詩歌散文精選精選(九篇)

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第1篇：詩歌散文精選范文

高中語文選修課程設(shè)計(jì)了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)?！边@一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會詩歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較??；而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”?？梢姡n標(biāo)對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略。“一定的閱讀量”對應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標(biāo)提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”課標(biāo)將古代詩文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對古代詩文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇?！本褪侵笇τ诓煌y易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。

五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會?！边@一目標(biāo)是對創(chuàng)作實(shí)踐活動的指導(dǎo)，是對詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵?！薄疤岢e辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿?！边@兩項(xiàng)建議主要對應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

第2篇：詩歌散文精選范文

【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語文選修課程的設(shè)置是語文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語言文化。再者，高中語文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對高中生而言，學(xué)好語文選修課程也是促進(jìn)自己對主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問題也越來越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語文選修教師思考的首要難題。

一、高中語文選修課程實(shí)踐中存在的問題

（一）高中語文選修課程課時比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語文必修課程可分成5個模塊，180課時，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識，導(dǎo)致高中語文選修課程落實(shí)不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩歌、散文、小說、傳記等多個題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時間設(shè)置可分為12-16個模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國古代小說精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時間還浪費(fèi)資源，更直接影響語文高考成績。

（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低

當(dāng)前語文選修課程指標(biāo)指出：各個高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對語文選修課程的一切需要。按照語文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個系列中任意選擇四個模塊，并在語文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個性需求。

此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國古代小說欣賞》或者是《論語（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語文選修專題式教學(xué)開展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國古代詩歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語文選修教材的專題特性

高中語文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對應(yīng)“詩歌單元”、“散文單元”每一個單元都設(shè)有一個專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專題講解時，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識和內(nèi)容，如此高中語文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語文選修課專題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

高中語文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語文選修課程中必然會遇到自己不會的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語文知識自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會，同時也是學(xué)生各種語文綜合能力的考核。以《古代詩詞意象》為例，根據(jù)語文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩詞混為一體，讓學(xué)生通過這個專題的學(xué)習(xí)，能從古詩詞的詞語構(gòu)成中，理解全篇詩詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國古代小說》、《中國現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)。或是將《史記》與《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時，也能明確歷史洪流對這些歷史人物命運(yùn)的推動。

綜上所述，高中語文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對主修語文課程內(nèi)容有一個深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：詩歌散文精選范文

語文必修教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學(xué)習(xí)過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學(xué)活動開展的過程中可以通過朗誦來完成學(xué)習(xí)，并且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養(yǎng)。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。我們的語文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文教學(xué)的藝術(shù)化。

朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因?yàn)榍啡绷艘粋€語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)。《中國古代詩歌散文欣賞》（選修）既是古詩文高考知識點(diǎn)再次整合的好素材，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好素材。朗讀為什么是最好的學(xué)習(xí)手段呢？筆者試從三個方面淺析。

一.朗讀是課文讀解的“催化劑”，可以為學(xué)習(xí)其他鑒賞方法做好鋪墊

本冊教材詩歌部分的鑒賞方法是“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。但站在詩歌賞析策略和學(xué)生接受習(xí)慣的角度上去想，此鑒賞方法的順序并不合理。為此，筆者進(jìn)行了這樣的調(diào)整：先“因聲求氣，吟詠詩韻”，培養(yǎng)朗讀的好習(xí)慣；接著“置身詩境，緣景明情”，學(xué)會通過意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人論世”，多方面多角度地理解內(nèi)容和主旨，深切感受意蘊(yùn)美和情感美。

所以先上第二單元的詩作，并做好朗讀點(diǎn)撥，可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題復(fù)習(xí)課。這樣教學(xué)就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀，具有強(qiáng)大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。像《將進(jìn)酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優(yōu)秀表演藝術(shù)家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受詩歌里狂放背后的壓抑。

選修課文一經(jīng)朗讀，便具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學(xué)中本來就要少講語文知識，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。

二.朗讀指導(dǎo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)其他篇目的有效手段，有利于教師對教學(xué)篇目的取舍

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識點(diǎn)”的思想；其次就是一定要大膽培養(yǎng)教材整合意識。其實(shí)大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識點(diǎn)是怕不完的，只有教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對考試。所以教師擔(dān)心的不應(yīng)該是教不完教材，而應(yīng)該是通過整合教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ニ伎紗栴}，通過有效的途徑去解決問題。

語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達(dá)的反映就會更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時可以進(jìn)行心理摹擬，還可以在說話時對照應(yīng)用那些美文的辭章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，可大大促進(jìn)“說寫”水平的提高。

不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規(guī)范等毛病。況且朗誦古詩文還可以讓學(xué)生積累寫作教材，熟讀成誦就可以運(yùn)用了。一些篇目直接丟給學(xué)生去朗讀學(xué)習(xí)，他有了自主選擇的權(quán)利，也會學(xué)得比較認(rèn)真。

三.朗讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，是對學(xué)生自主賞析的最輕松的干涉

通觀“詩歌部分”，發(fā)現(xiàn)一個“可喜”現(xiàn)象：老師要講的內(nèi)容只有3篇賞析示例，其余的作為學(xué)生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了，但實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學(xué)生的自主賞析。

朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了他們的精神境界。

第4篇：詩歌散文精選范文

我想，課堂上老師在精心準(zhǔn)備之后把對詩詞散文的解讀和鑒賞完美的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以了嗎？他們會接受我們提供的既定答案，也會從我們的講解中獲得美的感受，但有什么是屬于他們的呢？他們能就此對中國古代文學(xué)產(chǎn)生興趣嗎？怎么才能調(diào)動學(xué)生的積極性，能讓他們有機(jī)會自己解讀并發(fā)表自己的獨(dú)特見解呢？幸而《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們?nèi)绾紊虾眠@本書進(jìn)行了指導(dǎo)：“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該研究自己的教學(xué)對象，從課程的目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

我認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過了前五本必修課程的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，因此在之后的選修課程的教學(xué)中，教師更應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助他們在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。于是，我決定，放手讓他們自己去解讀那一首首優(yōu)美的詩詞，讓他們在講臺上發(fā)出屬于自己的聲音，讓他們在搜集整合資料的過程中感受老師的不易，讓他們在面對臺下的同學(xué)時找到自信和榮譽(yù)。

怎樣具體操作是我要解決的第一個問題。在認(rèn)真翻閱了課本和配套的《讀本》后我發(fā)現(xiàn)，《讀本》中所選內(nèi)容是針對課本不同模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既有與課本各單元相配合的內(nèi)容，也有延伸擴(kuò)展性的作品與知識；既有值得欣賞的文學(xué)名作，又有可供領(lǐng)悟的與語文實(shí)際運(yùn)用緊密相關(guān)的文章與文學(xué)評論。因此，我應(yīng)該利用好這本書！教師從教科書上精選一些詩文，充分運(yùn)用好多媒體，進(jìn)行講解。學(xué)生在聽課以后，結(jié)合教師的講解自己再次思考，充分利用《讀本》上的詩歌，進(jìn)行屬于自己的個性化解讀。我針對所帶班級的學(xué)生實(shí)際情況，從讀本中選擇了相應(yīng)數(shù)目的詩詞，在開學(xué)初分配給每一個學(xué)生，讓他們利用信息課及周末時間，去圖書館查閱資料，上網(wǎng)搜集信息，對他們要講解的詩詞和作者甚至是作者生活的年代做全面的了解，然后把找到的信息整合起來，再進(jìn)行解讀和思辨，最后可以以講稿的形式或是幻燈片的形式將自己的個性化解讀呈現(xiàn)出來，利用語文課的時間走上講臺，向自己的同學(xué)和老師講解。我沒有要求學(xué)生的解讀必須圍繞那些角度，因?yàn)槲也辉赣霉逃械乃季S方式限制他們，但是我要求，除去一些必要的文史知識，他們所展現(xiàn)出來的必須是他們自己的思考所得。當(dāng)然，將詩詞具體分配給學(xué)生時是教師的主觀意愿，如果學(xué)生對《讀本》中其他詩詞感興趣的話也可以進(jìn)行調(diào)換。

完成第一步的任務(wù)分配后，接下來就是最重要的就是具體的實(shí)施了。我們的教室里都安裝有多媒體教具，我允許并鼓勵學(xué)生使用多媒體。因?yàn)檫@樣，他們可以在幻燈片上配上音頻、圖片和文字，可以更生動形象具體地展示出他們對詩詞的解讀。當(dāng)然，我并不要求每一個學(xué)生多要使用多媒體，有條件有興趣的學(xué)生可以嘗試。我決定用每一節(jié)語文課前10分鐘的時間，給學(xué)生上臺講解。使用多媒體的同學(xué)要提前一天把他們所制作的課件給我看，而我也只是看一下有沒有需要改動的地方，如字體大小、內(nèi)容是否過繁需要刪繁就簡等，至于具體的解讀內(nèi)容我不會去改動。在實(shí)踐過程中，有一部分的學(xué)生，沒有多少自己的感悟，僅是把查找所得的資料整合了一下，沒有進(jìn)行有效的思考和感悟，但也有一部分學(xué)生，是在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個性化的解讀，他們認(rèn)真的翻譯著詩詞大義，然后再結(jié)合課本上的相關(guān)作品知識，比較閱讀，有自己的深刻理解，更敢于提出自己的疑惑，請老師和同學(xué)幫忙解疑。很多時候，都會在班里掀起一陣陣討論的。其他同學(xué)的興趣被調(diào)動起來，往往還會引出很多另一些詩人詞人的作品，在熱烈的討論中，學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展，對語文的熱愛，對詩詞的熱愛在悄然增長。

經(jīng)過近半學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為取得了很大的成果！最突出的表現(xiàn)在

更多的學(xué)生可以從容自信地站在講臺上，聲音洪亮、口齒清晰、有條不紊地表達(dá)自己的意見和看法。部分性格內(nèi)向，聲音較小的女學(xué)生會不斷加強(qiáng)練習(xí)，希望能得到同學(xué)贊許的眼光，一些普通話不甚標(biāo)準(zhǔn)的男孩子也會在早讀及課余時間放聲誦讀詩詞，希望得到同學(xué)鼓勵的掌聲，至于那些在語言表達(dá)上本就有優(yōu)勢的學(xué)生則更加努力，以自己聲情并茂的誦讀帶領(lǐng)大家進(jìn)入詩詞中的美妙意境，帶領(lǐng)大家在誦讀中感悟經(jīng)典，在誦讀中陶冶性情。從此，語文課上一片書聲瑯瑯！

更多的學(xué)生通過自己查找資料，對應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行詩詞鑒賞有了更深刻的感受，也由此對詩詞產(chǎn)生了更濃厚的興趣。他們會緊扣著以意逆志，知人論世，與作者成為心靈相通的好朋友，再用自己的切身體會去推測作者的本意，然后再通過對古典詩詞中意象的把握來充分發(fā)揮想象，體會品味詩詞特有的意境美，置身于詩境得到審美享受。

更多的學(xué)生在自主鑒賞自主表達(dá)中找到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（我會提前告訴他們我上課的進(jìn)度，上課時會講解的詩詞篇目，然后調(diào)整學(xué)生自主鑒賞的順序，把讀本和課本的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生在讀本中的鑒賞對象與我的課程內(nèi)容相呼應(yīng)，這對于知識面的擴(kuò)展相當(dāng)有效，而且學(xué)生也更容易接受拓展開來的知識。）

比如有的學(xué)生在講解詩經(jīng)中的《漢廣》《木瓜》時會聯(lián)系起必修二中我們曾學(xué)過的《氓》和《采薇》，溫故而知新；在欣賞《子衿》時會聯(lián)系到《短歌行》；他們會在我即將講解姜夔的《揚(yáng)州慢》之前，帶領(lǐng)大家感悟《黍離》，是我在上課的過程中更加輕松，也使得教學(xué)效果更完美。同樣，他們會把必修上的陸游的《書憤》和讀本中的《臨安春雨初霽》結(jié)合起來，會把課本上高適的《燕歌行》與讀本上曹丕的《燕歌行》相比較，會在李煜《虞美人》的課程之前談?wù)摾畹摹朵较场?，會在課堂上李白《將進(jìn)酒》的不平之氣抒發(fā)之前先去讀本中感受《登金陵鳳凰臺》工整對仗中流露出的深切的憂國情懷。

再比如現(xiàn)在就讀于北京大學(xué)的夏雨佳同學(xué)，她把自己所搜集到的資料進(jìn)行整合，更多的展示出了自己對詩詞的感悟，她以“大丈夫落淚更令人動容”導(dǎo)入，詳細(xì)介紹了她所感受到的詩詞美妙，并將蘇軾和張質(zhì)夫和作的《水龍吟》進(jìn)行了比較閱讀，以輕松淺近的語言“PK”了兩首詞中每一句話的優(yōu)劣。而且她還自己動手做了精美的幻燈片，幾乎那一節(jié)課的時間都被她用去了，但是這一節(jié)課的時間沒有白費(fèi)，自此以后，后面的每一個學(xué)生都更加認(rèn)真地對待自己所要鑒賞的詩詞，他們努力著希望能夠讓自己也成為同學(xué)贊許的對象。

更多的學(xué)生感受到了老師的備課的辛苦不易，上課時更加認(rèn)真投入。

第5篇：詩歌散文精選范文

     

語文教師教學(xué)工作計(jì)劃1

 

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：

 

一、班級概況分析：

 

一年級學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時，由于他們來自各個不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

 

二、本冊教材分析：

 

本冊教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音，學(xué)拼音的同時認(rèn)識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個單元之后設(shè)語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文本事。此外，全冊設(shè)6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

 

識字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。

 

教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

 

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

 

1.漢語拼音。學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

 

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。

 

2.識字與寫字。認(rèn)識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

 

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

 

4.口語交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自我的意見。

 

四、本冊教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

 

(一)、重點(diǎn)：

 

1、漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，所以漢語拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

 

2、認(rèn)識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。

 

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

 

(二)、難點(diǎn)：

 

1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

 

2、識字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個難點(diǎn)。

 

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在閱讀教學(xué)中是個難點(diǎn)。

 

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

 

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

 

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

4、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語文。

 

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

 

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時作好反饋、小結(jié)。

 

7、尊重學(xué)生的個體差異，及時導(dǎo)優(yōu)輔差。

 

8、變學(xué)會為會學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時注重單元內(nèi)每個教點(diǎn)的聯(lián)系。

 

9、識字教學(xué)遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識字本事來獨(dú)立識字，鼓勵他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。

 

10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

 

11、在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實(shí)踐活動。在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地經(jīng)過回答問題、討論交流，對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際本事。

 

六、教學(xué)進(jìn)度安

 

(略)

 

 

語文教師教學(xué)工作計(jì)劃2

學(xué)情分析

 

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。經(jīng)過學(xué)習(xí)，要能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。異常是學(xué)生在低年級，中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。

 

所以說，四年級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年。我任教的班級學(xué)生大體上學(xué)習(xí)興趣比較濃，主動性較強(qiáng)，有些孩子善于動筆，可是，個別學(xué)生的表現(xiàn)的確不夠夢想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。歸根結(jié)底，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常不按時完成作業(yè)，不善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，協(xié)作精神差，缺乏最基本的紀(jì)律觀念。所以，我的教學(xué)著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在提高語文素養(yǎng)上，也不能僅僅看孩子們的成績，而應(yīng)當(dāng)從他們的做人和做事的態(tài)度抓起，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

 

教材分析

 

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導(dǎo)語、課例、積累與運(yùn)用三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“小練筆”或“課文鏈接”，以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

 

教學(xué)目標(biāo)

 

1、認(rèn)字200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

 

2、會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的本事。能用鋼筆熟練書寫正楷字。

 

3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

 

4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

 

5、能初步把握文章的主要資料，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

 

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

 

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要資料，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自我的感受和想法。

 

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把資料寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

 

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

 

方法措施

 

1、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

 

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

 

3、完善學(xué)習(xí)管理制度。

 

4、重視指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

 

5、加強(qiáng)優(yōu)等生的提升。

 

 

 

 

 

語文教師教學(xué)工作計(jì)劃3

 

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

 

1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

 

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

 

二、學(xué)情分析

 

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

 

三、教材分析

 

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個部分。前3個部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

 

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

 

四、教育教學(xué)目標(biāo)

 

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

 

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步構(gòu)成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對語文知識、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

 

五、教學(xué)構(gòu)想

 

1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

 

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式)。

 

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

 

4、自由寫作實(shí)踐活動也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動腦、動口、動手”等語文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

 

5、繼續(xù)探討新教材活動課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

 

六、具體措施

 

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

 

認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

 

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

 

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

 

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

 

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評課活動。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經(jīng)過相互聽課、評課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

 

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

 

(六)注重基礎(chǔ)知識和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時間。作業(yè)精選精批，及時校對講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

 

(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時了解教學(xué)、高考的最新信息。