城市幼兒教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞 幼兒園教師 現(xiàn)代教育技術 調(diào)查及對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

Modern Educational Technology and Curriculum Integration Ability

Investigation and Countermeasures of Kindgarten Teachers

――Take Kindergarten Teachers in Zhengzhou as an Example

ZHENG Fangxia

(Zhengzhou Infant Normal School, Zhengzhou, Henan 450000)

Abstract Multimedia computer technology as the core of modern education technology, give full play to its intuitive, vivid characteristics and make teaching process is more appropriate for young children's physiological and psychological development law, can effectively promote the all-round development of children. However, the existing phenomena in kindgarten is the kindergarten teachers scarce of modern education technology ability. This phenomenon causes children's study way boring, inflexible and hinders their ability of thinking and innovation. Therefore, the subject investigation the teachers in Zhengzhou kindergarten, analysis and carried out the countermeasures.

Key words kindgarten teachers; modern educational technology; investigation and countermeasures

幼兒園作為啟蒙教育機構，是孩子系統(tǒng)接受早期教育的基地，會對孩子一生的教育及成長產(chǎn)生重要影響。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：“我所有的好習慣都得益于幼兒園?！蹦壳坝變簣@教育如何實現(xiàn)現(xiàn)代化越來越受到教育界乃至全社會的普遍關注。然而目前，大部分幼兒園教師由于現(xiàn)代教育技術能力較弱，在教育教學活動的設計、組織、實施等方面重視自己教的步驟與過程，輕視幼兒的自主學習，在教學中很少甚至幾乎不使用現(xiàn)代教育技術手段，造成幼兒學習方式枯燥、刻板，難以有效激發(fā)幼兒學習興趣和內(nèi)在動因，有礙幼兒思維、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，也使得教學效益低下，教學質(zhì)量不高，造成教育資源的浪費。

如何將現(xiàn)代教育技術與幼兒園課程有機融合是值得去探討和分析的。本文對鄭州市5所公辦幼兒園，12所民辦幼兒園共計350名教師進行了調(diào)查。問卷調(diào)查時間為2011年10月。共發(fā)出調(diào)查問卷350份，收回304份，有效問卷304份，回收率85.71%， 有效率100%。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)

1.1 運用現(xiàn)代教育技術的頻率

鄭州市幼兒園教師運用現(xiàn)代教育技術的頻率調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1。

從圖1中的數(shù)據(jù)可以看出：鄭州市公辦幼兒園教師在教學活動中使用課件的頻率從高到低依次為：經(jīng)常使用占比47%，觀摩課使用占比41%，從來不用的占比11%，每節(jié)課都用的占比僅11%。鄭州市民辦幼兒園教師在教學活動中使用課件的頻率居首位的是：在觀摩課中使用，占比高達74%。經(jīng)常使用課件的教師占比僅為17%，從來不用的5%，每節(jié)課都用的為0。

1.2 運用現(xiàn)代教育技術的目的

鄭州市幼兒園教師運用現(xiàn)代教育技術的目的狀況調(diào)查數(shù)據(jù)如圖2：

鄭州市公辦幼兒園顯示如下：用于解決重難點的教師人數(shù)占比達到44%；用于活動導入的教師人數(shù)占比次之，達到42%；居于第三位的是將課件用于整個教學活動中，其占比為31%；居于第四位的是教師將整個教學內(nèi)容中容易制作課件的部分，制作課件并在課堂教學中使用，其占比為11%；居于最末位的是將課件用于教學活動的延伸領域。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 使用頻率

（1）經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術的教師占比較低，但具有影響力。鄭州市公辦幼兒園經(jīng)常使用課件的教師其平均年齡在30歲左右，屬于年輕且富于創(chuàng)新精神的一個群體。按照皮亞杰的觀點，就是容易被同化的群體。這一部分教師是幼兒園的中堅力量，基本上處于教改課改的前沿，屬于新教學理念在課堂教學中進行實踐的領跑者。

（2）僅在觀摩課使用現(xiàn)代教育技術的教師占比最高，其中有教壇新秀。在觀摩課中使用課件的教師人數(shù)占比為72%，這部分教師大多數(shù)是剛參加工作不久，又很有教學潛力的教壇新秀。經(jīng)過幾年的努力磨練，她們也會跨入教學中堅力量的行列。每節(jié)課都用的教師占比為7%，這部分教師主要是各幼兒園的實驗班任課老師，這部分教師有政策優(yōu)勢。

（3）不使用現(xiàn)代教育技術的的教師極少，且接近退休。在教學活動中從來不用課件的人數(shù)占比11%，這些教師基本是平均年齡在45歲以上的中老年教師，應該對她們進行一些現(xiàn)代教育理念的培訓，讓她們認識、了解現(xiàn)代教育技術的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變其觀念。

2.2 使用目的

（1）課件搬家為突出重難點，效果欠佳。圖2顯示出，在課件使用中，絕大部分教師使用目的非常明確：用于在教學中解決重難點。當傳統(tǒng)教學手段對于幼兒理解掌握教學重難點比較困難時，用教學課件來展示內(nèi)容，幫助幼兒理解和認識，但很多教師僅僅是將網(wǎng)絡課件搬家，與自己的課堂并不融合。

（2）課堂導入的絢爛僅是嘩眾取寵。將教學課件用于課程導入的教師人數(shù)占比達到了42%。按照皮亞杰建構主義理論，學習中教師的作用之一就是為學生創(chuàng)設一定的學習情境，促進學生進行有效地意義建構，對激發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒學習積極性有很好的促進作用。但是導入過后又回到傳統(tǒng)教學，使幼兒剛剛被激發(fā)的興趣又歸于沉寂。

（3）現(xiàn)代教育技術的運用與課程兩張皮。將課件用于整個教學活動的教師占比為31%，看來課件在課堂中的使用率是需要提高的。在幼兒教育延伸活動使用教學課件的教師人數(shù)最少僅為6%，教學延伸實際上是對幼兒學習的一種拓展，對于促進幼兒思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識有很大的意義，在這一環(huán)節(jié)適當運用課件，對幼兒思維的開發(fā)有積極意義。但教師得到運用很牽強，技術與內(nèi)容不相滲透。

3 對策研究

3.1 實施科學管理，提高教師使用現(xiàn)代教育技術的頻率

教師使用現(xiàn)代教育技術頻率太低，其最本質(zhì)的原因在于幼兒園教師對多媒體計算機的應用不熟練。一方面，幼兒園教師在資源準備、課件制作等方面欠缺專業(yè)技能，制約了教師在教學中對多媒體計算機的應用；另外一方面，幼兒園教師在主觀上認為在教學中使用多媒體計算機確實能提高教學效果，但使用多媒體計算機教學需要領導審批及他人協(xié)助，客觀上影響了教師的使用積極性。而且相較于教師已經(jīng)很熟悉的傳統(tǒng)備課方式而言，采用多媒體計算機進行授課，前期備課任務太重。幼兒園對教師能力的業(yè)務考核體系中也沒有多媒體計算機在課堂中的應用這一項，所以還是采用慣用的授課方式更為得心應手，從而拋棄了多媒體計算機教學方式。由此看來，沒有一些強有力的措施去推動，多媒體計算機真正走入幼兒園課堂還需要很長的時間。

3.2 構筑培訓體系，提高教師現(xiàn)代教育技術能力

少數(shù)教師經(jīng)過培訓之后，切實體會到了現(xiàn)代教育技術對教育的促進作用，真正在教學中運用了現(xiàn)代教育技術。幼兒園可以以點帶面，繼續(xù)強化這種培訓效果。還可以采用請進來，送出去的方式，將現(xiàn)代教育技術的有關專家邀請到幼兒園進行專門的培訓，也可以將觀念先進、技術優(yōu)秀的學科帶頭人派出去進行深造學習，學成歸來后在全校范圍內(nèi)進行傳承。教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續(xù)的學習主要依據(jù)網(wǎng)絡培訓平臺來實現(xiàn)。因此，教師教育技術能力培訓應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習、課堂培訓與遠程培訓等多種方式相結合的道路。

3.3 建立激勵機制，促進教師現(xiàn)代教育技術與課程的融合

現(xiàn)代教育技術與課程的融合，需要多方面的知識、技能，工作量相當大，使得一些教師對現(xiàn)代教育技術心有余而力不足，面對誘惑卻只能望而止步。因此相關職能部門應該制定一些必要的激勵措施，如對參加視聽教材、多媒體教學軟件開發(fā)與制作所花費的時間計入教學工作量；在年終評定優(yōu)秀教學成果獎時，把教學中是否運用現(xiàn)代教育技術視為一個重要條件，這樣就可以鼓勵優(yōu)秀教師使用或開發(fā)多媒體教學軟件；定期舉行多媒體教學軟件的評獎，對優(yōu)秀軟件開發(fā)人員進行獎勵等，積極鼓勵教師大膽創(chuàng)新，采用多種形式方法將現(xiàn)代教育技術與學科融為一體，提高教學質(zhì)量。

總之，提高幼兒園教師現(xiàn)代教育技術與課程的融合不是一朝一夕的事，需要各個層級的共同努力。本文僅以鄭州市幼兒園的調(diào)查為例進行了分析。由于各地經(jīng)濟、文化、環(huán)境等方面的差異，幼兒園教師的情況會有所不同。但最根本的一點是相同的，那就是幼兒園教師必須努力提高現(xiàn)代教育技術與課程的融合能力，以提高教學質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

第2篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

(一)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀

《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》將幼兒園教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設、生活活動、課程和一日活動四個量表。四個量表又分別由室內(nèi)空間、室內(nèi)安排、家具設備、游戲材料、布置展示、室外空間、教工需要、入園離園、進餐、午睡、如廁飲水、戶內(nèi)游戲、健康、社會、科學數(shù)學、語言、藝術、一日安排、人際互動等19個子量表組成。量表共分為不及格、及格、一般、良好和優(yōu)秀五個等級。結果表明，農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量得分低，與城市及縣城幼兒園之間存在顯著性差異(見表1)。

(二)教師情況

1．師幼比情況。以大班為例，農(nóng)村幼兒園目前班額均值為36人，但幼兒園之間差別較大，師幼比均值為1∶22，個別高達1∶50，而城市和縣城師分別為1∶16和1∶20。由此可見，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量匱乏，師幼比遠未達到規(guī)定標準，遠低于城市和縣城。

2．教師學歷、專業(yè)及職稱情況。在農(nóng)村幼兒教師最后學歷中，初中占12．2%，高中占30．9%、中專占43．6%、大專占12．7%，本科僅有0．6%;在所學專業(yè)中，僅有21．0%是學前教育專業(yè);擁有教師資格證者45．9%，其中僅有26．0%是幼兒教師資格證。城市幼兒教師最后學歷中，100%為中專以上，其中49．6%為大專，39．3%為本科及以上學歷，91．9%擁有教師資格證，其中82．2%為幼兒教師資格證?？h城幼兒教師最后學歷中，98．1%為中專以上，其中55．8%為大專，25．5%為本科及以上學歷，72．5%擁有教師資格證，其中56．3%為幼兒教師資格證。由此可見，農(nóng)村幼兒教師隊伍以低學歷、非幼教專業(yè)、無教師資格證為主，無論是學歷還是專業(yè)都比城市及縣城幼兒教師相差甚遠。

3．教師參加培訓情況。參加過3次以上培訓的幼兒教師農(nóng)村有33．5%，而城市和縣城分別為73．5%和60．2%，可見農(nóng)村幼兒教師參加培訓學習的機會遠少于后兩者。

(三)財政投入情況

為使對比更為合理，生均成本和生均年度公用經(jīng)費以研究對象中的公辦幼兒園為例。1．幼兒生均成本情況①。調(diào)查顯示，農(nóng)村生均成本為997元/年，城市與縣城分別為3273元/年和2618元/年。2．生均年度公用經(jīng)費情況②。調(diào)查表明，生均年度公用經(jīng)費均值農(nóng)村為130元，城市與縣城分別為790元和513元。3．教師月收入情況③。根據(jù)教師月收入調(diào)查，比較均值得出，目前城市幼兒教師月收入為1540元，縣城與農(nóng)村分別為957元和783元。由上可見，農(nóng)村幼兒園生均成本、生均年度公用經(jīng)費遠低于城市和縣城，僅為城市的50%左右。財政投入的城鄉(xiāng)不均衡及對農(nóng)村幼兒教育投入的不足由此可見一斑。

(四)兒童入學準備情況

1．數(shù)學入學準備情況。數(shù)學總分為30分，對測查結果總分進行均值比:農(nóng)村幼兒數(shù)學總分得分率為65．4%，縣城與城市分別為75．4%和79．0%(見表2)。由此可見，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量較低，并沒有真正為幼兒入學做好準備。2．語言入學準備情況。語言總分為33分，對測查結果總分進行均值比較:農(nóng)村幼兒語言總分得分率為57．44%，縣城與城市分別為56．50%和67．22%。通過單因素分析，表明農(nóng)村及縣城幼兒數(shù)學總分得分與城市幼兒存在顯著性差異(見表3)。說明在語言入學準備方面，農(nóng)村及縣城幼兒整體準備不足，且與城市幼兒存在一定差距。

二、分析與討論

幼兒教育公平應當包括幼兒享有平等的入園機會、享有平等對待的教育過程，同時應積極消除各種引起教育結果不公平的因素以上調(diào)查結果表明，無論是幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量、師資狀況還是財政投入，農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園均存在較大差距，最終反映到幼兒身上的是入學準備方面的差距，反映了幼兒教育的不公平現(xiàn)狀。

(一)幼兒教育不公平的原因探析

1．教育資源嚴重匱乏。第一，教育環(huán)境質(zhì)量差，大部分幼兒園無錢買教學活動材料，除了桌椅板凳外沒有任何游戲材料，除了課本外無其他圖書可閱讀，戶外大型玩具除了土制的木質(zhì)滑梯外一無所有;第二，教師數(shù)量匱乏，班額過大，師幼比遠未達到國家規(guī)定，且遠低于城市和縣城幼兒園;第三，待遇低，高素質(zhì)教師難以留住。第四，培訓提高機會少，教師素質(zhì)普遍較低。這些必備教育資源配置的欠缺，致使農(nóng)村幼兒享有教育機會少，且質(zhì)量低。

2．教育過程簡單粗糙?！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在農(nóng)村，受專業(yè)水平所限教師不能合理安排幼兒一日生活，加之沒有必要的玩具、游戲材料和幼兒讀物，教師在班級環(huán)境中不能為幼兒創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，更做不到為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。因此，連基本保教工作都做不到位的農(nóng)村幼兒教師，就無從“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。

3．教育結果得非所愿。農(nóng)村幼兒教師、特別是貧困地區(qū)的幼兒教師，由于專業(yè)水平較低，只能會什么教什么，會怎樣教就怎樣教。他們最熟悉的教學方式就是自己接受小學教育時的“讀寫算”和“手背后，都坐端”的小學集體教學模式，加之家長缺乏對幼兒教育的正確理解，認為幼兒教育的主要目的就是為進入小學打基礎，要求幼兒園提早教授小學一年級知識，這對農(nóng)村幼兒教育“小學化”無疑起到了推波助瀾作用。如上所述，城鄉(xiāng)幼兒在語言、數(shù)學方面的差距，從一個側面反映了幼兒在教育結果方面的不公平現(xiàn)狀。

(二)優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育資源配置的策略

1．加大對幼兒教育財政投入，提高教育生均成本。2012年度政府工作報告中，提出教育經(jīng)費要占GDP的4%，“突出保障重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，提高使用效益”。因此，政府應提高幼兒教育在教育系統(tǒng)中的經(jīng)費比例，并著力從提高教育生均成本做起。在固定資產(chǎn)、生均公用經(jīng)費、年度人員總經(jīng)費等方面提出最低要求，并制定相應標準。

2．優(yōu)化幼兒教育資源配置，實施監(jiān)管機制。政府在配置資源時要注重補償性和農(nóng)村優(yōu)先性原則，以政府為主導自上而下、按比例承擔，且縣、鎮(zhèn)比例應小于省市和國家的比例(縣、鎮(zhèn)資金有限是造成農(nóng)村幼兒教育資源長期缺失的主要原因之一)。同時，對資源配置實施監(jiān)管，建立長效機制，確保資金到位及其有效利用。

3．制定保障幼兒教師平等權利的相關法律和政策。幼兒教育的公平性不僅僅是一個資源占有和分配的問題，更是一個關乎教育內(nèi)容和課程的問題，幼兒教師的教學活動成為實現(xiàn)幼兒教育過程公平的關鍵環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師的配置是實現(xiàn)幼兒教育公平的基本條件。通過設立保障城鄉(xiāng)幼兒教師平等權利的相關法律和政策，比如教師編制、職稱評定、工資待遇、社會保障等，以此保障農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì);同時，加強幼兒教育宣傳，提高家長對幼兒教育的科學認識，消除各種對幼兒教育公平的不利因素，以促進幼兒教育公平。

第3篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

（一）農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱

城市的幼兒園會有幾名教師，而農(nóng)村的幼兒園一般就只有一名教師，并且很少有專業(yè)的幼師。農(nóng)村的幼兒教師也很少有機會接受繼續(xù)教育，增加他們的知識。農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農(nóng)村的幼兒園教師有小學化教育傾向，農(nóng)村的幼兒教育難以讓孩子們在幼兒教育學習中學到豐富的知識，從多方面鍛煉提高。

（二）農(nóng)村家長教育觀念存在問題

在農(nóng)村有部分家長并不重視孩子們的學習問題，甚至不讓孩子去幼兒園，忽視幼兒教育的重要性。再加上很多的農(nóng)村家長自身文化水平并不高，在教育方面也很難給予孩子正確的引導，幼兒教育的缺失，讓他們從一開始就處于落后的位置。

（三）農(nóng)村幼兒園幼兒入學率低

由于農(nóng)民的收入水平比較低，幼兒教育又不屬于義務教育的范疇，很多農(nóng)村的家長覺得幼兒園需要交學費，還不如把孩子留在家里。而且農(nóng)村的幼兒園比較少，孩子上幼兒園的接送很不方便，這些問題都會導致農(nóng)村幼兒園的幼兒入學率很低。

（四）農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足，設施不健全

農(nóng)村幼兒園建設的經(jīng)費不足導致幼兒園的設施不健全，條件簡陋，不能夠滿足孩子們學習和活動的要求，很多開發(fā)孩子們智力的設置和場所都不具備，在經(jīng)濟水平發(fā)展比較低的農(nóng)村，幼兒教育發(fā)展需要的很多設施都很難配置，這樣會影響農(nóng)村孩子的素質(zhì)和全面發(fā)展。

二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策

在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的現(xiàn)狀問題嚴重影響到了我國農(nóng)村幼兒教育工作的整體質(zhì)量，十分有必要采取措施，促進我國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，為我國幼兒的健康成長做出貢獻。

（一）制定關于農(nóng)村幼兒教育的相關政策

國家要考慮到我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育的特殊性，積極為我國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加強對農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督和引導工作，糾正和避免農(nóng)村幼兒教育過程中出現(xiàn)“小學化”傾向，促進我國農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展。

（二）對農(nóng)村幼兒教師進行培訓

教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發(fā)展，就需要教師有著十分專業(yè)的素質(zhì)，強烈的敬業(yè)精神。我國的幼兒教育發(fā)展比較落后，農(nóng)村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農(nóng)村幼兒教師進行培養(yǎng)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的孩子。對農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)可以從以下方面著手進行：

1.主要以對幼兒教師的培訓為主，提高幼兒園教師的教育教學水平以及對幼兒教學的技能。

2.在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師之間組織教學研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學習，交流、總結經(jīng)驗。

（三）端正家長對幼兒教育的認識，發(fā)動社會力量

加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農(nóng)村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的實際情況來說，如果只是依靠農(nóng)村的幼兒教育機構很難讓農(nóng)村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構和家庭、社會之間的溝通，發(fā)動社會的力量，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要。只有這樣我國的農(nóng)村幼兒教育才能發(fā)展的越來越好，農(nóng)村的孩子才能得到更好的教育。

（四）加強對農(nóng)村幼兒教育的投入

幼兒教育作為基礎教育的重中之重，國家應該積極加強對農(nóng)村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發(fā)展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農(nóng)村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農(nóng)村幼兒教育的資金投入，促進農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

（五）為教師創(chuàng)設良好的工作氛圍

第4篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

幼兒階段對于人的成長和發(fā)展具有重要的影響，幼兒教育對于促進幼兒的健康成長具有重要的幫助。近年來，隨著國家在幼兒教育方面投入了大量的資源，我國關于幼兒教育的認識和研究不斷深入發(fā)展。但是目前我國的學前教育還不在義務教育的范圍內(nèi)，在教學資源的分配方面還存在著比較大的差異，導致幼兒教育出現(xiàn)了非均衡發(fā)展。幼兒教育的非均衡發(fā)展又會進一步地影響到幼兒后期的學習和成長，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)等。通過加強對影響幼兒教育發(fā)展水平因素的研究，本文提出了相關的改善對策和意見。

二、我國幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.財政投入方面差異比較大

近年來，我國各個地區(qū)加強了對幼兒教育的投入，對幼兒教育的發(fā)展做出了重要的貢獻。但是在分析各個地域幼兒教育的財政投入方面，發(fā)現(xiàn)財政投入差異比較大，在一定程度上影響了幼兒教育的均衡發(fā)展。對于幼兒教育來說，由于沒有考試等相關指標，難以衡量學前教育的不均衡狀態(tài)。財政投入以及教育經(jīng)費等指標具有比較強的代表性，成為了分析幼兒教育均衡發(fā)展的關鍵性指標。對于幼兒教育來說，它具有一定的公共產(chǎn)品屬性，在發(fā)展的過程中需要依賴財政撥款，但是在實際執(zhí)行的過程中，雖然各個地方的政府都在不斷地提高幼兒教育的經(jīng)費水平，但是由于地區(qū)財政能力方面的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。例如，對于東部地區(qū)來說，其經(jīng)濟發(fā)展比較成熟，在幼兒教育財政投入方面的力量比較大；西部地區(qū)由于財政能力比較弱，與東部地區(qū)相比財政投入較少。同時在同一個地區(qū)，城鄉(xiāng)財政之間的差異，也會造成幼兒教育的非均衡發(fā)展。

2.教學資源存在著差異

除了財政投入大小之間的差異，在教學資源方面也存在著一定的差異，這導致幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。對于幼兒教學資源來說，主要體現(xiàn)在教師的師資水平和教學環(huán)境上。由于我國獨特的城鄉(xiāng)二元化結構，在城市與鄉(xiāng)下教師資源方面也存在著比較大的差異，主要體現(xiàn)在工資水平、學歷水平等方面。從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，城市幼兒教師的水平相對比較高，農(nóng)村地區(qū)幼兒教師水平相對比較低。此外，對于幼兒教育的基礎設施建設方面，農(nóng)村地區(qū)雖然有了大幅度的提高，但是與城市相比，仍然存在著比較大的差異。這些因素的存在都造成了幼兒教育的非均衡發(fā)展。

三、促進幼兒教育均衡發(fā)展的對策探究

1.轉(zhuǎn)變教學理念

對于我國幼兒教育來說，雖然政府十分重視，但投入方面仍舊不足，表現(xiàn)在我國的幼兒教育體系還不夠成熟等。為了有效地發(fā)展幼兒教育，政府相關部門要努力改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，緩解幼兒教育資源不均的問題。目前我國多個地區(qū)的公辦幼兒園存在嚴重不足，主要依賴于民辦幼兒園，這些民辦幼兒園在辦學的過程中存在著種種不足，如教學不規(guī)范、費用較高等。對于政府來說，應當努力將學前教育納入義務教育的范圍內(nèi)，突出幼兒教育的基礎性作用，從而提高教師的積極性，提高幼兒教育的入學率，使更多的幼兒能夠受教育，提高幼兒的素質(zhì)和認知能力等。政府統(tǒng)一調(diào)撥資源，對于改善幼兒教育的非均衡現(xiàn)狀具有重要的幫助。

2.加強師資投入

就幼兒教育來說，很多人對于教師的認識存在著兩個極端：部分家長認為幼兒教師的工作比較簡單；部分年輕的教師由于教學經(jīng)驗不足，常常在教學的過程中十分疲憊。在幼兒學前教育的過程中，教師需要關注幼兒的一舉一動，確保幼兒的安全。很多幼兒在成長的過程中由于身體和思維等方面不夠成熟，都需要教師的引導和幫助，教師的工作量往往也比較大。如果幼兒教師的工資水平比較低，那么就會在一定程度上影響教師工作的積極性。近年來，許多幼兒園教師的流動性比較大，缺少負責任的優(yōu)秀的幼兒教師，在一定程度上影響了教師隊伍的穩(wěn)定。對于政府來說，應當努力認識幼兒教師的現(xiàn)狀，采取有效措施穩(wěn)定教師隊伍：一方面應當加強對幼兒教師的培訓工作，提高他們的業(yè)務能力；另外一方面，還應當提高他們的待遇，調(diào)動教師的積極性，從而改變幼兒教育的非均衡狀態(tài)，使每個幼兒都能夠接受到完整的幼兒教育。

四、結語

第5篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】農(nóng)村 幼兒教育 現(xiàn)實問題 解決策略

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0150-01

一 農(nóng)村幼兒教育中存在的現(xiàn)實問題

1.民辦園發(fā)展不夠，管理不夠規(guī)范

城市為民辦園提供了生存和發(fā)展的條件，用來滿足城市幼兒教育所需，縣城對民辦園也有一定的需求，但鄉(xiāng)、村兩級由于兒童較少，需求有限，建不起正規(guī)、大型的民辦園，達不到效益要求。這樣看來，個體幼兒園在短時期內(nèi)很難發(fā)展成一定規(guī)模，而且也沒有完善的制度來規(guī)范個體幼兒園。審批注冊時也沒有具體、細致的規(guī)定;對教學也未提出明確要求，使個體幼兒園的教學標準和教學水平有很大差別;對個體幼兒園管理的很多內(nèi)容也沒有具體措施，如教師評估、教師等級劃分、教師技能提升等方面;部分地方個體幼兒園管理較混亂，沒有明確的職責劃分，且沒有明確的部門進行監(jiān)督和指導，導致民辦園教學水平和質(zhì)量提升不上去。

2.教師隊伍難以適應實際需要

目前存在的重要問題就是幼兒園編制沒有明確規(guī)定，有的放在小學編制里，有的占用小學編制，還有受一些其他因素影響，師資力量不足，專業(yè)幼兒教師稀少，結構也不合理。在一些鄉(xiāng)、村，由于教師匱乏，一位老師要看管40名左右幼兒。有的小學學前班里面有不同年齡的幼兒，且沒有正規(guī)保育員，增加了教師的工作難度，不僅降低了教師的工作積極性，而且阻礙了教學質(zhì)量的提高。通過實際交流和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育中專業(yè)幼師只占少數(shù)，有75%的教師是職專、職高幼教專業(yè)和大專以上學歷（只有小部分是幼教專業(yè)），很多幼教都由小學教師代替，沒有專業(yè)的幼教知識和技能。還有25%的教師學歷不高，只是初、高中畢業(yè)，后期通過短暫培訓上崗，現(xiàn)有的專業(yè)幼師根本滿足不了實際所需。

3.幼兒教育小學化傾向普遍存在

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教育受小學教學模式影響深重，加上家長和生源因素影響，幼兒園將知識學習放在首位，忽視了對幼兒的素質(zhì)教育，這是農(nóng)村幼兒園普遍存在的現(xiàn)象。不改變幼兒教育小學化的現(xiàn)狀，很難提高農(nóng)村幼兒園的教學水平和質(zhì)量，也會使幼兒到小學生的過渡階段變得復雜。這些現(xiàn)象在個體幼兒園中表現(xiàn)明顯，由于沒有專業(yè)的幼兒教師，不能準確分析幼兒的心理和生理變化，只按照教師自己的想法傳授幼兒知識，使教育與幼兒身心發(fā)展不適應。

二 發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策

1.完善農(nóng)村幼兒園軟硬件設施，建立相對完善的監(jiān)督和指導機制

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家應增加對幼兒教育的資金投入，建立新型農(nóng)村幼兒教育發(fā)展模式，即以政府投入為主要力量，發(fā)展農(nóng)村公立幼兒園，從而帶動農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展。同時，對農(nóng)村幼兒園的成立實行高標準要求，提高幼兒園的軟硬件設施建設水平等，努力追上城市幼兒園的設施配置。建立相對完善的監(jiān)督和指導機制，不斷規(guī)范幼兒園的管理，特別是在私立幼兒園成為農(nóng)村幼兒園主體的今天，政府應完善幼兒園的管理體制，不斷走向規(guī)范化和科學化，制定統(tǒng)一的軟硬件建設標準，定期對幼兒園進行檢查和指導，使私立幼兒園逐漸正規(guī)化。

2.加強農(nóng)村幼兒教育師資隊伍建設，打造農(nóng)村高質(zhì)量幼教隊伍

政府應發(fā)揮職能，培養(yǎng)適合農(nóng)村幼教發(fā)展現(xiàn)狀的高質(zhì)量師資隊伍。首先，從高校幼教專業(yè)出發(fā)，提高幼教人才的知識和技能水平，一定要循序漸進，如免費為農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師。另外，在現(xiàn)有教師中嚴格實行優(yōu)勝劣汰制度，促使教師不斷提高自己，同時為農(nóng)村幼兒園教師提供更好的待遇和升職空間等，進一步留住優(yōu)秀教師。其次，要想提高農(nóng)村幼兒教育的教學質(zhì)量，就要讓教師從心底想要提高自己的業(yè)務素質(zhì)。在這方面，教師要樹立正確的農(nóng)村幼兒教育價值觀，真心喜歡幼教這項工作，同時不斷學習專業(yè)知識和技能，通過理論和實踐水平的增強進一步提高自己的工作能力。

3.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發(fā)展的基礎

幼兒有自己的身心發(fā)展規(guī)律。在進行幼兒教育中，要以人為本，真正了解幼兒的心理和生理發(fā)展需求，關注幼兒的心智成長;要將兒童作為一切的出發(fā)點，培養(yǎng)他們與年齡相吻合的性格，時刻注意兒童的行為變化，使幼兒的性格、智力、情感、能力等方面符合發(fā)展規(guī)律;要注意因材施教，讓兒童在快樂中學習新事物，使兒童不僅能接受知識，還能主動學習知識。只有這樣才能發(fā)揮兒童的最大天賦，促進兒童健康發(fā)展，養(yǎng)成終身有益的學習習慣。

4.尋覓適合幼兒的科學教育方法，促進幼兒全面發(fā)展

只有采用正確的教學方法，才能讓兒童在學習和活動中表現(xiàn)最真實的自己。幼兒游戲設計得當，教師可以在其中找到很多讓幼兒學習的機會。所以，在進行幼兒教育中常采用游戲方法教學。幼兒在游戲中非常快樂，不會增加他們學習的煩惱，這種教學方式不僅幼兒喜歡，也使教師在輕松的氛圍中完成了教學任務。

參考文獻

[1]王冬巖、司志本、勾曉銘.部分農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀令人擔憂[J].全國商情（理論研究），2013（12）

[2]張家智、薛亮.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村幼兒教育保教結合發(fā)展探究――以國家農(nóng)村學前教育綜合改革試點X縣為例[J].遵義師范學院學報，2014（3）：124～126

第6篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

（一）對于區(qū)位資源利用不足，幼兒園空間分布散亂

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化是造成我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的根本原因。處在發(fā)展落后的西部地區(qū)，尤其是農(nóng)村，關于幼兒教育迄今為止尚處于落后階段。并且由于農(nóng)村地區(qū)的沒有對于資源利用和規(guī)劃布局的相關知識儲備,區(qū)位資源缺乏科學的認識，沒能充分認識農(nóng)村區(qū)域的區(qū)位資源優(yōu)勢，來發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的進一步發(fā)展。但通過實地考察不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒在空間上布局散亂，沒有合理的規(guī)劃，導致幼兒園的服務區(qū)出現(xiàn)重疊、盲區(qū)等。幼兒園所供非所求、所求而非，供需矛盾突出，無法滿足整個鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒需求。

（二）交通資源認識不足，導致資源浪費

在當今社會，幼兒教育已不是單方面的問題，而是一個多層面、多元化的綜合系統(tǒng)工程。家園合作，共同承擔對孩子的教育活動。這就對交通有了一定的要求。出于舒適安全、方便快捷的出行要求，幼兒園的布局應當考慮交通因素，這樣既方便學校也方便家長。通過實際體驗，幼兒園布局均忽略了主要交通干線所帶來的優(yōu)勢，而到從家里到幼兒園再返回家中平均需用時一個小時以上，相對來說需花費的時間太久。

（三）幼兒教育設施配置不足，師資力量欠缺

近年來，隨著政府和社會各界開始注重對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,尤其是幼兒教育，鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)有了一定的發(fā)展。但根據(jù)我們實地調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,與城市幼兒教育相比,農(nóng)村幼兒教育仍處于落后地位.并且通過實地體驗,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育設施僅配置有一些基本的教學用品,相關的音樂教育輔助設施幾乎沒有,這樣的教育設施配置無法滿足教學需求。

二、鄉(xiāng)村社區(qū)幼兒教育資源利用對策建議

（一）根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢，確定幼兒園服務半徑

任何一個公共服務設施在建設，要依據(jù)服務區(qū)域的具體情況，如區(qū)域人口數(shù)量、區(qū)域需求量等角度出發(fā)，通過合理的服務半徑規(guī)劃，不僅能夠滿足區(qū)域需求，還能確保服務機構的利用價值，實現(xiàn)服務機構效益最大化。根據(jù)調(diào)研地的實際情況和區(qū)位優(yōu)勢分別確定了三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園服務半徑，已達到兒園最佳數(shù)量和全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的覆蓋服務范圍。

（二）利用鄉(xiāng)村交通優(yōu)勢，合理進行幼兒園位置選擇

交通對于區(qū)域的發(fā)展有著顯著的影響，合理的交通規(guī)劃既可以打開市場也更便于區(qū)域內(nèi)的交流發(fā)展。農(nóng)村幼兒園的布局，如果能夠充分利用鄉(xiāng)村的交通資源，對于幼兒園的發(fā)展有很大的幫助，能夠保證幼兒園一定的入學率也能很好的將學校與家庭連接起來，共同對幼兒的教育發(fā)展負責。合理的交通規(guī)劃能夠增加區(qū)域的競爭力，區(qū)域內(nèi)各中心充分利用城市交通根據(jù)設定的服務半徑綜合地區(qū)特點，從規(guī)劃角度對調(diào)研地的三個村鎮(zhèn)做幼兒布局規(guī)劃。

（三）優(yōu)化教育設施配置，提高師資力量

第7篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】農(nóng)村；幼兒教育；困境與出路

幼兒教育起著開發(fā)幼兒智力，發(fā)展孩子思維健全孩子人格的重要作用。幼兒教育是基礎教育前的啟蒙教育，對孩子們的一生都有著不可代替的重要意義。上世紀二十年代，曾經(jīng)有一位名叫R.pinter的學者研究發(fā)現(xiàn)幼兒在出生到六歲時，智力的成長速度和發(fā)展速度是最快的，這個時期是幼兒成長的敏感期，環(huán)境和教育對孩子的成長影響作用最大，甚至影響孩子的一生。但由于我國農(nóng)村經(jīng)濟水平、文化水平、教育水平相對比較落后，很多幼兒無法接受到良好的教育。

一、幼兒教育的重要性

俗話說“三歲看老”，意思是說從一個孩子三歲時期的表現(xiàn)，就能看到孩子長大后的表現(xiàn)，可想而知，幼兒教育的重要性。幼兒教育是培養(yǎng)幼兒良好情感、行為習慣、愛好興趣的重要時期，幼兒教育對幼兒心理成長影響巨大。我國古代就十分重視幼兒教育，如：我國經(jīng)典的故事，孟母三遷，孟母搬家的目的，就是為了給孟子一個良好的教育環(huán)境，相信如果沒有孟母三遷的舉動，歷史上也不會出現(xiàn)偉大的孟子。不僅我國十分重視幼兒教育，世界各國亦是如此，日本、美國、英國都針對幼兒教育制定了相關的教育策略。

幼兒時期模仿能力非常強，對任何事物都充滿了好奇。并且這個時期幼兒接受能力也比較強，孩子所接受到的教育，影響著孩子的一言一行。為了研究幼兒教育對孩子的影響，一些心理學家做了大量的實驗和觀察研究[1]。美國布魯姆關于幼兒教育的研究是通過對一千多個幼兒進行長期跟蹤研究的結果[2]。布魯姆的研究結果表明：17歲兒童的智力水平為100，那么兒童長到4歲就已經(jīng)具有了50%的智力，到八歲時有了80%的智力，剩下的20%是從8歲到17歲的將近8年里獲得的。這就是說，人的智力發(fā)展在最初4年等于以后13年的總和[3]。幼兒學習口頭語言的最佳年齡是2～3歲，學習書面語言的最佳年齡是4～5歲。這足以說明幼兒教育意義所在[4]。只有在人生幼年時期得到良好教育，在面對日后堆積如山的科學知識學習才能應付自如，迅速適應。國家發(fā)展建設必須從教育抓起，幼兒是祖國未來的希望，改革農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀勢在必行。無知是貧窮落后的根源，文明是發(fā)展的基礎，幼兒教育成敗關系著祖國命運，民族興衰，幼兒教育必須引起重視。

二、農(nóng)村幼兒教育的困境

（一）教學條件差

由于農(nóng)村經(jīng)濟水平偏低，農(nóng)村幼兒教育開展中多缺乏資金，農(nóng)村幼兒教育條件十分簡陋。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村的幼兒教育中使用的教室人均占地面積不到一點二平方米，通風差、空間小、室內(nèi)采光嚴重不足。并且教學及活動中使用的桌椅、板凳多由農(nóng)戶自己籌借，高低長短不一，不利于幼兒正確坐姿的養(yǎng)成。并且缺少衛(wèi)生設施，沒有幼兒廁所、洗手水龍頭等設施，門窗破舊[5]。農(nóng)村幼兒教育條件并未達到為幼兒學習的基本條件。此外，農(nóng)村幼兒教育中教學用品缺乏問題比較突出，缺少幼兒圖書、影像、教具。

（二）教育方式落后

由于我國農(nóng)村幼兒教育水平偏低，很多農(nóng)村教師的幼兒教育方式依然停留在傳統(tǒng)的強制灌輸知識的課堂教學模式中，教學內(nèi)容蒼白空洞，無法有效吸引孩子的注意力，孩子們在課堂上多處于溜號狀態(tài)，教育效果較差。這種教師講孩子聽的教育方式，孩子與教師之間缺乏互動，教育開展中多以教師為中心，教師缺乏對孩子的關注，孩子們一直處于配角狀態(tài)，因此孩子積極性也不高，更無法有效培養(yǎng)幼兒的學習興趣。并且幼兒本身好玩好動，這種死板的教育方式，也不適合幼兒認知特征和心理特征，不利于幼兒的健康成長。

（三）教師自身素質(zhì)參差不齊

由于農(nóng)村幼兒教育在我國整個教育體系中一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，并沒引起高度的重視，城市優(yōu)秀教師也不愿意到農(nóng)村教學，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的培訓，缺乏幼兒教育經(jīng)驗和技能，教師團隊整體素質(zhì)較低，因此農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量較差，一直以來教學有效性都難以得到保障。教師對孩子的影響最大，一些孩子就算不聽父母的話，也會聽老師的話。教師在幼兒教育中扮演著引導者的重要角色，為了保障幼兒的健康成長，改革農(nóng)村幼兒教育教師團隊勢在必行。

三、農(nóng)村幼兒教育出路

（一）更新教育理念

幼兒教育起著正確引導孩子價值觀、人生觀、世界觀的重要作用，對培養(yǎng)孩子良好行為習慣有著重要意義，保障幼兒教育有效性至關重要。提高農(nóng)村幼兒教育有效，必須從改革教育觀念，更新教育理念做起。農(nóng)村幼兒教育必須緊隨時代步伐，樹立以孩子為中心的教育觀念，堅持以孩子為本，主動挖掘孩子的興趣和愛好及潛能，尊重孩子的人格及智慧與精神。

（二）充實教育內(nèi)容

目前農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容過于單一，多以算數(shù)、拼音為主，這些內(nèi)容對于幼兒教育來說還過重，并不適合幼兒教育，也無法有效吸引幼兒的注意力，農(nóng)村幼兒教師應必須充實和改革教育內(nèi)容，構建時展與城市教育相襯的教育體系。教學內(nèi)容應針對幼兒的心理特征及認知特點來制定，實現(xiàn)開闊農(nóng)村孩子的視野，豐富孩子們見聞的教學目的。豐富的教學內(nèi)容可以使孩子們不再覺得學習枯燥無味，更滿足了學生好奇心，培養(yǎng)了學生學習興趣，興趣是孩子學習的動力，孩子感興趣的事情與不感興趣的事情付出的努力是不一樣的，只有在感興趣的情況下，孩子們學習時才會體會到快樂。

（三）改革教學方法

想要提高農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，首要任務就是改變教學方法，必須摒棄傳統(tǒng)教師講學生聽的被動教學模式。應利用豐富的教學模式，引發(fā)孩子主動學習精神，培養(yǎng)孩子的興趣，積極引導孩子。如利用：游戲教學、情景教學、合作教學等等。豐富有趣的課堂更容易調(diào)動孩子們的積極性和熱情，并且這也有利于孩子們把知識記的更牢靠，還能起到培養(yǎng)孩子學習興趣的作用。

（四）完善師資力量

教師是影響農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的最大影響因素，只有優(yōu)秀的教師才能保障教學有效性，提高教學質(zhì)量。幼兒教育不同于基礎教育與高等教育，幼兒的認知和心理特征與常人有著很大區(qū)別，這就對教師素質(zhì)有著較高要求。農(nóng)村幼兒教育除了要加大投資力度，完善的教學硬件外，要做的就是幫助教師，提高其專業(yè)技能及理論知識，提高教師綜合素質(zhì)，從而真正提高農(nóng)村幼兒教育水準。

四、結束語

幼兒教育是銜接基礎教育的關鍵，影響著幼兒的成長，一直以來我國農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀都十分不理想，提高農(nóng)村幼兒教育水平勢在必行，幼兒教育對我國發(fā)展和建設有著重要意義，幼兒是國家未來的希望，強化農(nóng)村幼兒教育意義重大。

參考文獻：

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[2]周言菁.如何加強農(nóng)村幼兒教育，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量 [J].湖北師范學院，2012，13（11）：119-124.

[3]李文搏.農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及解決對策研究 [J].浙江師范大學，2011，11（14）：132-136.

[4]王宇萬.目前我國農(nóng)村教育中幼兒教育面臨的困難[J].上海教育學院，2012，11（13）：142-146.

[5]柏富強.我國教育體系中幼兒教育的重要性[J].武漢幼兒師范學院，2013，15（14）：122-131.

第8篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】城市化 幼兒園 調(diào)查研究

【基金項目】本文系貴州省教育廳高校人文社科課題項目《貴州省城市化進程中幼兒園發(fā)展研究》研究成果，項目編號：092X198。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0045-02

基礎教育是整個國民教育的基礎，幼兒教育則是基礎中的基礎，幼兒期對人一生的發(fā)展具有十分重要的奠基作用，幼兒園是對兒童進行預備教育的重要基地，它對幼兒完整健康人格的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成以及自然、社會科學知識的初步獲得等方面都發(fā)揮著重要作用。

對遵義市兩城區(qū)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查了解并進行結果分析，從而為本地政府和相關部門提供事實依據(jù)，據(jù)些作出科學決策，這既是“貴州省城市化進程中幼兒園發(fā)展研究”立項為省教育廳高校人文社科課題的依據(jù)之一，也是本文的意圖所在。

一、遵義市近年來幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）政府日趨重視，幼兒園總體得到發(fā)展

近五年來，遵義市幼兒園各方面均有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在幼兒園數(shù)、幼兒園教職工數(shù)、專任教師數(shù)以及在園人數(shù)等方面。

表1.遵義市近五年來幼兒園發(fā)展情況統(tǒng)計（2007-2011）

（注：本表統(tǒng)計數(shù)據(jù)分別來自《遵義統(tǒng)計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）

表1調(diào)查結果表明：遵義市幼兒教育在幼兒園數(shù)、幼兒園教職工數(shù)、幼兒園專任教師數(shù)這三個方面五年來均有不同程度的增長，而以2011年增長最快，幼兒園在園人數(shù)方面雖然有三年略呈下降趨勢，但這與全省幼兒總數(shù)（甚至全國幼兒總數(shù)）有所下降保持一致，說明近年來遵義市學前教育得到了市級主管部門的重視，幼兒園獲得到了較快發(fā)展。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國務院關于當前學前教育發(fā)展的若干意見》對學前教育的具體要求密不可分。

（二）辦園形式多樣化

近幾年來，遵義市兩城區(qū)形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的格局。

表2. 遵義市紅花崗區(qū)近六年幼兒園辦園形式調(diào)查統(tǒng)計表（單位：所）

（注：本表所有數(shù)據(jù)均來自遵義市紅花崗區(qū)教育局內(nèi)部資料）

表3.遵義市匯川區(qū)近六年幼兒園辦園形式調(diào)查統(tǒng)計表（單位：所）

（注：本表所有數(shù)據(jù)均來自遵義市匯川區(qū)教育局內(nèi)部資料）

從表2表3總體來看，近六年來，遵義市兩城區(qū)幼兒園總數(shù)都呈逐年上升趨勢，民辦園數(shù)量增加更為明顯，公辦園前四年發(fā)展停滯不前，2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》相繼頒布后，兩城區(qū)公辦園與民辦園均得到較快發(fā)展，而企業(yè)辦園從2007-2009年間呈下降趨勢（這與部分企業(yè)效益下降以及企業(yè)幼兒園收歸地方管理有關），之后呈平穩(wěn)狀態(tài)。事業(yè)辦園無多大變化，集體辦園形式總體呈上升趨勢。總之，在最近幾年，遵義市兩城區(qū)形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進，多種形式辦園的良好格局。

（三）城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不均衡，農(nóng)村幼兒園資源匱乏

伴隨著城市幼兒園的快速發(fā)展，遵義市廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園資源則比較匱乏，只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)有極少數(shù)的幼兒園，而對于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從2007年至今，仍然沒有幼兒園。

表4.遵義市紅花區(qū)近六年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展情況調(diào)查統(tǒng)計表（單位：所）

表5：遵義市匯川區(qū)近六年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展情況調(diào)查統(tǒng)計表（單位：所）

（注：“公”表示公立幼兒園數(shù)）

表4表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兩區(qū)共14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，前3年幼兒園發(fā)展緩慢，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)均無幼兒園，有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)則以民辦園為主，截止2012年，公辦園數(shù)僅為6所，而民辦園數(shù)則為25所，有個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)至今仍無幼兒園，可見，在城市化進程中，城鄉(xiāng)幼兒教育資源相當不均衡，農(nóng)村幼兒園資源極度匱乏。

二、遵義市幼兒園發(fā)展中存在的問題

通過對遵義市近幾年幼兒園發(fā)展情況的調(diào)查，結果顯示，雖然各級教育主管部門近年來都重視學前教育的發(fā)展，也取得了一定的成績，但兩城區(qū)幼兒園發(fā)展仍共存一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）幼兒園總量不足且發(fā)展不均衡

從調(diào)查結果顯示，雖然從2010年以來，遵義市兩城區(qū)幼兒園都不同程度得到了發(fā)展，但總量不足，隨著城市化進程的加快，大量農(nóng)村人口流入城市，他們?yōu)槌鞘械姆睒s與發(fā)展做出了巨大的貢獻，但隨之而來的子女入園問題也給幼兒園的健康發(fā)展增加了不少壓力，因為公辦園數(shù)量有限，并且班額已經(jīng)飽和，短期內(nèi)不能滿足日益增長的幼兒入園需求，這就促成了民辦幼兒園如雨后春筍般迅速發(fā)展，但總體發(fā)展極不均衡，優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園和公辦園主要集中在城區(qū)繁華地段或政府部門附近，而對于新建的廉租房小區(qū)或流動人口聚居地段，沒有幼兒園或只有少量辦園水平不高的民辦園。

（二）農(nóng)村幼兒園資源匱乏

從前面的調(diào)查結果可以看出，2007年至今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園總量增加不多，前三年幾乎沒發(fā)展，盡管近兩年來遵義市教育主管部門的工作重心放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的新建上，但仍不均衡，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)至今仍無幼兒園。

（三）幼兒“入園難，入園貴”問題仍然存在

在遵義市，僅有的幾家公辦幼兒園都是老牌的優(yōu)質(zhì)示范性幼兒園，主要為政府機關幼兒園，地段好，師資力量強，幼兒園辦園條件和設施齊全，管理水平和辦園水平較高，收費合理，但這幾所幼兒園因為辦園時間長，辦園規(guī)模無法擴展，所以只能解決轄區(qū)內(nèi)的少數(shù)幼兒入園，不能面向更多的幼兒開放。政府短期內(nèi)不可能大規(guī)模新建公辦園，而條件稍好的民辦幼兒園往往收費比較昂貴，更多低收入家庭幼兒只能望園興嘆，所以幼兒“入園難”、“入園貴”問題仍然存在。

（四）財政投入缺乏保障，社會力量投資規(guī)模偏小

近幾年城市化水平不斷加快，各級教育主管部門日益重視學前教育的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展水平所限，財政投入缺乏保障，幼兒園的后續(xù)發(fā)展不能持續(xù)進行，單純依靠政府辦園顯然吃力，而社會投資力量近幾年來沒有得到加強，規(guī)模偏小。

（五）民辦園水平良莠不齊

雖然近幾年來民辦幼兒園數(shù)量迅速增加，但數(shù)量增加的同時質(zhì)量并沒有相應的提升，在遵義市的民辦幼兒園中，有部分示范性民辦園，各方面條件較好，管理模式很有特色，有的甚至在場地及配套設施方面超過了公辦園，但這部分民辦園一般收費都較昂貴；另一部分民辦園，隨便租一個場地，沒有相應的配套設施，辦園水平和管理水平不到位，缺乏規(guī)范性；還有大部份未審批幼兒園，基本辦園條件簡陋，環(huán)境衛(wèi)生差、法人變更頻繁，存在較大的安全隱患，監(jiān)管、分流取締工作難度大，而后兩種幼兒園一般收費都較便宜，在迎合廣大低收入家庭子女和農(nóng)民工子女入園的同時也給幼兒的人生安全和身心健康成長埋下了隱患。

三、對策及建議

針對遵義市幼兒園發(fā)展中存在的問題，為促進遵義市幼兒園的健康發(fā)展，同時更加體現(xiàn)學前教育的普惠性和公益性，讓更多的幼兒接受正常的學前教育，使其身心得到和諧發(fā)展，特提出以下幾條對策和建議：

（一）加大投入

政府相關部門除了依靠上級部門的財政支持外，還應自己想辦法多方面籌措資金，在財力物力允許范圍內(nèi)，加大公辦園投入力度，力爭每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個街道辦事處都有一所規(guī)范的公辦幼兒園。

（二）整合資源

加大優(yōu)質(zhì)幼教資源整合，提高幼兒園辦園的整體質(zhì)量，嘗試本地的優(yōu)質(zhì)幼兒園通過兼并、聯(lián)辦分園的形式，實行優(yōu)質(zhì)幼教資源集團化管理。另外可以充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范作用，向農(nóng)村幼兒園輸送先進的理念、經(jīng)驗和優(yōu)秀的師資，帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面城市幼兒園送教下鄉(xiāng)。城市幼兒園可組織人員定期到農(nóng)村幼兒園開展講座，幫助農(nóng)村幼兒園開展教師培訓。同時，也可以從優(yōu)質(zhì)的幼兒園選派一些骨干教師到農(nóng)村幼兒園定期支教，促進農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化發(fā)展。另一方面農(nóng)村幼兒園進城取經(jīng)。農(nóng)村幼兒園可定期或不定期選取一批優(yōu)秀教師到城市幼兒園工作、學習，把先進的教育理念、經(jīng)驗帶回農(nóng)村幼兒園，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實現(xiàn)教育資源的合理共享，這可在一定程度上緩解農(nóng)村教育資源缺乏的壓力。

（三）繼續(xù)鼓勵社會力量辦園

建立多元投資模式，吸引更多的外來資金辦園，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園形式，提供“廣覆蓋，?；尽钡膶W前教育公共服務，繼續(xù)鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。

（四）規(guī)劃編制，合理設置，適度新建幼兒園

按照集約資源、節(jié)約成本的原則，嚴格規(guī)劃幼兒園規(guī)劃編制工作，科學合理布局幼兒園地點，認真測算校點規(guī)模、防止大量新建幼兒園以免造成教育資源閑置。結合城鎮(zhèn)化率提高和戶籍制度改革需要，建立幼兒生源預測機制，重點在舊城改造、廉租房建設以及主城拓展區(qū)合理設置幼兒園，適度新建一批幼兒園，滿足新增城鎮(zhèn)人口、轉(zhuǎn)戶居民子女、農(nóng)民工隨遷子女以及其他流動人口子女的入園需求。

對于廣大農(nóng)村，由于地廣人稀，交通不便，幼兒人口不集中等特點，可以采取大村獨辦、小村聯(lián)辦的方式，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村委會充分利用閑置校舍和富余公共資源改建或擴建一批幼兒園或幼兒班，主要以改擴建為主，適度新辦。

（五）加強民辦園管理

完善民辦幼兒園收費管理機制，規(guī)范民辦幼兒園收費工作，明確民辦幼兒園總收入按一定比例用于園舍建設、維修，以及添置設施設備，確保學前教育可持續(xù)發(fā)展，避免民辦幼兒園收費繼續(xù)兩極分化。

繼續(xù)加大對民辦園的扶持和日常監(jiān)管，整合部門資源，依法取締辦園條件不達標、存在安全隱患的非法幼兒園，對其在園幼兒進行合理分流，確保學前教育健康發(fā)展。

（六）另辟奚徑，嘗試“民辦公助”形式

充分利用民辦幼兒園的優(yōu)勢，嘗試采取“民辦公助”的形式，這樣既能有效利用民辦幼兒園的現(xiàn)有設施及設備，又有利于民辦幼兒園整體水平的提高，既節(jié)約了資源，又增加了幼兒園的普惠性和公益性，一舉兩得。

參考文獻：

[1]表1：遵義市統(tǒng)計局《遵義市統(tǒng)計年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）

[2]表2、表4：遵義市紅花崗區(qū)教育局學前教育科

[3]表3、表5：遵義市匯川區(qū)教育局基教科

[4]國務院《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》2010.11.24

[5]楊宗仁，董吾衍《甘肅省民辦幼兒教育的現(xiàn)狀分析與問題思考》（J）.高等教育研究 .2006（04）

[6]孟香云《關于促進城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考》（J）.教育探索.2010第12期（總第234期）

作者簡介：

第9篇：城市幼兒教育現(xiàn)狀范文

關鍵詞：農(nóng)村 幼兒教育 民辦

一、農(nóng)村民辦幼兒教育存在的主要問題

近年來，各種社會力量舉辦幼兒園及其他教育機構如雨后春筍般在全國各地紛紛涌現(xiàn)，數(shù)量日增。據(jù)統(tǒng)計，2011年來農(nóng)村民辦幼兒園占農(nóng)村幼兒園總數(shù)的90％。針對民辦幼兒園進行調(diào)查研究，歸類出面臨的主要問題：

（一）師資質(zhì)量上

據(jù)我們調(diào)查的多所村(鎮(zhèn))學前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學歷大專文化程度占2.5％ ，中師文化程度占48.6％ ，幼師文化程度占15％ ，職高幼師文化程度的占10％ ，高中文化程度占12.6％ ，高中以下文化程度的占4.7％ ，其他占6.6％ ，真正幼師畢業(yè)的只占15％ ，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占15％ 。農(nóng)村幼師素質(zhì)普遍不高，師幼比例失調(diào)。

（二）“小學化”現(xiàn)象上

調(diào)查顯示：大部分的幼兒班沒有分設教養(yǎng)員、保育員，而只是參照小學的做法，配置一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，在教學方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“填鴨式”、“注入式”或死記硬背的方式。一周上課時數(shù)多在15節(jié)以上，有的甚至達到20節(jié)，每節(jié)課長達45分鐘，而且教學內(nèi)容大多為漢語拼音、識字數(shù)學計算、英語等，基本上沿用小學一年級的教學內(nèi)容，幼兒園基本上變成了學前班，幼兒的戶外活動時間被大量擠占。針對所調(diào)查的**縣的30余所小學，筆者做了一個調(diào)查針對小學一年級兒童的“幼教小學化”危害性的問卷，得到結果是35%的學生不喜歡語文，40%不喜歡數(shù)學。這些幼兒園花大量時間訓練的算術技能在小學一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。

（三）家園銜接上

在農(nóng)村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于打工和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題；且農(nóng)村家長不能很好地配合幼兒園(班)進行教育活動等。農(nóng)村家長不重視幼兒教育的現(xiàn)象，對幼兒教育的認識有偏差等等，所有這些直接影響著農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。

（四）辦園經(jīng)費上

在所調(diào)查的**縣的大多數(shù)幼兒園中僅有幾間教室，外加一間午休室和廚房，更有一些班級的房舍、門窗陳舊破敗，嚴重危及幼兒及教師的人身安全；幼兒玩具、圖書、教學用具等設備不足；幼兒園床位緊張，衛(wèi)生、消毒、安全等不規(guī)范，飲食粗糙，缺乏科學性。這樣難免對幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，形成嚴重的阻礙，也阻礙了幼兒基本動作的訓練、智力的開發(fā)和品行的塑造。且由于經(jīng)費不足造成教師待遇低、保障體系不健全, 從而幼兒教師的工作穩(wěn)定性差，反過來又影響幼兒教育的質(zhì)量。

二、相關對策

針對農(nóng)村民辦幼兒教育發(fā)展中存在的以上問題，各級教育部門、教師等應切實加強以下幾方面的工作：

（一）優(yōu)化師資

幼兒教育中，通過各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊伍，是提高幼教質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)的根本前提。農(nóng)村幼兒園由于資金有限，很多教師都“不愿進”，要挖掘優(yōu)秀的幼兒教師，首先要提高其的社會地位，增強職業(yè)吸引力，如提高當?shù)鼐用駥τ變航逃匾缘恼J識。此外，還要注意調(diào)動幼兒教師的積極性，提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎勵。制定各種政策支持，提供更多事業(yè)發(fā)展的機會，如晉升為小學老師的機會。完善激勵機制，進修學習、考核評定與工資掛鉤。提供職前培訓，促進非師范的人才進入教師隊伍；提供入職后培訓，促進專業(yè)化發(fā)展，提高幼教質(zhì)量。

（二）克服“小學化”

幼教“小學化”的出現(xiàn)實際上是教育觀念影響下的產(chǎn)物，要確實認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。要克服“小學化”，幼兒園要按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，開展好幼兒的游戲活動、寓教育于游戲中（玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶）；幼兒園多開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律，改變其要求幼兒園搞揠苗助長的小學化教育；廣大家長要了解和支持幼兒園的教育工作，家長應積極轉(zhuǎn)變功利性觀念和那些望子成龍之心，這樣才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園獲得全面健康地發(fā)展。

（三）形成家園合力

家長的配合會對幼兒教育工作起到事半功倍的效果，對于此情況，幼師應利用開放日活動、家長聯(lián)系卡、廣播宣傳等形式，加強對家長的教育與指導。向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼教的正確內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成神童。讓孩子生活在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團結、友愛、誠實、有禮貌、守紀律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼教。

（四）多方努力解決經(jīng)費問題

一方面，各級政府要加大對幼兒教育經(jīng)費、硬件建設上的投入。要按照幼兒教育分級管理分類指導的原則，設立幼兒教育專項經(jīng)費。加大財政對農(nóng)村教育的投入，在財政預算內(nèi)教育經(jīng)費中安排必要的農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費，特別對民辦園也要給與必要的資金支持，保證農(nóng)村幼兒園(班)發(fā)展的實際需要。

另一方面，幼兒園也要自己拓思路謀發(fā)展。與民間團體、各種企業(yè)聯(lián)誼，爭取社會捐助。與城市學校結對，發(fā)揮特色，優(yōu)勢互補，爭取資金支持。資金缺乏與環(huán)境優(yōu)化并非一對矛盾，反而在有限的資金投入中更能激發(fā)優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造力。教師可以充分利用自然提供的材料來裝飾教室，如野花、稻桿、蘆葦?shù)?，為兒童營造一個使創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮的氛圍。還可以設立飼養(yǎng)角、種植園，讓兒童真實的感受到人與動植物的關系，這不僅讓兒童學到相關的知識，還培養(yǎng)了熱愛生命、保護環(huán)境的意識，提高了動手能力，開發(fā)了創(chuàng)新能力。在彰顯教育環(huán)境的生命力的同時，也為教育本身增添了生命力。

參考文獻

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