大學(xué)體育理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學(xué)生：就業(yè)能力；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0204-02

就業(yè)是大學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折，是大學(xué)生邁向社會(huì)的關(guān)鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀不斷走向成熟的重要時(shí)期。大學(xué)生就業(yè)能力低下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，降低了大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)生就業(yè)更加困難。解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的關(guān)鍵是提升大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)力是指一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)而獲得的一種與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，與一個(gè)人的職業(yè)相關(guān)的能力和本領(lǐng)。就業(yè)力具有明顯的時(shí)代性、職業(yè)特質(zhì)性和市場(chǎng)導(dǎo)向性。思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，把思想政治教育貫穿于大學(xué)生就業(yè)工作的全過(guò)程，有利于大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業(yè)能力。

一、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題對(duì)思想政治教育提出的挑戰(zhàn)

當(dāng)代青年學(xué)生的思想呈多元化，當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境使大學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間感受到強(qiáng)烈的反差，思想觀念和就業(yè)心態(tài)上難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和障礙。這些都直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力和水平難以提高。大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)表明，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯落后于社會(huì)發(fā)展的要求，與畢業(yè)生中思想問(wèn)題密切相關(guān)，這也暴露了高校就業(yè)教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。

1.畢業(yè)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生只有正確地認(rèn)識(shí)自己，才能找到適合自己的職業(yè)方向。目前，部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己和優(yōu)勢(shì)和不足缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會(huì)接觸較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業(yè)、需要什么樣的職業(yè)、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認(rèn)識(shí)自己的缺陷與優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中充實(shí)自己，發(fā)展自己。在首次求職失敗后，容易出現(xiàn)各種失望、悲觀、不滿(mǎn)情緒，會(huì)一味抱怨，自卑自責(zé)，不認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，影響了自己就業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念存在偏差

部分畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后，就業(yè)期望不切實(shí)際，眼高手低，不能從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)確立自己的職業(yè)定位，就業(yè)期望脫離實(shí)際。部分畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高，沒(méi)有樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對(duì)安穩(wěn)的就業(yè)態(tài)度來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)需求和就業(yè)變化；不少大學(xué)畢業(yè)生不是根據(jù)自身的能力和條件尋找自己適合的地區(qū)和工作，總希望到發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)發(fā)展，不愿意到基層和相對(duì)偏遠(yuǎn)的中小城市和地區(qū)就業(yè)，不愿到基層單位就業(yè)，由于沿海地區(qū)和大單位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而出現(xiàn)部分畢業(yè)生無(wú)業(yè)可就的局面。

3.畢業(yè)生心理素質(zhì)較差

一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺(jué)得自己確實(shí)不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認(rèn)識(shí)主觀與客觀的現(xiàn)實(shí)，目空一切，工作不是腳踏實(shí)地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴(lài)從眾。工作缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，不是從自己的實(shí)際情況作出切合實(shí)際的選擇，而是人云亦云，不是主動(dòng)選擇，積極競(jìng)爭(zhēng)，而是消極等待；四是患得患失。許多大學(xué)生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯(cuò)過(guò)就業(yè)和發(fā)展機(jī)遇。

二、思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)力提高方面的作用

1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，是提高就業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)

思想政治教育能幫助大學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德素質(zhì),誠(chéng)實(shí)守信，學(xué)會(huì)做人；能培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的社會(huì)責(zé)任感；能培養(yǎng)集體主義精神和協(xié)作意識(shí)，使大學(xué)生善于與他人合作；能培養(yǎng)艱苦奮斗精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)，使大學(xué)生有吃苦精神，能踏踏實(shí)實(shí)工作；能幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題；能引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清社會(huì)挑戰(zhàn)，從而主動(dòng)提高知識(shí)文化水平，能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；能引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的態(tài)度，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

2.思想政治教育中的實(shí)踐教育，有利于提高學(xué)生實(shí)際工作能力，是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵

實(shí)踐能力主要指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力等基本能力，是就業(yè)能力的外在體現(xiàn)。實(shí)踐能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力提高有著積極影響。思想政治教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育情境，幫助大學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)社會(huì)及勤工助學(xué)等相結(jié)合的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅體驗(yàn)了各種社會(huì)角色，同時(shí)也提高實(shí)際工作能力，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第2篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:主體意識(shí);高校;思想政治理論課;有效性

中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)27-0299-02

一、主體意識(shí)與大學(xué)生主體意識(shí)

(一)主體意識(shí)

主體又稱(chēng)“實(shí)體”或“本體”,從哲學(xué)范疇來(lái)講,可分為本體論和認(rèn)識(shí)論兩種。本體論意義上的主體是指屬性、關(guān)系、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化等的基質(zhì)、載體和承擔(dān)者。認(rèn)識(shí)論意義上的主體,則是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者,是與認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)而獲得其規(guī)定性的,具體來(lái)講就是指從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人(包括個(gè)體、社會(huì)集團(tuán)以至整個(gè)人類(lèi))。而作為活動(dòng)主體的根本屬性和本質(zhì)特征的人的主體性,則包括三層內(nèi)容:一是把自然生存條件置于自己的控制之下,作為自然人;二是把社會(huì)和人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)置于自己的控制之下,作為社會(huì)人;三是把自己的言行置于自己理智的控制之下,作為自己本身。因此,主體性是人在實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,自主性是主體性的核心。自主性的人有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)意識(shí),是自我發(fā)展的主人,能以自己的思維支配自己的行動(dòng),而不是盲目受客觀環(huán)境的支配,也不是盲從他人的意見(jiàn)或指導(dǎo)。哲學(xué)深刻闡釋主體意識(shí)即是指作為主體的人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)的改造世界并使其滿(mǎn)足主體自身需要的意識(shí)。

(二)大學(xué)生主體意識(shí)及其特征

大學(xué)生主體意識(shí),是指大學(xué)生在教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中,作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體所表現(xiàn)出來(lái)的自身需要的意識(shí)。在當(dāng)今條件下,主要表現(xiàn)為獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)、平等意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、自主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)等。在教學(xué)活動(dòng)中主體意識(shí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,主體地位的突出,追求主體地位受到尊重,要求主體得到發(fā)揮;第二,學(xué)生自我意識(shí)的凸顯,形成了一種主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺(jué)意識(shí),表現(xiàn)出學(xué)生自我意識(shí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念;第三,主體要求的實(shí)踐性,追求自我發(fā)揮、自我完善和自我發(fā)展。大學(xué)生主體意識(shí)特征表現(xiàn)如下:

1.能動(dòng)性。大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體,而不是消極和被動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。唯物論觀點(diǎn)認(rèn)為,能動(dòng)性不僅僅在于認(rèn)識(shí)事物,還表現(xiàn)為能動(dòng)的反作用于事物,在學(xué)生的活動(dòng)中呈現(xiàn)為:第一,能夠根據(jù)社會(huì)要求積極參與,參與意識(shí)強(qiáng),并以此作為學(xué)習(xí)和努力的方向;第二,具有認(rèn)知事物的能力,擁有個(gè)人的看法和意見(jiàn),并可以做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);第三,有能力參與實(shí)踐學(xué)習(xí),并且要求平等的參與教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程,在實(shí)踐中發(fā)揮個(gè)人才智。

2.創(chuàng)造性。認(rèn)為,“人的勞動(dòng)是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”。人的無(wú)限的創(chuàng)造性才促進(jìn)了今天繁華的世界,實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的巨大發(fā)展。它是以探索和求新為特征,是個(gè)人的主體意識(shí)的最高層次和表現(xiàn)。在大學(xué)生身上,表現(xiàn)為追求多種有效學(xué)習(xí)方法,靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),具有豐富的想象力和喜歡標(biāo)新立異,善于利用所學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問(wèn)題。

3.獨(dú)立性。社會(huì)要求人人具備較強(qiáng)的獨(dú)立生活和做事的能力,脫離過(guò)度的依賴(lài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是以教師為中心,顯得教條化和經(jīng)驗(yàn)主義,“一刀切”等,不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)的要求。而往往現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生具有深深的獨(dú)立意識(shí),希望獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)過(guò)程中,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極態(tài)度,并可以在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下理解教學(xué)內(nèi)容,解決實(shí)際問(wèn)題。另外,每個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)為個(gè)人的獨(dú)特性,展現(xiàn)了個(gè)性的特色,并且具有對(duì)獨(dú)特性自我維護(hù)的意識(shí)。

4.自主性。自主性表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己活動(dòng)具有支配調(diào)控的權(quán)利和能力。學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性是指學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)達(dá)到不斷完善自我的過(guò)程。每個(gè)人都有自己的意識(shí)、獨(dú)特性,能夠進(jìn)行一些自主的活動(dòng)。自主地要求獨(dú)立行使、支配個(gè)人權(quán)利,安排自己的學(xué)習(xí)生活和時(shí)間,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。

二、關(guān)于主體意識(shí)的理論依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出,“要把育人作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！币虼?主體意識(shí)不僅僅是以人為本的要求,也是時(shí)展的大勢(shì)所趨。

1.人具有主觀能動(dòng)性哲學(xué)理論依據(jù)。大學(xué)生作為主體的人,也具有這種主觀能動(dòng)性,表現(xiàn)為主體意識(shí),因此,對(duì)于發(fā)揮其主體意識(shí)的作用,是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)論部分,闡述了社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系,指出社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),社會(huì)意識(shí)反作用于社會(huì)存在,因此,大學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)活動(dòng)是與當(dāng)代社會(huì)密切聯(lián)系的整體,要使大學(xué)生適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要,這就要求主體意識(shí)必須得到與社會(huì)同步的正確及時(shí)有效的發(fā)揮。

2.心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展學(xué)科理論依據(jù)。人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力,探究自己的情感,學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)交往,闡明自己的價(jià)值態(tài)度,實(shí)現(xiàn)自己潛能的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)的基本原則是:必須關(guān)注人的尊嚴(yán),研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn),要求學(xué)習(xí)過(guò)程必須尊重學(xué)習(xí)者,必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體,尊重學(xué)習(xí)者的情感、意愿、需要和價(jià)值觀,相信學(xué)習(xí)者都有自我教育的潛能并最終自我實(shí)現(xiàn),必須在師生之間建立良好的師生關(guān)系,形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。馬斯洛關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力理論認(rèn)為,學(xué)生生而具有潛在的探究動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)應(yīng)該由自己決定和選擇,不能教師強(qiáng)制學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)。羅杰斯提出以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則,即教師只需要提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍,讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)和探索,教師只協(xié)助其以減少障礙和挫折。只有學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí),才會(huì)全心投入和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。

三、高校思想政治理論課中發(fā)揮大學(xué)生主體意識(shí)的有效途徑

(一)尊重學(xué)生課堂中的主體地位

1.課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換。樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體”的觀念,明確教師的作用是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí),更好的發(fā)展自我。充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,給學(xué)生主動(dòng)權(quán),摒棄“教師中心論”、“知識(shí)本位”思想,不搞“滿(mǎn)堂灌”。教師要適應(yīng)新課改的需要,在課堂中轉(zhuǎn)換角色,不僅僅是教授知識(shí),還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者,要善于與學(xué)生合作。在整個(gè)過(guò)程中,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的主體地位中充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

2.營(yíng)造學(xué)生為主體的和諧課堂氛圍。首先,要把空間留給學(xué)生,讓其主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,而不是全靠老師牽著鼻子走。要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā),精講教學(xué)內(nèi)容,引入現(xiàn)實(shí)生活,在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。其次,要為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)起來(lái),通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,自由的演示和表達(dá),來(lái)吸引他們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。最后,要給學(xué)生廣闊的思維,思想政治理論課充滿(mǎn)思想性,單純的說(shuō)教難以讓人信服,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,激化矛盾,因此,教師要關(guān)心學(xué)生的所思所想,根據(jù)其思考意見(jiàn)加以正確的引導(dǎo),使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我解決問(wèn)題的能力的積極性。

(二)以人為本,建立和諧的師生關(guān)系

1.摒棄師道尊嚴(yán),強(qiáng)調(diào)師生平等。學(xué)生作為主體的人,理應(yīng)受到教師的尊重,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等。首先,教師要有卓越的品德和能力,這是師生和諧關(guān)系的前提。其次,教師要成為學(xué)生的良師益友,要拋棄過(guò)度的維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán),冷漠的態(tài)度,偏激的情緒,做到真心實(shí)意地尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,把他們當(dāng)做與自己完全平等的教學(xué)主人。

2.教師要關(guān)愛(ài)、信任、鼓勵(lì)學(xué)生。第一,要樹(shù)立教育就是愛(ài),愛(ài)就是教育的觀點(diǎn)。關(guān)心學(xué)生的快樂(lè)和悲傷,學(xué)習(xí)和生活,時(shí)刻謹(jǐn)記“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”。第二,要相信學(xué)生。師生之間只有互信,才有助于相互尊重和實(shí)現(xiàn)平等,才有助于學(xué)習(xí)交流,才有助學(xué)生主體性的發(fā)揮。第三,時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力,要充分發(fā)揮這種積極動(dòng)力因素。教師不能夠以“成績(jī)好的學(xué)生才是真的好學(xué)生”,而要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)支持他們發(fā)展個(gè)人的特色,不斷提高自己,不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步,不受埋沒(méi)。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.完善教學(xué)內(nèi)容,引入學(xué)生主體意識(shí)。新課改的開(kāi)展,對(duì)思想政治理論課提出了更高的要求,發(fā)揮思想政治理論課的有效性,單純的書(shū)本模式已經(jīng)不適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。因此,在授課講課的內(nèi)容上,必須要以了解學(xué)生的興趣需要、思想狀況為前提,與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合,用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的主體意識(shí)參與到課堂的設(shè)計(jì)之中,以此更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第3篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語(yǔ)體系

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書(shū)面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿(mǎn)足所獲得的消遣愉悅作為賣(mài)點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；?、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類(lèi)、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿(mǎn)足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類(lèi)文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿(mǎn)意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性?xún)r(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

一、第六?蒙蕉?省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽競(jìng)賽內(nèi)容分析

山東省體育教育基本功大賽競(jìng)賽內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)兩大部分，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和說(shuō)課兩項(xiàng)內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)技能包括體質(zhì)測(cè)試、體操、乒乓球、足球、武術(shù)，定向六個(gè)大項(xiàng)。本次大賽涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論綜合有《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》、《體育心理學(xué)》和《體育時(shí)事》。

自2005年舉行基本功大賽以來(lái)，說(shuō)課是首次列入基本功大賽的比賽項(xiàng)目，體現(xiàn)了說(shuō)課的重要性及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，其涉及的專(zhuān)業(yè)課范圍比較廣，有田徑、籃球、足球、武術(shù)、排球，體操等項(xiàng)目。本次大賽的設(shè)置，不僅是對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的檢測(cè)與考核，同時(shí)也是對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的檢查和評(píng)定。

通過(guò)本次基本功大賽的舉行考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能的掌握程度，也考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)、技能的運(yùn)用能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、山東省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽成績(jī)分析

1、山東省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽團(tuán)體基礎(chǔ)理論知識(shí)類(lèi)成績(jī)分析

通過(guò)對(duì)山東省16所高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)方案與開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，各高校基本都在一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)了競(jìng)賽課程，且參賽學(xué)生以大三學(xué)生為主，這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生理論知識(shí)的發(fā)揮?；A(chǔ)理論知識(shí)總分為300分，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論綜合200分，說(shuō)課100分。所有參賽高校的運(yùn)動(dòng)員，都是通過(guò)層層篩選幸存下來(lái)的優(yōu)秀選手。對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論成績(jī)而言，是每名同學(xué)必須參加的，但是說(shuō)課是隨機(jī)抽取的3名同學(xué)（2男1女），所以可以說(shuō)此次參賽在一定程度上反映了每所高校的技能和知識(shí)水平。

本次比賽中基礎(chǔ)理論知識(shí)類(lèi)成績(jī)包括理論成績(jī)和說(shuō)課成績(jī)，名次排列依次是：魯東大學(xué)理論成績(jī)200分和說(shuō)課成績(jī)72分，總分272分排名第一；山東師范大學(xué)理論成績(jī)184分和說(shuō)課成績(jī)84分，總分268分排名第二；濟(jì)寧學(xué)院理論成績(jī)168分和說(shuō)課成績(jī)92分，總分260分排名第三；臨沂大學(xué)理論成績(jī)144分和說(shuō)課成績(jī)100分，總分244分排名第四；濰坊學(xué)院理論成績(jī)152分和說(shuō)課成績(jī)88分，總分240分排名第五、山東理工大學(xué)理論成績(jī)176分和說(shuō)課成績(jī)52分，總分228分排名第六；德州學(xué)院理論成績(jī)160分和說(shuō)課成績(jī)60分，總分220分排名第六。分析本次成績(jī)可知，各高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平參差不齊，說(shuō)課差別也較大。

2、山東省體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功大賽團(tuán)體技能類(lèi)成績(jī)分析

2015年基本功大賽的競(jìng)賽內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)（200分）和運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)（700分）兩大部分。其中技能類(lèi)主要包括體質(zhì)測(cè)試、足球、武術(shù)、乒乓球、體操和定向六個(gè)大項(xiàng)。2015年基本功大賽運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)成績(jī)前八名分別為：第一名山東師范大學(xué)，體質(zhì)測(cè)試174分、足球84分、武術(shù)87分、乒乓球88分、體操90分、定向越野96分；總分617分。第二名魯東大學(xué)，體質(zhì)測(cè)試176分、足球70分、武術(shù)97分、乒乓球100分、體操96分、定向越野76分；總分615分。第三名臨沂大學(xué)，體質(zhì)測(cè)試180分、足球66分、武術(shù)97分、乒乓球80分、體操88分、定向越野100分；總分611分。第四名是曲阜師范大學(xué)，體質(zhì)測(cè)試152分、足球100分、武術(shù)64分、乒乓球84分、體操44分、定向越野80分；總分526分。第五名是山東理工大學(xué)，體質(zhì)測(cè)試142分、足球62分、武術(shù)94分、乒乓球64分、體操74分、定向越野72分；總分512分。第六名是濰坊學(xué)院，體質(zhì)測(cè)試140分、足球34分、武術(shù)82分、乒乓球92分、體操78分、定向越野74分；總分500分。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，各高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是不同的，例如：山東師范大學(xué)定向越野和體操是它的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，魯東大學(xué)的乒乓球、武術(shù)和體操是優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，臨沂大學(xué)的定向越野本次比賽表現(xiàn)特別亮眼，拿到了100分，前三名的高校學(xué)生技能類(lèi)水平相對(duì)比較均勻，沒(méi)有明顯的弱項(xiàng)。后面的有明顯的弱勢(shì)項(xiàng)目，如曲阜師范大學(xué)的體操僅拿到44分，和其他高校的差別就比較大。

第5篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級(jí)階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學(xué)生即將走出校門(mén)、走向社會(huì)，學(xué)校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會(huì)效應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。這一時(shí)期將為學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學(xué)中不可或缺的重要組成，能為學(xué)生傳授科學(xué)體育鍛煉的理論知識(shí)與方法、指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。普通高校大學(xué)生從其文化科學(xué)知識(shí)的掌握、理解能力水平都達(dá)到了一定的高度，這有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的體育理論知識(shí)，從而使他們更好、更科學(xué)的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習(xí)慣。對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對(duì)策，將會(huì)對(duì)普通高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

以普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對(duì)象，以西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為例，隨機(jī)抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對(duì)象。

2、研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱近十年相關(guān)體育理論教學(xué)研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

調(diào)查法：根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生三類(lèi)問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對(duì)體育教師發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時(shí)，通過(guò)與個(gè)別調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪問(wèn)，獲取相關(guān)信息。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

1、普通高校體育理論課認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來(lái)看，普通高校體育教學(xué)主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學(xué)，對(duì)體育理論課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。訪談與問(wèn)卷結(jié)果表明：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課理應(yīng)在操場(chǎng)、體育館等場(chǎng)所進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，理論課教學(xué)可有可無(wú)，

學(xué)生掌握理論知識(shí)完全可以融入技術(shù)教學(xué)中，這導(dǎo)致體育理論課的正常教學(xué)得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對(duì)體育理論課教學(xué)知識(shí)較為匱乏、理論課教學(xué)水平不高，本身理論課時(shí)數(shù)較少，他們認(rèn)為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學(xué)上， 甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無(wú)法上課的應(yīng)對(duì)手段；學(xué)生對(duì)體育理論課不感興趣，因?yàn)闆](méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)使他們不認(rèn)真對(duì)待，理論課教學(xué)效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)狀

人類(lèi)在長(zhǎng)期的體育實(shí)踐中積累了大量的科學(xué)鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而且體育科學(xué)知識(shí)也在不斷更新，掌握必要的理論知識(shí)會(huì)更好的指導(dǎo)體育鍛煉實(shí)踐。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識(shí)，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！盵1]每學(xué)期4學(xué)時(shí)的體育理論課，對(duì)大量的體育理論知識(shí)學(xué)生較難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。從現(xiàn)狀看，每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論課教學(xué)在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對(duì)全國(guó)20個(gè)省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學(xué)期體育理論課4學(xué)時(shí)以上的有36所（47.37%）。[1]在對(duì)西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學(xué)期4學(xué)時(shí)的學(xué)校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學(xué)一、二年級(jí)兩年的體育課中只開(kāi)設(shè)2-4學(xué)時(shí)理論課，這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類(lèi)較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材（見(jiàn)表1）。這些教材各有特點(diǎn)，大綱規(guī)定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對(duì)理論課教材的編寫(xiě)不明確、差異較大，所涉及理論知識(shí)規(guī)范性較差，有些教材甚至沒(méi)有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從內(nèi)容來(lái)看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學(xué)校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項(xiàng)目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實(shí)踐結(jié)合不夠，學(xué)生不感興趣。所有高校教學(xué)大綱對(duì)教師的實(shí)踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度大多高校沒(méi)有明確，教師在選擇時(shí)較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)掌握的需要、興趣，這也導(dǎo)致體育理論教學(xué)效果較差。

表1：普通高校體育課教材選擇統(tǒng)計(jì)

教材種類(lèi) 自編教材 省編教材 統(tǒng)編教材

校數(shù) 12 5 3

百分比 60% 25% 15%

4、普通高校體育理論課教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀

良好的教學(xué)方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學(xué)中采取整節(jié)課理論講授的方式（見(jiàn)表2），采取課堂講授結(jié)合學(xué)生提問(wèn)、討論方式的僅占少數(shù)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行知識(shí)傳授的教師也不多。體育理論課的教學(xué)方法與手段與其它理論課教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與生動(dòng)性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更談不到良好的教學(xué)效果了。

表2：普通高校體育理論課教師教學(xué)方法與手段統(tǒng)計(jì)

授課方式 整節(jié)課理論講授 理論講授與提問(wèn)、討論結(jié)合 運(yùn)用多媒體教學(xué)

人數(shù) 65 26 12

百分比 71.4% 28.6% 13.2%

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對(duì)學(xué)生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開(kāi)卷或口試的方式，而且理論課成績(jī)最多不超過(guò)體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不重視體育理論課，更談不上感興趣。 三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問(wèn)題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。這些問(wèn)題直接影響體育理論課教學(xué)目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

四、對(duì)策

1、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)體育理論課重要性

普通高校體育理論課的教學(xué)改革，首先高校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認(rèn)識(shí)體育理論課教學(xué)的重要性，改變以往認(rèn)為“體育理論課可有可無(wú)”、“理論知識(shí)可以融入到實(shí)踐課教學(xué)中去”的觀念，牢固樹(shù)立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學(xué)生近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學(xué)。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學(xué)、不斷提高自身體育理論知識(shí)水平，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備并不斷更新，提高體育理論課教學(xué)講授技巧與良好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使理論課教學(xué)成為體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)并納入考核評(píng)定中去。

2、結(jié)合實(shí)際適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)

體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加，以保證學(xué)生對(duì)科學(xué)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實(shí)踐課的教學(xué)，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學(xué)時(shí)數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補(bǔ)充，例如，因雨雪天氣室外無(wú)法上課時(shí)安排理論課教學(xué)，還可利用一定課外體育活動(dòng)時(shí)間，作為體育理論課的延伸和補(bǔ)充，也可聘請(qǐng)一些相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、知名運(yùn)動(dòng)員在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生關(guān)心和感興趣的知識(shí)作專(zhuān)題講座等等?？傊?，學(xué)時(shí)的增加是在保證學(xué)生完成體育實(shí)踐課教學(xué)的情況下，采取多種方式，適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一、適當(dāng)靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)

教材的使用應(yīng)相對(duì)統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類(lèi)較多的現(xiàn)狀不利于學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際與需要靈活選擇自編或其它教材。現(xiàn)有體育教材中體育理論知識(shí)只占全部?jī)?nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學(xué)鍛煉方法理論知識(shí)在教材中單獨(dú)系統(tǒng)編寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)、系統(tǒng)，科學(xué)性要求教材選擇要實(shí)用，體育技術(shù)課的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導(dǎo)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性要求對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容還要考慮大學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，更加切合實(shí)際，可以選擇一些體育時(shí)事、奧運(yùn)知識(shí)、娛樂(lè)項(xiàng)目等方面的內(nèi)容。

4、運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段傳授體育理論知識(shí)

盡可能采取多種教學(xué)方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)，在課堂講授中采用提問(wèn)、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運(yùn)用對(duì)比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生保持最佳狀態(tài)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

大多高校對(duì)學(xué)生體育理論知識(shí)的考核流于形式，技術(shù)實(shí)踐課考核較為嚴(yán)格，學(xué)生重視，而體育理論課的考核相對(duì)簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對(duì)體育理論課的考核與評(píng)價(jià)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生都有一定評(píng)價(jià)，并把考核成績(jī)計(jì)入體育課總成績(jī)中，或?qū)ｉT(mén)單獨(dú)計(jì)算體育理論課考核成績(jī)?？己说闹R(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮更多實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容并能指導(dǎo)實(shí)踐，不應(yīng)過(guò)于理論化、書(shū)本化?？己藨?yīng)以督促學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、重視理論知識(shí)掌握為目的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育意識(shí)；體育課

有關(guān)部門(mén)調(diào)查資料表明，20世紀(jì)90年代我國(guó)知識(shí)分子平均死亡年齡為53.34歲。80%以上的人患有各種疾病，比同期全國(guó)人均壽命短了10年，這說(shuō)明我國(guó)知識(shí)分子隊(duì)伍的健康狀況不容樂(lè)觀。其主要原因是：我國(guó)知識(shí)分子的健康意識(shí)、終身體育意識(shí)和體育能力薄弱，這恰好與高校體育教育有直接關(guān)系，即高校體育未能使學(xué)生形成符合時(shí)代要求的體育意識(shí)和行為，高校體育與終身體育沒(méi)有成功對(duì)接，學(xué)校體育的功能沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。因此，高校體育應(yīng)拓寬其在社會(huì)、文化、教育、心理、保健、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)交往和娛樂(lè)休閑等方面的功能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的體育能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的終身體育意識(shí)是至關(guān)重要的。

一、大學(xué)生終身體育意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.主觀方面。當(dāng)代大學(xué)生是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)向他們灌輸?shù)?、要求的就是學(xué)習(xí)好，而終身體育意識(shí)、終身體育能力從來(lái)就沒(méi)有得到足夠的重視。大學(xué)階段雖然有所好轉(zhuǎn)，也僅局限于大一、大二年級(jí)，學(xué)生為了拿學(xué)分，為了評(píng)優(yōu)秀不得已而參加體育活動(dòng)。到了大三、大四，剛剛培養(yǎng)出的體育興趣，由于沒(méi)有了體育課，體育活動(dòng)隨之懈怠。這樣學(xué)生很難形成正確的體育觀念，更談不上終身體育意識(shí)的形成。

2.客觀方面。高校體育是學(xué)校體育教育的最高層次，最后階段，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于形成終身體育意識(shí)有非常重要的作用。但通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)的目的、方法進(jìn)行調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)體育觀念的影響，只重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力的培養(yǎng)。學(xué)生在老師的陪同下能進(jìn)行鍛煉，離開(kāi)老師就無(wú)法科學(xué)地實(shí)施自己的體育活動(dòng)，而且體育文化和體育衛(wèi)生保健理論方面的知識(shí)傳授得甚少，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)健身知識(shí)和發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的需要，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好以及增強(qiáng)體質(zhì)的意識(shí)，這樣對(duì)培養(yǎng)終身體育的思想和能力，健全學(xué)生的人格就無(wú)從談起。

二、大學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.高校體育與社會(huì)體育斷層，缺乏連續(xù)性和統(tǒng)一性。高校體育過(guò)分注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)鍛煉，盲目追求體育教育的近期效益，片面地將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育目標(biāo)歸結(jié)于增強(qiáng)在校期間學(xué)生的體質(zhì)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣、愛(ài)好、意識(shí)、習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行身體鍛煉的能力。現(xiàn)代學(xué)校體育要求培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，而現(xiàn)有高校體育狀況無(wú)法滿(mǎn)足這一要求。所以我們應(yīng)該意識(shí)到，把有限的高校體育資源全部用于體育教學(xué)并不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育意識(shí)的最佳途徑，只有通過(guò)較好的培養(yǎng)方式，把人置于一種社會(huì)環(huán)境之中，引導(dǎo)其向著生活化、社會(huì)化方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮其主體作用，從而實(shí)現(xiàn)終身體育。

2.忽視了與體育人文、體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)的傳授。在高校體育教學(xué)中，體育理論知識(shí)教育未能作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅教材比重太小，并且理論課時(shí)數(shù)有限，甚至沒(méi)有，理論知識(shí)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，尚未形成一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生體育理論知識(shí)體系，忽視了與體育人文、體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)、人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律等的傳授和學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)自己的體育實(shí)踐，往往是知其然而不知其所以然，不懂得所學(xué)各種技能對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生什么影響，也不清楚自己是否需要這些練習(xí)，故而難以在課后進(jìn)行自我鍛煉。

3.教學(xué)內(nèi)容安排不合理。高校體育課過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)、技術(shù)技能的教授，過(guò)多地從考試、考查的角度考慮，偏重運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)形式。大多數(shù)技術(shù)技能的教授，缺乏使學(xué)生終身受益的感受，只是為了應(yīng)付考試，考過(guò)之后，技術(shù)技能也就隨之消失，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)，使得不少學(xué)生畢業(yè)后，體育生活也走向終結(jié)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)的途徑

1.樹(shù)立新的大學(xué)體育教學(xué)思想。傳統(tǒng)的學(xué)校體育，是以掌握“三基”即基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能和增強(qiáng)體質(zhì)為主要目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)格和運(yùn)動(dòng)能力方面的要求，使學(xué)校體育變成一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的縮影。隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，大學(xué)體育教學(xué)思想、教學(xué)觀念要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)體育作為終身體育的關(guān)鍵一環(huán)，要通過(guò)體育技能和知識(shí)的教學(xué)，提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)體育意識(shí)，為大學(xué)生將來(lái)體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)。同時(shí)，大學(xué)也是學(xué)生個(gè)性形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的體育活動(dòng)進(jìn)行得如何，不僅影響在校期間學(xué)業(yè)的完成，而且直接影響學(xué)生體育價(jià)值觀的形成。為適應(yīng)終身體育發(fā)展的需要，大學(xué)體育應(yīng)利用多種途徑、多種方法、多種形式教學(xué)，為大學(xué)生今后能繼續(xù)進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，賦予學(xué)生接受終身體育所必須的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)和能力。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣。培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的體育興趣。為使大學(xué)生能真正享受到體育的快樂(lè)，建立對(duì)體育的興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（1）體現(xiàn)以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思想。大學(xué)體育教學(xué)中要真正體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鍛煉的積極性，使大學(xué)生在體育鍛煉中得到征服的喜悅，體驗(yàn)到體育的快樂(lè)，發(fā)展對(duì)體育的濃厚興趣。

（2）開(kāi)設(shè)多種體育選項(xiàng)課。學(xué)校應(yīng)根據(jù)場(chǎng)地和師資條件開(kāi)設(shè)多種體育選項(xiàng)課程供學(xué)生選擇，組織學(xué)生參加各種體育俱樂(lè)部，使學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇自己喜歡、愿意從事的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)和掌握能進(jìn)行終身體育鍛煉的技能和方法。

（3）采用多種教學(xué)方法和手段。在體育教學(xué)過(guò)程中，要拓寬思路，采用各種科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，并可將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中去。豐富的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)模式、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)手段，可為大學(xué)生體育興趣的發(fā)展提供充分保證。

（4）改革考核評(píng)價(jià)體系。改革大學(xué)體育考試評(píng)價(jià)體系，從多種素質(zhì)發(fā)展需要的視角出發(fā)，制定綜合性的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，使單一的“育體”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)向多角度、多方法的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，盡可能通過(guò)考核評(píng)價(jià)的多種作用，來(lái)實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中的良性反饋調(diào)節(jié)――使其成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的杠桿，使成績(jī)考評(píng)真正轉(zhuǎn)移到“啟智、求知、用心、育人、健身”這一主要目的上來(lái)。

3.培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣。良好的鍛煉習(xí)慣是終身體育的必要條件，而大學(xué)體育在培養(yǎng)大學(xué)生自覺(jué)的鍛煉習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。要堅(jiān)持兩操一活動(dòng)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。充分利用高校的場(chǎng)地、器材，保證學(xué)生鍛煉?？蓪W(xué)生早操和課外活動(dòng)情況列入體育考核評(píng)價(jià)體系。

4.實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，使大學(xué)生形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，采取一系列方法、手段，激發(fā)參加體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。由于學(xué)生的天賦、性格、體育愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)各不相同，為讓他們有充分施展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的平臺(tái)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展體育俱樂(lè)部活動(dòng)課，滿(mǎn)足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，逐漸形成終身體育意識(shí)。

5.加強(qiáng)體育理論知識(shí)教學(xué)。終身體育是相對(duì)于人的一生全程化的體育活動(dòng)。不同的年齡、性別和不同身體狀況，應(yīng)采用的鍛煉內(nèi)容、方法和手段也不同。需要運(yùn)用體育保健、康復(fù)、健身等方面的科學(xué)理論知識(shí)加以指導(dǎo)。大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這些理論知識(shí)，使其能夠根據(jù)自身的具體情況，制定出科學(xué)的運(yùn)動(dòng)處方，以達(dá)到最佳的鍛煉效果。體育理論知識(shí)的傳授應(yīng)采用體育理論課講授，學(xué)生通過(guò)教材、圖書(shū)資料及網(wǎng)上查詢(xún)等不同的形式進(jìn)行。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可通過(guò)專(zhuān)題講座、集中解答或網(wǎng)上答疑等方法解決。在學(xué)期或?qū)W年末還可采用理論試題的形式，檢查理論知識(shí)的掌握情況，并將此納入到考核評(píng)價(jià)體系中，以促進(jìn)學(xué)生有目的地去學(xué)，做到學(xué)以致用。

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An Analysis of College Students?Life-Long Physical Training of Consciousness

GE Bao-xiang

第7篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

分析前四屆基本功大賽結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），團(tuán)體總分前幾名與后幾名的成績(jī)相差近一半，表明山東省各高校體育教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平有很大的差異，其中成績(jī)較為突出的高校以山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)為首，在基本功大賽中牢牢占據(jù)著前五名的位置，而成績(jī)較為落后的高校有棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等高校需有待加強(qiáng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重視程度。一所高校體育教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的高低與其在招生批次、在校人數(shù)、辦學(xué)歷史、師資力量和教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面有密切的關(guān)系[2]。我們通過(guò)對(duì)各校師資力量和大賽成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可以看出山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等成績(jī)較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學(xué)院、德州學(xué)院、青島大學(xué)等成績(jī)較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見(jiàn)，山東省體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功大賽的比賽結(jié)果較為準(zhǔn)確地反映了各高校體育教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平。

2山東省普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功大賽中主要問(wèn)題分析

各參賽高校備戰(zhàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能真實(shí)地反映其辦學(xué)水平2011年6月在魯東大學(xué)舉行了山東省第四屆體育教育專(zhuān)業(yè)基本功大賽，共有14支參賽隊(duì)伍，每支隊(duì)伍有20名參賽隊(duì)員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊(duì)員由主辦單位于賽前兩個(gè)月從各校三、四年級(jí)學(xué)生的錄取名冊(cè)中隨機(jī)抽取50人（其中三年級(jí)35人，四年級(jí)15人），由參賽單位從中選取25人進(jìn)行注冊(cè)，并在賽前最終確定20人報(bào)名參加比賽。參賽隊(duì)員從三、四年級(jí)抽取是合理的，因?yàn)槿⑺哪昙?jí)的學(xué)生基本上已經(jīng)完成了主干課程的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也已基本掌握。由隨機(jī)抽取的人數(shù)為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專(zhuān)業(yè)的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間。被選中抽取的50人都會(huì)參加集訓(xùn)，參賽單位最終報(bào)名后，參賽的20人還要經(jīng)過(guò)短期的集訓(xùn)，因此，這些學(xué)生的技術(shù)技能和理論知識(shí)都有明顯提高，而沒(méi)有參加集訓(xùn)的學(xué)生與之產(chǎn)生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀和整體水平，也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是提高了少部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內(nèi)容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專(zhuān)業(yè)基本功大賽比賽內(nèi)容包括兩大類(lèi)，一是基本理論知識(shí)類(lèi)，二是運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類(lèi)。其中基本理論知識(shí)類(lèi)是以教育部2004年印發(fā)的《普通高等教育本科專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定的人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)等內(nèi)容，外加大學(xué)英語(yǔ)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類(lèi)比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術(shù)、球類(lèi)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設(shè)置了攀巖和觀看錄像分析技術(shù)動(dòng)作等項(xiàng)目，較為新穎?？傮w上，五屆比賽的內(nèi)容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)上所學(xué)的項(xiàng)目。舉辦基本功大賽，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?；竟Υ筚愒O(shè)置的內(nèi)容，應(yīng)該正確反映出體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從事體育教師工作所需的知識(shí)和技能。其中體育教學(xué)組織、說(shuō)課、撰寫(xiě)教案和為學(xué)生制作運(yùn)動(dòng)處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關(guān)體育教學(xué)能力類(lèi)的比賽內(nèi)容。大賽評(píng)價(jià)體系不科學(xué)性比賽內(nèi)容一旦確定，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否科學(xué)就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評(píng)價(jià)體系存在著一定的問(wèn)題。以山東省第四屆體育教育專(zhuān)業(yè)基本功大賽為例，比賽規(guī)程規(guī)定：各隊(duì)團(tuán)體名次是以?xún)纱箢?lèi)知識(shí)體系成績(jī)之和來(lái)確定。其中基本理論知識(shí)類(lèi)（英語(yǔ)40分，其余科目20分，共計(jì)200分）采用閉卷方式，全體隊(duì)員都參加，以全隊(duì)得分之和排定各隊(duì)名次。理論知識(shí)筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊(duì)，分別以200、184、176、168計(jì)分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類(lèi)各單項(xiàng)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)不同（武術(shù)、游泳各50分，其余項(xiàng)目100分，共計(jì)600分），例如田徑（100分）中項(xiàng)目設(shè)有跳遠(yuǎn)（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場(chǎng)地6人排球賽（68分）和傳墊球計(jì)時(shí)賽（32分）等。由此可見(jiàn)基本功大賽如同翻版的山東省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，各參賽代表團(tuán)為了爭(zhēng)奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過(guò)兩個(gè)月的備戰(zhàn)提高了參賽學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和理論知識(shí)水平，但這僅僅是“短期效應(yīng)”，無(wú)疑與山東省教育廳舉辦此項(xiàng)大賽的目的和指導(dǎo)思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育專(zhuān)業(yè)人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)比賽，而非競(jìng)技比賽。同時(shí)由于各校的生源存在著一定的差異，學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等都有差別，大賽只由運(yùn)動(dòng)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)各校的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。山東省第四屆體育教育專(zhuān)業(yè)基本功大賽基本理論知識(shí)類(lèi)（200分）與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能類(lèi)（600分）的分值比例為1：3，由此可見(jiàn)，此屆基本功大賽重視學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能而輕視基本理論知識(shí)，這種導(dǎo)向作用容易使教師在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程化產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學(xué)生也易簡(jiǎn)單地將中小學(xué)體育課教學(xué)理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學(xué)依舊承載著“傳道、授業(yè)，解惑”的重任，失去了教學(xué)中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵無(wú)形之中就遭到篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠(yuǎn)。大賽沒(méi)有對(duì)參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)行限定綜合五屆基本功大賽來(lái)看，除了基本理論知識(shí)和廣播操需要全體隊(duì)員參賽之外，其余各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都少于20人參賽。[4]由于競(jìng)賽規(guī)程并未對(duì)參賽隊(duì)員的參賽項(xiàng)目數(shù)量加以限定，又由于參賽隊(duì)員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異，因此有的隊(duì)員可能只擅長(zhǎng)一項(xiàng)比賽而有的隊(duì)員可能擅長(zhǎng)所有比賽項(xiàng)目，從而出現(xiàn)了在比賽項(xiàng)目報(bào)名中有的學(xué)生只參加2-3項(xiàng)比賽，而有的同學(xué)卻要參加7-8項(xiàng)比賽的現(xiàn)象，既不能合理體現(xiàn)參賽隊(duì)伍中參賽隊(duì)員的平均水平，對(duì)各校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定也容易產(chǎn)生了一種假象。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過(guò)舉辦山東省普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)五屆基本功大賽，能較準(zhǔn)確地反映山東省各高校體育教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來(lái)看，基本功大賽是一場(chǎng)教學(xué)比賽并非競(jìng)技比賽，要使基本功大賽對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有明顯的導(dǎo)向作用和促進(jìn)效果，就必須對(duì)大賽的內(nèi)容設(shè)置、比賽方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新與完善，從而打造一個(gè)全新的、具有特色的教學(xué)比賽并形成傳統(tǒng)。[6]

3.2建議

第8篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);學(xué)生體育能力;體育教學(xué)作用

體育教育是給學(xué)生講解一些體育理論方面的相關(guān)知識(shí),并給學(xué)生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術(shù)技巧。體育教育的任務(wù)就是使得學(xué)生對(duì)體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學(xué)生在把握體育技巧的基礎(chǔ)上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競(jìng)賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學(xué)校應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育能力加以重視,以及體育教育對(duì)體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識(shí)教育的能力三個(gè)方面的能力,具體作出以下論述。

1對(duì)體育能力的認(rèn)知

1.1什么是體育能力

我們通常所說(shuō)的在體育方面的技能就是學(xué)生在掌握一定的體育方面的理論知識(shí)和相關(guān)的技能知識(shí)的基礎(chǔ)上科學(xué)地進(jìn)行鍛煉,這樣學(xué)生在學(xué)校里或者是進(jìn)入社會(huì)參加工作之后都可以根據(jù)自身的特點(diǎn),并結(jié)合自己的身體狀況來(lái)進(jìn)行自我鍛煉,從而能夠更加科學(xué)合理地進(jìn)行鍛煉,促進(jìn)自身健康發(fā)展。

1.2學(xué)校應(yīng)該高度重視體育能力

學(xué)校體育方面不斷地進(jìn)行改革,人們也對(duì)在設(shè)置體育課程方面進(jìn)行了多次探討并做了很多研究工作,因?yàn)槊克鶎W(xué)校對(duì)體育的相關(guān)理論知識(shí)有著不同的認(rèn)知,學(xué)校使用的教材也大都會(huì)受到教學(xué)大綱的制約,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育能力的培養(yǎng)方式還不夠完善,對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)方面的重視程度也有所不同,所以學(xué)校應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng),在體育教學(xué)中采用多種方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生積極地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)中。

1.3體育教育對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的作用

能力是指一個(gè)人在成功地完成一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候呈現(xiàn)出的身體和心理相互統(tǒng)一的狀態(tài)。將能力按照性質(zhì)來(lái)區(qū)分,可以分成特殊能力和一般能力兩個(gè)類(lèi)別,而體育能力就類(lèi)屬于人的特殊能力。體育能力是將一個(gè)人具有的體育方面的理論知識(shí)、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術(shù)和技能等方面的綜合體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育能力培養(yǎng),一般就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué),使學(xué)生了解體育方面的相關(guān)理論知識(shí),從而使學(xué)生對(duì)體育更加了解,產(chǎn)生對(duì)體育的興趣,將鍛煉變成一種習(xí)慣,在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去探索,自己去對(duì)體育進(jìn)行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),掌握體育鍛煉的正確方式,提高學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立鍛煉的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)地科學(xué)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生在體育鍛煉方面的能力,使得學(xué)生能夠掌握幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要點(diǎn),從而產(chǎn)生體育鍛煉的興趣,培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。學(xué)校對(duì)學(xué)生體育教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣,使學(xué)生明白體育鍛煉的重要性,從而使學(xué)生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學(xué)校在開(kāi)設(shè)體育課堂時(shí),應(yīng)該采用更加豐富,形式多樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣,讓學(xué)生找到自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng),并能積極地參與進(jìn)去,還可以在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的籃球隊(duì)、足球隊(duì)、排球隊(duì)等,培養(yǎng)學(xué)生的集體感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。體育老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學(xué)生講解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史、運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)和注意事項(xiàng),必要時(shí)教師可以做出示范動(dòng)作,從而發(fā)掘?qū)W生在體育上的潛力,使學(xué)生能夠在德智體上全面發(fā)展,將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

2實(shí)現(xiàn)在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生體育能力的路徑

2.1在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的能力

在體育教育中要培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的能力,所謂的運(yùn)動(dòng)能力是指人們?cè)谟幸欢ǖ捏w育方面理論知識(shí)、體育方面相關(guān)技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上,可以參加多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的能力。學(xué)校要想將學(xué)生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)。但我國(guó)在體育教學(xué)方面常常存在的問(wèn)題就是體育老師在課堂講解的時(shí)候只注重相關(guān)體育理論知識(shí),而忽視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學(xué)生全面掌握體育運(yùn)動(dòng)的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識(shí)是育人的方法,給學(xué)生傳授體育技術(shù)是育人的手段,所以在體育教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)的方式不斷完善,并對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富,使學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中找到幾項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

2.2在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉方面的能力

在傳統(tǒng)的教育中,對(duì)學(xué)生體育上的教育大多學(xué)校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進(jìn)行講解,學(xué)生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導(dǎo)作用,課堂上一般都會(huì)有一種死氣沉沉的感覺(jué),學(xué)生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。各種研究表明,要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,第一件要做的就是必須得改變學(xué)生上課的氣氛,學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導(dǎo)地位逐漸弱化,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性,為學(xué)生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次要做的就是要注重對(duì)學(xué)生靈敏反應(yīng)能力、學(xué)生身體各部位力量、學(xué)生的耐力以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度等方面能力的培養(yǎng),在對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的過(guò)程中,并不是讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)動(dòng)作重復(fù)的次數(shù)越多越好,相反,總是讓學(xué)生重復(fù)一個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作會(huì)使得學(xué)生感到無(wú)聊與枯燥,從而大大降低學(xué)生對(duì)該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,所以總是重復(fù)一個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作也并不見(jiàn)得有效果,還有可能對(duì)學(xué)生造成身體的損傷,甚至使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理陰影,給學(xué)生的身心帶來(lái)危害。因此,在體育教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉方面的能力。

2.3在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)教育

多年以來(lái),體育教學(xué)一直在進(jìn)行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學(xué)的、系統(tǒng)的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在體育方面的能力,使學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)能夠有正確的方法作為指導(dǎo)的同時(shí),能夠進(jìn)一步地對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有較深層次的認(rèn)知和理解,從而使學(xué)生能夠更加積極、更加主動(dòng)地投身到體育鍛煉之中,培養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),體育教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育理論的教育,讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白理論知識(shí)有多么重要,并給學(xué)生講解體育對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)生的健康、未來(lái)的工作的重要作用,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的功效有進(jìn)一步地了解,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對(duì)于人的一生的重大作用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在學(xué)校進(jìn)行體育理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該著重給學(xué)生講述如何正確地進(jìn)行相關(guān)的鍛煉,在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中存在的注意事項(xiàng),各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)正確的鍛煉方法以及如何根據(jù)學(xué)生自身的身體狀況來(lái)制定科學(xué)的鍛煉方法,從而使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和在運(yùn)動(dòng)中存在的技巧,并可以使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。

3結(jié)語(yǔ)

人們?cè)谧⒅靥岣呶镔|(zhì)生活的同時(shí),也應(yīng)該對(duì)自己的健康加以重視,更需要用運(yùn)動(dòng)來(lái)保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進(jìn)行,要多多學(xué)習(xí)體育方面的理論知識(shí),以它為指導(dǎo)科學(xué)地進(jìn)行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學(xué)校應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育能力加以重視,以及體育教育對(duì)體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識(shí)教育的能力三個(gè)方面的能力。在體育教育中要培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)方面的能力,學(xué)校要想將學(xué)生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)。但我國(guó)在體育教學(xué)方面常常存在的問(wèn)題就是體育老師在課堂講解的時(shí)候只注重相關(guān)體育理論知識(shí),而忽視對(duì)學(xué)生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學(xué)生全面掌握體育運(yùn)動(dòng)的能力,所以在體育教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的能力。其次,在體育教育中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統(tǒng)的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進(jìn)行講解,學(xué)生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導(dǎo)作用,課堂上一般都會(huì)有一種死氣沉沉的感覺(jué),學(xué)生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,就必須要改變學(xué)生上課的氣氛,學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性,為學(xué)生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后就是要在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)教育,使得學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)能夠有正確的方法作為指導(dǎo),從而可以正確地進(jìn)行體育鍛煉,學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),體育教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育理論的教育,使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的功效有進(jìn)一步地了解,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對(duì)于人的一生的重大作用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

作者:賈玲 王慶斌 單位:吉林大學(xué)珠海學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]熊景輝.終身體育視閾下長(zhǎng)沙市區(qū)中學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

第9篇：大學(xué)體育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；體育教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱(chēng)“高職院校”)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)的具有特定職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類(lèi)較為特殊的教師,他們不僅擔(dān)負(fù)著傳授幼兒文化知識(shí)與生活技能的責(zé)任,而且還是幼兒參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的指導(dǎo)老師,心系幼兒的身心健康成長(zhǎng)。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,是保證其科學(xué)指導(dǎo)幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向,以其需要掌握的體育知識(shí)與技能為主要切入點(diǎn),結(jié)合其體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體思路。

1高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識(shí)與能力構(gòu)成

1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí),都具有舉足輕重的作用。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)包括:一是體育與運(yùn)動(dòng)文化有關(guān)的知識(shí),如田徑、籃球、排球、運(yùn)動(dòng)會(huì)等項(xiàng)目的文化知識(shí),競(jìng)賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識(shí),包括健身安全知識(shí)、科學(xué)鍛煉方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)理解相應(yīng)的知識(shí),重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

1.2體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、動(dòng)作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作原理。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容主要以游戲、簡(jiǎn)單的操類(lèi)動(dòng)作、跑步等活動(dòng)為主。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力主要包括兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等。由于幼兒只能從事十分簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,所以,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導(dǎo)幼兒參加不同類(lèi)型的體育活動(dòng)。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在指導(dǎo)體育活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范。

1.3體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)能力是指按照體育教學(xué)的程序與技術(shù)要求進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)組織、體育教學(xué)計(jì)劃制定、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解與示范、體育教學(xué)評(píng)價(jià)、動(dòng)作保護(hù)與幫助的基本方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在組織與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中,同樣存在體育教學(xué)現(xiàn)象,如,各種操類(lèi)動(dòng)作的教學(xué),跑步、跳躍動(dòng)作的組織與示范等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然不要求同專(zhuān)業(yè)的體育教師一樣具備高水準(zhǔn)的體育教學(xué)能力,但在活動(dòng)組織過(guò)程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學(xué)能力,這些能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、觀察、指導(dǎo)與幫助能力、口令能力、示范能力、語(yǔ)言組織能力等,這些基本的教學(xué)能力的掌握是其指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1體育理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每學(xué)年開(kāi)設(shè)體育理論課在4學(xué)時(shí)以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學(xué)時(shí)的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時(shí)以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]。可見(jiàn),高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為欠缺。同時(shí),在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說(shuō)有理論課,但實(shí)際卻很少有獨(dú)立設(shè)置的理論課,大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)主要穿插在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中。此外,理論知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹,很少有針性地對(duì)體育健身知識(shí)、鍛煉方法的教學(xué),足見(jiàn)其理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。

2.2運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性

教學(xué)內(nèi)容是否合理是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。宏觀引領(lǐng)與理念指導(dǎo)的缺乏,是導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)內(nèi)容的重要原因。因而針對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的體操類(lèi)、游戲類(lèi)、基本身體活動(dòng)等體育教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以得到實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性,難以提高其學(xué)生所需的運(yùn)動(dòng)技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,而且通過(guò)學(xué)習(xí)要掌握體育教與學(xué)的過(guò)程,形成相應(yīng)的會(huì)教、會(huì)學(xué)的能力。目前的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容中根本沒(méi)有安排體育教法或?qū)W法實(shí)踐的內(nèi)容,教學(xué)的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能,根本不重視學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升與發(fā)展的缺失,會(huì)不斷地影響其實(shí)踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。

3職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、問(wèn)題以及其處理方式,它是學(xué)習(xí)的對(duì)象,它源于社會(huì)文化,并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會(huì)生活,與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)[3]。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于一般的普通大學(xué)生,他們學(xué)習(xí)體育不僅是滿(mǎn)足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學(xué)會(huì)相應(yīng)的體育知識(shí)與技能,還要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的體育知識(shí)與技能,其體育教學(xué)內(nèi)容要形成體育理論模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊、技能實(shí)踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的體育理論知識(shí),有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運(yùn)用體育知識(shí)參與健身和運(yùn)動(dòng),也是其科學(xué)指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識(shí)的掌握要著重體現(xiàn)“學(xué)與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)與健身知識(shí)、體育文化與體育欣賞、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)等。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識(shí)、體育文化與體育欣賞、體育運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)等,可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課,使學(xué)生全面地了解與熟悉;運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)的介紹,可以穿插在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中,更易于加深學(xué)生的理解與掌握。

3.2運(yùn)動(dòng)技能模塊要“揚(yáng)共性,顧個(gè)性”,有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點(diǎn),其運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容可分為兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi),主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學(xué)生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類(lèi)技能是所有高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的運(yùn)動(dòng)技能,它是組織與指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運(yùn)動(dòng)技能類(lèi),包括健美操、啦啦操、形體、球類(lèi)等運(yùn)動(dòng)技能。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好,加強(qiáng)和提升自身的運(yùn)動(dòng)技能,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該熟悉2項(xiàng)及以上的拓展運(yùn)動(dòng)技能,有助于指導(dǎo)發(fā)展較好的幼兒的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

3.3技能實(shí)踐模塊要“強(qiáng)自主,促發(fā)展”,在實(shí)踐中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學(xué)教法、體育活動(dòng)策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要立足在實(shí)踐中學(xué)與用,充分體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi)課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程中體現(xiàn),要穿插在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行。如在進(jìn)行基本體操教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生自學(xué)、自教,以及進(jìn)行隊(duì)形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面對(duì)的對(duì)象是幼兒,在技能實(shí)踐模塊中需要加強(qiáng)情景與情境的設(shè)計(jì),以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容,確保掌握的教學(xué)、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學(xué)生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,以及體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力要凸顯其職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)體育理論教學(xué)內(nèi)容;揚(yáng)共性,顧個(gè)性,有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容;強(qiáng)自主,促發(fā)展,在實(shí)踐中設(shè)計(jì)技能實(shí)踐內(nèi)容,是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革要以發(fā)展學(xué)生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

參考文獻(xiàn)

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