線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用寫(xiě)作課程 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)性教學(xué)

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo),應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是中等職業(yè)學(xué)校教育中一門(mén)不可或缺的重要課程。但在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用寫(xiě)作課程卻常常為師生雙方所厭惡。

教師和學(xué)生共同厭惡應(yīng)用寫(xiě)作課程緣于應(yīng)用文的自身因素:應(yīng)用文文種多而雜,格式上的“清規(guī)戒律”多,既難寫(xiě)又枯燥乏味。而目前教師在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)時(shí)所普遍使用的類(lèi)屬于直接教學(xué)法(包括講解、復(fù)述和提問(wèn),以及隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)的一種教學(xué)方法)的“講解理論―分析范文―寫(xiě)作訓(xùn)練”的教學(xué)模式則加劇了學(xué)生這種厭惡情緒的產(chǎn)生。

直接教學(xué)法遵循的是“以教師為中心”的教學(xué)原則,這一教學(xué)法的局限在于將學(xué)生放在了被動(dòng)的地位,將教學(xué)視為是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的一種機(jī)械化的過(guò)程,學(xué)生的思維被限制,缺乏深刻的認(rèn)知活動(dòng)。在應(yīng)用寫(xiě)作課程中采取這樣的教學(xué)法,教師的教學(xué)以講為主,常常陷于“照本宣科”的痛苦狀態(tài)。可以說(shuō),教師是教之無(wú)味,學(xué)生更是聽(tīng)得無(wú)趣。教師厭教,學(xué)生厭學(xué),其教學(xué)效率便可想而知了。

而要改變這種狀況,提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的效率,首先要做的便是將教學(xué)原則由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)改革當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)。

一、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義,其思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō),最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,具體包括建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為,課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè),并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”,它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的無(wú)限性,即隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)原有知識(shí)的研究必然會(huì)進(jìn)一步深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,世界是客觀存在的,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過(guò)自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為,教育是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色,它提倡情境性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要索。

二、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡情境性教學(xué),而教師在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中所創(chuàng)造的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須擁有以下特征。

1.教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是綜合性的。大多數(shù)教師在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)置各種情境。比如在講解行文關(guān)系時(shí),教師通常會(huì)列舉一些機(jī)關(guān)單位的名稱(chēng),讓學(xué)生判斷它們之間是上行、下行抑或平行的關(guān)系。但這種情境大多是刻意簡(jiǎn)化的,并不能真實(shí)地反映復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的收獲通常只能用于在考試中重述正確答案。而建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境,要求在教學(xué)中加入真實(shí)世界的問(wèn)題讓學(xué)生解決,在這些問(wèn)題中存在著許多真實(shí)世界所固有的混亂。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的鉆研,學(xué)生得出的結(jié)論應(yīng)能夠解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。這在很大程度上能夠提高學(xué)生在實(shí)際工作與生活中使用應(yīng)用文的能力。

2.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有豐富交往過(guò)程。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色,將學(xué)習(xí)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。而學(xué)生通常是無(wú)法獨(dú)立完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此,采用建構(gòu)主義教學(xué)觀的教師通常會(huì)將學(xué)生分成若干小組并布置相應(yīng)的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。而在小組成功地完成教師布置的任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生勢(shì)必要與他人進(jìn)行有效的交往與合作。這些交往過(guò)程對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)意義尤其重大。因?yàn)閼?yīng)用文是處理公私事務(wù)時(shí)所使用的文體,其使用過(guò)程具有顯著的交往特性。

3.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備適合學(xué)生自身發(fā)展水平的計(jì)劃。良好的計(jì)劃是成功學(xué)習(xí)的重要保障?！耙越處煘橹行摹钡挠?jì)劃通常只設(shè)定需要全班學(xué)生所共同達(dá)到的目標(biāo),它把學(xué)生視為處于同一起跑線上的相同個(gè)體。而建構(gòu)主義教學(xué)觀則承認(rèn)個(gè)體的差異性,認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)和日常生活中的各種渠道,其對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度勢(shì)必有所不同。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)平等交流,指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身發(fā)展水平的計(jì)劃,以充分發(fā)揮個(gè)體的能力。

4.教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備有效的干預(yù)與評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義教學(xué)觀雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,但并不意味著教師就此變成了學(xué)習(xí)過(guò)程的旁觀者。在建構(gòu)性教習(xí)中,教師放棄了對(duì)班級(jí)的有力控制,但依然必須密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),并且必須密切關(guān)注學(xué)生小組中的活動(dòng),同時(shí)還要處理所遇到的困難情況。如果教師不能有效地進(jìn)行干預(yù)與評(píng)價(jià),那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就很容易偏離方向,淪為嬉戲,甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而導(dǎo)致學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到。

三、建構(gòu)性教學(xué)的方法

要在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)觀,教師還必須掌握一定的教學(xué)方法。下面介紹幾種在建構(gòu)性教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

1.個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化,當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí),為顧及學(xué)生的能力、興趣、需要差異,以及可能遇到的困難,教師須在教學(xué)過(guò)程別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段(如一個(gè)學(xué)期)剛剛開(kāi)始的時(shí)候,通過(guò)與學(xué)生個(gè)別、平等的交流,與學(xué)生共同確定適合該生當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定時(shí)間表并明確教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生花不同的時(shí)間來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),并且允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),甚至使用不同的教材。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己解決問(wèn)題并得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的各種能力,培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

教師在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)時(shí),首先應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于某個(gè)應(yīng)用文文種的信息,讓學(xué)生通過(guò)這些信息構(gòu)建自己對(duì)該應(yīng)用文文種的理解。在此過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng),及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行發(fā)現(xiàn)時(shí)是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)時(shí)就是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明,非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論,而有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更實(shí)際有效。

3.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí),教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)(心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況)異質(zhì)搭配,形成多元化的小組,每個(gè)小組一般由四人構(gòu)成。然后在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工,合作完成任務(wù)。例如在進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的教學(xué)時(shí),教師可將分別擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、社會(huì)交際、邏輯分析和動(dòng)筆寫(xiě)作的四名學(xué)生組成一個(gè)小組,并布置完成某一調(diào)查報(bào)告的任務(wù)。首先讓擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的成員學(xué)習(xí)有關(guān)調(diào)查報(bào)告的理論,然后講授給其他成員;然后由擅長(zhǎng)社會(huì)交際的成員負(fù)責(zé)進(jìn)行調(diào)查,收集材料;接著讓擅長(zhǎng)邏輯分析的成員對(duì)所收集的材料進(jìn)行篩選整理,形成觀點(diǎn);最后讓擅長(zhǎng)動(dòng)筆寫(xiě)作的成員完成該篇調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作。而在此過(guò)程中,雖然小組成員的分工存在先后順序,但并不意味著小組成員在完成自己的分工后便不再與其他成員產(chǎn)生交流。實(shí)際上,小組成員間的交流在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終是頻繁而密切的,小組成員必須將自己在活動(dòng)過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與其他成員進(jìn)行分享,使每一個(gè)成員不僅掌握自己所分工的內(nèi)容,而且掌握其他成員所分工的內(nèi)容。

由于合作學(xué)習(xí)在完成任務(wù)的過(guò)程中極具復(fù)雜的情境性,為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行各種各樣的交往活動(dòng),有效地發(fā)展學(xué)生的人際交往能力,并且在完成任務(wù)后小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能獲得成就感,合作學(xué)習(xí)勢(shì)將成為師生雙方在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中最樂(lè)于選擇的建構(gòu)性教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論拋棄了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)有效提高中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的效率提供了有益的借鑒。然而,一切新生事物的誕生,都不是一蹴而就的。由于教師的思維方式與教學(xué)環(huán)境等的差異,會(huì)導(dǎo)致對(duì)建構(gòu)主義理論理解的不同,因此利用建構(gòu)主義理論改革當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1][美]斯滕伯格,威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.

[2]李大偉.建構(gòu)主義教學(xué)理論[M].教育科學(xué)出版社,2005.

第2篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】WLAN；校園；AP；優(yōu)化方案

無(wú)線局域網(wǎng)（Wireless Local Area Network，WLAN）是以射頻無(wú)線電波通信技術(shù)構(gòu)建的局域網(wǎng)，主要用于城市的熱點(diǎn)地區(qū)如校園、辦公大樓、醫(yī)院、商貿(mào)中心等移動(dòng)手機(jī)用戶較多的場(chǎng)所。在高校建設(shè)WLAN既是一件非常重要，也非常必要的事情，因?yàn)楦咝＜哿嗽S多大學(xué)生，他們都擁有筆記本電腦或者智能手機(jī)，都有高速無(wú)線上網(wǎng)的需求。在移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商提供的3G服務(wù)不盡如人意的情況下，在校園建設(shè)WLAN就成為一種必然無(wú)線校園網(wǎng)使得師生無(wú)論是使用筆記本還是智能手機(jī)、無(wú)論是在公共場(chǎng)所還是在學(xué)生公寓都可以實(shí)現(xiàn)無(wú)線上網(wǎng)。

無(wú)線局域網(wǎng)與移動(dòng)IP技術(shù)在數(shù)字校園中的綜合應(yīng)用成為構(gòu)建“無(wú)線校園網(wǎng)”的關(guān)鍵核心部分，移動(dòng)IP技術(shù)的引入將徹底整合和盤(pán)活有線和無(wú)線校園網(wǎng)信息基礎(chǔ)設(shè)施，把校園網(wǎng)應(yīng)用范圍擴(kuò)展到公眾網(wǎng)絡(luò)和師生的家庭網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一期無(wú)線網(wǎng)絡(luò)就是中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信等3G運(yùn)營(yíng)商建設(shè)的，是3G網(wǎng)絡(luò)的一種技術(shù)補(bǔ)充。

1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院WLAN市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告分析

隨著廣西高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校無(wú)線上網(wǎng)的需求日益多樣化和高質(zhì)化。為此，我們于2012年10月中旬采取問(wèn)卷調(diào)查調(diào)研方式在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織開(kāi)展中國(guó)移動(dòng)公司的WLAN市場(chǎng)調(diào)研，從而掌握南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生對(duì)中國(guó)移動(dòng)WLAN的認(rèn)知以及信號(hào)覆蓋情況，為改善中國(guó)移動(dòng)WLAN在南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)覆蓋提供網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化做前期的準(zhǔn)備。

此次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回455份，其中有效問(wèn)卷435份。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示：

表1 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一覽表

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們的了解到學(xué)院80%的師生都知道校園內(nèi)建設(shè)有WLAN，但是使用手機(jī)或者筆記本電腦上網(wǎng)的師生比例仍然不高，當(dāng)中對(duì)WLAN的性能感覺(jué)滿意的師生比例也不高，校園內(nèi)的WLAN非常有必要進(jìn)行優(yōu)化覆蓋。

2.一期WLAN工程測(cè)試分析

WLAN測(cè)試內(nèi)容包括信道測(cè)試、PING測(cè)試、CMCC或CMCC-EDU認(rèn)證測(cè)試、FTP下載測(cè)試和網(wǎng)站登錄測(cè)試，我們主要關(guān)注信號(hào)強(qiáng)度、噪聲強(qiáng)度、信噪比、認(rèn)證時(shí)延和成功率、FTP下載速率、網(wǎng)站登陸時(shí)延和成功率等重要指標(biāo)。

在進(jìn)行WLAN測(cè)試時(shí)需配備如下設(shè)備：（1）筆記本電腦：電腦需內(nèi)置無(wú)線網(wǎng)卡，并且支持802.11b/g/n頻段，待機(jī)時(shí)間較長(zhǎng)；（2）測(cè)試軟件是惠捷朗CDS WLAN專(zhuān)業(yè)測(cè)試軟件和CDS WLAN加密狗、圖智通訊的“East Dragon WLAN測(cè)試系統(tǒng)”和East Dragon WLAN加密狗等。

根據(jù)AP的覆蓋情況，我們對(duì)計(jì)劃的覆蓋區(qū)域進(jìn)行測(cè)試。室內(nèi)覆蓋測(cè)試則對(duì)宿舍樓、教學(xué)樓等其他樓的每棟樓分別選取了幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。學(xué)院一期工程覆蓋的整體概況：安裝了9個(gè)AP，對(duì)各教學(xué)樓、宿舍、實(shí)訓(xùn)樓進(jìn)行了無(wú)線信號(hào)覆蓋，總體概況如表2所示：

表2 南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院羅文校區(qū)WLAN測(cè)試情況報(bào)告圖

從以上的樓層測(cè)試覆蓋圖的情況來(lái)看，覆蓋較好的區(qū)域有：一棟學(xué)生宿舍、二號(hào)教學(xué)樓，稍微有點(diǎn)差的區(qū)域：第一實(shí)訓(xùn)樓1F、17號(hào)學(xué)生宿舍樓。第二實(shí)訓(xùn)樓，由于受墻體阻擋，也有可能是天線或AP故障，輸出功率不夠造成弱信號(hào)，弱覆蓋。3#學(xué)生宿舍，由于天饋問(wèn)題，造成信號(hào)強(qiáng)度低或者沒(méi)有信號(hào)。

3.針對(duì)一期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案

（1）天饋故障解決方案：對(duì)于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院三號(hào)學(xué)生公寓樓沒(méi)有信號(hào)，采用的是室外天線覆蓋的這種現(xiàn)象。可能就是AP故障或者是天饋系統(tǒng)故障，建議最好是把有故障的AP或者天線換掉。

（2）弱信號(hào)（覆蓋不足）的解決方案：針對(duì)一期均采用室外AP打向室內(nèi)方式覆蓋全樓，由于室外AP和天線的發(fā)射功率不足，天饋部署的位置受限制，加上波瓣的角度和2.4GHz信號(hào)的穿透能力有限，無(wú)論從覆蓋范圍還是覆蓋區(qū)域的信號(hào)強(qiáng)度都存在一定的缺陷。像第二實(shí)訓(xùn)樓這種受墻體阻擋這種現(xiàn)象，應(yīng)采用室內(nèi)型AP加天饋系統(tǒng)的方式進(jìn)行覆蓋，這樣既能解決用戶容量不足問(wèn)題，還能突出信號(hào)的覆蓋效果不佳等問(wèn)題。

通過(guò)以上的方式，我們優(yōu)化了校區(qū)一期的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，提高了無(wú)線上網(wǎng)速率。但是二期校園的WLAN也存在不足，因此還必須對(duì)二期校區(qū)的WALN進(jìn)行優(yōu)化。

4.針對(duì)二期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案

同樣對(duì)二期校區(qū)的WLAN工程進(jìn)行測(cè)試情況分析。在原有WLAN覆蓋的情況下，我們測(cè)試了學(xué)生宿舍樓4-13棟，從覆蓋測(cè)試情況來(lái)看，信號(hào)強(qiáng)度都在-48dBm至-70dBm以上，覆蓋合理，總體沒(méi)有存在弱信號(hào)弱覆蓋的現(xiàn)象。二期的學(xué)生宿舍樓均采用室外AP往室內(nèi)覆蓋的方式，其覆蓋和業(yè)務(wù)測(cè)試能力基本能夠滿足了學(xué)生的上網(wǎng)要求。相對(duì)一期校區(qū)，二期校區(qū)需要網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的地方不多，現(xiàn)在以圖書(shū)館為優(yōu)化對(duì)象，提出我們的優(yōu)化方案。主要是優(yōu)化圖書(shū)館的一、四樓。

圖書(shū)館是查閱信息的場(chǎng)所，其一樓主要有總服務(wù)臺(tái)、電子閱讀室、學(xué)生自修室和閱覽室內(nèi)WLAN用戶流動(dòng)性較強(qiáng)，用戶并發(fā)數(shù)量一般不太大，建設(shè)初期主要以覆蓋為主。建筑材質(zhì)一般以鋼筋混凝土為主，窗戶較大，木門(mén)，屏蔽效應(yīng)較弱，無(wú)線信號(hào)容易從走廊直接穿透教室，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋重點(diǎn)在電子閱覽室和大廳。結(jié)合圖書(shū)館所用到的室分系統(tǒng)（GSM/TD），采用室內(nèi)分布系統(tǒng)合路方式，可采用一臺(tái)500mW AP與GSM或者TD系統(tǒng)耦合，用9個(gè)全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機(jī)集中供電，AP裝在樓層的電梯間的弱電井中。

圖書(shū)館4樓基本上人流量不會(huì)很大，主要有工具（下轉(zhuǎn)第201頁(yè)）（上接第144頁(yè)）書(shū)閱覽室、捐贈(zèng)圖書(shū)借閱室和服務(wù)臺(tái)，室內(nèi)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、空曠，使用室內(nèi)裝型100mW AP，1臺(tái)AP采用二功分加饋線接兩個(gè)全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機(jī)集中供電，AP直接安裝在樓層電梯間的弱電井中。其架設(shè)AP后如圖1所示：

圖1 圖書(shū)館4F設(shè)備分布圖 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐超，胡俊.無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)在校園中的應(yīng)用與研究.河南信陽(yáng)供電公司.

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第3篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

課程思政在高職電商實(shí)踐課中的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高度普及。當(dāng)前，作為一種新興行業(yè)，電子商務(wù)行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營(yíng)銷(xiāo)、跨境電商、移動(dòng)電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務(wù)行業(yè)的整體環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，電子商務(wù)行業(yè)也具有了更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性，上述新的變化對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，提出了更高的要求，這些學(xué)生有必要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在腦海中同步樹(shù)立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實(shí)踐課程中，課程思政建設(shè)便具有了十分重要的意義，簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)，這些意義大致可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程思政建設(shè)是國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，他們普遍具有知識(shí)掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識(shí)弱化、自我意識(shí)較強(qiáng)等特征。而對(duì)于高職院校中開(kāi)設(shè)的電商實(shí)踐課程來(lái)講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會(huì)讓學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)正式工作后，暴露出崗位適應(yīng)能力不足、社會(huì)責(zé)任意識(shí)差、價(jià)值觀念錯(cuò)誤等情況。而通過(guò)在電商實(shí)踐課程中進(jìn)行課程思政建設(shè)，能夠讓任課教師、學(xué)生以及輔導(dǎo)員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學(xué)和思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從思想意識(shí)方面來(lái)接受相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教育，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于電商實(shí)踐的接受程度變得更高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹(shù)人為目標(biāo)的電商實(shí)踐課程教育。

（二）課程思政建設(shè)能在電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

在高職院校中，針對(duì)電商實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)能夠把高職院校思想政治教育和該專(zhuān)業(yè)中各課程、各細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，給高職院校學(xué)生帶來(lái)立體化、全方位的思想政治教育與實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的人才教育目標(biāo)。針對(duì)高職院校電商專(zhuān)業(yè)來(lái)講，教師通過(guò)精心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用專(zhuān)業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，讓高職院校學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤?，讓學(xué)生在具備良好的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，具有正確的價(jià)值取向和較強(qiáng)的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。

課程思政建設(shè)在高職院校電商實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用路徑

（一）依靠課程思政建設(shè)對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程進(jìn)行大膽創(chuàng)新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學(xué)校電商實(shí)踐課程中有效融入課程思政建設(shè)，本校針對(duì)電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采取了“一平臺(tái)+三模塊”的人才培養(yǎng)策略?！耙黄脚_(tái)”指的就是電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)習(xí)得。在這個(gè)平臺(tái)里面大一學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)電商基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)電商基礎(chǔ)知識(shí)包括《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知》。在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)《管理實(shí)務(wù)》《電子商務(wù)概論》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程先于《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知》開(kāi)設(shè)，第一階段集中上完《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程，讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查的技巧和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)方法，然后第二階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察、走訪（或通過(guò)VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)）來(lái)讓學(xué)生零距離接觸電子商務(wù)企業(yè)。也讓學(xué)生了解電子商務(wù)企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學(xué)生撰寫(xiě)一份電子商務(wù)企業(yè)人才需求市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告作為期末測(cè)試成績(jī)。同時(shí)這也為學(xué)生大二選擇主攻專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方向做準(zhǔn)備?！叭K”是本校在充分的社會(huì)調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)出的電子商務(wù)行業(yè)三大核心板塊，即電商運(yùn)營(yíng)、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊包。在該模式下，為了讓思政建設(shè)工作得到有效開(kāi)展，組建了以專(zhuān)業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)為代表的課程思政建設(shè)委員會(huì)，為“一平臺(tái)+三模塊”的電商實(shí)踐課程進(jìn)行思政教育組織保障。以立德樹(shù)人和專(zhuān)業(yè)技能的有效掌握作為電商專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，對(duì)本校的人才培養(yǎng)策略的各細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，基于當(dāng)前電商專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思政教育。例如：在《電子商務(wù)概論》教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以分析中國(guó)電子商務(wù)在世界上所處的地位，重點(diǎn)向?qū)W生講解電子商務(wù)在中國(guó)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展變革，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的逐漸發(fā)展強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并且讓學(xué)生將今后工作和祖國(guó)建設(shè)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的發(fā)展繁榮離不開(kāi)每一個(gè)行業(yè)的共同努力。通過(guò)對(duì)《電子商務(wù)概論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生也在思想層面上具備了良好的愛(ài)國(guó)情懷，會(huì)以更加飽滿的熱情面對(duì)今后的生活和工作。

（二）對(duì)高職院校電商實(shí)踐課程中的思政教育內(nèi)容進(jìn)行升華

重視思想引導(dǎo)。基于電商實(shí)踐課程“一平臺(tái)+三模塊”的教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)充分分析專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面的改革工作。合理使用各類(lèi)教學(xué)資源和思政資源，致力于強(qiáng)化學(xué)生在電商實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中所接受到的思政教育的針對(duì)性和科學(xué)性，并且在電商實(shí)踐課程中彰顯思政教育的顯性價(jià)值和隱形價(jià)值，合理使用線上線下各類(lèi)資源、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

（三）協(xié)同進(jìn)行電商實(shí)踐課程和思政教育

第4篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)；課程體系

新時(shí)代需要營(yíng)銷(xiāo)新人才，行業(yè)的高速發(fā)展催生高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的出現(xiàn)。近年來(lái)隨著新媒體、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，未來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才一定是既要懂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)，又要懂5G技術(shù)、攝影技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，能應(yīng)用5G、大數(shù)據(jù)、直播等新興營(yíng)銷(xiāo)手段輔助銷(xiāo)售，提高銷(xiāo)售業(yè)績(jī)的高素質(zhì)“復(fù)合型、技術(shù)技能型”營(yíng)銷(xiāo)人才。

1雙高計(jì)劃視域下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位面向和綜合素養(yǎng)要求

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)招聘中有關(guān)營(yíng)銷(xiāo)崗位的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：隨著現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)理念的發(fā)展和市場(chǎng)的成熟，眾多企業(yè)越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到銷(xiāo)售戰(zhàn)略是業(yè)績(jī)提升的主要驅(qū)動(dòng)因素之一，中國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)職能從簡(jiǎn)單的銷(xiāo)售部門(mén)階段到現(xiàn)代的營(yíng)銷(xiāo)組織，職能不斷發(fā)生變化企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員的要求也越來(lái)越高；長(zhǎng)期以來(lái)營(yíng)銷(xiāo)職能崗位的熱度居高不下，尤其是近年來(lái)新型營(yíng)銷(xiāo)手段不斷涌現(xiàn)，催生出新零售、全渠道等營(yíng)銷(xiāo)新模式，統(tǒng)計(jì)資料顯示新零售的快速成長(zhǎng)帶動(dòng)新型營(yíng)銷(xiāo)人才的需求在三年內(nèi)增加了20倍，招聘網(wǎng)站資料顯示2020年第四季度，銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、新媒體運(yùn)營(yíng)和新零售導(dǎo)購(gòu)等新型營(yíng)銷(xiāo)崗位的招聘職位數(shù)分別占22．62％、16．9％和7．79％，并保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，說(shuō)明企業(yè)對(duì)新型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求異常旺盛。

1．1職業(yè)崗位面向

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑大致經(jīng)歷過(guò)三個(gè)階段，一般從初始崗位—發(fā)展崗位—升遷崗位，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大三頂崗實(shí)習(xí)時(shí)接觸到的最多的崗位就是初始崗位，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從初始崗位到發(fā)展崗位預(yù)計(jì)需要1年以上的時(shí)間，學(xué)生從發(fā)展崗位到升遷崗位預(yù)計(jì)需要3－5時(shí)間，學(xué)生還可以在人力資源及管理崗、客服及管理崗等拓展崗位上實(shí)現(xiàn)就業(yè)和升遷。

1．2專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)要求

（1）知識(shí)要求：掌握消費(fèi)心理和消費(fèi)者行為分析的方法；掌握市場(chǎng)調(diào)查的方式、方法、流程；掌握商品分類(lèi)與管理的基本知識(shí)和方法；掌握推銷(xiāo)和商務(wù)談判的原則、方法和技巧；掌握營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃與組織的基本內(nèi)容和方法；掌握營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃和控制等營(yíng)銷(xiāo)組織管理的基本方法。（2）能力要求：能利用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的新技術(shù)實(shí)施新型營(yíng)銷(xiāo)；能有效把握消費(fèi)流行與消費(fèi)習(xí)俗，具備營(yíng)銷(xiāo)員／銷(xiāo)售代表、營(yíng)業(yè)員、市場(chǎng)調(diào)查專(zhuān)員崗位對(duì)消費(fèi)者行為分析的能力；能組織實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)產(chǎn)品、競(jìng)爭(zhēng)者、客群的市場(chǎng)調(diào)查與分析，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施市場(chǎng)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，具備營(yíng)銷(xiāo)員／銷(xiāo)售代表、營(yíng)業(yè)員、市場(chǎng)調(diào)查專(zhuān)員崗位對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與分析的能力；能借助商品的基本知識(shí)和方法，采用一定的方法和技巧組織實(shí)施推銷(xiāo)，具備營(yíng)銷(xiāo)員／銷(xiāo)售代表、營(yíng)業(yè)員崗位對(duì)組織實(shí)施推銷(xiāo)的能力；能規(guī)范商務(wù)禮儀，遵循商務(wù)談判的原則、方法和技巧組織實(shí)施商務(wù)談判，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷(xiāo)售經(jīng)理、店長(zhǎng)／賣(mài)場(chǎng)經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)主管／經(jīng)理崗位對(duì)商務(wù)談判的能力；能運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃與組織的基本內(nèi)容和方法為企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃，并組織實(shí)施品牌和產(chǎn)品的線上線下推廣和促銷(xiāo)活動(dòng)，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷(xiāo)售經(jīng)理、店長(zhǎng)／賣(mài)場(chǎng)經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)主管／經(jīng)理崗位對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃的能力；能對(duì)客戶關(guān)系進(jìn)行維護(hù)與管理，實(shí)現(xiàn)與客戶有效溝通，具備良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和溝通能力，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷(xiāo)售經(jīng)理、店長(zhǎng)／賣(mài)場(chǎng)經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)主管／經(jīng)理崗位對(duì)客戶管理能力；能運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具，能對(duì)銷(xiāo)售業(yè)績(jī)、人員等進(jìn)行有效管理，具備銷(xiāo)售總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、企業(yè)經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)崗位對(duì)客戶管理的能力。（3）素質(zhì)要求：熟悉與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)新技術(shù)；掌握思想政治理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)；能對(duì)營(yíng)銷(xiāo)大環(huán)境非常了解，體現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)要求的觀察力、分析力與邏輯思維能力；對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、信息及數(shù)據(jù)具有良好的敏感度，具有成本控制的意識(shí)與掌控能力；具備良好的談判思維與溝通能力，具有良好的心理素質(zhì)、時(shí)間管理能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力；具備一定的創(chuàng)新能力。

2雙高計(jì)劃視域下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

為了適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的轉(zhuǎn)型，利用新技術(shù)、新方法開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)、吸引新客戶、增加宣傳新渠道，實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)的線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)的升級(jí)發(fā)展。切合雙高計(jì)劃改革要求對(duì)營(yíng)銷(xiāo)新人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，緊跟新媒體技術(shù)、新零售等營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)發(fā)展，秉承“心憂天下、敢為人先、自強(qiáng)不息”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精益求精的工匠精神，掌握推銷(xiāo)技巧、商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查與分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃等知識(shí)，具備銷(xiāo)售、商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查與分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃與執(zhí)行、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)組織、銷(xiāo)售管理等技術(shù)技能，面向零售業(yè)、批發(fā)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)湖南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，畢業(yè)1年能夠從事商貿(mào)流通企業(yè)和物流企業(yè)區(qū)域／產(chǎn)品銷(xiāo)售經(jīng)理、店長(zhǎng)／賣(mài)場(chǎng)經(jīng)理／網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)主管／經(jīng)理等崗位的工作，畢業(yè)3－5年能夠從事銷(xiāo)售總監(jiān)、運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、小微商業(yè)企業(yè)經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行重構(gòu)，隨著知識(shí)的積累、科技信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、價(jià)值觀的開(kāi)放和多元、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的不斷創(chuàng)新，人類(lèi)開(kāi)始步入了快車(chē)道并越來(lái)越有加速趨勢(shì)。緊跟時(shí)代步伐，按照培育智慧商貿(mào)精英人才要求，為適應(yīng)時(shí)代的變化，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系增加了與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及拓展選修課程中，開(kāi)設(shè)商務(wù)數(shù)據(jù)分析、圖形圖像處理、商品采編、新媒體營(yíng)銷(xiāo)等現(xiàn)代信息技術(shù)課程，并融入新媒體營(yíng)銷(xiāo)、智慧零售營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)、智慧物流技術(shù)，培育智慧商貿(mào)精英人才，讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)錦上添花。根據(jù)構(gòu)建思路要求分四個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、銷(xiāo)售能力、市場(chǎng)能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)課程體系構(gòu)建理念和思路要求，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“四階段螺旋遞進(jìn)式”的課程體系結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

3雙高計(jì)劃視域下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建意義

3．1突出專(zhuān)業(yè)群共享共建人才培養(yǎng)模式

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是我校現(xiàn)代物流商務(wù)專(zhuān)業(yè)群下的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂建議群內(nèi)專(zhuān)業(yè)采用“共享課程＋卓越課程”的課程體系，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通的要求，以“電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、金融、物流”等專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相近，且都服務(wù)于現(xiàn)代物流商務(wù)領(lǐng)域，主要面向“電子商務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、物流網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)理、物流金融”等職業(yè)崗位，這些崗位工作內(nèi)容相近，工作關(guān)聯(lián)度高，以“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)”等教學(xué)資源共享的原則，建立現(xiàn)代物流商務(wù)專(zhuān)業(yè)群的“共享課程＋卓越課程”的課程體系。努力構(gòu)建三大共享課程：構(gòu)建以思想道德和法律基礎(chǔ)、形式政策、體育健康、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)共享課程，以應(yīng)用文寫(xiě)作、演講口才、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)共享課程，以“電子商務(wù)、輕松讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代物流概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等專(zhuān)業(yè)共享技能課程。努力構(gòu)建兩大卓越課程：構(gòu)建以各個(gè)專(zhuān)業(yè)特色課程如營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品推銷(xiāo)和商務(wù)談判及配套實(shí)訓(xùn)等卓越能力核心課程，以公共拓展和職業(yè)延伸為中心的卓越能力拓展課程，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等卓越能力運(yùn)用課程，分層遞進(jìn)，完成“共卓”專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)宏偉藍(lán)圖。

3．2彰顯我校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系在課程設(shè)計(jì)時(shí)仍可保留物流類(lèi)課程比如物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、進(jìn)出口貨運(yùn)操作等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)既具備從事一般企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力，也具備從事物流企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的能力，為更好地服務(wù)于零售業(yè)，保留職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多條腿走路，多渠道就業(yè)，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)鋪好星光大道。

3．3融合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建要幫助學(xué)生編制好金色的七彩夢(mèng)，在人才培養(yǎng)時(shí)重視金鑰匙工程建設(shè)，突出學(xué)生商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，注重課程思政元素挖掘，精簡(jiǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，豐富的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺(jué)悟，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接高等職業(yè)學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，把立德樹(shù)人融入課程教育各個(gè)環(huán)節(jié)，把課程思想政治工作體系貫穿到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程體系，把國(guó)家最新的法規(guī)政策、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。4市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)施保障

4．1師資隊(duì)伍

組建一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型、雙師型教師隊(duì)伍，該團(tuán)隊(duì)由2名專(zhuān)業(yè)帶頭人、10名以上專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)核心課骨干教師，6名以上企業(yè)兼職教師組成，兼職教師比例不低于30％，生師比不高于18∶1，雙師素質(zhì)教師占專(zhuān)業(yè)教師比不低于80％，副高以上職稱(chēng)教師占40％以上，構(gòu)建一支職稱(chēng)、年齡、專(zhuān)兼職結(jié)構(gòu)更為合理，鼓勵(lì)年輕教師積極提升學(xué)歷、考取職業(yè)資格證書(shū)，形成學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)隊(duì)伍陣容強(qiáng)大的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，確保市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建工作的實(shí)施。

4．2教學(xué)設(shè)施

按照“校企共建＋資源共享＋有效利用”原則，配備“四位一體”的共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)室配備多媒體設(shè)備、投影設(shè)備、黑（白）板，計(jì)算機(jī)（1人一臺(tái)）、路由器、交換機(jī)、常用辦公軟件、討論工位，還可以選擇配備服務(wù)器、無(wú)線路由器、打印機(jī)、相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件等；能支持市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《銷(xiāo)售管理》等7門(mén)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)以及營(yíng)銷(xiāo)新技術(shù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)，能支持《營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)》《營(yíng)銷(xiāo)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)》《營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)》《營(yíng)銷(xiāo)崗位核心技能和跨崗綜合技能實(shí)訓(xùn)》《營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，匹配工學(xué)交替、分段式、學(xué)徒制要求。

4．3教學(xué)資源

建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，所有核心課程均建設(shè)在線課程資源，配備與課程相關(guān)的微課視頻、思政素材、數(shù)字化教學(xué)資源等專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋和動(dòng)態(tài)更新，每年至少更新10％，每三年全部更新一次。我校在智慧職教（https：／／www．icve．com．cn／）MOOC學(xué)院建有幾十門(mén)MOOC資源課程，其中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相關(guān)空間資源課程有物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、店長(zhǎng)實(shí)務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、運(yùn)輸實(shí)務(wù)等，這些課程資源均可用于日常教學(xué)。

4．4教學(xué)方法

課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政、技能抽查內(nèi)容、以及工作崗位技能要求，以典型工作項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、演、練、做一體化教學(xué)，實(shí)施線下＋線上有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)、模塊化教學(xué)等新型教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，輔以學(xué)生在職教云、智慧職教MOOC學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中注重學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育、學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的鍛煉教育、學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐操作水平的提升教育，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要采取課堂精講多練＋課外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的形式開(kāi)展教學(xué)，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐技能，使職業(yè)教育特色更加鮮明從而凸顯實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)超50％以上，以提高教學(xué)的時(shí)效性。

4．5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)課程體系中構(gòu)建的每一門(mén)課程，學(xué)生都要對(duì)完成形成性考核和終結(jié)性考核，在形成性考核中突出多元考核，多元主體參與的評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。一般而言課程考核計(jì)分為平時(shí)成績(jī)占30％（考勤、作業(yè)、單元考試等，含期中測(cè)驗(yàn)）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占40％、期末終結(jié)性考核成績(jī)占30％；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程考核計(jì)分為測(cè)試成績(jī)占60％、學(xué)習(xí)過(guò)程（實(shí)訓(xùn)報(bào)告、工作態(tài)度、出勤情況）考核成績(jī)占40％（包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、工作態(tài)度、出勤情況占）；對(duì)于已開(kāi)設(shè)在線精品開(kāi)放課程的面授課程考核計(jì)分為線上學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)30％（含線上學(xué)習(xí)參與度、在線測(cè)試、線上考試）、線下學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)占40％、終結(jié)性考核成績(jī)占30％；對(duì)于已開(kāi)設(shè)精品在線課程的網(wǎng)絡(luò)選修課程考核計(jì)分為線上學(xué)習(xí)參與度50％、線上作業(yè)占15％、線上測(cè)試占15％、線上課程考試占30％；總課時(shí)16課時(shí)以下的課程考核計(jì)分為學(xué)習(xí)過(guò)程考核占80％（包括課堂表現(xiàn)和考勤）、實(shí)踐作業(yè)考核占20％。

參考文獻(xiàn)

［1］姚亞鋒，徐廣舒．“雙高計(jì)劃”視域下專(zhuān)業(yè)群建設(shè)探究—以南通職業(yè)大學(xué)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）．

第5篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育課程考試 考試改革 考試類(lèi)型 活教育 做中考

在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法主要還是以書(shū)面閉卷筆試為主。這種傳統(tǒng)的考試存在許多問(wèn)題，如考試方式單一，考試內(nèi)容局限，評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前以能力為本位的高職教育，不能滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。因此，必須對(duì)考試考核方法進(jìn)行改革。

筆者運(yùn)用陳鶴琴活教育思想原則，探索適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的“做中考”課程考試方法。通過(guò)“實(shí)踐”手段考核學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能的效果，積極有效地創(chuàng)新“做中考”的多種考試形式。

由于高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型不同、課程內(nèi)容和要求不同，“做中考”的形式必須針對(duì)不同類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)不同的類(lèi)型。

一、按考試時(shí)間設(shè)計(jì)

按考試時(shí)間設(shè)計(jì)，有限定時(shí)間考試、彈性時(shí)間考試、非限定時(shí)間考試三種類(lèi)型。

1.限定時(shí)間考試

限定時(shí)間考試就是指考試限定在一定時(shí)間內(nèi)完成，適用于短時(shí)間內(nèi)可以完成操作的考試課程。如“汽車(chē)故障排除”項(xiàng)目，給出特定故障，根據(jù)故障的復(fù)雜程度和檢修的時(shí)間要求，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)排除故障，限定時(shí)間可以是幾十分鐘，也可以是幾個(gè)小時(shí)，一般不宜超過(guò)半天。

2.彈性時(shí)間考試

彈性時(shí)間考試是指可以靈活選擇考試時(shí)間，應(yīng)用于不確定時(shí)間的考試任務(wù)。例如“審計(jì)實(shí)務(wù)”項(xiàng)目，當(dāng)考生采取簡(jiǎn)易程序進(jìn)行審計(jì)并且未發(fā)現(xiàn)影響審計(jì)結(jié)果的問(wèn)題、不需要增加審計(jì)程序時(shí)，完成審計(jì)項(xiàng)目的時(shí)間可能比較短；反之，完成審計(jì)項(xiàng)目的時(shí)間就相對(duì)比較長(zhǎng)。這要根據(jù)考生對(duì)于課程理論和技能掌握的熟練程度而定。當(dāng)然，彈性時(shí)間考試的考題必須設(shè)計(jì)一個(gè)總限定時(shí)間，成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一就是在考生完成結(jié)果正確、合理的前提下，項(xiàng)目完成時(shí)間的長(zhǎng)短。

3.非限定時(shí)間考試

非限定時(shí)間考試一般由一門(mén)課程的分階段考試組成，是無(wú)法在一個(gè)時(shí)間段完成的考試任務(wù)。例如“單體建筑設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，涉及一個(gè)單體建筑設(shè)計(jì)的完整程序和過(guò)程，整個(gè)考試貫穿于“建筑設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的教學(xué)全過(guò)程，考試采取跟隨課程教學(xué)進(jìn)度，圍繞考題提出的單體建筑設(shè)計(jì)要求，一步步地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，當(dāng)課程教學(xué)過(guò)程結(jié)束，“單體建筑設(shè)計(jì)”的任務(wù)也就完成。一般情況下考試的時(shí)間可以根據(jù)課程教學(xué)情況在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年完成，適應(yīng)于完整運(yùn)用課程的全部理論知識(shí)和職業(yè)技能完成的項(xiàng)目。

二、按考試地點(diǎn)設(shè)計(jì)

按考試地點(diǎn)設(shè)計(jì)，有非實(shí)景考場(chǎng)、模擬實(shí)景考場(chǎng)、實(shí)景考場(chǎng)三種類(lèi)型。

1.非實(shí)景考場(chǎng)

非實(shí)景考場(chǎng)一般就是指與職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境沒(méi)有關(guān)系的考試現(xiàn)場(chǎng)。例如“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”問(wèn)題，如果采取在教室、會(huì)議室等場(chǎng)所進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，那么這種考試場(chǎng)景可能會(huì)用到圖片、PPT、視頻甚至實(shí)物樣本等工具展示，但屬于非實(shí)景考場(chǎng)。

2.模擬實(shí)景考場(chǎng)

模擬實(shí)景考場(chǎng)是指用仿真、虛擬手段形成的與課程考題有關(guān)的模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行考試的場(chǎng)所。例如“導(dǎo)游技能”項(xiàng)目，可以安排在“導(dǎo)游技能實(shí)訓(xùn)室”中完成，考試現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)大屏幕播放各種旅游景點(diǎn)的影像，考生根據(jù)影像的展示次序進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解。這種考試場(chǎng)景具有一定的職場(chǎng)環(huán)境，使考生如身臨其境，能夠調(diào)動(dòng)考生的主動(dòng)性和積極性。

3.實(shí)景考場(chǎng)

實(shí)景考場(chǎng)是指在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的“真題真做”的考試，例如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中“景觀沙盤(pán)設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目，可以在公司的工作室，根據(jù)設(shè)計(jì)公司提出沙盤(pán)制作要求，在限定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)景觀沙盤(pán)的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。這種真實(shí)場(chǎng)景給考生真正的工作任務(wù)，考試的過(guò)程就是工作過(guò)程，考試與工作無(wú)縫對(duì)接。

三、按考試內(nèi)容設(shè)計(jì)

按考試內(nèi)容設(shè)計(jì)，有實(shí)踐式、報(bào)告式、任務(wù)式、作業(yè)式、項(xiàng)目式等類(lèi)型。

1.實(shí)踐式

實(shí)踐式考試要求考生緊緊圍繞課程教學(xué)，根據(jù)考試要求開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)、調(diào)研、訪談、觀察、記錄、總結(jié)和反思等手段，完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐做總結(jié)、下結(jié)論。一般適用于思政、社會(huì)、人文、教育類(lèi)理論課程的考試。

2.報(bào)告式

報(bào)告式考試要求考生根據(jù)考題的要求，綜合運(yùn)用課程知識(shí)和技能，通過(guò)撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告的形式完成考試任務(wù)。例如“營(yíng)銷(xiāo)策劃方案”項(xiàng)目，考生就可以通過(guò)《營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)》的撰寫(xiě)完成考試，而《營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)》需要運(yùn)用“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課程的各種理論知識(shí)和技能。此外，調(diào)查報(bào)告、論文、可行性報(bào)告、活動(dòng)方案、教案等都屬于報(bào)告式。

3.任務(wù)式

任務(wù)式考試一般是考生在限定的時(shí)間和場(chǎng)所完成考試設(shè)定的任務(wù)。例如《初等教育》中一節(jié)40分鐘小學(xué)英語(yǔ)課程的試教。為了完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，考生必須做許多準(zhǔn)備工作，課程的理論知識(shí)與教學(xué)技能掌握程度綜合體現(xiàn)在這一節(jié)的講課效果中。

4.作業(yè)式

作業(yè)式考試就是指在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)手工操作或計(jì)算機(jī)操作完成課程考試所要求的作業(yè)過(guò)程。例如“物流分揀系統(tǒng)”的操作，要求考生在物流企業(yè)的貨物分揀流水線上，連續(xù)作業(yè)一定時(shí)間，完成考題要求的分揀流程，作業(yè)完成的綜合效率作為考試的成績(jī)。

5.項(xiàng)目式

項(xiàng)目式考試一般是考生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)和技能技巧，通過(guò)完成考題所提出的項(xiàng)目進(jìn)行的考試。應(yīng)用于設(shè)計(jì)、制作類(lèi)課程，例如數(shù)控專(zhuān)業(yè)“塑料成型”項(xiàng)目，要求在數(shù)控機(jī)床上完成一件塑料名片盒的制作，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和考題要求，考生通過(guò)生設(shè)計(jì)、編程、操作等程序最后加工制作出一個(gè)名片盒?？碱}項(xiàng)目可以是一次性完成的單一項(xiàng)目，也可以是多階段完成的綜合項(xiàng)目。

四、按組織方式設(shè)計(jì)

按組織方式設(shè)計(jì)，有個(gè)體式、團(tuán)隊(duì)式兩種類(lèi)型。

1.個(gè)體式

考試由一個(gè)人單獨(dú)完成的就是個(gè)體式考試。個(gè)體式考試能夠考核每一名考生獨(dú)立完成考試的能力和效率，易于單獨(dú)評(píng)價(jià)每一名考生的情況，在當(dāng)前大多數(shù)情況下采用。

2.團(tuán)隊(duì)式

考試由一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成就是團(tuán)隊(duì)式考試。團(tuán)隊(duì)式考試在考核團(tuán)體成員在考試中的所體現(xiàn)的理論知識(shí)和技能的掌握情況的基礎(chǔ)上，還能夠考查團(tuán)體成員考試過(guò)程中的分工、協(xié)作能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和精神。團(tuán)隊(duì)式考試適用于綜合項(xiàng)目的完成。

以上分類(lèi)僅僅是按照不同維度進(jìn)行的，在“做中考”的實(shí)施中，不同類(lèi)型考試可以綜合運(yùn)用。每一門(mén)課程、每一個(gè)項(xiàng)目也不能固定成為某一種考試類(lèi)型，需要根據(jù)考試要求和環(huán)境的變化而隨時(shí)調(diào)整。

無(wú)論什么樣的“做中考”形式，都是一項(xiàng)系統(tǒng)，從設(shè)計(jì)命題、宣傳發(fā)動(dòng)、過(guò)程管理、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)入手構(gòu)建完整的課程考試體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（共六卷）[M].江蘇教育出版社，2008.8.

第6篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

新教材要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，根本在于引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課本例題的代表性、啟迪性、典型性、示范性，決定了例題引導(dǎo)的重要性。當(dāng)例題出示后，教師一講到底，一牽到底的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考，共同探究，就老師牽入了教材或教師設(shè)計(jì)的思維軌道，學(xué)生思維被束縛，很少有別出心裁，奇思妙想的出現(xiàn)，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的不會(huì)學(xué)習(xí)。只有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，才有助于學(xué)生勤于思考，取于探索，勇于創(chuàng)新的精神和能力。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在情景活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí) 在課堂上設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)容易掌握知識(shí)和技能，而且還可以使原來(lái)枯燥的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，學(xué)生自己投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)的情境：?jiǎn)柾瑢W(xué)們挑過(guò)東西了嗎？同學(xué)們油然而生想起問(wèn)題，便回答“挑過(guò)”。大家挑過(guò)，但是否想過(guò)怎樣才好挑呢？同學(xué)們使回答：“要使左右兩邊重量相等?！蔽覀兛砂堰@樣的方法用一種數(shù)學(xué)式來(lái)表示，這種數(shù)學(xué)式叫什么？如果你覺(jué)得還再想多挑一些怎么辦？反之，如果東西太重又怎么辦？問(wèn)題一經(jīng)提出，同學(xué)們都興奮不已，思維被激活。又如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事件的可能性過(guò)程中，讓學(xué)生感受“必然事件”、“不可能事件”，“不確定事件”的概念，我特意在講臺(tái)桌上分別擺放三個(gè)裝有乒乓球的紙盒：1號(hào)盒（全為白球），2號(hào)盒（全為紅球），3號(hào)盒（有白球，紅球）。然后把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別派人反復(fù)去摸（規(guī)則：摸后放回），并指定小組作好統(tǒng)計(jì)。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，一組摸到的全部是白球，二組摸到的全部是紅球，三組摸到的既有白球，又有紅球。接著驗(yàn)證，我分別打開(kāi)三個(gè)紙盒，引導(dǎo)學(xué)生討論分析：從三個(gè)紙盒摸出不同顏色乒乓球的原因以及“從紙盒中摸出一個(gè)乒乓球，是白色乒乓球”這一事件發(fā)生的可能性。從而誘發(fā)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題解決創(chuàng)造了新的動(dòng)機(jī)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)課本知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生再創(chuàng)造活動(dòng)，才能納 入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能獲得有效的知識(shí)【1】。例如，在學(xué)習(xí)角與角的度量后，為了讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的角度去進(jìn)一步理解角的有關(guān)概念。讓學(xué)生做一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針的小鐘。事先我讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作工具：硬紙板、剪刀、膠水、圖釘、直尺、量角器等。要求：比一比看誰(shuí)做得又快又美觀，比一比看誰(shuí)做得有創(chuàng)意。經(jīng)過(guò)了近二十分鐘的制作比賽，學(xué)生們居然制作出各具特色的小鐘。更讓我驚訝的是，有的小鐘還涂上了顏色，有的小鐘還配上了秒針，有的小鐘還裝上了底座。接著讓學(xué)生們選最好的小鐘，并讓學(xué)生表述自己的制作過(guò)程，最后向?qū)W生們提出思考問(wèn)題：一晝夜時(shí)針和分針重合幾次？幾點(diǎn)鐘時(shí)針和分針剛好是構(gòu)成直角？幾點(diǎn)鐘時(shí)針和分鐘剛好在一條直線上？學(xué)生們又忙開(kāi)了，轉(zhuǎn)動(dòng)自己小鐘的指針，主動(dòng)努力尋求答案。這樣，一節(jié)課學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，枳極思考，極大地培養(yǎng)了他們的操作能力，創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí) 當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣的，也只有把數(shù)學(xué)課知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【2】。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用調(diào)配問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較初269班和270班的人數(shù)。269班有53人，270班55人。如果要使兩個(gè)班的人數(shù)相等，那么需從270班抽調(diào)多少人到269班呢？如果使270班人數(shù)是269班人數(shù)的2倍呢？同學(xué)們討論交流體會(huì)，主動(dòng)尋求答案。又如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與圖表后，把班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，以“初中生最喜歡參加體育活動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練”為課題，開(kāi)展了一次課題調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容和方法，要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)整理制成統(tǒng)計(jì)表，并繪制成統(tǒng)計(jì)圖，最后讓每組學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖介紹調(diào)查的情況，說(shuō)出一兩條結(jié)論和建議，然后寫(xiě)成一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。這次調(diào)查，學(xué)生的積極性很高，調(diào)查活動(dòng)開(kāi)展得比較成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得到領(lǐng)悟。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂討論也能很好地體現(xiàn)這一過(guò)程。在課堂討論活動(dòng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)交流，自主探索，達(dá)到自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。例如，在學(xué)元一次方程組的解法時(shí)，要求解方程組 17x+23y=57

23x+17y=63

大部分同學(xué)一來(lái)用加減消元法，通過(guò)學(xué)生間討論，有的學(xué)生嘗試用兩式相加便得x+y=3。于是又有的同學(xué)用兩式相減便得x-y=1，然后再用兩個(gè)結(jié)果，相加得出方程的解。多新穎的解法啊，真是意外的收獲。又如學(xué)習(xí)三角形全等的條件后，學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到判定兩個(gè)三角形全等有SAS、ASA、AAS及SSS四種方法，有學(xué)生就問(wèn)“老師，SSA一定不全等嗎？我沒(méi)有直接回答他，”好吧，下節(jié)課，我們一起討論這個(gè)問(wèn)題，好嗎？我深深知道，這是一個(gè)具有代表性，探究性的問(wèn)題。為此，還特別組織了一次“SSA一定不全等嗎？”的課堂討論。把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別按排了組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)活動(dòng)記錄，并作總結(jié)陳述，每個(gè)小組的同學(xué)可以間合作，相互交流，自由討論。最后逐步安排了四個(gè)問(wèn)題：①滿足SSA的兩個(gè)三角形一定不會(huì)等嗎？請(qǐng)畫(huà)出圖形說(shuō)明。②在ABC和A/B/C/中AB=A/ B/ ，AC=A/C/，∠B=∠B/=120°，試問(wèn)兩個(gè)三角形全等嗎？③其它條件不變，∠B=∠B/=90°，這兩個(gè)三角形還全等嗎？④其它條件都不變，若∠B=∠B/=銳角時(shí)，這兩個(gè)三角形還全等嗎？通過(guò)課堂討論，最終解決了問(wèn)題。學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)觀察，探索，動(dòng)手操作主動(dòng)地解決了問(wèn)題。

總之，教學(xué)中，讓學(xué)生自己不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自主探索，再發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也利于培養(yǎng)自主探索的中心所在。

參考文獻(xiàn)

第7篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。筆者認(rèn)為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如《給冷水加熱》一課中，可通過(guò)魔術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師拿出一個(gè)紅色透明的小袋子，兩個(gè)大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到底部。過(guò)了2～3 min，學(xué)生驚訝地看到，小袋子慢慢地從底部浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都想知道究竟是怎么回事。這時(shí)，教師說(shuō)：“要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。”

2 采用探究式實(shí)驗(yàn)方式 激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給予學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如教學(xué)《電路出故障了》時(shí)，筆者沒(méi)讓學(xué)生重復(fù)課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是激勵(lì)學(xué)生：“如果小燈泡不亮，說(shuō)明這個(gè)電路出了問(wèn)題，那么有哪些原因會(huì)造成電路中的小燈泡不亮呢？下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)找到的原因又多又正確，又怎樣才能查出電路中的故障呢？”頓時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，在探究活動(dòng)中始終精神振奮、情緒高漲，多數(shù)學(xué)生都找到了原因。關(guān)于查找電路中的故障，有的學(xué)生認(rèn)為先換燈泡，若不亮就換電池，再要不亮就換開(kāi)關(guān)……直到燈泡亮了為止。其他學(xué)生聽(tīng)了都笑了起來(lái)。這樣做豈不是太浪費(fèi)時(shí)間和資源了嗎？經(jīng)教師的啟發(fā)及提醒，并讓學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生提議用“電路檢測(cè)儀”（一個(gè)基本電路去掉開(kāi)關(guān)，連接開(kāi)關(guān)兩端的導(dǎo)線上接有銅棒，兩根銅棒接觸，小燈泡發(fā)光。）來(lái)檢測(cè)電路到底出了什么問(wèn)題。在后來(lái)的探究活動(dòng)中，學(xué)生能快速檢測(cè)出電路中出現(xiàn)的2～3個(gè)故障。讓學(xué)生經(jīng)歷如此的探究歷程，既滿足了學(xué)生的好奇心、好勝心和求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3 開(kāi)展合作學(xué)習(xí) 促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)能為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，較大程度地發(fā)揮集體互助作用，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效益。

3.1 科學(xué)分組 有效分工

在分組時(shí)，既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差的搭配，又要考慮到他們的性格、情感特征等非智力因素，確保每位學(xué)生都有事可做，又能相互合作和借鑒。同時(shí)，在實(shí)踐中對(duì)分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，小范圍的微調(diào)，而不局限于固定不變的分組模式。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員既要有分工又要有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。具體分工如下：①小組組長(zhǎng)。其作用是：主持制定活動(dòng)計(jì)劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)操作），組織、歸納實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)論，要能允許組內(nèi)每位學(xué)生思考后都說(shuō)出各自的想法，最后形成集體意見(jiàn)，并允許保留個(gè)人意見(jiàn)。②記錄員。負(fù)責(zé)把探究到的信息記錄下來(lái)。③監(jiān)督員。監(jiān)督員要明確注意事項(xiàng)，負(fù)責(zé)督促操作，避免失誤。④操作員。負(fù)責(zé)按大家確定的方法、步驟進(jìn)行探究，中間應(yīng)該互相幫助。

3.2 保證小組合作活動(dòng)正常開(kāi)展

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。遇到這種情況，要及時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)要求小組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，做到分工明確合理，從動(dòng)手參與。當(dāng)學(xué)生能力范圍內(nèi)完成不了實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師再出手相幫，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們口、手、腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在探究中獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

3.3 師生動(dòng)態(tài)生成實(shí)驗(yàn)方案

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，執(zhí)教教師大都先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、所用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，唯恐實(shí)驗(yàn)失敗。這種教學(xué)方法壓制了學(xué)生的想象力和主動(dòng)參與的精神，學(xué)生缺少再選擇、再?lài)L試和在失敗中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。必須打破這一教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)入手，圍繞想解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案。只有這樣，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到更深更廣的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《熱是怎么傳遞的》這一課時(shí)，用人教版第九冊(cè)《熱傳導(dǎo)》中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可能由于種種原因?qū)е禄鸩窆２⒉皇悄敲础奥?tīng)話”，不能按一定的順序依次落下，嚴(yán)重干擾學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組活動(dòng)，利用自己能找到的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)。值得一提的是，有一個(gè)小組的同學(xué)想到了用酒精燈隔著石棉網(wǎng)給浸濕的平整木條加熱，不一會(huì)兒，就可以清晰地看到火焰上方處的木條最先烤干變成淺黃色（未烤干的地方是深黃色），然后慢慢向另一端擴(kuò)散，最后把整個(gè)木條烤干。這種實(shí)驗(yàn)方案不僅解決了原實(shí)驗(yàn)的諸多不便，還可以清楚地看到熱在傳遞時(shí)的流向。

4 布置實(shí)踐性作業(yè) 讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的開(kāi)放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面。”科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面的開(kāi)放性；二是許多探究性活動(dòng)，需要由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間。

第8篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；混合學(xué)習(xí)

1商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為2007年才批準(zhǔn)成立的新專(zhuān)業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，雖然發(fā)展迅速，但是還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)教學(xué)目標(biāo)不明確

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型而非研究型人才[1]，因此如果沿用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念，忽視商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出的畢業(yè)生更像是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)方向而不是跨學(xué)科復(fù)合型商務(wù)人才。教師除了教授理論知識(shí)，還必須告訴學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)。既精通商務(wù)知識(shí)又能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力解決實(shí)際問(wèn)題，這才是真正的應(yīng)用型人才。

2)教學(xué)資源欠缺

首先是優(yōu)秀教材較少，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的系列教材，教材配套的資源也十分有限。各高校使用的教材幾乎都不相同，很多學(xué)校一直在摸索適合自己的教材。還有就是企業(yè)資源緊缺，很難把企業(yè)實(shí)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)，始終是理論性的，沒(méi)有內(nèi)化，無(wú)法形成實(shí)際能力。

3)師資建設(shè)有待完善

湖南大學(xué)對(duì)全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)師資情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示商務(wù)英語(yǔ)教師的本科專(zhuān)業(yè)方向主要是語(yǔ)言學(xué)(30%)、文學(xué)(23%)，碩士專(zhuān)業(yè)方向主要是語(yǔ)言學(xué)(30%)、翻譯(18%)、文學(xué)(17%)[2]。也就是說(shuō)，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教師是文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)出生，具備扎實(shí)的語(yǔ)言能力，在講授偏語(yǔ)言類(lèi)課程如綜合商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等課程時(shí)不會(huì)有太大問(wèn)題。但由于沒(méi)有企業(yè)工作或商科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)知識(shí)，無(wú)法勝任經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯等專(zhuān)業(yè)課程的講授。

2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與混合學(xué)習(xí)

與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的兩個(gè)關(guān)鍵詞為大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類(lèi)型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的集合[3]，云計(jì)算是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)處理方式。大數(shù)據(jù)帶來(lái)的信息風(fēng)暴正逐漸改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正面臨巨大挑戰(zhàn)。面對(duì)各種各類(lèi)的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能夠快速獲得有價(jià)值信息，誰(shuí)就掌握了先機(jī)?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)結(jié)合，是信息技術(shù)與課程的深度整合[4]。在大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，教材編寫(xiě)出來(lái)從時(shí)效性看就已經(jīng)落后于時(shí)代，課堂教學(xué)也不可能涵蓋所有相關(guān)內(nèi)容，特別是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況需要掌握的必要知識(shí)。采用混合學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以自主選擇自己最想獲取的信息。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠更方便地在課外與教師和同學(xué)交流，還能夠接觸到校外的高水平專(zhuān)家。最后是時(shí)間安排更靈活，混合學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)部分可以發(fā)生在任何時(shí)間，有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)在公交、地鐵、飛機(jī)上面學(xué)習(xí)。

3基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革

1)轉(zhuǎn)換師生角色

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是良性的，符合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求。學(xué)生從以前被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)獲取知識(shí)，這對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)楹芏嘣~匯和表達(dá)如果不了解相應(yīng)背景知識(shí)是很難理解的，而商務(wù)英語(yǔ)詞匯量很大，教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)商務(wù)詞匯都詳細(xì)解釋。學(xué)生需要課前對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成一個(gè)初步印象,在課堂上遇到不了解或者特別感興趣的內(nèi)容可以先記下來(lái)，事后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料并就相關(guān)話題進(jìn)行大量閱讀。這種角色上的轉(zhuǎn)變能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的目的是為了獲得就業(yè)所必需的知識(shí)和技能。這種改革理念符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位，即注重實(shí)踐、以就業(yè)為目標(biāo)。教師從教學(xué)主體變成了引導(dǎo)者，這節(jié)約了教師花在教案撰寫(xiě)、課件制作上的時(shí)間，提高了備課效率。實(shí)際上，教師這個(gè)角色變得更重要。因?yàn)檫@種教學(xué)改革要求教師不但具有教書(shū)的能力，還必須要承擔(dān)育人的責(zé)任。如果教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式效果就不如傳統(tǒng)的教和學(xué)。教師必須和學(xué)生建立彼此信任，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2)改進(jìn)教學(xué)方法

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)常用講授、討論、案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，通常是按順序進(jìn)行，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行講授，然后安排課堂討論，接下來(lái)給出具體案例讓同學(xué)們進(jìn)行分析，最后是布置任務(wù)，要求利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法的最大弊端在于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性等著教師先講知識(shí)點(diǎn)，放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在線上利用微課視頻或者班級(jí)管理App布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并合作完成下達(dá)的任務(wù)，教師線上檢查各組完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上就學(xué)生普遍困惑的問(wèn)題組織討論，最后做必要講解。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生排除疑難、解決問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，特點(diǎn)都各不相同，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解也有不同，只有將主導(dǎo)權(quán)交給他們，才能切實(shí)、有效地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

3)共享教學(xué)資源

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力和商務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新能力，要使學(xué)生獲得這四個(gè)能力，需要建立多元化的課程體系。語(yǔ)言知識(shí)與技能課程包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、綜合商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等，人文素養(yǎng)類(lèi)課程包括英美概況、歐美文化、英美文學(xué)等，這兩類(lèi)課程相對(duì)比較基礎(chǔ)，很多也在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，大部分教師都能勝任。商務(wù)知識(shí)與技能課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等，跨文化交際課程包括跨文化商務(wù)交際等，按商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要求授課語(yǔ)言至少應(yīng)為雙語(yǔ)，對(duì)于許多從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型來(lái)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校因?yàn)榉N種原因無(wú)法開(kāi)設(shè)某些課程，只能用中文的同名課程替代或者直接空缺。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)甚至免費(fèi)獲取其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)線上參與慕課的學(xué)習(xí)和討論，獲得接近真實(shí)課堂的體驗(yàn)。這既解決了缺少優(yōu)秀教材的問(wèn)題，又解決了本校教師不能勝任某些專(zhuān)業(yè)課程的難題。通過(guò)資源共享的方式，每個(gè)學(xué)校都能夠使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更科學(xué)合理。

4)科學(xué)管理課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)成績(jī)是記錄在紙質(zhì)點(diǎn)名冊(cè)上。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種計(jì)算方式極其不便。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，商務(wù)英語(yǔ)采用課內(nèi)課外結(jié)合的方式授課，學(xué)生需要完成課前任務(wù)、課堂討論、課后作業(yè)等，這些數(shù)據(jù)如果都用筆記錄，統(tǒng)計(jì)起來(lái)相當(dāng)麻煩，還有較大的可能出現(xiàn)漏算或錯(cuò)算。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，許多課堂管理App也應(yīng)運(yùn)而生。這些應(yīng)用可以非常方便地記錄學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，還可以通知、學(xué)習(xí)資料、線上測(cè)試。需要統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)時(shí)，教師只需設(shè)置相關(guān)部分所占比例就可以快速準(zhǔn)確地計(jì)算出每個(gè)同學(xué)的最終成績(jī)。與傳統(tǒng)記錄方式相比，大大減少了教師的工作量，降低了出錯(cuò)的可能性。學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄自己的賬號(hào)，可以方便地隨時(shí)查看平時(shí)成績(jī)?；谠朴?jì)算的成績(jī)統(tǒng)計(jì)公平合理，學(xué)生完成布置的任務(wù)就能得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這種成就感會(huì)促使他們更好的投入課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)。

5)培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力

商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力包括語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力[5]，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠獲得更多的自我提升機(jī)會(huì)。可以參考慕課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不太了解到最終獲得教授該課程的能力。還可以隨時(shí)參與線上學(xué)術(shù)會(huì)議和研修課程，不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才必須具備的能力。參與校企合作的企業(yè)數(shù)量較少，企業(yè)導(dǎo)師同一時(shí)間無(wú)法實(shí)地指導(dǎo)大量學(xué)生，資源有限的客觀條件很難改變。但通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通信軟件，企業(yè)導(dǎo)師可以先和校內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師建立聯(lián)系，給出建設(shè)性意見(jiàn)，再由教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。這樣能夠更高效地利用有限的企業(yè)資源，既落實(shí)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也提升了教師的實(shí)踐能力。

4結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了改革的契機(jī)，現(xiàn)存的一些問(wèn)題有望得到解決?；诖髷?shù)據(jù)的混合學(xué)習(xí)模式把學(xué)生角色從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，將商務(wù)英語(yǔ)教師從照本宣科式教學(xué)中解脫出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。慕課彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的問(wèn)題，暫時(shí)無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程可以采取線上學(xué)習(xí)的辦法解決。有了云計(jì)算技術(shù)，課堂管理更加高效，成績(jī)單變成了電子檔案，既方便保存，又減輕教師工作量。通過(guò)線上平臺(tái)，商務(wù)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力能夠得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，也應(yīng)該看到上面提出的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)接入有一定要求，在網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施起來(lái)可能會(huì)遇到一些問(wèn)題。但不可否認(rèn)的是目前已經(jīng)進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)結(jié)合是必然的趨勢(shì)，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。走好這關(guān)鍵的一步，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才能真正辦出特色。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

Abstract "Internet + education" has become a new trend in the development of education， which helps to break the uneven distribution of regional education resources. Using the theory of dramatization， "in the mirror" and other social interaction theories of Shaanxi University's "Er Ya General Education" analysis， it is believed that the split platform design of the main body of interactive platform and the detection system of "public-private" domain are not. The coherence， the tearing of online and offline learning content， and the negative demonstration effect of peer groups are the reasons that result in the formalization of learning behaviors of students' online platforms， the fragmentation of learning content， the poor effect of learning interaction， and the utilitarian purpose of learning. Therefore， by building a good dormitory culture and improving the positive demonstration role of peer groups， it highlights the design of platform learning， establishes more reasonable learning effect evaluation and detection mechanisms， and strengthens the linkage function of "online and offline" learning， improve college students' effective utilization of "Er Ya" and other online education resources.

Keywords general class； in the mirror； in the front desk-the background；？interactive subject

??中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）所的“第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。其中，學(xué)生群體占網(wǎng)民數(shù)量25.2%”。[1]這為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了契機(jī)。各高校也緊跟網(wǎng)絡(luò)教育的大潮，積極推動(dòng)、拓展網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)資源以供學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源?！盃栄磐ㄗR(shí)課”等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下蓬勃發(fā)展起來(lái)的。

1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)行為

陜西高校先后在2003年就開(kāi)發(fā)并投入大量資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和引進(jìn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，自2013-2014學(xué)年開(kāi)始學(xué)校響應(yīng)教育部文件在校內(nèi)開(kāi)展?fàn)栄磐ㄗR(shí)課，希望借此彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的局限性。在此背景下，采用整群分層隨機(jī)抽樣方法，分別對(duì)西北大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、陜西科技大學(xué)、延安大學(xué)、思源學(xué)院當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收問(wèn)卷。在校園內(nèi)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷690份，回收率95%。其中有效問(wèn)卷680份，有效率達(dá)到94.7%。訪談10名學(xué)生。學(xué)生縱跨大二至大四，學(xué)科橫跨文史類(lèi)、理工類(lèi)和體育藝術(shù)類(lèi)。通過(guò)問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)陜西5所高校近700名學(xué)生學(xué)習(xí)“爾雅通識(shí)課”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“爾雅”）的行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)延安大學(xué)學(xué)生在“爾雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為存在以下特點(diǎn)。

1.1 形式化趨勢(shì)

“爾雅通識(shí)課”學(xué)習(xí)的形式化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的虛化和學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)的形式化兩方面。在爾雅課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)行為的虛化主要表現(xiàn)為“聽(tīng)課采取刷課”行為；學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)的形式化主要表現(xiàn)學(xué)生在完成“爾雅”課程的作業(yè)和作答考試題目時(shí)，許多學(xué)生利用答題軟件或爾雅題庫(kù)檢索關(guān)鍵詞、核心句等方式尋找答案而不是學(xué)習(xí)、思考獲取答案的現(xiàn)象?！八⒄n”包括兩種行為方式：一種是指學(xué)生將課程視頻保持觀看學(xué)習(xí)狀態(tài)，但其并不聽(tīng)課而是做其他事情，這可以被稱(chēng)為“放置式”刷課；另一種是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)等形式完成課程。

由表1可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“刷課”行為和檢索答案的現(xiàn)象比較普遍。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在不需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的情況下，通過(guò)題庫(kù)檢索即可獲取答案。這一軟件漏洞加劇了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式化程度。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，“爾雅”等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課具有便捷性等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制，但大多數(shù)學(xué)生通過(guò)爾雅平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間基本都是分散在課余時(shí)間內(nèi)。采取合理計(jì)劃，分散學(xué)習(xí)的學(xué)生占19.4%，選擇某一時(shí)間段集中學(xué)習(xí)的學(xué)生占39.5%，選擇有空就學(xué)的學(xué)生占38.9%，選擇其他的學(xué)生占2.2%。尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程快要結(jié)束前的一段時(shí)間，51.8%的學(xué)生會(huì)選擇集中周末瘋狂學(xué)習(xí)或“刷課”。利用空閑、零散時(shí)間易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)一方面滿足了學(xué)生信息量的獲取需求，但另一方面，與傳統(tǒng)課堂教師規(guī)律化、集中化、體系化的授課相比，爾雅等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化把握。

1.3 學(xué)習(xí)目的功利化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向以及維持的作用。它包括內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)兩種類(lèi)型。內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使下滿足內(nèi)在需要而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，具體包括提高技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)興趣等；而外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指受到外在條件壓力或期待而進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)機(jī)，如考試壓力，就業(yè)壓力，來(lái)自父母的期望等。[2]內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)自主性，并主動(dòng)地采取各種方式去獲取有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)和信息，并對(duì)它們進(jìn)行有意義的建構(gòu)。而學(xué)生通過(guò)“爾雅”進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢(shì)：初期學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，中后期則以修夠?qū)W分為主的外源性動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位?！皩W(xué)習(xí)爾雅通識(shí)課的主要目的”是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)的學(xué)生占20%；認(rèn)識(shí)學(xué)友占10.2%，完成學(xué)分要求的占61.7%，其他目的占6.1%。超過(guò)一半的人都是為了完成學(xué)分而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這本身就帶有一定的功利性質(zhì)。

1.4 學(xué)習(xí)互動(dòng)效果差

學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)詢問(wèn)和討論，從而形成自己對(duì)某一問(wèn)題的深刻理解和把握。傳統(tǒng)授課模式中，教師一方面可以通過(guò)觀察學(xué)生的精神狀態(tài)、眼神、肢體語(yǔ)言、回答問(wèn)題的情況等方式來(lái)猜測(cè)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的把握從而調(diào)整授課內(nèi)容；另一方面，學(xué)生也可以就課堂產(chǎn)生的疑問(wèn)在課間與課后第一時(shí)間與教師進(jìn)行深入探討。但網(wǎng)絡(luò)課堂卻沒(méi)有這樣的效果，學(xué)生通過(guò)“詢問(wèn)區(qū)”留言被回復(fù)的幾率特別低。如表2所示，在很多受訪的學(xué)生中普遍反映當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或不懂的知識(shí)點(diǎn)，有6.7%的學(xué)生經(jīng)常向老師詢問(wèn)，有62.2%的學(xué)生偶爾詢問(wèn)，還有31.1%的學(xué)生從不向老師詢問(wèn)。參與同學(xué)之間的討論和互動(dòng)中，經(jīng)常參與討論的占6.7%，偶爾參與的占73.9%，從不參與的有19.4%。爾雅等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課與傳統(tǒng)課堂相比，其師生互動(dòng)性較差。

2 影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共課學(xué)習(xí)的要素

2.1 互動(dòng)平臺(tái)主體割裂化設(shè)計(jì)

互動(dòng)是指?jìng)€(gè)體之間、個(gè)體與群體、群體與群體之間通過(guò)媒介而產(chǎn)生相互作用的交往過(guò)程。爾雅課程平臺(tái)的互動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：學(xué)生與學(xué)生在問(wèn)題區(qū)與討論區(qū)的互動(dòng)和學(xué)生與教師在問(wèn)題區(qū)的互動(dòng)。他們的互動(dòng)媒介是文字和表情。庫(kù)利的“鏡中我”理論認(rèn)為，“人的自我是通過(guò)與他人的互動(dòng)形成的，包括三個(gè)階段：關(guān)于他人如何認(rèn)識(shí)自己的想象；關(guān)于他人如何評(píng)價(jià)自己的想象；自己對(duì)他人的這些認(rèn)識(shí)或評(píng)價(jià)的情感?！盵3]學(xué)生在提問(wèn)區(qū)發(fā)出疑問(wèn)時(shí)會(huì)想象教師對(duì)其的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常得不到回復(fù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師不回復(fù)的態(tài)度判斷教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)這一行為生成一個(gè)自我評(píng)價(jià)：我提的問(wèn)題沒(méi)有意義。而這種情況的主要原因是爾雅課程技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)的缺陷造成的：爾雅課程的內(nèi)容是提前錄制好的。因此，學(xué)生所提問(wèn)題被回復(fù)的幾率就全憑教師上網(wǎng)觀看的興趣，間接地造成了互動(dòng)平臺(tái)問(wèn)題區(qū)的問(wèn)題率與答復(fù)率嚴(yán)重失衡。

2.2 “公共―私人”領(lǐng)域監(jiān)測(cè)體系的不連貫

戈夫曼從靜態(tài)互動(dòng)視角提出了“擬劇理論”，他認(rèn)為人們是戲劇中的演員。他們把針對(duì)陌生人或偶然結(jié)實(shí)的朋友的行動(dòng)稱(chēng)為“前臺(tái)”行為。只有關(guān)系更為密切的人才被允許看到“后臺(tái)”正在發(fā)生的一切即了解行動(dòng)者的真實(shí)情感。而前臺(tái)與后臺(tái)就是做出特定表演的場(chǎng)所。大學(xué)生在爾雅平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中前臺(tái)就是爾雅平臺(tái)的討論區(qū)等公共區(qū)域，而后臺(tái)就是爾雅平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)、答題等私人領(lǐng)域。公共區(qū)域的“前臺(tái)”是顯性的，私人區(qū)域的“后臺(tái)”是隱性的。學(xué)生在前臺(tái)所發(fā)出的文字、表情是可以被其他學(xué)生或教師所觀察到的，所以他們會(huì)努力管理好自己的行為即提有意義的問(wèn)題。而學(xué)生在線觀看視頻及在線考試等行為是沒(méi)有其他人圍觀的自我行為，加之學(xué)生自律性較差，刷課、代刷課、利用答題軟件做作業(yè)和考試等行為的頻率就相對(duì)較高。

2.3 “前臺(tái)―后臺(tái)”的一體化負(fù)向示范效應(yīng)

同輩群體又稱(chēng)同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。高校里對(duì)學(xué)生思維影響比較大的是教師和同輩群體。而同輩群體中最具影響力的便是舍友。宿舍是“前臺(tái)”與“后臺(tái)”統(tǒng)一的場(chǎng)所。宿舍成員既將自己“前臺(tái)”的好形象展示出來(lái)，同時(shí)又因宿舍是學(xué)生日常生活世界的主要場(chǎng)所，所以“后臺(tái)”的日常化行?橐脖蛔勻壞卣故境隼礎(chǔ)T謁奚嵴庋?相對(duì)封閉的環(huán)境中，舍友之間的互動(dòng)頻率較其他學(xué)生群體而言是最高的，所以，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期頻繁的“前臺(tái)”與“后臺(tái)”的互動(dòng)表現(xiàn)，他們極容易自然地尋求行為一致性的趨勢(shì)和從眾行為?！八⒄n”、“代刷課”現(xiàn)象一經(jīng)出現(xiàn)，便極易在舍友間傳播與模仿。

2.4 線上與線下學(xué)習(xí)的撕裂

爾雅等網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課設(shè)立的初衷是完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的師資力量，均衡高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取度。大多學(xué)校對(duì)“爾雅”選修課程的要求設(shè)置為：“一旦選擇不能更改；每人每個(gè)學(xué)期至少修爾雅課程達(dá)到4個(gè)學(xué)分，如沒(méi)修夠，下學(xué)期補(bǔ)修或者以其他方式（如考駕照等）獲取學(xué)分”。但這就造成學(xué)生對(duì)爾雅課程重視度低的現(xiàn)象。而一次選擇權(quán)的選課設(shè)置會(huì)讓學(xué)生在選擇不敢興趣或者難度較大的課程后無(wú)法修改導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。加之，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在線下很難有渠道整合，甚至跟專(zhuān)業(yè)完全不相符，所以，采取“刷課、利用答題軟件考試”等方式獲取學(xué)分的現(xiàn)象就越來(lái)越多。

3 加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的對(duì)策

3.1 構(gòu)建良好的宿舍文化，提高同輩群體的正向示范作用

同輩群體的特性使之更能滿足大學(xué)生心里和情感需求，通過(guò)成員交往更易給成員帶來(lái)歸屬感和安全感，群體互動(dòng)產(chǎn)生的文化對(duì)成員的價(jià)值取向和行為方式產(chǎn)生重要影響?！案咝Ｋ奚嵛幕侵复髮W(xué)生在宿舍這一特定環(huán)境共同學(xué)習(xí)、共同生活過(guò)程中形成的生活環(huán)境、文化氛圍和精神環(huán)境。它是一種無(wú)形的感染力、向心力、約束力、驅(qū)動(dòng)力，以潛移默化的方式對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。”[5]刷課等負(fù)向行為高的宿舍往往是學(xué)習(xí)氛圍稀薄，游戲等亞文化為主的宿舍文化。所以，學(xué)校各層面應(yīng)從構(gòu)建良好的宿舍文化入手，引導(dǎo)宿舍成員正向價(jià)值取向和行為方式，激勵(lì)大學(xué)生利用爾雅等優(yōu)質(zhì)教育資源充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)課程交流互動(dòng)平臺(tái)

針對(duì)師生互動(dòng)的割裂現(xiàn)象，通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念完善爾雅等網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)平臺(tái)。一方面，嘗試改革爾雅等網(wǎng)絡(luò)課程的輸出技術(shù)，增加符合學(xué)生興趣的新互動(dòng)技術(shù)如彈幕技術(shù)。教師授課錄制采取直播方式，學(xué)生可通過(guò)“彈幕”等方式直接提問(wèn)，讓課堂疑問(wèn)在第一時(shí)間得到回復(fù)以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。另一方面，建立互動(dòng)交流激勵(lì)機(jī)制。利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)發(fā)起相關(guān)討論主題的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分激勵(lì)。最后，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)大數(shù)據(jù)找出學(xué)生評(píng)價(jià)較高的授課方式，以及教師回復(fù)學(xué)生問(wèn)題的頻次等內(nèi)容引導(dǎo)教師對(duì)線上課程的關(guān)注度，授課方式與技巧的提升，提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回復(fù)度。

3.3 建立更加合理的?u價(jià)、監(jiān)督體系

針對(duì)學(xué)生自律性差的特性，建立更加合理的監(jiān)督體系是必不可少的。傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督主要是靠教師對(duì)課堂的管控和考試，而爾雅等在線課堂很明顯是不具備對(duì)課堂的全面監(jiān)控，所以，打破并拒絕將傳統(tǒng)以考試為主的知識(shí)評(píng)價(jià)體系延續(xù)到爾雅等網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)、監(jiān)督體系中。一方面，增加學(xué)生有特色的主題報(bào)告、視頻報(bào)告或者學(xué)生有意義的主題倡導(dǎo)等多元化知識(shí)評(píng)價(jià)體系以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。另一方面，如必須采用考試方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察，則通過(guò)改進(jìn)平臺(tái)設(shè)計(jì)，將題庫(kù)的練習(xí)時(shí)間和考試時(shí)間切斷。即題庫(kù)用作平時(shí)鞏固知識(shí)的平臺(tái)，而考試時(shí)間段內(nèi)看題庫(kù)的檢索功能處于關(guān)閉狀態(tài)以規(guī)避“刷課卻高分通過(guò)”的現(xiàn)象。

3.4 強(qiáng)化線上與線下授課模式的聯(lián)動(dòng)功能

爾雅等網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的割裂，讓學(xué)生產(chǎn)生“爾雅等線上課程是次要的，學(xué)分修夠即可”的想法。而線下的傳統(tǒng)課堂由于師生互動(dòng)及時(shí)等各方面原因讓學(xué)生更加重視。所以，要發(fā)揮爾雅等線上課堂的資源優(yōu)勢(shì)就需強(qiáng)化爾雅等線上授課模式與傳統(tǒng)課堂等線下授課模式的聯(lián)動(dòng)功能。一方面，在校內(nèi)舉辦“爾雅通識(shí)課主題研討會(huì)”等方式吸引學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)一體化，提高學(xué)生對(duì)爾雅等網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知度和歸屬感。另一方面，改變爾雅課程選課平臺(tái)設(shè)置，對(duì)選修科目進(jìn)行學(xué)科傾向性引導(dǎo)。通過(guò)增加學(xué)生選課的修改權(quán)限，讓學(xué)生有更大的選擇權(quán)，選擇其感興趣的課程以增強(qiáng)其課程參與度。同時(shí)，在校教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀看相似或相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生將線下課堂內(nèi)容與線上課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。