管理科學與工程就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

論文摘要：案例教學是國外經(jīng)濟管理教學過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡的信息技術通過與各類課程相整合，可以促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:

(一)工程技術平臺的知識體系

工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監(jiān)理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系

經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內容:建設法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應的課程設置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務素質能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經(jīng)濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡技術等信息技術出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。

三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上，充分利用現(xiàn)代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。

(一)優(yōu)點

這種教學模式的關鍵在于利用現(xiàn)代信息技術構建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調動學生的多種感官，其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡技術的結合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術環(huán)境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的，設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同，教學模式也應有所區(qū)別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結構，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結構、智能水平，從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。

教學模式的構建可從創(chuàng)設情境和設計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調的循環(huán)設計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程?！边@席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題?？偟膩碚f，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調研、網(wǎng)絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內容、形式也應隨之改變。

比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。

第2篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)建設；課程體系

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1 引言

近年來，我國高等學校管理科學與工程一級學科下的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)領域的科研、教學、應用等方面都取得了長足的進步，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的技術和管理人才，但在整體水平上與發(fā)達國家相比還存在著不小的差距。由于各個高校在相關專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異以及社會人才需求的機遇與挑戰(zhàn)，如何適應人才需求變化進行教育改革和調整、如何在基本教學規(guī)范和綱要的基礎上建立自己的教育特色、如何更清晰定義教育對象和定位教育目標和體系、如何根據(jù)國際主流和自身特點更新知識和教材體系等，都是我們在專業(yè)教育和學科建設中需要探討和考慮的重要問題。

從信息技術的發(fā)展與應用來說，信息管理人才大體包括以下幾個方面。

(1)信息系統(tǒng)的開發(fā)人員；

(21信息系統(tǒng)的管理維護運行人員；

(3)信息產業(yè)的從業(yè)人員；

(4)信息系統(tǒng)集成人員；

(5)有關上述各項的教學與研究人員。

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)主要是研究信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法。如何管理大量信息并從中獲得有效的信息，正是信息管理科學的研究重點。中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組(CISC2005)的信息系統(tǒng)教育的社會需求報告中指出市場上對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很大的，尤其一些大型企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需求量占到了74％。這些企業(yè)是要求該專業(yè)畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護的工作，也有些企業(yè)需要畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。由此可見，隨著社會信息化需求日益提升，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是一個適用面相當廣、就業(yè)機會相當多的專業(yè)。

2 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀

在信息技術剛剛興起時，信息系統(tǒng)還不是一個專門的學科，更多地是作為計算機學科的附屬來研究和討論。隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機系統(tǒng)在生產、生活、商務活動中被廣泛地應用，信息系統(tǒng)作為一個獨立的整體完全獨立了出來。20世紀80年代初，我國的“IS”專業(yè)也作為一個專門的學科獨立出來，如稱為管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理和林業(yè)信息管理等。1997年，在國家學位委員會的學科調整中，“IS”專業(yè)成為一級學科“管理科學與工程”下的二級學科，稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。我國高校“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的發(fā)展是多軌跡的，如從工學門類、經(jīng)濟學門類、農學門類再到管理學門類，這就使得學科的專業(yè)定位仍在探討之中，尚有許多問題有待進一步研究。

3　專業(yè)建設中存在的問題

(1)專業(yè)定位不明確

“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)從學科門類上是歸于管理工程，但其本身是交叉性的學科，信息管理的專業(yè)內容屬于管理學科、經(jīng)濟學科的范疇，信息系統(tǒng)的內容屬于理工科的范圍，雖然現(xiàn)在專業(yè)的趨勢是融合與交叉，本科教學也應側重于知識面的教學，但從實際的教學來看，學生在掌握時往往是什么都會一點，但又什么都不能實際應用。

(2)課程體系不規(guī)范

教學過程中反映出學生對該專業(yè)的教學內容、課程結構理解不夠，認為只不過是信息技術、管理科學、計算機科學等專業(yè)的簡單堆積和拼湊。課程體系不夠規(guī)范，甚至有些課程內容陳舊。事實上，由于各學校對該專業(yè)的歸屬有所不同，從而影響了教學體系的規(guī)范性。因此，明確知識結構、完善教學體系也是專業(yè)建設不可忽視的問題。

(3)缺乏專業(yè)特點

現(xiàn)在“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)給人的感覺是學習的東西比較泛，大多學校沒能根據(jù)自身特點辦出自己的特色，使學生有專長。只有形成自己的特色，該專業(yè)才能有更長足的發(fā)展，我們的學生也才能從中受益更多。

4 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)課程建設的幾點體會

我校將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設在計算機系，因此在專業(yè)建設上即以信息系統(tǒng)方向的培養(yǎng)為重點，專業(yè)的定位以培養(yǎng)“信息系統(tǒng)的設計和開發(fā)”及“企業(yè)信息資源開發(fā)利用”為目標。下面介紹教學過程中的一些體會。

(1)主講教師的專業(yè)性

由于學科課程的復雜與多樣性，這就對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的任課教師提出了更高的要求。顯然，全面掌握各個學科知識的復合型人才少之又少，因此我們應該朝“?！钡姆较驅で笸黄啤Ｗ尮芾眍惖娜瞬胖v授“管理學”、“組織行為學”、“生產與運營管理”等課程；讓經(jīng)濟類的人才講授“會計學”、“微觀經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”等課程；讓計算機類的人才講授“數(shù)據(jù)庫”、“數(shù)據(jù)結構”、“計算機網(wǎng)絡”等課程。當然“信息管理與信息系統(tǒng)”是一門實用性和專業(yè)性都極強的專業(yè)，教師應該盡可能多地掌握企業(yè)實踐案例，為此學校應該多安排教師參加相關的培訓以不斷改善信息系統(tǒng)課程的教學質量。

(2)課程設置的條理性

如何從院校的自身特點出發(fā)進行課程建設將是專業(yè)建設成敗的關鍵。筆者認為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)可以根據(jù)院校特點將培養(yǎng)方向分為信息管理方向和信息系統(tǒng)方向。信息管理方向側重于信息的加工、整理和分析，以及信息管理系統(tǒng)的具體應用；信息系統(tǒng)方向可重點開設計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡技術、管理信息系統(tǒng)等科目，側重于信息載體和管理系統(tǒng)的研制、維護和開發(fā)。各院校依據(jù)自己的特色和師資水平重點就一個方向進行培養(yǎng)，在另一個方向上選擇重點的核心課程即可。這樣可以使專業(yè)目標明確，使學生學習時可以集中精力，抓住重點是我校“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)所開設的一些主要課程。

第3篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

一、特色專業(yè)內涵

特色專業(yè)是指高校在辦學過程和專業(yè)建設過程中，其辦學理念、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學內容及教學手段等方面具有明顯特色，培養(yǎng)的學生具備比一般專業(yè)人才有更突出的綜合能力；有獨立個性的人才培養(yǎng)方案，較高社會聲譽與較大社會影響，能夠被社會和公眾所接受、認可的專業(yè)。具體地說，特色專業(yè)應當是指其專業(yè)辦學條件、建設水平、教學管理、教學改革成果和人才培養(yǎng)質量等在國內外達到較高水平或者在國內外具有影響和知名度的專業(yè)，具有人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。

二、地方高校特色專業(yè)建設的指導思想

地方高校必須堅持服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展為己任，在特色專業(yè)建設中，要緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展實際狀況，在取人之長的基礎上，積極探索，大膽創(chuàng)新，敢為人先，在專業(yè)建設和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設特色，強化特色，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能應用型人才。

三、地方高校特色專業(yè)建設的基本原則

1.優(yōu)先發(fā)展原則。

地方高校要堅持把特色專業(yè)建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，做到學校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排特色專業(yè)建設，資金投入優(yōu)先保障特色專業(yè)建設，教育教學資源投入優(yōu)先滿足特色專業(yè)建設需要，通過優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)引領地方高校專業(yè)建設的改革與發(fā)展。

2.社會需求原則。

地方高校堅持適應地方國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，緊密關注地方人才市場的需求變化及專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，適時調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)急需的高素質技能型人才。

3.創(chuàng)新發(fā)展原則。

地方高校要貫徹“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”的專業(yè)建設發(fā)展原則，以專業(yè)方向建設為重心，構筑和強化專業(yè)特色，形成以特色專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐、優(yōu)勢穩(wěn)定的專業(yè)群。

4.校企合作原則。

地方高校要鼓勵并支持特色專業(yè)與企業(yè)對接合作，形成以校企密切合作為基礎、職業(yè)技能培訓與鑒定機構互相銜接的特色專業(yè)建設體系，推動學校專業(yè)建設。不斷深化專業(yè)的內涵建設，充分利用所擁有的教育資源和信息資源，強化特色專業(yè)與產業(yè)的融合度，鼓勵特色專業(yè)創(chuàng)辦自己的經(jīng)營實體。

四、地方高校特色專業(yè)建設的基本內容

1.注重開放辦學，豐富特色專業(yè)內涵。

要加強特色專業(yè)的教學管理，規(guī)范教學過程，明晰質量標準，嚴格質量控制。要加強對相關產業(yè)和領域發(fā)展趨勢及人才需求的研究，形成吸引產業(yè)、行業(yè)和用人部門通力合作的有效機制，制定與生產實踐、社會發(fā)展需求相結合的培養(yǎng)方案和課程體系，建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考核評價機制，使實踐教學基地建設、人員培訓和科研合作等形成機制，并發(fā)揮示范、帶動作用，提高人才培養(yǎng)的社會適應性，擴大高校在地方建設中的影響力。

2.深化特色專業(yè)的教學內容、教學方法與手段改革。

課程內容要充分反映相關產業(yè)和領域的新發(fā)展、新要求，減少陳舊內容。加強國內外優(yōu)秀教材的引進和使用，大力開展并提升雙語教學的質量。要圍繞學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的積極作用，努力施行啟發(fā)式教學、探究式教學、案例教學，使特色專業(yè)集精品課程、雙語課程、教學名師與團隊、優(yōu)秀教材等教學科研成果于一體。

3.改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設。

完善校內專任教師到相關產業(yè)和領域一線學習交流、相關產業(yè)和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制。建立教師培訓、交流和深造的常規(guī)機制，形成一支結構合理、數(shù)量充足，了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的專兼結合的高水平、雙師型教師隊伍。

4.強化特色專業(yè)教學條件建設。

加大人、財、物投入，采取有效措施進行特色專業(yè)的實驗室、實習基地、圖書資料等教學條件的建設，使其具有良好的辦學條件和先進的教學手段，符合特色專業(yè)的有關標準，充分滿足實際教學需要。

5.注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革實踐教學。

著力推進人才培養(yǎng)與生產勞動、社會實踐和科學研究相結合，使特色專業(yè)的培養(yǎng)模式特色鮮明，畢業(yè)生綜合素質有比較優(yōu)勢。要建立學生到實踐教學基地開展實踐實習的有效機制；鼓勵和引導特色專業(yè)的教師積極開展科學研究和學術交流，選拔、吸收優(yōu)秀學生參與科學研究與實踐。

五、地方高校特色專業(yè)建設的實踐

邵陽學院管理科學專業(yè)成立于2003年，2007年被確定為湖南省重點專業(yè)，2009年被教育部確定為第Ⅰ類特色專業(yè)。近幾年來，邵陽學院管理科學專業(yè)堅持走特色內涵發(fā)展道路，在特色專業(yè)建設各方面取得了較好的效果。

1.建設目標。

管理科學專業(yè)依托“區(qū)域經(jīng)濟學”省級重點建設學科和湖南省民營經(jīng)濟研究基地，圍繞培養(yǎng)復合型質量管理人才這一核心，整合本校質量管理?？茖I(yè)20年的辦學經(jīng)驗和長期服務于地方經(jīng)濟建設所形成的優(yōu)勢，構建了以能力為紐帶的“H”型人才培養(yǎng)模式（見圖1），建立了校校合作、校企合作、學校與政府合作的聯(lián)合培養(yǎng)機制，成為“學科知識寬厚、專業(yè)技能精深、質量管理專長”的人才培養(yǎng)基地，為地方高校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶頭作用。

圖1 “H”型人才培養(yǎng)模式示意圖

2.建設思路。

以科學發(fā)展觀為指導，按照“H”型人才培養(yǎng)模式構建了由公共基礎課程、學科課程、工程技術課程、質量管理課程、實踐教學課程組成的模塊化體系；以“專長”為核心，按照“夯實基礎、拓展能力、提高素質”的思路重組課程教學；緊密結合地方經(jīng)濟建設和科技、社會發(fā)展的需要，與企業(yè)共建實習教學基地，建立以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目的的實踐教學體系，打造特色人才的培養(yǎng)平臺；有計劃有步驟地開展特色專業(yè)點建設，促進人才培養(yǎng)質量和師資隊伍整體水平的提高，形成地方高校管理科學專業(yè)建設標準和規(guī)范，培養(yǎng)素質高、能力強、有特色的管理科學方向專業(yè)人才。

3.建設方案。

（1）人才培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新

以轉變教育思想和觀念為先導，以培養(yǎng)21世紀“博識、專長”人才為目標，圍繞社會對人才規(guī)格的需求，優(yōu)化課程體系、更新教學內容、加強師資隊伍建設、改革教學方法和教學手段，切實保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化過程中，注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)“三個結合”，即素質教育與專業(yè)教育結合、課堂教學與實驗教學結合、個性發(fā)展與共性提高結合。通過與企業(yè)、質量管理協(xié)會、機械類專業(yè)、政府職能部門的合作，共同研究課程計劃，制定專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，構建由公共基礎課程、學科課程、工程技術課程、質量管理課程、實踐課程組成的模塊化課程體系，最終建立起校校、校企、學校―協(xié)會，學校―政府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機制（見圖2）。

圖2 聯(lián)合培養(yǎng)機制示意圖

專業(yè)培養(yǎng)方案以“H”型人才培養(yǎng)模式為指導，深刻把握管理科學的應用性特點，按照“拓寬基礎，強化實踐，培養(yǎng)能力，提高素質”的思路，堅持理論與實踐并重，重視能力和素質的培養(yǎng)，突出“既掌握科學管理又懂得工程技術的質量管理”的人才培養(yǎng)特色，打破以知識遞進邏輯為指導的傳統(tǒng)課程體系，構建以能力拓展、經(jīng)驗形成為核心的課程模塊：通過設置機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、工程材料及熱處理、CAD等工程技術課程模塊，加強工程素質教育；設置質量管理學、質量管理體系及認證、標準化工程、計量學、互換性與測量技術等質量管理課程模塊，落實特色專業(yè)教育；通過金工實習、生產實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、ISO9000課程設計等實踐課程模塊，培養(yǎng)學生的實踐能力（見表1）。

表1 主要特色課程一覽表

（2）課程建設

一是改革課程結構。根據(jù)特色人才培養(yǎng)要求，構建五大課程模塊體系，為實施“H”型人才培養(yǎng)模式奠定基礎。五大課程模塊分別為：公共基礎課程模塊、學科課程模塊、工程技術課程模塊、質量管理課程模塊、實踐課程模塊。

二是改革教學內容。改革教學內容要堅持“內容精煉、觀點新穎”的原則，充分體現(xiàn)管理科學化、信息化和經(jīng)濟全球化的趨勢和要求，充分體現(xiàn)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際需要，淘汰過時的教學內容，適時開設新課程。

三是創(chuàng)新教學方法和教學手段。充分利用數(shù)字化技術，完善和補充現(xiàn)有的教學方法，采用現(xiàn)代化多媒體軟件或仿真模擬等教學手段，模擬生產運營管理、質量管理的情景，縮小課堂教學與企業(yè)實際活動之間的差距，加強教與學的互動，活躍課堂氣氛，強化課堂教學效果。

（3）教師隊伍建設

一是加強教學團隊建設。全面啟動以本科專業(yè)責任教授和課程責任教師領銜的教學團隊和教學名師建設工程，通過政策引導、經(jīng)費扶持、名師培育，努力建設一支了解社會需求、教學經(jīng)驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。

二是加強師德建設。為人師表，教書育人，是教師基本的職業(yè)要求。職業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師隊伍建設的重要內容。是否具有良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德，是衡量教師隊伍優(yōu)劣的標尺之一。本專業(yè)重視師德師風建設，注重以教風促學風，通過建設具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教學團隊，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

三是加強師資培養(yǎng)。第一，實行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機制：選派教師到著名的高等院校做訪問學者或短期進修，選送教師到國內名牌大學攻讀博士學位；支持教師到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會進行工作實踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系接受培訓和合作研究，提高教師的科研、實踐能力。第二，建立專業(yè)教師定期輪訓制度，實施“走出去和請進來”的人才戰(zhàn)略，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)管理咨詢師、質量工程師、質量體系認證審核員的培訓和考試，成為合格的“雙師型”教師。

（4）實踐教學平臺建設

管理科學專業(yè)實踐教學平臺建設分兩個方面：

一是專業(yè)實驗室建設。我們將按照專業(yè)實驗室的建設標準和評估要求，建設由管理科學綜合模擬實驗室、質量檢測實驗室、質量審核模擬實驗室（擬建）、案例教學實驗室（擬建）等構成的實驗中心。逐步建成能適應專業(yè)實驗教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務地方經(jīng)濟建設需要的設備先進、多功能、高效益的開放式專業(yè)實驗室體系，并努力把它建設成為省級重點實驗室。

第4篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當今中國經(jīng)濟社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調、城鄉(xiāng)居民生活消費不協(xié)調、城鄉(xiāng)產業(yè)結構變動不協(xié)調、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業(yè)目錄中設立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)學校定位在：使學生掌握生態(tài)學、地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內已經(jīng)有160多所院校開設這個專業(yè)。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎、寬口徑”，專業(yè)課程設置涵蓋環(huán)境科學、城市規(guī)劃、房地產、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟、地理科學等多學科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業(yè)涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學位點中沒有相應專業(yè)，學生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學、地理科學、城市規(guī)劃、管理科學甚至法學等專業(yè)報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學校的原有專業(yè)和學科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設置進行改革，出現(xiàn)了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業(yè)大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術，培養(yǎng)的學生除了具備地理學的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學合辦。如河海大學等，以資源環(huán)境學院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學合辦。資環(huán)專業(yè)結合工程管理學的知識，培養(yǎng)能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設計合辦，突出培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實踐

1.專業(yè)設立與發(fā)展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環(huán)專業(yè)的學生，由于辦學條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業(yè)無關的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學規(guī)模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學效益，旨在培養(yǎng)應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機，利用我校化學、生物專業(yè)的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護方面的應用型人才。

2.培養(yǎng)目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴峻惡化。環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強環(huán)境保護工作已經(jīng)成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護專業(yè)人缺口巨大。我們設立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學、環(huán)境科學、化學和生態(tài)學的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術，具備一定的環(huán)境工程設計與環(huán)境質量評價的基本技能，在環(huán)境保護領域中從事監(jiān)測、管理的應用型人才。

我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環(huán)境地質學、無機及分析化學、有機化學、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學、環(huán)境化學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境工程學、環(huán)境監(jiān)測技術、環(huán)境遙感技術、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實現(xiàn)了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破?？忌鷪竺e極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養(yǎng)目標、教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

第5篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

收稿日期：2013-11-18

作者簡介：王愛民（1973-），男，貴州大學管理學院講師，碩士，主要從事工程管理的研究，（E-mail）。

摘要：文章分析了工程管理專業(yè)本科教學的現(xiàn)狀及存在的問題，并從課程設置、加強學生工程實踐能力、學生職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設計等方面，提出了工程管理專業(yè)提高教學質量的一些思考。

關鍵詞：工程管理； 實踐能力；本科教育；教學質量

中圖分類號：G642.0；TU7 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0088-03

一、中國工程管理專業(yè)的歷史回顧

工程管理專業(yè)是教育部 1998 年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中的一個新專業(yè)，工程管理專業(yè)（ 110104） 屬于管理學門類下管理科學與工程類（1101） 的二級學科。它涵蓋了原來的建筑管理工程、房地產開發(fā)與經(jīng)營管理、國際工程管理、物業(yè)管理等專業(yè)， 具有較強的綜合性和較廣的專業(yè)覆蓋范圍[1]。建設部高等學校工程管理專業(yè)指導委員會制定的該專業(yè)人才培養(yǎng)目標為： 適應社會主義現(xiàn)代化建設需要， 德、智、體、美全面發(fā)展， 具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識， 獲得工程師職業(yè)技能的基本訓練， 具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。

目前全國設置工程管理專業(yè)的高校已達200 多所。多年來，工程管理專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批從事工程管理相關工作的專業(yè)人才，也為中國工程建設領域管理的專業(yè)化、國際化奠定了堅實的基礎[2]。

如何培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應現(xiàn)代工程建設行業(yè)發(fā)展的工程管理專業(yè)人才，如何提高工程管理專業(yè)的教學質量，成為高校工程管理專業(yè)面臨的重要課題。筆者結合在貴州大學管理學院工程管理專業(yè)的多年教學經(jīng)驗，提出了個人的一些思考。

二、工程管理專業(yè)教學中存在的主要問題

（一） 學科定位模糊，課程設置與市場需求脫節(jié)

由于工程管理專業(yè)是1998年設置的專業(yè)，各高校工程管理專業(yè)的發(fā)展歷程各不相同， 因此在專業(yè)方向設置、院系設置以及研究方向等方面都存在一些差異[3]。這些差異直接導致各高校在課程設置、教學的師資力量、教學的考核標準等方面存在較大的不一致。同時，各高校在課程設置、實踐性教學環(huán)節(jié)設置方面與市場脫節(jié)，畢業(yè)生的社會競爭力不強，人才培養(yǎng)難以滿足市場需求，學生學習積極性不高，對未來的就業(yè)前景感到迷惘。

（二）教師缺乏工程背景，影響學生實踐能力的提高

工程管理專業(yè)是一門技術性、實踐性都很強的專業(yè)，需要學生具有一定的實踐能力，這就要求各高校從課程設置到課堂教學，都應重視學生工程實踐知識的學習和能力的培養(yǎng)。

從各高校工程管理專業(yè)的課程安排來看，學生獲得知識的主要途徑是教師的課堂教學。教師自身的知識面、學術水平、工程經(jīng)驗直接影響著學生對知識的掌握。那種照本宣科填鴨式灌輸知識的方式已經(jīng)越來越被學生所厭惡，而更多的學生愿意通過工程實踐或者結合工程實踐的討論分析的方式來獲得知識，這也對工程管理專業(yè)的教師特別是專業(yè)課教師提出更高的要求。遺憾的是，由于現(xiàn)有教學體制，大多數(shù)教師都缺乏工程實踐經(jīng)驗，無法滿足這種教學需求。

（三）教學內容不能滿足學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的要求

工程管理專業(yè)畢業(yè)生近年的分配流向，主要是在房地產公司、施工單位和建設甲方。絕大多數(shù)畢業(yè)生在工作數(shù)年后都會參加各種職業(yè)資格考試，希望拿到與工作相關的執(zhí)業(yè)資格證書。目前，中國建設領域的各種注冊職業(yè)資格有十幾種， 其中與工程管理專業(yè)相關的有注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等。各類考試雖然要求和側重點不一樣，但考核的知識體系有著共通的地方。然而學生普遍反映在本科教學過程中，從學習的知識面到知識掌握的程度都無法滿足這些考試的要求，還要花費很多的時間來重新學習各種已經(jīng)學過的知識。

盡管本科教學更多的是側重于基礎知識和學習方法的掌握，但各相關專業(yè)課教學應從教學內容到考試要求等各方面，盡量結合專業(yè)職業(yè)資格考試的要求，使學生能夠更加適應各種資格考試，這也是各專業(yè)課教師需要考慮的重要問題。

（四）畢業(yè)設計內容單一，學生參與積極性不高

本科教學最后一個學期的主要教學內容為畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，而此時許多學生正面臨就業(yè)的壓力。學生在做畢業(yè)設計的同時還得奔波于各招聘會，或者在就業(yè)單位實習，學生投入畢業(yè)設計的時間和精力勢必大大減少，以致難以保證畢業(yè)設計的質量[4]。另一方面，一些畢業(yè)設計的題目內容陳舊，和工程實踐結合得不緊密，導致學生參與畢業(yè)設計的熱情不高，畢業(yè)設計大多流于形式，設計質量不高。

三、提高工程管理專業(yè)教學質量的措施

（一） 結合地方實際，明確培養(yǎng)方向，合理調整課程體系

從高等學校工程管理專業(yè)指導委員會制定的培養(yǎng)目標來看，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應該具有扎實的工程技術知識和管理科學理論基礎。工程建設領域的管理有別于其他一些行業(yè)的管理，如果沒有扎實的工程技術知識作為基礎，不了解工程建設的基本程序和特點，是無法完成組織各專業(yè)工種和不同部門來進行系統(tǒng)而龐大的工程項目建設的；同樣，具有豐富工程項目建設經(jīng)驗，而缺乏相關管理科學理論和知識僅能成為一名技術員，而不能成為優(yōu)秀的工程項目管理者。

在各高校的課程體系設置上，首先應該嚴格遵循專業(yè)指導委員會制定的培養(yǎng)目標，同時也應該允許各高校結合該地區(qū)建筑業(yè)的發(fā)展狀況和對畢業(yè)生的需求情況，突出自己的辦學特點，設置一些有利于拓寬學生視野和有助于學生就業(yè)的課程。例如一些高校在工程管理專業(yè)開設“土地評估管理”“物業(yè)管理”等特色課程，將工程管理專業(yè)的特色和服務地方經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系起來，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。

（二）加強工程實踐環(huán)節(jié)的教學和師資力量的提高

在課程設置安排上，應該加強實踐類課程的比例。在各專業(yè)課教學任務完成之后安排的課程設計，能夠讓學生把課堂學習的內容與工程實際相結合。因此課程設計題目的選擇非常重要。課程設計的題目一定要選擇和工程實際相關的具有基礎性和代表性的題目，幫助學生掌握工程實踐中分析問題和解決問題的程序和方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。

在生產實踐環(huán)節(jié)，各高校應建立自己的生產實習基地，或將長期合作的單位作為實習基地，在真實的工程實習環(huán)境中使學生真正了解建筑產品生產的流程，了解建筑產品生產環(huán)節(jié)中的各項制約因素和影響條件，認識各種施工機械的使用環(huán)境和特點，掌握常見建筑產品的生產工藝和方法，從而提高學生的學習興趣，鞏固在課堂所學到的各種知識，使他們畢業(yè)后能勝任崗位工作，滿足用人單位的需求。

在課堂教學過程中，教師應豐富教學手段，積極開展案例教學、討論教學、多媒體教學等形式，盡可能多地向學生提出一些工程實踐中遇到的問題，引導大家討論和思考。

高校應積極開展與地方建筑企業(yè)的合作，提供良好的機制與條件，鼓勵教師提升自己的工程實踐水平和教學能力。同時開展各種交流活動，不斷提升教師的業(yè)務水平，讓教師了解建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的具體需求，從而有目的地培養(yǎng)出更多合格和優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（三）結合職業(yè)資格考試要求，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃

在滿足教學大綱要求的前提下，對于職業(yè)資格考試中常出現(xiàn)的一些知識點，如資金的復利計算、單雙代號網(wǎng)絡圖等內容，教師在相關課程教學的過程中應重點進行介紹，習題和考試試題也應盡量采用職業(yè)資格考試的真題，達到職業(yè)資格考試的難度和深度要求，讓學生盡早適應畢業(yè)后所需要面對的各種職業(yè)資格考試。

為了拓展學生的專業(yè)視野， 加強學生對行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的了解， 可以在工程管理專業(yè)學生中定期舉辦專業(yè)講座， 邀請校內外知名專家、教授和相關業(yè)內人士為學生介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力要求及職業(yè)資格等方面的知識和信息， 拓寬學生的知識領域和眼界，幫助學生做好適合自身條件的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（四） 強化畢業(yè)設計的工程實踐性

為了提高學生對畢業(yè)設計的積極性，畢業(yè)設計的選題應充分結合工程實際和工程管理領域的最新發(fā)展動態(tài)，讓學生像在實際工程中一樣真切體驗設計的整個過程。引導學生了解這個過程需要運用以前所學的各科知識，對于不清楚的知識則需要查閱各種資料和規(guī)范，需要向專家（教師所扮演的角色）進行咨詢請教，需要同學間的團隊協(xié)作，即便在受到各種資源約束的條件下也能解決好問題。這對提高學生對未來職業(yè)的適應能力、拓寬學生的從業(yè)范圍及培養(yǎng)學生的團隊精神等都有積極有效的作用。

教師在指導畢業(yè)設計的過程中，應該從設計格式的規(guī)范性、計算數(shù)據(jù)的準確性等方面嚴格要求學生，按照工程實際操作的要求嚴格把關，培養(yǎng)學生對待工程問題一絲不茍的嚴肅態(tài)度。在畢業(yè)設計答辯階段，可適當選擇具有豐富工程經(jīng)驗的專業(yè)工程師參與答辯小組，讓學生在設計的最后一個環(huán)節(jié)了解來自工程一線的信息和需求。

四、結語

培養(yǎng)符合工程項目管理市場需求的合格畢業(yè)生，是每一位工程管理教育者的職責。教學中必須認真了解行業(yè)需求，合理設置課程體系，提高教師的業(yè)務能力，增強學生的學習興趣，才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級工程管理人才，才能為中國工程管理領域的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻：

[1]祝連波，任宏. 21世紀我國工程管理人才培養(yǎng)模式探索[J]. 高等教育研究，2006（4）：59-62.

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[3]祝亞輝，佘渝娟，黃志.工程管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)探索[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2008（9）：193-194.

[4]程敏.我國工程管理專業(yè)發(fā)展回顧、現(xiàn)狀與前瞻[J].理工高教研究，第25卷第2期：75-77.

Improving teaching quality of construction management undergraduate education

WANG Aimin

（College of Management， Guizhou University， Guiyang 550025， P. R. China）

第6篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：課程體系；工程管理；專業(yè)特色；海洋能開發(fā)管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0065-02

前言

我在高校設立工程管理專業(yè)可追溯到20世紀80年代，至今，已有190余所高校設立了工程管理專業(yè)[1]。按照教育部頒布的工程管理專業(yè)的教學基本要求，各高校根據(jù)自身辦學歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系，呈現(xiàn)出百花齊放的局面。中國海洋大學于2003年設立工程管理專業(yè)的本科及管理科學與工程碩士點，是工程管理學科的新晉力量。如何定位學科方向、探討學科特色是學科發(fā)展亟待解決的問題。

本文提出在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊，分析海洋能資源開發(fā)管理的重要性，探討在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊的具體思路和建議措施，可以拓展專業(yè)發(fā)展方向，為探討專業(yè)特色提供參考。

一、海洋能利用發(fā)展現(xiàn)狀

隨著常規(guī)能源日益枯竭與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾逐漸加劇，以及常規(guī)能源所帶來的日益嚴重的環(huán)境問題，尋求清潔無污染的可再生能源在全球范圍內形成共識。海洋覆蓋地球表面將近71%的面積，擁有大約TW的能量，因此，海洋能資源開發(fā)是可再生能源領域的研究熱點之一。廣義的海洋能包括潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能、海上風能、海上太陽能以及海洋生物質能等。其中，就其能量儲存形式而言，潮汐能、潮流能、波浪能、海上風能為機械能，溫差能、海上太陽能為熱能，鹽差能為物理化學能，海洋生物質能為化學能[2]。

美國、英國、日本、挪威、澳大利亞等國對海洋能資源開發(fā)的研究起步較早，部分能源形式已進入產業(yè)化開發(fā)階段，相應的海洋能資源開發(fā)管理已積累大量經(jīng)驗。我國對海洋能資源開發(fā)的研究起步于20世紀80年代，但真正興起是在21世紀初，而且研究大多集中在海洋能發(fā)電裝置、電能變換技術、電能存儲技術等方面，大部分能源形式處于實驗室研究階段。

我國《可再生能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出未來海洋能的發(fā)展方向為實用化、產業(yè)化開發(fā)。為推進海洋能資源開發(fā)的產業(yè)化進程，與之密切相關的海洋能開發(fā)管理問題日益受到重視，包括前期決策階段的可行性研究、選址，實施階段的控制、評估等方面，直接決定了海洋能利用的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

與工程管理專業(yè)相近的管理工程專業(yè)可追溯到20世紀80年代，清華大學、同濟大學、天津大學、西安交通大學、華中工學院、大連工學院、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、浙江大學、吉林工業(yè)大學、上海機械學院等11所院校開辦了管理工程專業(yè)并于次年開始招生[3]。1998年，我國進行了普通高等學校本科專業(yè)目錄的第四次修訂[4]，將管理工程等專業(yè)整合成工程管理專業(yè)，工程管理正式成為管理科學與工程一級學科的下設專業(yè)。發(fā)展至今，全國已有190余所高校開設了工程管理專業(yè)。

按照教育部頒布的工程管理專業(yè)的教學基本要求，各高校根據(jù)自身辦學歷史、條件和特色，初步形成了自己的課程體系[5]。其中，大多以管理學和土木工程為主干學科，課程設置偏重于土木工程特別是建筑工程，即專業(yè)定位為土木工程管理。部分非建設部所屬的高校，則在專業(yè)定位上體現(xiàn)了各自的特色。如三峽大學依托學校特色定位為水利工程管理，而一些財經(jīng)類院校的工程管理，如中南財經(jīng)政法大學則偏重于房地產經(jīng)營管理和基本建設管理等。

中國海洋大學于2003年設立工程管理專業(yè)的本科及管理科學與工程碩士點，是工程管理學科的新晉力量。工程管理專業(yè)設置在工程學院，課程設置上偏重工程技術。課程體系的設置中規(guī)中矩，要想獲得專業(yè)的快速發(fā)展，在全國高校的競爭中取得優(yōu)勢，需要尋求突出特色的新的發(fā)展方向。

中國海洋大學是一所以海洋為特色的綜合類大學，學校秉承以特色帶動綜合的發(fā)展思路。工程學院依托港口、航道與海岸工程，船舶與海洋工程專業(yè)，在海洋工程領域具有專業(yè)優(yōu)勢。其中，海洋能開發(fā)與利用技術發(fā)展勢頭強勁，已設立海洋能開發(fā)與利用技術碩士點，相關教師在潮流能發(fā)電、波浪能發(fā)電領域研究成果豐碩。

結合我國海洋能資源開發(fā)發(fā)展趨勢，依托中國海洋大學工程學院發(fā)展優(yōu)勢，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊，是我校工程管理專業(yè)的發(fā)展方向，可以為探討專業(yè)特色提供參考。

三、工程管理課程體系中海洋能開發(fā)管理模塊建設探究

1.與課程體系中相關專業(yè)課相結合，從專題、案例等著手。海洋能資源開發(fā)管理包括前期決策階段的可行性研究、選址，實施階段的控制、評估等方面，涉及的專業(yè)課眾多。因此，工程管理課程體系中海洋能開發(fā)管理模塊建設首先從專題、案例等方式著手，待教學經(jīng)驗豐富后考慮新增課程。具體的講，在相關專業(yè)課理論知識講授之后以專題報告、案例分析等方式講授相應的海洋能資源開發(fā)管理知識，避免相同理論知識在不同課程中的重復，加強對理論知識的理解及消化，同時豐富了課堂，拓寬學生的知識面。

2.建立海洋能資源開發(fā)國內外研究前沿模塊。通過研究潮汐能、波浪能、潮流能、溫差能、鹽差能等海洋能資源開發(fā)的國內外發(fā)展現(xiàn)狀，建立海洋能開發(fā)國內外研究前沿模塊。重點研究目前國內外聚焦的波浪能、潮流能資源開發(fā)現(xiàn)狀，主要包括定義、發(fā)電裝置類型、優(yōu)缺點、進展階段、國內外研究成果以及我校相關老師的研究成果等方面。通過課件、案例、視頻等方式講授，使學生掌握海洋能資源開發(fā)與利用的國內外研究前沿，激發(fā)學生對海洋能開發(fā)管理的學習熱情。

3.建立海洋能資源開發(fā)管理模塊。依托現(xiàn)有研究成果，形成海洋能資源開發(fā)可行性研究、選址、財務評價、質量控制、成本控制、進度控制等內容的教案，建立海洋能資源開發(fā)管理模塊。在工程管理課程體系相關課程――房地產開發(fā)與經(jīng)營、工程項目管理、管理學原理、建設工程監(jiān)理、工程經(jīng)濟中通過專題、案例等方式引入海洋能資源開發(fā)管理模塊，拓寬專業(yè)課程知識面，實現(xiàn)學科交叉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.加實踐環(huán)節(jié)建設。工程管理專業(yè)本身就是實踐性強的專業(yè)，在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊要重視實踐環(huán)節(jié)的作用。通過實習、大學生訓練計劃等項目使學生切實參與到海洋能資源開發(fā)與管理相關領域中，可以更好的激發(fā)學生的學習熱情，豐富教學模式，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

結論

在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊是依托中國海洋大學海洋特色尋求學科發(fā)展方向的重要舉措。同時可以豐富學生的知識結構、有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，可以為學生提供更加豐富的就業(yè)、求學機會。本文探討了在工程管理課程體系中建立海洋能資源開發(fā)管理模塊的具體思路和建議，為發(fā)展工程管理學科特色提供切實可行的依據(jù)。

參考文獻：

[1]劉武成，王進，王冬梅.工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系改革與實踐[J].理工高教研究，2008，27（1）：109-112.

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[4]鐘昌寶.工程管理專業(yè)課程體系改革思考[J].高等建筑教育，2007，16（3）：89-94.

[5]陳建國，劉德銀，李秀明，曾大林.基于核心知識和能力的高校工程管理專業(yè)課程體系研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：41-45.

Research on the Construction of the Ocean Energy Development Management Module in the Curriculum System of Engineering Management

SHAO Meng1，2，SUN Jin-wei1，SUN Yan1，PAN Feng1，SUN Hai1

（Ocean University of China，1.College of Engineering；2.Key Laboratory of Ocean Engineering and Technology of Shandong Province，Qingdao，Shandong 266100，China）

第7篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

關鍵詞： 工程管理；培養(yǎng)方案；社會對接

1.工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制通識

1.1培養(yǎng)目標 。本專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放性的知識結構，獲得工程管理工程師基本訓練，能夠在建筑施工企業(yè)、工程咨詢機構、建設行政管理部門、金融機構等國內外土木工程領域領從事工程項目可行性研究、招投標文件編制、施工管理、工程決策及工程項目全過程管理與控制等方面工作，具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級應用型復合人才。[1]

1.2培養(yǎng)要求[2]

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識與能力：

1.掌握土木工程技術基礎知識，與國內、國際工程管理相關的管理理論和方法，相關的管理理論和方法與相關的法律、法規(guī)；2.具備綜合運用上述幾個方面的理論、知識、技術和方法從事國內、國際工程的技術管理、專業(yè)管理、綜合管理和全過程管理的基本能力；3.具備對工程管理專業(yè)外語文獻進行讀、寫、譯的基本能力；4.具備運用計算機輔助解決工程管理專業(yè)及相關問題的基本能力 ；5.了解國內外工程管理領域的理論與實踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。具備初步的科學研究能力，具備較強的語言與文字表達能力；6.具備相關行業(yè)與領域工程管理類（建設類）專業(yè)人員國家執(zhí)業(yè)資格要求的理論知識 。

1.3主干學科和課程設置

主干學科：管理科學與工程、土木工程。

主干課程：工程圖學、工程結構、建筑施工技術、管理學、運籌學、管理信息系統(tǒng)、工程經(jīng)濟學、工程招投標與合同管理、工程估價、工程項目管理。

主要實踐環(huán)節(jié)：課程設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）。

主要專業(yè)實驗：工程材料、工程經(jīng)濟學、工程估價、工程項目管理、工程信息管理。

學制：四年。

2.大多數(shù)高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案編制認知

2.1專業(yè)設置與結構調整 。本專業(yè)是根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和教育部《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件精神，依據(jù)社會發(fā)展需要，結合學校的辦學定位和辦學條件而設置的。[4]在專業(yè)設置上，工程管理專業(yè)堅持以社會需求為導向，以發(fā)展應用型學科專業(yè)為重點，兼顧學科專業(yè)結構的優(yōu)化，對人才的社會需求和就業(yè)形勢進行了充分論證，保證了學科優(yōu)化與社會對人才需求的統(tǒng)一。

2.2人才培養(yǎng)方案 。工程管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，以管理科學與工程為主干，土木工程、經(jīng)濟學為支撐，在“厚基礎、寬口徑”的原則下，以服務行業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為導向，構建專業(yè)人才培養(yǎng)與建造師、造價工程師和監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格準入相結合的特色專業(yè)，突出實踐教學，緊盯應用型人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)方案把教學內容分為三大教學平臺（通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺）和四大（管理科學與工程基礎模塊、土木工程技術模塊、工程項目管理模塊及工程投資與造價管理模塊）教學模塊。

2.3教學內容與課程資源建設 。培養(yǎng)方案制定了詳細的教學計劃，明確了各種課程與教學環(huán)節(jié)的地位和作用，確定了合理的時間分配比例。本專業(yè)制定有完善的課程教學大綱、實綱，實習任務書，畢業(yè)設計任務書及指導書等教學文件；制定有各門課程的教學計劃以及教學進度安排；編寫有實踐環(huán)節(jié)的教學大綱和教學指導書等；在教學計劃中開設了足夠的專業(yè)基礎和專業(yè)選修課程，占總學分的24%左右；學生跨學科公共選修課程不低于9分，滿足學生多向發(fā)展需要。

重視網(wǎng)絡課程和主干課程建設，目前建設有4門院級網(wǎng)絡課程，學院重點建設主干課程3門。

鼓勵教師合理使用多媒體教學手段，80%以上的課程采用多媒體教學；在教材選用方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，注重選用應用性較強的教材。

2.4實驗教學 。按照教學大綱的要求，開設了一定數(shù)量的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目。平均每學年開設實驗項目近15項，實驗開出率100%，為學生提供課余實訓。

2.5實習實訓 。工程管理專業(yè)在第2學期、第4學期和第8學期分別安排認識實習1周、生產實習3周和畢業(yè)實習8周，共 12周，此外還安排1周社會實踐時間。

采取集中實習與分散實習相結合的方法，分散實習學生占40%；集中實習學生占60%。分散實習的學生自己尋找實習單位，承擔實習單位的技術或管理工作，并且?guī)綄嵙?，責任心強，實習效果很好，受到用人單位的肯定?/p>

集中實習的學生，指導教師和教研室負責聯(lián)系實習單位和實習工地，統(tǒng)一安排。在施工崗位、監(jiān)理崗位或咨詢公司等承擔一些具體的技術或管理工作，得到一些工作的訓練。

學生實習期間，均為畢業(yè)設計（論文）開題積累了第一手資料，獲得了實踐經(jīng)驗，做了充分的技術準備。實習開始，系部和教研室集中進行實習動員，講解實習計劃，基本要求，強調實習安全。

在實習的過程中，系加強管理，動態(tài)跟蹤，指導教師每周考勤，填寫實習指導記錄，解決實習中出現(xiàn)的問題，保證了實習安全順利完成。

實習結束后，要求學生及時提交實習鑒定，實習單位反饋意見表，對指導教師的指導進行反饋。每位教師及時批改實習日記，實習報告，打出實習成績，寫出實習評語，及時對實習反饋意見進行統(tǒng)計、分析總結。

2.6畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練 。畢業(yè)設計（論文）的完成分為五個環(huán)節(jié)：選題、開題、寫作、指導教師認可和答辯，在上一環(huán)節(jié)完成之前，學生不得進入下一環(huán)節(jié)。論文嚴格實行指導教師負責制，出現(xiàn)論文質量問題由指導教師負完全責任。實行校內外專家指導下的選題制度和教研室集體開題制度，組織專業(yè)教師對畢業(yè)設計（論文）提綱進行集體研討，鼓勵選擇應用性強的設計類題目，減少理論性論文類題目。做到了每人一題，設計類選題占82%左右；來源工程實踐、科學研究的題目達70%以上。[3]

3.河南地區(qū)建筑企業(yè)對本專業(yè)的人才需求標準

3.1河南六建建筑集團有限公司 。河南六建建筑集團有限公司董事長晁魯先生介紹：“目前本公司對工程管理專業(yè)需求量相對較大，但學歷層次有所提高，針對建筑工程專業(yè)本身特點而言性別主要以男性為主。由于工程管理專業(yè)學科的交叉性特點決定，本專業(yè)畢業(yè)生不可能面面俱到，但應力求有專業(yè)特色。目前針對工程管理專業(yè)，我集團公司每年都會從高校畢業(yè)生中招聘一些從事施工組織設計、造價文件編制的大學生用于市場部從事投標工作，也會招聘懂一些施工技術、測量的大學生做為管理人員，也就是技術員，如果按在校學習時間測算，就業(yè)前應有至少一年的實踐實踐經(jīng)驗。”

3.2河南技改建設集團有限公司 。河南技改建設集團有限公司董事長梁先生提出：希望本專業(yè)學生在學校要加大施工文件編制，譬如應具有投標文件編制和可行性報告編制（自建自用房）的能力，要普及施工技術和施工管理的基本知識，再加上實踐上的指導，基本就適應公司發(fā)展需要了。

4.2015版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案

4.1修訂原則 。在修訂工程中，嚴格按照洛陽理工學院十三五規(guī)劃要求，立足服務于地方經(jīng)濟，以創(chuàng)建應用型本科院校為根本宗旨，結合2009版、2011版、2013版工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂出2015版培養(yǎng)方案。

4.2修訂思路 。為了提高社會適應率，使學生在校期間的學習能夠學以致用，擬提高實踐教學環(huán)節(jié)在總學時中的比重。另外考慮工程管理專業(yè)的專業(yè)特色，使任課老師能夠發(fā)揮專長，授課更加專業(yè)，擬采用土木技術類課程由土木工程學院承擔，基礎類課程部分由機械和材料學院承擔，純財務課程由會計學院承擔。工程管理系僅根據(jù)專業(yè)特點承擔專業(yè)課和部分技術經(jīng)濟類專業(yè)基礎課。 （作者單位：洛陽理工學院）

參考文獻：

[1] 天津理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（2010）；

[2] 江西理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案（工程造價方向）（2009）；

第8篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

1.多維發(fā)展型理論假說

莫利拉、李燕凌通過建立模塊式的課程體系和動態(tài)的教學計劃，對公共事業(yè)管理專業(yè)“多維發(fā)展型”人才培養(yǎng)模式進行設計，根據(jù)多元社會需求，制定包括知識發(fā)展型和就業(yè)主導型的多元培養(yǎng)目標，以此確定相應的人才培養(yǎng)方案。這種多元組合的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過實施，并針對社會需求的滿足程度不斷進行調整和改善，最終滿足社會的多元需求。同時，實施方案的順利進行離不開課程體系、教材體系、師資隊伍、實踐教學基地、教學質量管理等一系列教學保障體系的建立。一方面公共事業(yè)管理人才的社會需求與我國公共管理部門改革進程聯(lián)系密切，因而公共事業(yè)管理專業(yè)建設的多維發(fā)展人才培養(yǎng)模式通過運用系統(tǒng)論和控制論等理論，對專業(yè)人才培養(yǎng)工作進行指導，并細分以“考研升學”為代表的多方向發(fā)展的專業(yè)人才和以公務員崗位就業(yè)、相關管理崗位就業(yè)為代表的就業(yè)導向型的專業(yè)人才，通過多元組合的方式使各學科學生自由選修管理類的相關專業(yè)課程，并不斷豐富其專業(yè)實踐機會。針對專業(yè)人才今后的發(fā)展方向，聯(lián)系各種公共管理部門人才需求的實際要求，側重加強公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)能力訓練和公共服務能力培養(yǎng)。另一方面在公共事業(yè)管理多維發(fā)展的人才培養(yǎng)方案制定的基礎是公共事業(yè)管理學科的課程建設。各高校在課程體系建立、教材體系建設、師資隊伍建設、實踐教學基地完善與教學質量評估管理等方面應體現(xiàn)本高校特色，以完善高校的教學保障體系，推動多維發(fā)展型公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施。不同類型的高校應根據(jù)其獨特的教育資源優(yōu)勢，通過對人才培養(yǎng)目標的靈活性與多元化、課程體系的多層次與多方向、人才培養(yǎng)方案與教學保障體系的建立與完善，引導學生主動學習，創(chuàng)新構建完整的教學保障體系。此外，多維發(fā)展型人才培養(yǎng)模式針對當前公共管理事業(yè)的專業(yè)建設缺乏統(tǒng)一共識等問題還倡導建立統(tǒng)一的課程編制，規(guī)范公共事業(yè)管理學科課程體系，確定公共事業(yè)管理學科的核心課程，發(fā)揮各高校獨特的教育資源優(yōu)勢。

2“.三位一體”理論假說

官愛蘭、王光棟針對本科層次的公共事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出公共事業(yè)管理專業(yè)教育的重點應在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力、適應社會的能力、自主學習能力及相應的專業(yè)能力，提高其實踐應用能力。并因此對“三位一體”的人才培養(yǎng)模式提出定位：“三位一體”的人才培養(yǎng)模式是對基本素質培養(yǎng)、專業(yè)知識培養(yǎng)和專業(yè)技能訓練的有機結合。為驗證“三位一體”人才培養(yǎng)模式的績效效果，官愛蘭等學者通過問卷調查進行實證分析，認為公共事業(yè)管理本科專業(yè)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式建設是一個系統(tǒng)工程，因而應堅持社會發(fā)展需求與現(xiàn)實需求的導向，加強“三位一體”人才培養(yǎng)模式的素質、知識、技能結構體系建設。調查顯示，該模式中“三位”之一的學生基本素質培養(yǎng)受到該專業(yè)學生的重視，而另外兩方面還存在一定的問題，即各高校相對注重基本素質培養(yǎng)與專業(yè)知識傳授，而對于專業(yè)技能訓練、實踐環(huán)節(jié)等方面相對較弱。因此“，三位一體”人才培養(yǎng)模式在今后的發(fā)展應用過程中，高校應有所改善對于學生的專業(yè)技能訓練、應用技能與創(chuàng)新能力應有所側重，培養(yǎng)學生自主養(yǎng)成自我探索問題、解決問題、執(zhí)行決策方案等能力。相應的解決方案有：開展第二課堂、舉辦公共管理論壇、辯論會、職場模擬設計等，通過增強畢業(yè)生思維創(chuàng)新能力、適應社會能力以及自主學習和專業(yè)素養(yǎng)能力，以滿足本科層次公共事業(yè)管理專業(yè)人才的社會需求程度。公共事業(yè)管理專業(yè)的興起和發(fā)展，在我國的高等教育中占有重要的位置，并顯現(xiàn)了廣闊的前景?！叭灰惑w”模式與人才培養(yǎng)的滿意度、與人才培養(yǎng)績效之間均存在顯著的正相關性，人才培養(yǎng)工作更為需要重視學生的專業(yè)技能訓練，同時要改進與提高專業(yè)課程教學工作。“三位一體”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，應注重其模式的應用效果，以此推動畢業(yè)生就業(yè)的靈活度與自由度。因而培養(yǎng)和造就高素質的“三位一體”的公共事業(yè)管理人才，對于適應經(jīng)濟、政治、社會快速發(fā)展的需要尤為重要。

3.復合型理論假說

宣勇、何作井分析了“2.5+1.5”復合型公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式。這里的復合型人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)既對本專業(yè)科學技術知識熟悉掌握，又能夠運用管理學知識解決實際問題，即具有一定管理能力、擁有領導潛力、社會活動突出等的工程類學生，用三個學期的時間系統(tǒng)學習公共事業(yè)管理專業(yè)的理論。這種具有工程背景的人才，既懂公共管理科學知識、又懂相關領域專業(yè)知識，從而實現(xiàn)公共事業(yè)管理學科建設中培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展復合型的高級管理人才。復合型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的單一學科專業(yè)培養(yǎng)模式有所區(qū)別，具有獨特的創(chuàng)新體系。它改變了傳統(tǒng)的單一學科專業(yè)培養(yǎng)模式四年一貫制的模式，轉成專業(yè)知識學習和管理科學知識學習交叉發(fā)展的模式。復合型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標具有廣闊的建設性，通過培養(yǎng)復合型高素質人才，使得無論是在政府行政部門，或是在其他行業(yè)管理相關崗位，復合型人才均能滿足其社會的需求。對于培養(yǎng)對象的篩選相當嚴格，在校工程類專業(yè)三年級學生既要有優(yōu)秀的成績，包括通過一些等級考試、專業(yè)成績優(yōu)秀，又要具有一定的學生干部經(jīng)歷、無紀律處分等，從而保證了復合型人才培養(yǎng)的高素質和高標準。通過完善多元化的師資來源、教研并舉的辦學模式、開放教學方式、建立國際化的課程體系以及全真的實踐環(huán)節(jié)等途徑，對于快速培養(yǎng)高素質公共事業(yè)管理人才具有很強的時效性，并做到了充分保證生源質量的前提下，突出人才的復合性和應用性拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)領域。

二、定性比較分析（QCA）簡介

根據(jù)拉金的研究，定性比較分析是一種以案例研究為取向的研究方法，它可以幫助研究者進行理論與經(jīng)驗的對話，并能系統(tǒng)地分析中小樣本的數(shù)據(jù)。主要通過運用布爾代數(shù)運算，將變量分為原因變量和結果變量，事件發(fā)生或存在變量值設為1，大寫字母表示；事件不發(fā)生或不存在變量值為0，小寫字母或~表示。在布爾代數(shù)算法中，“和”用*表示，“或”用+表示，“導致用或=表示。定性比較分析方法（qualitativecomparativanalysis,簡稱QCA）能夠有效、系統(tǒng)地處理多案例比較研究數(shù)據(jù)該方法已經(jīng)被廣發(fā)應用于工業(yè)行動、社會運動和社會革命的研究。

三、真值表構建

在案例確定后，要對自變量和因變量進行賦值測量。培養(yǎng)目標方面，我們把社會需求、培養(yǎng)方案和目標定位三個指標作為劃分依據(jù)，將樣本劃分為1和0。專業(yè)方向方面，按照學校性質和專業(yè)性質劃分為1和0。實踐教學環(huán)節(jié)按照各學校設置環(huán)節(jié)不同將其劃分為1、0.5、0。以培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)建設、師資隊伍建設為變量，則就業(yè)優(yōu)勢為結果。

四、結束語

第9篇：管理科學與工程就業(yè)方向范文

【關鍵詞】中小企業(yè)；管理觀念；抑制因素；對策

【中圖分類號】F230 【文獻標識碼】A

在展開討論之前，有必要引入中小企業(yè)的概念，以便理解管理在其發(fā)展過程中的局限性，以及企業(yè)高管提高管理能力學習的必要性。中小企業(yè)的概念來自1980年代末期的“small business”概念，是由美國管理學家觀察到當時經(jīng)濟的異?，F(xiàn)象而提出的。不同國家、不同經(jīng)濟發(fā)展的階段、不同行業(yè)對其界定的標準不盡相同，且隨著經(jīng)濟的發(fā)展而動態(tài)變化。我國2011年相關部門印發(fā)了《中小企業(yè)劃型標準規(guī)定》，對各個行業(yè)采取了不同的劃分標準（參考2011年6月18日，工業(yè)和信息化部、國家統(tǒng)計局、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于印發(fā)中小企業(yè)劃型標準規(guī)定的通知》）。簡單來說，中小企業(yè)是指相對于規(guī)模以上的大企業(yè)在資產總額、營業(yè)收入、員工人數(shù)等方面處于較小規(guī)模的經(jīng)濟單位。此類企業(yè)通常是由單一個人或少數(shù)人提供資金組成，因此在經(jīng)營上多半是業(yè)主直接管控，較少受外界干涉。然而，企業(yè)的生存環(huán)境時刻在變化。在當今愈加開放的市場經(jīng)濟里，企業(yè)之間的聯(lián)系日益緊密，無法阻擋且不可忽視的外界力量滲透組織運行的各個方面，這逼迫企業(yè)高管要打破現(xiàn)狀、順勢應變，重點要加強其經(jīng)營管理觀念。

一、研究背景

自改革開放以來，我國經(jīng)濟社會環(huán)境的日益變革加之全球經(jīng)濟一體化進程，這些內外部條件的合力作用促進了我國企業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量成正比例增加，發(fā)展水平也逐漸提高，尤其是在中小企業(yè)上的表現(xiàn)更加明顯。截至2013年6月統(tǒng)計顯示，我國中小企業(yè)數(shù)量已達到4700多萬家，在中國企業(yè)總數(shù)中占比達97%以上。從參與國內外貿易情況來看，在規(guī)模上，我國中小企業(yè)數(shù)量之多使得其在國際貿易和國內市場中都擔當著重要角色，例如珠三角、長三角的集群企業(yè)；在質量上，我國部分優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)過幾十年的成長也開始以卓越的民族品牌形象走向國際化企業(yè)前端，例如聯(lián)想、海爾。

國家經(jīng)濟報告一再強調，中小企業(yè)已成為國民經(jīng)濟大系統(tǒng)中的重要組成部分而且是最活躍的部分。作為最有成長活力的中小企業(yè)其突出作用表現(xiàn)在刺激經(jīng)濟增長，促進行業(yè)競爭、推動產業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)造就業(yè)機會和吸收剩余勞動力等方面。但是，從近些年來看，我國中小企業(yè)的發(fā)展問題逐漸顯露出來。例如，201 1年國家工信部出臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，規(guī)模以上中小企業(yè)虧損面達15.8%，同期增長僅0.3%，虧損額度增長率高達22.3%，而規(guī)模以下的小企業(yè)虧損情況更加嚴重。事實上，縱觀三十多年的經(jīng)濟演變過程不難發(fā)現(xiàn)，在我國規(guī)模龐大的中小企業(yè)中能夠突破短暫的生命周期發(fā)展為強大的大型企業(yè)或國際化企業(yè)的企業(yè)，其數(shù)量卻少之又少。當與美國、印度等國家的企業(yè)發(fā)展成效相對比，我國中小企業(yè)存在的這種問題更加明顯?；貧w到中小企業(yè)本身，該類型企業(yè)基本上是在特定歷史時期的變革機遇中創(chuàng)立并發(fā)展，當然也不乏消亡的。而多數(shù)創(chuàng)辦人也由于歷史的諸多因素并未為創(chuàng)立百年基業(yè)或者全球性企業(yè)做好充足的準備，包括持續(xù)更新知識、提升角色技能，長遠規(guī)劃，對內外部環(huán)境動態(tài)變化甚至全球化大環(huán)境的感知能力等等。這其中根源值得深入探究，這即是文章要嘗試探討的問題所在。

二、國內外管理理論的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)實指導作用比較

管理科學在企業(yè)甚至其他部門所發(fā)揮的影響力和效力日益凸顯，在西方國家普遍受到經(jīng)濟社會各階層的重視。相較于我國，單就企業(yè)管理現(xiàn)實而言，重視程度及實際操作卻要弱得多，這在管理理論的發(fā)展成果方面更可找到有力證明。這里簡單做一個直觀的比較，對于具體理論內涵不做詳細贅述。

（一）國外管理理論

隨著時代的變遷，西方在管理理論方面的發(fā)展，以不同的內涵映照出時代的思潮。從古典管理學派、人類關系學派、人類資源學派、系統(tǒng)學派、文化學派和批判學派，一直到當今全球化潮流猛烈沖擊下逐漸出籠的跨文化管理理論。此外，英國學者斯圖爾特?克雷納所著的《管理百年》一書對于認識西方管理理論具有很高的參考價值。如書中所述“當人類文明的曙光初現(xiàn)，管理就已經(jīng)與我們相伴。但只是在過去的100年里，管理才被作為一項職業(yè)得到認識、分析、監(jiān)控和傳授，才有了一定的形式?！币虼诉x擇這一時段，作者重點呈現(xiàn)了20世紀的管理與實踐。根據(jù)歷史年表的順序他在書中詳細描述了管理史上的重大事件，在這百年里涌現(xiàn)的無數(shù)的管理名人和各種理論。從泰羅的科學管理，到福特的T型車裝配線生產，到斯隆對組織的思考，到諸多研究者直面人的現(xiàn)實的探索，到從二戰(zhàn)中吸取教訓以尋求商業(yè)崛起，到麥卡錫4P組合營銷理論和各類激勵理論，到對源于軍事戰(zhàn)略的研究和運用，到80年代的管理泡沫激發(fā)的對管理理論和模式的持續(xù)創(chuàng)新，到90年代的幫助日本經(jīng)濟復蘇的戴明質量管理理論及重新發(fā)現(xiàn)人，直至世紀末期各種管理模式的實踐和興起。最后，作者指出了新世紀管理探索方向，即如何充分挖掘組織和人的潛能。這些在特定時期創(chuàng)建的理論有對過去的創(chuàng)新、補充，也有批判，但無論怎樣他們的出現(xiàn)都使人們對管理的認識更加深入和全面，使管理的實踐更加有效。

（二）國內管理理論

西方管理理論的快速發(fā)展及其廣泛的應用一直以來為我國學者所關注，在國內研究領域并不陌生。但是，我國自身的管理科學的創(chuàng)建卻鮮有成果。甚至有學者指出中國從未真正出現(xiàn)過完全本土化的完整的管理理論體系。當然，這其中有各種因素，其中人的觀念對這一理論的發(fā)展起著關鍵的作用。

在時間上來說，我國管理思想的出現(xiàn)較西方要早很多年。古代的管理思想主要體現(xiàn)在先秦到漢代的諸子百家思想中，如儒家、道家、商家等，內容主要涉及財政賦稅管理、工程管理、市場管理、國家行政管理等方面。由于歷史的更迭，企業(yè)作為新的組織形態(tài)開始存在，這些思想對當今復雜環(huán)境下的企業(yè)的實踐指導意義非常有限。另外，在斯圖爾特?克雷納對西方管理史回顧時，他唯一所提及的與中國相關的管理理論是兩千多年前由軍事家孫武所著的軍事著作《孫子兵法》。這部著作是最早對領導能力作過比較系統(tǒng)的闡述的，一直廣受國內外學者所關注，也逐漸被部分企業(yè)管理者用來指導企業(yè)實踐。當然，我國也有學者堅持在研究悠久厚重的文化以創(chuàng)建本土化理論，并期待提升到普世化的高度來與其他理論進行學術的競爭與貢獻。比如水建構的“東方管理學體系”，席酉民倡導的“和諧管理理論體系”，成中英以《易》為基礎創(chuàng)建的C理論，曾仕強的M理論（man，medium，managemenct），施振榮的王道理論等等。這些現(xiàn)存的中式理論都是中華文化為核心的管理思想，到目前為止大部分尚停留在東方式的概念論述或哲學思辨階段，缺乏可以使用社會科學方法來加以觀察與檢驗的基礎，也難以為世界所理解和檢測，因而不能成為普世可效仿推廣的管理模式。為此，陳國明嘗試從國際學界普遍使用的范式的角度，以較完善地歸納出中華文化的哲學中心思想與核心價值為基礎，創(chuàng)建了立基于范式的四個要素的中道經(jīng)權管理模式。在全球化的語境中，該理論的創(chuàng)新具有深遠意義。

三、因素分析與對策

通過對中小企業(yè)生存背景介紹及其長期發(fā)展所顯現(xiàn)出的問題的嚴重性，更重要的是，國內外理論成果及其產生的實踐效用的比較，促使研究有必要謹慎選擇新的視角――從企業(yè)的管理人來加以分析，進而尋求解決問題的對策。這里還要強調一點，文章并非比較理論的優(yōu)劣，更非厚此薄彼。只是要說明我國企業(yè)特別是中小企業(yè)在實踐上對理論指導作用的忽視。例如，由于根深蒂固的文化環(huán)境使得我國中小企業(yè)甚至規(guī)模以上企業(yè)的高管們還只是因循傳統(tǒng)觀念來管理企業(yè)，如等級觀念，權威做派，重道輕藝，重義輕利，強調尊經(jīng)、法古而壓制個性等等。這既阻礙了企業(yè)自身獲得良好的成長，也在一定程度上抑制了本土理論的發(fā)展。而西方管理理論卻在經(jīng)理人的實踐中和學者的研究中逐步得到改良，走向完善，這反過來又促進了企業(yè)的發(fā)展壯大。

“若非工人們從思想上徹底革新了對自身及對雇主之義務的認識，又若非雇主們從思想上徹底革新了對自身及對工人之義務的認識，科學管理無法存在，也不可能存在?！边@充分指出了當今我國企業(yè)的管理者亟需做出轉變的地方。思想觀念作為長期的文化沉淀，做出轉變有一定的難度。這就需要尋求合理的對策，以促使管理者提高對管理科學的認識，強化管理意識，成為真正的管理者。

第一、企業(yè)高管要自覺轉變觀念。對企業(yè)的實地調研結果顯示，中小企業(yè)的高管或者說創(chuàng)辦人部分為追求短期利益而短暫存在，而更多的是為謀求長遠發(fā)展，但囿于未能找到可行的突破口或成長機遇。其實，后種情況在很大程度上受高管的經(jīng)營管理能力的局限。此外，當前市場愈加開放、競爭愈加激烈的商業(yè)環(huán)境也在警示中小企業(yè)高管必須轉變生存觀念，提高管理技能，在創(chuàng)新、運營及品牌管理等方面作出科學管理。在經(jīng)濟放緩的情況下，中小企業(yè)要持續(xù)增長，保持效率并獲得新的市場競爭優(yōu)勢，關鍵是管理者要具備實現(xiàn)這一切所需的管理工具和對應的公司架構。

第二、高校與企業(yè)形成相互促進機制。理論研究必須與實踐相結合，尤其是管理作為一門應用性很強的科學。高校與企業(yè)之間保持一定的聯(lián)系，一方面企業(yè)的實際運行狀況為高校進行科研提供了鮮活的素材，這將有助于提升學校的科研水平；另一方面，高校與企業(yè)接觸的同時也為企業(yè)管理提供了科學的指導理論，企業(yè)便可結合自身情況選擇性的采取相應的理論來指導企業(yè)實踐。對此，成思危曾表示，管理學界需要與企業(yè)結合起來，共同推進中國管理哲學的發(fā)展。

第三、社會服務機構發(fā)揮良好的輔助作用。我國相關的服務機構在質、量上都有欠缺，發(fā)展水平還比較有限，如管理咨詢公司，法律、會計事務所，社會教育機構等。相對于高校而言，此類的服務機構由于與企業(yè)的接觸相對更為頻繁，對企業(yè)的認識更加深入，也因此更能發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，找出規(guī)律，進而提出具有普適性的解決方案。所以，服務機構在為企業(yè)出謀劃策的同時，在引導企業(yè)的管理觀念扭轉上扮演了非常重要的角色，更有利于促進管理理論的創(chuàng)新。

第四、政府的監(jiān)督引導機制。企業(yè)作為國家的經(jīng)濟部門，深受政府政策的影響。政府總是習慣于鼓勵在企業(yè)做大做強，甚至加入世界領先企業(yè)行列，然而卻忽視了對企業(yè)在管理認知上的引導。研究機構和咨詢機構的業(yè)務經(jīng)驗的表明，很多企業(yè)設立的關于財務、人力、產品、文化等方面的規(guī)章制度都只是流于形式，并未發(fā)揮其應有的管理作用，更談不上企業(yè)能夠鉆研管理理論的創(chuàng)新。對此，政府在對企業(yè)監(jiān)管時應設計出適當?shù)目疾鞕C制，監(jiān)督并能有效引導企業(yè)高管進行企業(yè)管理。如對企業(yè)創(chuàng)新的成果，給予政策上的保護，補貼或獎勵。