職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力一、職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

要給職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)一個(gè)比較精確的定義，必須首先正確認(rèn)識(shí)和理解以下幾個(gè)相關(guān)概念。

1.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和普通高等教育實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

職業(yè)教育和普通高等教育最大的不同在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從而決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的不同。實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最主要途徑，但并非職業(yè)教育的“專利”。作為兩種不同類型的教育，他們的實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，一個(gè)是為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才服務(wù)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的研究能力和工程能力的培養(yǎng)；一個(gè)是為培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)施型人才服務(wù)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的研究能力和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

從字面上看，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的教育術(shù)語(yǔ)。因此，有人將理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，甚至把學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動(dòng)課也囊括在內(nèi)。其實(shí)在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的很多教學(xué)環(huán)節(jié)并不存在非此即彼的對(duì)立關(guān)系，職校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位、多形式的，將理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都劃歸到實(shí)踐教學(xué)的范疇，無(wú)疑是將實(shí)踐性教學(xué)與旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)相混同了。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義必須正確把握它與理論教學(xué)的關(guān)系，并明確界定它所包括的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教育實(shí)踐和教育理念的關(guān)系

任何教育實(shí)踐都是在一定教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)之所以能在職業(yè)教育中占據(jù)重要地位，不僅在于實(shí)踐教學(xué)本身能有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還在于實(shí)踐教學(xué)背后蘊(yùn)藏著一種教育理念，也就是理論知識(shí)和實(shí)用價(jià)值并非絕對(duì)對(duì)立，而是相互促進(jìn)的，理論通常要通過(guò)實(shí)踐加以體現(xiàn)、證明并延伸。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)的作用

職業(yè)教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。因此實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，是職業(yè)教育的主體教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下三大方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

目前，我國(guó)職業(yè)教育依然以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)能力諸要素的養(yǎng)成都起著十分重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)知識(shí)。構(gòu)成學(xué)生職業(yè)能力的知識(shí)主要是“必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)”。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是最佳途徑。對(duì)于職業(yè)院校而言，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解職業(yè)和了解自己與職業(yè)的匹配度的最直接和最有效途徑。與學(xué)生職業(yè)能力有關(guān)的還有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)在形成學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的作用不言自喻。以我省職業(yè)院校為例，畢業(yè)生之所以深受用人單位歡迎，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐教學(xué)“真刀真槍”的職業(yè)訓(xùn)練，已具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)，能很快勝任工作崗位。用人單位職校畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力特別給予高度的評(píng)價(jià)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中，實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式。實(shí)踐是根本，還在于認(rèn)識(shí)要回到實(shí)踐，有賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)。楊叔子先生在《創(chuàng)新之根在實(shí)踐》一文別指出：“教育應(yīng)從‘育人’這一本質(zhì)著眼，從系統(tǒng)過(guò)程著手，從培養(yǎng)學(xué)生全面而主動(dòng)發(fā)展以具有創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，深化教育改革，其中十分重要的一點(diǎn)，就是在實(shí)踐教學(xué)上作大文章，做好文章?！?/p>

實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用技術(shù)，挖掘個(gè)人體驗(yàn)以獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過(guò)程。職業(yè)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，往往借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同（實(shí)際的崗位實(shí)習(xí)）或相近（模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)）的體驗(yàn)，有效地完成學(xué)習(xí)遷移，并通過(guò)對(duì)技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種非常有效的教學(xué)形式。

3.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第2篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；問(wèn)題

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

1　高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位

教育部教高[2000]2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，并逐步形成基本實(shí)踐能力和操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在附件中更明確提出，三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30％。

教育部教高[2004]1號(hào)文《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)[200S]35號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。

由此可見(jiàn)，在高職教育的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)處于極其重要的地位，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學(xué)生從理論到實(shí)踐、從學(xué)校邁向社會(huì)的橋梁。可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，就沒(méi)有高職教育。

2　高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)概念的界定還比較模糊，較多的文獻(xiàn)是針對(duì)某一具體專業(yè)進(jìn)行具體操作層面的探究，但較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也出現(xiàn)了不同的定義，這在某種程度上造成了語(yǔ)義的混淆、亂用現(xiàn)象。這種對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清及界定混亂等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職實(shí)踐教學(xué)理論的發(fā)展。因此，科學(xué)地界定實(shí)踐教學(xué)，弄清楚其內(nèi)涵是首要任務(wù)。

張晉博士通過(guò)綜觀各種相關(guān)的文獻(xiàn)，在對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)概念理解和剖析的基礎(chǔ)上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的概念進(jìn)行了如下定義：高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法。就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，這也是人們經(jīng)常關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)的形式與特點(diǎn)

1　高職教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式

(1)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材和設(shè)備，在一定的條件控制下，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或過(guò)程的變化，從觀察、測(cè)定和分析這些變化而獲得直接知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，在高職院校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課中運(yùn)用比較多。其目的不僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進(jìn)行測(cè)試、調(diào)整、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實(shí)等良好性格特征的養(yǎng)成。

由于高職教育對(duì)理論知識(shí)的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中占的比重相對(duì)較輕，且應(yīng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(2)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是為了了解某種技術(shù)或了解某種工作方法而進(jìn)行的實(shí)際演練活動(dòng)，主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師和師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所或校外生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)從事模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得有關(guān)的知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。實(shí)習(xí)在高職教育實(shí)踐教學(xué)中占有一定的比例，一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在低年級(jí)，通過(guò)到生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場(chǎng)參觀等活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)際工作，以鞏固加深專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行全面檢查的綜合實(shí)際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和操作技能，解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題和組織生產(chǎn)的能力。教育部教高[2009]3號(hào)文《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強(qiáng)調(diào)，高職院校要強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。

(3)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，即為了熟練掌握某種技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能。再生性技能的特征是在技能活動(dòng)中具有重復(fù)性，在各種情況中運(yùn)用時(shí)變化較小，如打字、鉆孔、車平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動(dòng)中，要制訂一定計(jì)劃并運(yùn)用某種理論或策略，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性，如藝術(shù)創(chuàng)作、工藝流程設(shè)計(jì)等。在工作實(shí)踐中，人們所需運(yùn)用的技能往往是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，可能部分是智力技能，部分是動(dòng)作技能；部分是再生性技能，部分是創(chuàng)造性技能。實(shí)訓(xùn)主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技能的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中占有很大比重，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。

(4)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一門(或幾門)課程的知識(shí)與技能，解決具有一定綜合性問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)形式。每門課程設(shè)計(jì)的完成要求至少有一項(xiàng)成果輸出(可以是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品或產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃等)。課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力；獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；用通順的文字、圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)成果的能力。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是指學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng)見(jiàn)地做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)踐教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生搜集并匯總各種資料的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)調(diào)查論證、計(jì)算、繪圖、撰寫報(bào)告等能力。也是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

2　高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

(1)綜合性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)保障等。其次，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，它既重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注他們面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題時(shí)的職業(yè)應(yīng)變能力；既要求學(xué)生具有合格的職業(yè)素養(yǎng)，也要求學(xué)生具有與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。

(2)情境性。無(wú)論是課堂還是實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐教學(xué)的安排都要體現(xiàn)情境性，它一方面指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)生到實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學(xué)，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與本專業(yè)的就業(yè)崗位(群)的真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境，它通常是項(xiàng)目中心或任務(wù)中心，學(xué)生通過(guò)虛擬或仿真，對(duì)具有典型意義的工程問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(3)開(kāi)放性。實(shí)踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)封閉的教學(xué)體系，它必須面向行業(yè)和社會(huì)，因而決定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，它必須關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果并把它作為職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的依據(jù)。其次，實(shí)踐教學(xué)的形式也是開(kāi)放的，表現(xiàn)在學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，而且要積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。再次，師資隊(duì)伍也具有開(kāi)放性，教師既要定期深入企業(yè)掛職煅練，同時(shí)也要向社會(huì)招聘富有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，形成專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。另外，從教學(xué)評(píng)價(jià)看，也要把企業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

(4)全程性。高職實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。這是因?yàn)?，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到不斷深化。但這種“反復(fù)”又不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是隨著專業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)不斷、貫穿始終；二是各項(xiàng)訓(xùn)練相互連貫、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。

(5)雙主體性。雙主體性是指實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅以學(xué)校為主體，還注重行業(yè)、企業(yè)的參與。行業(yè)、企業(yè)不僅提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂等，還直接介入教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

(8)創(chuàng)新性。高職辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在于聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實(shí)際難題。高職學(xué)生在生產(chǎn)一線有其獨(dú)特的創(chuàng)新價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。一項(xiàng)生產(chǎn)工藝的革新，一個(gè)崗位流程的優(yōu)化，都能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。作為以培養(yǎng)技能、提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于技能培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。

三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)從總體上說(shuō)取得了較大的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1　由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足

雖然我國(guó)高職院校都已清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于近年來(lái)招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經(jīng)費(fèi)緊張，加之實(shí)踐教學(xué)在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，從而使得多數(shù)高職院校僅能保證個(gè)別重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，而其他多數(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入明顯不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。

2　實(shí)踐教學(xué)師資力量還較薄弱，雙師素質(zhì)教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足

師資隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)成決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支“一專多能”的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。雖然高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，打造能勝任高職實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，雙師素質(zhì)教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專業(yè)實(shí)踐水平仍有待提高。目前高職教師的來(lái)源比較單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師占85％，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為8％，其他來(lái)源所占比例不足7％。所以，主要來(lái)源還是直接分配人校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳](méi)有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實(shí)踐教學(xué)方面基礎(chǔ)必然薄弱，雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。但實(shí)際情況表明，高職院校對(duì)兼職教師建設(shè)重要性仍認(rèn)識(shí)不足，與高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不協(xié)調(diào)，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補(bǔ)專任教師數(shù)量不夠，而沒(méi)有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)；部分兼職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研不深，教與學(xué)相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學(xué)效果不甚理想；兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系，學(xué)校對(duì)兼職教師的管理督導(dǎo)機(jī)制不完善，因此，兼職教師流動(dòng)性較大，特別是一些熱門專業(yè)及市場(chǎng)需求量大的專業(yè)的兼職教師非常缺乏。

3　實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性

不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，即主要采用“教師示范，學(xué)生模仿”的演示方法；且由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，實(shí)訓(xùn)時(shí)多人一組，部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。其次，實(shí)訓(xùn)過(guò)程程序化，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中明確規(guī)定了具體的操作步驟，學(xué)生只要按部就班就會(huì)得出正確結(jié)果。這種教學(xué)方法難以達(dá)到對(duì)于學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及“畢業(yè)即頂崗”的高職人才要求。

4　行業(yè)、企業(yè)的主體作用還未充分發(fā)揮

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍是學(xué)校起絕對(duì)主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會(huì)為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教育的辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證，這種方式產(chǎn)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。另外，由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒(méi)有硬性規(guī)定，大多校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。因此，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過(guò)渡到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體。

5　實(shí)踐教學(xué)考核方法還不夠科學(xué)、規(guī)范

一些高職院校還沒(méi)有建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)踐課程不及格，更不會(huì)因?qū)嵺`課程不及格而畢不了業(yè)。

第3篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

實(shí)踐性教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段去發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力方面的作用，是不可取代的。實(shí)踐性教學(xué)不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，更在于作為能力培養(yǎng)的載體，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和工程意識(shí)的形成方面具有獨(dú)特的作用。

將實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用于機(jī)電專業(yè)職業(yè)教育，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作技能的提高，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分肯定實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)機(jī)電專業(yè)教學(xué)工作中的地位，將對(duì)職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1 重視專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的先導(dǎo)。對(duì)于中專學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)本身就有思想上的抵觸，所以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)機(jī)電的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)電比較抽象，那么怎么才能學(xué)好呢？

幾乎所有職業(yè)學(xué)校學(xué)生在進(jìn)校前對(duì)所學(xué)專業(yè)并無(wú)了解，因此搞好專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好機(jī)會(huì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1）將近年來(lái)學(xué)校本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的去向及用人單位對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的信息反饋加以介紹，可通過(guò)錄像、光盤等資料進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心；2）有條件時(shí)，邀請(qǐng)已畢業(yè)且小有成就的畢業(yè)生為新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，以及工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，現(xiàn)身說(shuō)法，可極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣；3）在學(xué)校教學(xué)中做一些實(shí)驗(yàn)，將教材中的基礎(chǔ)理論靈活化，如進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)以培養(yǎng)興趣為目的，改變了以往先講理論后做實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授滲透在一系列興趣性動(dòng)手操作中進(jìn)行。

2 教學(xué)方法靈活，加強(qiáng)感性

教學(xué)

專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)使得課堂教學(xué)、電子教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合。電子教學(xué)具有直觀、形象的教學(xué)效果，在一些課程中效果尤為明顯，如電機(jī)學(xué)、電子技術(shù)、企業(yè)供電、電力拖動(dòng)線路及控制等，通過(guò)電子投影的演示，只需要很短的時(shí)間就可以系統(tǒng)、直觀地將電動(dòng)機(jī)、三極管的放大電路、供電系統(tǒng)組成、用途、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用及同行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展情況等一一展示出來(lái)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂教學(xué)，系統(tǒng)講述各門課程的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教學(xué)效果十分顯著。

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以安排到實(shí)習(xí)工廠、生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)過(guò)程，掌握各種電器設(shè)備、工具、儀表的原理及使用，在教師和工人師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行電機(jī)的修理、高壓開(kāi)關(guān)柜的檢修與維護(hù)、各種電氣設(shè)備的接線安裝、機(jī)械零件的加工等，使學(xué)生的實(shí)踐技能與識(shí)圖能力得到增強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也加深了理解，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到進(jìn)一步提高。

3 注重技能培養(yǎng)，與生產(chǎn)崗

位無(wú)縫對(duì)接

近年來(lái)，從用人單位的需求看，都要求學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐技能，因此上述單位在招聘時(shí)要求畢業(yè)生同時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)技能等級(jí)證。為更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

3.1 理論教學(xué)要結(jié)合技能考核，有所側(cè)重

專業(yè)教師利用組織學(xué)生參加技能考試和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步掌握技能考試要求及學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，所以在專業(yè)教學(xué)中有針對(duì)性地講解各工種所需理論知識(shí)和實(shí)操考核必考內(nèi)容。

3.2 建立實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

機(jī)電專業(yè)學(xué)生在完成電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力推動(dòng)等課程的學(xué)習(xí)時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在校內(nèi)充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心的電工、電子、電力推動(dòng)、鉗工等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分和考核，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握線路扳的安裝、儀器儀表的使用及測(cè)試、控制線路的接線等，使學(xué)生的操作技能達(dá)到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)可以安排機(jī)電專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)踐性教學(xué)基地參加專業(yè)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)工人師傅的指導(dǎo)及學(xué)生的跟班勞動(dòng)，系統(tǒng)了解企業(yè)工藝流程，掌握電氣設(shè)備的操作、維修、安裝、測(cè)試及儀器儀表的使用等技術(shù)，使學(xué)生的操作技能得到較大程度的提高。

3.3 校企聯(lián)合促進(jìn)畢業(yè)生與生產(chǎn)崗位無(wú)縫對(duì)接

與企業(yè)合作建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方式，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工人技師為教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學(xué)生的技能水平；同時(shí)派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，多層次、多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)校還可以通過(guò)走訪各用人單位，詳細(xì)了解當(dāng)前各崗位的設(shè)備情況、技術(shù)要求，結(jié)合實(shí)際，組織專業(yè)教師編寫實(shí)用性強(qiáng)、能使學(xué)生盡快適合崗位需要的實(shí)訓(xùn)教材或培訓(xùn)教材，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)教師參與教材的編寫，充分發(fā)揮校企教學(xué)資源的互補(bǔ)，更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需要的實(shí)用型人才，真正做到與生產(chǎn)崗位無(wú)縫對(duì)接。

總之，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、整體素質(zhì)的提高，有利于人的全面發(fā)展和將來(lái)社會(huì)行業(yè)適應(yīng)能力的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了生存能力，使學(xué)生終生受益，也貫徹了“全面發(fā)展”“面向全體”的教育方針。希望這種教學(xué)模式能在一些技工學(xué)校得以實(shí)施，得以發(fā)展，促使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地發(fā)揮潛能，更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，更好地服務(wù)于社會(huì)。

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[3]余祖光.職業(yè)教育改革與探索論文集[G].北京:高等教育出版社,2000.

第4篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

我在這里闡述從事職業(yè)教育十余年的心得：現(xiàn)場(chǎng)講授法、示范操作法、指導(dǎo)操作和獨(dú)立訓(xùn)練法、編寫實(shí)訓(xùn)講義法。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)

我是一名從事職業(yè)教育多年的電工電子專業(yè)教師，深知職業(yè)教育作為一種教育類型，其教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐。如果說(shuō)職業(yè)教育的關(guān)鍵在于課程，那么職業(yè)教育的課程關(guān)鍵又需實(shí)踐課的比重的加大，而實(shí)踐課的質(zhì)量又需要教師的積極思考和用心努力來(lái)保證的。傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)方式再也不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。一個(gè)急需解決的問(wèn)題就是如何讓有效地將實(shí)訓(xùn)過(guò)程組織的井井有條，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)呢，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)授課方法推陳出新。這里我從教者的角度來(lái)闡述我的一點(diǎn)見(jiàn)解。

我在教學(xué)中最常采用的是現(xiàn)場(chǎng)講授法，對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要講解說(shuō)明的問(wèn)題采用語(yǔ)言及時(shí)的予以解答，講解中語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性，思路清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。例如電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制的連接這一節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)控制線路電路圖就是一團(tuán)亂麻，覺(jué)得眼花繚亂，無(wú)從下手。這就需要教師講授得法。這是需要教師教授得法，根據(jù)操作內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)水平，運(yùn)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言向其講解，敘述工作原理，說(shuō)明操作任務(wù)，理清操作順序。第一步，劃分主電路部分，控制電路部分，照明和信號(hào)及其它電路部分。第二步，對(duì)主電路進(jìn)行識(shí)圖分析。第三步對(duì)控制電路進(jìn)行識(shí)圖分析。第四步，對(duì)照明電路及其他部分進(jìn)行識(shí)圖分析。整個(gè)過(guò)程要有條不紊、循序漸進(jìn)的講授，使學(xué)生對(duì)下一步的操作有信心，有連貫的進(jìn)行。

其次我采用的是示范操作法，示范操作法是富有直觀性的教學(xué)形式，如示范示波器由于調(diào)整不當(dāng)，在使用過(guò)程中出現(xiàn)波形的失真，此刻需要逐條示范失真圖象：1、不出現(xiàn)亮點(diǎn)和亮線2、只見(jiàn)一個(gè)亮點(diǎn)不出現(xiàn)亮線3、有亮線不出現(xiàn)波形4、出現(xiàn)多條橫線5、波形跑來(lái)跑去不穩(wěn)定6波形畸變。這個(gè)過(guò)程需放慢演示速度，重點(diǎn)處進(jìn)行分解演示，這個(gè)過(guò)程的完成可以使學(xué)生直觀的、具體的、形象的學(xué)習(xí)示波器的操作技能，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

再次指導(dǎo)操作和獨(dú)立操作訓(xùn)練法是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立操作技能極為重要的手段和方式。在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該控制課堂緊張有序，充實(shí)高效的進(jìn)行，防止一團(tuán)糟。這就需要以學(xué)生為主教師為輔，遇到困難或者故障指導(dǎo)學(xué)生親手運(yùn)用各種方法予以解決。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)巡回檢查每個(gè)學(xué)生的操作是否正確，設(shè)備、工具、儀表等是否能正確使用，做到腳勤，眼勤，嘴勤、手勤，自身做到的同時(shí)更要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。如電視機(jī)常見(jiàn)故障的處理，指導(dǎo)學(xué)生遵循：詢問(wèn)—視聽(tīng)—觀察—手模—測(cè)量—更換的程序進(jìn)行。仔細(xì)詢問(wèn)故障現(xiàn)象，如出現(xiàn)“絲絲”聲可打開(kāi)短時(shí)收聽(tīng)，進(jìn)而可高壓包是否出現(xiàn)故障，有些原件由于老化出現(xiàn)松動(dòng)，可觀察得到后才可解決，如場(chǎng)幅不滿即可調(diào)整電位器中心調(diào)節(jié)器來(lái)排除，對(duì)無(wú)光、無(wú)聲或有聲無(wú)光的故障采取手摸集成塊和部件外表來(lái)測(cè)溫感知其故障點(diǎn)。孤立檢測(cè)故障疑是點(diǎn)是行之有效的方法，更換時(shí)要選擇同型號(hào)的元件，焊接時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。教師盡最大可能將技能在實(shí)操過(guò)程中及時(shí)的予以傳授，可收到事半功倍的效果。在操作中，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)安全事故的防范問(wèn)題，每次上課之前都要強(qiáng)調(diào)安全教育一定要穿戴安全防護(hù)用品，例如工作服。遵守安全操作規(guī)程。在實(shí)際操作結(jié)束時(shí)，應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行驗(yàn)收，通過(guò)檢查學(xué)生在操作中的安全文明生產(chǎn)行為，現(xiàn)場(chǎng)的清掃和設(shè)備的維護(hù)，工具和儀表的保管工作等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行最后總結(jié)、成績(jī)考核和講評(píng)工作。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，指出較差學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。

特別提出的教學(xué)方法所得是針對(duì)本課程編寫實(shí)訓(xùn)講義。這是使課堂能夠緊張有序，充實(shí)高效的進(jìn)行，防止一團(tuán)糟的行之有效的教學(xué)方法。其內(nèi)容包括明確學(xué)生的技能水平，講授內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)要求。做好這個(gè)目標(biāo)，首先要認(rèn)真研究、理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和尋找有關(guān)技術(shù)資料，確定實(shí)訓(xùn)的方法、實(shí)間、場(chǎng)地。3、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求編寫實(shí)訓(xùn)的教學(xué)順序、內(nèi)容以及所需的教具、工具、物料，在編寫實(shí)訓(xùn)講義的過(guò)程中需注意講義內(nèi)容應(yīng)由淺入深、有條理性和系統(tǒng)性，并結(jié)合本?，F(xiàn)有設(shè)備，物所能能，降低成本，對(duì)存在的硬件困難自主的解決。積極地介紹未能達(dá)標(biāo)的新技術(shù)，新材料，新設(shè)備，使學(xué)生在思路上靠近科技前沿。需要注意的是，對(duì)于沒(méi)有定論、沒(méi)有根據(jù)的內(nèi)容不要擅自寫進(jìn)講義。

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，設(shè)法讓學(xué)生熟練的掌握電工技能、技巧。

第5篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育;實(shí)踐教育;職業(yè)能力;質(zhì)量和效率

1 引言

高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大舉措。也是我國(guó)普及高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。眾所周知職業(yè)教育起源于上個(gè)世紀(jì)五、六十年代，職業(yè)教育的思想來(lái)源于系統(tǒng)工程對(duì)系統(tǒng)設(shè)備最終使用的效果和可靠性的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大量機(jī)械電子設(shè)備的生產(chǎn)、使用、維護(hù)和維修，需要大量的技術(shù)保障人員和管理人員的技術(shù)支持。其中所涉及到的問(wèn)題也促進(jìn)了可靠性理論和運(yùn)籌學(xué)理論的發(fā)展，在這兩們學(xué)科的早期讀物中我們可以看到其中對(duì)職業(yè)教育和人員培訓(xùn)的迫切要求[1，2]。建立一支高素質(zhì)的職業(yè)隊(duì)伍對(duì)企業(yè)的健康發(fā)展是至關(guān)重要的。人們知道一項(xiàng)好的戰(zhàn)略思想也依賴于一批高素質(zhì)各種類型和層次的職業(yè)隊(duì)伍的技術(shù)支持才能得以實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)企業(yè)的戰(zhàn)略決策和部署也必須充分考慮到企業(yè)職業(yè)人員的素質(zhì)。

我國(guó)上個(gè)世紀(jì)末大力發(fā)展高等職業(yè)教育，至今經(jīng)歷了近十年的發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模有了很大發(fā)展，辦學(xué)條件也有了很大的改善，同時(shí)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注。在教育部高教[2006]16號(hào)文件中指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)”。探討職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)律，有效利用有限的教學(xué)資源是一件有意義的事情。

實(shí)踐教學(xué)的思考:

1 社會(huì)企業(yè)管理的要求

作為為社會(huì)和企業(yè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才”的高等職業(yè)教育，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中首先應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)和企業(yè)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理的要求。隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)最優(yōu)化管理、質(zhì)量管理認(rèn)知也在不斷地提高和變化，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)跟上這種變化。社會(huì)企業(yè)在實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理目標(biāo)中，對(duì)職業(yè)人員的要求一直期望發(fā)揮人的最大潛力，同時(shí)也期望降低或消除人為不利因素的影響。首先要求提高工作生產(chǎn)的安全性和可靠性，其次為了提高工作生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。目前我國(guó)人均生產(chǎn)效率與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在不小的差距，除科學(xué)技術(shù)方面的原因外，一些中小企業(yè)管理理念和工作執(zhí)行“軟件”的落后也是其中原因之一。

通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)人員培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的職業(yè)技能和素質(zhì)，研究制定標(biāo)準(zhǔn)化的工作執(zhí)行步驟和程序，減少或消除因操作和工作失誤所產(chǎn)生的不良后果。二是通過(guò)提高機(jī)械設(shè)備的自動(dòng)化水平(如機(jī)電一體化設(shè)備和柔性加工系統(tǒng))，減小人工干預(yù)的幾率和影響。以提高工作生產(chǎn)的安全性、可靠性，工作生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。國(guó)家和企業(yè)在此方面做了許多工作和努力，在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下，社會(huì)企業(yè)各種安全保障體系不斷完善，質(zhì)量和效率也在不斷地提高。如何搞好高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)從中得到一些啟示。

2 教學(xué)的要求

學(xué)為所用是職業(yè)教育的特點(diǎn)，重在實(shí)用技術(shù)教育和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是社會(huì)和企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的要求。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重要手段，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)”也是現(xiàn)階段高等職業(yè)過(guò)程中較薄弱的環(huán)節(jié)。探索高職實(shí)踐教學(xué)的新模式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的改革，需要職業(yè)教育教師的努力和社會(huì)、企業(yè)、資深專家學(xué)者的支持和幫助。其次高等職業(yè)院校也受到自身?xiàng)l件約束，資金方面難以維持一些昂貴的專業(yè)設(shè)備和設(shè)備更新的費(fèi)用，使其實(shí)踐教學(xué)的資源有限。過(guò)多占用生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)也是一件不客觀的事情。高等職業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮安全性、可靠性和實(shí)踐設(shè)備使用效率問(wèn)題。首先要做好實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)，以及理解牢記實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容的工作流程、方法。模擬練習(xí)對(duì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的安全性是非常必要的。從培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造能力”來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生任何合理建議、改進(jìn)和創(chuàng)造都應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和加分。

3 能力的培養(yǎng)

按照教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作一致性的要求，做好行業(yè)調(diào)研，選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。不同的專業(yè)與不同的職業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)是不同的，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容也不同，但每一個(gè)職業(yè)崗位都有自己的既定的任務(wù)和完成這些任務(wù)所需要或可以利用的設(shè)備。綜上所述，為提高

學(xué)生的職業(yè)能力，除應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)備的操作技能、設(shè)備利用能力和利用專業(yè)知識(shí)完成工作崗

任務(wù)的能力外，最終還應(yīng)考慮完成任務(wù)的質(zhì)量和工作效率。

(1)設(shè)備的操作能力:在系統(tǒng)工程中，一種設(shè)備從設(shè)計(jì)生產(chǎn)到應(yīng)用過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在一開(kāi)始就要求給予充分地考慮，有關(guān)怎樣學(xué)會(huì)使用這種設(shè)備和怎樣快速掌握這種設(shè)備的設(shè)想與設(shè)計(jì)生產(chǎn)這種設(shè)備是同等的重要[2]，從設(shè)備發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，隨著微電子技術(shù)、軟件技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備將向自動(dòng)化和智能化的方向發(fā)展，以提高設(shè)備的安全性和易操作性，減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和提高工作質(zhì)量和效率。

要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)既定的工作崗位，確定工作崗位執(zhí)業(yè)過(guò)程中所需要設(shè)備，收集、整理或編制設(shè)備的操作和維護(hù)工作流程，制定教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作一致性的要求。使學(xué)生熟練牢記和理解這些的工作流程，進(jìn)行必要的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果、效率和教學(xué)資源的使用效率。

(2)設(shè)備應(yīng)用能力:在實(shí)際的應(yīng)用中，設(shè)備的設(shè)計(jì)者可能更多的關(guān)心設(shè)備預(yù)期的功能能否實(shí)現(xiàn)，而運(yùn)籌方面的工作則關(guān)心什么情況下以及怎樣使用這些設(shè)備更有效[2]。學(xué)生應(yīng)可能地了解和掌握這方面的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用能力是有益的。這也是社會(huì)企業(yè)最優(yōu)化管理的要求。當(dāng)然還有可靠性方面的要求，有些時(shí)候這些要求是相互制約的，在系統(tǒng)工程中，綜合這些要求，根據(jù)應(yīng)用目的和重要性需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

(3)完成任務(wù)的能力:每個(gè)專業(yè)都有一定的就業(yè)范圍，每一位職業(yè)人員所從事的職業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)活動(dòng)中都有自己的具體日常工作和任務(wù)，完成這些工作除需要一些專業(yè)知識(shí)和設(shè)備的操作技能外，還需要一些制度保障，工作程序等技術(shù)“軟件”方面的支持。以保證執(zhí)業(yè)過(guò)程的安全性、生產(chǎn)系統(tǒng)的可靠性、產(chǎn)品質(zhì)量的可靠性和工作效率。對(duì)日常工作，有章可循，有方法可行。按照現(xiàn)代質(zhì)量管理的要求，特別是一些安全比較重要的和環(huán)境多變的職業(yè)領(lǐng)域，這些工作程序和流程也需要增加一些可靠性方面(如后備方案)的設(shè)計(jì)。

4 小結(jié)

在高等職業(yè)教育中，搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從實(shí)際崗位出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、設(shè)備的應(yīng)用能力和完成崗位任務(wù)職責(zé)能力，以滿足社會(huì)企業(yè)最優(yōu)化管理和質(zhì)量管理的要求。同時(shí)有效利用有限的教學(xué)資源，提高效率，也是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的要求。權(quán)衡各種要求，期望達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究多從教學(xué)方法、手段、形式等微觀角度出發(fā)，針對(duì)某一具體的專業(yè)類別進(jìn)行，而從技能競(jìng)賽視角開(kāi)展職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究還比較零散，缺乏系統(tǒng)性的整合研究，這與現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展得如火如荼的技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀背道而馳。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架下，我們借助技能競(jìng)賽平臺(tái)，整合實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，從整合對(duì)接視角開(kāi)展技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的研究，既有利于提高對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展，又有利于教學(xué)管理部門在技能競(jìng)賽中履行職責(zé)，推動(dòng)教學(xué)管理部門加快職能轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要。

二、國(guó)內(nèi)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接研究現(xiàn)狀

研究技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合首先要理解技能競(jìng)賽的淵源和舉辦技能競(jìng)賽的初衷。國(guó)外技能競(jìng)賽主要以世界技能大賽為代表，其目的是通過(guò)成員間合作，促進(jìn)對(duì)新技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)賽帶來(lái)的重大貢獻(xiàn)的全球性認(rèn)知，最終達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其宗旨是推廣職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要?jiǎng)澐譃橐韵氯N形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以德國(guó)職業(yè)教育雙元制課程為代表，以企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校實(shí)踐理論教學(xué)為輔，校企分工協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)模式。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院為代表。按照國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)顧問(wèn)委員會(huì)制定、國(guó)家培訓(xùn)局審定后頒發(fā)的行業(yè)培訓(xùn)行為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)按照能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)指南進(jìn)行關(guān)鍵能力分類和分包。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以國(guó)際勞工組織模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式為代表。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以技能目標(biāo)為核心，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定崗位職能，通過(guò)培訓(xùn)需求評(píng)估、職業(yè)技術(shù)規(guī)范、技能分析，完成職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。國(guó)外技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合通常有三種途徑：第一種途徑是行政立法。比如韓國(guó)頒布的《技能獎(jiǎng)勵(lì)法》，通過(guò)科學(xué)化、程序化、系統(tǒng)化的規(guī)則制度培養(yǎng)技能型選手，將實(shí)踐教學(xué)通過(guò)立法途徑予以推動(dòng)。第二種途徑是職業(yè)教育體系。通過(guò)職業(yè)教育體系將實(shí)操型技能競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，課程設(shè)置和教學(xué)安排體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)特征，將實(shí)踐教學(xué)通過(guò)教育體系予以推動(dòng)。第三種途徑是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)。通過(guò)企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)提供的設(shè)施和設(shè)備，完成實(shí)踐技能實(shí)操實(shí)做，將實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)用市場(chǎng)化運(yùn)作的方式予以推動(dòng)。國(guó)內(nèi)的技能競(jìng)賽主要以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為代表，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽由政府主導(dǎo)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)助推器的角色定位，推動(dòng)政、校、企合作辦賽，校、企、行合作辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐性技能的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)通常在職業(yè)教育課程模式中予以反映，主要有以下三種形式：第一種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以三段式課程模式為代表。課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，雖然在課程設(shè)置中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但并未實(shí)質(zhì)性的突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以平臺(tái)式課程模式為代表。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識(shí)能力觀，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，以利于學(xué)生發(fā)展和職業(yè)更換。第三種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以集群式模塊課程模式為代表。在職業(yè)崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和專業(yè)技能分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。我們通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等主流檢索引擎進(jìn)行查閱，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究主要集中在從技能競(jìng)賽角度研究實(shí)踐教學(xué)和從實(shí)踐教學(xué)角度研究技能競(jìng)賽兩個(gè)領(lǐng)域。近年來(lái)逐步呈現(xiàn)將技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合研究的趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)共檢索出103條。關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的研究，現(xiàn)階段比較主流的學(xué)者有：從制度層面研究的史文生認(rèn)為，“職業(yè)教育技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)、校企培養(yǎng)模式等造成影響，需從構(gòu)建原則、目標(biāo)、安排、措施等方面加強(qiáng)技能競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展”；從運(yùn)行機(jī)制層面研究的陳利認(rèn)為，“職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)改革，應(yīng)將職業(yè)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教育教學(xué)改革和建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在技能競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)改革之間建立良性的互動(dòng)機(jī)制”；從發(fā)展層面研究的彭年敏認(rèn)為，“分析技能競(jìng)賽發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，推進(jìn)技能競(jìng)賽朝良性方向發(fā)展，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量”；從教學(xué)改革層面研究的張寒明認(rèn)為，“開(kāi)展以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)課教材、實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建符合職業(yè)崗位要求的實(shí)踐訓(xùn)練體系”。檢索結(jié)果和國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)表明，國(guó)內(nèi)同類項(xiàng)目的研究80％都是以某一個(gè)專業(yè)或某一個(gè)學(xué)科大類為例進(jìn)行技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的探討，而從宏觀角度開(kāi)展職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合研究很少，即使從宏觀角度研究職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合，也很少考慮到二者在整合過(guò)程中的融通與對(duì)接。借助主成分分析、因子分析、聚類分析等方法，建構(gòu)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的評(píng)價(jià)模型，利用指標(biāo)參數(shù)評(píng)測(cè)職業(yè)教育技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)融通與對(duì)接后效益的研究幾乎沒(méi)有。

三、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接影響因素

由于技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體，在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)需考慮三者間誰(shuí)為引導(dǎo)、誰(shuí)為反饋，從相互融合、共同促進(jìn)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要立足于技能競(jìng)賽角度考慮緊貼企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)參賽人員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要協(xié)同考慮情景、協(xié)作、會(huì)話和意境等要素，正視實(shí)踐教學(xué)與崗位技術(shù)發(fā)展之間的矛盾。因此，探尋技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素是開(kāi)展設(shè)計(jì)的首要考慮環(huán)節(jié)。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合設(shè)計(jì)是按照學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整合要素，以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為目的，以實(shí)踐實(shí)操技能訓(xùn)練為融通方式，運(yùn)用信息技術(shù)和競(jìng)賽管理方式對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合機(jī)制進(jìn)行探尋。我們按照目標(biāo)傾向的角度，從理論基礎(chǔ)層次推演到高階段思維能力反映實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜度，依次歷經(jīng)崗位思維能力、模擬真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐認(rèn)知工具、實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)五個(gè)層面，分別從講授、指導(dǎo)、實(shí)操到建構(gòu)，由淺入深、層層遞進(jìn)，反映技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合過(guò)程中二者的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性和融通協(xié)調(diào)性。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種新型認(rèn)知反饋與融通途徑，無(wú)論是傳道身份的教師還是學(xué)習(xí)身份的學(xué)生，都需要充分發(fā)揮效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具，將所學(xué)的內(nèi)容從人為的抽象轉(zhuǎn)向?yàn)檎鎸?shí)的情境，反映實(shí)踐操作具體業(yè)務(wù)的真實(shí)情況。技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合設(shè)計(jì)需從理論、講授、實(shí)操和建構(gòu)層次上考慮教學(xué)難度維度、市場(chǎng)需求維度、崗位真實(shí)維度、競(jìng)賽模擬維度、實(shí)操技能維度、教學(xué)投入維度對(duì)技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響，綜合反映效果層面的技術(shù)應(yīng)用觀。

四、技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合對(duì)接指標(biāo)與評(píng)測(cè)

技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的整合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)如何在科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力五個(gè)方面的交叉融通式培養(yǎng)，在實(shí)施技能競(jìng)賽或?qū)嵺`教學(xué)的同時(shí)需能夠兼顧學(xué)生基本素質(zhì)、崗位素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為衡量技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)整合成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特性，根據(jù)整合特性設(shè)定整合指標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求，將整合后的一級(jí)素質(zhì)指標(biāo)細(xì)化為二級(jí)技能指標(biāo)和三級(jí)能力指標(biāo)。

五、結(jié)論

第7篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 方向;結(jié)構(gòu);細(xì)節(jié);處置

這么多年以來(lái)作為職業(yè)教育來(lái)講一直都在進(jìn)行著改革，可以說(shuō)一刻也沒(méi)有停下過(guò)它的腳步。這些教改包括課程構(gòu)建、教材體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與方法等等不一枚舉。特別是一些專家型的教育教學(xué)研究人員為此傾注了不少心血，也獲得了不少的成績(jī)。但，縱觀這些研究成果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：不管是從研究的內(nèi)容還是具體的實(shí)踐操作過(guò)程都普遍性的具有普教系統(tǒng)的教育教學(xué)影子，更多的關(guān)注于教法的體現(xiàn)（至于是否與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是否匹配、適合與否卻很少關(guān)注），極少甚至基本沒(méi)去涉及培養(yǎng)的方向性和課程結(jié)構(gòu)性方面的研究。職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的純理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其實(shí)更重要的還是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)（盡管這種理論不一定要好高深）之上的綜合能力水平的提高。這些既與普教有關(guān)聯(lián)也有很多不同之處。更多的欠缺表現(xiàn)在作為老師的缺少行業(yè)具體的應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)和操作能力規(guī)范。其實(shí)知識(shí)不在于多，更多是要會(huì)去用才是根本。還有就是最近幾年來(lái)的國(guó)家教委所屬的全國(guó)技能大賽（從本科、專科到中職以及國(guó)家勞動(dòng)部所屬技工院校的行業(yè)競(jìng)賽，本人也曾受邀參與過(guò)行業(yè)技工院校的競(jìng)賽指導(dǎo)與考題設(shè)計(jì)工作）的舉辦更是促進(jìn)了各校使出渾身解數(shù)來(lái)提高學(xué)生的能力。本文就是從電類專業(yè)的教研角度探討能力建設(shè)所涉及的一些因素的點(diǎn)滴嘗試，以求拋磚引玉。

1 學(xué)科培養(yǎng)方向的確定

這點(diǎn)是前提。因?yàn)閷I(yè)方向確定了所培養(yǎng)對(duì)象今后適應(yīng)什么性質(zhì)的工作。也就需要相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系的支撐。其次就是在大方向確定下后的層次確定問(wèn)題，因?yàn)?，作為勞?dòng)者的素質(zhì)決定其工作性質(zhì)。不同素質(zhì)和能力水平的人會(huì)就職于不同的崗位。對(duì)很多比較大的學(xué)校而言，由于所招生規(guī)模比較大，那么培養(yǎng)方向就越顯重要。還有就是目前的實(shí)際情況就是我們面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象能力和素質(zhì)是參差不齊的。那怎樣來(lái)處理這些實(shí)際存在的實(shí)際問(wèn)題呢·那就需要考慮一個(gè)多層次多方向性的培養(yǎng)方式（這點(diǎn)對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要求隨之提高），還有就是相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)的支持和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配套。這些已不是本文所探討的范圍了。

本文力求從一個(gè)比較單一角度來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)方向，就是在略去學(xué)生已有的素質(zhì)和能力的前提下的培養(yǎng)方向的確定。這就是人們常說(shuō)的具體的專業(yè)方向設(shè)置問(wèn)題。電類專業(yè)從一開(kāi)始比較單一的設(shè)置方向就是家用電器，這之后隨著電子行業(yè)的發(fā)展和一些學(xué)校的師資水平的改善所開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向逐漸有所變化。這個(gè)變化在筆者看來(lái)都是具有局限性的，并且略顯模糊而沒(méi)有清晰的培養(yǎng)方向可言。就目前的就業(yè)方向來(lái)講（就業(yè)方向也就意味著影響我們的培養(yǎng)方向），企業(yè)流水線具有比較大的用工量，這也是眾多學(xué)校都能培養(yǎng)的普工。其次是電子企業(yè)需求量較少的也是比較好的崗位——檢測(cè)，這種崗位要求人員就要高于普工了。再次就是企業(yè)研發(fā)部門所需的研發(fā)人員（這點(diǎn)我想在此解釋一下，作為教師而言不要看到研發(fā)二字就感覺(jué)我們的中職學(xué)生高不可攀，或者認(rèn)為不是中職所能達(dá)到的培養(yǎng)層次，其實(shí)這是個(gè)認(rèn)識(shí)上的個(gè)誤區(qū)），特別是那些中小企業(yè)的（比如重慶一些小家電生產(chǎn)商，LED產(chǎn)品制造商）。而研發(fā)人員的素質(zhì)需求也會(huì)是因工作層次而要求有所不同，有些性質(zhì)的研發(fā)工作作為中職生而言是完全可以達(dá)到它的需求的。這就要看我們?nèi)绾稳ピO(shè)置培養(yǎng)的目標(biāo)與方向問(wèn)題了。

培養(yǎng)方向的確定是建立在對(duì)用工企業(yè)實(shí)際需求的考察來(lái)確定的——到底用工企業(yè)的工種需求具備何種能力與哪些基礎(chǔ)知識(shí)水平的勞動(dòng)者！而不是坐在辦公桌邊憑空的想象。我想這點(diǎn)恐怕目前對(duì)眾多學(xué)校而言都沒(méi)做過(guò)這個(gè)具體的工作。因?yàn)樵趯?duì)教師的考核體系里沒(méi)有這些規(guī)則。那么可以想象，培養(yǎng)方向的問(wèn)題就是一個(gè)憑空想象和模糊的概念。這就決定了培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性比較差也就能夠理解了。其次是目前以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式總體上看還未有突破，具體表現(xiàn)的就是基礎(chǔ)性知識(shí)的廣泛而無(wú)具體針對(duì)性，單純理論知識(shí)而無(wú)相應(yīng)的具體應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)形式，這樣就難免體現(xiàn)出與應(yīng)用的脫節(jié)，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)的探索意識(shí)的缺失（后面將會(huì)談到對(duì)這一體系的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建）。

第8篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機(jī)械專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；技能型人才

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷飛速發(fā)展，中國(guó)已成為世界的制造加工中心，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展對(duì)我國(guó)機(jī)械專業(yè)技能型人才提出了巨大的需求。作為我國(guó)培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)技能型人才的高等職業(yè)教育，試辦于上世紀(jì)80年代初，規(guī)模發(fā)展于90年代末。高等職業(yè)教育能否健康發(fā)展，能否為社會(huì)各界所認(rèn)同，關(guān)鍵在高等職業(yè)教育自身的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色［1］。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次技能型人才是高等職業(yè)教育辦出特色的重要內(nèi)容［2］。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)高層次技能型人才，怎樣創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。

一、高職機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的要求

高職機(jī)械專業(yè)教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次技能型人才需求，其人才培養(yǎng)方式同中等職業(yè)教育、本科教育有其密切聯(lián)系，但也有其根本的不同點(diǎn)［3］。高等職業(yè)教育首先是高等教育，但又不是學(xué)科型普通高等教育；是職業(yè)教育，但又不是中等職業(yè)教育的一般升格，其內(nèi)涵為高等教育中的職業(yè)教育，具有職業(yè)教育的特征；是職業(yè)教育中的高等教育，具有高等教育的特征，本質(zhì)是職業(yè)教育，要求其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法不同于普通本科，核心是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化生產(chǎn)技能訓(xùn)練，按新的教學(xué)模式組織教學(xué)。

根據(jù)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求是：以機(jī)械制造行業(yè)為依托，以崗位或崗位群生產(chǎn)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以先進(jìn)技術(shù)為方向，以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)，以多證制教育為手段。崗位或崗位群的能力培養(yǎng)是一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在教學(xué)組織中一要以機(jī)械行業(yè)為背景，以崗位或崗位群的能力要求確定職業(yè)技能培養(yǎng)的總體要求和課程體系設(shè)置；二是以崗位或崗位群技能為中心加強(qiáng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，合理設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三是在單項(xiàng)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以崗位或崗位群專業(yè)技能為目標(biāo)，加強(qiáng)綜合技能培養(yǎng)和復(fù)合型技能的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)高新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。五是教育要有前瞻性和延續(xù)性，要將學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)同就業(yè)后實(shí)際工作中的再學(xué)習(xí)再鍛煉再提高相結(jié)合，造就高層次工程技術(shù)人才。

二、創(chuàng)新構(gòu)建注重技能培養(yǎng)的課程體系

課程改革是高職機(jī)械專業(yè)教育改革的關(guān)鍵。在機(jī)械行業(yè)職業(yè)崗位變化和崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷變化的時(shí)代，改革和構(gòu)建培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的機(jī)械專業(yè)課程體系顯得十分重要。

1.構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想

課程體系集中反映高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量，突出技能培養(yǎng)的課程體系是實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的前提。要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以能力知識(shí)分解為指導(dǎo)，以逆向分解法構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的模塊化課程體系。

（1）以機(jī)械行業(yè)為背景設(shè)置專業(yè)方向，口徑宜寬不宜窄。以機(jī)械行業(yè)為背景設(shè)置專業(yè)，寬口徑是基本要求。如我院設(shè)置了機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)、微電子制造專業(yè)等，他們都有很寬的口徑，不僅要求對(duì)基本的車、銑、刨、磨、鉗工要熟練，還要掌握本專業(yè)方向的技能。如機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置有機(jī)械制造和機(jī)械設(shè)備維修等方向，要求本專業(yè)學(xué)生掌握多種技能，達(dá)到一專多能的效果。

（2）加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能培養(yǎng)。加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本操作技能訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位多樣性、多變性、崗位知識(shí)更新性和社會(huì)適應(yīng)性的要求。通過(guò)打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。我院機(jī)械專業(yè)要求學(xué)生既要掌握機(jī)械制圖與識(shí)圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)等技術(shù)基礎(chǔ)理論，還要掌握機(jī)械零件測(cè)繪、車、銑、刨、磨、鉗工等基本操作技能，這樣在本專業(yè)其它技能學(xué)習(xí)上就能得心應(yīng)手、一點(diǎn)就通。

（3）靈活設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練，始終突出技能教學(xué)。專業(yè)技能訓(xùn)練著重于是“是什么”，“怎么用”，“怎么做”，對(duì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)不必究其所以然。專業(yè)技能訓(xùn)練要依社會(huì)需要變化而調(diào)整，設(shè)置要機(jī)動(dòng)靈活。在機(jī)械專業(yè)，我院設(shè)置了金工技能模塊、機(jī)械制圖識(shí)圖模塊、數(shù)控技能模塊、模具制造模塊、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模塊、微電子制造模塊等，每一個(gè)模塊又包含多種技能，它們既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，既可以單項(xiàng)訓(xùn)練，又可交叉綜合訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己能力和興趣在多個(gè)模塊中選取不同的技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練。模塊的設(shè)置根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷更新，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。

重視專業(yè)技能培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)始終置于教學(xué)突出地位，機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占整個(gè)專業(yè)教學(xué)課時(shí)的60%，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)組織上以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)，以綜合技能訓(xùn)練促單項(xiàng)技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)技能訓(xùn)練促基本技能訓(xùn)練。

2.改革實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上，以機(jī)械工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附課程理論教學(xué)的狀態(tài)，融合模塊各課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)和制造技能的培養(yǎng)，建立了相對(duì)獨(dú)立的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和機(jī)械制造實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并開(kāi)設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造綜合課程設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)制造綜合課程設(shè)計(jì)等，使學(xué)生不僅在單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)中得到訓(xùn)練，更在綜合實(shí)訓(xùn)中對(duì)設(shè)計(jì)和制造能力全面鍛煉。在崗位職業(yè)技能培養(yǎng)方面，我們安排3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，選用生產(chǎn)實(shí)際課題，直接到企事業(yè)第一線從事生產(chǎn)技能實(shí)訓(xùn)。實(shí)行多證制教育，選擇最能體現(xiàn)本專業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)資格考證，現(xiàn)在機(jī)械專業(yè)開(kāi)設(shè)了車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、數(shù)控車、數(shù)控銑、電工、機(jī)床維修工等中、高級(jí)職業(yè)資格考證，并增開(kāi)考證內(nèi)容訓(xùn)練，使學(xué)生擁有多種技能，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)

建立實(shí)習(xí)基地是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的保證。實(shí)習(xí)基地應(yīng)校內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，廠校結(jié)合，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)［4］。

我院的高職機(jī)械專業(yè)是在本科院校設(shè)置的高等職業(yè)教育，在充分享受學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源的同時(shí)，還要建立高職相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；對(duì)共享的實(shí)踐教學(xué)資源要按照高職實(shí)踐教學(xué)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段；對(duì)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)高起點(diǎn)，設(shè)備配置力爭(zhēng)先進(jìn)，使實(shí)訓(xùn)基地能開(kāi)設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，能開(kāi)設(shè)綜合技術(shù)運(yùn)用實(shí)訓(xùn)，能進(jìn)行生產(chǎn)技能模擬實(shí)訓(xùn)。依托機(jī)械行業(yè)，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。依托機(jī)械行業(yè)辦學(xué)有利于根據(jù)行業(yè)人才需求設(shè)置專業(yè)，有利于根據(jù)本專業(yè)崗位或崗位群知識(shí)、技能要求改革課程內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)對(duì)不同的崗位技能要求，增強(qiáng)了技能訓(xùn)練的針對(duì)性，彌補(bǔ)了實(shí)踐條件的不足，有利于工程技術(shù)人員參與高職教學(xué)的專業(yè)建設(shè)。對(duì)高職教師到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要的意義，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是機(jī)械專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)對(duì)高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入與管理

高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主線，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從各個(gè)方面采取有效的配套措施，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的管理。

在經(jīng)費(fèi)投入方面，機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)支出占高職教學(xué)支出的比例較高，其在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料上消耗較大，機(jī)械實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備較昂貴，因此要正確處理規(guī)模與質(zhì)量、創(chuàng)收與教學(xué)、投入與產(chǎn)出的關(guān)系，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，確保必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。在師資建設(shè)方面，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面聘請(qǐng)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，另一方面組織教師有計(jì)劃地到對(duì)口企業(yè)鍛煉，接受新技術(shù)和生產(chǎn)技能再培訓(xùn)，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。在教學(xué)考核方面，改革考試方法和考試手段，增加技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)能力的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視技能訓(xùn)練。通過(guò)資格證書考試鑒定，檢查崗位技能訓(xùn)練質(zhì)量，拓寬職業(yè)技能基礎(chǔ)，增強(qiáng)工程意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)教育。在教學(xué)手段方面，同現(xiàn)代化教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)造條件，編制教學(xué)課件，利用多媒體形象教學(xué)。在教材建設(shè)方面，要從工程技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)技能訓(xùn)練入手，編寫既有一定基礎(chǔ)理論，又突出技能訓(xùn)練的講義和教材。在動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，為學(xué)生提供必要的儀器、設(shè)備、工具和器件，選擇與生產(chǎn)相關(guān)的課題，選派指導(dǎo)教師將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外制作活動(dòng)相結(jié)合，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

總之，高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以行業(yè)為依托，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以先進(jìn)技術(shù)為方向，以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)，以多證制教育為手段。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，做好校企合作，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更多合格的高層次技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王孫安，任華，于德弘.工程訓(xùn)練體系建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2004，（6）：37-40.

［3］ 謝心靈，張承康，姚貴明，徐宋兵.完善工程教育體系，培養(yǎng)和提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力探討［J］.渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（4）：72-75.

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Discuss the Practice Teaching of the Mechanic Speciality

for the Higher Vocational Education

GAN Yong

第9篇：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)范文

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐教學(xué)，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式

實(shí)踐性教學(xué)課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)信息時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來(lái)的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要從九個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式、營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式、消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式的研究和實(shí)踐。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施模式

（一）實(shí)踐教學(xué)組織模式

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要通過(guò)教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)所需的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。為此，東軟信息學(xué)院實(shí)施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)年的實(shí)踐學(xué)期平均為80學(xué)時(shí)左右，實(shí)踐學(xué)期需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，分別是大學(xué)一年級(jí)完成概念實(shí)習(xí)、大學(xué)二年級(jí)完成技能實(shí)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

圖2-1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐學(xué)期三個(gè)階段

實(shí)踐學(xué)期的三個(gè)階段使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，動(dòng)腦又動(dòng)手，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過(guò)程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

階段實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識(shí)系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時(shí)間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。

畢業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接，完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)組織模式

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計(jì)算機(jī)模擬、社會(huì)實(shí)踐、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷教育創(chuàng)新。

圖2-2市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（三）校企結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式

圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運(yùn)營(yíng)模式

東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請(qǐng)進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來(lái)組織，公司中設(shè)有“董事會(huì)”、V-CEO來(lái)負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運(yùn)營(yíng)，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項(xiàng)目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險(xiǎn)投資支持，是學(xué)生理論與實(shí)踐達(dá)到無(wú)縫鏈接的基地。同時(shí)，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國(guó)各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練提供了保障。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計(jì)

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)旨在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實(shí)踐等。教學(xué)方式鼓勵(lì)勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報(bào)告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實(shí)際實(shí)施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實(shí)施市場(chǎng)行為。教學(xué)效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告、企劃書等文檔寫作水平，營(yíng)銷工具使用水平，營(yíng)銷實(shí)際業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）多元化模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐過(guò)程。一套有效的管理機(jī)制來(lái)約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國(guó)際營(yíng)銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)營(yíng)銷的實(shí)踐操作，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實(shí)和鞏固理論知識(shí)。就目前我國(guó)企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷實(shí)踐中的理論及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研討會(huì)或辯論會(huì)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力。實(shí)踐性教學(xué)借助simtrade實(shí)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生分別注冊(cè)一個(gè)自己的公司，組建“模擬營(yíng)銷公司”，結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“虛擬營(yíng)銷”活動(dòng)。通過(guò)考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂(lè)”環(huán)境中，了解營(yíng)銷活動(dòng)的全過(guò)程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識(shí)。

（四）營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的研究

結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)有效的無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的營(yíng)銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷主管的角色，從各個(gè)角度分析營(yíng)銷案例，進(jìn)行營(yíng)銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營(yíng)銷實(shí)踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實(shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險(xiǎn)。市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點(diǎn)是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實(shí)際演練中，學(xué)生會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，涉及企業(yè)整體營(yíng)銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。

（五）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種嶄新的營(yíng)銷理念和營(yíng)銷模式，是近年來(lái)眾多營(yíng)銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐作為軟件示范學(xué)院的實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力。主要包括營(yíng)銷平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)站營(yíng)銷策劃和營(yíng)銷實(shí)踐。營(yíng)銷平臺(tái)建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營(yíng)銷策劃包括營(yíng)銷模式的選擇、營(yíng)銷費(fèi)用的預(yù)算等；營(yíng)銷實(shí)踐由每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)際的企業(yè)作為實(shí)踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的網(wǎng)站，并且與實(shí)際的業(yè)績(jī)要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會(huì)需求相結(jié)合的特色。

（六）消費(fèi)行為學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

消費(fèi)行為學(xué)研究消費(fèi)者購(gòu)買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實(shí)踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實(shí)踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的銷售情況，從消費(fèi)者個(gè)性特征、消費(fèi)者購(gòu)買過(guò)程的心理活動(dòng)、消費(fèi)者群體等方面了解消費(fèi)者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際營(yíng)銷活動(dòng)的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報(bào)告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費(fèi)者進(jìn)行心理小測(cè)驗(yàn)；并共同分析討論測(cè)驗(yàn)結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查和了解消費(fèi)者行為，親身感受作為消費(fèi)者的心理活動(dòng)變化過(guò)程等。

（七）電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)模式的研究

電子商務(wù)作為一種新的營(yíng)銷方式，近年來(lái)已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視，通過(guò)建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在一個(gè)協(xié)同化、集成化的開(kāi)放型的電子商務(wù)平臺(tái)上，通過(guò)電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品交易等實(shí)踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺(tái)部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。

（八）會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐模式的研究

會(huì)計(jì)電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將企業(yè)會(huì)計(jì)信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，自制多媒體實(shí)用型電子教案的互相交流，實(shí)行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實(shí)踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教材編制。

（九）經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)模式的研究

經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽(tīng)審判、設(shè)立“第二課堂”等實(shí)踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過(guò)學(xué)生模擬審理全過(guò)程，在檢驗(yàn)理論掌握的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)展法制宣傳、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，檢驗(yàn)理論知識(shí)并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

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