學(xué)校教學(xué)管理辦法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)），進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用政策，強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特制定《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，請遵照執(zhí)行。

附

職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法

第一章 總則

第一條 為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師管理制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，支持、鼓勵(lì)和規(guī)范職業(yè)學(xué)校聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，制定本辦法。

第二條 本辦法所指職業(yè)學(xué)校包括依法登記為事業(yè)單位的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校，其中，中等職業(yè)學(xué)校包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校。

第三條 本辦法所稱兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。

第四條 聘請兼職教師應(yīng)重點(diǎn)滿足面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及特色專業(yè)的教學(xué)需要。

第二章 人員條件

第五條 聘請的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學(xué)急需的也可聘請退休人員。

第六條 兼職教師的基本條件：

（一）具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；

（二）具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學(xué)工作；

（三）一般應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱（職務(wù)）或高級(jí)工以上等級(jí)職業(yè)資格（職務(wù)），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關(guān)行業(yè)中具有一定聲譽(yù)的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國家和省級(jí)傳人；

（四）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時(shí)間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據(jù)學(xué)校需要而定。

第三章 聘請程序

第七條 職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師可通過對口合作的企事業(yè)單位選派的方式產(chǎn)生，也可以面向社會(huì)聘請。職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師應(yīng)優(yōu)先考慮對口合作企業(yè)人員，建立合作企業(yè)人員到職業(yè)學(xué)校兼職任教的常態(tài)機(jī)制，并納入校企合作基本內(nèi)容。

第八條 面向社會(huì)聘請兼職教師應(yīng)按照公開、公平、擇優(yōu)的原則，嚴(yán)格考察、遴選和聘請程序。基本程序是：

（一）職業(yè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，確定兼職教師崗位和任職條件；

（二）職業(yè)學(xué)校對應(yīng)聘人員進(jìn)行資格審查、能力考核；

（三）職業(yè)學(xué)校確定崗位人選，并予以公示；

（四）職業(yè)學(xué)校與兼職教師簽訂工作協(xié)議。

企事業(yè)單位在職人員在應(yīng)聘兼職教師前應(yīng)征得所在單位的同意。

第九條 職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確兼職教師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)聘請兼職教師工作的組織實(shí)施。

第十條 兼職教師上崗任教前，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行基本教學(xué)能力及相關(guān)法律法規(guī)的培訓(xùn)。

第四章 組織管理

第十一條 除通過對口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。

工作協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。包括工作時(shí)間、工作方式、工作任務(wù)、工作報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)等內(nèi)容。協(xié)議期限應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排和課程需要，經(jīng)雙方協(xié)商確定，一般不少于一學(xué)期。

第十二條 兼職教師為企事業(yè)單位在職人員，原所在單位和聘請兼職教師的職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)分別為兼職教師繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)。兼職教師在協(xié)議期內(nèi)發(fā)生工傷，由兼職教師受到傷害時(shí)其工作的單位依法承擔(dān)工傷保險(xiǎn)責(zé)任。

鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校為兼職教師購買意外傷害保險(xiǎn)。

第十三條 兼職教師要遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度，認(rèn)真履行職責(zé)。職業(yè)學(xué)校要制訂兼職教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)日常管理和考核評價(jià)，并將在職人員兼職任教情況及時(shí)反饋給其人事和勞動(dòng)關(guān)系所在單位。

第十四條 職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為兼職教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，鼓勵(lì)、吸收兼職教師參加教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支持兼職教師與專任教師聯(lián)合開展企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等。

第十五條 企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)支持具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教，其中，事業(yè)單位應(yīng)將兼職任教情況作為其考核評價(jià)的重要內(nèi)容。

第十六條 有關(guān)部門要將選派兼職教師的數(shù)量和水平納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任考核的重要內(nèi)容。

第十七條 各級(jí)教育和人力資源社會(huì)保障行政部門將兼職教師納入教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，將職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師工作納入人事管理情況監(jiān)督檢查范圍，建立兼職教師資源庫，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校兼職教師管理工作的指導(dǎo)。

第十八條 兼職教師可根據(jù)所承擔(dān)的工作任務(wù)，按照相應(yīng)系列教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與職務(wù)評價(jià)。

第五章 經(jīng)費(fèi)來源

第十九條 建立政府、學(xué)校、企事業(yè)單位多渠道籌措兼職教師經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障兼職教師的報(bào)酬。

第二十條 有條件的地方，可以安排財(cái)政專項(xiàng)資金，用于支持發(fā)展勢頭良好、社會(huì)聲譽(yù)較高、專業(yè)師資緊缺的職業(yè)學(xué)校聘請兼職教師。

第二十一條 職業(yè)學(xué)?？梢栽谑聵I(yè)收入中安排一定經(jīng)費(fèi)，用于支付兼職教師報(bào)酬。

第六章 附則

第2篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 教學(xué)編制 高校

目前，教學(xué)編制從總體上是圍繞國家提出的生師比和生員比的有關(guān)要求來計(jì)算的，雖然各高校教學(xué)編制分解的具體方法會(huì)有所差異，但是總體上看，依據(jù)仍然是各部門承接的教學(xué)工作量。雖然在教學(xué)要求一致的前提下[1]，教學(xué)編制可以得出總教學(xué)的工作量的方法，體現(xiàn)出其合理性，但是因?yàn)榻虒W(xué)工作量的計(jì)算主要根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)任務(wù)的相關(guān)安排，教學(xué)工作量也會(huì)有所不同。

1.當(dāng)前教學(xué)編制方法存在的缺點(diǎn)

以往通常采用學(xué)期末各個(gè)教學(xué)部門通過報(bào)表的方式統(tǒng)計(jì)并且分析教學(xué)工作量，高校匯總之后計(jì)算各教學(xué)部門的教學(xué)編制，但是這種方法不但運(yùn)算量大，還有如下缺點(diǎn)：①編制不及時(shí)，對于發(fā)揮編制管理對教職工的要求進(jìn)行預(yù)測以及調(diào)控的作用沒有真正體現(xiàn)；②不利于發(fā)揮各個(gè)教學(xué)部門的教學(xué)積極性，降低了相應(yīng)的教學(xué)效率，同樣會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃預(yù)制和教學(xué)任務(wù)安排中不講效率的現(xiàn)象，從而人為地造成工作量膨脹，從而對部門根本利益造成影響；③不利于教學(xué)改革，由于教學(xué)改革的重心在于教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，我們可以通過課程整合的方法，依靠教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，對教學(xué)進(jìn)行精簡，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，從而提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。可是在課程整合方面，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)又會(huì)造成部門的教學(xué)工作量的減少，從而影響到教學(xué)部門的經(jīng)濟(jì)利益[2]。

2.建立科學(xué)有效的教學(xué)編制管理辦法

結(jié)合以上幾點(diǎn)問題，我們通過對教學(xué)計(jì)劃和招生計(jì)劃可以計(jì)算出的各教學(xué)部門教學(xué)編制和各部門教師聘用的管理辦法，可供高校在進(jìn)行教學(xué)編制管理時(shí)借鑒。

2.1建立合理的數(shù)學(xué)模型

假設(shè)：①各專業(yè)各類課程可以作比；②各個(gè)專業(yè)高校的教學(xué)任務(wù)安排是均勻的。按照我國教育部提出的生師比大約12∶1的要求，在①的條件下，第p個(gè)專業(yè)的有關(guān)的教學(xué)編制數(shù)Ui的計(jì)算公式為：

rp，np=npq

其中mpq是第p專業(yè)第q年級(jí)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)的比例；npq是第p專業(yè)第q年級(jí)的學(xué)生數(shù)；mpq1是第p專業(yè)第q年級(jí)本系承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)時(shí)數(shù)；mpq2是第p專業(yè)第q年級(jí)外系承擔(dān)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)時(shí)數(shù)；mpq1+mpq2即為第p專業(yè)第q年級(jí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)總時(shí)數(shù)。

在假設(shè)②下，mpq1+mpq2應(yīng)為一個(gè)常數(shù)，下面對該常數(shù)進(jìn)行估計(jì)。依據(jù)制訂的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定在高校的學(xué)習(xí)時(shí)間中，理論教學(xué)總時(shí)數(shù)控制在2700學(xué)時(shí)以下，高校中的理工科實(shí)踐環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文占35周，共計(jì)35學(xué)分，以每學(xué)分17學(xué)時(shí)計(jì)，折合約600學(xué)時(shí)，故工科四年總學(xué)時(shí)為2700+600=3300學(xué)時(shí)，所以mpq1+mpq2=3300÷4=825代入(1)式得：

up=mpq1npq上式中mpq1npq

是第p專業(yè)本年度的本系完成的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)總生時(shí)數(shù)。9900即為按生師比12∶1要求一個(gè)教學(xué)編制的額定生時(shí)數(shù)。以每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班30人計(jì)，可得330標(biāo)準(zhǔn)班時(shí)。但是，由于專業(yè)的節(jié)數(shù)較多，難以直接計(jì)算，以mpq1=825-mpq2代入(2)式，得：

up=npq-npqmpq2上式中

第1個(gè)式子所得出的結(jié)果是第p專業(yè)的總編制數(shù)，第2個(gè)式子所得出的是第p專業(yè)的外系教學(xué)工作編制數(shù)。公式(3)和以往的依據(jù)工作量確定教學(xué)編制數(shù)的根本區(qū)別在于本系的編制數(shù)完全由本專業(yè)的公共課開設(shè)情況而定，而由于公共課的開設(shè)完全依據(jù)由教務(wù)處在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候依據(jù)上級(jí)要求和本校實(shí)際教學(xué)狀況。這就從總體導(dǎo)系級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)安排上注重提高教學(xué)效率，鼓勵(lì)專業(yè)課通過課程整合，精確而減少了教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.2對于模型的深入分析

由于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)上是有一定差別的，在此，也有必要進(jìn)行對模型的修改。由于專業(yè)課一般占總學(xué)時(shí)的10%左右，高校限定專業(yè)課節(jié)數(shù)為每專業(yè)300學(xué)時(shí)。專業(yè)課修正系數(shù)為1.5左右，在教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)中多了150學(xué)時(shí)，把專業(yè)課換成技術(shù)基礎(chǔ)課。此外畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，按每生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文15周、每標(biāo)準(zhǔn)班30學(xué)時(shí)/周計(jì)，相對理想模型增加(30-17)×15=195學(xué)時(shí),理想模型中所得出的結(jié)果變?yōu)椋?/p>

mij1+mij2=(3300+150+195)÷4=911.25

根據(jù)不同的專業(yè)而依次帶入公式進(jìn)行計(jì)算可以看出，除專業(yè)課外，各類課程的安排辦法和按工作量安排有很好的一致性。專業(yè)課教師的計(jì)劃工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于公共課教師的計(jì)劃工作量。雖然工作量已經(jīng)制定，但是專業(yè)課教師的計(jì)劃工作量也只占基礎(chǔ)課教師的70%左右，新的定編方法占65%左右，兩者一致。

3.高校教學(xué)編制優(yōu)勢

依據(jù)我們所得的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的分析，此模型的定編基礎(chǔ)以標(biāo)準(zhǔn)班時(shí)數(shù)作參考，和從前以往的定編辦法和工作量計(jì)算辦法進(jìn)行比較，對比可以看出，此模型有以下明顯優(yōu)勢：①根據(jù)新的定編模型，我們可以結(jié)不同本部門特點(diǎn)，做到在教學(xué)計(jì)劃的制訂以及教學(xué)任務(wù)的有效安排上提高效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。②操作較為簡便，便于進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理。我們只需要確定招生計(jì)劃以及招生人數(shù)，就可以很簡單的完成模型的建立，就可以很快地得到各教學(xué)部門的編制數(shù)，并且有著運(yùn)算準(zhǔn)確，可隨時(shí)進(jìn)行合編的優(yōu)勢。③對專業(yè)課方面的教學(xué)改革有很大的貢獻(xiàn)。即為專業(yè)課進(jìn)行課程整合以及減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)的現(xiàn)象、更新教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)數(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量提供了有利條件。④有利于發(fā)揮編制制度的相關(guān)調(diào)配作用，可以有效的進(jìn)行編制調(diào)配。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

第二條實(shí)施原則

（一）保證教學(xué)需要和學(xué)科平衡；

（二）公開選調(diào)，合理調(diào)配；

（三）統(tǒng)籌安排，有序流動(dòng)。

第三條適用范圍

本辦法適用于區(qū)屬各中小學(xué)（含民辦公助學(xué)校）。

第四條調(diào)整要求

（一）教師的調(diào)整應(yīng)根據(jù)學(xué)校需求、教師年齡身體狀況及工作表現(xiàn)進(jìn)行，要有利于優(yōu)化教師年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）城區(qū)內(nèi)學(xué)校（含民辦公助學(xué)校，下同）之間調(diào)整。教師應(yīng)在一個(gè)學(xué)校連續(xù)工作4年以上（含4年）方可提出調(diào)動(dòng)申請。

（三）從農(nóng)村調(diào)入城區(qū)。教師應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校工作滿3周年以上方可提出調(diào)動(dòng)申請。

（四）郊區(qū)學(xué)校之間調(diào)整。

1、鎮(zhèn)內(nèi)調(diào)整。教師應(yīng)在一個(gè)學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）工作滿2年方可進(jìn)行調(diào)整。

2、鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間調(diào)整。教師應(yīng)在農(nóng)村學(xué)校工作滿3年以上方可提出鎮(zhèn)與鎮(zhèn)學(xué)校之間的調(diào)動(dòng)申請。

第五條調(diào)整程序

（一）城區(qū)內(nèi)學(xué)校調(diào)整的。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請表》，經(jīng)所在學(xué)校簽署意見，上報(bào)區(qū)教育局審核同意，人事、編制部門備案后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（二）從鎮(zhèn)調(diào)入城區(qū)的。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請表》，所在學(xué)校簽署意見，并參加由區(qū)人事和教育部門組織的公開考試，擇優(yōu)選調(diào)。經(jīng)區(qū)教育局審核，人事、編制部門備案后，報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（三）郊區(qū)學(xué)校之間調(diào)整。

1、鎮(zhèn)內(nèi)調(diào)整。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請表》，所在學(xué)校簽署意見，鎮(zhèn)中心小學(xué)提出調(diào)整意見，報(bào)區(qū)教育局審核后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

2、鎮(zhèn)之間調(diào)整。教師提出書面調(diào)動(dòng)申請，填寫《區(qū)中小學(xué)教師內(nèi)部調(diào)整申請表》，所在學(xué)校和鎮(zhèn)中心小學(xué)簽署意見，報(bào)區(qū)教育局審核提出安排意見后，統(tǒng)一報(bào)區(qū)編委會(huì)審定；再由人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

（四）因教育教學(xué)特殊情況需要調(diào)整教師，可采取學(xué)校申請、教育局審核、區(qū)編委會(huì)審批，以借用的形式處理。各鎮(zhèn)（水南鎮(zhèn)除外）小學(xué)由區(qū)編委辦核定教職工編制數(shù)，由鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)行統(tǒng)籌安排。如遇到辦學(xué)規(guī)模調(diào)整、非正常減員、重病請假、產(chǎn)假等特殊情況，由鎮(zhèn)中心小學(xué)提出意見，區(qū)教育局審核、區(qū)編委會(huì)審批先實(shí)行借用，待暑期統(tǒng)一調(diào)整時(shí)報(bào)區(qū)編委會(huì)審批調(diào)配。

（五）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整（副科級(jí)及以上除外）。

1、股級(jí)干部調(diào)整。教育黨委提出意見，報(bào)人事、編制部門備案,分管教育、人事、編制工作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)同意后，憑《核編通知單》到人事、編制等部門辦理調(diào)動(dòng)、上編等手續(xù)。

第4篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞： 幸福指數(shù) 學(xué)習(xí)氛圍 思維習(xí)慣 個(gè)性發(fā)展 健康心理

對于幸福的理解，自來是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對學(xué)生而言，重要的一點(diǎn)是能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維的質(zhì)量。提高學(xué)生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個(gè)重要手段。激發(fā)學(xué)生追求幸福指數(shù)，有利于學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會(huì)公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心健康成長和有序競爭。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學(xué)習(xí)氛圍，受到社會(huì)引導(dǎo)、家庭熏陶、學(xué)校教育管理的制約。對于學(xué)生的直接管理者學(xué)校而言，規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效是首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設(shè)：教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，諸如開展各種文娛活動(dòng)：詩歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學(xué)生志愿團(tuán)體：興趣小組、服務(wù)小分隊(duì)；舉辦民主對話討論會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學(xué)生參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在展示才智的平臺(tái)上，感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自覺地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生審視幸福指數(shù)，激起學(xué)生的奮斗力。

教育不僅要授予學(xué)生知識(shí)和能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”這就是說通過播種習(xí)慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，關(guān)乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持人本為先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，明確奮斗方向。一是思考個(gè)人的成長之路，根據(jù)自身的條件，結(jié)合社會(huì)需要，設(shè)計(jì)自己的人生之路。在個(gè)人的奮斗過程中，不時(shí)反思，給予適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)充，以追求既定的目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。二是學(xué)習(xí)、工作、人事，甚至是國家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長歷程作為參照，每一個(gè)階段、每一個(gè)問題都會(huì)品嘗到思維的益處，審視個(gè)人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學(xué)生的奮斗力。

三、尊重個(gè)性發(fā)展，建立多元評價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。個(gè)性化教育要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)利，尊重并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。學(xué)生想進(jìn)步，教育者應(yīng)為他搭建平臺(tái)，提供幫助。在教育過程中，堅(jiān)持民主和關(guān)懷。多些關(guān)懷，少些責(zé)備；多些鼓勵(lì)，少些批評；多些支持，少些反對。讓學(xué)生享受探究知識(shí)、重塑生命的樂趣，必將著實(shí)提高生命質(zhì)量。對學(xué)生的評價(jià)是教育目標(biāo)落實(shí)的體現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)施人性化教育，以《學(xué)生成長記錄冊》為載體，多視角、多維度地評價(jià)，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。建立多元化評價(jià)體系，可以采用自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以提升思維水平為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，給予學(xué)生心靈上的自由。學(xué)生對自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評價(jià)，可以促進(jìn)其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，培養(yǎng)學(xué)生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學(xué)生的心理健康問題，是一個(gè)急需解決的新課題。學(xué)校在管理過程中，要把學(xué)生心理健康當(dāng)做大問題抓。學(xué)生碰到問題，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)效率不高，心理長期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，用心傾聽學(xué)生心聲。首先，關(guān)心學(xué)生成長，健全學(xué)生人格。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，是健全學(xué)生人格的基地。其職責(zé)就在于促進(jìn)學(xué)生心智提升、能力提高，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自尊、自愛等品質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。情感對學(xué)生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學(xué)生的情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和學(xué)會(huì)交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、交流。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進(jìn)劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠團(tuán)結(jié)、以誠相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。隨著新課改的深入、小組合作的細(xì)化，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和提倡學(xué)生間的合作，讓合作促進(jìn)交流，讓交流達(dá)成理解，讓理解促成融洽。此外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術(shù)，多方面梳理學(xué)生心理，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

魏書生說：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！盵2]教育主要承擔(dān)者是學(xué)校。所以，我們要把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以人為本，創(chuàng)新方式，切實(shí)營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，讓學(xué)生體會(huì)到生命中蘊(yùn)藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民辦高校 行政管理專業(yè) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中典型的事件，通過模仿事件發(fā)生的情景，進(jìn)行分析、理解和歸納，幫助學(xué)習(xí)者在事件背景中思考和行動(dòng)的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法最早在1829年的英國出現(xiàn)，由貝雷斯（Byls）首次在法律教學(xué)中運(yùn)用該法；1870年被哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Langdell）教授運(yùn)用，1910年案例教學(xué)法被普及到美國幾乎所有的一流法學(xué)院中。到1919年，哈佛商學(xué)院全面引入了案例教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批杰出的管理人才，使得案例教學(xué)法沖出美國，走向世界，進(jìn)而成為風(fēng)靡全球的成功的教育模式。 [1]隨后的幾十年里，案例教學(xué)法被引入到其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和培訓(xùn)中，得以廣泛流傳并普遍被教育界使用，案例教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善，在全世界的教育系統(tǒng)中具有十分深遠(yuǎn)的影響。行政管理專業(yè)在期長期的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)展形成了獨(dú)特的案例教學(xué)模式，而在民辦高等院校中，由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段、師資力量等方面的特殊性，導(dǎo)致了在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法與公辦全日制高等院校教育存在較大區(qū)別。因此，有必要對案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的同時(shí)，對民辦高等院校行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的探索，以便在教學(xué)實(shí)踐中采取更具針對性的舉措。

一、民辦高校行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法面臨的障礙

行政管理專業(yè)教育最早運(yùn)用案例教學(xué)法是在20世紀(jì)30年代的歐美國家，最早運(yùn)用于高等教育和公務(wù)員的培訓(xùn)課程中；我國是在20世紀(jì)80年代開始，高等院校行政管理專業(yè)才由學(xué)術(shù)界介紹引入案例教學(xué)法，并由此帶來了重大的變革。[2]雖然案例教學(xué)法在高校行政管理專業(yè)中的運(yùn)用已較為普遍，但由于在師資力量、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容上與公辦高等院校存在較大差距，在民辦高等院校行政管理專業(yè)中采用案例教學(xué)法依然存在較多的障礙。

1.民辦高校師資水平有限

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國教育改革的不斷深入和大眾教育的不斷普及，民辦高等教育得到了長足的發(fā)展。但相較于公立高等院辦學(xué)水平而言，民辦高校無論是在生源還是辦學(xué)的條件上，尤其是在師資水平上，都不能與公立高等院校相提并論。另一方面，由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和研究、分析、歸納等能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中簡單的滿堂灌有了更嚴(yán)格和更系統(tǒng)的要求，這就對民辦高校行政管理專業(yè)的任課老師提出了更為嚴(yán)苛的條件。同時(shí)，案例教學(xué)法需要教師具備較為豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者付出比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法更加多的時(shí)間和精力，而由于民辦高校財(cái)力、人力和管理水平有限，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，許多任課教師對案例教學(xué)法望而卻步，缺乏相應(yīng)的熱情。即使有部分教師愿意嘗試案例教學(xué)法，由于民辦高校師資力量和水平有限，教師在案例教學(xué)法的運(yùn)用上也僅僅是表面的模仿，缺乏對案例教學(xué)法深刻精髓的把握，以至于在案例的選擇、編寫，課堂的分析、討論和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)上都存在諸多不足。

2.生源素質(zhì)參差不齊，影響案例教學(xué)法的施行效果

案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和自主思維，通過案例教學(xué)法的訓(xùn)練，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維，分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維，因而在案例教學(xué)的過程中，教師常常僅作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂活動(dòng)緊緊圍繞著引導(dǎo)者設(shè)置的情景，由學(xué)習(xí)主體去演繹完成，這就需要學(xué)生的積極配合。然而，在民辦高校中，經(jīng)過高考的選擇分配，民辦學(xué)校能夠錄用的學(xué)生整體素質(zhì)相對來說不高，加上長期應(yīng)試教育形成的固定學(xué)習(xí)思維和灌輸式教學(xué)模式的長期濫用，學(xué)生長期接受的是理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。這就造成了在案例教學(xué)法實(shí)行過程中及其尷尬的場面。此外，教材選錄的部分經(jīng)典案例，由于篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜，具有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)性，缺乏相應(yīng)思維鍛煉的學(xué)生，受自身所學(xué)知識(shí)的限制，很難對教師選定的案例表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的興趣，由此也會(huì)形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，影響案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用效果。

3.案例教學(xué)資源缺乏

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)在上世紀(jì)八十年代才由學(xué)術(shù)界引入我國，由此造成了我國行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法的時(shí)間相對較短，在公共管理專業(yè)的案例教材和案例資源庫的建設(shè)上嚴(yán)重落后于專業(yè)教學(xué)的需要。目前，行政管理專業(yè)采用的案例存在舊案例多、新案例少，二手案例多、原創(chuàng)案例少，西方案例多、本土案例少的現(xiàn)象。選用的案例偏舊，與現(xiàn)實(shí)情況不符，教師無法進(jìn)行理論分析和講解，學(xué)生聽后一頭霧水。采用西方的案例雖然可以彌補(bǔ)本土案例資源不足的弊端，但西方的國家制度和文化背景形成的行政管理體系與我國存在較大差距，從西方引入的行政管理方面的案例不適合我國的行政管理制度，難以取得足夠的說服力。因而，進(jìn)行行政管理專業(yè)的案例教學(xué)依然舉步維艱。

二、提高案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)應(yīng)用對策

從上述分析可以看出，案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)的效果如何，關(guān)鍵取決于教師水平、學(xué)生素質(zhì)、案例資源三個(gè)方面及其不同的搭配組合。一般來說，在民辦高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師具備較好的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的能力，并能在時(shí)間和精力上專注地投入，要求選用的案例具有時(shí)效性、接近性和典型性。從以上三點(diǎn)出發(fā)，采用相應(yīng)的措施，在一定程度上基本上可以化解民辦高校在行政管理專業(yè)上實(shí)行案例教學(xué)法的困境。

1.提高認(rèn)識(shí)，建立系統(tǒng)研究和利用案例教學(xué)法的機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)中運(yùn)用不多、效果不好，關(guān)鍵是學(xué)校沒有意識(shí)到案例教學(xué)法的作用，學(xué)校尤其是學(xué)科班子的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并積極提倡，建立系統(tǒng)研究和開發(fā)利用案例教學(xué)法的機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的研究基金，鼓勵(lì)教師研究案例、使用案例，形成案例教學(xué)的研究成果，并在校內(nèi)推廣運(yùn)用。其次，在案例教學(xué)法研究運(yùn)用機(jī)制和研究基金支持下，集中骨干教師形成案例教學(xué)法研究課題組，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外交流、專家講課等形式，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，形成專業(yè)骨干，并在此基礎(chǔ)上把案例教學(xué)法的精髓傳授給更多的教師。

2.建立公共管理專業(yè)案例教材和案例信息資源庫的建設(shè)

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)教學(xué)的前提是有大量典型的、本土的、最新的案例。當(dāng)前我國高校行政管理專業(yè)案例教學(xué)缺乏有效的案例信息資源，民辦高校由于自身科研水平不高，可以通過與其他科研水平較高的學(xué)校合作，開發(fā)建設(shè)案例信息資源庫，并實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，民辦高校也可以利用校內(nèi)資源，與政府、企事業(yè)單位結(jié)成對子，充分發(fā)揮本土行政管理資源的優(yōu)勢，挖掘當(dāng)?shù)卣?、企事業(yè)單位在進(jìn)行行政管理過程中涌現(xiàn)出來的案例，通過研究分析，形成教材，存入資源庫供教師使用。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，建立好相應(yīng)的課堂管理機(jī)制，完善案例教學(xué)過程的具體流程，明確學(xué)生的角色定位，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)做好做足課前的功課，包括對基本理論知識(shí)的講解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)，知道現(xiàn)在在學(xué)什么，能解決什么問題，下一步要學(xué)什么，用以解決什么問題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括對基本理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于對案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)。通過口頭表達(dá)自己的思想，提高起實(shí)際的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李兵龍.開放教育中行政管理專業(yè)案例教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.10（5）：44-46.

第6篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)班主任 管理工作 方法 情感教育

教師是教育的核心元素，作為教師隊(duì)伍中的特殊群體，班主任是學(xué)生的貼心人，尤其是小學(xué)階段的班主任，肩負(fù)著引導(dǎo)孩子步入學(xué)堂、啟蒙思想品德以及紀(jì)律約束等重任。實(shí)踐證明，只有把情感教育滲透于班級(jí)的日常管理工作中，才能取得事半功倍的效果。

一、情感教育滲透于班主任管理工作的重要性

小學(xué)階段是每一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期；是學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的定型時(shí)期；是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，它是打好人生基礎(chǔ)的第一步。如果學(xué)生能在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣，那么他將在以后的中學(xué)、大學(xué)乃至未來的學(xué)習(xí)、工作向好的方面發(fā)展。目前，“80后”獨(dú)生子女的孩子已進(jìn)入小學(xué)，6個(gè)大人養(yǎng)育下的唯一小孩易存在任性、淘氣等性格，而小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，另外，留守兒童、單親家庭、網(wǎng)絡(luò)上癮等現(xiàn)實(shí)問題，都為班主任的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

大量的研究表明，小學(xué)生對班主任的感情以及班主任對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于其他任課教師，班主任素質(zhì)的高低、能力的大小、情感投入的多少，將直接影響到國家教育方針的貫徹以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我們的具體教育實(shí)踐中，有許多所謂的“差班”“落后班”經(jīng)過優(yōu)秀班主任的辛勤培育，最終轉(zhuǎn)變成“好班”“先進(jìn)班”；相反，也有許多原本學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不錯(cuò)的班級(jí)，由于班主任的不負(fù)責(zé)任，精力投入不夠，逐漸變得松散、無紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍變差，成績下降，最終淪為落后班級(jí)。目前大多數(shù)家長不僅要從小學(xué)開始為孩子擇校，還要擇班，其實(shí)質(zhì)就是要選擇那些素養(yǎng)高、負(fù)責(zé)任、情感投入的班主任來保障自己孩子的未來。

二、情感教育滲透班主任管理工作的目標(biāo)

作為班主任，對待學(xué)生應(yīng)立足于以下五個(gè)基本點(diǎn)：一是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)他們良好的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣；二是幫助學(xué)生學(xué)好各門功課，提高學(xué)習(xí)成績，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)；三是指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；四是處理好學(xué)校布置的各項(xiàng)日常工作及班上偶發(fā)事件；五是保證全體任課教師，少先隊(duì)組織以及學(xué)生家長在教育工作中對學(xué)生影響的一致性。

三、情感教育滲透班主任管理工作的具體措施

1.以情激情

豐富的情感是奠定做好一切工作的基礎(chǔ)，一名成功的班主任首先必須具有做好班級(jí)工作的熱情與責(zé)任感。小學(xué)班主任的工作非常繁瑣，只有深深地?zé)釔壑@份工作，每當(dāng)接手一個(gè)新班，總有一股挑戰(zhàn)的力量和熱情催促著班主任有耐心的完成班級(jí)的任何一件“小事”。于是，帶著這種對事業(yè)的摯愛、對人生的追求、對兒童的熱情、對工作成績的企盼，走進(jìn)學(xué)生生活的海洋……

2.以情從教

作為班主任，面對的是一顆顆稚嫩的童心，他們各自來自不同的家庭，家庭類型、背景、父母的文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況各不相同；學(xué)生的生活環(huán)境、所受教育也各不相同，需要因人施教、因材施教。大教育家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！卑嗉w就像一艘航船，班主任如同船長，船長如何掌好舵、行穩(wěn)船，需要情感滲透于教學(xué)任務(wù)中。

開學(xué)時(shí)，積極了解和研究學(xué)生，并對同學(xué)進(jìn)行家訪，既溝通了與家長之間的感情，又了解到家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長等有利和不利的因素，獲取做好班級(jí)工作的第一手材料。利用空余時(shí)間到學(xué)生中去，和他們一起活動(dòng)、一起戲耍、談心、交心、盡量縮短老師與學(xué)生的距離，教育孩子說直話、真話，用真情感化學(xué)生，讓學(xué)生信任并信服。

3.以情動(dòng)情

常言到：“人非草木，孰能無情?！碑?dāng)班主任就要善于用情去感化學(xué)生、陶冶學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生的心里承受能力較差，如果班主任的批評不恰當(dāng)，不但不能使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)傷害他們的自尊心和自信心。這就要求小學(xué)班主任學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，運(yùn)用情感做好學(xué)生的思想工作，學(xué)生在感受到教師關(guān)懷的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行改正。在上課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做出違反紀(jì)律的事情，首選用善意的目光，通過眼神去教育他，而不是采用大聲地批評。下課后再采用個(gè)別談話的方法是教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生最直接、最有效的溝通方式。

總而言之，小學(xué)班主任的管理工作中切忌生硬死板的批評，而是要善于運(yùn)用藝術(shù)性的談話，使教師的教誨真正進(jìn)入學(xué)生的心靈。

四、結(jié)語

學(xué)生好比一塊玉璞，就看如何去雕琢；班集體好比一艘的船，就看如何正確導(dǎo)航。班主任用情感滲透于日常管理工作中，為學(xué)生營造茁壯成長的樂園具有重要的意義。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)了一些用情感滲透于日常管理工作的有效途徑，希望能夠?qū)V大小學(xué)班主任起到借鑒與參考的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林洪.一名小學(xué)班主任班級(jí)管理活動(dòng)的研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]郭澤曦.小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[3]劉春景.小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[4]肖自明，韋慶華.現(xiàn)代教師道德修養(yǎng)[M].西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2010.

第7篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控評估體系 探索 實(shí)踐

提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，怎樣或者說如何提高是不盡的研究課題，教育部關(guān)于“推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見”中明確指出要推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出今后10年把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

我院“完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，構(gòu)建良好的保障機(jī)制”項(xiàng)目，同企業(yè)人力資源專家、生產(chǎn)一線專家共同合作，不斷探索工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的管理模式、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)內(nèi)涵與評估辦法，逐步形成了學(xué)校、企業(yè)為主體，教育行政管理部門和社會(huì)共同參與的多元化教學(xué)質(zhì)量管理保障體系，建立了三方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)機(jī)構(gòu)，聘請行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)一線的能工巧匠和社會(huì)關(guān)教人士等參加教學(xué)全過程監(jiān)控和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，建立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)專家?guī)?，?qiáng)化質(zhì)量管理的隊(duì)伍建設(shè)。

依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)崗位要求，同行業(yè)企業(yè)專家、崗位技術(shù)人員共同制訂（專業(yè)、課程）教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)要求，“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)”目前屬國內(nèi)首創(chuàng)，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)際制訂了適合我院高職教育教學(xué)改革需要的教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法，即：“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法”、“課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法”，探索了工學(xué)結(jié)合背景下的“全方位、多側(cè)面、全過程”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式，以此檢驗(yàn)評價(jià)“學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；教學(xué)實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)程度；學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)程度”這“三個(gè)符合度”，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革提供科學(xué)依據(jù)，提高學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性和開放性，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，逐步滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才的需求。

學(xué)院通過與中國電信吉林分公司合作，校企雙方共同投入，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，以硬件環(huán)境改善為依托，以應(yīng)用平臺(tái)利用為支撐，以網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)為中心，建成了集教學(xué)應(yīng)用、管理應(yīng)用、資源利用、社會(huì)服務(wù)功能為一體的數(shù)字化校園，以數(shù)字化信息管理為手段，完善了我院教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控平臺(tái)（硬件），該項(xiàng)投資近80萬元，為該項(xiàng)目實(shí)施提供了物質(zhì)保障和支撐。

一、構(gòu)建了適合高職特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估指標(biāo)體系

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)特殊類型，它既是高等教育，更是職業(yè)教育，其教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性特色，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣企業(yè)社會(huì)――“用戶”更有評價(jià)權(quán)，通過對中油吉化煉油廠、有機(jī)合成廠、化肥廠等十余家行業(yè)企業(yè)，和長春汽車高等?？茖W(xué)校、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)國家和省級(jí)示范校等有關(guān)高職學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查，以及我院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開我院各專業(yè)教學(xué)委員會(huì)專家座談會(huì)等形式，深入了解行業(yè)企業(yè)用人單位對高職畢業(yè)生考核評價(jià)角度和內(nèi)涵要求，具體到對某個(gè)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求；并借鑒省內(nèi)外高職院校的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)（即人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)計(jì)劃等）、專業(yè)課程改革與實(shí)施狀況（即教學(xué)資源建設(shè)狀況）、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件環(huán)境保障、專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等五方面，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律創(chuàng)建了適合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系；從課程設(shè)置設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織與選取、教學(xué)方法與手段改革、師德素養(yǎng)與水平、教學(xué)條件利用和教學(xué)效果等六個(gè)模塊構(gòu)建課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系在我院連續(xù)實(shí)踐二個(gè)學(xué)期，日趨完善，并取得良好效果。

二、制訂了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)保障制度

為切實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估指標(biāo)體系建設(shè)，使教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)“日檢查、周調(diào)度、月協(xié)調(diào)、期評價(jià)”，學(xué)院先后制定了一系列文件，規(guī)范教學(xué)行為，保障教學(xué)秩序運(yùn)行良好，以內(nèi)涵建設(shè)為本，走內(nèi)涵強(qiáng)效戰(zhàn)略。為此制訂了如下文件：

1.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法（試行），

2.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故與教學(xué)差錯(cuò)認(rèn)定管理辦法（試行）

3.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法（試行）

4.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程（教師）教學(xué)質(zhì)量評估管理辦法（試行）

5.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（略）

6.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特聘專家、兼職教師聘任管理辦法（略）

7.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法（略）

8.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績管理暫行規(guī)定（試行）（略）

9.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)崗位津貼分配辦法（試行）（略）

10.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)管理辦法（略）

11.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教材編寫管理辦法（略）

第8篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

小學(xué)教育； 管理策略； 教育反思【中圖分類號(hào)】D261.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0059-01

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門話題，在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。那么，如何搞好學(xué)校的管理？怎樣進(jìn)行管理？本文擬就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家商討。1教學(xué)管理必須注重理性創(chuàng)新

理性是智慧的結(jié)晶，是理性體現(xiàn)。教學(xué)管理必須注重理性的創(chuàng)新。管理要善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)出一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師群體。管理在不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中掌握先進(jìn)的理念，在學(xué)習(xí)中改變教育理念，在借鑒各級(jí)各類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓(xùn)、教研、教學(xué)活動(dòng)中獲取鮮活的教學(xué)觀。管理只有堅(jiān)持在長期的學(xué)習(xí)中才能把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的智慧精妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造具有學(xué)校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗(yàn)。理要梳校的工作思路，理通學(xué)校出現(xiàn)的難題，理透教師的思想情緒。管理應(yīng)該思想進(jìn)步，處事科學(xué)。需要經(jīng)過總體的論證，方能使管理準(zhǔn)確無誤。把管理放在教育改革的理論的大背景下去論證，看教學(xué)管理是否符合時(shí)代的潮流，科學(xué)的；把教學(xué)管理溶于學(xué)校工作的具體情況中去論證，看教學(xué)管理是否符合學(xué)校的客觀實(shí)際；把教學(xué)管理置到工作中去驗(yàn)證，看教學(xué)管理是否切實(shí)可行。教學(xué)管理要有情感性。以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。常規(guī)談心是管理工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，要經(jīng)常性找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進(jìn)感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次。談心的內(nèi)容面要廣，這樣能讓教師敞開心扉。談心的過程中，應(yīng)與對方置于同等的位置，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅(jiān)持原則的前提下，變通語言表達(dá)方式，多從對方的利益出發(fā)，作深入交談。2加強(qiáng)對教師的管理機(jī)制

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評價(jià)又是教師管理的重要方面。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在管理中，我們要積極營造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到“管”是為了“不管”的更高的管理境界。比如，管理人員對于教師教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容的檢查就不能統(tǒng)一化，不能格式化，應(yīng)當(dāng)充分尊重教師個(gè)人的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，不能因?yàn)樽约旱墓芾矸奖憔洼p易去搞所謂的“一刀切”。3提高教學(xué)管理人員的信息能力

在信息化建設(shè)中，教學(xué)管理人員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響著管理成效。由于客觀因素，有計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)學(xué)歷的管理人員很少，現(xiàn)有人員計(jì)算機(jī)水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，受傳統(tǒng)觀念影響較重，信息服務(wù)意識(shí)淡薄，沒有樹立現(xiàn)代的信息管理理念。中小學(xué)的教學(xué)管理信息化建設(shè)仍處于低層次階段，對欣喜地接受、處理往往處于被動(dòng)局面。因此，培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、高素質(zhì)，具備現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代管理理念，并有一定網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)信息化管理的基礎(chǔ)和前提條件。首先，應(yīng)特別注重對現(xiàn)有管理人員信息意識(shí)、信息道德、信息觀念的培養(yǎng)。通過開展國家信息化政策、信息法規(guī)、信息道德的宣傳教育，促使他們積極主動(dòng)地采用先進(jìn)技術(shù)手段。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)在崗人員信息管理知識(shí)與技能的培訓(xùn)，組織教學(xué)管理人員集中參加一些有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、信息管理系統(tǒng)軟件的應(yīng)用等培訓(xùn)，使他們具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。此外，適當(dāng)引進(jìn)具有較高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的專門人才，充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一支推動(dòng)教學(xué)管理信息化的骨干力量，從而帶動(dòng)整體工作，加速教學(xué)管理信息化進(jìn)程，大力提升教學(xué)管理水平。管理是服務(wù)，教學(xué)管理是為廣大教師和學(xué)生服務(wù)的。教師作為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的用戶，他們必須懂得如何獲取教學(xué)管理信息，才能真正發(fā)揮教學(xué)管理信息化的作用。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)校中，部分教師信息意識(shí)淡薄，信息知識(shí)能力也較低，他們不善于運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息利用率不高。因此，采取有效措施，加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)性也是加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化的又一重要條件。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的重視和各相關(guān)職能部門的配合支持，還要有系統(tǒng)的規(guī)劃及全盤的考慮，還要注意與人事、后勤等部門密切配合。教學(xué)管理信息化還涉及到工作流程及分工的變化，應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用組織再造的理論與方法，使信息化過程得到優(yōu)化，從而真正提高教學(xué)管理的水平。 4加強(qiáng)中小學(xué)教師編制管理

第9篇：學(xué)校教學(xué)管理辦法范文

關(guān)鍵詞： 信息化； 教學(xué)檔案管理； 電子文檔； 措施

中圖分類號(hào)： G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0094-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化從思維觀念和工作實(shí)踐上都深刻影響著高校檔案管理事業(yè)的發(fā)展?！笆晃濉苯ㄔO(shè)期間，各高校檔案館（室）的信息化建設(shè)引起了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并取得了較大成績，但高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)還不容樂觀。目前各高校正在制定“十二五”建設(shè)規(guī)劃，在此之際筆者就院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)作些探討：

一、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的重要性

（一）高校檔案信息化管理建設(shè)的主體和核心

教學(xué)檔案是教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)過程中直接形成的，具有保存價(jià)值的教學(xué)文件材料總稱。目前隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校教學(xué)管理重心下移，院（系）不僅是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，也成為教學(xué)管理的主體。教學(xué)檔案材料主要由院（系）負(fù)責(zé)收集、整理、歸檔、保管，其中需永久保存的檔案移交給學(xué)校檔案館（室）保管。因此，院（系）教學(xué)檔案是高校檔案的主體和核心，院（系）信息化管理建設(shè)程度直接影響學(xué)校檔案信息化管理建設(shè)的發(fā)展[1]。

（二）推進(jìn)院（系）教學(xué)信息化管理的迫切需要

隨著高校教學(xué)管理重心的下移，院（系）教學(xué)管理包含的內(nèi)容越來越多，如課堂管理、學(xué)籍管理、專業(yè)建設(shè)管理、教研管理等等。為了提高管理效率和管理水平，大都院（系）使用了教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化、教師授課用多媒體等等。在現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)管理中會(huì)產(chǎn)生大量、形式多樣的電子文件，如文字、圖表、錄音、影像等等，這些電子文檔需要做到及時(shí)、科學(xué)、高效的收集、整理、匯總、編目、歸檔，靠傳統(tǒng)的手工操作已無法適應(yīng)，需要采用現(xiàn)代信息管理技術(shù)，提高管理效率。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)及管理中也需要檔案管理者為其提供高效、全面、準(zhǔn)確的服務(wù)。因此信息化時(shí)代下的教學(xué)管理正呼喚著信息化的教學(xué)檔案管理的出現(xiàn)。

（三）網(wǎng)上教學(xué)評估和項(xiàng)目申報(bào)、評審的重要依據(jù)

院（系）教學(xué)檔案承載著大量的教學(xué)、管理、研究的信息，通過教學(xué)檔案材料可以對院（系）的各項(xiàng)工作做出比較客觀全面的評價(jià)。隨著教育改革及教育信息化管理的深入發(fā)展，高校教學(xué)水平評估、專業(yè)（學(xué)科、課程）建設(shè)申報(bào)驗(yàn)收等都將采用信息化和網(wǎng)絡(luò)化管理，如：國家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)在已經(jīng)采用網(wǎng)上申報(bào)和網(wǎng)上評審。專家和有關(guān)主管部門在網(wǎng)上評估、評審主要通過看申報(bào)單位在網(wǎng)上提供的數(shù)字化的真實(shí)的檔案信息材料。而齊全、完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)檔案材料才能全面、真實(shí)、系統(tǒng)地展示自己的工作情況，是獲得專家好評的重要依據(jù)。因此，加強(qiáng)教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)已成為迫切需要。

二、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的現(xiàn)狀

檔案管理信息化是指檔案部門運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)檔案信息資源的收集、整理、開發(fā)和利用，實(shí)行檔案信息化存儲(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化管理、網(wǎng)絡(luò)化利用等等。高校院（系）實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息化管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前還存在許多問題：

（一）無明確的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理部門

院（系）教學(xué)檔案管理往往只作為教學(xué)行政管理工作的一部分，沒有引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在領(lǐng)導(dǎo)分工中，沒有指定負(fù)責(zé)人，也無明確管理職責(zé)。教學(xué)檔案信息化管理是一個(gè)業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的工作，而院（系）從行政領(lǐng)導(dǎo)到檔案管理人員都不是業(yè)務(wù)出身。大都高校沒有確定對院（系）教學(xué)檔案信息管理進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的管理部門，即使有的指定了管理部門，但管理職責(zé)也不具體，導(dǎo)致院（系）教學(xué)檔案信息化管理處于不規(guī)范的、自成一體的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（二）無科學(xué)的管理手段

目前，各高校院（系）大都配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，引進(jìn)或自行開發(fā)了教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)管理、論文管理等多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，逐步在推進(jìn)辦公自動(dòng)化，這些使教學(xué)管理在信息化建設(shè)方面取得了較好成績。但是檔案管理沒有專門的管理系統(tǒng)，卻還停留在傳統(tǒng)的手工處理階段，沒有實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，辦事效率低，與正在發(fā)展的院（系）信息化教學(xué)管理不相適應(yīng)。

（三）無統(tǒng)一的管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)檔案管理是獨(dú)立于行政管理之外的一門專業(yè)性學(xué)科，從文件的收集、整理、鑒別、歸檔、編目、保存、檢索等都應(yīng)有專門的管理規(guī)范，大都高校只對檔案館（室）制定了管理辦法，但對院（系）教學(xué)檔案管理沒有制定相應(yīng)的規(guī)章制度。另外隨著信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理，各院（系）檔案管理者面對形式多樣的電子文檔，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致保存的電子檔案從形式到內(nèi)容都各不相同，即使實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，也無法實(shí)現(xiàn)檔案信息資源共享。

三、高校院（系）教學(xué)檔案信息化管理建設(shè)的措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善管理建設(shè)

目前部分高校院（系）檔案管理處于一種既無具體領(lǐng)導(dǎo)管理，又無業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)的不規(guī)范、自然發(fā)展的狀態(tài)。導(dǎo)致院（系）檔案管理工作停滯不前，跟不上學(xué)校和院（系）教學(xué)、科研、管理的發(fā)展需要。

首先，成立學(xué)校檔案信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由學(xué)校管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，成員由各院（系）主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，辦公室設(shè)在學(xué)校檔案館（室）。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的檔案信息化管理建設(shè)，檔案館（室）負(fù)責(zé)院（系）教學(xué)檔案管理的監(jiān)督和管理。這樣院（系）檔案信息化建設(shè)既有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，又有業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)業(yè)務(wù)和監(jiān)督檢查工作[2]。

其次，制定一套科學(xué)、合理、嚴(yán)密的管理制度。很多高校教學(xué)檔案管理不完善，特別是對院（系）教學(xué)檔案管理還沒有具體管理辦法，另外隨著教學(xué)信息化管理建設(shè)的發(fā)展，如電子文件、多媒體文件、聲像文件等信息資料不斷出現(xiàn)，對于它們的管理還沒有制定規(guī)范、科學(xué)的管理制度等等。學(xué)校檔案信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該組織相關(guān)人員和部門制定操作性強(qiáng)、管理明確的管理制度。如《XX學(xué)校教學(xué)檔案管理辦法》、《XX學(xué)校檔案管理人員管理辦法》《XX學(xué)校檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)》，還有具體的《文檔一體化制度》、《查閱利用制度》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理制度》、《電子檔案備份制度》、《監(jiān)督管理制度》、《院（系）檔案管理職責(zé)》等等，做到從學(xué)校檔案館（室）到院（系）檔案信息化管理都有具體的管理制度、責(zé)任明確。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，開發(fā)或引進(jìn)相應(yīng)的系統(tǒng)

首先，引進(jìn)或開發(fā)檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)。檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)與辦公自動(dòng)化系統(tǒng)在功能上做到有機(jī)對接，使文書處理與檔案管理工作融合起來，即從文件的撰寫、修改、簽發(fā)、接收、批閱、歸檔、著錄、檢索、借閱、編研等文件處理和檔案管理的全過程，能在應(yīng)用系統(tǒng)上按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)順利進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)文檔一體化管理[3]。院（系）檔案管理人員大都是教學(xué)秘書兼任，采用檔案信息化應(yīng)用系統(tǒng)，將大大減輕他們的工作量，并且使他們工作得心應(yīng)手，同時(shí)應(yīng)用系統(tǒng)操作中產(chǎn)生的各種信息資料是實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的前提基礎(chǔ)。

其次，建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理還要建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)檔案信息利用的網(wǎng)絡(luò)化。隨著高校信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)校建立了校園網(wǎng)，各院（系）也建立了自己的網(wǎng)站。但是院（系）還要建立自己的檔案管理系統(tǒng)網(wǎng)，上與學(xué)校檔案館（室）相連，下與院（系）各教研室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生工作辦公室等相連，左右與其它院（系）和職能部分相連，實(shí)現(xiàn)檔案信息上下左右貫通，建立起學(xué)校檔案系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。不過開發(fā)建立統(tǒng)一的檔案管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要靠學(xué)校和院（系）共同努力才能完成。

（三）加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化建設(shè)

檔案管理的規(guī)范化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的迫切要求。只有把檔案管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，才可能實(shí)現(xiàn)檔案網(wǎng)上整理、存儲(chǔ)、檢索、利用等。院（系）檔案管理要做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，首先要建立專門的檔案信息化管理室。管理室配有專門的電腦、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子存儲(chǔ)設(shè)備、檔案柜、檔案盒等等，實(shí)行專人管理。只有這樣才能使分散在系辦公室、系學(xué)生工作辦公室和各個(gè)專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室的檔案材料實(shí)行集中統(tǒng)一管理，才有可能做到專業(yè)化、規(guī)范化管理[4]。其次，紙質(zhì)文檔和電子文檔過程管理實(shí)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。如教案、試卷、實(shí)習(xí)材料、開課計(jì)劃、畢業(yè)論文等，這些檔案材料的收集、整理、歸檔、保管、利用等工作都在院(系)完成，各院（系）檔案工作者應(yīng)該遵循檔案信息的形成、保管、利用的客觀規(guī)律，嚴(yán)格按照學(xué)校的《檔案管理辦法》、《檔案信息化標(biāo)準(zhǔn)》等要求去管理。否則，不僅嚴(yán)重影響院（系）檔案信息化管理建設(shè)，也阻礙學(xué)校檔案館（室）的檔案信息化管理建設(shè)。如：新生錄取名冊、在校生名冊、畢業(yè)生名冊是學(xué)籍檔案的一部分，如果有的院（系）長期保存，有的短期保存，甚至有的不保存等，這不符合檔案管理的完整性、統(tǒng)一性、科學(xué)性的原則，檔案信息資源也難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

總之，院（系）檔案信息化管理建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，也需要第一線的每個(gè)檔案管理工作者與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，提高院（系）檔案管理和利用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃春.本科高校系級(jí)辦公室檔案管理之規(guī)范化[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2] 魏麗平.高校檔案網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與管理的幾點(diǎn)思考[J].云南檔案，2008（2）.