職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

Key words： vocational education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0171-02

0 引言

近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂?；仡櫸鞣絿?a href="http://saumg.com/haowen/288087.html" target="_blank">職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長―質(zhì)量下降―控制數(shù)量―提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是通過監(jiān)控與評價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)存在的問題

目前，國內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)通常都是通過學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)專家評價(jià)、同行評價(jià)、管理者評價(jià)和教師評價(jià)等幾種形式進(jìn)行，這種監(jiān)控和評價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用，但其效果還不夠理想。

1.1 欠缺對體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評價(jià)效果[4]。

1.2 注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評價(jià)教師的“教”，評價(jià)指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個(gè)過程，即使有對學(xué)生的評價(jià)，其目的也都是為評價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法，會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3 重視“他評”，忽?“自評”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等為主，這些評價(jià)方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評價(jià)表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評價(jià)工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。

1.4 注重終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。這種評價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程，利用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生更加了解自己。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，采用合理的評價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

2.1 統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2 注重全面性

教學(xué)評價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3 重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價(jià)體系，對于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4 突出特色

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，以及啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)等均具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)修養(yǎng)，直接影響醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從業(yè)務(wù)能力、思想品德、管理水平等三個(gè)方面，談?wù)勧t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)修養(yǎng)。

1 業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)

1.1 作為實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)驗(yàn)室的管理、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等工作中，應(yīng)具有全面、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是實(shí)驗(yàn)教師的基本素質(zhì)之一。在實(shí)驗(yàn)試劑的管理和準(zhǔn)備工作中，各種試劑由于其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，管理不當(dāng)，或受到外界的影響，會(huì)使其發(fā)生氧化、潮解、發(fā)霉等變化。試劑的變質(zhì)，會(huì)使實(shí)驗(yàn)造成誤差，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)各種試劑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及所具有的物理、化學(xué)特性，采用適當(dāng)?shù)谋４娣椒āＥ渲煤褪褂迷噭┣?，要根?jù)各種試劑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及所具有的物理和化學(xué)性質(zhì)，鑒別其是否變質(zhì)。配制時(shí)，正確選擇適當(dāng)?shù)娜軇┖团渲品椒āＴ谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平顯得更加重要，因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，教師必須使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清?shí)驗(yàn)原理。學(xué)生在實(shí)際操作過程中，如有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或與書中所述不同，實(shí)驗(yàn)教師要能從理論高度給予解釋和指導(dǎo)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能：醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作技能是實(shí)驗(yàn)教師的基本功。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格注意理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要熟悉課程理論前沿，還要熟悉常用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，同時(shí)，要及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新進(jìn)展、新方法，并能運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的示范操作是否規(guī)范直接影響到學(xué)生的具體操作，規(guī)范化的演示能使學(xué)生獲得正確的操作方法和模擬樣板。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)酸強(qiáng)堿的中和滴定，指導(dǎo)教師必須從滴定管的洗滌、使用，到終點(diǎn)的判斷，給學(xué)生進(jìn)行熟練而規(guī)范的操作示范，否則，大多數(shù)的學(xué)生將難以完成實(shí)驗(yàn)，或出現(xiàn)終點(diǎn)判斷不準(zhǔn)確、操作不規(guī)范等問題，以至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.3 實(shí)驗(yàn)教師要具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)：（1）隨著醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，實(shí)驗(yàn)室逐步向綜合性、多功能的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師既要有明確分工，又要求相互合作，這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須做到一專多能，首先要精通本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又要掌握相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能。（2）隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新，一些精密儀器的使用方法都要求學(xué)生練習(xí)掌握。這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須熟練掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的工作原理、使用方法，以及日常維護(hù)常識(shí)、故障排除、結(jié)果分析等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)才能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展需要。

2 思想品德修養(yǎng)

2.1 對待學(xué)生要充滿愛心：愛護(hù)學(xué)生是教師首要的職業(yè)道德。是否充滿愛心，是教師道德素質(zhì)修養(yǎng)評價(jià)的標(biāo)志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要毫無保留地把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)避免意外事故的發(fā)生。一旦出現(xiàn)意外事故，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)全力保護(hù)學(xué)生，這是教師熱愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。

2.2熱愛實(shí)驗(yàn)工作，為培養(yǎng)實(shí)用型人才而耕耘：做任何一項(xiàng)工作，只有熱愛這項(xiàng)工作才能有全心全意地投入，才能把工作做好。如果僅憑應(yīng)付，不安心于本職工作，那么要想有較好的工作成績實(shí)際上是不可能的。熱愛本職工作是實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)道德的一個(gè)重要方面。

2.3 要有吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的精神。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)教師的工作，與其他部門的工作不盡相同，常常接觸的是具有腐蝕性、揮發(fā)性、刺激性、甚至是毒性試劑，這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中尤為明顯：（1）由于試劑的揮發(fā)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)常含有較多的NO2、Br2、H2S、SO2、Hcl等，長期接觸或大量吸入這些有毒氣體，對人的皮膚、鼻粘膜以及身體的其他部位和器官的健康，有著較大的危害；（2）在實(shí)驗(yàn)過程中，常要用到具有腐蝕性的試劑，如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑、有機(jī)溶劑等，稍不小心，輕者灼傷皮膚，重則危及生命；（3）多數(shù)試劑需要配制成各種不同的濃度，用于配置的儀器，用前用后都需要洗滌干凈。在寒冬，手被凍得紅腫、麻木，有時(shí)還會(huì)被碎玻璃劃傷。面對這些，實(shí)驗(yàn)教師必須要有吃苦耐勞的精神，才能做到以身立教、為人師表。

2.3.2 根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯得到加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)比例增大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)增多，實(shí)驗(yàn)室的使用率和開放時(shí)間明顯增多。這就加大了實(shí)驗(yàn)教師的工作強(qiáng)度和管理難度，實(shí)驗(yàn)教師要有勤于工作、樂于奉獻(xiàn)的精神，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3 高度的責(zé)任心和管理的科學(xué)性

3.1 實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場所。實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)負(fù)著實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)的帶教工作，責(zé)任重大，必須要有高度的責(zé)任心。不僅要管好實(shí)驗(yàn)室水、電、試劑、儀器以及各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，做好實(shí)驗(yàn)課后的清掃整理工作，保持實(shí)驗(yàn)室的清潔整齊，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；還要積極配合教學(xué)，利用現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)造條件，不斷提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：課程考核；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

一、職業(yè)教育課程考核的重要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做了大膽的探索與實(shí)踐。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對課程考核的研究卻相對較少。課程考核是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課程考核是否科學(xué)、合理，將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)教育課程考核現(xiàn)狀分析

1.開始重視對課程的考核，課程考核形式有了一定的變化

多數(shù)職業(yè)院校均認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行課程考核形式改革的重要性。許多院校對課程考核形式都有明確的規(guī)定和要求。如對于核心技術(shù)課程，要求采用過程式考核，對于專業(yè)限選課程采用平時(shí)成績+課業(yè)成績+期中成績+期末考試成績的方式，其中每項(xiàng)的比例可以由任課教師自定。對于一些公共課則采用較傳統(tǒng)的方式，如平時(shí)成績+期中成績+期末成績，期末采用統(tǒng)一考試的方式。這種變化，對于鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累、加強(qiáng)教師對學(xué)生的全面考核、提高教學(xué)效果起到了一定的積極作用。

2.從深層次的角度來看，在學(xué)校教學(xué)管理過程中，對于課程考核的管理細(xì)節(jié)上還不到位

大部分學(xué)校只做到了在形式上進(jìn)行改革,對于其內(nèi)涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對課程考核的檢查、管理或指導(dǎo)來提高課程授課質(zhì)量的相關(guān)制度。

例如，很多院校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行階段性的教學(xué)檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對課程考核的形式、作業(yè)布置的次數(shù)(根據(jù)教師的教學(xué)記錄來考核)、教師是否批改作業(yè)(根據(jù)教師提交的部分學(xué)生的作業(yè)來考核)、教師對課程考核的分析等，但對于教師所布置的課后作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、與學(xué)生的溝通反饋等方面并沒有實(shí)質(zhì)性的檢查或約束，檢查一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很高的教師和一個(gè)很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結(jié)果是一樣的。許多學(xué)院現(xiàn)行的課程考核評價(jià)形式是教師在課程考核結(jié)束后自行完成教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告，在成績?nèi)雰缘耐瑫r(shí)，教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告也束之高閣，其是否科學(xué)、合理，并未做深入的研究與探討或進(jìn)行一些指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了課程考核的功效。

3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進(jìn)一步改變，在具體的管理政策方面，還需進(jìn)一步引導(dǎo)

從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，但對于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學(xué)檢查時(shí)，對于督導(dǎo)聽課、檢查教師的授課計(jì)劃、教案等更重視一些，對于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關(guān)注點(diǎn)較少聚焦到學(xué)生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學(xué)生身上的。因此，對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不能把焦點(diǎn)只放在教師身上，更重要的是要向?qū)W生傾斜，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。

從具體的政策方面來看，對于教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，許多院校都有讓學(xué)生參于評價(jià)的環(huán)節(jié)，只不過學(xué)生評價(jià)所占的比例不同，這對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設(shè)計(jì)中，多數(shù)學(xué)校對于課程考核的方面設(shè)計(jì)得較籠統(tǒng)，不能全面地反映出真實(shí)的狀況，而且有許多學(xué)校不是全部學(xué)生參與，或者在學(xué)生評價(jià)的操作過程中缺乏簡便、保證客觀的設(shè)計(jì)，降低了評價(jià)的客觀性，不能不說是一個(gè)遺憾。

從學(xué)校督導(dǎo)所做的工作來看，更多的是對教師進(jìn)行聽課，提出建議，對于如何向?qū)W生進(jìn)行反饋和溝通、如何設(shè)計(jì)課業(yè)(或課后作業(yè))、教師如何對學(xué)生進(jìn)行考核等關(guān)注非常少。督導(dǎo)所起到的作用十分有限。

從不同部門的分工來看,一些院校的教學(xué)系承擔(dān)了非常多的責(zé)任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責(zé)權(quán)分明,成天忙于應(yīng)付各種事務(wù)性的工作,對于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部管理有時(shí)力不從心。

4.教師在課程考核實(shí)施過程中，考核目的不明確，對于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內(nèi)容不合理，有時(shí)具有較大的隨意性

考核目的不明確，主要表現(xiàn)在對過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的功能，導(dǎo)致了考前“點(diǎn)重點(diǎn)、劃范圍”的現(xiàn)象普遍存在，舞弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。平時(shí)作業(yè)布置、批改的量較少，批改后對學(xué)生進(jìn)行反饋不及時(shí)或不反饋，較大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，教師每學(xué)期的任課量較多，從時(shí)間上也難以保證其將過程式考核做細(xì)做深入。

期中期末考核內(nèi)容不合理主要表現(xiàn)在：由教學(xué)單位自行組織，任課教師自主命題，對教材依賴性較大?？荚噧?nèi)容記憶性成分較多，對理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和技能考核偏少，課程對專業(yè)的支持力度不夠。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行課程的授課和考核。有時(shí)，教學(xué)大綱的編制并沒有經(jīng)過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使考核具有一定的隨意性。

三、注重課程考核，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

雖然職業(yè)院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提倡工學(xué)結(jié)合，越來越多的學(xué)校開始采用教學(xué)做一體化的授課方式，但總體來看，學(xué)生大部分的受教育時(shí)間還是在學(xué)校。課堂(包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn))教育在很長一段時(shí)間內(nèi)仍然是職業(yè)教育的主要場所。對于課程考核，應(yīng)該：

1.明確課程考核的目的

明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實(shí)際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學(xué)生兩方面均了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況)，據(jù)此制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以必須對考核的結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)反饋給學(xué)生。其次才是全面、客觀地評定學(xué)生的課程成績。在很多時(shí)候，教師或?qū)W?？赡芨⒅氐氖堑诙c(diǎn)。

2.明確課程考核的性質(zhì)

課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測驗(yàn)就能完成的事。課程考核的性質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，加強(qiáng)師生間的信息溝通，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能。

3.加強(qiáng)對課程考核的細(xì)節(jié)管理，完善相關(guān)制度

首先要理順相關(guān)部門的關(guān)系。提高課程考核的質(zhì)量，包括兩方面的內(nèi)容，一是相關(guān)部門對教師進(jìn)行考核和監(jiān)督(稱為外部管理)，二是教師本身對學(xué)生進(jìn)行的考核(稱為內(nèi)部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關(guān)系，教務(wù)、督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的考核指標(biāo)對教師的課程考核進(jìn)行考核、管理和指導(dǎo)，如在教學(xué)檢查中制定合理的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)教師課程考核質(zhì)量時(shí)通過學(xué)生的全面反饋進(jìn)行了解，采取考教分離的考試規(guī)定等。內(nèi)部管理則體現(xiàn)在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強(qiáng)師生間的溝通和反饋，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和問題，及時(shí)指導(dǎo)；教學(xué)系要編制考試大綱，組建考試題庫等。

4.給予一定的政策支持，營造課程考核的良好環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)

要使課程考核達(dá)到理想的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，以前粗放型的教學(xué)模式必須要改變。即每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對教師授課質(zhì)量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關(guān)注學(xué)生、因材施教。目前，許多院校對于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費(fèi)的時(shí)間和精力，不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質(zhì)量地完成授課任務(wù)，同時(shí)又能通過科研提高自身水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：高職教育，教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置和改革，教師素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)，考試改革

 

高等職業(yè)技術(shù)教育，是我國高等教育體系的重要組成部分，它不同于普通高等教育，有著自身鮮明的特點(diǎn)。就我國國情而言，普通高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是綜合性人才，注重學(xué)生的認(rèn)知能力和研究能力；而高等職業(yè)技術(shù)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是專業(yè)性、操作性人才，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和技能的實(shí)用性。高等職業(yè)技術(shù)教育，因其在提高全民素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，成為高等教育中的“一枝獨(dú)秀”，是無法被取代的。綜觀我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，總的來說是好的，但因課程設(shè)置、師資水平、生源質(zhì)量等方面的原因，還存在諸多的問題和不足，民族地區(qū)的高職院校更為突出，在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)更面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果不能立足職能定好位，抓好關(guān)鍵求發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，那必將會(huì)失去自身在高等教育領(lǐng)域的重要地位和作用。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，影響民族地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置和改革，課程是影響教學(xué)質(zhì)量最核心的因素

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，將課程定義為“課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和”。由此不難看出課程在教學(xué)中的地位和作用，它包含了大綱、教材、教學(xué)手段以及教法和學(xué)法等。課程在任何一個(gè)教育體系中始終處于核心地位，教育領(lǐng)域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。同樣，職業(yè)教育的改革，其最終落腳點(diǎn)也體現(xiàn)在課程改革上。為此，把握當(dāng)前我國職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學(xué)的依據(jù)。

民族地區(qū)職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，其課程的改革以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能為核心。免費(fèi)論文。在課程改革上，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.1要求每一位老師在一學(xué)期的課程結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際授課情況，提交一份教學(xué)總結(jié)，以及對所擔(dān)任課程的教學(xué)大綱進(jìn)行補(bǔ)充、完善和更新

這樣，加快了高職課程更新的頻率，使其與我國社會(huì)發(fā)展尤其是用人單位所需職業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，充分體現(xiàn)了高職課程的動(dòng)態(tài)性。

1.2突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學(xué)的課程相比較，具有相對的靈活性和針對性

在這方面，制定的教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)了職業(yè)教育關(guān)于知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐并重的原則，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)。基礎(chǔ)課的教學(xué)注重“精”，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”。理論課不只限于在課堂上講，講求多渠道多形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如，將理論課程的講解搬到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，同時(shí)還利用多媒體教學(xué)，以及采取教學(xué)外置的方式等等。免費(fèi)論文。

1.3選擇合適的教材

教材的選擇和編寫也是提高民族地區(qū)高職教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。遺憾的是目前真正適合高職的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學(xué)本科的教材。因此，要積極鼓勵(lì)老師在職業(yè)分析 、教學(xué)分析和課程分析的基礎(chǔ)上，編寫出一系列適合于民族地區(qū)高等職業(yè)教育需要的新教材。目前，民族地區(qū)高職院校由于受資金、領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師水平等約束，自編教材工作進(jìn)程緩慢，很難適應(yīng)高職教育發(fā)展。

1.4保證每位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能取得其相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書

我國的職業(yè)教育正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“雙證書制”教育（學(xué)歷證與職業(yè)資格證），這是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇和重要手段，已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要特征。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，成為職業(yè)教育當(dāng)然的也是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須以此導(dǎo)向，對職教課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。在這方面，我院在與職業(yè)資格證書各管理部門之間進(jìn)行溝通與協(xié)商的基礎(chǔ)上，將很多實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的內(nèi)容融入教學(xué)課程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，大部分都可獲得如數(shù)控車工、計(jì)算機(jī)操作員、服裝設(shè)計(jì)人員、動(dòng)物防疫檢疫員、前廳服務(wù)員、餐廳（客房）服務(wù)員、電工、鉗工等技術(shù)資格證書。實(shí)踐證明，通過課程的科學(xué)設(shè)置與改革，能夠極大地提高高職畢業(yè)生的技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，從而促使民族地區(qū)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.教師素質(zhì)，教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證

2.1高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，必須以“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐

“雙師型”教師隊(duì)伍，既要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備扎實(shí)的專業(yè)技能；既要擔(dān)當(dāng)教師的角色，更要充當(dāng)工程師的角色，應(yīng)盡可能多地積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他各項(xiàng)技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)。幾年來，我院采取培訓(xùn)和引進(jìn)相結(jié)合的方法 ，不斷加強(qiáng)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過讓老教師帶青年教師，把骨干教師和青年教師外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)、定期研討、定期到企業(yè)基地鍛煉等方式，不斷增強(qiáng)在職教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)其他方面具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，對教師隊(duì)伍進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這對在職教師也是一種刺激和提高的過程。

2.2以教學(xué)的日常管理為手段，建立可行的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

教師日志制度、教務(wù)科查堂制度、學(xué)生信息員制度的建立，可以使教育管理者充分發(fā)揮管理職能，對教師的職業(yè)素質(zhì)起到監(jiān)督促進(jìn)的作用；教師評教、學(xué)生評教、督導(dǎo)評教制度的建立，完善了教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，而科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠起到正確的導(dǎo)向作用，并能通過教師之間的平等交流和互幫互學(xué)，達(dá)到共同提高的目的。免費(fèi)論文。

3.學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)高低是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)和反映

要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須牢固樹立以學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我院從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

3.1制定嚴(yán)格的日常生活管理制度

實(shí)施“班主任+輔導(dǎo)員”制度，達(dá)到與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流的目的；對平時(shí)各項(xiàng)工作定期進(jìn)行檢查與比賽，檢查評比結(jié)果與班級獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與班主任津貼掛鉤，創(chuàng)造一種比學(xué)趕超的濃厚氛圍，在無形中推動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)提高。

3.2每學(xué)期都要支持學(xué)生自主開展多種不同形式有益于身心發(fā)展的文化活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化熏陶

如舉辦文藝晚會(huì)、 體育比賽，開展技能比賽、書法繪畫展、專業(yè)講座等，對學(xué)生的組織能力、文化品位、 藝術(shù)修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等多方面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，這樣寓教于樂的形式，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)槁殬I(yè)教育注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

我院在進(jìn)行課程改革時(shí)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，有些課程的理論與實(shí)踐課時(shí)的比例達(dá)到4:6。同時(shí)，通過與企業(yè)合作建立教學(xué)基地，推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)，熟練掌握操作技能，并注重引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際問題 。

4.考試改革，考試是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平的重要依據(jù)

高職教育主要培養(yǎng)的是實(shí)用性和技能性人才，考試方式、方法的不斷改革是高職教育發(fā)展的迫切需要。在具體措施上，首先要嚴(yán)格考試管理、培養(yǎng)高素質(zhì)的監(jiān)考隊(duì)伍。我院要求必須嚴(yán)格考試管理，嚴(yán)肅考場紀(jì)律，嚴(yán)把考試關(guān)，從而打消某些學(xué)生消極學(xué)習(xí)，蒙混過關(guān)的不良思想傾向，把主要精力投入到學(xué)習(xí)中去，效果是明顯的。事實(shí)上，監(jiān)考教師隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接關(guān)系到的是考場紀(jì)律，但最終關(guān)系到的還是教學(xué)質(zhì)量問題。良好的考場紀(jì)律是評價(jià)命題質(zhì)量、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有力保證，是以考促教、以考促學(xué)的基礎(chǔ)，反之，則教學(xué)和命題都偏離方向。因此，建立一支高素質(zhì)的監(jiān)考隊(duì)伍是維持良好考場紀(jì)律，提高考試質(zhì)量的關(guān)鍵。第二，針對理論課和實(shí)踐課教學(xué)的不同特點(diǎn)，實(shí)行側(cè)重點(diǎn)不同的考試方式。我院堅(jiān)持理論課以總結(jié)性考試為主，重點(diǎn)推行閉卷、交叉考試形式，最后對試卷要進(jìn)行分析 ，找出教學(xué)過程、教學(xué)方法、內(nèi)容講授等方面存在的不足，以便揚(yáng)長避短，吐故納新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐課重點(diǎn)考查學(xué)生在平時(shí)對要求的技能操作、技術(shù)應(yīng)用的每一步、每一環(huán)節(jié)的掌握和應(yīng)用程度，同時(shí)也注重總結(jié)性綜合技能考試。以上考試改革措施的實(shí)施，對任課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均產(chǎn)生了很大壓力，使得師生在教與學(xué)中自覺地采取各種措施，如使用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段、改革教與學(xué)的方法等，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.國發(fā)[2002]16號；

[2]教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高發(fā)[2004]1號；

[3]關(guān)于加快職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定.湘政發(fā)[2004]9號；

[4]關(guān)于深化職業(yè)教育管理制度改革 進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)的意見.湘教發(fā)[2004]104號；

[5]關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.湘發(fā)[2006]22號；

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第5篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律是，任何一種產(chǎn)品，任何一個(gè)企業(yè)在市場上能否立足，首要因素是質(zhì)量。同樣，作為高等職業(yè)教育、高等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能否生存、能否發(fā)展，關(guān)鍵因素還是質(zhì)量。然而，目前我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀是：專業(yè)建設(shè)及教學(xué)計(jì)劃制訂的隨意性，專用教材的缺乏，教師隊(duì)伍的不適應(yīng)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)理論上重視、實(shí)際中忽視等等。特別是社會(huì)力量舉辦高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀強(qiáng)化了這些問題的影響程度。為此，需要建立一系列高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，從而為解決這些問題提供一些可參考的依據(jù)，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供一種保障，使其自身的發(fā)展處于一種良性的、可持續(xù)的狀態(tài)。

一、實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建立高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量體系的現(xiàn)實(shí)意義ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)質(zhì)量體系分委會(huì)制定的國際標(biāo)準(zhǔn)。它是一套既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐背景的國際標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)自1987年問世以來，已被近90個(gè)國家和地區(qū)采用，成為國際上應(yīng)用最廣泛的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)所需的合格的各類高級職業(yè)人才的重要場所，它是一個(gè)教育服務(wù)組織。從質(zhì)量管理看，其主要產(chǎn)品是軟件即通過承載媒體表達(dá)的信息所組成的知識(shí)產(chǎn)物和服務(wù)即教育培訓(xùn)服務(wù)。由于學(xué)生是知識(shí)和服務(wù)的接受者，從某種意義上說，學(xué)生就是高等職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)品”?？梢哉f學(xué)生質(zhì)量的高低就反映出高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的高低。而學(xué)生質(zhì)量的高低，最終由學(xué)生接收單位來衡量。因此，衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞，教學(xué)質(zhì)量體系是否完善的最終判定者還是學(xué)生的接收單位。

不同用人單位對人才需求不同涉及培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)和對高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的差異教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校聲譽(yù)，決定著高等職業(yè)院校必須建立科學(xué)完善的質(zhì)量體系，認(rèn)真實(shí)施ISO9000－1994《質(zhì)量管理與質(zhì)量保證》系列標(biāo)準(zhǔn)。其現(xiàn)實(shí)意義在于：

1高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須滿足不同用人單位對人才的具體要求。與普通大專院校不同，高等職業(yè)院校很大一部分學(xué)生直接來自不同的用人單位，要求學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，并具有一定的接受新知識(shí)的能力。這些明確而具體的要求，單純灌輸書本上的“死”知識(shí)和執(zhí)行一成不變的教學(xué)計(jì)劃和大綱是很難達(dá)到的。因此，高等職業(yè)教育既要以不斷滿足社會(huì)需求作為辦學(xué)的方向，適應(yīng)不斷變動(dòng)的人才市場環(huán)境，根據(jù)不同用人單位的具體要求來制訂和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)又要建立一套行之有效的、可操作的、以不變應(yīng)萬變的質(zhì)量保證體系。這與目前教育體制改革中“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的要求是一致的，也與ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)中以“顧客為導(dǎo)向”滿足不同顧客要求是一致的。

2與普通大專院校不同，高等職業(yè)院校具有“企業(yè)化”的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循“優(yōu)勝劣汰”的競爭法則。高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)很大部分來自社會(huì)，來自各用人單位，“以教養(yǎng)教”，“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”。這就要求高等職業(yè)院校必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，不斷輸送社會(huì)合格人才，才能取得各用人單位的認(rèn)可，并藉此改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)資源，形成良性循環(huán)。高等職業(yè)院校這種“企業(yè)化”特征，決定著“質(zhì)量立校”才是辦學(xué)之本。實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，是高等職業(yè)院?！百|(zhì)量立校”的根本途徑。

3高等職業(yè)院校為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高和穩(wěn)定，亦要求按照科學(xué)、合理、精干、高效等原則建立一個(gè)符合ISO9000標(biāo)準(zhǔn)要求的、由校院長建立的質(zhì)量保證體系。該體系包括為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理所需的結(jié)構(gòu)、組織、程序、過程和資源。這個(gè)教學(xué)質(zhì)量保證體系除滿足自身內(nèi)部管理需要外，還可以滿足認(rèn)證機(jī)構(gòu)、委托單位等所要求的教學(xué)質(zhì)量保證體系，走創(chuàng)“教學(xué)名牌”、“教育精品”的道路。

二、高等職業(yè)教育實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的思路與步驟

（一）思路

高等職業(yè)院校的質(zhì)量保證體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的最終產(chǎn)品是“學(xué)生”，“學(xué)生”這種產(chǎn)品與工業(yè)產(chǎn)品既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它是硬件、軟件、服務(wù)三者合一的綜合體，這就給實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)帶來一定的難度。根據(jù)浙江大學(xué)高等職業(yè)教育學(xué)院這種“管理者推行方式”的現(xiàn)狀，首先考慮按ISO9004－1－1994《質(zhì)量管理和質(zhì)量體系要求第一部分指南》建立相應(yīng)框架。其中結(jié)合ISO9004－2－1993《質(zhì)量管理和質(zhì)量體系要求第二部服務(wù)》和ISO9000－3－1991《質(zhì)量管理和質(zhì)量保證第三部分ISO9001在軟件開發(fā)、供應(yīng)和維修中的使用》中涉及服務(wù)、軟件產(chǎn)品的一些要求作為補(bǔ)充，建立相應(yīng)的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系。

（二）步驟

1收集資料

①根據(jù)學(xué)校提出的中長期辦學(xué)規(guī)劃，提出相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量方針。

②收集本?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量體系中的有關(guān)資料，調(diào)查本?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量體系中的一些薄弱環(huán)節(jié)。

③收集國家有關(guān)高等職業(yè)教育、高等教育的有關(guān)法規(guī)、政策及有關(guān)辦法。

④了解各用人單位對本校教學(xué)質(zhì)量的具體要求。

⑤收集相應(yīng)服務(wù)業(yè)、軟件業(yè)務(wù)部門貫徹ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

2對照標(biāo)準(zhǔn)確定選擇符合學(xué)校職業(yè)教育實(shí)際的要素。

3分析職責(zé)、職權(quán)和配備資源。

4編制質(zhì)量體系文件。

5實(shí)施質(zhì)量體系并運(yùn)行。

三、高等職業(yè)教育實(shí)施ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)

1建立高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的人員面很廣。根據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的原理，要求“三全”：即全員性、全面性、全過程性。要?jiǎng)訂T全體教職員工對涉及影響教學(xué)質(zhì)量的全部細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，有關(guān)文件化程序要全員執(zhí)行，因而有一定難度。

2影響教學(xué)質(zhì)量體系的因素量大且多變。既要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、科學(xué)適用的教材和圖書資料、端正的學(xué)風(fēng)、優(yōu)秀的教師、優(yōu)良的后勤服務(wù)，也要有品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)刻苦、身體健康的學(xué)生。教育的產(chǎn)品不像工業(yè)產(chǎn)品，原材料可以簡單劃一，而學(xué)生的情況卻千差萬別。因此，這給教學(xué)質(zhì)量保證體系的有效運(yùn)行帶來了很大困難。

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立全面育人的新理念：

總理說：“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育?！币岣呗殬I(yè)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加突出職業(yè)教育特色。學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)上，要充分發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，積極調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性。鼓勵(lì)專業(yè)課教師下廠實(shí)習(xí)操作、從而最大限度地提高技能水平。還可以利用企業(yè)資源，有計(jì)劃地安排教師下企業(yè)培訓(xùn)。所以在加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面有幾個(gè)著手點(diǎn)：

首先是加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)。近幾年來，國家加大力度提高了職業(yè)學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，無論是國家級的培訓(xùn)還是省級培訓(xùn)，對于中等職業(yè)學(xué)校的教師更新觀念、增長新知識(shí)和開闊眼界都有很大的好處，對提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。其次是要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)力度。中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，這些教師手中除了教材和教參幾乎沒有任何可依賴的教具，職業(yè)教育教學(xué)的新觀念、新方法、新知識(shí)，新理論、他們了解的少，應(yīng)用的更少，不懂得和專業(yè)課教師配合授課，不利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。最后，還要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。對“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、課時(shí)津貼等方面給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并逐步將“雙師型”教師作為教師崗位設(shè)置的必備條件。放寬政策，要鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，并取得專業(yè)技術(shù)資格證書，最好安排教師利用閑暇時(shí)間和假期到對口企業(yè)參加技術(shù)實(shí)踐。讓教師在理論和實(shí)踐中磨練成長。把先進(jìn)的專業(yè)理念、方法毫無保留的傳授給學(xué)生。還要積極開展教師“走出去，請進(jìn)來”的作用，不但可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的拓寬和發(fā)展，還能解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。從而對教師的專業(yè)文化素質(zhì)和技能水平起到全面提升。從而更加有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

抓學(xué)生總體素質(zhì)提高，抓學(xué)生專業(yè)技能提升，提高技能證書含金量。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中對“培養(yǎng)目標(biāo)與要求”中明確規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的人才，要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，并能適應(yīng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。一手抓素質(zhì)提高，一手抓技能提升，這就是中等職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量的根本途徑。

1、素質(zhì)為根，努力提高學(xué)生思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化素養(yǎng)。目前大部分中職生文化課基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)型，厭學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重；他們和普通高中的學(xué)生相比，遭受了太多太多的冷落和失敗，因而，有很強(qiáng)的自卑感，逆反心理也很強(qiáng)，甚至自暴自棄。他們的日常行為習(xí)慣也很差，甚至不懂得最起碼的禮貌禮儀。還有不少學(xué)生甚至連中考都沒有參加就來到了職業(yè)學(xué)校，是非觀、價(jià)值觀模糊不清；好習(xí)慣的形成與嚴(yán)于律己的能力非常差；上課公然睡覺、甚至玩游戲、發(fā)短信、QQ聊天情況時(shí)有發(fā)生，并且屢禁不止；染發(fā)燙發(fā)、穿奇裝異服，談戀愛、吸煙、打架斗毆、上網(wǎng)、夜不歸宿等不良現(xiàn)象頻頻發(fā)生。所以提升學(xué)生素質(zhì)刻不容緩。

2、技能為本，提高技能證書含金量。對于中職院校就業(yè)情況可以說百分之百包分配，可是許多中職生到所分配的企業(yè)后不滿現(xiàn)狀，頻繁跳槽，這已經(jīng)成為令學(xué)校和企業(yè)十分擔(dān)憂的問題。糾其主要原因是大部分學(xué)生對自己的職業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)和定位，對企業(yè)期望值過高，不能適應(yīng)一線車間的單調(diào)和艱苦，也不能適應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)的批評和指正。中職校要變“寬進(jìn)寬出”政策為“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把出口關(guān)，嚴(yán)格規(guī)范考核，提高技能證書的含金量，確保技能證書名符其實(shí)。惟有如此，我們的畢業(yè)生才可能得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，才能有更高的工資待遇。

建立規(guī)范的專業(yè)比賽制度，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，培養(yǎng)專業(yè)技能標(biāo)兵。技能大賽對于深化職業(yè)教育改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力具有十分重要的意義。要把技能大賽作為日常教學(xué)活動(dòng)的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校技能大賽常規(guī)化，需每年在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間首先舉辦校級技能大賽，并選拔優(yōu)秀選手參加市級和省級技能大賽。真正建立起學(xué)校、市、省層層比賽制度，形成每個(gè)專業(yè)，每位學(xué)生都參與的技能比賽。學(xué)校比賽要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的一技之長，全市比賽要讓每所學(xué)校展示自己的專業(yè)特長，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生成長成才和教師專業(yè)發(fā)展提供重要平臺(tái)。通過搭建校內(nèi)、校外之間學(xué)生技能競賽平臺(tái)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，起到相互促進(jìn)與借鑒，提高學(xué)生和教師的專業(yè)技能水平作用。

進(jìn)一步優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程。首先要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程的深入教學(xué)與管理，使中職學(xué)生成為一個(gè)有一定文化基礎(chǔ)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課時(shí)，不是像普通高中生那樣要求學(xué)生進(jìn)行深刻理解和掌握，而是要求學(xué)生對文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面了解，提升自己的文化修養(yǎng)。例如：會(huì)寫一些常見的應(yīng)用文，為將來走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。還要積極開展“練字、讀書、講普通話”這三項(xiàng)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和未來職業(yè)生涯發(fā)展。

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞外聘教師高職教學(xué)質(zhì)量職業(yè)教育

1現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職院校外聘教師的重要性

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下外聘教師隊(duì)伍是對高職院校在職教師隊(duì)伍不足的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是現(xiàn)代職業(yè)教育背景下學(xué)校必須創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的有效途徑?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下外聘教師隊(duì)伍對于專業(yè)的主觀認(rèn)知與判斷將影響其對高職院校對教學(xué)的興趣和投入程度，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下外聘教師隊(duì)伍對于較強(qiáng)的專業(yè)度可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的"雙贏"局面。高職外聘教師教的存在，將增強(qiáng)在職教師的危機(jī)意識(shí)，更好地利用了人力資源。另外，高職院校外聘教師的學(xué)術(shù)能力、科研水平、創(chuàng)新思維、研究領(lǐng)域前沿性、學(xué)科交叉領(lǐng)域涉獵范圍等能力對高職學(xué)生能力的培養(yǎng)都起著重要作用。由于高職院校擴(kuò)招、自聘教師科研與教學(xué)任務(wù)艱巨、部分教師兼任學(xué)校行政崗位工作繁重等原因，因此高職院校需要外聘教師彌補(bǔ)自身的師資力量不足，因而高職院校外聘教師對于學(xué)生的嚴(yán)格要求程度、指導(dǎo)次數(shù)和價(jià)值觀都會(huì)對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用?？梢酝ㄟ^高職院校外聘教師的形成“雙師型教師”教學(xué)模式,有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生的各種教學(xué)活動(dòng),對豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容也將起到帶頭作用。在既重視數(shù)量和又重視質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最大程度的滿足廣大高職學(xué)生的不同要求。面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育必須找到自身的特點(diǎn)，才能贏得發(fā)展的空間?，F(xiàn)代職業(yè)教育背景下聘請知名專家、教授在高職院校工作，可以更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校培訓(xùn)目標(biāo)，吸收他們參與校企合作，可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)高等職業(yè)教育活力；接受他們參與專業(yè)和課程設(shè)置，可以突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，吸收他們參與制定學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃。邀請他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐，教授專業(yè)新技術(shù)，新知識(shí)，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)人才趨勢的。高職外聘教師是保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)特色的良好保障?？傊饨淘诟叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展中起著重要的作用。

2現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升高職教學(xué)質(zhì)量對策

2.1建立高職院校外聘教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代職業(yè)教育背景下應(yīng)建立規(guī)范的高職院校外聘教師招聘制度，外聘教師的合理流動(dòng)不是隨機(jī)隨時(shí)調(diào)動(dòng),而是根據(jù)高職院校教學(xué)的需要和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理需求,有目的有計(jì)劃地安排外聘教師任教，對高職院校的外聘教師進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。要制定外聘教師任用標(biāo)準(zhǔn)，拓寬招聘渠道，不拘一格將人才，以提升高職外聘教師教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的聘用標(biāo)準(zhǔn)，過去是由高職院校內(nèi)部行政進(jìn)行評價(jià)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，外聘教師評價(jià)指標(biāo)沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，同時(shí)，由于評價(jià)主體的簡化、評價(jià)行為的壟斷性和隨機(jī)性以及評價(jià)活動(dòng)的緊密性，極大地影響了外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。完善高職院校外聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考核和聘任辦法，該計(jì)劃還明確要求根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定和使用標(biāo)準(zhǔn)來提高高職院校教師聘用標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，有必要確定聘用高等職業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定的方法，根據(jù)高等職業(yè)教育、職業(yè)化和教育的三大屬性，注重高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，政府部門可以借鑒國外民辦高校教師聘任制法制化、規(guī)范化的經(jīng)驗(yàn)，完善和補(bǔ)充高職院校教師聘任的法律、法規(guī)和招聘制度。高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)借鑒國外民辦高校教師聘任制，探索和設(shè)計(jì)適合我國民辦高等職業(yè)學(xué)院特點(diǎn)的聘用合同，建立長期的聘用制度，以保障其權(quán)利。高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主體和重要組織，而高等職業(yè)教師是高等職業(yè)教育的主體，是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。高職院校外聘教師建設(shè)需要對聘用教師進(jìn)行科學(xué)、有效、全面的考核，選拔出優(yōu)秀教育人才來滿足高等職業(yè)院校發(fā)展需求。能夠客觀地了解和反映實(shí)際情況，有利于外聘教師提升高職教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)健康發(fā)展。

2.2加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)監(jiān)管

加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)監(jiān)管，就是要加強(qiáng)考核。高職外教教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與管理可分為政府、用人單位和學(xué)校三個(gè)獨(dú)立的、相互關(guān)聯(lián)的層次。其中，政府監(jiān)督為主，加強(qiáng)對外教日常教學(xué)工作的監(jiān)督。由行政部、科研部組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對外聘教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和評估，管理者應(yīng)經(jīng)常走到課堂教學(xué)的前沿，通過合理、科學(xué)的方式對外聘教師進(jìn)行客觀評價(jià)和建議。要形成具有鮮明特色的高職院校監(jiān)督管理結(jié)構(gòu)，必須將監(jiān)督管理體制、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)制度和同行評價(jià)制度相結(jié)合。定期召開學(xué)習(xí)委員會(huì);班級代表研討會(huì)，收集學(xué)生反饋意見;外聘教師必須跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，掌握現(xiàn)代科技操作技術(shù)，進(jìn)一步提升現(xiàn)代化教學(xué)水平。對于高職院校而言，有必要根據(jù)高職院校的實(shí)際需要和其教學(xué)能力的客觀需要，特別是教學(xué)的業(yè)務(wù)能力和質(zhì)量，不斷加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)監(jiān)管。根據(jù)基本技能建設(shè)的實(shí)際發(fā)展，有必要加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管，促進(jìn)高職院校外聘教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提高。不完善的外聘教師的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制在監(jiān)管過程中存在有章不循，監(jiān)督不嚴(yán)，監(jiān)管不力等現(xiàn)象。對外聘教師監(jiān)管內(nèi)容不完善的監(jiān)督不力，導(dǎo)致外聘教師缺課、漏課和教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)監(jiān)管除了營造健康有序的外部環(huán)境和氛圍外，還要注重高職院校內(nèi)部的監(jiān)督作用。監(jiān)督外聘教師掌握在線教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的能力，提高教學(xué)水平。另外，對于高職院校來說，必須建立與時(shí)代特征相適應(yīng)的監(jiān)督長效機(jī)制。

2.3完善外聘教師激勵(lì)機(jī)制

完善外聘教師激勵(lì)機(jī)制，我們可以從物質(zhì)和精神激勵(lì)可以用來激勵(lì)外聘教師提高教學(xué)質(zhì)量的有利措施?；谕馄附處煹膷徫惶攸c(diǎn)進(jìn)行績效規(guī)劃，提高激勵(lì)機(jī)制專業(yè)度，以薪酬作為獎(jiǎng)勵(lì)措施是對外聘教師的一種鼓勵(lì)，更是一種認(rèn)可，但是這種認(rèn)可方式仍需要注重一定的方式方法，譬如如何發(fā)放這種獎(jiǎng)勵(lì)，以什么樣的形式發(fā)放，在很大程度上都影響著員工被激勵(lì)后所產(chǎn)生的效果。完善外聘教師激勵(lì)機(jī)制要縮減不必要的流程，理清工作分工，提升反應(yīng)力。明確分工、權(quán)責(zé)分明、協(xié)調(diào)工作。根據(jù)外聘教師一定要職責(zé)、權(quán)限、利益、管理相統(tǒng)一。去掉繁瑣的從簡出發(fā)，對于高職院校的發(fā)展目標(biāo)一定要清楚的認(rèn)知，精簡組織結(jié)構(gòu)，對于外聘教師崗位職能一定要清晰，從而提升激勵(lì)機(jī)制效率。然后激勵(lì)機(jī)制的程度要恰當(dāng)，過度豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓員工感覺得來輕而易舉，很容易滿足于現(xiàn)狀而不思進(jìn)取，可以說是“過猶不及”，而過度吝嗇的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓員工感覺付出了許多的努力而結(jié)果確是徒勞一場。國家應(yīng)從高職院校外聘教師體系的大局出發(fā)，以相關(guān)的法律，法規(guī)和制度為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對高職院校外聘教師職稱和待遇的考核與落實(shí)情況。最后激勵(lì)方向要正確，在不同的時(shí)期不同階層，員工所需要的動(dòng)機(jī)是不一樣的，管理者應(yīng)該根據(jù)不同員工不同時(shí)期的不同動(dòng)機(jī)去制定對應(yīng)方向的激勵(lì)機(jī)制，才能更大程度地提高員工的積極性，激勵(lì)方向錯(cuò)誤只會(huì)浪費(fèi)公司的資源和管理層的精力，起到的效果確實(shí)微乎其微。激勵(lì)外聘教師在教學(xué)方案上，突出學(xué)校特色優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢融合，形成自身特色學(xué)科競爭力；激勵(lì)外聘教師在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加優(yōu)勢學(xué)科與人文社科類課程相關(guān)結(jié)合的選修課課程類別等等。

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

職業(yè)示范學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量體系

一、明確職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與完善職業(yè)教育評價(jià)體系

質(zhì)量是一個(gè)管理學(xué)領(lǐng)域所比較關(guān)注的定義。它是指一組固有特性滿足要求的程度。質(zhì)量的定義實(shí)際上是由兩方面的內(nèi)容組成的，一是本質(zhì)質(zhì)量，由產(chǎn)品或者服務(wù)的特性特征組成。二是評價(jià)質(zhì)量，即用戶對于實(shí)體滿足其明確或隱含需求能力的評價(jià)。教育部門的產(chǎn)品是為受教育者、受教育對象提供服務(wù)。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的緯度的核心內(nèi)容就是其畢業(yè)生的社會(huì)滿意度以及為受教育者服務(wù)、滿足需求的程度。由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課依此可以追溯為：關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)或者活動(dòng)結(jié)果的規(guī)定。它是依照“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)制定的，是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的各類人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展而制定的。而在此其中，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)為翹楚。這是一種以市場去向?yàn)橹鞯馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為市場培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的第一線應(yīng)用型人才。

評價(jià)體系則是與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)的有機(jī)活動(dòng)，是指依托先前制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)活動(dòng)中的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的程度進(jìn)行測評，以期達(dá)到促進(jìn)、提升教育質(zhì)量的目的。明確職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與完善職業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建可以有效指導(dǎo)職業(yè)示范學(xué)校的建設(shè)思路與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)外延擴(kuò)張和內(nèi)涵提高相結(jié)合發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育不同于精英教育，這是一種建立在大眾化教育背景浪潮下的教育，不能走東施效顰的路子，而應(yīng)該明確其獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評介、評價(jià)體系的建設(shè)，樹立其合適的質(zhì)量觀與辦學(xué)特色，結(jié)合自身?xiàng)l件辦學(xué)，真正把職業(yè)教育的“211工程”做好。

二、有限度地引入國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)示范學(xué)校的建設(shè)過程中有限度的引入國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，力促ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)學(xué)校質(zhì)量建設(shè)相結(jié)合。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)即國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證所參照的標(biāo)準(zhǔn)，它是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）于1987年頒布的在全世界范圍內(nèi)通用的關(guān)于質(zhì)量管理和質(zhì)量保證方面的系列標(biāo)準(zhǔn)。它既是質(zhì)量管理的理論與實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是國際貿(mào)易的迅速發(fā)展的產(chǎn)物。我們所說的ISO認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最主要的是突出其認(rèn)證行為，即質(zhì)量管理體系認(rèn)證機(jī)構(gòu)，根據(jù)ISO9000族認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對組織建立起來的質(zhì)量管理體系進(jìn)行審核和驗(yàn)證，從而頒發(fā)認(rèn)證證書的一種行為。近些年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)也掀起了一陣參與ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的熱潮。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)可以有效的應(yīng)用于教育質(zhì)量管理領(lǐng)域，作為一種第三方的外審性標(biāo)準(zhǔn)，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)不但可以有效解決我國職業(yè)教育管理評估主體單一，解決“內(nèi)部評估”所造成的監(jiān)督不明、主觀過強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不一、公開不足、方式不齊等缺陷，而且對于我國教育質(zhì)量管理體系的健全與完善、提升我國教育質(zhì)量管理的國際關(guān)注、搶占教育市場、實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育質(zhì)量管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化都有極大的推動(dòng)作用。但是教育質(zhì)量不同于企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，職業(yè)教育培養(yǎng)的最終本質(zhì)是有關(guān)“人”的質(zhì)量，無論在載體還是質(zhì)量價(jià)值以及監(jiān)控方式、質(zhì)量檢驗(yàn)中都存在著這樣那樣的差異，因此我們不能簡單的將二者等同起來，這也決定了我們對于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)不能盲目的全盤照搬，應(yīng)該更多的從人本的角度去考慮，有限度的引進(jìn)，柔和的去實(shí)現(xiàn)。

三、提升職業(yè)師范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的具體探討

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍與專業(yè)課程體系建設(shè)，籌劃職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升的長效機(jī)制

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)示范院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是發(fā)展職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵，而師資隊(duì)伍建設(shè)又是提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。合格人才的培養(yǎng)離不開一直師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精通、實(shí)踐能力出眾的“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出了建設(shè)一只師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的要求。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采取多種措施，把培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任等多種方式結(jié)合起來，為職業(yè)教育的發(fā)展留住人才、留好人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，從而更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.走“工學(xué)結(jié)合”的路子是提升職業(yè)示范學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施

“工學(xué)結(jié)合”的理論淵源源自與通過實(shí)踐提升人的工作效率與優(yōu)化人的理性認(rèn)識(shí)的“做中學(xué)”的思想，這是16世紀(jì)英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密的構(gòu)想。在科學(xué)與技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展的今天，一個(gè)企業(yè)要想更好的在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實(shí)現(xiàn)利益創(chuàng)收的最大化，必須不斷的更新先進(jìn)設(shè)備，提升生產(chǎn)效率，這也勢必造成了與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之間的“勢差”效應(yīng)。容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)。為了填補(bǔ)這條必須逾越的鴻溝，“工學(xué)結(jié)合”的方法無疑是一條有效的捷徑。學(xué)生在企業(yè)邊學(xué)習(xí)邊工作，不僅能很快的掌握和操縱企業(yè)所采用的最新的技術(shù)與設(shè)備，而且獲得了不錯(cuò)的“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，延續(xù)了學(xué)校教育，也為將來就業(yè)后更好的適應(yīng)企業(yè)的要求奠定了基礎(chǔ)，還大大的提升了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

3.完善校企合作制度，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是提升職業(yè)示范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)、為學(xué)生發(fā)展謀利的必由之路。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、綜合利用。既要突出共享，又要注重效益；既要把握職業(yè)，還要明確技術(shù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還離不開時(shí)刻與企業(yè)的需求保持著難以割舍的血肉聯(lián)系。應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，廣泛開展“訂單式”教學(xué)，依托企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢。不要把實(shí)訓(xùn)基地僅僅局限于學(xué)校校內(nèi)這個(gè)狹窄的模式空間內(nèi)，要突破傳統(tǒng)的“2+1”模式，使學(xué)校教育得以在企業(yè)中加以延續(xù)。通過這項(xiàng)舉措，職業(yè)學(xué)校還可以廣泛的共享企業(yè)的人力技術(shù)資源，使他們參與到學(xué)校的教學(xué)、科研、改革的各個(gè)層面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍與企業(yè)技術(shù)人員的合作。職業(yè)學(xué)校還可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與到校辦產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，使學(xué)生真正達(dá)到“做學(xué)合一”、“從做中學(xué)”，提升了自身的實(shí)踐能力，也在同時(shí)為學(xué)校增加了效益，使得學(xué)校有能力也有規(guī)模繼續(xù)加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與設(shè)備引進(jìn)，反復(fù)累計(jì)，良性循環(huán)。我們調(diào)研組曾經(jīng)走訪過的咸陽茂林職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及咸陽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是其中的翹楚與良好的典范。

4.積極開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的開展

開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了世界教育、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。聯(lián)合國教科文組織早在1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)――21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”中就已經(jīng)提出了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的問題，并將它與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育并列為同等地位。此后許多組織和個(gè)人相繼紛紛發(fā)表言論與宣告，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神羅列為教育發(fā)展的重要問題。而在目前，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為了我國就業(yè)工作的重要政策，在職業(yè)教育中也是如此。2002年，國務(wù)院下達(dá)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》就提出了，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》又再一次的強(qiáng)調(diào)了開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立并且完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也是衡量職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該擺到學(xué)校工作的突出位置，狠抓就業(yè)指導(dǎo)工作與就業(yè)指導(dǎo)課程的開展。使學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的觀點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、健康的就業(yè)觀。學(xué)校做好宣傳工作，使學(xué)生能夠端正心態(tài)、腳踏實(shí)地，確立良好的職業(yè)道德感與愛崗敬業(yè)精神。學(xué)校要扮演好穿針引線的“紅娘”角色，積極聯(lián)系企業(yè)，定期舉辦人才招聘會(huì)，并做好學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)工作。

四、一個(gè)迫切需求關(guān)注的層面――專業(yè)群建設(shè)問題

“專業(yè)群建設(shè)”不但是發(fā)揮職業(yè)示范學(xué)?！皵U(kuò)散效應(yīng)”的有效途徑，也是共享教育資源，提升教育質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。“專業(yè)集群”來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“產(chǎn)業(yè)集群”，這是1990年邁克?波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書首先提出的，他用產(chǎn)業(yè)集群（Industrial Cluster）一詞對集群現(xiàn)象的分析。區(qū)域的競爭力對企業(yè)的競爭力有很大的影響，產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)化過程中的普遍現(xiàn)象，在所有發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)體中，都可以明顯看到各種產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群是指在特定區(qū)域中，具有競爭與合作關(guān)系，且在地理上集中，有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的廠商及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等組成的群體。不同產(chǎn)業(yè)集群的縱深程度和復(fù)雜性相異。代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經(jīng)濟(jì)組織形式。產(chǎn)業(yè)群建設(shè)最主要的表現(xiàn)為它的范圍經(jīng)濟(jì)以及協(xié)同效應(yīng)。即通過發(fā)揮核心能力的輻射作用來協(xié)助群體內(nèi)的其它部門的發(fā)展，并且通過擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍來縮小成本、減少群內(nèi)的交易費(fèi)用。職業(yè)示范學(xué)校就是要發(fā)揮其在區(qū)域范圍內(nèi)的強(qiáng)大的核心能力與輻射作用，協(xié)助區(qū)域內(nèi)的其他職業(yè)學(xué)?？s減成本、減少消耗、帶動(dòng)效益、提升質(zhì)量，從而達(dá)到區(qū)域范圍內(nèi)的共同進(jìn)步與發(fā)展。因此我們必須嚴(yán)格篩選具備核心輻射能力的職業(yè)示范學(xué)校，把它作為發(fā)展的龍頭，同時(shí)整合教育教學(xué)資源配置，優(yōu)勢互補(bǔ)，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)搶聯(lián)合、共同提高。以專業(yè)集群帶動(dòng)個(gè)體，促進(jìn)職業(yè)示范學(xué)校建設(shè)的合理性、穩(wěn)定性、科學(xué)性。從而真正的抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇，深化改革、提升效益、完善機(jī)制，使得職業(yè)教育真正做到為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)，為解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，全面建設(shè)小康社會(huì)，奪取社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大勝利服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]周濟(jì).在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（2）.

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量范文

制度建設(shè)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們要始終堅(jiān)持遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前重點(diǎn)要抓好以下制度建設(shè)工作。

（一）加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

當(dāng)前，體系建設(shè)的重點(diǎn)是深化中高職和應(yīng)用型本科一體化辦學(xué)試點(diǎn)，深入開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、五年制高職與普通本科“5+2”轉(zhuǎn)段培養(yǎng)、中職和高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，進(jìn)一步增加試點(diǎn)的學(xué)校和專業(yè)，擴(kuò)大試點(diǎn)招生的規(guī)模，力爭每年有60%的中職校學(xué)生升入高職高專或應(yīng)用型本科高校就讀，其中10%的學(xué)生接受應(yīng)用型公辦本科教育。

積極開展普通高中和職業(yè)教育融通試點(diǎn)，開發(fā)普通中學(xué)通用技能課程，利用職業(yè)教育資源實(shí)施普通中學(xué)通用技能教育。

（二）組建學(xué)校發(fā)展理事會(huì)

理事會(huì)由政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相關(guān)人士組成，它是深化辦學(xué)理念、創(chuàng)新辦學(xué)模式的有效載體，是整合各方資源、深度開展校企合作的重要平臺(tái)，要通過組建理事會(huì)讓職校更加貼近市場、貼近行業(yè)、貼近企業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)各方共建共享、共生共長的目標(biāo)。要科學(xué)制定理事會(huì)章程，通過理事會(huì)章程來明確各方的權(quán)利責(zé)任和理事會(huì)運(yùn)作模式，讓理事會(huì)長期發(fā)揮積極作用，這項(xiàng)工作要納入職校年度教育教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)制度

研究制定聘用兼職教師經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼相關(guān)政策，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模核定學(xué)校教師編制數(shù)，對學(xué)校節(jié)省下來的教師編制數(shù)，由財(cái)政按教師人員經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定劃撥到校，用于學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要長期聘用或短期聘請專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家及一線生產(chǎn)技術(shù)骨干專兼職參與專業(yè)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)。通過相關(guān)的制度設(shè)計(jì)，基本構(gòu)建固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，滿足職業(yè)教育發(fā)展對教師隊(duì)伍的新要求。

（四）推進(jìn)技能競賽項(xiàng)目課程化

事實(shí)證明，技能大賽是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)基本制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，對構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升師生實(shí)踐技能起到了積極的促進(jìn)作用。

要落實(shí)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013―2015）》、江蘇省《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見》等文件的精神，結(jié)合我市省賽“七連冠”及國賽領(lǐng)先同類城市的競賽實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)競賽資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)競賽項(xiàng)目課程化，并將其納入人才培養(yǎng)方案?！拌F打的營盤流水的兵”，教師是職業(yè)教育的“營盤”，是職業(yè)教育的守望者，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平，要通過競賽項(xiàng)目課程化，使每一個(gè)教師都達(dá)到技能大賽教練員的水平，讓學(xué)生普遍受益。同時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生在競賽項(xiàng)目課程化的過程中得到發(fā)展，學(xué)有所長。

（五）建立健全教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度

鼓勵(lì)專業(yè)教師離崗創(chuàng)業(yè)，相關(guān)政策參照“科技九條”（“深化南京科技體制綜合改革試點(diǎn)城市建設(shè) 打造中國人才與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)城市的若干政策措施”，簡稱“科技九條”）。鼓勵(lì)扶持職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展各種形式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可參照享受南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持相關(guān)政策。

職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，為學(xué)分制的推行及學(xué)生保留學(xué)籍就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了政策支持，提倡各學(xué)校在完成就業(yè)與升學(xué)的過程中，各自探索，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，拿出支持學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體方案，只要不違背現(xiàn)行法律及國家、省有關(guān)學(xué)籍管理的政策規(guī)定，市里就予以支持，比如建立基于學(xué)分制的學(xué)籍管理制度。學(xué)校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)扶持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校生如有比較可行的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可申請保留學(xué)分學(xué)籍離校創(chuàng)業(yè)，并給予一定創(chuàng)業(yè)資金扶持。市、區(qū)、校要拿出一定的經(jīng)費(fèi)，設(shè)立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，制定基金的管理和使用辦法。各學(xué)校要多設(shè)校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位，供學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、以質(zhì)量提升為抓手，為“雙業(yè)提優(yōu)”添磚加瓦

質(zhì)量提升是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的迫切需要，也是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（一）認(rèn)真抓好規(guī)范辦學(xué)和日常管理

以前，南京職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范程度普遍低于普通中學(xué)，這一方面是受職教生源特定性的影響，另一方面也是因?yàn)槲覀冊诠芾砩嫌胁坏轿坏那闆r，而客觀上又形成了社會(huì)的負(fù)面影響，使職業(yè)教育的發(fā)展陷入了惡性循環(huán)的困境。近年來，全市職教系統(tǒng)加強(qiáng)了對學(xué)生的品德教育和行為管理，并取得了顯著的成績，職校學(xué)生行為規(guī)范程度明顯提高。特別值得一提的是2011年，據(jù)市檢察院統(tǒng)計(jì)當(dāng)年全市職校學(xué)生犯罪率為零，職業(yè)教育的社會(huì)美譽(yù)度明顯提高，這也從一個(gè)側(cè)面說明了職業(yè)教育的規(guī)范辦學(xué)和日常管理在事業(yè)發(fā)展中的重要作用。規(guī)范辦學(xué)和日常管理是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升的重要前提，職業(yè)學(xué)校要高度重視規(guī)范辦學(xué)和日常管理，在招生辦法、品德養(yǎng)成、教學(xué)管理、師資管理、學(xué)生管理、學(xué)校管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理、衛(wèi)生管理、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)服務(wù)各個(gè)方面要做到一絲不茍、一著不讓，確保辦學(xué)和管理的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性。

（二）謀求彰顯個(gè)性的特色發(fā)展之路

職校畢業(yè)生的就業(yè)雖然普遍看好，但就業(yè)質(zhì)量參差不齊，反映了學(xué)校的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置與市場需求之間關(guān)聯(lián)度不一。因此，特色發(fā)展是南京職業(yè)學(xué)校做優(yōu)做強(qiáng)的必然選擇，各學(xué)校在新一輪的跨越發(fā)展中，要從所在區(qū)位地域特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、學(xué)校傳統(tǒng)底蘊(yùn)和自身實(shí)際出發(fā)，謀劃特色發(fā)展的具體領(lǐng)域，凝練獨(dú)特別致的辦學(xué)思想，采取切實(shí)可行的具體措施，打造具有濃郁區(qū)域特征和鮮明個(gè)性氣質(zhì)的辦學(xué)模式、辦學(xué)風(fēng)格。

（三）打造一支具備“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍

“雙師型”教師有兩層含義，一層是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師或高級技師等職業(yè)資格證書的教師；另一層是指既具有從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和水平，又有在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、能從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。前者為擁有“雙師”證書的教師，后者為具備“雙師”素質(zhì)的教師，擁有“雙證”并不等于具備“雙師”素質(zhì)。要著力提高“雙證”教師的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)，打造一支名副其實(shí)的具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為提高南京職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)水平、總體提升全市職業(yè)教育質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力提供人才保證。

要通過不同途徑全方位為“雙師型”教師成長提供機(jī)會(huì)?；趯W(xué)校而言，要指導(dǎo)每一個(gè)教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，要為每一個(gè)教師構(gòu)建成長發(fā)展平臺(tái)，要認(rèn)真組織考核，對考核沒有達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃階段成長目標(biāo)的，要給予督促幫扶，拿出具體改進(jìn)措施。本校的“學(xué)科帶頭人”要真正發(fā)揮帶頭作用，“名、特、優(yōu)”教師要真的“名副其實(shí)”“特別優(yōu)秀”，要讓“雙師”真的“雙師”。實(shí)施青藍(lán)工程，發(fā)揮“學(xué)科帶頭人”“名、特、優(yōu)”教師的傳幫帶作用，加快培養(yǎng)雙師素質(zhì)的中青年教師。基于專業(yè)而言，可將全市職教系統(tǒng)相同相近大類專業(yè)的骨干教師集中起來培養(yǎng)，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，使中職教師的水平達(dá)到高職化?；陧?xiàng)目而言，可將教師按照競賽輔導(dǎo)、課程改革、就業(yè)指導(dǎo)、德育、對口單招、中高職銜接等項(xiàng)目分類，設(shè)置各自培養(yǎng)方案，通過不同路徑促進(jìn)教師成長。這些措施以前不是沒有去做，而是做得還不夠細(xì)、不夠?qū)崳Ч€不夠突出，還需要我們進(jìn)一步精益求精。市區(qū)職教管理部門要加強(qiáng)對此項(xiàng)工作的指導(dǎo)、督查和反饋，一定要將此項(xiàng)工作抓緊抓實(shí)，抓出成效。

（四）加快推進(jìn)職教國際化

職業(yè)教育的國際化是我市職業(yè)教育的一大亮點(diǎn)、一張名片，長期的實(shí)踐使我們深刻認(rèn)識(shí)到，國際化是提升南京職業(yè)教育質(zhì)量、引領(lǐng)南京職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。在國際化的工作中，我們的經(jīng)驗(yàn)是，一要確立國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照國際先進(jìn)的培訓(xùn)課程體系、職業(yè)資格評價(jià)體系，根據(jù)國際市場的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和變化，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，明確培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新能力、國際競爭力及國際化的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生。二要借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)模式，包括德國的雙元制、加拿大的能力本位教育（CBE）、澳大利亞的TAFE課程體系、英國的BTEC教學(xué)模式等，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。三要加大師資隊(duì)伍國際交流合作力度，采取“送出去”“引進(jìn)來”的策略，培養(yǎng)一批具有國際化視野和“雙師”“雙教”能力的校長、教師，引進(jìn)一批國外名校長、名教師來南京顧問、任教。四要打造一批國際化程度較高的學(xué)校，對標(biāo)對接國外名校，廣泛引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，通過互認(rèn)學(xué)分學(xué)歷、專題培訓(xùn)、互派師生等途徑，提高國際交流合作水平。五要把南京職業(yè)教育的國際化發(fā)展與本土化構(gòu)建置于戰(zhàn)略高地，要在國際化的過程中融入“經(jīng)世致用”的南京本土職教文化，打造具有世界水準(zhǔn)和本土特色的南京職教品牌。這些成功的經(jīng)驗(yàn)我們要繼續(xù)傳承下去，不斷落實(shí)并不斷創(chuàng)新。此外，結(jié)合南京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們還要做好引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職教資源來寧辦學(xué)的探索和實(shí)踐，用引入的國外優(yōu)質(zhì)職教資源來寧辦學(xué)產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，以進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

（五）大力提升教學(xué)信息化水平

教學(xué)信息化，指的是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過開展“雙十建設(shè)工程”，全市職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力大幅提升，信息化教學(xué)設(shè)備普遍配備到位，但是部分學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備利用率還比較低，教師教學(xué)信息化水平有待提高。為此，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點(diǎn)是全面推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，全市所有中、高等職業(yè)學(xué)校都配置網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，開通校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”。二是推進(jìn)信息化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全市職業(yè)學(xué)校學(xué)生、教師、專業(yè)、設(shè)備、資助等基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的網(wǎng)上在線查詢和在線評審功能。開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校精品課程統(tǒng)籌共建共享。三是以點(diǎn)面結(jié)合的方式強(qiáng)化信息化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善信息化教學(xué)大賽制度，面上做到普及應(yīng)用，點(diǎn)上做到多出精品課程。

（六）深入開展教學(xué)評估和督導(dǎo)視導(dǎo)

開展學(xué)業(yè)水平測試工作是建立和完善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系、全面提升職校學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的創(chuàng)新之舉，是教學(xué)評估的重要方式之一。目前，我市已率先制定《中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平測試試點(diǎn)工作方案》，組織編寫了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合理論的測試大綱，啟動(dòng)了各測試課程試題庫的開發(fā)工作，并于今年6月組織開展了全市職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合理論的測試工作。這里我要特別提醒一下，不能把學(xué)業(yè)水平測試搞成“職教高考”，要精心打造成“職教style”，因?yàn)?，開展學(xué)業(yè)水平測試的目的是提升職校學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是搞“應(yīng)試教育”，不能本末倒置。

開展教育教學(xué)督導(dǎo)、視導(dǎo)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段。我認(rèn)為新一輪督導(dǎo)、視導(dǎo)的思路是：以質(zhì)量為核心，以規(guī)范為基礎(chǔ)，以構(gòu)建體系提供服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人全面發(fā)展的平臺(tái)為目標(biāo)，以增強(qiáng)吸引力、增加認(rèn)可度為價(jià)值追求，以苦練內(nèi)功提升辦學(xué)效率為抓手，以評估和督導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校形成各具特色的職教文化。

三、以加大宣傳為抓手，為“雙業(yè)提優(yōu)”提升形象

宣傳報(bào)道工作是及時(shí)反映南京職業(yè)教育工作情況，展示職教教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面的成就，擴(kuò)大南京職教知名度、美譽(yù)度的重要手段。南京職業(yè)教育的吸引力強(qiáng)不強(qiáng)、影響力大不大、社會(huì)地位高不高，除了要抓緊練好內(nèi)功，還必須塑造好形象，這就需要我們認(rèn)真做好宣傳報(bào)道工作，加大宣傳力度，努力營造支持職業(yè)教育發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。

（一）學(xué)校是宣傳的主體，校長是第一責(zé)任人，教師人人都是“形象大使”

各職業(yè)學(xué)校是宣傳報(bào)道的主體，校長是宣傳報(bào)道第一責(zé)任人。從今年起，我們要對各學(xué)校新聞報(bào)道的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行考評，并將其納入對學(xué)校和校長的目標(biāo)管理年度考核中。

每個(gè)學(xué)校要成立宣傳報(bào)道工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，扎口管理宣傳工作，職能處室和系部配合開展工作，安排專人負(fù)責(zé)攝像、攝影、撰稿、上傳等工作，以確保宣傳報(bào)道工作有條不紊地開展。

每個(gè)教師都是南京職業(yè)教育的“形象大使”，其言行舉止、道德文章無不影響著學(xué)生、家長、社會(huì)對南京職業(yè)教育的評價(jià)。教師要像愛護(hù)自己的眼睛一樣地愛惜自己的事業(yè)、注重自己的言行、維護(hù)行業(yè)的形象；要在自己能影響到的各種場合、能運(yùn)用的各種媒體（如微博、空間、微信）上宣傳南京職業(yè)教育，充分發(fā)揮南京職教“微媒體”的作用。

（二）要綜合運(yùn)用多種媒體宣傳職業(yè)教育，傳遞職業(yè)教育“正能量”

要綜合運(yùn)用校內(nèi)宣傳與社會(huì)宣傳，以及傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體、視覺媒體與聽覺媒體、平面媒體與立體媒體、行業(yè)媒體與公共媒體等，全方位、多角度、大手筆宣傳南京職業(yè)教育改革發(fā)展的新成就和新面貌，宣傳社會(huì)各界特別是企業(yè)界對技能型人才的強(qiáng)烈需求、職校學(xué)生在企業(yè)和崗位成才及成功創(chuàng)業(yè)的典型事例、優(yōu)秀技能人才和學(xué)員在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要貢獻(xiàn)等，通過宣傳傳遞職業(yè)教育“正能量”，讓老百姓耳聞目睹，心向往之。

（三）宣傳報(bào)道要有新的價(jià)值取向和時(shí)代內(nèi)涵

曾幾何時(shí)，職業(yè)教育只是世人眼里的“二類教育”“雞肋教育”“托兒所”，“無法上高中，只好上職中”是當(dāng)時(shí)職業(yè)教育價(jià)值的真實(shí)寫照。

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，“讀完初中，外出打工”越來越困難，有一技之長的勞動(dòng)者漸受青睞，“要打工，讀職中”就成為職教宣傳的新的價(jià)值取向，當(dāng)然，當(dāng)時(shí)對職業(yè)教育的宣傳還停留在解決生存的層次，因?yàn)檫@個(gè)階段的“職中”只是世人眼里培育“打工仔”的地方。如今人們對職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是“體面工作，尊嚴(yán)生活”，這已涉及人的生活品質(zhì)的層次，因此我們的宣傳要跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，并發(fā)揮出引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的作用。下階段對職業(yè)教育的宣傳應(yīng)緊扣促進(jìn)人的“終身發(fā)展、和諧發(fā)展”和“人的現(xiàn)代化”等方面展開，要為宣傳職教注入新的價(jià)值取向和時(shí)代內(nèi)涵。

（四）宣傳要有典型案例，案例要生動(dòng)鮮活；要有點(diǎn)有面，由點(diǎn)及面

2012年2月8日《中國教育報(bào)》頭版頭條刊登的文章《南京職教成富民“孵化器”》舉了多個(gè)典型案例介紹南京職業(yè)教育“升學(xué)有門、就業(yè)有路、創(chuàng)業(yè)有方”的人才培養(yǎng)模式。在就業(yè)有路方面，列舉了孫洋同學(xué)的事例，該生從小喪父、家境貧寒，在南京旅游營養(yǎng)學(xué)校讀書期間苦練廚藝，多次獲得南京市烹飪技能大賽金牌，在上千名廚師中脫穎而出，被亞洲最大的郵輪公司――麗星游輪公司錄取為案板主管，后來又成為澳大利亞墨爾本市一家酒店的廚師長，年薪超過20萬元。文章還由點(diǎn)及面，報(bào)道南京近三年就業(yè)率保持在95%以上，不少平民子弟通過接受職業(yè)教育幫助家庭脫貧的事實(shí)。這篇文章案例典型生動(dòng)，故事性強(qiáng)，且點(diǎn)面結(jié)合，令人信服。

我們的宣傳報(bào)道就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種風(fēng)格，不能只見數(shù)字不見人、只見“骨骼”不見“血肉”、只見“森林”不見“樹木”。

（五）掌握宣傳的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和“火候”

要借鑒國內(nèi)外知名品牌的廣告宣傳策略，對職業(yè)教育的宣傳要做到“長流水，不斷線，關(guān)鍵時(shí)刻就出現(xiàn)”，具體來說，在重視平時(shí)宣傳的基礎(chǔ)上，每年的招生季更是宣傳的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，此時(shí)要不遺余力地持續(xù)宣傳。今年5月8日起，南京職教聯(lián)合有關(guān)媒體共同推出“2013年南京職業(yè)教育名校巡禮活動(dòng)”，每天整版報(bào)道一所學(xué)校，連續(xù)報(bào)道近二十日，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，這就是一個(gè)精確掌握宣傳的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和“火候”的成功案例。