小學(xué)班級(jí)管理方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

在進(jìn)行小學(xué)班主任德育過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理之中，更加安心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須給學(xué)生灌輸正確的思想觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而這些內(nèi)容的形成僅僅靠教師自己是很難實(shí)現(xiàn)的，為此教師應(yīng)該“放權(quán)”給學(xué)生，讓全體學(xué)生都有管理班級(jí)、提升自己的權(quán)利，從而幫助學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

民主治班；自主管理；小學(xué)德育

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，僅僅靠自己的努力是很難實(shí)現(xiàn)的，為此教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理之中，讓學(xué)生意識(shí)到爭(zhēng)做班級(jí)中的一員是非常光榮的一件事情，從而讓學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中提高自身的道德修養(yǎng)。

一、制度探討制，讓每個(gè)學(xué)生參與制度建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)中的制度都是由學(xué)?；蛘呓處熤贫ǖ模鳛榘嗉?jí)中的重要成員，學(xué)生沒(méi)有太大的發(fā)言權(quán)，只能聽(tīng)從教師的安排，長(zhǎng)期這樣會(huì)削弱學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，讓他們漸漸產(chǎn)生自己是為老師、家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)的思想，為了讓學(xué)生改變這一錯(cuò)誤的想法，教師可以定期召開(kāi)班級(jí)制度制定會(huì)議，讓學(xué)生通過(guò)探討共同制定出班級(jí)管理制度，從而讓學(xué)生更自覺(jué)地遵守自己制定的制度。比如，某次學(xué)校組織春游，為了確保春游活動(dòng)順利地開(kāi)展，教師組織大家一起開(kāi)展了一次春游制度管理策劃會(huì)議，先將班級(jí)學(xué)生分為5個(gè)小組，然后由小組成員自由探討應(yīng)該制定什么樣的制度才能確保整個(gè)春游活動(dòng)既有趣又安全，經(jīng)過(guò)探討，每個(gè)小組給出了以下制度：“1.每個(gè)小組至少帶一部手機(jī)；2.任何活動(dòng)都以小組方式進(jìn)行，不能單獨(dú)行動(dòng)；3.活動(dòng)期間互相幫助，樹(shù)立良好的集體形象；4.有福同享，有難同當(dāng)；5.為小組出彩者受到獎(jiǎng)勵(lì)，反之受到懲罰。”大家制定出來(lái)的規(guī)矩，教師有權(quán)進(jìn)行修改，但不宜改變過(guò)大，這樣學(xué)生在參與春游活動(dòng)時(shí)，由于是自己制定的規(guī)則，因此會(huì)更加自覺(jué)地遵守，從而保證整個(gè)活動(dòng)順利地開(kāi)展。

二、班長(zhǎng)輪換制，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)管理責(zé)任

班長(zhǎng)對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，他不僅是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，更是一個(gè)班級(jí)的代表。然而長(zhǎng)期以來(lái)班長(zhǎng)都是固定的，一位班長(zhǎng)一旦被確定下來(lái)，在不出錯(cuò)的前提下一般都會(huì)長(zhǎng)期干下去，時(shí)間久了班長(zhǎng)的思想意識(shí)就會(huì)有所放松，傲慢、焦躁的心理就會(huì)充斥班長(zhǎng)內(nèi)心；另一方面其他同學(xué)不能當(dāng)班長(zhǎng)，漸漸地也就打消了當(dāng)班長(zhǎng)的想法，降低學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多不良影響，為此教師應(yīng)該采用班長(zhǎng)輪換制，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任，在擔(dān)任班長(zhǎng)的同時(shí)體會(huì)班級(jí)管理的重要性，從而使學(xué)生形成更強(qiáng)的集體意識(shí)。比如，班級(jí)中有甲乙兩位同學(xué)，甲同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但缺乏班級(jí)管理意識(shí)，當(dāng)輪到他當(dāng)班長(zhǎng)的時(shí)候，頭幾天他自己都不知道如何去管理班級(jí)，于是教師給他灌輸了一些班級(jí)管理的理論知識(shí)，并讓他向班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富的乙同學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，甲終于適應(yīng)了班級(jí)管理。過(guò)了1個(gè)月后，輪到乙同學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理了，這位同學(xué)是一位班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，但平時(shí)貪玩，不喜歡學(xué)習(xí)，因此盡管班級(jí)管理較好，但無(wú)法服眾，為此教師又讓他與甲同學(xué)坐在一起，讓甲同學(xué)給乙同學(xué)補(bǔ)課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的補(bǔ)課，學(xué)生乙的成績(jī)得到很大提升，大家對(duì)他也更加信服，這就是班長(zhǎng)輪換制的優(yōu)勢(shì)。

三、活動(dòng)策劃制，讓每個(gè)學(xué)生精心組織活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)對(duì)于班主任的日常管理來(lái)說(shuō)也是非常重要的，小學(xué)生天玩，他們喜歡通過(guò)一些游戲來(lái)充實(shí)自己的小學(xué)生活，因此通過(guò)各種趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)是一種非常有效的方式，然而開(kāi)展什么樣的活動(dòng)一直都是由教師策劃的，學(xué)生只能當(dāng)作參與者，這可能無(wú)法滿足班級(jí)每個(gè)學(xué)生的意愿，為此教師可以將班級(jí)策劃的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自由制定活動(dòng)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的參與積極性。比如，在一次“愛(ài)護(hù)花草人人有責(zé)”的主題班會(huì)中，教師先將班級(jí)學(xué)生劃分為4組，讓學(xué)生自由探討如何根據(jù)活動(dòng)主題策劃活動(dòng)，于是小組成員進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的探討，最終確定以下四套方案：“1.開(kāi)展愛(ài)護(hù)花草的游戲；2.制作各種素材，在校園中進(jìn)行張貼和宣傳；3.帶上袖標(biāo)巡視校園，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制止；4.開(kāi)展修護(hù)花草的活動(dòng)。”制定出4套方案后，教師組織全體學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的探討，由各個(gè)小組派代表上臺(tái)講解自己小組的活動(dòng)方案，隨后由班級(jí)同學(xué)投票選擇活動(dòng)方案，要求自己的小組成員不能選自己的方案，經(jīng)過(guò)投票最終確定方案2為最終方案，于是方案2的小組成員成為整個(gè)策劃的設(shè)計(jì)師和管理者，全體同學(xué)都應(yīng)聽(tīng)從這個(gè)小組的要求來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，最終該小組制定細(xì)致方案：“1組制定整體活動(dòng)方案，并積極參與到整個(gè)班級(jí)活動(dòng)實(shí)施之中；2組負(fù)責(zé)收集素材，設(shè)計(jì)制作相關(guān)宣傳畫(huà)冊(cè)；3組和4組同學(xué)負(fù)責(zé)在校園中宣傳，讓更多的同學(xué)意識(shí)到愛(ài)護(hù)花草的重要性。”

總之，在進(jìn)行小學(xué)班主任日常德育過(guò)程中，教師應(yīng)該將更多的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生更好地體會(huì)到自己是班級(jí)中的一員，從而增強(qiáng)學(xué)生參與管理的意識(shí)，讓學(xué)生明白樹(shù)立班集體榮譽(yù)感的重要性，為此班級(jí)學(xué)生必須從自我做起，努力為班級(jí)添磚加瓦。為此教師應(yīng)該開(kāi)展制度探討制，讓每個(gè)學(xué)生參與制度建設(shè)；開(kāi)展班長(zhǎng)輪換制，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)管理責(zé)任；開(kāi)展活動(dòng)策劃制，讓每個(gè)學(xué)生精心組織活動(dòng)。

作者：黃海群 單位：江蘇省溧陽(yáng)市舊縣小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現(xiàn)代管理學(xué)理念，不符合教育特點(diǎn)和時(shí)代特征，且違背素質(zhì)教育要求的做法和現(xiàn)象，已很難跟上素質(zhì)教育的潮流。因此，新時(shí)期下創(chuàng)新班級(jí)管理模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新班級(jí)管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關(guān)系；有助于學(xué)生自主參與班級(jí)管理，讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神；有助于實(shí)施民主管理，使學(xué)生形成主人翁責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性；有助于發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能。

二、新時(shí)期創(chuàng)新班級(jí)管理模式的有效途徑

1.樹(shù)立新型的學(xué)生觀

從現(xiàn)代管理學(xué)的角度理解就是以學(xué)生為本，即一切以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生主動(dòng)參與為基本原則，一切以學(xué)生全面發(fā)展為最終目的。因此，在教育過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，教育中采取開(kāi)放、引導(dǎo)、啟發(fā)、自覺(jué)的方式，使學(xué)生天然的“向師性”得到正常發(fā)展，師生之間產(chǎn)生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學(xué)生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠(yuǎn)先生為《班主任之友》雜志題詞所說(shuō)“：班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的伙伴，做學(xué)生的朋友。”

2.塑造班主任的人格魅力

作為班級(jí)的管理者，班主任必須具備應(yīng)有的人格魅力，有魅力才能吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。班主任應(yīng)該學(xué)識(shí)豐富，因?yàn)橹R(shí)魅力是人格魅力的基礎(chǔ)；班主任應(yīng)該是道德的楷模，因?yàn)榈赖瞒攘κ侨烁聍攘Φ那疤?；班主任?yīng)該以身作則，因?yàn)樾袆?dòng)魅力是人格魅力的保證；班主任應(yīng)該善于表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言魅力是人格魅力的藝術(shù)。教師語(yǔ)言的魅力在于能夠吸引學(xué)生，感染學(xué)生，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師富有情感的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生心靈的“金鑰匙”，是點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，是陶冶學(xué)生情操的“催化劑”，是幫助學(xué)生鑒別真理的“過(guò)濾器”。

3.實(shí)行民主管理，建立學(xué)生自主管理模式

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為一名班主任，需要對(duì)班級(jí)的管理投入十分的熱情。文章分析了小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策，即：構(gòu)建多元化的管理模式；班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度；構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體；對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：

班級(jí)管理；管理機(jī)制；管理模式

根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。

一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班級(jí)管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng)，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。

（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制

在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。

（四）班級(jí)管理模式單一

小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。

（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)

有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。

二、解決小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）構(gòu)建多元化的管理模式

對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。

（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度

學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。

（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體

班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系

只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

作者：潘慧群 單位：廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；專業(yè)自我

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2012）07-0057-03

教師專業(yè)自我是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。[1]班主任專業(yè)自我就是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中所形成的管理理念、管理知識(shí)、管理能力與管理風(fēng)格的總和。它內(nèi)含著班主任對(duì)學(xué)生的全面了解與合理期望、對(duì)自身個(gè)性的認(rèn)知、對(duì)班主任職業(yè)形象的認(rèn)知、對(duì)工作過(guò)程的體驗(yàn)、對(duì)管理結(jié)果的評(píng)價(jià)等，是影響班主任工作科學(xué)水平的基礎(chǔ)。

影響中小學(xué)班主任專業(yè)自我成長(zhǎng)的內(nèi)外因素很多，它們客觀存在著，有的發(fā)揮著積極促進(jìn)作用，有的產(chǎn)生著消極阻礙作用。其中，屬于外在的因素在短時(shí)間內(nèi)難以消除，其影響甚至難以降低，中小學(xué)班主任個(gè)人更無(wú)法給予控制。但是，屬于內(nèi)在的因素卻可以通過(guò)個(gè)人主觀努力進(jìn)行調(diào)整與改變。因此，班主任應(yīng)從期待外界環(huán)境的改善變?yōu)樽杂X(jué)提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的行動(dòng)，從消極被動(dòng)的他我狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自我狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我成長(zhǎng)。

一、審視認(rèn)知水平，做善于終身學(xué)習(xí)的科學(xué)型班主任

文化形象是教師形象的核心，教師總是以文化為中介對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的。當(dāng)前學(xué)生生活在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和開(kāi)放的信息環(huán)境里，獲取知識(shí)的途徑多種多樣，教師已不再像過(guò)去那樣是學(xué)生主要的、甚至是唯一的知識(shí)源，這對(duì)教師文化形象和個(gè)人威信都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。知識(shí)貧乏、腹中空空的班主任很難使學(xué)生信服，學(xué)識(shí)淵博、文化底蘊(yùn)豐富的班主任才能獲得學(xué)生由衷的敬佩和信服。

審視當(dāng)前中小學(xué)班主任在班級(jí)管理的目標(biāo)、任務(wù)、功能等方面的認(rèn)知，還有一定程度的偏差和局限性。班主任認(rèn)知水平不高是導(dǎo)致班主任普遍負(fù)擔(dān)沉重的主要原因。要想從繁重的班級(jí)工作中解脫出來(lái)，班主任要有明確的專業(yè)追求，使自己既成為能滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需要的科任教師，又成為有現(xiàn)代科學(xué)管理思想與理論指導(dǎo)的班主任；使自己既成為學(xué)生心目中的知識(shí)權(quán)威，又成為班級(jí)中的管理權(quán)威。要達(dá)到這一目標(biāo)，只有做到“自己再累也要讀書(shū)，工作再忙也莫忘讀書(shū)，收入再少也要買書(shū)，住處再擠也要藏書(shū)，交情再淺也要送書(shū)”[2]，才能不斷獲得新知、提高認(rèn)知?！啊饕惠呑咏處煛仨殹惠呑訉W(xué)做教師’。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以創(chuàng)新的眼光觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程”，[3]才能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為此，中小學(xué)班主任的學(xué)習(xí)不能是短期行為，而必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

二、直面動(dòng)機(jī)狀態(tài)，做善于正面感受的快樂(lè)型班主任

班主任是特殊的管理者，其“教師的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中實(shí)施著教育，在教育中實(shí)施著管理”[4]，他們對(duì)學(xué)生總是寄予很高期望并為此努力工作。但現(xiàn)實(shí)中，有很多學(xué)生沒(méi)有按照班主任的標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)，也達(dá)不到班主任的理想要求，使不少班主任常常經(jīng)受希望與失望的沖突，體會(huì)挫敗與無(wú)奈，產(chǎn)生悲觀情緒。顯然，班主任的這些不良心境不利于班集體的健康發(fā)展。

快樂(lè)本身就是一種巨大的教育與管理力量。雖然教育工作中難以回避沖突、失敗等事實(shí)的發(fā)生，但可以減少消極情緒的形成與擴(kuò)大，班主任可以，也應(yīng)該成為快樂(lè)型班主任。如何才能在班級(jí)管理過(guò)程中獲得快樂(lè)？首先，快樂(lè)來(lái)自了解學(xué)生。班主任需要明確，全班學(xué)生發(fā)展總目標(biāo)是相同的，但個(gè)體發(fā)展卻存在差異性和特殊性，要讓每個(gè)學(xué)生在其可能的發(fā)展空間內(nèi)獲得最快更好的發(fā)展，并不斷擴(kuò)展和提升他們的發(fā)展空間，而不是用自己的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的模式要求全班學(xué)生。其次，快樂(lè)來(lái)自對(duì)學(xué)生的愛(ài)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，任何教育技巧和管理方法都顯得蒼白無(wú)力。現(xiàn)在的中小學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)上的“聽(tīng)話的學(xué)生”，而是自我自信、求新求異、逆反獨(dú)立、懷疑權(quán)威的“不聽(tīng)話的孩子”。這些變化至今讓很多班主任還處于艱難的適應(yīng)中，以至于師愛(ài)性出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。只有克服先入為主的定勢(shì)心理，形成與時(shí)俱進(jìn)的權(quán)變心理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并欣賞中小學(xué)生所具有的視野開(kāi)闊、思維活躍、興趣廣泛等時(shí)代特點(diǎn)，才能學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生。如果中小學(xué)班主任能夠真正了解和熱愛(ài)學(xué)生，就一定會(huì)從班主任工作中獲得更多的、前所未有的幸福感，從而享受到工作的快樂(lè)。

三、反思行為特征，做善于改革創(chuàng)新的智慧型班主任

中小學(xué)班主任普遍滿足于一般的“傳道”與“解惑”，簡(jiǎn)單地成為學(xué)校行政的“傳話筒”，滿足于班級(jí)不出“亂子”。班主任要改變疏于思考、懶于變化的程式化班級(jí)管理作風(fēng)，對(duì)習(xí)以為常的班級(jí)管理過(guò)程、管理方法應(yīng)持懷疑與批判的態(tài)度，從不同的角度、以不同的心態(tài)去反思，如自己是否“勤奮有余”而“技巧不足”；自己是否因?yàn)闆](méi)有管理計(jì)劃而導(dǎo)致目標(biāo)不清、沒(méi)有科學(xué)方法而導(dǎo)致事倍功半、沒(méi)有工作重點(diǎn)而導(dǎo)致時(shí)間緊張、沒(méi)有當(dāng)機(jī)立斷而導(dǎo)致問(wèn)題升級(jí)、沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾而導(dǎo)致負(fù)擔(dān)沉重等等。

班主任反思的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將“學(xué)會(huì)管理引導(dǎo)”與“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。班級(jí)管理是一項(xiàng)難度很高的工作，班主任要經(jīng)常從繁雜的班級(jí)管理中，全面梳理自己的工作，認(rèn)真進(jìn)行反思，做一個(gè)勇于改革創(chuàng)新的智慧型班主任。通過(guò)“觀察—反思—研究—改革”的路徑，在深入了解班級(jí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃班級(jí)發(fā)展，制定適合班情的教育與管理方案，確定實(shí)施方案的途徑與程序，有步驟地開(kāi)展班級(jí)管理工作，不斷提煉班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，富有成效和特色，提升班集體建設(shè)實(shí)踐的合理性，提高班級(jí)管理水平。

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；以生為本；了解學(xué)生；靈動(dòng)管理

當(dāng)過(guò)小學(xué)班主任的都抱怨過(guò)“真是又當(dāng)?shù)之?dāng)媽”，工作挺忙累，卻沒(méi)有多少顯著效果，這其實(shí)是沒(méi)能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的頭疼治頭的管理方式。客觀來(lái)說(shuō)，管理無(wú)非是紀(jì)律和人心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，這就需要我們結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行紀(jì)律約束和愛(ài)心引導(dǎo)。新時(shí)期的班主任已不是舊私塾式戒尺鎮(zhèn)壓式管理，現(xiàn)在的獨(dú)生子女個(gè)性比較強(qiáng)，作為班級(jí)學(xué)習(xí)和常務(wù)的管理者我們首先就要了解我們的管理對(duì)象，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，從而有效規(guī)范和引導(dǎo)他們舉止、言行，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，站在以生為本的角度，談一談如何有針對(duì)性地進(jìn)行靈動(dòng)管理。

一、深入學(xué)生，了解詳情

孫子兵法曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。所以要想管理好班級(jí)，第一步我們要能深入學(xué)生，和他們打成一片，這樣才能詳細(xì)地了解每位同學(xué)的家庭背景、生活習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步設(shè)置有針對(duì)性地引導(dǎo)和管理方案，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

結(jié)合筆者近些年的小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锿艿侥鐞?ài)，表現(xiàn)為有情緒不知道怎么排解往往容易急躁、發(fā)怒；缺乏與人分享的精神，許多同學(xué)不懂和人平等溝通的技巧，總是占在自己的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，表達(dá)訴求；還有的同學(xué)由于家庭背景特殊有自卑傾向，不愿和人溝通，也不愿意參加集體活動(dòng)……等等諸多情況不一而同。針對(duì)了解到的這些情況，我們都要及時(shí)做好檔案，分析出背后的客觀因素和主觀原因，然后有針對(duì)性地設(shè)定大的管理和引導(dǎo)方向，再具體的教學(xué)過(guò)程中我們?cè)俳Y(jié)合即時(shí)表現(xiàn)給以靈動(dòng)、活潑，學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行溝通和引導(dǎo)，這樣久而久之就能帶出一班正氣，建設(shè)一股新風(fēng)。

二、關(guān)心愛(ài)護(hù)，攻心為上

客觀來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處在身心飛速發(fā)育初期，需要更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，愛(ài)是教育的根本。人的行為受制于情感，對(duì)于現(xiàn)在叛逆心比較強(qiáng)的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，如果我們嚴(yán)厲手段，很可能就造成逆反心理，許多學(xué)生消極應(yīng)承收不到理想的管理效果。而如果用愛(ài)心關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，就很容易和學(xué)生走到一起，這樣我們就能變成幫他們解決問(wèn)題的導(dǎo)師，他們就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教該如何做，如此一來(lái)防范于未然，豈不妙哉。

做班主任初期，有位任課老師就提醒我后排的小李頑劣不恭、朽木難雕。果然第一課就故意制作噪音，我頓時(shí)發(fā)火給了三五句說(shuō)教，沒(méi)想到他不以為然地說(shuō)：這么厲害？我又不是故意的，說(shuō)完又弄了一下桌子……下來(lái)后我仔細(xì)琢磨應(yīng)該怎樣解決呢？了解到他的情況是父母離異，他跟著父親而父親經(jīng)常打麻將，情緒不好還會(huì)打罵他；在班里成績(jī)每況愈下，近乎放棄。了解到這種情況，筆者不再糾結(jié)他上課鬧動(dòng)靜，而是找機(jī)會(huì)和他聊天談心，有意無(wú)意地發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，幫他樹(shù)立信心，點(diǎn)燃希望。經(jīng)過(guò)幾次的交往，他再也不好意思在課堂上小動(dòng)作了，然后再適當(dāng)調(diào)整方法鼓勵(lì)和指導(dǎo)他積極參與班級(jí)活動(dòng)，讓任課老師多給他指點(diǎn)和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多種方法，將近一年的努力，小李及他身邊的幾個(gè)后進(jìn)生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，不但成績(jī)顯著提升，還養(yǎng)成了好問(wèn)，多做的好習(xí)慣。可見(jiàn)，愛(ài)心是管理的金鑰匙，只有讓學(xué)生信任我們，我們才能在班級(jí)管理中就能得到事半功倍的效果。

三、活動(dòng)洗禮，展示體驗(yàn)

班級(jí)是一個(gè)集體，集體就得有向心力和凝聚力，這樣才能形成“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)時(shí)期孩子們活潑、好動(dòng)，以形象認(rèn)知為主，喜歡玩游戲。我們可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)解開(kāi)內(nèi)向?qū)W生的心結(jié)。通過(guò)游戲吸引他們參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)到與大家共同努力、共享成果，給他們的內(nèi)心以震撼，情感以洗禮，就能打開(kāi)他們的心結(jié)，讓他們?nèi)谌氲郊w中來(lái)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們陽(yáng)光、活潑的性格，讓他們打開(kāi)心扉，健康成長(zhǎng)。

比如，我班的梓夢(mèng)同學(xué)比較內(nèi)向，很少和同學(xué)主動(dòng)溝通，漸漸地自己孤立起來(lái)，心情不好的時(shí)候就在本子上寫(xiě)字，竟而造成越內(nèi)向越孤立的惡性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就借助報(bào)評(píng)比平臺(tái)，讓梓夢(mèng)將自己寫(xiě)字好，善于寫(xiě)小詩(shī)和作畫(huà)的特長(zhǎng)展現(xiàn)出來(lái)。為了鍛煉她的溝通能力，讓幾位同學(xué)和她組成板報(bào)小組，在方案設(shè)定和分析過(guò)程中，她慢慢變得敢于發(fā)表自己已經(jīng)，喜歡和人一起分享和合作了。

除了讓學(xué)生展示自己特長(zhǎng)而激勵(lì)成長(zhǎng)的活動(dòng)洗禮，我們還可以借助體育活動(dòng)、春游等設(shè)置團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)活動(dòng)，讓同學(xué)們以團(tuán)隊(duì)為核心通過(guò)艱苦的努力做成一件事。這樣實(shí)踐中形成的“戰(zhàn)友情”有很強(qiáng)的凝聚力，其優(yōu)秀成果和榮譽(yù)就像一條無(wú)形的精神紐帶把全體學(xué)生連結(jié)起來(lái)，在"為集體爭(zhēng)光"的心理驅(qū)動(dòng)下，班集體的凝聚力也就更加鞏固、穩(wěn)定和持久，這就為培養(yǎng)良好班風(fēng)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

四、聯(lián)合家長(zhǎng)，合力教育

小學(xué)生往往走讀為主，他們一天內(nèi)有一半以上時(shí)間是在家里。許多不好的習(xí)慣只在學(xué)校改正回到家里一切如舊，就不能取得良好的管理效果。家長(zhǎng)是孩子最好的老師。所以，作為班主任我們一定要能通過(guò)各種方式，諸如QQ群、微信群和電話等能隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，共同針對(duì)學(xué)生量身打造管理方案。只有形成家校合育，才能收到理想效果。

許多孩子溺愛(ài)慣了生性比較痞，也有的性格孤僻，訥于言行……面對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)，我們只通過(guò)學(xué)習(xí)可能無(wú)法有深入的了解，這就需要我們和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，弄明白其中的主客觀原因，這樣才能找到恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄟM(jìn)行疏導(dǎo)和約束，這樣不但讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更能培養(yǎng)老師和學(xué)生、家長(zhǎng)的感情，拉近學(xué)校和家庭的距離，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，形成家校教育合力，對(duì)學(xué)生的教育就能起事半功倍的效果。

本文是筆者從業(yè)多年結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)以生為本設(shè)置靈動(dòng)管理方案的分析與總結(jié)。實(shí)際操作中，我們不能盲目照搬他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不能一刀切地實(shí)行法西斯管理。我們要深入了解學(xué)生，然后根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置有針對(duì)性的管理方案，牽引學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到班級(jí)管理中來(lái)，只有這樣才能里應(yīng)外合，幫學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，改造自己，改善班級(jí)，進(jìn)而都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：班級(jí) 管理 案例

高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)現(xiàn)有學(xué)生40人，其中男生21人，女生19人。班級(jí)整體學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)在學(xué)校名列前茅。該班原來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課愛(ài)說(shuō)話、搞小動(dòng)，不遵守紀(jì)律，課下愛(ài)打鬧，最嚴(yán)重的是超過(guò)一半的學(xué)生經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，或是把作業(yè)、書(shū)落在家里，對(duì)布置的讀書(shū)之類的軟性作業(yè)，更是敷衍了事。我?，F(xiàn)行的課改模式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，必須反復(fù)預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)要求該寫(xiě)的寫(xiě)、該算的算。而該班有的學(xué)生就是不按要求去做，不去預(yù)習(xí)，上課時(shí)一臉茫然。我校通過(guò)對(duì)該班實(shí)施“班級(jí)量化管理”，達(dá)到了班級(jí)管理工作有規(guī)范的班級(jí)管理體制、有成熟的班級(jí)管理工作模式、有優(yōu)秀的班級(jí)管理師資隊(duì)伍、有完善的班級(jí)管理工作網(wǎng)絡(luò)、有明顯的班級(jí)管理工作成效的“五有”目標(biāo)。

一、具體做法

具體工作中，我們借鑒以往成功經(jīng)驗(yàn)，并大膽探索、創(chuàng)新，制訂了“事事有人做，量化促發(fā)展”的班級(jí)管理辦法。

（一）設(shè)置管理小分隊(duì)，建立自我約束管理機(jī)制

我們?yōu)榱艘?guī)范同學(xué)行為、推進(jìn)班務(wù)管理和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，分別設(shè)置了行為規(guī)范監(jiān)察、班務(wù)管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣、效率陽(yáng)光3個(gè)小分隊(duì)。把那些行為習(xí)慣比較好的學(xué)生選派到行為規(guī)范監(jiān)察小分隊(duì)，分別擔(dān)任課堂紀(jì)律監(jiān)察員、課間行為糾察員、兩操管理員、校服領(lǐng)巾監(jiān)察員、同學(xué)糾紛調(diào)解員和班級(jí)衛(wèi)生督察員;把熱愛(ài)集體、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生選派到班務(wù)管理小分隊(duì)，分別擔(dān)任電視門(mén)窗管理員、桌椅文具擺放督促員、圖書(shū)校報(bào)分發(fā)管理員、上課考勤員、量化記錄登記員和學(xué)生考勤管理員;把學(xué)習(xí)成績(jī)好、習(xí)慣好和效率高的學(xué)生選派到學(xué)習(xí)習(xí)慣效率陽(yáng)光小分隊(duì)，每學(xué)科分6個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)管理、收發(fā)、催促作業(yè)，輔導(dǎo)組內(nèi)暫困生。這樣就形成了“人人會(huì)管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理”的良好學(xué)習(xí)管理環(huán)境。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我約束管理作用，提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，使他們成了班級(jí)的“小主人”，學(xué)會(huì)了交流合作，增加了班集體的凝聚力。

（二）細(xì)化評(píng)價(jià)方案，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提高學(xué)生參與的積極性，我們制定了《班級(jí)量化管理細(xì)則》，用奪紅花的形式，體現(xiàn)在班級(jí)的評(píng)價(jià)奪分園地內(nèi)。每位學(xué)生名字后面都有兩朵小紅花，每朵花的分值是20分，學(xué)生的基礎(chǔ)分是40分。如果在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，就加上1分，用“√”的形式記錄;如果學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)，屢教不改，就減掉一分，用“X”的形式記錄。當(dāng)?shù)脻M20分時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，發(fā)給學(xué)生一張綠卡，再發(fā)給一封教師親筆寫(xiě)給家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信;當(dāng)被扣滿20分時(shí)，就會(huì)取下一朵小紅花，罰一張紅卡，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)把學(xué)生在校的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)。對(duì)于得花較多的學(xué)生，學(xué)期末給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在家長(zhǎng)座談會(huì)上進(jìn)行表彰。我們根據(jù)班級(jí)情況制定了加分辦法和減分辦法。

有下列行為之一的加1分。

1.同桌主動(dòng)、盡職幫助桌員，使暫困生進(jìn)步顯著;

2.積極主動(dòng)配合教師工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，表現(xiàn)突出;

3.能及時(shí)制止班內(nèi)出現(xiàn)的打鬧現(xiàn)象;

4.在學(xué)校各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng);

5.作業(yè)清楚、準(zhǔn)確，得三顆星;

6.考試成績(jī)優(yōu)秀;

7.課上發(fā)言積極，有獨(dú)到的見(jiàn)解或發(fā)言精彩;

有下列行為之一的減1分。

1.不堅(jiān)持穿校服，不佩戴紅領(lǐng)巾;

2.與同學(xué)打鬧，說(shuō)臟話;

3.隨地亂扔，值日當(dāng)天衛(wèi)生被扣分或責(zé)任區(qū)有紙屑、雜物;

4.課前準(zhǔn)備不充分，忘帶學(xué)具或文具擺放不規(guī)范;

5.不按時(shí)完成作業(yè)，字跡潦草，做題應(yīng)付;

6.上課說(shuō)話，搞小動(dòng)作，注意力不集中;

7.因不努力學(xué)習(xí)而成績(jī)退步;

8.課前預(yù)習(xí)不充分，讀課文時(shí)出現(xiàn)3處以上錯(cuò)誤。

（三）因人施教，倡導(dǎo)無(wú)痕教育方式

為了避免機(jī)械地用制度管理每個(gè)學(xué)生，我們根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑汉妹孀?、自尊心?qiáng)的學(xué)生不正面批評(píng)，把正確的處理問(wèn)題的方法直接交給他們，這樣就不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，也不會(huì)挫傷他們的積極性;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出他的不足，以使他們樹(shù)立良好的自信心;面對(duì)屢教不改的學(xué)生，在實(shí)施必要的制度約束的同時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，正面指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，讓他們進(jìn)行反思后，寫(xiě)成書(shū)面文字，記錄到《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》。

二、實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)行精細(xì)化管理，班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)，班內(nèi)學(xué)生自主參與班級(jí)管理的意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)明顯提升，自我約束和自我管理的能力大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也大大提高，班級(jí)精神風(fēng)貌有了明顯的改善。

三、效果反思

班級(jí)管理的精細(xì)化，不僅解放了班主任的雙手，還提高了學(xué)生的能力，帶給了我們很多啟示。

啟示一：學(xué)校精細(xì)化管理的需要。

精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇，也是提升學(xué)校品位的必由之路。班級(jí)管理是學(xué)校管理的最主要環(huán)節(jié)，它是一件的繁瑣事，也是班主任的頭疼事。每天晨會(huì)談、晚會(huì)講，“安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)……”操不盡的心，處理不完的事。而班風(fēng)依舊，學(xué)風(fēng)依舊。原因是傳統(tǒng)班級(jí)管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的管理，時(shí)時(shí)事事處處對(duì)學(xué)生采取監(jiān)督機(jī)制，弄得教師頭昏腦脹、叫苦連天，學(xué)生被動(dòng)接受，唉聲嘆氣。這就要求我們改革教育理念，實(shí)施精細(xì)化管理。只有這樣，才能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)教育工作的要求，大面積提高教育的質(zhì)量和教育的軟實(shí)力。

啟示二：素質(zhì)教育的需要。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。新時(shí)代的學(xué)生都有自己的想法，不喜歡別人指手劃腳。教師要充分培養(yǎng)并尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的自治自理能力。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理；班級(jí)氛圍；人性化；班干部；活動(dòng)

一、以大愛(ài)之心營(yíng)造家庭式的班級(jí)氛圍

班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用大愛(ài)之心滋養(yǎng)每一位學(xué)生的心靈，用自身的行動(dòng)帶動(dòng)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的大愛(ài)情懷，讓學(xué)生樂(lè)于接受班主任的教育和管理，培養(yǎng)學(xué)生的博愛(ài)之心和大愛(ài)之心。在接受班主任管理工作之初，為了讓自己盡快地對(duì)新生產(chǎn)生真摯的師愛(ài)，班主任可以主動(dòng)營(yíng)造各種機(jī)會(huì)與學(xué)生們接觸、交流。在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)關(guān)心的、一句溫暖的問(wèn)候。課間，班主任可以和學(xué)生們打成一片，和他們聊天、交談，為他們的高興而高興，為他們的煩惱尋找出口。同時(shí)，班主任還和家長(zhǎng)保持良性而緊密的溝通，尋求學(xué)校教育和家庭教育的合力，幫助孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在班集體中感受到的是家庭式的班級(jí)氛圍，是家人般的溫暖呵護(hù)，不僅師生關(guān)系趨于和諧，同學(xué)之間的關(guān)系融洽，就連學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系也變得越來(lái)越親密起來(lái)。

二 、以人性化班級(jí)管理制度帶動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展

俗語(yǔ)說(shuō)得好 ：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓?！痹诎嗉?jí)管理工作中，班主任還應(yīng)善于建立人性化的班級(jí)管理制度，既有嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，又不乏人情味。這就要求我們的班主任獎(jiǎng)懲有度，獎(jiǎng)懲有章，獎(jiǎng)懲有法。班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正，但是如果一味地要求結(jié)果，利用強(qiáng)制手段要求學(xué)生遵守，往往會(huì)適得其反。班主任應(yīng)多設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性。另外，我們的學(xué)生處于成長(zhǎng)期，教師應(yīng)懂得寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，在學(xué)生犯錯(cuò)以后，要善于引導(dǎo)學(xué)生，而不應(yīng)僅僅是指責(zé)和懲罰，更不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。班規(guī)面前，人人平等。一個(gè)優(yōu)秀、融洽的班集體則離不開(kāi)人性化的班級(jí)管理制度。班主任在針對(duì)不同學(xué)生的管理上面，要進(jìn)行變通，要講究管理的藝術(shù)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，讓所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。班主任應(yīng)當(dāng)以人性化班級(jí)管理制度來(lái)帶動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展，讓學(xué)生在富有凝聚力的和諧班集體中快樂(lè)成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、組建優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中

班干部，不僅是班主任的得力助手，是班級(jí)規(guī)章制度的落實(shí)者和監(jiān)督者，更是學(xué)生們心中的標(biāo)桿。班主任應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮班干部的先鋒模范作用，帶動(dòng)班集體健康向上。

小學(xué)生一般都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都渴望能積極參與到班級(jí)日常管理工作中，希望得到老師和同學(xué)們的關(guān)注和認(rèn)可。作為班主任，應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，讓每一位學(xué)生都成為班集體的主人。班主任可以細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，為他們量身打造了一系列班級(jí)職務(wù)，比如班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、體育委員、生活委員、值日長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、水長(zhǎng)、燈長(zhǎng)……小學(xué)班主任可以更多的是給他們創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的感受，讓大家心系集體，甘于為集體付出。同時(shí)，實(shí)行班級(jí)工作“分權(quán)”，各司其職、分工協(xié)作、相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管、人人有事干。

四、開(kāi)展各種有意義的教育活動(dòng)，讓學(xué)生自信快樂(lè)成長(zhǎng)

班主任要積極組織、參與學(xué)校各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，并且積極參與到學(xué)生的各種活動(dòng)中，既做組織者，又做參與者，在活動(dòng)中既加強(qiáng)師生之間的溝通，又增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，形成良好集體的氛圍。在活動(dòng)中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互關(guān)心、尊重理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作。許多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)表明“寓教育于活動(dòng)中”對(duì)實(shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自信、自能，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都是行之有效的。

五、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成教育合力

小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程受到多方面的影響。包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育和家庭培養(yǎng)的方方面面，因此，只有將各個(gè)影響因素協(xié)調(diào)起來(lái)，才能夠讓教育的效果更好。而班主任正是社會(huì)、學(xué)校和家庭三者間溝通的紐帶，能夠發(fā)揮重大的協(xié)調(diào)作用，將各個(gè)教育體系形成合力，從而推動(dòng)和諧班集體的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。班主任在學(xué)校內(nèi)部發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極聯(lián)系該班的其他學(xué)科教師，和他們主動(dòng)溝通，召集所在班的任課教師定期開(kāi)會(huì)，共同探討學(xué)生的管理問(wèn)題。同時(shí)，班主任還應(yīng)該推動(dòng)班委會(huì)的自主管理能力。讓學(xué)生能夠?qū)嵭凶灾?、自理，并讓學(xué)生能夠有效利用社會(huì)教育資源，推動(dòng)班集體的建設(shè)。此外，班主任還應(yīng)該不定期與家長(zhǎng)溝通，這樣能夠及時(shí)反饋學(xué)生的狀態(tài)和問(wèn)題，從而與家長(zhǎng)們共同探討解決問(wèn)題的方案。這三方面的協(xié)調(diào)工作，對(duì)于班主任而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是只有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能夠促進(jìn)班級(jí)每一位成員個(gè)性向健康和積極的方向發(fā)展。

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任要用自己的學(xué)識(shí)、人品、工作態(tài)度、教學(xué)方法等因素去影響和感染學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，挖掘他們的潛能，要啟動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)和進(jìn)取心，引發(fā)他們產(chǎn)生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力，要利用和創(chuàng)造條件為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美各方面健康和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喬金娥. 做好班主任工作 提高班級(jí)管理水平[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，07：18.

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧

當(dāng)前，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)許多的問(wèn)題，如果不能對(duì)這些問(wèn)題加以正確的分析處理，必定會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成較大的困難，不利于和諧班級(jí)關(guān)系的構(gòu)建。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，普遍認(rèn)為班級(jí)關(guān)系主要有兩種，一種是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，這種關(guān)系是班級(jí)管理中的主導(dǎo)因素，一旦關(guān)系緊張或破裂會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成諸多的不利影響。另一種則是學(xué)生彼此之間的關(guān)系，小學(xué)階段的孩子們，會(huì)主動(dòng)地找尋和自己性格相符的朋友，形成自己的團(tuán)體，但是這種關(guān)系并不是整體的班級(jí)關(guān)系，而是部分的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，許多時(shí)候會(huì)影響班內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，加大班級(jí)管理的難度。小學(xué)生的成長(zhǎng)，與周圍大人的生活言談習(xí)慣關(guān)系很大，尤其是家長(zhǎng)和班主任，班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，務(wù)求合理地引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)，積極加深與學(xué)生們的交流，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中存在的問(wèn)題，加以引導(dǎo)和改善，進(jìn)而構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。

一、構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題

小學(xué)班主任要想全面而有效地構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系，首先就必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，認(rèn)真地加以輔導(dǎo)和幫助，為他們提供合理的解決方案，同時(shí)，班主任要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題制定最有效的班級(jí)管理手段，找尋學(xué)生成長(zhǎng)的需求，為他們引導(dǎo)合理的成長(zhǎng)方向，促使孩子們得到最健康的發(fā)展。

（一）小學(xué)生對(duì)于外界的約束存在較大的反感

很多教師多比較熟悉，小學(xué)階段的孩子們十分地活潑好動(dòng)，他們不喜歡被約束，喜歡無(wú)拘無(wú)束地去玩樂(lè)，并且孩子們尤其喜歡童話故事，對(duì)于那些天馬行空的事物充滿了非常大的興趣，由于長(zhǎng)期受神話故事的渲染，其內(nèi)心都有一種對(duì)自由的渴望，存在許多奇妙的想法，因此，十分不喜歡外界對(duì)他們進(jìn)行約束，而當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理，許多班主任都喜歡進(jìn)行班級(jí)管制，學(xué)生在各種各樣的約束中得不到全面的性格成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)生喜歡表露自己的情緒和性格，一旦心里有憤怒或傷心的情緒，他們會(huì)直接地表現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)進(jìn)行任何掩飾，小學(xué)班主任要想實(shí)現(xiàn)最有效的管理，必須深切地了解學(xué)生的性格，找到符合他們成長(zhǎng)的興趣所在，構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。

（二）小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣十分小

雖然小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，但這僅僅是相對(duì)于身邊的事物而言，他們并不喜歡教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，這些學(xué)科一開(kāi)始會(huì)以獨(dú)特的新穎感帶給學(xué)生一定的求知欲，一旦教學(xué)過(guò)程加以重復(fù)不前，很容易使學(xué)生感到乏味無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)下去的信心。但是他們對(duì)于身邊大人的行為會(huì)保有較高的學(xué)習(xí)興趣，把周圍的大人當(dāng)成榜樣，學(xué)習(xí)他們的一舉一動(dòng)，同時(shí)對(duì)于生活中的自然現(xiàn)象，在他們的眼里卻是那么的妙不可言，因此，小學(xué)生總喜歡無(wú)時(shí)無(wú)刻地問(wèn)一句為什么，如果班主任一類的角色無(wú)法給予他們最確切合理的回答，他們會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑感，降低對(duì)于班主任的崇尚。

二、構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系的實(shí)際策略

（一）改變學(xué)生對(duì)于班主任的觀念

很多小學(xué)生都認(rèn)為，班主任和教師一樣，都是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，內(nèi)心存在一種高不可攀的感覺(jué)，不敢過(guò)多地表露自己的內(nèi)心，只想認(rèn)真地遵從班主任的領(lǐng)導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的班級(jí)關(guān)系雖然會(huì)帶來(lái)一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)效益，但是會(huì)嚴(yán)重拉遠(yuǎn)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。為此，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，必須要全面地改變學(xué)生對(duì)于班主任的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的師生觀，與他們保持最真誠(chéng)的朋友關(guān)系，使學(xué)生們感受到班主任的親切，能夠共同思考和解決問(wèn)題，為和諧班級(jí)關(guān)系的構(gòu)建奠定深厚的基礎(chǔ)。

（二）深切加強(qiáng)與學(xué)生間的交流

小學(xué)生在小學(xué)成長(zhǎng)的階段，很容易遇到各種各樣的問(wèn)題，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，面對(duì)這些問(wèn)題，有的學(xué)生敢于講述出來(lái)，教師可以進(jìn)行直接有效地解決，而有的學(xué)生則屬于內(nèi)向型的，他們不喜歡輕易地向別人吐露內(nèi)心，如果班主任不加以深切地交流，就無(wú)法切實(shí)地接觸到學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題，也就會(huì)造成班級(jí)關(guān)系的不利發(fā)展。為此，班主任必須逐步加深與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，以明確趣味的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，進(jìn)而進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系發(fā)展，使得學(xué)生相信班主任想幫助他，進(jìn)而打造和諧班集體。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的呵護(hù)

小學(xué)生有這樣一種習(xí)慣，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)渴望有與自己親近的大人在身邊，以得到依賴和庇護(hù)，而許多時(shí)候其家長(zhǎng)不能陪在他們身邊，他們只能選擇班主任進(jìn)行依賴。因此，小學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)班上同學(xué)的呵護(hù)，對(duì)他們加以幫助和鼓勵(lì)，像疼愛(ài)自己的孩子般呵護(hù)他們，找到他們的問(wèn)題并進(jìn)行解決，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠迅速找到班主任，提高彼此的信任度和親切感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧發(fā)展，班主任必須深入了解小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各類問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的心理加以準(zhǔn)確地引導(dǎo)，加強(qiáng)與他們的交流，改變其對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們加以愛(ài)的呵護(hù)，最終打造和諧健康的班級(jí)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)班級(jí)管理方案范文

我在和許多新教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)在初為人師的過(guò)程中，他們都認(rèn)為教學(xué)雖有難度，但通過(guò)自己努力會(huì)很快提高，而班級(jí)管理常常使他們陷入無(wú)窮的苦惱、困惑之中。在班級(jí)管理中，他們往往竭盡全力地工作，結(jié)果收效甚微，師生之間似乎有條難以逾越的深溝。針對(duì)于此，下面我從三方面談?wù)劤鯙槿藥熣甙嗉?jí)管理策略的研究。

一、初為人師過(guò)程中，參與班級(jí)管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

初為人師者要想提升自己的班級(jí)管理能力，要善于主動(dòng)把握有限的班級(jí)管理機(jī)會(huì)，如班主任外出學(xué)習(xí)、學(xué)校臨時(shí)開(kāi)會(huì)等，通過(guò)這些機(jī)會(huì)了解學(xué)生思想、心理等情況。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初為人師者的班級(jí)管理能力常常表示擔(dān)憂，因而不敢放手讓他們?nèi)ス芾戆嗉?jí)，進(jìn)而使它們很難在剛剛參加工作就有充當(dāng)班主任角色的機(jī)會(huì)。

一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷顯示：僅有7%的初為人師者認(rèn)為自己的班級(jí)管理能力很強(qiáng)，有54%的初為人師者認(rèn)為自己的班級(jí)管理能力較弱，不能將課堂上所學(xué)的科學(xué)理論和方法運(yùn)用到實(shí)際班級(jí)管理工作當(dāng)中。對(duì)此他們對(duì)于班級(jí)管理工作常常感到力不從心、無(wú)從下手。在調(diào)查中，超過(guò)百分之99%的初為人師者道出了在他們的班會(huì)活動(dòng)課上有30%左右的學(xué)生課堂上無(wú)心學(xué)習(xí)，紀(jì)律散漫。有大約61%的初為人師者表示他們所帶的班級(jí)在正常課節(jié)上常常出現(xiàn)類似鬧市的嚴(yán)重混亂的現(xiàn)象。由于班級(jí)紀(jì)律混亂導(dǎo)致任課教師不得不每隔幾分鐘停下課來(lái)維持班級(jí)紀(jì)律，結(jié)果又常常是好好的一節(jié)課被弄得支離破碎，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)我對(duì)數(shù)位初為教師者的訪談發(fā)現(xiàn)，由于是初次接觸班主任工作，大多數(shù)初為人師者不能把握與學(xué)生交往的“度”，常常把握不好“親密”、“嚴(yán)肅”間“度”。還有的初為人師者為了維護(hù)自己的權(quán)威形象，在學(xué)生面前以嚴(yán)厲的形象自居，這雖然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的威懾力，但是由于缺少與學(xué)生溝通、交流，學(xué)生們不但不會(huì)像對(duì)待老教師那樣“敬而遠(yuǎn)之”，反而對(duì)年輕的班主任產(chǎn)生集體的對(duì)立情緒，使班級(jí)管理工作很難順利開(kāi)展。

作為一名初為人師者，其自身的角色處于學(xué)生和老師的過(guò)渡期，在老教師面前他們既是老師也是學(xué)生；在學(xué)生面前既是教師又是朋友，這導(dǎo)致了他們?cè)谝惶斓纳钪斜仨氼l繁地轉(zhuǎn)換自己的角色。這要求初為人師者要有快速轉(zhuǎn)換角色的能力。

二、初為人師者參與班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因分析

某師范大學(xué)中學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案中有關(guān)班級(jí)管理的理論課程主要有《班主任工作》（32學(xué)時(shí)），同時(shí)《教育學(xué)原理》（32學(xué)時(shí)）和《德育原理》（32學(xué)時(shí)），由此可見(jiàn)在班級(jí)管理的課程設(shè)置方面相對(duì)豐富，然而相對(duì)于班級(jí)管理理論的實(shí)踐環(huán)節(jié)似乎沒(méi)有涉及，這很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理上的理論十分豐富而實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足。理論與實(shí)際脫節(jié)是導(dǎo)致初為人師者班級(jí)管理能力較弱的重要原因之一。

初為人師者自身從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換中，他們的心理準(zhǔn)備不足。從小學(xué)、中學(xué)再到大學(xué)這十幾年的時(shí)間里，新教師一直都是扮演學(xué)生這一角色，在同一角色的不同層次的行為模式的熏陶下，已經(jīng)適應(yīng)了這一角色。從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換實(shí)際上就是由學(xué)到教，由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。初為人師者從前的任務(wù)是聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要登上講臺(tái)講課，要面對(duì)幾十張生疏的面孔做好教育、教學(xué)及班級(jí)管理工作，這就要求他們要像老教師學(xué)習(xí)、要學(xué)會(huì)感悟、領(lǐng)悟、接受新事物，要有勇于實(shí)踐、探索自信心。

人際溝通能力尤其是應(yīng)變能力不足。初為人師者與學(xué)生溝通的方式大多是一種固定的模式――以面對(duì)面口頭溝通為主等等。他們與學(xué)生溝通后，卻無(wú)法從學(xué)生的反饋中獲得有效的信息，這也從側(cè)面反映出新教師溝通能力較弱。

三、建議和對(duì)策

高等師范教育課程設(shè)置方面：在增加班級(jí)管理課時(shí)方面，在制定中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案方面，應(yīng)該適當(dāng)增加班級(jí)管理實(shí)踐的課時(shí)量，做到理論與實(shí)踐積極相結(jié)合，為中學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初為人師者方面：要積極調(diào)整心態(tài)，盡快完成從“學(xué)生”到“教師”的心理轉(zhuǎn)變，并向班級(jí)全體同學(xué)做一個(gè)自我介紹，誠(chéng)懇地介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)的基本情況、對(duì)學(xué)校的管理方式要有一個(gè)全面的了解，為接下來(lái)班級(jí)管理的具體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。