大學生教育實踐活動精選(九篇)

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第1篇：大學生教育實踐活動范文

【關鍵詞】校園文化建設 公民教育 實踐活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0095-03

公民教育就是將全體社會成員培養(yǎng)成合格的社會公民的教育。對于當代大學生而言，加強公民教育，就是要使大學生具有良好的公民素質、公民意識，把主人翁的責任感和使命感融為一體，正確理解和行使公民的基本權利和義務，牢固樹立社會主義核心價值觀。作為區(qū)別于社會的在學校校園存在并傳承的一種獨特的文化，校園文化包括精神文化、物質文化、制度文化、活動文化等。校園文化建設的宗旨是通過開展豐富多彩的校園文化實踐活動，幫助大學生掌握知識、陶冶情操、培養(yǎng)個性、發(fā)展能力、提高素質。

一、基于校園文化建設開展大學生公民教育實踐活動的意義

當前大學生主流是積極向上的，他們具備了一定的民主、權利、平等等現(xiàn)代化的意識。但從總體上看大學生對公民意識的理解存在較大偏差，對公民意識的認識更多停留在書本上和口頭上，沒有真正內化為個人意識，更不能在實際生活中體現(xiàn)出應有的公民素質。主要表現(xiàn)在：一方面，公民意識的淡薄。對國家、社會的關注不夠，更缺少作為公民應有的關于個人與國家、社會關系、權利和義務等知識層面的認知，因而表現(xiàn)為缺少主人翁意識，對社會缺乏責任心，做事情缺乏主動性。另一方面，公共精神的缺乏。缺乏現(xiàn)代公民應有的正義、責任、參與、奉獻、自主、公心、寬容、理解、同情等風范和風尚。在校園，我們經(jīng)常會目睹公共設施遭到破壞的現(xiàn)象，一些學生不關心學校發(fā)展和建設，不關心公共事務，自主、自律意識差等。

公民教育是一種養(yǎng)成教育，社會的主流價值觀、道德原則可以通過豐富多彩的校園文化活動體現(xiàn)出來。因此，依托校園文化建設，通過開展各種公民教育實踐活動，讓學生作為校園的主角以及校園文化的受益者，主動參與到校園文化建設中來，把我們的大學生培養(yǎng)成為真正意義上的公民，這對于優(yōu)化育人環(huán)境，實現(xiàn)時時、處處、人人的全面、全員、全程育人，促進學校全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌化的高職院校以及增強大學生的主人翁意識和社會責任感，推動大學生公民人格的成長和精神素質的提升都具有不可替代的重要作用。

二、以校園文化建設為依托開展大學生公民教育實踐活動

在校園文化建設中開展公民教育實踐活動，切忌唱高調，也盡量不向學生灌輸大道理，應通過一系列豐富多彩、形式多樣、學生主體參與性強的活動，使學生在實踐活動中得到熏陶和教育，獲得正能量，從而自覺樹立正確的價值取向，實現(xiàn)公民教育的目標。

（一）在校園物質文化建設中培育學生公民意識。南寧職業(yè)技術學院在“花海林園?美麗南職”設計和規(guī)劃校園硬件環(huán)境建設方面，在學生中廣泛征求創(chuàng)建的方案，讓學生意識到學校重視他們的意見和建議。

學校以校園環(huán)境為實踐場所，在學生中開展勞動周和“體驗日”等活動，為學生提供實踐鍛煉的平臺。學生在勞動和體驗過程中，不僅體會到勞動的艱辛和光榮，同時也迫切地希望全體師生能尊重他們的勞動成果，而這樣的想法也促成了他們在勞動結束后能更加懂得重視勞動和主動尊重他人的勞動成果。為進一步推動“美麗南職”建設，增強大學生責任意識和參與意識，共同營造更加優(yōu)美的學習和生活環(huán)境，南寧職業(yè)技術學院將羅文校區(qū)金葵廣場向日葵養(yǎng)護管理項目面向校內學生團隊進行公開招標，學生團隊通過競標形式獲得葵花地“領養(yǎng)、領管”權。公告一經(jīng)，同學們競相組隊競標，希望領養(yǎng)自己的“一畝三分地”，最終共有五個學院獲得向日葵地認養(yǎng)資格。

學校通過征集校園創(chuàng)建方案、校園勞動服務周以及認養(yǎng)、護理向日葵和綠化校園環(huán)境活動，極大地增強了廣大學生的主人翁意識，讓學生體會自己的權利與義務，培養(yǎng)熱心公益、熱愛勞動的優(yōu)良品質。實行校園勞動服務周之后，學生亂丟亂扔現(xiàn)象明顯減少，維護校園環(huán)境的衛(wèi)生意識增強了。

（二）在校園制度文化建設中培養(yǎng)學生責任意識和執(zhí)行意識，幫助學生形成規(guī)范意識和民主意識。一方面，督促學生嚴格遵守現(xiàn)有的規(guī)章制度，幫助學生形成規(guī)則意識。針對學生出現(xiàn)的新問題也相應制定新的規(guī)章制度，同時鼓勵和指導學生制定班級公約來規(guī)范群體的行為，逐漸形成制度約束習慣和有序的自我管理局面，促進形成和諧集體。另一方面，通過學生社團自主管理、體育節(jié)和文化藝術節(jié)等大型活動的策劃與管理、食堂伙食監(jiān)督管理等活動，為大學生提供了很好的實踐機會，為學生最終的自主發(fā)展打下堅實的基礎。更重要的是教師“放權”讓學生自主管理，給學生信任與尊重。比如由學校翰林演講與口才協(xié)會承辦的“踐行‘愛國、敬業(yè)、誠信、友善’社會主義價值觀”主題演講比賽活動，從制定策劃案、場地的確定和布置、人員的分工與安排（聯(lián)絡、接待禮儀、主持、拍攝、音響設備技術、計時等），再到會場秩序維持、后勤保障以及善后工作，一切都由學生全程負責，分工到人、責任明確。這期間會涉及與校內各有關部門、領導、老師、參賽學生以及其他社團（晨曦攝影協(xié)會、校禮儀隊等）的協(xié)調與溝通?；顒拥拈_展為學生提供了一個鍛煉和提高的機會，培養(yǎng)了學生的責任感，學會了平等互助、團結合作、相互尊重，激發(fā)了學生自主管理、自我完善的欲望，形成民主意識。

（三）在校園精神文化建設中培養(yǎng)學生公民意識。2013年以來，學校黨委搭建師生與學校領導相互溝通的機制平臺，舉辦了“校長有約共話南職”一系列主題活動，通過“師生、干群溝通平臺”、校長熱線、院長熱線、部門熱線等平臺充分廣泛聽取民意，鼓勵廣大師生參與學校管理，讓學校領導可以直接了解、傾聽師生訴求和建議，促進學?？茖W決策。師生可直接與校領導交流學習上的困惑、煩惱，促進師生成長成才。同時對于向學校建設和管理提出具有可操作性的意見和建議的師生，還設立和頒發(fā)“獻言獻策獎”。該活動引起廣大師生和社會各界廣泛關注，大家主動思考，集思廣益，大膽獻言獻策，積極參與學校的建設和管理，主人翁責任感明顯增強，成效顯著。

為了指導學生科學使用網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的公民媒介素養(yǎng)，學校充分利用各種校園媒介資源作為大學生接觸和參與媒介實踐活動的陣地與平臺，使大學生真正成為媒介活動實踐的主體。2014年6月，南寧職業(yè)技術學院新媒體中心揭牌成立，這是一家由學生負責學校微博群、微信群、學校官方貼吧、手機報等新媒體的應用研究、運營管理的學生社團，在廣西高校中尚屬首創(chuàng)。新媒體中心成立和投入運營，有利于學生直接參與學校的建設管理，進一步筑牢網(wǎng)絡宣傳陣地，極大地暢通師生與學校領導、各二級部門的溝通渠道，不斷提升學校的影響力和美譽度。同時也為大學生了解社會、了解國情，明確個體對自然、社會、他人和自身應該承擔的責任起到積極的促進作用。

（四）充分挖掘高校思想政治理論課中的公民意識教育內容。通過開展思想政治理論課校內各項實踐教學活動，對大學生進行主體意識、責任意識、公德意識和法制意識、科學理性精神等方面的教育與培養(yǎng)。學校人文社科部在學校金葵花廣場開展了主題為“共建‘金葵文化’，爭做出彩南職人”的系列實踐教學活動。此次實踐教學活動旨在促進大學生學習和踐行學?！敖鹂幕保岣邔W生對“金葵文化”的認同感、歸屬感和自豪感，傳遞正能量，像?；ㄏ蛉湛粯印坝悬c土壤就發(fā)芽、有點陽光就燦爛、有點雨露就成長、有點果實就回報”，力爭做一名出彩的南職人。同時，結合思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學內容和實際，開展“校園文明狀況”調查活動。利用一些平時易見的校園不文明現(xiàn)象作為切入點展開調查。通過觀察與思考，引導大學生正確認識校園文明狀況，進而明確大學生養(yǎng)成良好的文明習慣的重要性。在此基礎上，制定文明公約，從我做起，從小事做起，做到知行統(tǒng)一，不斷提升自身文明道德素質。

三、開展大學生公民教育實踐活動的效果

（一）加強了校園文化環(huán)境建設，營造了良好育人氛圍。以“花海林園?美麗南職”為建設目標，以“綠化、林化、彩化、香化”為校園園林景觀標準，傾力打造一個2000畝的美麗校園。通過“花海林園?美麗南職”建設，立足于把校園環(huán)境建設成“陶冶學生情操的花園，育人啟智的學園，發(fā)展興趣的樂園”。在設計校園環(huán)境時，集觀賞、教育、生態(tài)與一體，不僅注重優(yōu)化校園自然環(huán)境，更著力于校園文化環(huán)境的優(yōu)化，力爭讓校園內的每個字、每條路、每塊墻壁、每個景都能成為陶冶情操，啟智育能的好教材。

（二）拓寬了校園文化建設途徑，豐富了活動內涵，形成了事事育人，人人育人良好局面。學校抓住新生入校、黨團活動、主題班會等各種契機，抓住教室、宿舍等師生學習和生活的重要場所，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)新載體和形式，通過開展一系列校園文化實踐活動，使學生在參與的過程中深化認識，踐行規(guī)范，促進行為操守養(yǎng)成。學校每個活動的開展，每項工作的過程，都要緊緊圍繞“育人”這個宗旨，使學生真正獲益，學會生活、學會健體、學會娛樂、學會求知、學會做人。

（三）培養(yǎng)了大學生綜合素質能力，提升了大學生的多種技能。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.加強了與人溝通協(xié)調的能力。各項活動的開展的過程，也是一個不斷與陌生人交流的過程，比如文明班級、宿舍文化創(chuàng)建以及調查問卷和采訪活動，要求同學們每一次開口說話前，都經(jīng)過深思熟慮，小組討論，讓自己的溝通更有效，讓每次行動效益更高。

2.增強了團隊協(xié)作能力。公民教育實踐活動，重在合作，大家分工明確又相互合作、相互學習最后實現(xiàn)相互提高。在整個活動中，同學們相互間更容易發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，增進同學間的感情，增強班集體的凝聚力。

3.培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助大學生形成縝密的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，同時也培養(yǎng)他們克服困難的意志和堅忍不拔的精神。無論是討論采訪對象，還是活動開展中出現(xiàn)各種狀況的應對處理，都要求同學們集思廣益，考慮問題和處理不斷成熟和全面。在不斷完善活動方案的過程中，大學生的各方面能力得到很大提高。相信這些磨煉對他們走上社會后，更加能面對遇到的挫折、以良好的心態(tài)面對生活的苦與甜無疑是有益的。

四、一些思考

校園文化的載體是校園環(huán)境中的設施、設備、景觀和人等，在眾多物質因素中的某一個方面要表現(xiàn)出某種穩(wěn)定的精神品質和風貌需要進行長期的雕琢，不可能一蹴而就。而就人來說又包括全體師生。校園文化必須經(jīng)過長期的積累才能形成，要充分認識在校園文化建設中開展公民教育實踐活動的重要性，不斷建立健全領導體制和工作機制，鼓勵學生參與學校管理建設，為大學生融入學?；蛏鐓^(qū)創(chuàng)造條件。積極探索新形勢下加強和改進校園文化（下轉第119頁）（上接第96頁）建設的新思路、新舉措、新載體、新方法，形成黨政齊抓共管的格局。同時，思政課改要加強校園文化建設的研究，加大課程的實踐教學力度，鮮活課堂教學素材，實現(xiàn)理論講授學習與行為實踐活動的有機結合、校園文化建設與思政教學的有機結合、課堂教學與課外教學的有機結合，為進一步深入探索思政人文課程知行合一的教學改革起到積極推進作用，打造實踐教學與校園文化建設共享平臺，共同承擔培養(yǎng)大學生公民意識的重要責任。

總之，在校園文化建設中開展公民教育實踐活動是一項意義重大的活動，其活動價值具有多元化。不僅有利于營造一個清潔整齊、文明和諧、民主平等的校園，而且對學生的終身發(fā)展和提高全民素質也將產(chǎn)生重大影響。

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第2篇：大學生教育實踐活動范文

關鍵詞：教學改革；科技創(chuàng)新；學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0118-03

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格特征和創(chuàng)新智慧特征的問題。現(xiàn)有的研究者分別從教育體系本身以及從創(chuàng)新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創(chuàng)新；有的研究者提出創(chuàng)新能力所需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經(jīng)基本定位，如何在這種條件下培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，本文根據(jù)自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。

一、創(chuàng)新教育的目標定位

創(chuàng)新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。創(chuàng)新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創(chuàng)新也是一種過程，它是作為創(chuàng)新主題的人的日積月累付出；第三，創(chuàng)新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創(chuàng)新方面很有可能是創(chuàng)新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創(chuàng)新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創(chuàng)新的主體的心態(tài)反應，包括意識、情感和創(chuàng)新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創(chuàng)新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創(chuàng)新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態(tài)，在創(chuàng)新的過程中，已經(jīng)成為創(chuàng)新主體的習慣與性格。3）責任感是創(chuàng)新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創(chuàng)新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創(chuàng)新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創(chuàng)新主體的智慧特征，表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創(chuàng)新主體在觀念上已經(jīng)具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創(chuàng)新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經(jīng)常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創(chuàng)新的實踐活動是創(chuàng)新主體在各種活動的過程中不斷展現(xiàn)作為創(chuàng)新主體的問題解決方式，只有經(jīng)過實踐活動才能證明創(chuàng)新活動的可行與否，經(jīng)不起實踐檢驗的“創(chuàng)新”無法稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的基本內容包括兩個方面——創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們在科技活動中實施的創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征入手，以提高創(chuàng)新主體的智慧特征為核心，帶動作為創(chuàng)新主體整體素質的自主構建和協(xié)調發(fā)展。而創(chuàng)新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養(yǎng)和教育。實施創(chuàng)新教育的過程，不是創(chuàng)新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創(chuàng)新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創(chuàng)新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養(yǎng)創(chuàng)新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養(yǎng)學生，充分發(fā)揮其主體性、主動性，使他們具備創(chuàng)新的人格特征、創(chuàng)新智慧特征。

二、問題：學生的主體性缺失

經(jīng)驗性的研究表明，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養(yǎng)。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經(jīng)過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發(fā)現(xiàn)一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現(xiàn)在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優(yōu)秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創(chuàng)新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創(chuàng)造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。

三、科技活動中的創(chuàng)新教育

在我?？萍蓟顒尤绱髮W生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創(chuàng)新教育體現(xiàn)在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創(chuàng)新是變化，不是單純地創(chuàng)造，關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創(chuàng)新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產(chǎn)生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創(chuàng)新主體智慧的培養(yǎng)是創(chuàng)造能力的催化劑，它也是創(chuàng)新思維的核心內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態(tài)，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創(chuàng)新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規(guī)劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優(yōu)缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創(chuàng)新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創(chuàng)新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現(xiàn)出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產(chǎn)生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優(yōu)化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。

四、科技活動中創(chuàng)新教育的實踐

科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創(chuàng)新、合作。如何讓學生能夠進行創(chuàng)新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：

1.以興趣為起點，發(fā)揮學生的主體性。學生是一個主動發(fā)展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態(tài)度，有開拓、創(chuàng)造的意識，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，進而創(chuàng)造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造潛力需要從激發(fā)興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發(fā)、指導學生專業(yè)知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發(fā)揮主體作用，促進學生合作精神的養(yǎng)成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產(chǎn)生興趣，激發(fā)內在動力。

2.發(fā)現(xiàn)學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據(jù)學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和欲望，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現(xiàn)實能力基礎上的潛力開發(fā)，形成獨立的個性品質，重視學生自我發(fā)展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經(jīng)驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發(fā)展的內在動力。

3.以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創(chuàng)新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經(jīng)定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時也不利于學生在創(chuàng)新實踐活動中完整的創(chuàng)新人格和智慧的培養(yǎng)過程來解決問題，不利于學生的培養(yǎng)。而單一的接受學習的不足卻可以通過發(fā)現(xiàn)學習來彌補?？萍蓟顒拥膬热菥哂虚_放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發(fā)掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。

創(chuàng)新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征和智慧特征的培養(yǎng)展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養(yǎng)學生“再次發(fā)現(xiàn)”知識的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養(yǎng)、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創(chuàng)新這條道路上越走越遠。

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第3篇：大學生教育實踐活動范文

一、當前大學生社會實踐存在的問題

社會實踐活動有利于實現(xiàn)理論教育與實踐教育的結合，有利于青年學生的全面成長，是大學生深入了解社會認識國情的有效窗口，是促成學生實踐能力養(yǎng)成的必要途徑，是幫助學生鞏固所學科學文化知識的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著社會的不斷發(fā)展和改革的不斷深入，現(xiàn)今大學生社會實踐活動中出現(xiàn)了一些需要改進的問題。

1、大學生對社會實踐活動理解不全面。部分大學生對于社會實踐缺乏深刻認識，對什么是社會實踐以及為什么要參加社會實踐沒有清楚的認識，社會實踐隨意性比較大。受到長期傳統(tǒng)的生活成長理念的影響，很多青年學生進入大學后仍然習慣于中學時期的學習模式，十分關注立足于校園中學習專業(yè)知識，但是對于動手能力、獨立分析與解決問題的能力等的培養(yǎng)與提升尤其缺乏重視。這就造成了他們對于社會實踐這樣一個綜合鍛煉提升自己各方面能力的平臺缺乏足夠的認識，目的不明確，準備不充分，從而不能充分發(fā)揮社會實踐活動在促進學生全面成長中的重要作用。

2、大學生社會實踐活動與專業(yè)學習的聯(lián)系不夠緊密。大學生社會實踐活動中存在形式化的現(xiàn)象，實踐方式單一，實踐內容單調，不能很好地與專業(yè)學習相結合，從而無法充分發(fā)揮社會實踐活動聯(lián)系理論學習與實踐認知的重要作用。大學生社會實踐多以參觀、訪問為主，缺乏創(chuàng)新意識與競爭觀念，實踐內容設置有待科學化，使之能夠滿足不同年級和專業(yè)的需要，并與時展和學生自我發(fā)展相適應。大學生社會實踐活動需要得到各方面的重視，優(yōu)化實踐模式，在校內外專業(yè)教師指導下，使社會實踐與專業(yè)學習緊密結合，使社會實踐的重要作用得以充分發(fā)揮。

3、社會對大學生社會實踐活動的重視程度不夠。大學生社會實踐活動的各個方面如課題調研、實踐基地建設等等都離不開社會的認可和支持，地方政府以及各企業(yè)對于大學生社會實踐活動的了解認識和重視程度在一定程度上決定著大學生社會實踐活動的實效性?，F(xiàn)今雖然各地政府都出臺了相關優(yōu)惠政策以鼓勵和保障大學生參加社會實踐活動，但在政策的具體實施中還存在不能落實的情況。

4、高校對社會實踐的教育意義挖掘不深。目前各高校都很重視大學生暑期社會實踐，但一些高校只重視實踐內容與社會大環(huán)境的結合，沒有從80后、90后大學生的思想實際和思維特點出發(fā)，不能突出重點、有的放矢地組織實踐活動，這樣，參加實踐的學生就缺少去探究活動意義的自覺性和主動性。另一方面，大家重視社會實踐活動的選題、活動安排等方面，存在“為了實踐而實踐”的現(xiàn)象，活動結束后不能有效地總結或者只是流于形式的總結，指導老師在活動進行的過程中缺少“借題發(fā)揮”式的具體教育，這些都將造成社會實踐的教育意義挖掘不夠深刻，是教育資源的一種浪費。

二、將“三生教育”融入大學生社會實踐中的重要意義

1、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于構建實踐育人的長效機制?！叭逃笔峭ㄟ^整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的過程。高校實施“三生教育”的途徑多種多樣，其中社會實踐是最有效的載體。積極開展社會實踐對幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀具有十分重要的意義。大學生社會實踐與“三生教育”的目標是相一致的，將“三生教育”融入大學生社會實踐之中，通過大學生在寒暑假走出校園，了解與服務社會，并在這種真實的社會體驗中提升創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)愛心、責任感，從而達到全面發(fā)展，并構建起實踐育人的長效機制。

2、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于豐富社會實踐的深刻內涵。“三生教育”是人本性、求真性、實踐性、創(chuàng)新性的有機統(tǒng)一，它從點滴入手，從小事做起，關注學生的健康與全面發(fā)展，關注個體生命、生存、生活的基本問題。在大學生社會實踐融入“三生教育”，由表及里，由淺入深，從生存、生活、生命三個方面，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，積極主動健康地發(fā)展生命，實現(xiàn)生命的意義和價值，掌握生存技能，把握生存規(guī)律，強化生存意志，提高生存適應力和創(chuàng)造力，樹立正確的生存觀，了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，從而大大豐富了社會實踐的深刻內涵，達到實踐育人的目的。

3、將“三生教育”融入大學生社會實踐中，有助于提高大學生參加社會實踐的熱情。當前大學生社會實踐活動中存在的問題之一是大學生對于社會實踐活動的重視程度不足。大學生對社會實踐興趣不大，關注度不高，從而導致了某些形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)。“三生教育”注重親歷性、感受性、體驗性和實踐性，以實踐教學和實踐活動為主，讓學生能夠接受、易于接受、樂于接受。將“三生教育”融入大學生社會實踐活動中，能夠調動起學生參與社會實踐的積極性，從而能夠促進社會實踐活動順利有效地開展，并且可以最大程度的發(fā)揮學生在社會實踐活動中的自主性，達到培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)新性的目的。

三、社會實踐中推進“三生教育”工作的途徑

1、豐富社會實踐形式與內容，激勵大學生積極參與社會實踐活動。大學生是參與社會實踐的主體，不斷地豐富社會實踐的形式和內容，真正引起廣大學生的興趣，并在日常教育中加大對大學生社會實踐的宣傳動員與培訓工作，使大學生對社會實踐的意義和作用能夠有清楚的認識，激勵大學生更廣泛更積極地投身社會實踐之中，發(fā)揮學生在社會實踐中的自主性。以“三生教育”為主題的實踐活動包括軍事訓練、自救培訓、消防演練、公益活動等等，“三生教育”的融入能夠很大程度地豐富社會實踐的內容與內涵。在社會實踐活動中融入生命教育、生存教育、生活教育，使得社會實踐更貼近生活，更能激起廣大學生的興趣和參與的熱情，并從理論上引導學生了解社會實踐，從實踐上指導學生參與社會實踐，大大豐富了大學生社會實踐的內容和形式，提高了大學生社會實踐的參與度，取得良好的實踐效果。

第4篇：大學生教育實踐活動范文

【關鍵詞】大學生社會實踐形式主義思政教育【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

理論學成值得欣慰，實踐歷練更促人成長。大學生社會實踐活動作為高校培養(yǎng)人才的重要方式，是理論見之于行動的務實環(huán)節(jié)。經(jīng)歷過社會實踐活動的學生，多多少少都會有所感悟、有所收獲。然而，一些大學生卻將其視為可有可無、枯燥乏味的“關卡”，以忽視的眼光待之，以應付的心態(tài)處之。

一些高校社會實踐活動重形式、輕內容，大學生對社會實踐活動缺乏深入認識

大學生社會實踐的內容和形式涉及專業(yè)技能訓練、思想品質錘煉、問題解決鍛煉、義工服務磨煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操練等多個方面。但是，一些大學生對社會實踐尚缺乏深入認識，僅僅注重表象，認為大學生社會實踐活動是“拉條幅、揮旗幟、拍照片”“蓋章有效”的庸俗化和形式化活動。同時，一些高校對于社會實踐活動的引導，陷入“定調子”“審方案”“聽匯報”的固化模式，社會實踐活動往往重形式、輕內容。

學校欠缺指導與反饋，致使現(xiàn)實與理想脫節(jié)。理想的大學生社會實踐活動，應當以科學合理的引領為支撐，使學生學以致用、獲得充實體驗。事實上，不少高校對社會實踐活動的重視程度卻體現(xiàn)在口頭和文本上，并未對指導教師進行科學系統(tǒng)的培訓，一些高校將“導師”異化為“領隊”，甚至出現(xiàn)了“這次你去，下次我來”的輪流應付現(xiàn)象。不只如此，一些學校的社會實踐活動“重安全、輕指導”“多監(jiān)管、少反饋”，導致部分學生對主題盲目、流程陌生、問題困惑、報告茫然，社會實踐活動易陷入“過程憑感覺、報告找百度、通過看公章”的形式主義泥淖，與其初衷背道而馳。

大學生社會實踐活動不僅需要總體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，更需要制度規(guī)約和條件保障。當下，一些高校的社會實踐活動處于制度不到位、規(guī)定不明確、要求不具體、條件不充分的狀態(tài)之中，學生只能提交一份冠冕堂皇的書面實踐報告，一些學生的報告甚至是拼湊或抄襲而成的。高校組織大學生社會實踐要有科學嚴謹?shù)墓芾眢w系、分工負責的組織機構、密切配合的協(xié)作關系，要建立健全社會實踐推進機制、多元督導評價機制、經(jīng)費和基地開拓機制。使大學生社會實踐從臨時性、階段性的“走形式”向持久化、常態(tài)化的“長見識”回歸。

大學生社會實踐是思想政治教育的“主渠道”、學生認識社會的“大課堂”

大學生社會實踐活動是思想政治教育的重要組成部分。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是驗證德行的基本依據(jù)，社會實踐能夠再現(xiàn)大學生道德教育狀況。健康高效的社會實踐活動有助于錘煉大學生道德品質，而弄虛作假、敷衍了事的形式主義行為不但有損大學生形象，還會頹化其品德。大學生社會實踐活動要打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教育方式，拓展思想政治教育的廣闊空間，并以其特有的滲透性、靈活性、廣泛性使學生在潛移默化中提升素質，在身體力行中得到發(fā)展。

就初衷來看，大學生參加社會實踐，有利于其加深對國情民意的認識，能夠提升其觀察能力、分析能力、交際能力、組織能力。社會實踐活動兼具多重功能，可以說，“長見識”“增才干”“作貢獻”是大學生參加社會實踐活動的追求和本質所在。聯(lián)合國教科文組織《學會生存》一書中指出，“如果一個人通過積極參加社會活動進行學習，并于必要時在改造社會的實踐中承擔個人責任，就會充分地實現(xiàn)他在各方面的潛力”。服務和奉獻是現(xiàn)代社會公民所追求的基本素質，在北京奧運會和上海世博會期間，我國大學生志愿者之所以能恪盡職守、大放異彩，正是因為他們親身感悟和踐行了社會責任，實現(xiàn)了自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。列寧曾說過，“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動結合，未來社會的理想是不可能想象的。無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，還是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度”。就此而言，社會實踐活動作為課堂教育的延伸，可以借助其理論與實踐緊密結合的優(yōu)勢，使學生洞察社會、體察生活，順利完成由學生角色向社會角色的轉化。社會實踐活動不僅能帶給大學生自信、包容、開放的心理成長感受和聯(lián)動、共享、雙贏的社會發(fā)展體驗，還為大學生開闊視野、磨礪才干提供了強大的動力支撐。通過豐富多彩的社會實踐活動，促進大學生全面健康發(fā)展。

強化指導力量、創(chuàng)設常態(tài)機制、激發(fā)實踐熱情，提高大學生社會實踐效能

彰顯學生特色，激發(fā)實踐熱情。一是要減輕學生的實踐負擔，在有效引導的前提下，讓學生自由支配實踐活動時間?？茖W調整教學計劃和課內外實踐安排，為學生創(chuàng)造更多參加社會實踐活動的機會，引領學生將理論學習成果應用于實踐。二是要借助榜樣力量發(fā)揮激勵作用，激發(fā)學生參加社會實踐活動的熱情和干勁。發(fā)揮優(yōu)秀隊伍或先進個人的示范作用，激發(fā)學生潛力，使學生全身心投入社會實踐活動。

優(yōu)化工作隊伍，充實指導力量。要確立一支負責任的組織管理隊伍，成立由黨委牽頭，校團委、教務處、學生處、宣傳處等部門聯(lián)合參加的社會實踐活動引導小組，能夠做到目標明確、統(tǒng)籌規(guī)劃。同時，由校團委負責日常管理，各教學部門設立指導小組，由學院團委牽頭，院黨總支、輔導員、學生干部齊抓共管，力求人人參與。要培育一支專業(yè)的指導教師隊伍，構建一支由團委干部、輔導員及實踐基地專業(yè)技能人員組成的全方位、專業(yè)化隊伍。通過講座輔導和經(jīng)驗交流開展業(yè)務技能培訓，制定和完善指導教師責任制度和激勵制度，讓教師主動隨同學生深入實踐一線，為學生答疑解惑。另外，要廣泛吸納校友、學生家長和社會各界愛心人士參與到學校社會實踐活動之中，支持和幫助大學生成長成才。

第5篇：大學生教育實踐活動范文

社會實踐能夠豐富學生的社會經(jīng)驗，幫助學生更好地了解、認知社會，最終服務社會，實現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，最終引導學生養(yǎng)成良好的思維、語言和行為習慣。隨著教育的發(fā)展和進步，國內外學校都重視學生的社會實踐活動，但中外社會實踐活動存在較大的差別，我國學校的社會實踐活動還存在一定的問題，本文分析了中外學校社會實踐活動，結合我國的實際國情及社會發(fā)展需求，借鑒先進的社會實踐活動經(jīng)驗，推動我國學生社會實踐活動的開展，提高學生的動手能力。

關鍵詞：

社會實踐；養(yǎng)成教育；中外差異

1.社會實踐在養(yǎng)成教育的意義

由于我國特殊的國情現(xiàn)狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優(yōu)越，難以理解工人、農民的勞動狀況，對創(chuàng)造社會財富沒有明顯的概念，容易出現(xiàn)唯我獨尊的心態(tài)。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經(jīng)驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發(fā)展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經(jīng)驗，在復雜的環(huán)境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環(huán)境，理解社會環(huán)境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經(jīng)受挫折的能力，擁有更健全的心理素質。

2.社會實踐在中外養(yǎng)成教育的差別

2.1社會實踐制度的差異

為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經(jīng)濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯(lián)合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規(guī)范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規(guī)范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業(yè)需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現(xiàn)各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業(yè)的聯(lián)系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規(guī)定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業(yè)雙元式的模式，教師深入企業(yè)，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業(yè)工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業(yè)觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業(yè)，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業(yè)對應的工作內容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業(yè)中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

2.2社會實踐教育途徑的差異

實踐能夠幫助學生更好地獲取經(jīng)驗，同樣能夠對學生所學進行檢驗。目前，國內外高校都重視社會實踐在養(yǎng)成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養(yǎng)學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產(chǎn)、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養(yǎng)價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數(shù)學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數(shù)學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯(lián)系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養(yǎng)成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數(shù)相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質作為考核內容之一，在升學或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。

3.加強社會實踐活動的對策

3.1更新教學理念

我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發(fā)展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰(zhàn)，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質。

3.2完善社會實踐制度

目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區(qū)、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。

3.3豐富社會實踐模式

首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養(yǎng)成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現(xiàn)代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好、興趣、專業(yè)等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。大學的社會實踐活動能夠實現(xiàn)養(yǎng)成教育的目標，幫助學生養(yǎng)成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠將所學的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養(yǎng)成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。

作者：劉曉晶 單位：長春光華學院

參考文獻：

［1］唐征友，江春鳴.關于高校大學生社會實踐的哲學反思［J］.教育與職業(yè)，2011（12）.

第6篇：大學生教育實踐活動范文

在社會文化發(fā)展中的后現(xiàn)代主義知識體系形成，其中所富有的自我意識，使大學生在自我意識的形成批判中不斷加強責任感，同時能夠直面社會中的各種弊病，并對此深入剖析。后現(xiàn)代主義反對本原本體，并提倡非中心主義，因此后現(xiàn)代主義更加關注大學生個體的獨特性與獨立性。但是后現(xiàn)代主義中的思想有虛無主義和懷疑主義，因此使大學生對生活充滿了無所適從之感，并將精神寄托于虛無世間里，后現(xiàn)代主義持有不思索、不追求以及無所謂身邊一切的態(tài)度使大學生追求身心的快樂，而感情放縱，沒有集體榮譽感。針對于后現(xiàn)代主義對大學生造成的不良影響，我國大學生更應該積極投身到社會實踐活動中，在實踐中磨練意志和毅力。同時實踐活動也能夠讓大學生清醒地認識到自身所擔負的社會責任，增強自身的社會責任感，并在社會實踐活動中實現(xiàn)自己的人生追求，同時也是邁向社會的重要一步。

2大學生社會實踐的內涵

學術界以及理論界對大學生社會實踐的內涵眾說紛紜，對待大學生社會實踐，人們的觀念千差萬別，而且具有一定的非科學性和不確定性。因此制約了大學生實踐活動的積極開展，并對大學生實踐活動的實效性產(chǎn)生了一定的影響。近幾年對學生社會實踐活動的相關研究資料整理，得出了一些較為典型的大學生社會實踐的簡要評述。教學形式說以學校為依托，并以學生為主體的社會實踐活動是一種較為廣泛的社會教學形式。這一簡評明確了學校、學生在社會實踐活動中重要地位和影響，因此重要突出了社會實踐活動對學生的教學意義，但是卻忽略了社會實踐活動在大學生實踐能力培養(yǎng)中的其他功能，如學生在實踐過程中的自我教育以及國情教育，因此這一界定容易使人們產(chǎn)生狹隘的理解，致使許多人認為社會實踐活動就是大學生教育的教學形式。實則，大學生的社會實踐活動即有教學形式，又有非教學形式。

比如大學生的社團組織、以及各種活動團隊，或者是學生在校時自愿參與社會考察以及調查等活動中，所以教學形式說并不全面。非第一堂課說相對于學校教學而言，社會實踐是理論教學外的社會實踐活動及各種活動環(huán)節(jié)，社會實踐活動從狹義觀念上來說，是指各種活動實踐被納入學校教育除第一堂課之外，但是社會實踐活動被認為不在理論教學和第一堂課教學中，因此此界定否認了社會實踐活動的理論教學，因此第一堂課說有狹隘性。本質說培養(yǎng)素質人才，社會實踐活動是重要的手段之一，同時也是對培養(yǎng)學生品德的重要補充，社會實踐活動能夠使學生加快融入社會，因此究其本質而言是自為、教育、應用的。這一界定指明了社會實踐活動的地位和作用，同時也對社會實踐活動的本質做了詮釋性的定論，因此具有積極的界定作用，但是此表述卻忽視了實踐活動的概念性特征，這一表述對社會實踐活動的本質、功能以及作用進行詳細的描述代替了社會實踐活動的概念界定。形式分類說形式分類說此界定傾向于對具體的社會實踐活動詳分為三類：如將社會實踐活動規(guī)定為具體的教學部門教學計劃，并由學生會組織以及團委計劃學生個體的社會實踐活動。此表述側重于對大學生社會實踐活動進行詳細分類，并分類進行研究，因此具有一定的應用價值和指導意義。但同樣也忽略了社會實踐活動的概念性特征。

3切實加強和改進大學生的社會實踐活動

對大學課堂教學的重要補充便是實踐教學，是鞏固理論教學的重要教學環(huán)節(jié)，積極參與到社會實踐活動中能夠使大學生深刻體會日常所學知識中的各種人類文明、科學精神與民族精神的體現(xiàn)、并對事物的內在本質有深入的了解，同時也培養(yǎng)了大學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。在大學生社會實踐活動教學的設計中，具體有兩個原則：一是社會實踐應該與學生學習的專業(yè)相結合，其二是社會實踐活動應該與社會中出現(xiàn)的各種疑難點相互結合。要求要將具體的社會實踐教學與每一位老師、每一門課程以及每一個環(huán)節(jié)進行結合，充分體現(xiàn)在課程教學大綱以及專業(yè)培養(yǎng)計劃中。社會實踐教學中要著重解決實際的教學資源、教學經(jīng)費以及教學質量、設計質量并教學實際管理等問題。

要組織大學生深入開展青年志愿活動，并在活動開展中充分進行調查研究，并提出一定的解決問題的建議和意見，以此來形成一定的調研成果。學校要對大學生的社會選題、參與途徑和過程進行充分調查，管理并指導大學生的社會實踐具體內容和情況。要在校內積極開展一些大學生社會實踐活動的指導課程或講座，以此來讓大學生充分了解并認識社會中的各種現(xiàn)象，掌握有效的科學研究方法，并在學校的幫助下提高解決和分析問題的能力，對事物的內在規(guī)律和本質充分把握。倡導大學生要主動參與到社會實踐活動中，如一些公益性的志愿服務等，引導學生運用自身的學習技能奉獻人類，奉獻社會，弘揚社會主義的道德精神，充分拓展社會的新形勢、新載體、新領域，鼓勵大學生參加國家支教計劃、服務西部計劃以及青春紅絲帶志愿行動等。對于大學生社會實踐的實際效果應該從各種影響因素進行判斷和分析，目前我國的大學生社會實踐理論研究較多，但是對于實證的研究還尚有不足，這便導致了提出的大學生社會實踐理論對策泛化，而可操作性卻不切實際。究竟該用什么樣的指標對大學生社會實踐活動作出評價，需要研究者們在實際的大學生社會實踐中找到具體問題具體探討分析，系統(tǒng)作出評判，從宏觀上對大學生的社會實踐活動的發(fā)展情況作出分析，落實相關政策，緊緊圍繞大學生社會實踐能力的提高，以及實際效果，從整體著眼探討社會實踐的實效性。

4總結

第7篇：大學生教育實踐活動范文

關鍵詞 社會實踐 高校 團建 創(chuàng)新

1 大學生暑期社會實踐對高校團建工作的重要意義

1.1 拓寬了高校思想政治教育渠道，有利于培養(yǎng)大學生的黨性意識

大學生暑期社會實踐是大學生接觸社會、了解社會以及服務社會的一個重要途徑，它有效動員了社會的力量，可以讓大學生在實際生活中深入學習，有利于形成對大學生進行學校教育、家庭教育以及社會教育一體化的系統(tǒng)，從而營造能夠共同引導和幫助大學生提高思想政治素質的社會氛圍和合力，以加強大學生的思想政治工作。 同時，面對大學生對社會生活中不合理的現(xiàn)象所產(chǎn)生的種種困惑、迷茫和郁悶，大學生暑期社會實踐活動的團隊領導、指導老師可以及時運用理論聯(lián)系實際的方法對大學生進行闡述和分析，使他們分清是非善惡，從而自覺把對主觀世界的改造深深扎根于改造客觀世界的實踐中，進而不僅增進了大學生對于黨團組織的認識，增強了黨團組織對于大學生的向心力和凝聚力，而且還提高了當代大學生入黨的積極性與主動性，這對于充分發(fā)揮高校團建工作在大學生思想政治教育方面的功能以及積極培養(yǎng)大學生的黨性都具有極其重要的作用。

1.2 強化了大學生的社會責任感，有利于增強高校團組織成員的團隊意識和合作能力

高等教育的過程實際上也是一個促進大學生完成社會化，使其能夠樹立基本的社會意識，并掌握基本的社會技能的過程。在這一社會化過程中暑期社會實踐具有不可替代的作用。大學生通過參與暑期社會實踐活動，目睹了活生生的社會現(xiàn)實生活，親歷了紛繁復雜的社會關系，收獲了關于社會現(xiàn)實生活的大量豐富的直接經(jīng)驗，學會了較客觀、全面地去分析和解決問題，彌補了所學的課本知識和社會實際脫節(jié)的不足，強化了大學生自我約束和自我教育的意識，從而有效地增強了大學生的社會責任感。大學生社會責任感的增強可以提高高校團組織的凝聚力和向心力，從而進一步提高高校團組織成員的團隊意識和合作能力。

1.3 促進了大學生綜合素質和實踐能力的提高，有利于提升高校團組織的整體實力

大學生暑期社會實踐是促進大學生素質教育，引導青年學生健康成長和成才的一項重要舉措，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。在暑期社會實踐活動過程中，大學生團干通過親身實踐，能夠更好地了解、學習和吸收社會生活中不同基層黨團組織在實際工作中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗和方法，從而可以為高校團組織建設工作提供一種創(chuàng)新思路和成功典范。

2 當前大學生暑期社會實踐活動存在的主要問題

2.1 實踐活動的內容比較單一

盡管目前高校團組織很重視大學生暑期社會實踐活動，投入了一定的財力、物力以及人力積極組織社會實踐活動，但是由于平時教學管理工作的繁忙，許多高校的暑期社會實踐活動的內容并不是十分豐富。較多高校的大學生暑期社會實踐活動往往局限在社會調查、“三下鄉(xiāng)”、采訪校友、義務勞動以及思想道德教育等方面。這些活動內容的開展并沒有很好地體現(xiàn)當代大學生的專業(yè)特點、心理特點以及知識結構特點，內容較為單一。

2.2 實踐活動經(jīng)常流于形式

由于許多高校的資源有限，對大學生暑期社會實踐活動存在投入不足、經(jīng)費短缺等現(xiàn)象，因此當每年的暑期社會實踐活動開展時，學校通常都會象征性地領導、組織小部分學生參加實施社會實踐活動，或者組織學生團干到臨近工廠企業(yè)參觀考察，或者帶領學生下鄉(xiāng)，到附近的郊區(qū)做些比較簡單的社會調查等。這種短期的、“放羊”式的暑期社會實踐活動，由于缺乏比較嚴密的制度進行約束與管理，很多是為了社會實踐而去實踐，使得大學生暑期社會實踐活動成為一種虛多實少、流于形式的一種活動。

2.3 缺乏專業(yè)教師對社會實踐活動的指導

在大學生暑期社會活動中，很多是由高校團組織教師帶隊領導、協(xié)調，不過這些老師絕大多數(shù)是高校的團學管理人員，對于社會實踐活動缺乏一定的專業(yè)知識，因此不能有效地指導大學生暑期社會活動，并作出正確的評價。大學生在暑期社會實踐活動開展中遠離了學校，投身于社會，此時特別需要高校有關部門和專業(yè)教師給予一定的專業(yè)指導，但是目前高校能夠參與到暑期社會實踐活動的專業(yè)課教師以及掌握科學技術知識和技能的相關人員并不是很多，這在一定程度上影響了大學生參與暑期社會實踐活動的效果。

3 創(chuàng)新大學生暑期社會實踐推動高校團建工作的路徑

3.1 打開思路，創(chuàng)新社會實踐活動內容

在創(chuàng)新大學生暑期社會實踐活動過程中，可以積極拓展思路，選好暑期社會實踐活動的切入點，將社會現(xiàn)實中與大學生學習、生活密切相關的問題，例如物價上漲問題、就業(yè)問題等結合起來，并積極關注和了解平時理論知識教育中經(jīng)常涉及的一些經(jīng)濟建設問題、民主選舉等問題，并以此作為重點加深對專業(yè)理論知識的掌握，另外對一些社會關注的熱點問題，例如留守兒童、生態(tài)環(huán)保等問題可以作為暑期社會實踐調研的課題和方向。通過打開思路，將這些更加貼近社會現(xiàn)實、貼近大學生生活的內容納入到暑期社會實踐活動內容當中來，使學生的教育不僅僅停留在傳統(tǒng)的思想教育、能力培養(yǎng)方面，更能夠促進高校暑期社會實踐活動的成效，推動高校團建工作的提高。

3.2 挖掘潛力，創(chuàng)新社會實踐活動形式

創(chuàng)新高校大學生暑期社會實踐活動，不僅需要活動內容的豐富，還需要活動形式的更新。可以積極轉變暑期社會實踐的組織和活動模式，由原來比較傳統(tǒng)的“三下鄉(xiāng)”、企業(yè)調研等方式轉變?yōu)楸容^長期的與社會實踐基地進行交流合作。這種長期合作的方式可以形成一種長效合作交流模式，一方面可以有助于高校比較廣泛地開展社會實踐活動，進一步提高實踐活動的深度和廣度；另一方面還可以有利于結合某一社會實踐基地的特點，讓大學生切實融入到社會基層工作中去，讓大學生在實踐基地進行鍛煉學習，可以促進形成人才的長期交流培養(yǎng)機制。

第8篇：大學生教育實踐活動范文

關鍵詞：社會實踐；影響因素；有效性

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0104-02

堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路[1]。大學生社會實踐是大學生提高綜合素質的重要環(huán)節(jié)，同時也是大學生思想政治教育的重要載體，是對其進行思想政治教育工作最有效的顯性方法之 一[2]?；诖髮W生社會實踐活動的重要性和功能的不可替代性，現(xiàn)實中應加大對大學生社會實踐的重視程度和研究力度，尤其是要重點加強大學生社會實踐有效性的研究。只有社會實踐的有效開展，才能順應大學生自我成才的渴望，適應高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的需要，最終實現(xiàn)實踐育人的目的。

一、大學生社會實踐有效性的價值尺度

社會實踐作為實踐育人的主要形式之一，對于深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，加快大學生社會化進程，提升其社會化水平，具有重要作用。評判大學生社會實踐的有效性，主要應從以下四個維度分析：一是學生社會認識水平的提升。大學生在實踐過程中，通過獨立生活、獨立思考以及獨立自主地面對、分析和解決所遇到的問題，對社會的認識更加清晰。二學生是所學課堂理論知識的深化。大學生走出校園、走向社會現(xiàn)實生活和生產(chǎn)第一線，可以將課堂上所學的抽象片面的理論知識轉化為具體的全面的知識。社會實踐是對課堂教學的必要的有益的補充，通過實踐能夠將理論與實際、教育與勞動以及知識與能力聯(lián)結為一體。三是學生社會化進程的加快。通過社會實踐，使大學生了解社會，適應社會，增強服務社會的責任感，逐步實現(xiàn)從學習者角色到工作者角色的轉變，實現(xiàn)從學生到自然人到社會人的轉化。四是學生意志品質的磨煉。通過實踐使大學生受到社會大熔爐的鍛煉，能夠增長才干，磨煉意志品質。

總之，社會實踐是學生理解課堂知識的社會意義和人生意義的最便捷的途徑，是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉，是將知識轉化為能力、智慧、精神和品格的必要途徑[3]。

二、制約大學生社會實踐有效性的影響因素

1.社會實踐內容與學生專業(yè)的匹配度

社會實踐是大學生深化對所學專業(yè)知識的理解和提升個人能力的有效途徑，同時也是其了解社會實際的重要方式。大學生往往具有很強的現(xiàn)實參與意識，渴望在社會實踐中運用自己所學的專業(yè)理論知識，發(fā)揮自己的特長，為社會發(fā)展和進步做出自己的貢獻，從而體現(xiàn)自身價值。但是有的社會實踐組織者在實踐內容的選擇上忽視與學生所學專業(yè)的匹配問題，所選課題與專業(yè)對口的較少，內容缺乏實際性，專業(yè)知識在實踐中得不到充分運用，致使部分學生由于實踐內容的單調、脫離實際及流于形式而不愿意參與學校組織的社會實踐活動。

2.大學生對社會實踐的認識度

部分學生對社會實踐的重要性認識不夠，把參與活動僅僅視為教學環(huán)節(jié)的一部分而只是簡單地去完成任務，或只是為綜合測評加點分。另有一部分學生則是把參加社會實踐活動當作賺錢或旅游觀光的機會，或者當作提高社交能力的手段，過多地投入時間，從而卻荒廢了自身的學業(yè)。還有的學生抱有“考上大學就有了好工作”的傳統(tǒng)思想，忽略了社會上殘酷的競爭，在大學學習過程中還是一味地沿襲著等、靠的思維，不愿意參加社會實踐活動，導致靈活運用所學的知識能力較差，動手能力不強，表現(xiàn)出實踐能力的缺失。

3.社會實踐組織形式的合適度

社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體[1]，但是目前，高校組織的社會實踐活動存在領域不夠寬、內容不夠豐富以及時代性不足等現(xiàn)象，不能滿足不同層次、不同個性大學生的實踐需要。目前高校組織的社會實踐活動往往表現(xiàn)為散兵式的特點，重點不突出，形式較單一，缺乏自身特色，不能充分發(fā)揮高校專業(yè)系統(tǒng)集中、智力資源

豐富和優(yōu)勢互補的優(yōu)勢，從而使社會實踐活動沒有發(fā)揮出最大作用 。

4.社會實踐支持體系的力度

實踐育人是全社會的共同責任，需要各地區(qū)各部門的大力支持和各高校的積極努力。我國現(xiàn)有在校大學生約2 500萬，做好數(shù)量如此龐大的學生群體的實踐育人工作，是一項復雜的系統(tǒng)工程，單單依靠教育部門的力量是難以完成的[4]。由于市場發(fā)育不完善和法制不健全，許多參加社會實踐的大學生缺乏社會為其提供的有效信息。部分家長出于安全考慮或其他原因，不支持子女獨立參加社會實踐[5]。同時，大學生深入基層參加社會實踐活動所需的交通、食宿等費用遠遠超過他們在校期間的消費水平，自費參加社會實踐活動對大學生來說是個不小的經(jīng)濟負擔。可見大學生社會實踐受到社會、學校和家庭多個方面的影響，需要三方面形成合力，為大學生有效開展社會實踐提供幫助。

三、提高大學生社會實踐有效性的對策

1.增強社會實踐活動的多樣性

社會實踐活動要點、面結合，內容豐富，覆蓋面廣，形式多樣。實驗、實習、社會調查、課外興趣活動、暑期“三下鄉(xiāng)”以及畢業(yè)設計等活動，都是直接培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、組織能力和寫作能力等的有效活動形式。同時，要根據(jù)不同學生的特點，擴大學生的參與面，不斷探索開展社會實踐活動的新思路、新方法。學校要倡導學生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵學生參加勤工助學，支持學生開展科技發(fā)明活動，力爭使社會實踐活動做到重要節(jié)點有主題，重大活動有影響，常規(guī)活動有品牌。另外，要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗和創(chuàng)業(yè)模擬活動[6]。

2.充分發(fā)揮大學生的主體作用

學生是實踐育人的對象，也是社會實踐活動的主 體 [1]。大學生應當把握好“為什么要實踐、怎樣實踐和實踐之后怎么辦”這三個問題[7]，加強提高實踐能力的意識，在重視理論文化知識學習的同時多參加社會實踐，盡可能多地進行實習，增加社會閱歷，在社會實踐活動中充分發(fā)揮積極性主動性，實際地參與到社會生活的各個方面，鍛煉自己，施展才華，通過社會實踐有所提高、有所感悟、有所成長，而不是走馬觀花般地完成任務。學校應建立完善的考核激勵機制，加大表彰力度，支持引導學生自主組織開展社會實踐活動，發(fā)揮學生自我教育、自我管理和自我服務的主體作用。例如，鼓勵學生組織跨專業(yè)背景人群的社會實踐活動，這樣可以使成員從其他專業(yè)背景的人身上學到更多知識，在互相的協(xié)作中開拓思維，塑造性格，增強團隊合作意識，提高自身綜合素質。

3.社會實踐活動的項目化運作

“社會實踐項目化”是筆者所在學校社會實踐的一大特色。每年五月中旬由校團委下發(fā)社會實踐主題供本科和研究生組隊申報，申報的時候要寫成項目書的形式，并且要求每個項目團隊人數(shù)控制在8～15人，這充分保證了項目運作的合理性和高效性。同時每個項目都要經(jīng)過初審和公開答辯過程，最后經(jīng)過激烈角逐選出優(yōu)秀項目，學校給予一定的資助。實踐結束后團隊回到學校再進行項目驗收，并且申報評優(yōu)，通過評優(yōu)小組審核和公開答辯評選出校級、市級及全國優(yōu)秀或最佳項目獎。在這個過程中，廣泛地調動了大學生參與活動的積極性，也發(fā)動了學生們集思廣益做好項目的申報工作，在培養(yǎng)學生團隊組織協(xié)調能力的同時更加鍛煉了他們的科研創(chuàng)新能力。

4.強化實踐基地的拓展與建設

大學生社會實踐基地是大學生進行社會實踐活動的重要場所，是大學生走向社會、認識社會和服務社會的橋梁。因此，應充分發(fā)揮社會實踐基地的橋梁作用，探索實現(xiàn)社會實踐基地與生產(chǎn)實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及就業(yè)實踐基地一體化的道路。首先，高校應本著“雙向收益、互惠互利”的原則，主動加強與城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、社會服務機構等的協(xié)商協(xié)作，為學生參加實習實訓和實踐活動創(chuàng)造條件，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。高校應大力加強校企合作、校所合作等，建立教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，建設與學校辦學規(guī)模相適應、數(shù)量足夠、形式多樣的實踐教學平臺，形成實踐基地全面開花的態(tài)勢。其次，高校應進一步加強與用人單位的聯(lián)系，積極開拓社會實踐市場，使得社會實踐基地不僅為大學生鍛煉自我提供場所，更可以借助實踐之機充分展示自我，創(chuàng)造就業(yè)機會。此外要廣泛動員整個社會資源來促進高校社會實踐的開展。

總之，當今社會就業(yè)市場的競爭異常殘酷，沒有工作經(jīng)驗的高校畢業(yè)生想找一份令自己滿意的工作日益困難，社會實踐尤其是實習已成為大學生找到理想工作的重要準備。大學生社會實踐不僅可以鍛煉學生適應社會的能力，將自己學習的理論知識運用于實踐當中，提高自己的思想政治覺悟，還可以做到融會貫通，開拓視野，鍛煉能力，完善知識結構，實現(xiàn)自身綜合素質的升華，從而對本專業(yè)知識形成一個客觀、理性的認識，不與社會現(xiàn)實相脫節(jié)[8]，為畢業(yè)后社會角色的轉變打下基礎。

參考文獻：

[1]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[N]. 中國教育報， 2012-01-10.

[2]孫楚航.創(chuàng)新大學生社會實踐模式的一種嘗試——開展大學 生“三進三同”社會實踐的探索與思考[J]. 思想理論教育導刊，2011（4）.

[3]龔濤，徐建軍.深化大學生社會實踐的思考[J]. 現(xiàn)代大學教 育，2010（4）.

[4]中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報.2012-02-09.

[5]趙俠.大學生社會實踐模式的局限性及其超越[J]. 江蘇高教，2007（5）.

[6]龍妮娜，等.論當代大學生社會實踐的創(chuàng)新發(fā)展[J]. 思想教育研究，2011（10）.

第9篇：大學生教育實踐活動范文

一、大學生社會實踐基地建設的重要意義

1.大學生社會實踐基地建設有利于社會資源的有效利用。大學生的培養(yǎng)要充分發(fā)揮社會、學校、家庭等方面的綜合作用。通過大學生社會實踐基地的建設,可以充分利用社會實踐的平臺,有利于社會資源的有效利用。通過實踐基地,大學生可以學以致用,將學習到的理論知識應用到實踐中去。社會實踐基地的平臺為大學生開放,可以使得大學生在成長培養(yǎng)的過程中,發(fā)揮社會實踐平臺的作用,從而有效的利用社會資源。

2.大學生社會實踐基地建設有利于高校的改革發(fā)展。隨著高等教育的大眾化,高校的發(fā)展需要進行體制改革,高校要轉變教育觀念,提高教育質量,培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力的全面復合型人才。傳統(tǒng)的教育模式主要重視學生理論知識的培養(yǎng),而當今社會的發(fā)展,需要理論知識扎實同時動手實踐能力也強的人才。大學生社會實踐基地是大學生進行社會實踐活動的重要場所,通過基地建設,可以為培養(yǎng)大學生的實踐能力提供穩(wěn)定的平臺,將學校教學與社會發(fā)展結合起來,可以促進學生理論聯(lián)系實際,促進高校培養(yǎng)社會所需人才,提高高校競爭力。

3.大學生社會實踐基地建設有利于大學生綜合素質的提升。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,大學生的綜合素質的全面提升是應對嚴峻就業(yè)形勢的必然要求。通過大學生社會實踐基地的建設,可以給大學生的實踐鍛煉提供更多的平臺,有利于提高大學生的社會實踐能力,通過理論與實踐教育相結合,使得大學生將理論知識轉化為經(jīng)驗,并在實踐過程中鍛煉意志,提高社會適應能力,全面提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力,促進大學生全面、自由、個性、和諧發(fā)展。

二、大學生社會實踐基地活動現(xiàn)狀

1.大學生社會實踐參與度認識度高。調查結果顯示,在關于大學生社會實踐的參與情況與重要性認識情況中,只有3%的同學表示“沒參加過社會實踐”;只有4%的同學認為“參加社會實踐活動不重要?？梢?絕大部分同學都認為參與社會實踐活動很重要而且樂于去參與。對于社會實踐活動重要性的認識度和大學生在社會實踐活動的參與度都是比較高的。

2.高校建立的社會實踐基地作用不足。調查問及“所在學校是否有大學生社會實踐基地”時,只有35%的同學表示“有”;對于學校建立的社會實踐基地所起作用程度的調查中,只有37%的同學認為“幫助很大”,50%以上的同學認為“沒有幫助”或是“沒感覺”?？梢?一方面,目前大部分高校提供的社會實踐基地不多;同時,大部分同學認為學校建立的社會實踐基地起到的幫助程度不足。

3.高校開展社會實踐活動的有效性指導不足。調查問及“參加社會實踐時有沒有老師給您做前期和相應的指導”時,只有24%的同學表示“有,充分且有效”,有53%的同學表示“沒有”或“不知道”?？梢?在社會實踐開展活動開展的過程中,學校給予的有效性指導不足。

4.高校開展的社會實踐活動仍需多方提高。調查問及“學校開展大學生社會實踐活動不能滿足需要的原因有哪些”的時候,同學選擇的各種原因當中,“社會實踐內容不豐富”的占23%,“社會實踐活動目標不明確”的占27%,“社會實踐平臺建設不夠”的占19%,“社會實踐經(jīng)費不足”的占16%,“社會實踐活動場地建設匱乏”的占12%?？梢?目前高校開展社會實踐活動過程中,還是有不少的方面需要加以提升才足以滿足學生的需要,特別在社會實踐活動的目標設立上需要進一步明晰,社會實踐活動的內容上有待進一步豐富。

三、大學生社會實踐基地建設原則

1.明確目標與講求實效相結合。大學生社會實踐基地的建設,一方面要明確建設目標。社會實踐基地作為大學生受教育的基地,其主題設計、活動安排都要緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標來進行,結合學生的專業(yè)特點、培養(yǎng)方向來提供相應的實習平臺;另一方面,要講求建設實效。大學生社會實踐基地建設過程中,不搞形式主義,要在全面策劃的前提下認真貫徹實施,力求取得實際效果,要通過行之有效的實踐形式,通過實踐基地平臺,切實提升學生的社會實踐能力,為實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標發(fā)揮作用。

2.自愿理解與互利共贏相結合。大學生社會實踐基地的建設,特別是校外社會實踐基地的建設,要做到自愿理解和互利共贏相結合。社會實踐基地的建立,是首先建立在學校和實踐基地雙方的自愿結合和相互理解的基礎之上的;與此同時,還要注意在基地建設過程中雙方的互利共贏:一方面要注重選取生產(chǎn)運行良好、實踐條件充足等方面比較利于大學生進行社會實踐活動、培養(yǎng)多方面能力的實踐基地,要選取便于教學實踐活動開展的基地;另一方面,高校大學生在社會實踐過程中,要重視結合自己理論知識優(yōu)勢特點,將理論應用實際,在社會實踐的過程中發(fā)揮主動性和積極性,為社會實踐基地的發(fā)展做出貢獻,為社會實踐基地創(chuàng)造效益。

3.穩(wěn)定協(xié)作與長效發(fā)展相結合。大學生社會實踐基地的建設,一方面要注重建設過程中的穩(wěn)定協(xié)作。高校與社會之間所建的實踐基地要有穩(wěn)定性,注重雙方的穩(wěn)定協(xié)作,為學生提供長期的實踐機會,注重建設的穩(wěn)定性;另一方面要注重建設過程中的長效發(fā)展。通過社會實踐基地的建立,通過大學生實踐活動的開展,注重發(fā)展性,注重促進實踐基地和學生的長效發(fā)展。 四、大學生社會實踐基地建設實效性提升機制

1.制度的建立健全與貫徹落實是根本。大學生社會實踐基地建設的長效發(fā)展,需要相關制度的建立健全以及貫徹落實,要通過相關制度的制定與實施,明確雙方的職責與義務。比如可以通過大學生社會實踐基地建設與落實制度、大學生社會實踐基地建設的效果評估和反饋制度、大學生社會實踐基地管理制度、大學生社會實踐基地建設長效運行機制等制度的建立健全,通過制定詳細科學可行的基地建設方案和管理細則,簽訂有關實踐基地