管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

在新課程改革背景下，經(jīng)過各地的教改實(shí)驗(yàn)，形成了各種被廣泛學(xué)習(xí)及推廣的課堂教學(xué)模式，例如杜郎口中學(xué)的“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”模式、洋思中學(xué)模式等。這些模式最突出的特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，這對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革具有重要的參考意義。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)。

“先學(xué)”是指“教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指引下通過自主、合作、探究新知，發(fā)現(xiàn)問題并形成假設(shè)，提升能力”?！昂蠼獭笔侵浮爸饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的疑惑與問題，展示交流，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，突出了教師指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，使“教”的傳統(tǒng)模式真正讓位于鮮活的“學(xué)”。

“先學(xué)后教”一般包含以下基本環(huán)節(jié)：

1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)：借助學(xué)案，學(xué)生先學(xué)，自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知； 2.“探究與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成困惑； 3.“展示與反饋”環(huán)節(jié)：展示成果，反饋困惑，互幫互教，師生互動(dòng)； 4.“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，梳理總結(jié)，解決疑惑，深化理解；5.“檢測(cè)與拓展”環(huán)節(jié)：目標(biāo)檢測(cè)，鞏固訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)，提高能力。

二、“先學(xué)后教”思想政治課教學(xué)模式構(gòu)建中幾組關(guān)系的處理。

（一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

預(yù)設(shè)與生成缺一不可，一方面，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。另一方面，教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“先學(xué)”是起點(diǎn)，“先學(xué)”的質(zhì)量直接影響整個(gè)模式的進(jìn)程和結(jié)果?！跋葘W(xué)”包括“師研”與“生學(xué)”，“師研”先于“生學(xué)”。“生學(xué)”是在“師研”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“學(xué)案”指導(dǎo)下開展的，而編寫“學(xué)案”的過程本身就是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。編寫“學(xué)案”前教師不僅要深入理解教材，更要深入了解學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度出發(fā)，制定目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到。編寫“先學(xué)案”時(shí)不必追求面面俱到，而是有必要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留空白，少提供一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)，給課堂生成留足空間。例如在設(shè)計(jì)《股票、債券和保險(xiǎn)》一課的“學(xué)案”時(shí)，可讓學(xué)生以20萬元存款為例設(shè)計(jì)一個(gè)理財(cái)方案，并闡述理由。學(xué)生在設(shè)計(jì)理財(cái)方案過程中自主學(xué)習(xí)股票、債券和保險(xiǎn)的知識(shí)并進(jìn)行梳理歸納，分析其優(yōu)缺點(diǎn)?！皩W(xué)案”中不需要提供太多的細(xì)節(jié)，這給課堂生成留下了足夠的空間。課堂上讓學(xué)生展示幾個(gè)典型的方案，并組織學(xué)生進(jìn)行合作討論其合理性，彈性設(shè)計(jì)收到了很好的效果。

（二）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”方式是構(gòu)建“先學(xué)后教”思想政治課堂模式的重要組成部分，但是不能因此忽略了個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。只有在學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，開展“合作學(xué)習(xí)”，才有可能產(chǎn)生思維的火花。然而有些老師過分追求合作學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)個(gè)體獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一是表現(xiàn)為沒有留給個(gè)體充分的獨(dú)立思考時(shí)間，就急于合作學(xué)習(xí)，分組討論。結(jié)果由于學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足，學(xué)生被動(dòng)參與合作，熱情不高；二是表現(xiàn)為選題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)體能輕易解決，但是教師仍要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率低下；三是表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的頻率過高，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)此，我們要為學(xué)生獨(dú)立思考提供時(shí)間，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力給予指導(dǎo)，同時(shí)選取有一定探討性、學(xué)生感興趣的問題，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。

例如在設(shè)計(jì)《文化在繼承中發(fā)展》一課時(shí)，可以給周杰倫演唱的《東風(fēng)破》與李宇春演唱《蜀繡》歌曲的歌詞及視頻材料設(shè)置問題“中國(guó)風(fēng)歌曲對(duì)傳統(tǒng)文化的引用給我們帶來什么啟示？”并讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法初步寫出來，然后小組交流討論。由于個(gè)體思考有了一個(gè)發(fā)酵的過程，而且問題貼近生活，引起學(xué)生極大的興趣，交流討論自然水到渠成。

（三）面向全體與個(gè)體差異的關(guān)系。

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)施過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：一是部分學(xué)生對(duì)問題探索沒有主動(dòng)性和積極性，只有在老師督促下才勉強(qiáng)完成；二是面對(duì)學(xué)習(xí)材料，部分學(xué)生無從入手；三是小組合作成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，部分學(xué)生成為看熱鬧的看客。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要的原因，一是客觀上學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在個(gè)體差異。二是有些教師對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠，例如只重視小組整體的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，或者過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生個(gè)體參與過程的評(píng)價(jià)。因此，教師要尊重差異，因材施教，面向全體。例如對(duì)信心不足學(xué)生多鼓勵(lì)、多信任，對(duì)能力不足學(xué)生多指導(dǎo)、多幫助，對(duì)性格內(nèi)斂學(xué)生多給機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)時(shí)確定成員的分工，采取輪換制，使每個(gè)成員獲得均等的鍛煉機(jī)會(huì)；改善評(píng)價(jià)機(jī)制，做到個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，使不同差異的學(xué)生得到有效激勵(lì)。

（四）接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。

接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式?！跋葘W(xué)后教”提倡學(xué)生帶著問題獨(dú)立探究或者合作探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高課堂效率。

在構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，有些學(xué)校對(duì)教師的課堂講授時(shí)間作了嚴(yán)格的限制，教師少講，學(xué)生多做，但是實(shí)施過程中，容易走入一個(gè)誤區(qū)，即過度強(qiáng)調(diào)“教師少講”、“不講”，導(dǎo)致個(gè)別老師對(duì)課堂上教師的“點(diǎn)撥”重視不夠，并刻意壓縮“點(diǎn)撥”時(shí)間來迎合“先學(xué)后教”的要求，反而忽略了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)接受式學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械的、被動(dòng)的，它也可以是主動(dòng)的、積極的，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式。而且學(xué)生在探究過程中所需要的知識(shí)，不可能都通過自己的探究來獲得，再加上教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，不允許有過多的探究。因此，我們要重視接受式學(xué)習(xí)方式的作用，利用好教師“點(diǎn)撥”、“講授”環(huán)節(jié)，重視語(yǔ)言的生動(dòng)性，提煉歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（五）穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

教學(xué)模式在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍性規(guī)律，其所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定性并不排斥靈活性，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型等適當(dāng)調(diào)整。這一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。

第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方式

管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課之一，它將科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，它的科學(xué)性體現(xiàn)于嚴(yán)謹(jǐn)，藝術(shù)性體現(xiàn)于靈活，如何嚴(yán)謹(jǐn)吸收，且靈活運(yùn)用，決定了它的教學(xué)難度。高職院校的管理學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程一般安排在第一學(xué)期，軍訓(xùn)過后，大約只有60學(xué)時(shí)左右。如此短暫的時(shí)間，如何使學(xué)生掌握理論知識(shí)又能靈活運(yùn)用實(shí)用技能，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，在有限的教學(xué)中取得效果。

一、高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

高職學(xué)生不能等同于普通院校的本科學(xué)生，他們理論底子薄，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受力和理解力不高；學(xué)習(xí)自主性較差。在筆者教學(xué)過程中看到有部分學(xué)生干部熱衷社團(tuán)活動(dòng)，遇到活動(dòng)或比賽，就隨意請(qǐng)假；還有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的重要性不了解，認(rèn)為基礎(chǔ)類課程都比較枯燥且抽象，有的同學(xué)甚至認(rèn)為以后擔(dān)任管理工作機(jī)會(huì)很少，學(xué)了管理學(xué)以后也不會(huì)有太大的作用，因而缺乏學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性，只求考試能過就行。

可他們并不知道當(dāng)高職的學(xué)生離開學(xué)校，開始他們的職業(yè)生涯的時(shí)候，一般都是從事基層工作或基礎(chǔ)管理開始。

從羅伯特·卡茨的提出的管理人員的三種技能中可以看出，不同層次的管理人員需求的技能比例是不一樣的。一名管理者應(yīng)具備的技能包括技術(shù)技能、人際技能和概念技能三大方面。管理層次越高需要概念技能比例就越大，管理層次越低，需要技術(shù)技能的比例就越大。我們的教學(xué)就是幫助高職的學(xué)生具備基礎(chǔ)的管理能力，利用他們動(dòng)手能力強(qiáng)，較強(qiáng)的參與意識(shí)等特點(diǎn)，注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)。

二、高職院校的管理學(xué)課程特點(diǎn)

（一）管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科。管理學(xué)融合了各類學(xué)科知識(shí)，是一門綜合性學(xué)科，將多門學(xué)科的知識(shí)有機(jī)組合，形成了一個(gè)新的學(xué)科體系。如管理學(xué)中的激勵(lì)理論，就是借助了心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果。

（二）管理學(xué)是一門方法論學(xué)科。管理學(xué)研究的是管理過程的普遍規(guī)律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，但不能狹隘的理解為解決某一個(gè)具體問題。這種方法論學(xué)科就是要讓學(xué)生掌握管理中的普遍規(guī)律性以及處理管理問題的一般方法。

（三）管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。按照高職高專的教學(xué)要求，管理學(xué)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對(duì)象而實(shí)施，將基礎(chǔ)理論作為鋪墊，靈活思維、學(xué)會(huì)統(tǒng)籌、正確指揮、相互協(xié)調(diào)才能解決實(shí)際問題。

三、管理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及思考

（一）重實(shí)踐，輕理論。高職院校的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有參與性的環(huán)節(jié)，能積極主動(dòng)的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場(chǎng)景讓他們表演時(shí)，他們會(huì)積極思考、踴躍發(fā)言。

然而理論學(xué)習(xí)是為了專業(yè)學(xué)科拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的，對(duì)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)也非常重要，能夠聯(lián)系實(shí)際分析解決管理實(shí)踐中的各種實(shí)際問題。當(dāng)理論內(nèi)化為能力和素質(zhì)以后，理論學(xué)習(xí)和思考是一種做人、做事、解決實(shí)際問題的價(jià)值觀和方法論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是低層次甚至盲目的實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，而不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情；是要提高學(xué)生對(duì)管理重要性的意識(shí)，為學(xué)生相關(guān)專業(yè)的其他管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不同教學(xué)方式的利與弊。為了學(xué)生能夠掌握并直觀的理解管理學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，教師一般都會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，筆者根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用了三種方式：傳統(tǒng)講授法、模塊教學(xué)和參與式教學(xué)。

1、傳統(tǒng)講授法。傳統(tǒng)講授法作為基礎(chǔ)教學(xué)方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識(shí)，但這種方法只能短時(shí)間吸引學(xué)生注意力，很難在學(xué)習(xí)過程中留下痕跡，更談不上靈活運(yùn)用了。所以這種方式?jīng)Q不可獨(dú)立出現(xiàn)，要間斷性與其他兩種方式綜合運(yùn)用。

2、模塊教學(xué)。模塊教學(xué)是根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，劃分任務(wù)模塊，具體完成特定任務(wù)。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了計(jì)劃、決策、人員招聘三個(gè)任務(wù)模塊。在進(jìn)行相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)之前給學(xué)生制訂任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生在理論教學(xué)前擬定任務(wù)框架，理論教學(xué)結(jié)束以后修正任務(wù)框架，并通過文字整理，做任務(wù)小結(jié)。

例如人員招聘環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照8人左右的比例分小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方式，擬定招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則，然后通過傳統(tǒng)講授法進(jìn)行理論教學(xué)后并修正招聘環(huán)節(jié)的細(xì)則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計(jì)劃書，組織機(jī)構(gòu)，招聘流程安排，等環(huán)節(jié)通過文字的形式總結(jié)。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，又能很好的將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，但是一學(xué)期的課程中，任務(wù)模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

3、參與式教學(xué)。參與化教學(xué)是指師生互動(dòng)教學(xué)，讓各類學(xué)生都擁有參與機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學(xué)的教學(xué)能在互動(dòng)中活躍思維。此方法筆者認(rèn)為適用于小班教學(xué)，人數(shù)過多的大班，容易出現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中個(gè)別學(xué)生壟斷發(fā)言，或點(diǎn)名式發(fā)言，反而引起學(xué)生的負(fù)面隋緒。最終導(dǎo)致參與式教學(xué)無法有效的施展。

高職院校的管理學(xué)課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直是改革的重點(diǎn)，其實(shí)無論是哪一種教學(xué)方法，我們最終的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂上，勤動(dòng)手、常用腦，科學(xué)的將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。與此同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)融入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，讓務(wù)實(shí)的高職學(xué)生更能接受并為下一步拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

1 姜桂娟，管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，教育與職業(yè)，2010（26）：140-141

2 廖新琳，高職院校管理學(xué)課程教學(xué)改革思考[J]，廣東化工，2010，37（2）：183-184

第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

模塊化教學(xué)思想起源于20世紀(jì)的70年代，是由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”，即：MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn)）。CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。目前，我國(guó)高職教學(xué)中，模塊化教學(xué)主要在理工科的專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用。基于MES的教學(xué)模式，理工科進(jìn)行模塊化教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易操作。相比之下，文科專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課較少有進(jìn)行模塊化教學(xué)的成功例子。究其原因主要有二：一是缺少有充分合作的企業(yè)的支持；二是較少有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。在我院經(jīng)管類專業(yè)選擇《管理學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的嘗試，主要是考慮到幾點(diǎn)：一個(gè)是《管理學(xué)》開設(shè)于大一上學(xué)期，希望從新生入校開始，對(duì)高等職業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更快速的適應(yīng)高職教育的教學(xué)方式的改變；二是本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生必須對(duì)課程有較深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

二、《管理學(xué)》課程模塊化教學(xué)的思路

《管理學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是學(xué)生入校后最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課。打下寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，才能對(duì)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他專業(yè)課提供前提和基礎(chǔ)，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課猶如高樓大廈的地基，只有地基打的穩(wěn)固，才能鑄就高質(zhì)量的專業(yè)大廈。《管理學(xué)》教學(xué)模塊的構(gòu)建思想以CBE（能力本位教育）為基礎(chǔ)，此種模塊化教學(xué)的思想以知行能力為依據(jù)確定教學(xué)模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)中普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的不足。在教學(xué)中具體表現(xiàn)在：教學(xué)方式以課堂講授為主，基本是理論的灌輸，學(xué)生缺少親身體會(huì)和感受，對(duì)管理基本技能的培養(yǎng)十分不利?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“課程教師與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一要求，對(duì)涉及我院經(jīng)管類所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革，符合教改要求，有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。按照《意見》中提出的課改要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，《管理學(xué)》模塊化教學(xué)的整體思路大致從以下幾方面進(jìn)行：

1、打破《管理學(xué)》教材中按照管理職能劃分章節(jié)并進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，把《管理學(xué)》的教學(xué)劃分為基本理論、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、能力提升三個(gè)模塊。在基本理論模塊中，強(qiáng)化基礎(chǔ)突破章節(jié)的編排，以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來從事工作的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將本課程所需要學(xué)生掌握的基本原理、理論進(jìn)行歸類總結(jié)，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，講透管理學(xué)的核心理論。在教學(xué)中，理論知識(shí)的傳授以夠用為原則，將需要學(xué)生理解并牢記的知識(shí)點(diǎn)盡量簡(jiǎn)化,避免因?yàn)槔碚撝R(shí)的過多講授導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥乏味現(xiàn)象的產(chǎn)生。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為著力點(diǎn)，確定基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和能力提升模塊。首先從培養(yǎng)學(xué)生解決基層管理工作中的實(shí)際工作問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃的能力，此能力的培養(yǎng)，包括對(duì)生產(chǎn)或管理一線具體環(huán)境的分析，展開行之有效的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)員工能力的深入了解，以及和員工進(jìn)行有效的溝通。另一方面，要求學(xué)生掌握不同的企業(yè)基本組織結(jié)構(gòu)形式，通過進(jìn)入企業(yè)實(shí)際調(diào)研，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論自主分析不同企業(yè)采用的組織結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。

2、重視技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合未來實(shí)際工作的需要，提升學(xué)生的執(zhí)行能力和反饋能力。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略、計(jì)劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設(shè)計(jì)的原則和方法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提升自身專業(yè)知識(shí)水平的重要性；另一方面，通過分組協(xié)作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)和協(xié)作精神。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并理解在企業(yè)管理中，團(tuán)隊(duì)的重要性，協(xié)作的必要性。

3、改革考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)地位。以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核內(nèi)容的選擇上，降低理論知識(shí)考核的比重，著重考查學(xué)生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等；考核成績(jī)的評(píng)定上，取消一次期末考試評(píng)定成績(jī)的方法，強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)和實(shí)際解決問題能力到底重要性，期末考核中，試題以開放性測(cè)試為主，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、《管理學(xué)》模塊化教學(xué)實(shí)施的條件

1、進(jìn)行模塊化教學(xué)，對(duì)師資力量提出了更高的要求。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的合二為一，這不僅要求課任老師要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，更要求教師需要具備較好的企業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)際操作能力，因此要選擇好老師并進(jìn)行合理分工。作為課程負(fù)責(zé)人的老師，需要擔(dān)負(fù)起本門課程總體的教學(xué)組織工作，并對(duì)整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行過程管理控制。授課老師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉并掌握模塊化教學(xué)模式，對(duì)自己承擔(dān)的教學(xué)模塊要有所專長(zhǎng)。如：在能力提升模塊中，涉及到有效溝通的問題時(shí)，需要教師具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，處理突發(fā)性事件中化解危機(jī)的能力等。

2、在教學(xué)條件方面，為保障課程模塊化教學(xué)收到成效，尤其需要在實(shí)踐方面提供更加充分的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐條件。把校企合作，工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，才能讓企業(yè)愿意為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，時(shí)間條件。如：在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊中，學(xué)生要了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式，需要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。企業(yè)只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業(yè)的一些內(nèi)部管理模式、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等核心內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。也只有這樣，學(xué)生到企業(yè)的實(shí)踐，才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的。

四、模塊化教學(xué)的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果

1、通過模塊化教學(xué)的實(shí)施，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的能力要求及需要具備的專業(yè)素養(yǎng)更明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，目的性增強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，也有利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生尤其對(duì)基本理論和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對(duì)典型案例的分析，學(xué)生可以更清楚的認(rèn)識(shí)到基本理論模塊中的原理、概念等在實(shí)際解決問題中的作用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情更高了，學(xué)習(xí)效果也更明顯了。

2、模塊化教學(xué)的實(shí)施，有效促進(jìn)了教師專業(yè)綜合能力的提升。模塊化教學(xué)的實(shí)施，打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一名授課老師一統(tǒng)課程的局面，要求老師具備團(tuán)隊(duì)合作精神，并對(duì)自己要教授的模塊更加熟悉，有所專長(zhǎng)，這就要求教師要進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)。教師進(jìn)行企業(yè)定崗的積極性提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自己理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。改變了教師原有的重理論、輕實(shí)踐，不向企業(yè)一線學(xué)習(xí)，不愿意參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)的思想觀念。

第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國(guó)家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國(guó)內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書和辭書，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫(kù)中搜羅，并沒有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見仁見智，無標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測(cè)試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可根據(jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢(shì)下解決管理問題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學(xué)過程中，主要通過主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學(xué)過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來長(zhǎng)期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績(jī)30％，期末測(cè)試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)，相對(duì)降低期末考試的成績(jī)比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開、公平、公正。期末的考核也最好是采用開卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測(cè)驗(yàn)的方式，可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

工程管理基礎(chǔ)理論是指在工程管理學(xué)理論體系的根本，是工程管理理論體系中必不可少的部分，具有持續(xù)性、大眾性等特點(diǎn)。這一基礎(chǔ)理論所容納的人文科學(xué)有工程學(xué)、管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)實(shí)踐學(xué)、法學(xué)、體系工程等。盡管這些僅僅是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，但卻是在不斷地實(shí)踐中積累的最先進(jìn)的工程管理經(jīng)驗(yàn)。它們的存在，推動(dòng)了工程管理理論體系的建立和完善，對(duì)整個(gè)理論體系的發(fā)展起到了巨大的作用。

2工程管理核心理論

任何一個(gè)完善的理論體系都應(yīng)該具有其獨(dú)特的核心理論，而工程倫理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等便是新型工程管理理論體系的最根本內(nèi)容，它們所涉及的不僅僅是舊的理論知識(shí)，二是在歷代工程管理人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是真正的精華所在，是工程管理理論體系完善的指導(dǎo)性文件。

(1)工程倫理學(xué)。工程倫理學(xué)是工程管理理論體系中最為重要的一部分之一，作為工程管理的指導(dǎo)性文件之一，它是一門主要研究人與人之間的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系，以及人在建設(shè)工程中所扮演的角色的學(xué)科，是核心理論或基本理論，是研究工程中人的地位和作用、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系的相關(guān)學(xué)科。通過總結(jié)工程倫理學(xué)所有組成部分，我們可以將工程倫理學(xué)分為多個(gè)方面的內(nèi)容。

(2)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。大眾意義上的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是指在建設(shè)工程項(xiàng)目投資之前，運(yùn)用先進(jìn)的生產(chǎn)定額，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資金的時(shí)間價(jià)值、通貨膨脹等問題，對(duì)項(xiàng)目的不確定性和投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，采用科學(xué)的技術(shù)手段對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，以尋求最佳的投資組合。

(3)組織行為學(xué)。組織行為學(xué)是一門研究人的學(xué)科，任何一個(gè)組織都應(yīng)該有其獨(dú)特的規(guī)范、層次和溝通體系。任何一個(gè)組織的人集合體，組織是一群擁有著相同的目標(biāo)，相互關(guān)聯(lián)的人的集合體，如何能夠使組織健康穩(wěn)定的發(fā)展，就要有一定的規(guī)章制度，嚴(yán)格的分配原則，給組織的每個(gè)人公平的表現(xiàn)平臺(tái)。

3工程管理應(yīng)用理論

(1)工程規(guī)劃技術(shù)。常常用于工程的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃，采用的方法主要有抽樣分析法、評(píng)估法和估算法。

(2)工程決策技術(shù)。常常用作對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，可行性研究和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

(3)組織協(xié)調(diào)技術(shù)。我們所采用的定額等方法進(jìn)行項(xiàng)目?jī)r(jià)值或者成本估算時(shí)，都必須要有合理的生產(chǎn)組織和合理的施工條件。而這里的協(xié)調(diào)，則主要是協(xié)調(diào)各個(gè)工人小組之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的施工，材料按規(guī)定的額度進(jìn)行使用?？梢圆捎脜f(xié)調(diào)法和權(quán)責(zé)分配協(xié)調(diào)法、按勞分配法等。

(4)風(fēng)險(xiǎn)分析。這里的風(fēng)險(xiǎn)，首先在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析階段，我們就需要找出造成不確定因素的原因，即所謂的風(fēng)險(xiǎn)。然后采取相應(yīng)的組織措施降低風(fēng)險(xiǎn)，或者在風(fēng)險(xiǎn)造成損害時(shí)能夠及時(shí)的處理?？梢圆捎孟嚓P(guān)數(shù)據(jù)分析法、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移技術(shù)和風(fēng)險(xiǎn)利用技術(shù)等。

(5)信息化技術(shù)。信息管理是建立工程管理理論體系的重要部分，能夠接受并妥善的分類處理各類信息，整合各類信息所反映的內(nèi)容，才能達(dá)到工程管理的嚴(yán)謹(jǐn)性要求。可以采用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和全球定位體系技術(shù)等。

4工程管理外延理論

第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

1.《管理學(xué)原理》的課程定位

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中的科學(xué),它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn),又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)。隨著我國(guó)企業(yè)模式的多樣化的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變, 這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

目前我?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)存在教學(xué)手段當(dāng)落后、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。我校的《管理學(xué)原理》課程面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),改革勢(shì)在必行。更好地響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新基層管理應(yīng)用型人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的號(hào)召，實(shí)施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)管理的實(shí)踐認(rèn)知，其教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。極探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方式,應(yīng)改革教學(xué)方法,推行案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、“案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法,改革教學(xué)手段,采用多媒體教學(xué),建立實(shí)習(xí)基地,培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的高素質(zhì)的管理人才。我們更要教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用知識(shí)，但是“管理學(xué)” 課程現(xiàn)行的教學(xué)方法存在著許多不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方，我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.我?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)管理學(xué)教學(xué)的反饋我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)中的教材內(nèi)容、課堂內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，普遍存在著一些看法。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容照搬教材較多，“管理學(xué)”教材不符合我校高職高專教學(xué)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的要求，目前校所用的“管理學(xué)”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實(shí)踐內(nèi)容較少，并且與我校學(xué)生日后所從事職業(yè)的相關(guān)度很低。因?yàn)樵谖倚Ｋ虚_設(shè)《管理學(xué)原理》課程的專業(yè)的 “管理學(xué)”教學(xué)中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們?cè)谑谡n的過程中不可忽視了管理的藝術(shù)性，也就是它的權(quán)變性，當(dāng)面對(duì)不同的管理對(duì)象時(shí)，管理方法同樣有所不同，教學(xué)方法和手段以及所用教材應(yīng)有所針對(duì)性。在我們的管理學(xué)課堂教學(xué)中，教師是 “ 教教科書”，而學(xué)生則是“學(xué)教科書”。在這樣的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)生對(duì)教科書中的知識(shí)懂了沒有，學(xué)生最關(guān)心的是對(duì)教科書中的作業(yè)能否順利完成。

（2）授課形式單一，缺乏創(chuàng)新目前，我們的“管理學(xué)”課堂教學(xué)大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學(xué)生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院校基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，忽視了學(xué)生個(gè)性需求種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谶@樣的授課方式中，教師其實(shí)只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學(xué)” 的學(xué)科特點(diǎn)，這些信息其實(shí)學(xué)生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)是相當(dāng)不利的，因此，對(duì)“管理學(xué)”教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

（3）案例分析課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我校的教材每章后面會(huì)有一個(gè)案例，在“管理學(xué)”的課堂上，教師也想用一些生動(dòng)的案例去吸引學(xué)生的興趣。但問題是我們?nèi)狈m合教學(xué)的合適案例。但我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國(guó)內(nèi)的企業(yè)案例，案例的適用性差。特別是對(duì)我們的高職教育來說，更是要注重學(xué)生實(shí)際崗位操作技能的培養(yǎng)，所選的案例最好要與他日后所從事的行業(yè)相結(jié)合，但我們的教師和學(xué)生普遍都沒有行業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

（4）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，盡管“管理學(xué)”的特點(diǎn)對(duì)該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求，然而，現(xiàn)有“管理學(xué)”課程主要還是以課堂教學(xué)為主，偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)較少。這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。可眼下對(duì)很多學(xué)校來說，要實(shí)現(xiàn)這樣的實(shí)踐教學(xué)顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實(shí)現(xiàn)。

3.我?！豆芾韺W(xué)原理》課程改革的思路

3.1明確課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要側(cè)重學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)的結(jié)果如何？教師如何指導(dǎo)？充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》是一門理論性和實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，即各種管理學(xué)教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，要結(jié)合我校作為高專院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和我校創(chuàng)業(yè)教育開展的導(dǎo)向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實(shí)際并能加大比重，更要讓學(xué)生能把課堂轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐的舞臺(tái)，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我?？梢詫?ldquo;案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法融入案例分析課堂，因?yàn)?ldquo;案例式”+“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法是在案例式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)方法。這種新型的課堂教學(xué)方法并不是簡(jiǎn)單的“案例式”教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的相加,它是將“案例式”教學(xué)容入到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中去,將課堂最終還給學(xué)生的課堂教學(xué)方法?？梢源偈箤W(xué)生進(jìn)入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實(shí)的管理感受和解決問題的方案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的合理安排上尤為重要。

轉(zhuǎn)貼于

3.3改革教學(xué)方法和手段

3.3.1綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)外，其他專業(yè)的《管理學(xué)原理》的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然在普通教室進(jìn)行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂講授的教學(xué)方法，即使用多媒體教學(xué)的也不免如此。顯然這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)和滿足我校《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的需要，因此在教學(xué)過程中，必須綜合采用多種教學(xué)方法，在讓學(xué)生充分理解和掌握管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)更加應(yīng)注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。因此要改革課堂教學(xué)方法--創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情景，讓課堂成為我校學(xué)生思想活躍、情感交流、展示自我的場(chǎng)所，課堂教學(xué)除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法外，還需要運(yùn)用更加靈活有效的方法，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學(xué)游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)以及基本管理思想的教學(xué)方法，該方法使學(xué)生在決策過程中面臨更多切合實(shí)際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，它需要參與者積極地參與訓(xùn)練，運(yùn)用有關(guān)的管理理論與原則、決策力與判斷力對(duì)游戲中所設(shè)置的種種遭遇進(jìn)行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學(xué)原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)充分結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系、管理思想與日常行動(dòng)高度統(tǒng)一。

3.3.2運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時(shí)，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運(yùn)用于課程教學(xué)過程中，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進(jìn)一步現(xiàn)代化奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

1.全程考試方式。大多數(shù)高等學(xué)校的考試方式以學(xué)期末考試為主，有些學(xué)校也將期中考試劃入考試階段，注重對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)，測(cè)評(píng)方式以成績(jī)?yōu)橹鳎聦?shí)上，結(jié)果并不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況最具說服力的證據(jù)，而僅僅是代表學(xué)生本學(xué)期課程合格并得到相應(yīng)學(xué)分的數(shù)值。全程考試是將考試作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來運(yùn)作，包括平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、誠(chéng)信成績(jī)均視為全程考試中的環(huán)節(jié)。平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)心得、命題小論文等;卷面成績(jī)以期中、期末卷面分值為主;實(shí)踐成績(jī)以反映學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的分值為準(zhǔn);誠(chéng)信成績(jī)是全面反映學(xué)生對(duì)待考試的認(rèn)真程度以及個(gè)人學(xué)術(shù)道德及學(xué)術(shù)修養(yǎng)的分值，是作為一名合格本科生必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試方式雖然也有將平時(shí)成績(jī)作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，但是多流于形式，不夠全面，必須加大平時(shí)成績(jī)的比例;由于大一、大二是夯實(shí)基礎(chǔ)階段，因此，實(shí)踐考試以簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作為主，分值比例可占小額，大三、大四以實(shí)習(xí)為主，加大實(shí)踐分?jǐn)?shù)的比例;卷面分?jǐn)?shù)和誠(chéng)信分?jǐn)?shù)要體現(xiàn)在每次考試中，分?jǐn)?shù)比例可按需調(diào)整。

2.以學(xué)生為中心的考試方式?！皹淞⒁浴畬W(xué)生為本’的考試?yán)砟?，就是要重視、尊重每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與潛能，使其意識(shí)到自我存在的意義和價(jià)值”［3］。分析不同學(xué)生的心理素質(zhì)及目標(biāo)方向，因材施教，設(shè)置個(gè)性化的考試方式，改變傳統(tǒng)的機(jī)械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生來講卻是一劑良藥。基于此，筆者認(rèn)為，可以設(shè)立專業(yè)考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業(yè)碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個(gè):(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業(yè)領(lǐng)域的新秀，也是未來本專業(yè)發(fā)展的主干力量，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用與熱點(diǎn)問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內(nèi)容更具時(shí)代性，考試方式更具吸引性，同時(shí)也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實(shí)可靠，由他們?yōu)楸究粕O(shè)計(jì)考試方式及考試內(nèi)容，更能貼近本科生的心理?？荚嚱M的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)，考試方式及內(nèi)容的制定，考試成績(jī)的綜合評(píng)定及對(duì)學(xué)生階段式學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)，并草擬學(xué)生獎(jiǎng)懲名單及細(xì)則。

3.實(shí)踐部門聯(lián)合的考試方式。本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在校園度過的，每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，經(jīng)過兩年半的理論課程及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生通常有至少為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期。檔案專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為學(xué)校所在省、市、高校檔案館及大中型企業(yè)單位機(jī)關(guān)檔案室，以學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位開具實(shí)習(xí)證明的方式結(jié)束實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐報(bào)告僅能代表學(xué)生對(duì)于兩個(gè)月實(shí)習(xí)生活的體驗(yàn)，并不能反映學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的真實(shí)表現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)組織實(shí)習(xí)鑒定小組與實(shí)習(xí)單位緊密聯(lián)系，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作進(jìn)度、工作能力等表現(xiàn)情況做較為客觀的評(píng)定，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生公開表?yè)P(yáng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定不合格的學(xué)生提出批評(píng)并令其繼續(xù)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是理論與知識(shí)融合的課程，也是對(duì)前兩年理論知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種考試方式，教師與學(xué)生都應(yīng)給予高度的重視。

考試內(nèi)容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發(fā)散學(xué)生思維，敏捷而準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作答的試題，是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)變能力培養(yǎng)的過程。檔案學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的試題以課本教授的理論知識(shí)為主，題型以名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題為主，試題庫(kù)更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學(xué)生答題過程缺乏能動(dòng)性。試題內(nèi)容選擇是一項(xiàng)復(fù)雜性、科學(xué)性的工作，選題時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)踐，緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)話題，及時(shí)更新試題庫(kù)，試題庫(kù)中應(yīng)分為筆試、口試兩個(gè)子庫(kù)，筆試題以基礎(chǔ)理論試題為主，同時(shí)增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力的試題為主。檔案學(xué)專業(yè)有著區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)理論，對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論必然是最為重要的知識(shí)。選做題賦予學(xué)生一定的空間，每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣愛好及專業(yè)理論切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的選做范圍，是對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域能力的鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自己的研究領(lǐng)域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的需要，國(guó)際形勢(shì)的變化、國(guó)家政策的變更對(duì)檔案專業(yè)都產(chǎn)生一定的影響，通過對(duì)熱點(diǎn)問題及事實(shí)案例的分析，可以全面提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力及問題解決能力。

2.實(shí)踐能力試題。檔案學(xué)專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，與自然科學(xué)類學(xué)科相比實(shí)驗(yàn)課較少，檔案專業(yè)實(shí)踐能力試題分為以下三個(gè)方面:(1)實(shí)踐動(dòng)手能力試題，以文書寫作、案卷整理、數(shù)字化、軟件操作、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、編程為主的手工實(shí)驗(yàn)課考試及上機(jī)操作課考試，這類考試的試題由教師隨堂出題測(cè)試，可以在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下檢測(cè)出一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作的熟練程度。(2)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用能力試題，此類試題以試題庫(kù)抽簽為主，采用開卷的形式，“開卷考試對(duì)學(xué)生來說，考查的是他們對(duì)理論理解的準(zhǔn)確性和熟練程度，除此之外，還要看其對(duì)原理的運(yùn)用，要有一定的靈活性等。要想回答得好，就要開動(dòng)腦筋思考問題，抄書和不著邊際的泛泛議論都是不能奏效的”［4］。(3)實(shí)踐工作能力試題，這類試題是對(duì)結(jié)束實(shí)習(xí)工作學(xué)生的鑒定性總結(jié)型試題，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)單位反饋的分析基礎(chǔ)上，召集學(xué)生參加實(shí)習(xí)報(bào)告答辯會(huì)，文字僅僅是信息的傳遞，并不能完全作為思想的表達(dá)，答辯恰好能夠補(bǔ)充文字的不足，是學(xué)生實(shí)踐工作的所感所想。實(shí)踐能力試題要求學(xué)生的大腦、內(nèi)心、神經(jīng)、雙手共同作用，是補(bǔ)充理論知識(shí)考試的需要，也是復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)新方法

根據(jù)教育部2013年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2011年的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中獨(dú)立學(xué)院本、?？飘厴I(yè)生人數(shù)為542638人，占當(dāng)年660萬畢業(yè)生總數(shù)的8.22%，而當(dāng)年的獨(dú)立學(xué)院招生人數(shù)為746028人，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)2674448人。我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)都在增加，到2015年高校畢業(yè)生已達(dá)到了749萬人。在辦學(xué)過程中教育部要求獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。因此，在這樣一個(gè)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)上不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視其通用技能，而管理能力正是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中應(yīng)需而生的一種重要的通用技能?！豆芾韺W(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，該課程在教授學(xué)生基本管理知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)、管理意識(shí)和管理技能。如何推進(jìn)《管理學(xué)》的課程教學(xué)，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)生掌握，并能夠結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該思考的重要問題，也由此決定了現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革的必要。

一、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)過程中的問題剖析

1.《管理學(xué)》教學(xué)中的“知識(shí)割裂”問題[1]。（1）從教材的內(nèi)容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國(guó)外的經(jīng)典管理學(xué)著作，第二種是國(guó)內(nèi)的知名度高、有影響力的教材，第三種是學(xué)校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學(xué)概論、管理的計(jì)劃篇、組織篇、領(lǐng)導(dǎo)篇、控制篇等方面進(jìn)行編著，分別從不同的管理職能角度進(jìn)行論述，各篇章都論述詳細(xì)，但各篇章之間的聯(lián)系卻論述甚少，且主要是對(duì)前人的理論成果的綜述，而對(duì)于現(xiàn)代結(jié)合實(shí)際的理論演進(jìn)的研究部分論述卻略顯不足。因此，學(xué)生在閱讀教材時(shí)，是分別看到了管理的不同方面，對(duì)他們的相互聯(lián)系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學(xué)體系，這就妨礙了學(xué)生對(duì)管理科學(xué)的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用。（2）從教學(xué)的過程上來看。大多數(shù)教師在講授《管理學(xué)》時(shí)，基礎(chǔ)理論的講授占據(jù)了教學(xué)課時(shí)的大部分，在講授時(shí)也主要是從管理的基本理論、管理的發(fā)展史、管理的四大職能的角度分別進(jìn)行講授，各篇章都有對(duì)應(yīng)的案例分析，對(duì)于管理學(xué)的理論性、應(yīng)用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關(guān)聯(lián)，如何更好地體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐性卻仍然存在著割裂。

2.《管理學(xué)》教學(xué)中內(nèi)容的滯后性問題。隨著大科學(xué)時(shí)代的到來，管理學(xué)的發(fā)展也面臨著新的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅體現(xiàn)在管理實(shí)踐中，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)在管理理論上。管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)著作的編寫時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)“滯后”的現(xiàn)象，對(duì)于現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學(xué)上的最新發(fā)展的研究及其發(fā)展趨勢(shì)探析等在管理學(xué)著作中鮮有詳述。這一塊是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的較普遍的管理現(xiàn)象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關(guān)問題，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)這些前沿性問題進(jìn)行補(bǔ)充，因此，也對(duì)教師在管理學(xué)上的知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力提出了新的要求。

3.《管理學(xué)》教學(xué)中實(shí)踐性欠缺問題?！豆芾韺W(xué)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在教學(xué)過程中主要是課堂講授為主，因受學(xué)時(shí)、場(chǎng)地所限，學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，也難以加深學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐性的認(rèn)知。部分高校的沙盤模擬實(shí)踐課在一定程度上起到了模擬實(shí)踐的效果，但形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單也缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上制約了學(xué)生管理潛能的充分發(fā)揮。

4.教學(xué)過程中教師能力影響教學(xué)效果。目前我國(guó)高校管理學(xué)教師學(xué)術(shù)性普遍較強(qiáng)，理論研究造詣也要強(qiáng)于其實(shí)際的管理能力，主要是許多大學(xué)教師是從學(xué)校到學(xué)校的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)很多來自于對(duì)資料、對(duì)知名企業(yè)管理活動(dòng)的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實(shí)踐相關(guān)技能，使理論上的研究與實(shí)踐真正的結(jié)合。對(duì)于《管理學(xué)》這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，教師的個(gè)人能力確實(shí)會(huì)影響到教學(xué)的效果。

二、《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)改革的思路

1.重組教材，改革教學(xué)方法。（1）對(duì)于既定的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為授課教師在授課時(shí)可重組教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實(shí)踐篇。在理論篇中，把《管理學(xué)》的基本概念、發(fā)展沿革、基本原理等基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生對(duì)什么是管理學(xué)在理論上有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)之初，可選擇學(xué)生身邊的事例（如：剛?cè)胄＼娪?xùn)時(shí)以班組方式的嚴(yán)格管理，加入學(xué)生會(huì)組織的遴選過程，一個(gè)宿舍為什么要選一位寢室長(zhǎng)等），讓學(xué)生感受身邊處處都有管理學(xué)，用身邊的事學(xué)習(xí)什么是管理學(xué)。一般一門學(xué)科的發(fā)展史是既重要又枯燥的一個(gè)組成部分，但用案例將早期理論和現(xiàn)代企業(yè)管理結(jié)合講解讓學(xué)生明白理論的傳承性，同時(shí)明白早期理論受生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化而演進(jìn)。課下要求學(xué)生研究一所熟悉的企業(yè)，分析現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理中理論應(yīng)用的效力。（2）在課程教學(xué)的中，可以運(yùn)用課堂綜合案例分析，引入最新發(fā)生的企業(yè)現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生深入其中從管理者和被管理者兩個(gè)角度思考問題，并尋求解決方法?？疾閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的全面性，并掌握各管理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)有沒有提高學(xué)習(xí)、工作的效率。（3）邀請(qǐng)企業(yè)或教育行業(yè)的中高層管理者進(jìn)課堂講學(xué)，讓學(xué)生與管理人面對(duì)面進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)管理有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)湖北商貿(mào)學(xué)院2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易本科班93名學(xué)生的問卷調(diào)查（實(shí)際收回有效問卷89份）分析得知，教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有非常重要的作用。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)到在學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉分析問題、解決問題、動(dòng)手能力等應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)、主題課教學(xué)已成為現(xiàn)代《管理學(xué)》教學(xué)中的主要教學(xué)方法，也為大多數(shù)學(xué)生所接受。在互動(dòng)教學(xué)上，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。在模塊教學(xué)上，還需加強(qiáng)各模塊間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上明確管理各部分知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。所以說，教學(xué)方法的改革對(duì)提升教學(xué)效果有非常重要的作用。

2.補(bǔ)充社會(huì)問題探討?，F(xiàn)在的《管理學(xué)》教材中，現(xiàn)代管理倫理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、虛擬組織理論等相關(guān)理論的闡述較少，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會(huì)中都會(huì)有很多的實(shí)際案例，通過視頻教學(xué)方式引入課堂，讓學(xué)生討論現(xiàn)代企業(yè)管理倫理問題，著意培養(yǎng)學(xué)生的管理之“德”。在社會(huì)發(fā)展過程中，虛擬組織也進(jìn)入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國(guó)較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發(fā)展壯大的？它的管理者是如何對(duì)組織實(shí)施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是需要授課教師充分準(zhǔn)備、深入分析，讓學(xué)生對(duì)這些產(chǎn)物有深刻的認(rèn)識(shí)才能對(duì)社會(huì)的發(fā)展有正確的分析。

3.課題教學(xué)即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個(gè)與管理有關(guān)的命題，讓學(xué)生課下進(jìn)行研究并在課堂進(jìn)行討論，通過課下自學(xué)、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，最后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，給工商管理專業(yè)的學(xué)生可布置這樣一個(gè)命題“：通過對(duì)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任分析，你認(rèn)為一個(gè)企業(yè)的管理者應(yīng)承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任？”學(xué)生以小論文的形式上交其研究成果，同時(shí)課上請(qǐng)學(xué)生闡述其研究成果，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后對(duì)該命題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論梳理。另一種是布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，在完成的過程中體會(huì)該情境中的管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生管理溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)于完成的結(jié)果寫成課題實(shí)踐報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，并對(duì)任務(wù)中的管理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，加深學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)《管理學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)中存在問題的分析，以及對(duì)該課程課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)改革本身就是一門學(xué)問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對(duì)于教學(xué)改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、完善，以尋找出有利于全面提高學(xué)生管理基礎(chǔ)理論與管理技能結(jié)合能力的，能促進(jìn)大學(xué)生管理素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)方式。

作者:王亞丹 單位:湖北商貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 藥事管理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）02（a）-096-02

藥事管理學(xué)是一門應(yīng)用叉學(xué)科，是現(xiàn)代藥學(xué)的重要組成部分，以應(yīng)用管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)的理論和方法研究藥學(xué)實(shí)踐及其管理，并通過法律、經(jīng)濟(jì)、行政管理等宏觀和微觀的管理措施來保證提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理的藥品和優(yōu)良的藥學(xué)服務(wù)[1]。1987年國(guó)家教委頒布的藥學(xué)專業(yè)科目簡(jiǎn)介中將藥學(xué)管理學(xué)列為藥學(xué)專業(yè)必修課程后，我校相繼開設(shè)了藥學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)及相近專業(yè)的藥事管理學(xué)課程，經(jīng)過10余年的探索和發(fā)展，以及對(duì)藥學(xué)人材培養(yǎng)和藥學(xué)教育課程體制的改革，使該學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面有了顯著的提高，尤其是國(guó)家“十一五”科技發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，藥事管理學(xué)作為一門應(yīng)用性的管理學(xué)科更受各階層的重視。由于本學(xué)科相對(duì)于藥學(xué)的其他學(xué)科在教學(xué)和研究等方面起步較晚，并存在較明顯的區(qū)別，即“明確性”和“必要性”，明確性是指教材的政策性和條文性的內(nèi)容居多，能看易懂，無實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)；“必要性”是指內(nèi)容均為實(shí)踐工作必須遵守的各項(xiàng)法律、法規(guī)、規(guī)章，結(jié)合我國(guó)目前藥學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀創(chuàng)新藥物少、生產(chǎn)技術(shù)低下、經(jīng)營(yíng)較混亂和用藥不規(guī)范的現(xiàn)實(shí)，如不抓好授課這一環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)造成核心內(nèi)容被學(xué)生忽略，給將來從事的工作和實(shí)踐造成障礙。

為了保證藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用，在畢業(yè)走上工作崗位后，無論在藥學(xué)及藥學(xué)相關(guān)的任何部門供職能得心應(yīng)手，我們嘗試性提出優(yōu)化授課的內(nèi)容，突出以實(shí)用為宗旨的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面掌握本學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合我校本科藥事管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，就教學(xué)方法改革作一粗淺分析和探討。

1本科藥事管理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1根據(jù)人材培養(yǎng)目標(biāo)的要求須設(shè)藥事管理學(xué)課程

高等藥學(xué)院校本科人材培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層單位的實(shí)用型專業(yè)人材，畢業(yè)后就業(yè)大都為市、縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，中小藥廠，藥品營(yíng)銷部門和市、縣級(jí)食品藥品監(jiān)督管理局及藥檢所。在從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、調(diào)劑等專業(yè)工作的同時(shí)，會(huì)不可避免地涉及到藥品研發(fā)、申報(bào)及注冊(cè)，藥品生產(chǎn)技術(shù)管理，質(zhì)量監(jiān)督管理，經(jīng)營(yíng)管理及藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理等一系列藥事管理工作，只有掌握和了解相關(guān)藥事活動(dòng)的基本規(guī)律，藥品管理的法律法規(guī)、藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用環(huán)節(jié)的管理知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.2優(yōu)化授課的內(nèi)容，以確保必須和夠用為度

藥事管理學(xué)有著系統(tǒng)完整的學(xué)科體系，但從目前的課程設(shè)置本科學(xué)時(shí)數(shù)僅為36學(xué)時(shí)，要系統(tǒng)完整地向?qū)W生介紹本學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)是不可能的，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合各藥事單位的各項(xiàng)活動(dòng)的管理實(shí)際，及時(shí)將國(guó)家法律、法規(guī)及政策調(diào)整等的內(nèi)容收集、整理，編入講義，在以確保必須和夠用的前提下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.3突出“實(shí)用”為宗旨的教學(xué)方法

藥事管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，對(duì)在工作實(shí)踐中必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行精講、深講，并運(yùn)用多種教學(xué)手段如多媒體等方式組織學(xué)生對(duì)案例分析，模擬藥學(xué)實(shí)踐或社會(huì)上的“熱門”話題，由教師提問展開討論,如:藥師應(yīng)該如何做和為什么要這樣做，使學(xué)生意識(shí)到講授內(nèi)容的重要性，從而自覺地加以掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中牢牢抓住授課這一重要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在未踏上工作崗位就對(duì)今后的工作實(shí)踐中易出現(xiàn)的問題了如指掌，既能有效地傳授知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生實(shí)踐工作的本領(lǐng)。

2藥事管理學(xué)教學(xué)方法的改革

2.1系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合

系統(tǒng)的課堂講授是藥事管理學(xué)的主要授課方式，而專題講座則可對(duì)某一問題進(jìn)行深入探討，將縱向的系統(tǒng)知識(shí)與橫向知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來加深學(xué)生的理解。如：藥品注冊(cè)管理，結(jié)合“入世”面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)制擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥已成為我國(guó)參與國(guó)際醫(yī)藥市場(chǎng)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)這一熱點(diǎn)與新修訂的《藥品注冊(cè)管理辦法》結(jié)合起來，采用講座的形式講授“入世”后新藥的研發(fā)、注冊(cè)及專利保護(hù)，收到很好的成效。同時(shí)我們也采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)藥品監(jiān)督管理部門及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理人員，就藥品營(yíng)銷、醫(yī)藥市場(chǎng)整頓和醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑管理進(jìn)行生動(dòng)具體的介紹，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合專題提出問題。

2.2輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中把一些易懂、易理解的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，并針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題以輔導(dǎo)的形式，組織討論予以解決，如在講授藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)與藥品上市后再評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外重大的藥品不良反應(yīng)、藥品不良事件的典型事例進(jìn)行討論、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析藥品不良反應(yīng)和藥品不良事件引起的原因、社會(huì)根源以及防范和杜絕的措施，使學(xué)生理解實(shí)施藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)的重要性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行解決實(shí)際問題的能力。

2.3積極參加全國(guó)藥事管理學(xué)教師研討活動(dòng)

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。隨著本學(xué)科的發(fā)展必須走出去[3]，通過與國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的交流和研討，汲取“前沿知識(shí)”以豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外教材內(nèi)容也是教學(xué)的另一條主線，近幾年來我們一直參加“全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材”和國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《藥事管理學(xué)》的編寫工作，此對(duì)人材的統(tǒng)一培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法起到非常大的作用。

2.4“創(chuàng)新”與“超前”相結(jié)合

為使我國(guó)藥事管理水平更上一層樓，必須緊跟國(guó)際藥事管理的發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)谧⒅乇鹃T課程內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，及時(shí)融入國(guó)外藥事管理領(lǐng)域的最新資料，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情將諸如“藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)”等新的內(nèi)容引進(jìn)課堂[4]，使學(xué)生通過我們的教學(xué)窗口及時(shí)了解國(guó)外藥事管理的最新動(dòng)態(tài)，以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)在畢業(yè)工作后不至于落伍，并為今后開展該領(lǐng)域的研究創(chuàng)新和建設(shè)起到良好作用。

3藥事管理教學(xué)發(fā)展思路與設(shè)想

3.1增加藥事管理學(xué)時(shí)數(shù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

國(guó)外較成熟的藥學(xué)教育在本科階段設(shè)有藥事管理課程[5]。由于藥事管理學(xué)科在我國(guó)起步晚，近幾年來各醫(yī)藥院校雖然開設(shè)了藥事管理學(xué)的課程，但因受教學(xué)時(shí)數(shù)的影響及其他方面的制約，教師普遍感到“講不深”、“講不透”，因此建議以藥事管理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況逐步開設(shè)藥事管理學(xué)類別和相關(guān)課程，如藥學(xué)交流與溝通、藥學(xué)實(shí)踐的社會(huì)學(xué)、制藥行業(yè)的社會(huì)學(xué)等[4]。前期教育以藥事管理學(xué)基礎(chǔ)理論和法律法規(guī)為主，后期則以制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)院藥事管理等相關(guān)課程。在授課的過程中注意前后內(nèi)容銜接形成互補(bǔ)，使成一個(gè)較完善、缺一不可的體系。

3.2優(yōu)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

近年來隨著學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)各高校在師資方面有了很大的提高，但鑒于藥事管理學(xué)科的特殊性，除了應(yīng)配備專職的教師外還應(yīng)配備或聘請(qǐng)兼職教師。采用多種教學(xué)形式仍是搞好藥事管理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，一是通過專職教師講授使學(xué)生能系統(tǒng)接受理論學(xué)習(xí)；二是通過兼職教師結(jié)合實(shí)踐工作，深入淺析、具體生動(dòng)地介紹藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量管理、藥品注冊(cè)管理及藥品監(jiān)管手段在監(jiān)督管理過程中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量彌補(bǔ)師資不足。

3.3建議設(shè)置藥事管理學(xué)的實(shí)踐課程

目前在藥事管理的教學(xué)過程缺少應(yīng)有的課外實(shí)踐和培訓(xùn)。單純的書本理論知識(shí)難于適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展和藥學(xué)事業(yè)整體發(fā)展的需求，學(xué)生普遍缺少實(shí)踐及工作經(jīng)驗(yàn)，因此開設(shè)調(diào)研實(shí)踐，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥事管理學(xué)科的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作的能力。

3.4加速教學(xué)手段的更新

藥事管理學(xué)是藥學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)為一體的藥學(xué)分支學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，因此必須對(duì)教學(xué)方法加以改革。建議有關(guān)部門制作諸如GMP、GSP及醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理和藥品質(zhì)量監(jiān)管等系統(tǒng)管理內(nèi)容的教學(xué)錄像供教學(xué)使用，或開發(fā)制成藥事管理教學(xué)的多媒體課件，通過聲圖并茂、形象逼真、通俗易懂的形式加速教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從根本上完善教學(xué)的條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊世良,侯鴻軍,裘雪友.我國(guó)藥事管理學(xué)科建設(shè)與展望[J].中國(guó)藥事，2002,16(8):496.

[2]陳永法.本科藥事管理的建設(shè)[J].西北藥學(xué)雜志，2005,20（6）:272.

[3]吳蓬,劉良述,魏得模,等.我國(guó)藥事管理學(xué)科建設(shè)的回顧與展望[J].中國(guó)藥事，2002,16(9):531.

[4]儲(chǔ)文功,魏水易,陳盛新,等.我國(guó)藥事管理學(xué)科應(yīng)開展社會(huì)學(xué)研究和教育[J].中國(guó)藥事,2001,15(5):304.