高職教育改革精選(九篇)
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第1篇：高職教育改革范文
關鍵詞： 高等職業(yè)教育 實踐教學 理論教學 素質(zhì)教育 創(chuàng)新精神
中國的高等職業(yè)教育是中國特色社會主義環(huán)境下的產(chǎn)物，它不同于西方把高中之后的教育統(tǒng)稱為高職的概念，也不同于普通的高等教育。它以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，以“應用”為主旨，注重實踐教學，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。然而，無論是高等職業(yè)教育的教學工作者，抑或是人才需求單位，都不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和畢業(yè)生現(xiàn)實狀態(tài)之間存在的巨大差距：畢業(yè)生素質(zhì)普遍低于普通高等教育學生，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論知識，實踐動手能力也不能完全滿足企業(yè)的需求，而且，他們習慣模仿和適應，沒有自己獨立成熟的想法創(chuàng)新……所以如何通過改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)性、專業(yè)性的人才，是高等職業(yè)院校一直以來都在思考而且迫在眉睫的問題。作為高等職業(yè)學校的一名教師，我談幾點想法。
一、提高高等職業(yè)教育地位，吸收高素質(zhì)學生加入。
一直以來，我國高等職業(yè)院校的學生一般是達不到普通高校錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”，很多進入高職院校的學生高考成績只有200多分，甚至專業(yè)成績只有10幾分，高職院校一定意義上成了“落后生”“差生”的聚集地。由于學習基礎差，接受能力不高，很難取得較好的教學效果，很多人只是為了混文憑，所以教師很難做到高標準、高要求培養(yǎng)。大部分學生畢業(yè)后專業(yè)知識有限，技能不足，素質(zhì)不高，很難成為社會需求的人才。所以想要提高高職教育水平，首先必須打破“工字不出頭”的傳統(tǒng)價值觀，全力打造全新的職業(yè)技術(shù)教育，強化政府的主導地位，加強相關制度建設，一定程度向高等職業(yè)教育傾斜，鼓勵能力強素質(zhì)高的學生加入；同時為了加強學生學習積極性和主動性，高職院校應該積極搭建高職本科一站式培養(yǎng)鏈，多舉措，多渠道培養(yǎng)，明確學生的學習方向，解決學生的后顧之憂。
二、適度加強理論教學。
高職教育是培養(yǎng)學生應用能力為主的教育，所以，無論是哪一個專業(yè)，在課程設置、教學安排上，基本上都采取了理論知識和實際應用5∶5或4∶6的比例。重視實踐，固然可以提高學生的應用能力，但是過度強調(diào)實踐的重要性，一定程度上會造成對理論知識不夠重視。尤其是商務日語、應用韓語、旅游法語等專業(yè)，對于高職院校的學生來說，是一個完全陌生的零基礎專業(yè)，而且，這些專業(yè)的任何課程和實踐，都必須以學生從來沒有接觸過的這門小語種為依托展開。所以理論教學對于這些專業(yè)的學生來說尤為重要。如果過度強調(diào)實踐，會導致理論層面、知識的系統(tǒng)性方面較差，他們在進入企業(yè)以后一般也不能適應企業(yè)需要。加強理論知識教學，才能更好地將理論和實踐結(jié)合，讓理論知識更好地指導實踐，才能培養(yǎng)更職業(yè)更專業(yè)的技術(shù)人才。高職學生和高職院校想要有一個持續(xù)成長發(fā)展的空間，就必須在重視動手能力的同時提高知識的系統(tǒng)性和先進性，重視理論知識的補充和學習，只有這樣，才能全面提升自己的綜合素質(zhì)，擁有強勁的競爭力。
三、加強素質(zhì)教育，提高職業(yè)素養(yǎng)。
現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)的勞動者，不僅要懂技術(shù)，而且要有強烈的社會責任感，高尚的職業(yè)道德和樂觀向上的心理素質(zhì)。實施素質(zhì)教育是時代的呼喚，是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。21世紀已經(jīng)到來，我國的經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟體制，經(jīng)濟增長方式從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型。我們正在實施“科教興國”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，我們要在21世紀激烈的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，在很大程度上取決于我國國民素質(zhì)的提高和人才資源的開發(fā)。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育。因此，只有優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質(zhì)。這也是把我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。大部分學生進入高職學習之前沒有良好的學習習慣，平時缺乏老師關注和同學尊重，導致自由散漫、不守紀律、自律意識差、缺乏責任感、心理素質(zhì)不高，如何引導高職人才樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是學校要深入思考的新課題。
四、加強實踐教學，培養(yǎng)應用能力人才。
2009年，全國政協(xié)委員、廣州“地毯大王”李成日感嘆：“月薪8000元也難求一名合適的技工！”當然，這不是李成日一個企業(yè)的感慨，很多企業(yè)，尤其是珠三角、長三角發(fā)達地區(qū)的企業(yè)都面臨著嚴重的用工難問題。一方面是企業(yè)“用工荒”，而另一方面，高等職業(yè)學校技術(shù)人才就業(yè)難，很多學生一畢業(yè)就失業(yè)，就業(yè)的學生流動性大，造成人才流失。矛盾的根源在于高等職業(yè)教育人才實際操作運用能力和企業(yè)需求存在較大差距，無法對接。為了切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須開拓多種途徑加強學生實踐能力。首先，學校應盡可能創(chuàng)立專業(yè)對口的校內(nèi)校外實習實訓基地，比如涉外經(jīng)濟類專業(yè)，需聯(lián)合集裝箱公司及海關設立實習基地；旅游類專業(yè)，需加強和旅行社合作，設立實習項目，同時校內(nèi)可設立旅游相關的實訓課程。其次，開拓校企聯(lián)合辦公，校企合作、校地合作、校產(chǎn)合作途徑，通過訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合，加強職業(yè)性的培養(yǎng)。此外，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，適度發(fā)展創(chuàng)業(yè)基地。學?？梢蕴峁┌▌?chuàng)業(yè)指導、資金落實、客戶聯(lián)絡、社會溝通等比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，建立有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制。通過創(chuàng)業(yè)有效實現(xiàn)課堂教學與社會實踐的有機結(jié)合，提高學生的應用能力。
五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
高職教育是以適應市場需求為發(fā)展目標的教育，一定程度上過度強調(diào)市場的主要地位，將高職教育無形中置于被動追隨者的角色，學生畢業(yè)之后，一味地適應社會的要求、企業(yè)的現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神和主動性，很難得到發(fā)展和提升。要想讓學生具有市場競爭力，在企業(yè)中具備長久的生命力，必須加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：包括技術(shù)的創(chuàng)新，企業(yè)管理的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新……同時，創(chuàng)新也可以為企業(yè)帶來更大的活力和效益，實現(xiàn)互助雙贏。
參考文獻：
［1］李宗堯.邁向21世紀的中國高等職業(yè)教育［M］.西安：西安電子科技大學出版社，1999：405.
第2篇：高職教育改革范文
【關鍵詞】高職教育；服裝專業(yè)；教學改革
根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，我院本著為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技能應用型人才為目的于2005年開辦了服裝設計專業(yè)。在辦學的這幾年中，我們不斷摸索，喜憂參半，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的服裝職業(yè)教育還沒有形成系統(tǒng)成熟的模式，需要不斷改革來適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，特做以下報告與各位同仁交流探討。
首先，從目前的發(fā)展形勢來看服裝專業(yè)高職教育改革的必要性。
第一，我們從教育外部環(huán)境看，改革勢在必行。1、世界的經(jīng)濟形勢發(fā)生著深刻的變化，從虛擬經(jīng)濟到實體經(jīng)濟的理性回歸，需要職業(yè)教育的支持。2、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要高端技能人才，而職業(yè)教育恰恰培養(yǎng)這類型人才。3、職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻較大。第二，從教育內(nèi)部環(huán)境看，改革不得不行。1、我國高職教育起步較晚，尚處于摸索間斷，還沒有形成成熟完善的教育模式，發(fā)展空間較大。2、根據(jù)我國職業(yè)教育的成果來看，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系配套的職業(yè)教育還未構(gòu)成，需要我們不斷探索。
從高職院校的實際情況來看也需要改革。第一，招生分數(shù)低。高職專業(yè)高考錄取分數(shù)從2005年的350分開始逐年下降，到2012年只為160分。這200分的差距告訴我們，學生的專業(yè)學習能力在下降，我們必須要找到是適合他們的教學方式進行培養(yǎng)，讓學生做到愿意學、主動學。第二，報考高職專業(yè)學生美術(shù)基礎薄弱甚至沒有，對于學習藝術(shù)類專業(yè)進行審美、創(chuàng)作都是沒有優(yōu)勢的。因此，不能完全按照服裝設計師的定位去培養(yǎng)學生，要重新尋找專業(yè)定位、揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、加強實踐訓練。
其次，談一下服裝職業(yè)教育改革的整體思路。
第一，根據(jù)市場和企業(yè)的需求，明確培養(yǎng)方案。雖然本專業(yè)的名稱是“服裝設計”，但是我們的培養(yǎng)對象不能單單是只針對設計人員，而需要掌握本專業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，能從事服裝設計、制作、銷售等工作，培養(yǎng)熟悉服裝生產(chǎn)現(xiàn)場管理等一線“下得去、留得住、用得上”的高端技能人才。改革以“理論夠用”為原則，偏重實踐操作的培養(yǎng)、現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)的掌握。
第二，教學方式方法的改革。傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。因此，不能沿襲傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學方式，我們可以通過項目教學、“教學做一體化”等方式的運用，增強學生的實踐動手能力。
第三，師資的培養(yǎng)，教學團隊的形成。雙師型師資力量的建設是教學改革的前提。雙師型是指教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品、企劃設計工作的實際操作，認識市場，把握市場的規(guī)律，及時了解服裝市場的發(fā)展趨勢和流行走向，做到理論與實踐的結(jié)合，只有這樣才能將新課題、新觀念、新知識帶到專業(yè)教學的實踐技能中去，不致和市場脫軌。雙師型師資力量的建設可以彌補院校與企業(yè)的落差，使學生在最短時間內(nèi)適應企業(yè)。同時，形成強有力的教學團隊，可以推進專業(yè)建設和發(fā)展。
最后，探討一下服裝職業(yè)教育改革的具體方案。
第一、教學方式從學科性推理、演繹式教學向工作任務歸納、體驗式教學轉(zhuǎn)變。這里要推薦項目教學，所謂項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。實際教學中，我們可以引入“女裝模塊”、“男裝模塊”，由教師和學生共同組成項目團隊，制定項目方案。包括：聯(lián)系企業(yè)，和客戶交流、制定款式設計方案，設計工業(yè)樣板，制定工藝流程單以及工藝制作。整個項目可以在實訓室完成，也可以教師帶領學生在企業(yè)完成。
第二，教學主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。前面講過，高職學生的入校分數(shù)較低，因此不能按照傳統(tǒng)的教學模式來訓練學生，應該通過教學方式的改革來調(diào)動學生的學習主動性，讓他們成為教學中的主體。例如，在學習連衣裙的設計時，可以先讓同學們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進行分組研究連衣裙的設計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導，最后，由每一個組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學都能參與進來，調(diào)動學生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學能力、表達能力和合作意識。
第三、教學場所從學術(shù)課堂向工作現(xiàn)場轉(zhuǎn)變。教學改革要求教學走出課堂，在進行一個階段的學習后加入頂崗實習，學生不要統(tǒng)一去一個企業(yè)或者一個崗位，要讓學生根據(jù)不同的興趣去不同的企業(yè)、不同的崗位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。實際操作中，為保證實踐教學的落實，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以服裝設計、制版、制作等人員的身份到產(chǎn)學合作單位或工作室參與服裝的設計和制作，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際設計課題，以實際設計成品成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。
第四，師生關系從傳道、解惑的傳統(tǒng)師生關系向立德、傳技的現(xiàn)代師徒關系轉(zhuǎn)變。教師在傳授學生知識的同時，要培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，奮發(fā)拼搏堅持的能力，學生要學會和企業(yè)的老板、消費者和周邊領域的溝通。
第五，教師的知識結(jié)構(gòu)從單科知識型教師向綜合技能型教師轉(zhuǎn)變。我們真正需要的是服裝行業(yè)實踐很成熟，理論與實踐相融合的教師，專業(yè)教師必須了解服裝企業(yè)生產(chǎn)的最新工藝和技能，必須深入到生產(chǎn)第一線，了解生產(chǎn)單位和部門的任務情況等。這就要求教師實踐與理論相結(jié)合，只有這樣的教師才能使學生在學習的過程當中，把學到的知識和實踐結(jié)合起來，不會造成死讀書、讀死書的情況。
社會是不斷向前發(fā)展的，我們的教學理念也應該不斷更新、發(fā)展和完善。面對國內(nèi)外服裝行業(yè)需求的新形勢，以及服裝設計教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，我們應該大膽改革、創(chuàng)新思路，及時調(diào)整方向，使我國的高職服裝設計專業(yè)也能走有中國特色的發(fā)展之路，創(chuàng)造出服裝行業(yè)更加輝煌的明天。
【參考文獻】
[1]彭云樂，劉勝利.服裝設計專業(yè)教學體系改革的探討[J].徐州工程學院，2007，（2）.
第3篇：高職教育改革范文
【關鍵詞】非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；藝術(shù)類；高職教育；創(chuàng)新；改革；研究
一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的簡述
我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有民間性、民族性、傳承性、地域性等特點，已有不少項目引起了研究者的關注[1]。通過圖片、文字、視頻的整理，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)永久性的傳承下去，需要獲得更多人的支持。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源十分豐富，并且，具有鮮明的地域特色，因此，藝術(shù)類院校針對本地非遺特意組織了挖掘、創(chuàng)新、傳承等活動。將優(yōu)秀的民俗文化發(fā)揚下去，能夠促進國家的向前發(fā)展，將生活智慧、人文精神集中起來繼續(xù)流傳，其價值難以預估。
二、非遺傳承與創(chuàng)新中藝術(shù)類高職教育改革的可行性
（一）地域特質(zhì)相互契合
藝術(shù)類高職教育的根本目標是為學生提供優(yōu)質(zhì)服務，讓他們更好的就業(yè)，成就自己的輝煌人生。學校除了培養(yǎng)學生就業(yè)能力以外，還要提升學生的文化素養(yǎng)、社會責任感，指引他們更好的突破自我，才能取得事半功倍的理想成效。一般情況下，藝術(shù)類高職院校會利用自身優(yōu)勢，強調(diào)文化差異以及地域特色，組織個性化的實踐活動，來滿足不同層次學生的發(fā)展需求。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本身就與地域特質(zhì)相互契合，因此，不斷穿插在藝術(shù)類高職教育教學體系中、團體活動中，就能被學生接受，使其成為實力最強的傳承者。學生們了解了非遺文化，找到了與自己專業(yè)基本一致的特色元素，主體作用發(fā)揮出來，可以進一步的促進非遺傳承與創(chuàng)新。
（二）融合先天教學條件
以前，藝術(shù)類高職教育中的課程設計偏專業(yè)化，新課程背景下，第二課堂、選修課程的開設，引起了廣大教育工作者的高度重視?？疾煺n程是否具有地域特色，然后，針對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行發(fā)揚，這是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，促進他們?nèi)姘l(fā)展的最好途徑之一[2]。與專業(yè)課程、必修課程相比較，非遺傳承與創(chuàng)新中，應該針對教學的內(nèi)容進行補充，評價的方式進行轉(zhuǎn)變，為學生提供動手操作的機會，要比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。學生們掌握了非遺技藝，通過實踐活動收集非遺素材，在不斷的考察中，就能提升審美水平，擁有藝術(shù)氣質(zhì)，確保今后的發(fā)展更加順利。啟發(fā)了學生的自學意識，用非遺文化促進了教學效果的優(yōu)化，專業(yè)教師不妨利用自身優(yōu)勢，給予學生創(chuàng)作靈感，同時安排好教學活動，讓更多的學生可以在文化繼承中求得發(fā)展，在努力創(chuàng)新中走向成功。
（三）獲得地方政府支持
非遺傳承屬于一種特殊的藝術(shù)表達形式，而非遺文化則是經(jīng)過很長一段時間流傳下來的稱為藝術(shù)技能的東西。保護區(qū)域性非遺，地方政府必須發(fā)揮重要作用。藝術(shù)類高職院校推廣非遺文化的過程中，可以加入工藝類非遺的教學內(nèi)容，或者說，建立專屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學體系，確立創(chuàng)新的目標，促進學生廣泛就業(yè)。風土人情類的非遺文化，還能帶動地區(qū)經(jīng)濟的平穩(wěn)增長，地方政府足夠重視它，并且起到關鍵性作用，那么，藝術(shù)類高職教育中非遺傳承與創(chuàng)新就會變得更加簡單，最終，形成一個良性循環(huán)，繼而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標計劃。
三、非遺傳承與創(chuàng)新中藝術(shù)類高職教育改革的建議
（一）充分發(fā)揮創(chuàng)新作用
藝術(shù)類高職教育階段，是傳播文化、傳授技能的關鍵時期，教師們具有豐富的專業(yè)知識、學術(shù)造詣，在實踐中多與學生進行溝通，可以滿足他們更多的學習需求，從而開拓創(chuàng)新空間，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的存在價值。
（二）培養(yǎng)大批人物主體
高職學生就是非遺文化絕佳的傳承主體。這是因為，高職學生思想非常活潑，基本都是擁有創(chuàng)新意識的杰出青少年，他們對傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、手工工藝有很濃郁的學習興趣，所以，只要教師提供機會，學生就敢自主創(chuàng)新[3]。另外，藝術(shù)類高職院校學生都接受過好的專業(yè)化教育，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，他們本身具備較強的領悟能力，會持續(xù)引導他們創(chuàng)新，并且收到意外驚喜。教師可為學生提供社會實踐場所，讓學生參與不同類型的文化活動，不受利益約束，他們能將全部精力都投放在非遺文化的保護中。傾向于區(qū)域性非遺文化的交流學習，促進了非遺文化研究工作的有序推進，在深入中，學生發(fā)揮創(chuàng)新作用，主動承擔歷史使命，在不久的將來，藝術(shù)類高職教育一定可以迎來更加輝煌的明天。
第4篇：高職教育改革范文
關鍵詞：終身教育；高職教育；改革；發(fā)展
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時代的發(fā)展社會對教育提出的新要求，也是我國在建設人力資源強國的過程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因此在終身教育體系構(gòu)建中亦應該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學改革中。
1終身教育理念介紹
1.1終身教育理念的發(fā)展
保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國家制定教育政策的重要基礎，它也成為新時期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。《綱要》明確強調(diào)了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話中指出“中國將堅定不移地實施科教興國的戰(zhàn)略，會把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設學習型社會。
1.2終身教育理念的特點
終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進行橫向和縱向的銜接，從而形成一個橫縱向暢通無阻的終身教育體系。就其特點，可以概括為以下幾個方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書本上的內(nèi)容，忽略了個人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質(zhì)，傳授德、智、體、美等各個領域的知識或技能。通過豐富的學習內(nèi)容，多種的學習場所，多樣的教育形式，終身教育為整個教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學生，不能照顧到其他社會群體的學習需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時期教育應有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個階段，學生離開學校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學前期到老年期的整個教育過程，這是終身教育最顯著的特點。它的教育突破了學校的框架，延伸到生命的各個階段，把教育看成是生活中的不斷學習過程，包括教育體系的每個階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學生的學作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學習的人，可以自由安排學習時間和學習場所，并能夠獲得任何形式的教育。
2終身教育理念下高職教育改革的必要性
高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國高職教育進入新的世紀，在辦學規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績掩蓋不了問題，我國的高職教育仍有很多方面需要改進。
2.1教育觀念落后
很長時間以來人們大多認為進入高職院校是一種無奈之舉，是無法進入本科院校的學生的無奈選擇。人們普遍認為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯誤的認識直接導致高職院校生源質(zhì)量不高。同時老師和學生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學生在學習過程中都會有所怠慢，這也影響教育效果。
2.2培養(yǎng)目標不明確
當前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標和方向不夠明確，專業(yè)設置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會對人才的真正需求。高職院校的授課內(nèi)容也偏重于書本知識，忽略了學生實踐能力和自學能力的培養(yǎng)。
2.3教學內(nèi)容與方法過于陳舊
目前我國高職院校的課程多以教室為主要場所，以傳授理論知識為主，穿插課外實習，學生動手實踐的機會比較少，很難把知識轉(zhuǎn)化為技能，不能體現(xiàn)“工學結(jié)合”的教學模式。另外很多青年教師由于沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在教學過程中無法凸顯職業(yè)教育“做中學”的本質(zhì)。
2.4師資力量亟待提高
由于國家長久以來對職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴重不足，長久以來導致高職院校大多存在“缺錢少人”的問題。另外目前我國高職院校的教師多為從學校畢業(yè)直接進入課堂的，缺少實踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識上有所欠缺。同時，教師的培訓、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學習的機會也比較少，不能體現(xiàn)知識的更新。
3終身教育理念下高職教育改革措施
3.1將人文教育融入到專業(yè)教育中
終身教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學生不僅具備專業(yè)技術(shù)技能，更應該適應時展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學生具體的知識固然重要，更重要的是要教授學生自主學習相關知識的能力，力爭讓學生打好基礎，從而授人以漁。專業(yè)教育是指培養(yǎng)學生某個職業(yè)方面的能力，而人文教育實施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學成為一種工具性教育?，F(xiàn)代社會對勞動者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學生實際，從學生的學習興趣出發(fā)，將人文教育、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學生不僅具備專業(yè)知識與技能，同時對職業(yè)發(fā)展有正確的認識，具有高尚的社會觀和價值觀。
3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍的方式和方法
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識的教育教學能力，還要具備生產(chǎn)一線的實際工作經(jīng)歷，從而為教學設計、實踐指導等方面提供切實的指導，因此“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校開展教育教學的必然要求。但是由于長久以來人們認識的偏頗，導致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學習受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓制度，如對“雙師”素質(zhì)的教師，可優(yōu)先參加技能培訓、優(yōu)先參與職稱評審等，從而不斷激發(fā)教師自我學習、自我提升的積極性；還可以通過校企合作為教師提供再學習的平臺，鼓勵教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔任職務，通過一線的實踐，進一步更新知識體系，提升自己的教學能力；實施“走出去”戰(zhàn)略，學習國外先進的職業(yè)教育理念和辦學經(jīng)驗，結(jié)合本院校的實際進行創(chuàng)新和改進；教師要結(jié)合自身特點和專業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學習理念，在學習過程中通過反思提升的過程更新知識體系，提升教育教學的綜合素質(zhì)。
3.3進一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育
終身教育的理念告訴我們每個人要把學習貫穿到整個人生中，從而強調(diào)教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應重點考慮的問題。首先要加強教學改革，比如在專業(yè)建設方面、課程設置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。同時也要拓寬改革思路，促進繼續(xù)教育差異化、個性化發(fā)展，注重學生個性發(fā)展，全面提升學生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎上，探索成人教育、遠程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。
3.4以職教集團為基礎，構(gòu)建職教立交橋
高職院校注重構(gòu)建內(nèi)部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的重點，在銜接過程中，中職與高職院校要結(jié)合自身特點，明確各自定位，辦出特色，在專業(yè)設置上要從區(qū)域發(fā)展的實際需要出發(fā)，探索和推進課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生學習能力在校學習并不能滿足人一生的發(fā)展需求，這就要求學生在高職教育階段掌握學習技巧，學會學習。高職教育應當注重培養(yǎng)學生的學習能力和技巧，讓學生懂得如何有效的學習，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔的觀念，認識到學生才是學習的主人，教師要在學習過程中加以指導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構(gòu)建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育領域的主導思想。
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第5篇：高職教育改革范文
一、我國勞動力短缺現(xiàn)狀
改革開放以來，數(shù)量龐大的廉價勞動力為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了強大動力。但是近幾年我國勞動力短缺現(xiàn)象變得十分突出。據(jù)初步預測，一線工人工資在三四年內(nèi)會繼續(xù)以每年20%～30%的速度上漲。而實際上我國目前還沒有進入勞動力絕對短缺的時代，只是流向發(fā)生了變化。2005年，70.3%的勞動力分布在沿海地區(qū)，中部與西部各占14.4%及15.0%。2009年以來，隨著承接東南沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和基礎設施建設的加快，中、西部出現(xiàn)許多新的就業(yè)機會，吸引了我國勞動力總數(shù)的17.0%至20.3%，而留在東部打工的勞動力占比則減少至62.5%。
據(jù)聯(lián)合國測算，中國勞動力將于2017年進入負增長。加上內(nèi)需的迅速擴大，服務業(yè)的加速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化步伐的加快，預計中國的勞動力將于2014年左右出現(xiàn)實質(zhì)性短缺狀況。至2017年，勞動力需求將達到8.37億人，可供應為8.19億人，就業(yè)市場凈短缺將達到1760萬人。
二、劉易斯二元經(jīng)濟理論概述
劉易斯在20世紀50年代提出“二元經(jīng)濟”理論，勞工市場由城市勞工市場和農(nóng)村勞工市場構(gòu)成。前者根據(jù)訂單、利潤決定雇人數(shù)量，生產(chǎn)效率較高，工資也較高；后者則是很多人都耕種同一塊地，生產(chǎn)率低、收入低，沒有失業(yè)，只有就業(yè)不足。經(jīng)濟起飛時，城市勞工市場吸引農(nóng)村勞動力，由于兩個市場間人員的流動，城市可以在不提高工資的情況下，大量增加人力資源，增長由此得以加速。當農(nóng)村勞動力被耗盡后，城市勞工市場需要大幅增加工資才能請到新的工人，這個時點被稱為劉易斯拐點。劉易斯拐點的顯現(xiàn)，往往是所謂人口紅利逐漸消失的一個前兆。如圖1所示，橫軸表示勞動力供給，縱軸表示工資水平。工資水平長期保持不變勞動力過剩，隨著AD1右移至 AD3到了勞動力過剩向短缺的轉(zhuǎn)折點，即劉易斯拐點。
三、后人口紅利時代對開展職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機遇
勞動力短缺一方面造成了薪酬水平的提高，而薪酬水平的提高反過來又要求勞動力具有更高的素質(zhì)和更高的專業(yè)技術(shù)水平，并且能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。另一方面，大量接受過高等教育的高級勞動力因為和企業(yè)實際脫節(jié)而無法獲得理想工作的機會。人口紅利的消失意味著一個舊的勞動力時代的結(jié)束――由低廉（技能低、綜合素質(zhì)低）的勞動力支撐的中國式經(jīng)濟奇跡的結(jié)束和一個新的勞動力時代的到來――依靠技術(shù)進步和高素質(zhì)人力資本。同樣，將目前如此多的初級勞動力盡可能多地轉(zhuǎn)化為中高級勞動力，使其擁有真正的謀生和發(fā)展的技能，中國的職業(yè)技術(shù)教育特別是高職教育更是責無旁貸。在此意義上，劉易斯拐點對于職業(yè)教育是挑戰(zhàn)，也是一個很好的機遇：一是政府和企業(yè)必然會增加投入去發(fā)展地方的職業(yè)教育，因為職業(yè)教育水平將直接影響到地方經(jīng)濟的發(fā)展。二是職業(yè)教育需要擴大規(guī)模，新時代對于勞動者的素質(zhì)要求提高，每個從業(yè)者要不斷的接受職業(yè)教育。三是經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型對于勞動者的工作能力和水平提出了新的要求，人才的質(zhì)量是企業(yè)競爭力的最重要的因素之一，提高人才質(zhì)量需要高水平的職業(yè)教育。四是高科技時代，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育需要和產(chǎn)業(yè)實際相結(jié)合，這種密切跟蹤全球新技術(shù)新趨勢的培訓需要由職業(yè)教育來完成。
四、后人口紅利時代高職教育的主要對象――新生代農(nóng)民工
在后人口紅利時代，農(nóng)民工群體正在或已經(jīng)實現(xiàn)了大規(guī)模的代際替換，這就是冠以“三高一低”（即受教育程度高、職業(yè)期望值高、物質(zhì)和精神享受要求高、工作耐受力低）特征的新生代農(nóng)民工的崛起。與父兄相比，他們在農(nóng)民情結(jié)、成長經(jīng)歷、成長環(huán)境、打工目的、工作態(tài)度、價值追求、接受新事物的能力等方面，有很大的不同，盡管他們?nèi)匀皇堑投耸袌鲋饕膭趧恿μ峁┱?。使其從提供簡單勞動為主向具備技能高、素質(zhì)好的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)大軍轉(zhuǎn)變，盡快成為中國特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的合格的生力軍，簡單的技能培訓難擔重任，中職教育也難以勝任，本科教育偏重理論，惟有技能培訓與學歷教育并重的高職教育方能擔此大任。新生代農(nóng)民工的必然歸宿是市民化，這也是中國特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的必由之路。
五、后人口紅利時代高職教育改革目標――培訓教育、學歷教育和引導教育
新生代農(nóng)民工實現(xiàn)從農(nóng)民角色向市民角色的全面轉(zhuǎn)型，最有效途徑是接受良好的教育，培訓教育應該是高職教育的“重頭戲”，但這種培訓與企業(yè)、社會以及相關職能部門的培訓不同：除適崗性的、短期的生存式培訓之外，更著眼于中長期的發(fā)展式培訓，即注重素質(zhì)能力提高和培訓效果運用的“能力本位”的現(xiàn)代培訓。為此，應通過科學、合理的培訓流程設計，構(gòu)建全方位、動態(tài)性、個性化的培訓需求分析模式，并由此制定分類、分層實施方案。要通過問卷調(diào)查、定期到新生代農(nóng)民工聚集的企業(yè)和社區(qū)調(diào)研，遴選具有代表性的班次和培訓學員展開個案調(diào)查等方式，重點了解和關注他們在認知能力、生活方式、價值取向和利益訴求等方面的特殊需求，及時了解他們所在企業(yè)和行業(yè)的培訓需求狀況，進行過程性的培訓需求信息的調(diào)控和前瞻性的培訓需求信息的預判，從而建立“培訓前―培訓中―培訓后”的有效銜接機制和動態(tài)監(jiān)控機制；要充分考慮他們在技能水平、工作性質(zhì)、文化程度、年齡層次和就業(yè)心理等方面的差異性，分別實施外出就業(yè)技能培訓、技能提升培訓、勞動預備制培訓、創(chuàng)業(yè)培訓和農(nóng)村勞動者就地就近轉(zhuǎn)移培訓。
第6篇：高職教育改革范文
[關鍵詞]高職教育改革與發(fā)展基本問題
我國高職教育從上世紀80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成效顯著，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批應用型技術(shù)和技能人才。但在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題。深化高職教育改革，抓住并解決好這些基本問題，是保持高職教育健康持續(xù)發(fā)展的根本所在。
一、在戰(zhàn)略調(diào)整上堅持優(yōu)質(zhì)化，確保高職教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展
1．在培養(yǎng)目標上做到準確定位．高職教育是高等教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育、特色教育、繼續(xù)教育的有機統(tǒng)一體，主要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的、德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才，即“銀領”人才，而不是通才、全才或研究型人才。堅定不移地鎖定這一培養(yǎng)目標，不僅是高職教育自身發(fā)展的需要，而且是更新教育觀念、指導高職教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展的關鍵所在。
2．在發(fā)展過程中處理好幾個關系。一是規(guī)模與效益的關系。不少高職院校辦學規(guī)模盲目擴張，辦學條件、師資隊伍、實驗實訓條件等嚴重不足，盡管給學校帶來了一定經(jīng)濟效益，但社會認可度很低，社會效益不好，進而也直接影響學校發(fā)展的后勁。二是現(xiàn)實發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的關系。我國高職院校大都是近十年成立的，盡管都非常重視現(xiàn)實的快速發(fā)展和辦學條件的改善，但有不少院校往往是重外延擴張而忽視內(nèi)涵提高，缺乏可持續(xù)的科學發(fā)展觀，以至于到一定階段出現(xiàn)步履艱難，困難重重，甚至走入惡性循環(huán)之中。三是重點發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。這里有兩層含義：第一，要重點建設—批示范性高職院校，使之起到示范、帶頭、引導作用，同時也能帶動和保持其他高職院校不斷發(fā)展。第二，重點建設、武裝一批社會急需、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科專業(yè)。同時也要兼顧其他學科專業(yè)的發(fā)展，做到學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，重點突出。
3．在制度層面上實現(xiàn)三個保障：(1)建立政府投入的機制保障。各級政府要不斷加大對高職教育的經(jīng)費投入，并做到堅持不懈，形成制度。(2)建立吸收民間、企業(yè)資金投入的機制保障，動員民間，企業(yè)參與高職教育的改革和發(fā)展，以補充政府投入之不足。(3)建立公辦、民辦高職院教育公平競爭，共同繁榮的機制保障。
二、在價值取向上堅持人本化，切實做到以學生發(fā)展為本
目前，部分高職院校之所以在人才培養(yǎng)上缺乏特色，質(zhì)量不高，一個重要原因就是在人才培養(yǎng)模式的改革和實踐上沒有體現(xiàn)高職教育的特色，沒有充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育思想。筆者認為，堅持高職教育的人本化，以學生發(fā)展為本應有以下幾個涵義，這也是我們在教育實踐中應努力做好的。
1．使全體學生都能得到較好發(fā)展．高職教育必須確立全體學生都有可塑性、都能得到相應發(fā)展、都能成為有用之才的教育理念，使每個學生經(jīng)過2～3年的學習都能學到一定的專業(yè)知識與一技之長。
2．使每個學生都能得到全面發(fā)展．高職教育盡管培養(yǎng)的是高技能的“銀領人才”，但這種人才內(nèi)涵必須具有專業(yè)知識和技能，又要德、智、體全面和諧發(fā)展，綜合素質(zhì)較高。只有這樣才能具備知識、技能、能力的適應性和遷移性，才能在競爭中立于不敗之地，才能及時根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整盡快找到自己的用武之地。
3．使學生在專業(yè)平臺上掌握技能．職業(yè)教育特別是高職教育，在教學過程中必須做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”，要在學生學習較廣博的科學文化知識基礎上，盡力給學生構(gòu)建寬闊的專業(yè)基礎平臺，使學生具備本專業(yè)的基本素質(zhì)。
4．使學生得到自覺主動的發(fā)展．高職教育既要遵循教育的基本規(guī)律，又要體現(xiàn)高職教育的特點，使整個教育教學過程做到形式多樣、豐富多彩、生動活潑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉快、寬松的環(huán)境中生動活潑、自覺主動地發(fā)展。
5．使學生的個性得到和諧發(fā)展．在高職教育中，要充分考慮學生的個性差異、興趣愛好、特長特點，努力做到教育活動的針對性、靈活性、實用性，使學生在全面發(fā)展基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展、差異發(fā)展、特色發(fā)展，真正做到“不拘一格降人才”。
6．為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎．高職教育既是職業(yè)教育，也是基礎教育。既要考慮當前的發(fā)展和就業(yè)，更好關注將來的適應、發(fā)展和創(chuàng)業(yè)。因此，要采取有效措施，努力教會學生學會生活，學會做人，學會學習，學會創(chuàng)新，為以后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、在功能發(fā)揮上走向多樣化，為建設學習型社會發(fā)揮積極作用
目前，我國的高職教育主要指專科層次的職業(yè)教育，高職本科教育和研究生教育規(guī)模還很小，非學歷性的高職教育也只是剛剛起步。但從長遠發(fā)展看，高職教育要逐步走向多樣化和終身化，這既是高職教育本身發(fā)展的必然，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求。高職教育應順應時代的發(fā)展要求，積極拓展功能，為我國學習型社會建設發(fā)揮積極作用。
1．逐步有計劃地提升高職教育的人才培養(yǎng)層次．筆者認為，高職教育作為高等教育的一個類型，從學歷結(jié)構(gòu)的比例上，應該是金字塔形的。即培養(yǎng)大量的?？茖哟?，適量的本科層次，少量的研究生層次，設定比例可為80∶15∶5，隨著社會的發(fā)展和實踐的要求，可逐漸進行動態(tài)地適當?shù)卣{(diào)整。
2．積極促進高職人才“超市”的發(fā)展。當今經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求是多種多樣的，因此，高職教育培養(yǎng)的人才也應是多類型、多規(guī)格的。
3．高職教育在功能發(fā)揮上要適應新的發(fā)展要求。這就是要做到學歷教育與非學歷教育、職前教育與職后教育并重，協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建學習型社會與和諧社會做出更大的貢獻。
四、在視野擴展上走向開放化，做到內(nèi)外教育資源的互補與共享
新建高職院校大都有一定的職業(yè)教育基礎，但作為培養(yǎng)高技能人才的高職教育，其辦學設施、師資隊伍、實驗實訓條件等仍有一定的差距，都需要盡快完善和提高。因此，高職教育必須進一步拓展高職教育的發(fā)展空間，走開放辦學之路，充分有效地利用豐富的校外教育資源，實現(xiàn)內(nèi)外教育資源的有機互補與共享。為此，在發(fā)展過程中要做到三個開放：
1．人才培養(yǎng)理念的開放化．在當今這個全球化、信息化和市場化的社會，培養(yǎng)的人才必須思想解放、生動活潑、全面發(fā)展、遷移性強、競爭意識濃，具有較強的專業(yè)技能和實踐能力，有一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的需要，“下得去、留得住、用得上”。
2．辦學思想的開放化．開展高職教育要學習先進的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)自身實際，合理地借鑒成功的辦學經(jīng)驗，取長補短，擇善而用；要廣泛征詢社會有關方面的意見和建議，集思廣益，科學決策；要廣納社會各界人才，建設一支專兼結(jié)合適應專業(yè)教學需要的高素質(zhì)的雙師型教師隊伍；要改革開放，創(chuàng)新發(fā)展，辦出水平，辦出特色。
3．辦學形式的開放化．要與市場接軌，根據(jù)社會需求，按需施教，科學設置專業(yè)，開展教育活動。要爭取政府的支持，盡力吸收民間資金投資學校，盡快改革辦學條件，實現(xiàn)硬件建設與辦學規(guī)模的配套。要與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，充分利用它們的實驗實訓條件和專業(yè)技術(shù)人才，開展“訂單教育”；要與其他職業(yè)院校聯(lián)合辦學，做到教育資源共享和互補，攜手共同培養(yǎng)人才；要與國際接軌，要學習國外的先進辦學理念，辦學形式，教學組織方法，要充分利用國外先進的教育資源，彌補自身之不足。
五、在內(nèi)涵建設上堅持產(chǎn)學研一體化，培養(yǎng)高技能的應用型人才
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。作為一所高職院校，必須有清醒的認識，并努力在內(nèi)涵建設上下工夫，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。
1．堅持產(chǎn)學研有機結(jié)合是辦好高職教育的必由之路．高職教育是職業(yè)教育，在某種意義上也是就業(yè)教育和頂崗教育，所以，必須充分認識到堅持產(chǎn)學研結(jié)合的重要性，必須正確理解產(chǎn)、學、研的深刻內(nèi)涵，必須在教育教學過程中，做到學校與企業(yè)結(jié)合、產(chǎn)與教結(jié)合、教與學結(jié)合、教學與科研結(jié)合、學業(yè)與專業(yè)結(jié)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、專業(yè)與就業(yè)結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合。
2．根據(jù)產(chǎn)學研結(jié)合的基本要求構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式．人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育改革與發(fā)展中的核心問題。只有從產(chǎn)學研結(jié)合的角度，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定科學的人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)協(xié)調(diào)的理論教學體系和實踐教學體系，才能最終取得良好的改革效果，培養(yǎng)受社會歡迎的高技能人才。
第7篇：高職教育改革范文
[關鍵詞]生源多樣化；教學改革；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0127-01
隨著我國高等職業(yè)教育的6種招生考試方式的出臺，高職入學招生考試方式的多元化必然帶來生源結(jié)構(gòu)的多元化與教育需求的多元化，這將對高職院校的培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容組織、教學方法等各方面提出新的挑戰(zhàn)。學生不同的入學方式與后續(xù)的培養(yǎng)質(zhì)量聯(lián)系最密切，是學生進一步學好專業(yè)課程的基礎，加上各種生源混合在一起，加大了學校的培養(yǎng)難度。因此，在生源多樣化的背景下，如何把面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的能力提升作為職業(yè)教育教學改革的方向、如何轉(zhuǎn)變過去以老師講為核心變成以學生學習為核心的教學方式是高職院校面對的一個關鍵問題。
一、生源多樣化對高職教育的影響
當高等職業(yè)教育由“賣方市場”轉(zhuǎn)化為買方市場的階段，“生源荒”與“生源多樣化”的問題就會出現(xiàn)?！吧椿摹眴栴}的解決過程必然帶來“生源多樣化”的結(jié)果。這些問題的產(chǎn)生無疑對當前還不完善的職業(yè)教育教學帶來巨大的挑戰(zhàn)。
（一）生源多樣化挑戰(zhàn)“校企合作、工學結(jié)合”的育人模式
在當前新型人才培養(yǎng)模式下，政府倡導的校企聯(lián)合辦學、工學交替、產(chǎn)教結(jié)合的校企合作模式，但在實際實施過程中，操作難度較大，缺乏相關配套政策，只是學校一頭熱，企業(yè)沒熱情。即使學生有機會到了企業(yè)，由于學生的層次差別懸殊，只有少數(shù)的學生可以留在企業(yè)實習，教學質(zhì)量難以保障，影響了高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。這既有政府方面的原因，比如缺乏校企合作的法律依據(jù)，教育資源分配不均和宏觀調(diào)控不力等。也有高職院校和企業(yè)自身的原因，比如高職院校自身合作優(yōu)勢不明顯，教學管理體系不適應企業(yè)需求等，企業(yè)缺乏與高職院校合作的意識，參與校企合作的動力和能力不足等。多樣化的生源結(jié)構(gòu)既加大了高職院校培養(yǎng)的難度，也深化了高職生源不適應企業(yè)需求的矛盾，給校企合作帶來了困難。
（二）生源多樣化挑戰(zhàn)高職教育質(zhì)量培養(yǎng)觀念
當前，許多高職院校都在搞人才培養(yǎng)模式的改革，如“三明治式”、“工學交替”、“工學結(jié)合”和“訂單模式”等。當然，培養(yǎng)模式的多樣化，能夠說明高職院校充分意識到學生來源的多樣化，因此作出相應的調(diào)整，適應學生不同的需求，重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，培養(yǎng)模式繁多并不能直接等于人才培養(yǎng)質(zhì)量就高，在很多示范性高職院校的培養(yǎng)模式中，總體還存在著諸如表述不清、結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容膚淺等一系列問題。例如，近幾年高職畢業(yè)生跳槽率是最高的，這主要是由于高職畢業(yè)生的質(zhì)量與企業(yè)對人才的要求不匹配，高職院校的人才培養(yǎng)方式不能滿足社會的需求，不能滿足學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的每一階段具體學什么，怎么學，達到什么樣的標準，教師用什么方法教，怎么實現(xiàn)等具體內(nèi)容模糊不清，都需要重新設計。這些問題都需要教育管理者重新思考，深化高職教育培養(yǎng)質(zhì)量觀的內(nèi)涵建設。
（三）生源多樣化挑戰(zhàn)教師的教育教學能力
高職生源家庭背景、生活習慣等生情變化的差異加大了高職教師在課堂教學和學生德育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面的壓力。此外，生源個體差距的不斷加大，基于生源多樣化的“分類培養(yǎng)、分層教學”能力考驗學校的管理機制和效率，更考驗著教師能否充分地了解學生，改變教學方法，踐行因材施教的理念，使每個學生真正學有所得的能力。過去課堂教學以老師講為核心，進行的是“大一統(tǒng)”的教育，現(xiàn)在學生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，統(tǒng)一的教學模式已不適應現(xiàn)在的生情，不同基礎的學生具有不同的需求，需要教師要以學生學習為核心的教學方式來授課，要把面向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的能力提升作為職業(yè)教學改革的方向。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，最基本的就是要了解學生，通過多年的積累、分析，可以對學生的特點作出總結(jié)和分類，這既是學院制定出合理的培養(yǎng)模式、變革教學方法的基本依據(jù)，也是教師做好分層教學的前提。
二、高職教育改革必須做出的三個轉(zhuǎn)變
（一）轉(zhuǎn)變“寬進寬出”的培養(yǎng)理念
中國的高等教育過去一直在講如何讓學生怎樣適合學校生活，有著“愛念不念”的強勢，學校的主動服務意識較差。而如今，在高等教育由賣方市場變?yōu)橘I方市場的形勢下，以學生為核心的培養(yǎng)理念要求高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，學校應該主動適應學生。這一理念背后不僅僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是人才培養(yǎng)理念的根本性轉(zhuǎn)變，即如何讓“師傅領進門，修行靠個人”自學成才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成“分類培養(yǎng)，按需學習”的培養(yǎng)模式。目前很多高職院校的畢業(yè)生質(zhì)量不高，與社會的需求不匹配的深層次原因就是培養(yǎng)模式的設計者對高職人才培養(yǎng)的目標和借以達成的方法認識不清，在建構(gòu)上還缺乏理性的思考，進一步說就是學校還沒有主動去適應學生的需求，靠自己的主觀意志而定，隨便信手拈來，缺乏長時間的理論和實踐檢驗，培養(yǎng)出來畢業(yè)生都是大一統(tǒng)的模式，沒有什么特色。在當前生源數(shù)量不斷下降的形勢下，高職院校的門檻越來越低，如果對學生還是“寬進寬出”的培養(yǎng)，只將學生招進門而不將其訓成才，學校最終會自取滅亡。
（二）轉(zhuǎn)變大一統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式
高職院校要借助生源多樣化的契機，不斷地優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，要抓住培養(yǎng)模式的長期性、實踐性和變革性的特征，精心設計學生的培養(yǎng)模式。比如，“分類培養(yǎng)、分層教學”的教學改革必須由學院的領導主抓該項工作，要建立學生入學、在學、畢業(yè)的數(shù)據(jù)跟蹤平臺，通過長期性的對生源構(gòu)成、新生適應性問題的數(shù)據(jù)分析，可對學生的特點作出總結(jié)和分類，這是制定出合理的培養(yǎng)模式、變革教學方法的基本依據(jù)。學院的管理人員、教師都要真正關注學生的成長和所學。輔導員要清楚每個學生成長過程中的心理需求，在成長的不同階段作出適當引導和規(guī)劃；班主任在學習上要及時給予每個學生有針對性、合適性的建議，而不至于使學生受到冷落，逐漸失去學習的信心；任課教師要了解每個學生的學習能力、學習方法和學習習慣，要有針對不同個體的教學安排和要求，讓每個人都能參與到課堂教學中；這些都是因材施教、作出教學改革最基本的原則。
（三）轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學模式
具有職業(yè)特征的高等職業(yè)教育首先要解決的是高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題，這種能力培養(yǎng)的一個關鍵問題就是如何將“以老師為核心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的學習模式。首先，在基礎課的教學改革中，多設計一些讓學生自己表達的環(huán)節(jié)，這種訓練很有必要，這樣做法奠定了學生走上管理崗位應具有的表達能力。其次，在以項目為核心的專業(yè)課教學改革中，一般課程內(nèi)容由工業(yè)案例加學習項目作為整個課程體系的架構(gòu)，每個學期都至少拿出兩周的時間，讓所有同學組成不同的項目小組，設計和討論自己的項目。為發(fā)展學生的可持續(xù)發(fā)展能力，盡量多的給學生創(chuàng)造基礎條件，讓有靈感的學生經(jīng)常聚在一起，想一想，操練操練，說不定哪天就可以誕生一個技術(shù)項目的改造成果。在當前生源多樣化的背景下，以學生為核心，就是要求一線教師要把具體工作做實做細，要主動去了解學生，適應學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的學習特點及特長，多設計一些針對不同層次的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓每個學生都能參與到教學中，給他們表達自己展示自己的機會，而不是被冷落一邊。
參考文獻
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第8篇：高職教育改革范文
[關鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟 高職教育 校企合作
[作者簡介]吳玉芳(1982- ),女,江西南昌人,江西外語外貿(mào)職業(yè)學院,講師,研究方向為體育教育。(江西 南昌 330099)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0024-02
高職教育是經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的產(chǎn)物,也是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。它為社會培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動者,對區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。因此,內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育如何更好地適應并服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,是一個重大的理論和現(xiàn)實課題。
一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展
高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟背景。20世紀六七十年代,由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進等原因,生產(chǎn)第一線迫切需要補充大批既懂理論又具有實踐技能的技術(shù)應用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無法適應這一需要,甚至有一定的技能但文化理論準備不足的職業(yè)學校也不能適應這一要求。為此,各國的產(chǎn)業(yè)界強烈呼吁大力發(fā)展高職教育,培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才,這是高職教育在世界發(fā)達國家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動力。實踐證明,高職教育以其對生產(chǎn)制造和經(jīng)濟發(fā)展的日益顯著的貢獻,已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強大的生命力。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出:“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面,職業(yè)教育具有其他類型的教育所具有的一般屬性,以培養(yǎng)社會需要的人才為己任;另一方面,職業(yè)教育又有自己的特殊屬性,即與市場對人力資源的需求密切相連——直接為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務,為勞動就業(yè)服務。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育,其出發(fā)點和落腳點都應是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟與社會發(fā)展。為此,高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展,就必須為地方經(jīng)濟提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務,時刻把握好地方經(jīng)濟發(fā)展的方向,了解行業(yè)發(fā)展的需要。
近年來,我國高職教育發(fā)展迅速,但高職教育無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠遠不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學模式和投資體制、管理體制的單一性,大部分高職院校以地方政府主辦為主,很少有企業(yè)作為學校主人翁的身份參與學校的建設;辦學經(jīng)費短缺,公辦高職院校的辦學經(jīng)費主要來自于政府財政資金和學費收入,而政府對高職教育的投入極為有限;高職院校本身辦學條件的欠缺,缺乏“雙師型”教師,缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的實訓場地;課程設置不合理,不能緊跟經(jīng)濟發(fā)展人才市場的需要,導致培養(yǎng)出來的人才不能適銷對路。 因此,高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的功能,就必須要從市場經(jīng)濟的需求出發(fā),隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化,并讓區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學。
二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學新模式
當前我國高職教育辦學模式仍然是沿用了普通高等教育的模式,政府是高職教育的主要舉辦者,行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個不太重要的參與者而存在,學校主導特征明顯。由此,企業(yè)仍然要有完備的人才培訓機構(gòu),培訓剛畢業(yè)的高職生,高職院校不斷為學生的實訓奔波并花巨資購買實訓設備,造成了資源的浪費,高職教育真正為經(jīng)濟發(fā)展服務還有一定距離。高職教育要想真正肩負起為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才的歷史使命,走產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的辦學道路是必然的選擇。
高職教育的目標是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理一線崗位工作的高技能人才,這就對高技能人才的專業(yè)知識、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關企業(yè)合作,走產(chǎn)學結(jié)合的辦學道路,校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)人才。目前,由于學校和企業(yè)各自利益的獨立,校企合作大都停留在表面,具有實質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作,就必須打破學校和企業(yè)的利益障礙,校企形成共生的共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的,可以是讓企業(yè)參股,成為高職院校的主人;可以是企業(yè)對學校投資、捐贈,學校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。
第9篇：高職教育改革范文
關鍵詞：高職教育；數(shù)學教學；文化教育；教學改革
高職教育的重要性毋庸置疑，同時高職教育具有典型的特點，在高職數(shù)學教學的過程中，依靠傳統(tǒng)的教學模式不僅無法提升學生的職業(yè)技能，同時也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，難以有效地塑造學生的數(shù)學邏輯能力。鑒于此，在高職數(shù)學教學的過程中，必須加強教學改革，有效融入文化教育，著力培養(yǎng)和塑造學生的數(shù)學思想，著力培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維，努力打造科學完善的高職數(shù)學教學體系，綜合性提升高職學生的數(shù)學素養(yǎng)。
一、高職數(shù)學教育的現(xiàn)狀及問題
高職數(shù)學教育是高職教育的重要內(nèi)容，受限于高職教育的傳統(tǒng)方式，受限于高職教育僵硬化的管理模式，高職數(shù)學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題，尤其是高職數(shù)學教育缺乏文化教育的支撐，缺乏文化教育的比重，難以提升高職數(shù)學教育的整體質(zhì)量。首先，在高職數(shù)學教育中，文化教育與數(shù)學知識是相互割裂的。在高職數(shù)學教育中，很多高職院校，很多高職數(shù)學教師肆意將數(shù)學知識及理論作為教學的重點，無論是課堂講解，還是課后演練，抑或是校外實踐等，數(shù)學理論和知識都占據(jù)著較大的比重。這種傳統(tǒng)的高職數(shù)學教育雖然能夠在一定程度上扎實學生的數(shù)學理論，但難以發(fā)掘出高職數(shù)學中蘊含著的豐富的數(shù)學思想和數(shù)學精神。這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的軟肋，恰恰是高職數(shù)學教育中凸顯的主要問題。高職數(shù)學中蘊含著豐富的文化內(nèi)容，這些文化內(nèi)容包含著豐富的數(shù)學思想，包含著豐富的數(shù)學創(chuàng)造性，這恰好是高職學生所缺乏的。其次，高職數(shù)學教育缺乏數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思想的培育，在高職數(shù)學教育中，教師仍然將理論知識的傳授，將數(shù)學方法的灌輸作為教學的重點。在實踐教學中，教師按部就班地開展數(shù)學教學工作，教師按照既定的教學流程來進行數(shù)學理論的灌輸，忽略學生個性的發(fā)揮，忽略學生理性思維的培養(yǎng)，忽略學生數(shù)學認知水平的提升。最后，在高職數(shù)學教育中，數(shù)學教育的目的僅僅停留在應試和就業(yè)等方面。這本身無可厚非，但高職數(shù)學教育不僅僅是培育機械化的數(shù)學技能人才，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數(shù)學素養(yǎng)的全方位人才，這恰恰是高職數(shù)學教育中存在的突出問題?？梢?，在當前高職數(shù)學教育中，缺乏人文素養(yǎng)的培育，缺乏數(shù)學思維的培養(yǎng)，直接影響數(shù)學人才的發(fā)展。
二、文化教育在高職數(shù)學教育中的改革與實施策略
在高職數(shù)學教育中，滲透科學的文化教育意義重大，滲透科學的文化教育作用明顯，結(jié)合當前高職數(shù)學教育中存在的問題，為提升高職數(shù)學教育的水平和質(zhì)量，必須采取科學有效的措施，不斷完善高職數(shù)學教育的方法，實施科學持續(xù)的文化教育。
(一)以數(shù)學知識為載體，滲透科學的文化教育
高職數(shù)學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育，也不能是干巴巴的應試教育，而應該是靈活多變的文化教育。高職數(shù)學教育中蘊含著豐富的數(shù)學精神，蘊含著豐富的數(shù)學文化，這些都可以成為文化教育的內(nèi)容，都可以成為文化教育的方向。因此，作為高職數(shù)學教師，在實踐教學過程中，必須充分挖掘數(shù)學教材，以數(shù)學知識為依托，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，有效挖掘這些知識背后的文化成分，以此來滲透文化教育，著力培養(yǎng)和提升高職學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。
(二)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神
在高職數(shù)學教育中，教師作為數(shù)學教育的引導者，必須強化自身對文化教育的重視，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極轉(zhuǎn)變數(shù)學教學的模式，不斷優(yōu)化高職數(shù)學教育的水平。一方面，高職數(shù)學教師應該熟悉并了解數(shù)學教材，善于利用數(shù)學教材來滲透文化教育。數(shù)學教材離學生比較近，學生可以很便捷地利用數(shù)學教材來學習數(shù)學背后的文化內(nèi)容。另一方面，高職數(shù)學教師還應該努力培養(yǎng)學生的科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神。高職教育的特殊性，決定了高職學生未來就業(yè)的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神，才能在未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱。
(三)提升學生的主體性，鼓勵學生自行探索數(shù)學文化
在高職數(shù)學教育中，教師應該發(fā)揮引導者的角色，在講解數(shù)學知識或理論的過程中，高職教師必須充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生結(jié)合數(shù)學知識及數(shù)學理論，主動探究背后的數(shù)學文化，并將數(shù)學文化的學習作為高職數(shù)學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數(shù)學文化角，開展豐富多彩的數(shù)學文化活動，以此來推動數(shù)學文化的廣泛擴散，綜合性提升高職生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、結(jié)語
在高職數(shù)學教育中，傳統(tǒng)的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸，難以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，難以培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學思維。鑒于此，在高職數(shù)學教育改革中，必須滲透文化教育，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，利用好數(shù)學素材，發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生深入挖掘數(shù)學知識背后的文化內(nèi)容。
作者:殷珊 單位:新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
