角色輪流擔(dān)當(dāng)相關(guān)崗位，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目或任務(wù)的結(jié)果作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高了教學(xué)效率，加快、加深了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）“工學(xué)結(jié)合，雙證融通”提高學(xué)生的實(shí)踐能力

積極推進(jìn)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合” 作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系，積極組織學(xué)生參與物流行業(yè)的調(diào)研，對(duì)物流企業(yè)進(jìn)行了全方位的考察，分析物流市場(chǎng)對(duì)人才的需求及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）以賽促教，全面提升學(xué)生職業(yè)技能

積極參與各種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)技能大賽，不斷吸取有益經(jīng)驗(yàn)，并將其引入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織方式。職業(yè)技能大賽正是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)最有效的方式。同時(shí)，技能考核的趣味性、實(shí)用性和可觀賞性，對(duì)校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核也有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。在物流管理專業(yè)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動(dòng)小組和社團(tuán)、協(xié)會(huì)。通過(guò)參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為我們開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)指明了目標(biāo)和方向，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

（四）產(chǎn)教結(jié)合，積極開(kāi)展校企合作

為了使培養(yǎng)的畢業(yè)生盡可能的滿足企業(yè)的用人要求，縮短學(xué)生進(jìn)人企業(yè)的適應(yīng)期，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作，讓其參與到學(xué)校教育教學(xué)管理全過(guò)程，并根據(jù)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議向?qū)W校提供一定的經(jīng)費(fèi)、必要生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和選派部分專業(yè)教師，承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，享有優(yōu)先錄用畢業(yè)生的權(quán)利。依托校外實(shí)習(xí)基地，形成校企合作教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，以頂崗實(shí)踐的方法，使學(xué)生在思想觀念、專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)、鍛煉。同時(shí)，與教學(xué)設(shè)備軟硬件供應(yīng)商合作，積極開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

四、結(jié)論

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高端技能型人才?，F(xiàn)代物流人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重中之重，提高物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是物流教育工作者的著眼點(diǎn)。需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把提高學(xué)生的職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，建立基于職業(yè)技能本位的物流管理專業(yè)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；職業(yè)技能競(jìng)賽；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出，高職院校應(yīng)從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心，理論知識(shí)以必需和夠用為度，把重智力轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，注重知識(shí)的應(yīng)用，要體現(xiàn)以“能力為本位”的教學(xué)思想。教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有商貿(mào)知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是具備英語(yǔ)運(yùn)用能力，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能夠熟練進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，同時(shí)具備相當(dāng)熟練的商務(wù)知識(shí)技能，熟悉外貿(mào)流程的商務(wù)英語(yǔ)人才。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽中，學(xué)生必須運(yùn)用自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)技能，來(lái)處理特定的商務(wù)活動(dòng)或模擬的商務(wù)情境。開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽是商務(wù)英語(yǔ)課程文化的展現(xiàn)，也是檢驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量的重要方法，同時(shí)又引領(lǐng)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的方向，突出技能培養(yǎng)，達(dá)到真正提高學(xué)生職業(yè)技能的目的，反映了市場(chǎng)需求的人才類型，是促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效手段。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，授課要以“學(xué)以致用”為前提，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)傳授與商務(wù)能力訓(xùn)練同步進(jìn)行，把理論、實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，充分體現(xiàn)專業(yè)技能課，使學(xué)生相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。

二、 重構(gòu)合理的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的著眼點(diǎn)都是放在學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能的掌握程度和靈活運(yùn)用上，即要求學(xué)生以英語(yǔ)為載體，在特定的外貿(mào)環(huán)境下，正確迅速地處理外貿(mào)事務(wù)。技能競(jìng)賽是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大改革與創(chuàng)新，是對(duì)高水平技能型商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)選拔的重要途徑。它最顯著的特點(diǎn)就是競(jìng)賽項(xiàng)目直接參照外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)崗位的技能要求，結(jié)合外貿(mào)單證員、報(bào)關(guān)員等職業(yè)資格考核內(nèi)容，各個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目操作內(nèi)容選擇合理，并且具有行業(yè)代表性。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)完整的學(xué)科體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，對(duì)學(xué)生所需掌握的英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新分析，依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)課程對(duì)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能對(duì)準(zhǔn)職業(yè)、職業(yè)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)的原則，重新構(gòu)筑英語(yǔ)知識(shí)和商務(wù)能力結(jié)構(gòu)較為合理的課程體系，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能大賽，不僅能夠促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且對(duì)課程體系的重構(gòu)起到了推動(dòng)作用。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽所要求的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，可以考察學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)技能、商務(wù)崗位技能和職業(yè)綜合能力，對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)高技能人才培養(yǎng)模式的改革具有導(dǎo)向作用。學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的高技能即是運(yùn)用熟練的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯來(lái)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生這種能力的選拔也就是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)崗位對(duì)該類復(fù)合型人才方面的要求。而我們現(xiàn)在所講授的課程大部分還是強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性，忽略了對(duì)學(xué)生真正解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)技能競(jìng)賽要求脫節(jié)，真正大賽來(lái)臨之時(shí)，很多學(xué)生感覺(jué)原來(lái)學(xué)到的知識(shí)很空，派不上用場(chǎng)。顯然，原有的學(xué)科體系和課程教學(xué)模式不適合對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校必須要在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)崗位知識(shí)和能力分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，參照商務(wù)英語(yǔ)類職業(yè)崗位基本技能的主要內(nèi)容，結(jié)合技能競(jìng)賽的特殊要求，對(duì)原先的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，從實(shí)際生產(chǎn)崗位所需的知識(shí)和能力分析出發(fā)，與地方企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新的課程體系，以外貿(mào)工作崗位職責(zé)為依據(jù)，將外貿(mào)崗位技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練納入正常的教學(xué)計(jì)劃，選擇對(duì)應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽考核核心的操作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練。

三、 借助職業(yè)技能競(jìng)賽，提高實(shí)踐技能訓(xùn)練

職業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的好壞，能否經(jīng)得起檢驗(yàn)，學(xué)生在職業(yè)技能大賽中取得的成績(jī)就是最好的證明。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該全面掌握商務(wù)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能以及商務(wù)操作知識(shí)和技能。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必須從企業(yè)實(shí)際工作崗位所需的業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐能力出發(fā)，調(diào)整原先實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的思路，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)的融合，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能教育與職業(yè)資格認(rèn)證的接軌，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在對(duì)學(xué)生平時(shí)的商務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整原先對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的思路，將外貿(mào)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練完全融合，對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)當(dāng)以工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為主線，研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目和操作內(nèi)容，在仿真模擬商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，甚至直接在企業(yè)實(shí)際外貿(mào)工作崗位上開(kāi)展教-學(xué)-做一體化的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能、崗位技能、職業(yè)綜合技能。

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽為載體，提高學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，是以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

以無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)每年在四門課程上開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)技能：

一是在商務(wù)英語(yǔ)函電課程的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)函電翻譯大賽，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)外貿(mào)業(yè)務(wù)，撰寫外貿(mào)函電，旨在提高學(xué)生獨(dú)立翻譯外貿(mào)函電的專業(yè)職業(yè)能力；二是在外貿(mào)單證操作課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展外貿(mào)單證操作技能競(jìng)賽，旨在提高學(xué)生獨(dú)立繕制各類外貿(mào)單證的能力，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)流程實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；三是在進(jìn)出口報(bào)關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展進(jìn)出口報(bào)關(guān)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生報(bào)關(guān)技能考核，提高專業(yè)技能；四是在專業(yè)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話、寫作專業(yè)技能競(jìng)賽，旨在強(qiáng)化學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。此外，在各類專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的同時(shí)，還開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能知識(shí)。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)借助職業(yè)技能競(jìng)賽的方式吸引學(xué)生積極參與比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)及商務(wù)知識(shí)的興趣，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)，是提高學(xué)生實(shí)際商務(wù)職業(yè)能力的一種好方法。在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，遵照實(shí)際職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)與商務(wù)英語(yǔ)核心技能相適應(yīng)的原則，盡量保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到l：1，學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目按照企業(yè)的實(shí)際外貿(mào)工作流程和工作任務(wù)來(lái)安排，選擇企業(yè)典型的外貿(mào)工作情境作為載體，按照“單項(xiàng)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練，簡(jiǎn)單情境——復(fù)雜流程”的方式進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在校外企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在模擬仿真商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、潛移默化地在掌握商務(wù)英語(yǔ)理論的同時(shí)使自身的職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高。

四、 摒棄傳統(tǒng)考試方式，建立多樣化的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系

我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)考試體系一般是老師在期中和期末根據(jù)授課內(nèi)容出相應(yīng)的考試題，來(lái)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考試，得出相應(yīng)的卷面分，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等給予一定比例的成績(jī)，最后根據(jù)學(xué)生平時(shí)與期末的成績(jī)按比例折算后進(jìn)行加分計(jì)算，得出該生這門課的總成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核體系只能檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)水平，而極不利于檢驗(yàn)高職院校學(xué)生實(shí)際職業(yè)操作技能，不能完整地反映學(xué)生掌握技能知識(shí)的好壞，沒(méi)有真正體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能課的實(shí)際操作性。這就造成了學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，而忽視技能實(shí)踐的現(xiàn)狀。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽，推動(dòng)高職院校加快實(shí)行新的能比較科學(xué)地反映學(xué)生掌握理論與職業(yè)技能知識(shí)評(píng)價(jià)體系。

此類商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系可以采取多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢圆捎眯?nèi)專職教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)考核與校外企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能職業(yè)操作水平掛鉤的形式，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)?？梢圆贾靡豁?xiàng)工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。還可以加強(qiáng)英語(yǔ)課程考核內(nèi)容與職業(yè)技能考核掛鉤的制度，加強(qiáng)職業(yè)技能考核，與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)部門聯(lián)系，建立商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能證考點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生取得多種職業(yè)資格證書(shū)，直接規(guī)定學(xué)生取得商務(wù)職業(yè)技能證書(shū)就意味著該門課程考核合格。

五、總結(jié)

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能競(jìng)賽為抓手，通過(guò)舉辦參與職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵建沒(méi)、提高教學(xué)質(zhì)量。只有將商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，深入了解、分析商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步探索商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的策略與方法，才能找到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的立足點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)涵，不能夸大商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽的作用，“以賽代考”、“以賽代學(xué)”，走向另一種“應(yīng)試教育”，這樣才能有效促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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第7篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

摘要：本文以職業(yè)能力為依托，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模塊化。分模塊教學(xué)模式是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生技能的較好途徑之一，而且能夠使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 分模塊教學(xué) 職業(yè)技能

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)通過(guò)國(guó)際交流與合作，不斷開(kāi)拓視野，積極借鑒國(guó)際職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和辦學(xué)模式，并在國(guó)內(nèi)一些高職院校試驗(yàn)和推廣，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程和教材的開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方法和手段的更新。“以能力為本位”“以學(xué)生為中心”“行動(dòng)導(dǎo)向”“項(xiàng)目教學(xué)”“關(guān)鍵能力”等理念或模式，逐步在我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮影響，促進(jìn)了職業(yè)教育自身發(fā)展能力的增強(qiáng)。但是，調(diào)研表明，我國(guó)的職業(yè)教育基本上還是普通高等教育本科課程的濃縮，過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得職業(yè)教育失去了自身發(fā)展的特色和立足的平臺(tái)。從上述幾方面可以看出，若想擺脫現(xiàn)狀，就需要我們正視現(xiàn)實(shí)，不應(yīng)該盲目地追求高規(guī)格，照搬本科教育的模式，而應(yīng)在找準(zhǔn)自身定位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身規(guī)模小、轉(zhuǎn)向快的特點(diǎn)，在學(xué)制、學(xué)籍管理、課程安排上，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及各專業(yè)的特色，采取多層次的辦學(xué)方法，贏得學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、分模塊教學(xué)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生技能

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)涉及英語(yǔ)、貿(mào)易商科、文秘和交際學(xué)等方面。據(jù)調(diào)查，該專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)方向主要有三個(gè)大類：國(guó)際貿(mào)易方向、旅游方向和商務(wù)文秘方向。進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易方向的學(xué)生從事的職業(yè)包括單證員、報(bào)關(guān)員、外銷員、商務(wù)翻譯等工作；進(jìn)入涉外旅游方向的學(xué)生從事的職業(yè)包括英文導(dǎo)游及涉外賓館的接待和管理人員；進(jìn)入涉外商務(wù)文秘領(lǐng)域的學(xué)生從事的職業(yè)包括商務(wù)助理、外企高級(jí)文員、外向型企業(yè)一般管理員等。因此，針對(duì)以上三個(gè)方向，我們商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才。除了讓他們熟練地掌握英語(yǔ)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、譯等語(yǔ)言技能外，還應(yīng)該掌握外貿(mào)活動(dòng)的商務(wù)知識(shí)，以較熟練的口語(yǔ)為特長(zhǎng)，以商務(wù)英語(yǔ)兼顧旅游、文秘英語(yǔ)為方向，培養(yǎng)能用英語(yǔ)從事商務(wù)、旅游、外貿(mào)、文秘等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

但是要在兩年半的學(xué)習(xí)中（最后一學(xué)期實(shí)習(xí)），既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又要學(xué)習(xí)商務(wù)的知識(shí)，更要提高運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)的能力是比較困難的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式大多是應(yīng)試型的，聽(tīng)和說(shuō)的能力非常差。而且，目前我們職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只有極少人是來(lái)自發(fā)達(dá)省份，大部分學(xué)生都是來(lái)自縣城。根據(jù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的分析，筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該設(shè)置三個(gè)技能模塊：國(guó)際貿(mào)易方向、涉外旅游方向和涉外商務(wù)文秘方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的地域、英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)訓(xùn)課程比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

國(guó)務(wù)院早在2005年10月就提出“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，要求“高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”。此文件明確了培養(yǎng)學(xué)生技能在高職高專教學(xué)中的重要性，也對(duì)廣大高職高專院校的英語(yǔ)教師提出了新的要求。而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)論是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方向還是旅游和商務(wù)文秘方向，技能的培養(yǎng)和提高將直接決定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)前景。商務(wù)英語(yǔ)的概念應(yīng)該是以英語(yǔ)為主，以商務(wù)為輔。而商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用又需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底加良好的商務(wù)知識(shí)，如何將它們很好地糅合在一起并靈活地加以運(yùn)用，需要商務(wù)英語(yǔ)教師在技能培養(yǎng)上動(dòng)一番腦筋，優(yōu)化教材，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求無(wú)縫銜接。因此，學(xué)生除了有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的文化意識(shí)以及商務(wù)活動(dòng)中語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，尤其是跨文化交際的能力。技能實(shí)訓(xùn)中應(yīng)盡可能地為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)真實(shí)性程度較高、貿(mào)易場(chǎng)合和涉外旅游場(chǎng)合以及涉外文秘場(chǎng)合關(guān)聯(lián)度較高、實(shí)用可行度較高的技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，才能最終真正提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。一方面，要重視課內(nèi)實(shí)踐；另一方面，專業(yè)方向各教學(xué)模塊完成后還應(yīng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的模塊綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合實(shí)際操作能力。

1．國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)模塊技能培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)

本方向培養(yǎng)的是掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用技能及商業(yè)運(yùn)作能力、能從事國(guó)際貿(mào)易工作的高等應(yīng)用型人才。該專業(yè)方向由英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)運(yùn)作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)技能小模塊構(gòu)建成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。報(bào)關(guān)員資格證書(shū)、國(guó)際貿(mào)易單證員證書(shū)、報(bào)檢員資格證書(shū)、國(guó)際貨運(yùn)員證書(shū)、外銷員從業(yè)資格證書(shū)等都是該方向?qū)W生考證的選擇。對(duì)這個(gè)方向?qū)W生技能的培養(yǎng)，主要是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程各教學(xué)模塊完成后進(jìn)行綜合模擬操作練習(xí)。在現(xiàn)有條件下，主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊與教學(xué)“虛擬――現(xiàn)實(shí)”操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生模擬多筆完整的真實(shí)業(yè)務(wù)。將所學(xué)的基本知識(shí)、基本理論與技能融會(huì)貫通起來(lái)，做到“學(xué)”與“用”統(tǒng)一。

2．涉外旅游模塊技能培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)

本方向注意培養(yǎng)掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，初步具備運(yùn)用英語(yǔ)提供旅游飯店接待服務(wù)、接待外賓等能力，畢業(yè)后能較好地適應(yīng)我國(guó)旅游及高級(jí)飯店接待和翻譯工作的需要。該專業(yè)方向由英語(yǔ)語(yǔ)言能力、涉外旅游及飯店服務(wù)能力兩個(gè)技能小模塊構(gòu)建成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。該方向?qū)W生考證的選擇為英語(yǔ)導(dǎo)游資格證和飯店英語(yǔ)等級(jí)證。對(duì)這個(gè)方向?qū)W生技能的培養(yǎng)，主要是在各教學(xué)模塊完成后進(jìn)行綜合模擬操作練習(xí)。飯店英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室完成前臺(tái)、客房及餐飲的模擬實(shí)訓(xùn)；旅游英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)在旅游實(shí)訓(xùn)室完成。在模擬的場(chǎng)景下扮演飯店接待員、涉外導(dǎo)游和客人角色，通過(guò)不同角色的體驗(yàn)達(dá)到涉外英語(yǔ)技能的提高，儲(chǔ)備實(shí)戰(zhàn)所需的技能，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．涉外商務(wù)文秘模塊技能培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)

本方向培養(yǎng)的是掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的專業(yè)技能和深厚的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底、較強(qiáng)的口頭和書(shū)面表達(dá)能力、掌握辦公自動(dòng)化技術(shù)、具備文秘工作的基本理論知識(shí)與技能、熟悉商務(wù)活動(dòng)流程的高級(jí)應(yīng)用型人才。本專業(yè)方向主要面向外資企業(yè)、合資企業(yè)、外向型企事業(yè)單位輸送從事涉外事宜的商務(wù)秘書(shū)、經(jīng)理助理或翻譯以及公司行政、宣傳、策劃、公關(guān)等方面的人才。該專業(yè)方向由英語(yǔ)語(yǔ)言能力、涉外文秘操作能力和計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用技術(shù)三個(gè)技能小模塊構(gòu)建成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。該方向?qū)W生考證的選擇為秘書(shū)資格證。對(duì)這個(gè)方向?qū)W生技能的培養(yǎng)主要是在各教學(xué)模塊完成后進(jìn)行綜合模擬操作練習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行辦公室接待、函電寫作實(shí)訓(xùn)、同聲打字及速錄實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行外事接待實(shí)訓(xùn)、電話營(yíng)銷及市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)；同時(shí)根據(jù)合作單位的要求安排學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分模塊教學(xué)，選擇適合自己的模塊進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)有幾點(diǎn)好處：其一，師資可以得到更好的分配。專業(yè)教師可以成為某個(gè)模塊方向的帶頭人，更快、更好地對(duì)該模塊進(jìn)行專業(yè)建設(shè)；其二，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以更好地選擇自己喜歡的模塊，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)能力更強(qiáng)，就業(yè)前景更好。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化專業(yè)教學(xué)，也存在一些局限，比如學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件相對(duì)有限、專業(yè)課程設(shè)置還應(yīng)該更合理化等。筆者只是對(duì)此進(jìn)行了粗略的探討，希望可以拋磚引玉，引起大家的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王勝華，郭躍，肖細(xì)根．基于KAS模式下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程整合與實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2006，（11）．

第8篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

        《國(guó)際商務(wù)單證》是報(bào)關(guān)與貨代專業(yè)的核心課程，它將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與外貿(mào)英語(yǔ)相結(jié)合，通過(guò)根據(jù)合同以及信用證的要求，辦理、制作相應(yīng)的單據(jù)，從而使學(xué)生提高和掌握處理對(duì)各種單據(jù)的職業(yè)技能并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

        職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。

        職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等方面。

        一、《國(guó)際商務(wù)單證》傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

        1、傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，難以提高職業(yè)技能。

        純課堂教育，超出學(xué)生已有的生活閱歷和知識(shí)積累，學(xué)生不感興趣，職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。雖然學(xué)生認(rèn)同這門功課的重要性，但由于學(xué)生沒(méi)有在相關(guān)公司工作的背景，不了解工作的流程，所以對(duì)專業(yè)知識(shí)接受很被動(dòng)。

        2、傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生在具體工作崗位中難以順利上手。

        用人單位普遍認(rèn)為新畢業(yè)的學(xué)生在單證實(shí)務(wù)操作能力上不足，不能馬上進(jìn)入角色，往往需要企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)。

        3、傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        單證工作瑣碎復(fù)雜，要求工作人員必須充分認(rèn)識(shí)單證工作的重要性，熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的責(zé)任心，工作認(rèn)真仔細(xì)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。但有的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為單證工作太基礎(chǔ)，沒(méi)有前途，工作缺乏責(zé)任心，造成眼高手低，給用人單位造成重大的損失。

        既然《國(guó)際商務(wù)單證》傳統(tǒng)教學(xué)中存在缺憾，那該課程對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，本人對(duì)外貿(mào)公司進(jìn)行的一系列的調(diào)研，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)。

        二、國(guó)際商務(wù)單證教學(xué)對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的要求

        單證是完成國(guó)際貿(mào)易程序不可缺少的手段之一，單證工作量大，時(shí)間性強(qiáng)，涉及面廣，是進(jìn)出口業(yè)務(wù)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。

        1、《國(guó)際商務(wù)單證》課程需要讓學(xué)生了解業(yè)務(wù)的整個(gè)流程

        目前大中型外貿(mào)企業(yè)公司往往設(shè)有單證部門，專門進(jìn)行單證的審核與制作。而通過(guò)調(diào)查，了解到中職校的用人單位大部分是一些小型外貿(mào)公司，那里沒(méi)有詳細(xì)的崗位分工，他們采取訂單負(fù)責(zé)制，通常一名業(yè)務(wù)員身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)一個(gè)訂單下的所有項(xiàng)目，這就要求業(yè)務(wù)人員素質(zhì)全面，熟悉相關(guān)的工作程序。

        2、《國(guó)際商務(wù)單證》課程因以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為指導(dǎo)思想

        下列圖表是本人通過(guò)調(diào)研和工作實(shí)踐制作的： 

          

        上圖的第一個(gè)方框表示用人單位的具體工作任務(wù)，在教學(xué)中可采用相應(yīng)的“任務(wù)教學(xué)法”，使教學(xué)更貼近工作實(shí)際；第二個(gè)方框表示從工作任務(wù)出發(fā)，而提出的專業(yè)技能的要求；第三個(gè)方框表示職業(yè)素養(yǎng)的要求，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，也是教學(xué)滲透的最高目的。

        通過(guò)調(diào)查了解了《國(guó)際商務(wù)單證》課程的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，那么在課堂中如何貫徹？

        三、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育在國(guó)際商務(wù)單證教學(xué)中的滲透實(shí)踐

        1、以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)是符合學(xué)生實(shí)際和《國(guó)際商務(wù)單證》課程性質(zhì)。

        純理論的學(xué)習(xí)最終結(jié)果是與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解或只會(huì)“紙上談兵”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生參與實(shí)際的操作流程，身臨其境，才能有效學(xué)習(xí)。

        《國(guó)際商務(wù)單證》作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，如2007年使用的是《ucp600》規(guī)則，到2010年又頒布了《2010年貿(mào)易術(shù)語(yǔ)通則修訂本》，這就要求老師不斷更新課堂的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。

        2、實(shí)訓(xùn)室模擬軟件操作可以更好提高學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率。

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)方式獲得的。那么在本課程中，學(xué)生置于模擬外貿(mào)公司的場(chǎng)景便是教師根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程，創(chuàng)設(shè)仿真的工作情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中經(jīng)歷各項(xiàng)操作過(guò)程。

        本校使用的外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)與貨代實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。同時(shí)，本人通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把這兩個(gè)軟件進(jìn)行合理的組合，使學(xué)生能更好的掌握單證的填寫與單證的流程。

        在一般情況下，模擬實(shí)訓(xùn)課程都安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，由于之前學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際操作，所以容易遺忘，

         實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)度會(huì)造成一定影響，對(duì)學(xué)生外貿(mào)單證處理素質(zhì)提高作用不大。本人建議將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程結(jié)合，增加《國(guó)際商務(wù)單證》課時(shí)數(shù)，使單證教學(xué)更為完整。

        3、單證實(shí)訓(xùn)模擬流程的教學(xué)是中職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的便捷有效途徑

        本人曾做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)基礎(chǔ)相似的班級(jí)，課程的內(nèi)容是看相關(guān)資料填寫信用證分析單。在a班就按正常的教學(xué)方式，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置學(xué)生兩節(jié)課完成下發(fā)的信用證分析單。b班則安排在實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在電腦上操作，課堂上允許同桌之間可以進(jìn)行討論，同樣給兩節(jié)課的時(shí)間。

        結(jié)果a班的學(xué)生完成任務(wù)的有37%，48%完成大部分，不會(huì)做的空著等老師的解答，還有15%只完成了一點(diǎn)，有的根本沒(méi)有完成甚至在睡覺(jué)。相反b班的學(xué)生全部完成的有47%，53%完成了絕大部分。那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)同桌或求助課代表都完成了任務(wù)，根本沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)或做其他事情的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生做完后在觀察實(shí)訓(xùn)室關(guān)于出口流程的布置。

        上述實(shí)驗(yàn)表明，在模擬實(shí)訓(xùn)室操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象令人欣喜。

        當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)格磋商時(shí)，學(xué)生們常以“我們公司”自稱，有一種職業(yè)自豪感。由于模擬有時(shí)是以小組為單位，通過(guò)模擬過(guò)程中的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)了企業(yè)所要求的員工應(yīng)具備的學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作的團(tuán)隊(duì)精神。

        4、把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的教育滲透到日常課堂教學(xué)中

        本人在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)問(wèn)“如果這個(gè)空格填錯(cuò)，會(huì)給誰(shuí)帶來(lái)什么后果？”等類似的問(wèn)題，使學(xué)生思考，從而體會(huì)到單證工作正確填制的重要性。同時(shí)本人在實(shí)訓(xùn)中還建立了單證員崗位責(zé)任制，讓同桌作為銀行或進(jìn)口商來(lái)審核單據(jù)，檢查出有問(wèn)題的，對(duì)同桌進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這增加了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們以規(guī)則行事，規(guī)范工作的職業(yè)習(xí)慣。

在進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教育的貫徹過(guò)程中，進(jìn)行了一些教學(xué)反思：

        四、對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滲透教育的反思

        1、單證實(shí)訓(xùn)模擬訓(xùn)練，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了進(jìn)行單證實(shí)訓(xùn)“任務(wù)教學(xué)“法外，還可以采用角色扮演法、小組競(jìng)賽法，甚至讓畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有目的。

        2、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育對(duì)老師的要求提高了。由于本校專業(yè)教師分兩個(gè)部分，一部分是來(lái)自外語(yǔ)學(xué)科教師隊(duì)伍，有些來(lái)自其他學(xué)科教師隊(duì)伍，另一部分是外貿(mào)經(jīng)濟(jì)專業(yè)畢業(yè)未從事過(guò)外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)就從事教學(xué)的老師。所以專業(yè)知識(shí)方面有不同層次的欠缺，需要學(xué)校采用多種方式提高單證專業(yè)老師的理論水平和業(yè)務(wù)操作能力。如送教師到高校培訓(xùn)，到外貿(mào)企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師科研等。此外學(xué)校還可根據(jù)自身實(shí)際情況，聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，以彌補(bǔ)專職即哦啊時(shí)世紀(jì)業(yè)務(wù)不熟的缺陷，有效提高學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

第9篇：職業(yè)技能教學(xué)范文

在技能教學(xué)管理中，中專學(xué)校要不斷建立和完善一系列的技能教學(xué)管理制度，只有這樣，在管理中才有方向和依據(jù)。但制度的建立，必須要切實(shí)可行，可操作性要強(qiáng)。如管理人員的職責(zé)、教師的職責(zé)、實(shí)習(xí)室各種規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系、技能競(jìng)賽實(shí)施方案、各種競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)條例等。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，筆者所在學(xué)校對(duì)現(xiàn)行的技能教學(xué)管理制度進(jìn)行全面修訂、補(bǔ)充和完善，并在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持下，各專業(yè)系部積極配合，由實(shí)訓(xùn)處具體負(fù)責(zé)，在全校師生中廣泛開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各種規(guī)章制度的內(nèi)容和內(nèi)涵，學(xué)生們紛紛表示要在以后的學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，服從管理，明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)業(yè)，成為全面發(fā)展的合格人才。

2.積極開(kāi)展教學(xué)方法研究

筆者所在學(xué)校積極開(kāi)展技能教學(xué)研究，深入推進(jìn)課程改革工作，各專業(yè)技能教學(xué)中形成了一系列適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、生產(chǎn)任務(wù)法、流水作業(yè)法等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)區(qū)別，靈活地選擇不同的教學(xué)方法。如機(jī)械專業(yè)可以選擇項(xiàng)目教學(xué)法和模塊教學(xué)法，而服裝專業(yè)可以選擇生產(chǎn)任務(wù)法和流水作業(yè)法。

3.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)效果考查

對(duì)教師實(shí)行期中、期末教學(xué)檢查。通過(guò)檢查，全面、集中、及時(shí)地了解和評(píng)價(jià)階段性教學(xué)工作狀況。同時(shí)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，主要對(duì)教師在教學(xué)工作中的教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)改革效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教結(jié)果作為教師職稱評(píng)聘、年度綜合考核、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)記入教師教學(xué)檔案。學(xué)生評(píng)教對(duì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)也為教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供依據(jù)。

4.建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

為了提高學(xué)校技能教學(xué)水平和學(xué)生技能考試的中、高級(jí)工合格率，筆者學(xué)校特別設(shè)立了技能教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)一學(xué)年達(dá)到指定技能教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)組及任課教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)突出的專業(yè)組，年終給予表彰。由于獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)明確，措施到位，極大地調(diào)動(dòng)了各專業(yè)教師的工作熱情。