宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

1.1經(jīng)濟(jì)政策的概念和內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)政策指的是國(guó)家和政府為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、國(guó)際的收支平衡、市場(chǎng)價(jià)格的穩(wěn)定和人民的充分就業(yè)等宏觀經(jīng)濟(jì)政策和目標(biāo)，保證經(jīng)濟(jì)福利的增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)問題的順利解決而制定的市場(chǎng)和企業(yè)運(yùn)行的指導(dǎo)原則和措施。經(jīng)濟(jì)政策包括宏觀經(jīng)濟(jì)政策和微觀經(jīng)濟(jì)政策兩部分。宏觀經(jīng)濟(jì)政策包括收入政策、貨幣政策和財(cái)政政策在內(nèi)。微觀經(jīng)濟(jì)政策指的是政府為了市場(chǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行而進(jìn)行的立法或者環(huán)保政策等。政府經(jīng)濟(jì)政策的制定和實(shí)施應(yīng)具有一定的連續(xù)性。如果經(jīng)濟(jì)政策出現(xiàn)搖擺不定的情況會(huì)給市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行產(chǎn)生嚴(yán)重的破壞。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)行應(yīng)具有一定的彈性，為了防止市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中具有意外情況的發(fā)生或者出現(xiàn)問題，必須及時(shí)的調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策以適應(yīng)市場(chǎng)的健康穩(wěn)定的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)政策的制定會(huì)對(duì)市場(chǎng)的運(yùn)行產(chǎn)生重要的影響。正確的經(jīng)濟(jì)政策會(huì)在很大的程度上促進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展，而錯(cuò)誤的經(jīng)濟(jì)政策會(huì)在很大的程度上阻礙市場(chǎng)的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)o市場(chǎng)帶來嚴(yán)重的損失。國(guó)家和政府制定的經(jīng)濟(jì)政策包括：為了控制社會(huì)總供給和總需求之間的收支平衡以及調(diào)整和規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的布局而制定的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略方針和產(chǎn)業(yè)政策；為了調(diào)整消費(fèi)和累積之間比例關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)力總供給和供需求之間的平衡，控制貨幣的發(fā)行和抑制通貨膨脹而制定的貨幣政策，財(cái)政政策和財(cái)政與信貸綜合平衡的政策；最后還有為了引導(dǎo)消費(fèi)需求的方向，優(yōu)化消費(fèi)的結(jié)構(gòu)，保持消費(fèi)基金和積累基金之間的適當(dāng)比例關(guān)系，防止通貨膨脹的出現(xiàn)而制定收入分配策略。

1.2經(jīng)濟(jì)政策的分類

經(jīng)濟(jì)政策分為宏觀經(jīng)濟(jì)政策和微觀經(jīng)濟(jì)政策。其中宏觀經(jīng)濟(jì)政策指的是，國(guó)家和政府為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟運(yùn)用的政策工具，已調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行。宏觀的經(jīng)濟(jì)政策是政府為了彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的失靈并向社會(huì)提供公共服務(wù)而進(jìn)行的一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。宏觀經(jīng)濟(jì)政策是政府公共財(cái)政的一項(xiàng)基本職責(zé)。充分就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、物價(jià)穩(wěn)定和市場(chǎng)的收支平衡是宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)。其中充分就業(yè)分為廣義和狹義兩個(gè)概念。其中廣義的充分就業(yè)指的是包括勞動(dòng)資源在內(nèi)的一切資源被充分利用的狀態(tài)；狹義的充分就業(yè)指的是包括摩擦性失業(yè)在內(nèi)的只存在自然失業(yè)的就業(yè)情況。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)同樣具有兩層含義：保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)和保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。物價(jià)的穩(wěn)定指的是包括消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值縮減指數(shù)（消除價(jià)格增減指數(shù)的便于比較GDP的指數(shù)）、和批發(fā)物價(jià)指數(shù)（PPI）在內(nèi)的消費(fèi)價(jià)格指數(shù)。在實(shí)際中價(jià)格的穩(wěn)定性常用價(jià)格指數(shù)和服務(wù)價(jià)格的加權(quán)平均值來衡量，比較的常識(shí)相對(duì)的價(jià)格。國(guó)際的收支平衡指的是在適當(dāng)?shù)墓俜絻?chǔ)備資產(chǎn)下的國(guó)際收支平衡，也就是國(guó)際收支的盈余或者赤字保持在合理的范圍內(nèi)。微觀的經(jīng)濟(jì)政策指的是政府為了調(diào)節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)行為主體的關(guān)系和提高資源配套效率而進(jìn)行的有關(guān)政策。微觀經(jīng)濟(jì)政策包括價(jià)格政策、就業(yè)政策和消費(fèi)政策等。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和一般均衡價(jià)格理論曾分析表明，在完全的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，社會(huì)運(yùn)用已有的資源實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。但是，如果完全的競(jìng)爭(zhēng)條件遭到破壞，那么市場(chǎng)的調(diào)節(jié)就可能出現(xiàn)失靈的情況。通常在壟斷、公共物品和外部經(jīng)濟(jì)效果及信息的不完善將會(huì)導(dǎo)致信息的失靈。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，微觀的經(jīng)濟(jì)政策在已經(jīng)在很多方面逐漸弱化，所以本文主要考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略的影響。

2.經(jīng)濟(jì)政策對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的影響

2.1財(cái)政政策對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的影響

寬松的財(cái)政政策也就是擴(kuò)張的財(cái)政政策，是指在市場(chǎng)運(yùn)行處于偏冷的階段時(shí)，政府為了刺激經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和增加國(guó)民收入而采用的增加政府支出和減少稅收的經(jīng)濟(jì)政策。一般寬松的財(cái)政性政策是在市場(chǎng)的產(chǎn)出出現(xiàn)負(fù)缺口的時(shí)候被政府所實(shí)施的，所反映的是市場(chǎng)需求大于供給的情況。政府作為總需求的一部分，在其他情況都不變的情況下，政府增加購(gòu)買和轉(zhuǎn)移支付的活動(dòng)將使社會(huì)總需求增加。同時(shí)，減少稅收也會(huì)增加消費(fèi)的需求、投資的需求和凈出口的需求，這樣也會(huì)使總需求增加，其實(shí)，這也就是對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的需求。所以，企業(yè)應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)政策的變化，當(dāng)經(jīng)濟(jì)政策為寬松的經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)的做出相應(yīng)的決策。通常這時(shí)的企業(yè)決策可以通過三個(gè)方面來完成：首先，應(yīng)保證產(chǎn)品在擴(kuò)大市場(chǎng)上的客觀需求，應(yīng)具有靈活的管理體系，從產(chǎn)品的原材料采購(gòu)開始，到生產(chǎn)元素的到位、產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)管、財(cái)務(wù)配套供給和物資管理以及薪酬的分配直到產(chǎn)品的最終銷售，企業(yè)應(yīng)具有良好的擴(kuò)充能力。此外，在供求關(guān)系的限制下，市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求總量是有限的，企業(yè)應(yīng)在市場(chǎng)政策的背景下，慎重度量市場(chǎng)的總需求量，及時(shí)調(diào)整企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的總量和質(zhì)量，在滿足市場(chǎng)需求的條件下，獲取最大的利益。最后，企業(yè)應(yīng)具有一定的前瞻意識(shí)和戰(zhàn)略規(guī)劃，能夠清楚地意識(shí)到寬松的經(jīng)濟(jì)政策不是永遠(yuǎn)實(shí)行的，企業(yè)應(yīng)正確的把握市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)或者更新?lián)Q代，使產(chǎn)品能夠適應(yīng)市場(chǎng)的變化的需求，例如可以使產(chǎn)品增加一些新的功能例如環(huán)保、節(jié)能等。緊縮的財(cái)政政策是指經(jīng)濟(jì)過熱的情況下，國(guó)家和政府通過使用縮減政府財(cái)政支出或者增加稅收的方式來抑制通貨膨脹或者經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過快的情況。在其他的情況不變的情況下，政府的緊縮性財(cái)政政策會(huì)達(dá)到抑制市場(chǎng)總需求的目的?？傂枨鬁p少的情況下，會(huì)導(dǎo)致國(guó)民收入成倍的減少，從而達(dá)到抑制經(jīng)濟(jì)過快增長(zhǎng)的目的。而緊縮的財(cái)政政策對(duì)于企業(yè)的作用與擴(kuò)充性財(cái)政政策完全相反。對(duì)此，企業(yè)要進(jìn)行有步驟的調(diào)整，保證能夠在緊縮性財(cái)政政策中得以生存和發(fā)展，首先，應(yīng)有計(jì)劃地減少市場(chǎng)上已經(jīng)充斥著的類似品質(zhì)的產(chǎn)品的產(chǎn)量，此外，還應(yīng)做好新概念產(chǎn)品的引導(dǎo)和產(chǎn)品的升級(jí)，最后，應(yīng)把握市場(chǎng)的供求關(guān)系，適時(shí)將產(chǎn)品投入市場(chǎng)。

2.2貨幣政策對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的影響

擴(kuò)張性的貨幣政策是指政府通過降低率和增加貨幣供給的方法達(dá)到增加總需求和私人投資的目的。通常在有效需求不足、GDP出現(xiàn)負(fù)缺口和失業(yè)增加的情況下政府會(huì)采取擴(kuò)張性的貨幣政策。對(duì)于企業(yè)來說，擴(kuò)張性的貨幣政策意味著資本成本的降低，所以，如果生產(chǎn)要素只有資本和勞動(dòng)力兩種，那么，應(yīng)提高資本的比例而降低勞動(dòng)力的比例。此外，企業(yè)還可以適當(dāng)?shù)奈召Y本進(jìn)行儲(chǔ)蓄。在緊縮的貨幣政策下，政府會(huì)減少貨幣的供給，在其他情況不變的情況下，會(huì)抑制總產(chǎn)出。這時(shí)，企業(yè)應(yīng)迅速調(diào)整產(chǎn)品的生產(chǎn)，有計(jì)劃地降低資本的比重，此外適當(dāng)?shù)匚談趧?dòng)力并進(jìn)行產(chǎn)品更新。

3總結(jié)

第2篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

1 案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.1 案例教學(xué)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為年輕，學(xué)派多，分歧大，且理論性、政策性更強(qiáng)，其舶來品的特征也使其缺乏現(xiàn)實(shí)存在感，因而在實(shí)際教學(xué)過程中是一門老師難教、學(xué)生難學(xué)的理程.案例教學(xué)法引進(jìn)有助于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

一是案例教學(xué)的實(shí)踐性特征較好地解決了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，抽象難懂的問題.與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數(shù)理分析去闡釋相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.然而與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中更強(qiáng)調(diào)變量的內(nèi)生性和分析方法的動(dòng)態(tài)性，涉及的模型也更加復(fù)雜，目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也更多地運(yùn)用了數(shù)學(xué)推理和圖形分析，這使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更為枯燥難懂，既影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性，也影響到了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果.案例教學(xué)法所具有的實(shí)踐性特征很好地解決這一問題.案例教學(xué)中的案例大多來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)踐，通過案例的閱讀能夠使社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生在課堂上就能接觸到大量現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，從而增加其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在學(xué)生的知識(shí)體系中不再是一座空中樓閣.

二是案例教學(xué)的真實(shí)性特征增強(qiáng)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從1992 年我國(guó)確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)之后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法在國(guó)內(nèi)開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象和總結(jié).我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)間不長(zhǎng)，無論從我國(guó)國(guó)情還是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善程度看，都與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家存在較大差異.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發(fā)生在學(xué)生身邊的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課本基本原理的理解，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)同感，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是他山之石.

三是案例教學(xué)的綜合性特征較好地解決了學(xué)生知識(shí)的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果作為分析對(duì)象，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，其涉及市場(chǎng)和主體更多、研究的領(lǐng)域更為廣泛、與其他學(xué)科的聯(lián)系更為緊密，形成了一個(gè)獨(dú)立而又龐大的理論體系.同時(shí)，由于現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間較短，學(xué)派林立，對(duì)同一經(jīng)濟(jì)問題不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學(xué)派在豐富和發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，產(chǎn)生知識(shí)的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學(xué)派或某一問題的認(rèn)識(shí)，只見樹木不見森林，無法將不同章節(jié)、不同學(xué)派、不同經(jīng)濟(jì)問題中的理論融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體.案例教學(xué)的內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的綜合性.由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題大多錯(cuò)綜復(fù)雜，案例的分析、解決需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，綜合加以運(yùn)用，因而案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通，解決學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的碎片化和條塊分割化問題.

1.2 案例教學(xué)有助于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，自學(xué)難度大，因此目前我國(guó)各大高校在教學(xué)過程中重視發(fā)揮教師的主體作用，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)通過教師在課堂上導(dǎo)入新課、講授新課和課后作業(yè)練習(xí)等方式達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、記憶知識(shí)的目的.然而，講授式教學(xué)也有其缺陷：一是講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，在實(shí)際教學(xué)過程中容易演變?yōu)橹R(shí)漫灌的填鴨式教學(xué)，出現(xiàn)老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、課堂學(xué)得快，課后忘得也快和知識(shí)聽得懂，題目不會(huì)做等問題，影響教學(xué)效果.二是講授式教學(xué)的目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，從教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)看，它不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)理論、概念和方法，而且還要求啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力.教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的工具，因此從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際看，有必要對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和完善.

案例式教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，具有學(xué)生主體性、突出啟發(fā)性、高度互動(dòng)性和結(jié)果多樣性等特點(diǎn).它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些場(chǎng)景，將學(xué)生納入案例情境，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生激烈的思維碰撞和觀點(diǎn)交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進(jìn)而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，既有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2 當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法只是教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié).要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)有作用，不僅要對(duì)案例教學(xué)自身進(jìn)行發(fā)展完善，還要注意其與其他教學(xué)方法和教學(xué)改革工作的協(xié)調(diào)配合.

2.1 要注意本土案例的開發(fā)

要發(fā)揮案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，首先必須對(duì)案例教學(xué)本身不斷進(jìn)行完善. 案例教學(xué)涉及環(huán)節(jié)眾多，其中精選適合于課堂教學(xué)的案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展情況，加大對(duì)本土案例資源的開發(fā)是一項(xiàng)十分迫切的工作.這是因?yàn)?，第一，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的政策含義，更強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，尋找解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的政策建議.然而，目前在實(shí)際教學(xué)過程中國(guó)內(nèi)教材案例缺乏，引進(jìn)的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景，案例內(nèi)容也多來自發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐.國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)提出這樣的困惑：這些經(jīng)濟(jì)模型在中國(guó)是否適用，實(shí)踐中能否運(yùn)用這些模型來解決中國(guó)的實(shí)際問題.因此，只有從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)開發(fā)本土案例資源，精選學(xué)生熟悉的或發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，才有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考，在日常生活中養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去觀察和思考經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣.第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時(shí)間早，可供選擇的經(jīng)典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中可供使用的經(jīng)典案例相對(duì)較少，因此也需要廣大教師在案例教學(xué)中積極進(jìn)行挖掘.

借鑒西方國(guó)家開發(fā)經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)開發(fā)本土教學(xué)案例資源的途徑主要有以下幾個(gè)方面：一是從中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)思想中挖掘. 我國(guó)古代雖然沒有形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論，但卻有著非常豐富的經(jīng)濟(jì)思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經(jīng)濟(jì)案例素材.例如，我國(guó)古代的本末論是關(guān)于財(cái)富觀和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的典型案例，富國(guó)之學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐的典型案例、善者因之(即實(shí)行自由放任的方針)和通輕重之權(quán)(即實(shí)行國(guó)家調(diào)控的方針)爭(zhēng)論則是我國(guó)古代關(guān)于政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策之爭(zhēng)的典型案例.二是從我國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗中挖掘.如用愚公移山來說明經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式、治大國(guó)若烹小鮮來說明政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐、用我國(guó)過年的消費(fèi)習(xí)俗和中華民族勤儉節(jié)約的消費(fèi)習(xí)慣來說明消費(fèi)理論等.三是從我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，尤其是改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中提煉.改革開放以來，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，同時(shí)也在宏觀經(jīng)濟(jì)政策方面也進(jìn)行了諸多實(shí)踐，這也為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)提供了豐富的素材.如可利用我國(guó)上世紀(jì)90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學(xué)生就業(yè)來說明勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)理論，用人民幣升值、中美貿(mào)易關(guān)系、一路一帶戰(zhàn)略等來說明相關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題.

2.2 要注意與其他教學(xué)方法的區(qū)別和配合使用

教學(xué)方法具有整體性特征，不同的教學(xué)方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，它們彼此聯(lián)系、密切配合、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系.因此在實(shí)際教學(xué)中，既要注意對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，明確其作用、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，同時(shí)也要注意各種方法之間的協(xié)調(diào)配合使用.當(dāng)前，就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)而言，尤其要注意做好以下兩點(diǎn).一是要注意案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別.由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合緊密，因此案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法在當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學(xué)實(shí)踐中很多教師都將二者混為一談，不加區(qū)分.其實(shí)二者之間無論在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是教學(xué)素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學(xué)目的不同.案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力，而舉例教學(xué)本質(zhì)上是講授式教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)輔助手段，其目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握.其次，二者的教學(xué)方式不同.案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，要求學(xué)生的高度參與，而舉例教學(xué)則仍然是以教師為主體，不需要學(xué)生高度參與.再次，二者的教學(xué)流程不同.案例教學(xué)法的教學(xué)流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現(xiàn)案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，深化案例等五個(gè)步驟[4]，其重在啟發(fā)、討論和總結(jié)而非描述.而舉例則只需要把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并做適當(dāng)分析，不需要學(xué)生參與分析、討論，也不需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)調(diào).最后，二者對(duì)教學(xué)素材的要求不同.案例教學(xué)要以案例為中心來開展教學(xué)，因此其對(duì)選用的案例的要求較為嚴(yán)格，要求所選案例要全面、完整、權(quán)威、典型和更具開放性，而舉例教學(xué)對(duì)素材的要求則相對(duì)寬松，可以是一句話、一種現(xiàn)象或一個(gè)問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，由于不能很好地對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，使得部分教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常把二者混為一談，不能按照案例教學(xué)的步驟和流程規(guī)范進(jìn)行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現(xiàn)，而輕案例分析、討論和總結(jié)，學(xué)生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力的目的也就無法實(shí)現(xiàn).

二是要注意與講授式教學(xué)方法的配合使用.教學(xué)方法具有整體性，各種方法只有取長(zhǎng)補(bǔ)短、密切配合才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果.案例教學(xué)如果離開其它方法單獨(dú)使用，就無法發(fā)揮其應(yīng)有作用.目前我國(guó)各大高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法.案例教學(xué)雖然可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，但它也需要講授式教學(xué)為其提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)其在設(shè)施過程中存在的理論深度不足等缺點(diǎn)也需要講授式教學(xué)予以彌補(bǔ).因此，在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時(shí)，也要注意與其他教學(xué)方法的配合使用.基于當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮案例教學(xué)的輔助作用是一種比較可行的教學(xué)方案.

2.3 要注意做好教學(xué)配套改革工作

教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，案例教學(xué)只是眾多教學(xué)工作中的一個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的實(shí)施還需要其他教學(xué)工作的改革與之相配套.

第3篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)仿真；初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；適用性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機(jī)械教學(xué)法，它雖然對(duì)講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學(xué)形式單調(diào)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，學(xué)生很難準(zhǔn)確深入掌握經(jīng)濟(jì)理論等。為了加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法確實(shí)起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學(xué)生對(duì)基本理論模型的學(xué)習(xí)困難。目前國(guó)內(nèi)許多高校又開始嘗試運(yùn)用經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)是以微觀經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)理論為其理論基礎(chǔ)的。其特點(diǎn)在于以真實(shí)的人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，較好的解決了在實(shí)驗(yàn)中對(duì)偏好的控制。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)交易理論、信息與博弈論以及產(chǎn)業(yè)組織理論的教學(xué)當(dāng)中收到了較好的效果。但與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)為研究對(duì)象，以國(guó)民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經(jīng)濟(jì)資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)比較困難，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象個(gè)體的偏好差異會(huì)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、案例教學(xué)法以及經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都存在著局限性，筆者認(rèn)為應(yīng)該在綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)來輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，從而避免和克服其他教學(xué)方法的不足。

一、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)及其在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

經(jīng)濟(jì)仿真是以現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)人行為的特點(diǎn)為原型，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行運(yùn)算，模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法。它借助于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力，允許研究者建立非常復(fù)雜的虛擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，并分析經(jīng)濟(jì)主體在其中活動(dòng)的結(jié)果，在一定程度上克服了社會(huì)科學(xué)研究無法重復(fù)實(shí)驗(yàn)的困難。目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)的還不多，主要局限于證券市場(chǎng)、議價(jià)行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟(jì)理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對(duì)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)的研究還非常缺乏。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的基本步驟是：一是將有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)過初步的定性分析和定量分析轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型。二是運(yùn)用合適的仿真軟件將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。三是將制作好的仿真經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。前面兩個(gè)步驟由授課老師完成，而最后一個(gè)步驟由教師和學(xué)生共同完成。在最后一個(gè)步驟中，教師首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行解釋和演示；然后讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行自由探索，通過親自嘗試來獲得對(duì)模型運(yùn)行結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)；待學(xué)生能夠熟練操控實(shí)驗(yàn)?zāi)K之后，可以安排相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生觀察修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)帶來的結(jié)果的差異，并引導(dǎo)其進(jìn)行解釋；最后，部分感興趣的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，基于該實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的模型，驗(yàn)證自己的猜想。

（二）經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與其他教學(xué)手段相比，經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具有許多獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：一是教學(xué)內(nèi)容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時(shí)間，加大信息量。計(jì)算機(jī)具有高運(yùn)算速度和高存儲(chǔ)容量?jī)纱筇攸c(diǎn)，所以在經(jīng)濟(jì)仿真模型中可以實(shí)現(xiàn)一些多主體多周期的大型實(shí)驗(yàn)，而不需要教師在黑板上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的演算，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過計(jì)算機(jī)以數(shù)據(jù)列表和圖形曲線等方式展示和導(dǎo)出，可以形成一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率，有效地刺激了學(xué)生的形象思維。三是學(xué)生可以直接參與。學(xué)生可以直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，并且可以通過修改模型的機(jī)構(gòu)和參數(shù)獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識(shí)建構(gòu)角度來說其對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法。

二、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的適用性

（一）適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展的新要求

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運(yùn)用信息科技。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學(xué)上必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效地將信息科技運(yùn)用于教學(xué)之中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對(duì)教學(xué)新要求的需要。

（二）適應(yīng)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)

與其他經(jīng)濟(jì)管理類課程相比，初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在以下一些特點(diǎn)：

第一，授課對(duì)象是沒有太多經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)的本科低年級(jí)學(xué)生。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象一般是各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域通識(shí)教育課程開設(shè)）的一年級(jí)新生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力。由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，只是單純給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的講解與模型的推導(dǎo)，其所接受的刺激難以與自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，因此，學(xué)生記憶、理解難度較大，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，靈活運(yùn)用的能力也較差。

第二，課程內(nèi)容抽象，且理論性較強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，微觀部分是比較貼近現(xiàn)實(shí)的，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它的“宏大敘事”對(duì)剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來的大學(xué)生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實(shí)質(zhì)問題并不容易。教學(xué)過程中常常要通過大量的圖形、表格、數(shù)學(xué)論證來加以分析和說明，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數(shù)學(xué)的支撐性強(qiáng)，模型多。數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐性較強(qiáng)。而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則相對(duì)薄弱，這一知識(shí)架構(gòu)的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，而對(duì)定量分析方法不愿深入，對(duì)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例感興趣，而對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。這也導(dǎo)致了學(xué)生在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的不在于馬上在實(shí)際生活中應(yīng)用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學(xué)中使用案例分析等方法對(duì)于學(xué)生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺憾。

總之，將經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)引入初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)適應(yīng)了該課程教學(xué)的特點(diǎn)，將有助于低年級(jí)本科學(xué)生加深對(duì)理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)模型的理解，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

（三）符合授課對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中開展經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)是隨著計(jì)算機(jī)性能的提升和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及而使建構(gòu)主義理論在高等教育中得以應(yīng)用的體現(xiàn)，符合了授課學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。就“情境”而言，經(jīng)濟(jì)仿真教學(xué)正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情境，這個(gè)環(huán)境有利于學(xué)生理解所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將未知的知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。就“協(xié)作”而言，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在利用仿真軟件學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生之間存在諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)習(xí)材料的分配之類的協(xié)作，在學(xué)生之間也會(huì)發(fā)生搜集資料，合作實(shí)驗(yàn)、分析問題的協(xié)作，也有老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等協(xié)作，這些協(xié)作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會(huì)話”而言，在仿真教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，由于各種協(xié)作的存在，必然會(huì)因此而產(chǎn)生各種會(huì)話，包括教師和學(xué)生之間的會(huì)話和學(xué)生之間的會(huì)話，也包括學(xué)生和電腦之間和互聯(lián)網(wǎng)之間的會(huì)話。這種會(huì)話，將加速意義在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)。就“意義建構(gòu)”而言，在仿真教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)的仿真情境、師生之間學(xué)生之間的會(huì)話和協(xié)作，逐步理解問題情境中的知識(shí)，達(dá)成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力。

三、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用和意義

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣

通過經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結(jié)果可直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門生動(dòng)的、可親近的學(xué)問。

（二）有利于豐富理論教學(xué)的手段，深化教學(xué)內(nèi)容

利用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)生參與到模型的教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對(duì)模型的感性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，從而降低理論學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過改變一些參數(shù)的設(shè)置，模擬現(xiàn)實(shí)生活中某些經(jīng)濟(jì)變量的改變，觀察和比較程序運(yùn)行結(jié)果，從而加深對(duì)這些基本的宏觀經(jīng)濟(jì)理論模型的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)入大學(xué)校門之前，學(xué)生多接受的是升學(xué)教育，接受的知識(shí)是灌輸性的，獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)。將經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之中，能促使學(xué)生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)不僅能對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗(yàn)證猜想的一般研究方法的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)

在學(xué)生進(jìn)行研究性理論學(xué)習(xí)和開發(fā)性實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，要按照教師的要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文或開發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲(chǔ)充實(shí)到教學(xué)資源庫(kù)中作為后續(xù)教學(xué)的案例，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)資源，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)。

總之，經(jīng)濟(jì)仿真這一嶄新的研究手段應(yīng)該在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、曹士龍.借助經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)開展宏觀經(jīng)濟(jì)模型教學(xué)的設(shè)想[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2008(10).

2、任韜.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)仿真[J].理論與當(dāng)代,2007(2).

3、.仿真教學(xué)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用研究[DB/OL].

第4篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

論文摘要：國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的主要指標(biāo)是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，而國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值具有3種計(jì)算方法，即生產(chǎn)法、收入法和支出法。對(duì)現(xiàn)有的核算方法進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，并提出了改進(jìn)意見。

1國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的含義和功能

1．1國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的含義

國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系，對(duì)一定范圍和一定時(shí)間的人力、物力、財(cái)力資源與利用所進(jìn)行的計(jì)量；對(duì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)所進(jìn)行的計(jì)量；對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中形成的總量、速度、比例、效益所進(jìn)行的計(jì)量等。廣義來講，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算包括統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算，它們相輔相成。分工協(xié)作，有機(jī)地組成國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系；狹義來講，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算僅指國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合平衡統(tǒng)計(jì)核算。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的目的是為經(jīng)濟(jì)行為監(jiān)測(cè)、經(jīng)濟(jì)分析、國(guó)際比較、政策分析和制定以及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和管理服務(wù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法是試圖通過系統(tǒng)地規(guī)范概念、分類、核算原則、表現(xiàn)方式及邏輯關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的統(tǒng)計(jì)描述。

1．2國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的功能

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算對(duì)我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)管理和微觀經(jīng)濟(jì)決策都具有重要作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算能夠有效反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算通過一系列科學(xué)的核算原則和方法把描述國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面的基本指標(biāo)有機(jī)地組織起來，采用大量信息的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系，對(duì)計(jì)劃、決策的確定和執(zhí)行起著重要的咨詢、服務(wù)與監(jiān)督作用。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算是宏觀經(jīng)濟(jì)管理的重要依據(jù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算提供了關(guān)于整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的系統(tǒng)數(shù)據(jù)，是制定宏觀經(jīng)濟(jì)管理所需規(guī)劃、計(jì)劃和政策的重要依據(jù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算所提供的有關(guān)生產(chǎn)、收入分配、消費(fèi)、投資等方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為宏觀經(jīng)濟(jì)管理的中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度計(jì)劃，以及財(cái)政政策、金融政策、產(chǎn)業(yè)政策、收入分配政策等一系列經(jīng)濟(jì)政策的制定提供了重要依據(jù)。再次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算是微觀決策的重要依據(jù)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)和個(gè)人對(duì)生產(chǎn)、消費(fèi)和投資決策的需求增強(qiáng)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算部門能否提供準(zhǔn)確和豐富的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算信息直接影響到?jīng)Q策的科學(xué)性。通過對(duì)各種不同類型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本分類和指標(biāo)設(shè)置提出統(tǒng)一要求，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算使得這些經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)在滿足其要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互銜接，使整個(gè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的方法

國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)與國(guó)民生產(chǎn)總值(GNP)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的指標(biāo)，兩者都是核算社會(huì)生產(chǎn)成果和反映宏觀經(jīng)濟(jì)的總量指標(biāo)，只是計(jì)算口徑不同。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)范圍內(nèi)反映所有常住單位生產(chǎn)活動(dòng)成果的指標(biāo)。國(guó)民生產(chǎn)總值是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)范圍內(nèi)的所有常住單位，在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)際收到的原始收入價(jià)值的總和。國(guó)民生產(chǎn)總值可以用國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值加上本國(guó)常住單位從國(guó)外得到的凈要索收入計(jì)算取得。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與國(guó)民生產(chǎn)總值之間的主要區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造的增加值，而后者強(qiáng)調(diào)的是獲得的原始收入。一般來說，各國(guó)的國(guó)民生產(chǎn)總值與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值兩者相差數(shù)額不大，除非某個(gè)國(guó)家在國(guó)外有大量的投資和大批勞動(dòng)力，該國(guó)的同民生產(chǎn)總值可能會(huì)大于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

在實(shí)際核算中，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值有3種計(jì)算方法，即生產(chǎn)法、收入法和支出法。3種方法分別從不同的方面反映國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及其構(gòu)成。生產(chǎn)法是從貨物和服務(wù)活動(dòng)在生產(chǎn)過程中形成的總產(chǎn)品人手，剔除生產(chǎn)過程中投入的中間產(chǎn)品價(jià)值，得到新增價(jià)值的方法。核算公式為：增加值=總產(chǎn)出一中間投入。收入法也稱分配法，是從生產(chǎn)過程創(chuàng)造的收入角度對(duì)常住單位的生產(chǎn)活動(dòng)成果進(jìn)行核算。核算公式為：增加值=勞動(dòng)者報(bào)酬+固定資產(chǎn)折舊+生產(chǎn)稅凈額+營(yíng)業(yè)盈余。支出法是指一個(gè)國(guó)家(或地區(qū))所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)用于最終消費(fèi)的資本形成總額以及貨物和服務(wù)的凈出口總額，它反映本期生產(chǎn)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的使用及構(gòu)成。支出法是從最終使用角度來反映國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值最終去向的一種方法。核算公式為：增加值=總消費(fèi)+總投資+出口一進(jìn)口一國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值。

3我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法評(píng)析

3．1各種國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法的評(píng)價(jià)

以上3種國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法，無論是從生產(chǎn)，收入(分配)和支出的哪一個(gè)角度核算，理論上結(jié)果都應(yīng)該是一致的。但在實(shí)際操作中由于資料來源不同，計(jì)算結(jié)果會(huì)出現(xiàn)某些差異，這種差異稱之為統(tǒng)計(jì)誤差，而在統(tǒng)計(jì)學(xué)上。是允許出現(xiàn)一定范圍內(nèi)的統(tǒng)計(jì)誤差的。根據(jù)資料的來源情況，目前在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3種計(jì)算方法中采用收入法的國(guó)家較多，其實(shí)3種方法可以同時(shí)并用，相互驗(yàn)證。對(duì)目前由國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法等構(gòu)成的體系應(yīng)從以下兩方面來認(rèn)識(shí)。

首先，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系是一個(gè)巨大的方法庫(kù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算乃至整個(gè)統(tǒng)計(jì)，除本身自成體系形成一套獨(dú)特的方法體系外。對(duì)于經(jīng)濟(jì)研究也提供了一種可供選擇的方法論。國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在各層次問、各部門間的數(shù)量關(guān)系透視了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各種關(guān)系。具體說來，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系將微觀經(jīng)濟(jì)原理與宏觀經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)和數(shù)學(xué)方法，系統(tǒng)地測(cè)算某一時(shí)期內(nèi)一國(guó)(地區(qū)、部門)的各經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，包括這些活動(dòng)的結(jié)果，各種重要的總量指標(biāo)及有關(guān)的組成要素。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系是一個(gè)宏大的信息庫(kù)或資料庫(kù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算創(chuàng)立了一個(gè)基于大量經(jīng)濟(jì)分析水平之上的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些經(jīng)濟(jì)分析包括不同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類型的分析、通貨膨脹分析、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、增長(zhǎng)分析，特別是用于各國(guó)之間的比較。

3．2國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算方法的改進(jìn)

第5篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國(guó)際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來分析實(shí)際問題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

第6篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

一.財(cái)政的本質(zhì)

既然不同社會(huì)制度下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式有相同之處，那么，從國(guó)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度看，不同社會(huì)制度、不同國(guó)情、處于不同發(fā)展階段的國(guó)家的財(cái)政也是具有共性的。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政是"publicfinance",finance本身的含義有許多，可以譯為金融、財(cái)務(wù)、資金，公共的資金即為財(cái)政。只是為了與我國(guó)的財(cái)政作出區(qū)別，才將其譯為“公共財(cái)政”。所以公共財(cái)政和國(guó)家財(cái)政二者之間并沒有本質(zhì)的區(qū)別。至于社會(huì)主義財(cái)政支出以前以生產(chǎn)型為主，主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段以及當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制所決定的。而“publicfinance”作為一種現(xiàn)代財(cái)政學(xué)也是經(jīng)歷過不同經(jīng)濟(jì)階段的發(fā)展而形成的。在早期的資本主義經(jīng)濟(jì)中，財(cái)政支出占國(guó)民收入的比重是較小的，這與那時(shí)提倡國(guó)家采取自由放任政策是密切相關(guān)的。隨著資本主義基本矛盾的發(fā)展和激化，資本主義國(guó)家為了維持經(jīng)濟(jì)發(fā)展和克服日益頻繁的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，同時(shí)為了防止社會(huì)動(dòng)蕩愈演愈烈，才不得不設(shè)法提高廣大勞動(dòng)人民的生活水平并提供基本的社會(huì)保障，由此而導(dǎo)致財(cái)政支出的日益膨脹。應(yīng)當(dāng)看到從生產(chǎn)型過渡到現(xiàn)代財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這正符合19世紀(jì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿道夫·瓦格納著名的“瓦格納法則”，即，隨著人均收入的提高，公共部門的相對(duì)規(guī)模也會(huì)提高。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家將財(cái)政學(xué)視為一門關(guān)于公共部門的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，旨在描述和分析公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。他們所說的“公共部門”，指的是與私人部門相區(qū)別的另一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門。這里的“公共”，主要就是政府。這對(duì)于我們很有借鑒意義。將政府作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門，有利于提高政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)行為的效率，按照市場(chǎng)規(guī)則來規(guī)范政府，同時(shí)又加強(qiáng)了政府宏觀調(diào)控的能力，提高整個(gè)社會(huì)的福利水平。所以研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下規(guī)范的財(cái)政理論不必冠以中國(guó)兩個(gè)字，也無須加上社會(huì)主義的定語。因?yàn)樨?cái)政是為國(guó)家服務(wù)的，而經(jīng)濟(jì)體制又制約著財(cái)政的存在形式，所以不論是任何國(guó)家、任何經(jīng)濟(jì)體制，它必然要經(jīng)歷市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的財(cái)政這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可逾越的階段。

二.財(cái)政存在的必要性

1．從政治、經(jīng)濟(jì)的角度認(rèn)識(shí)財(cái)政存在的必要性

財(cái)政的發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。財(cái)政是國(guó)家憑借其政治權(quán)力參與國(guó)民收入的分配。只要國(guó)家還存在，財(cái)政就必然存在，即使說法可能會(huì)有改變，其含義仍然是相同的。政府掌握著一系列可使用的政策工具，財(cái)政是其中的一種，它具有其它政策工具如直接控制、管制、控制企業(yè)、貨幣和債務(wù)政策等無法比擬的優(yōu)勢(shì)。另外，財(cái)政作為一種對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段，必然要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的制約。所以財(cái)政一端與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，一端與政治聯(lián)系。

2．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下財(cái)政存在的必要性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)對(duì)資源配置起主導(dǎo)作用。市場(chǎng)上的一切經(jīng)濟(jì)行為按照價(jià)格機(jī)制運(yùn)作。完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制可以通過供求雙方的自發(fā)調(diào)節(jié)，使資源配置達(dá)到最佳狀態(tài)，即所謂的“帕累托效率”。問題在于，完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)機(jī)制畢竟只是一種理論上的狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)所需的必要條件不可能同時(shí)完全具備。而只要缺少一個(gè)條件，市場(chǎng)機(jī)制在實(shí)現(xiàn)資源配置的效率方面就有可能出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)失靈。導(dǎo)致市場(chǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)失靈的基本原因在于價(jià)格信號(hào)并非總是能充分地反映社會(huì)邊際效益和社會(huì)邊際成本。尤其是共用品的價(jià)格市場(chǎng)不能決定，所以只能由政府來為其定價(jià)。此外市場(chǎng)還存在著其它一些失靈情況。下面首先來看共用品理論。

（1）共用品理論

共用品是市場(chǎng)機(jī)制發(fā)生失靈的一個(gè)重要領(lǐng)域。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)分為私人部門和公共部門。私人部門提供的產(chǎn)品叫做私用品，公共部門提供的產(chǎn)品叫做共用品。共用品不限于物質(zhì)產(chǎn)品，更主要的是指各種公共服務(wù)，既包括無形資產(chǎn)也包括精神產(chǎn)品。由于私人部門只追求利益及大化，這些產(chǎn)品的公益性較強(qiáng)，所以私人部門一般情況下是無法提供的。

共用品理論對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下如何提高政府的效率有很重要的意義。它賦予政府提供的共用品以價(jià)格。使得等價(jià)交換的原則最終適用于共用品，將公共服務(wù)與個(gè)人納稅等價(jià)起來。使得有效利用資源這樣一個(gè)私人經(jīng)濟(jì)原則運(yùn)用于共用品經(jīng)濟(jì)中。

（2）市場(chǎng)失靈的其它方面

微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的失靈

一是外部效應(yīng)。即某些個(gè)人或廠商的經(jīng)濟(jì)行為影響了他人或廠商。卻沒有為之承擔(dān)應(yīng)有的成本費(fèi)用或沒有獲得應(yīng)有的報(bào)酬。由于市場(chǎng)主要以追求私人利益最大化為目標(biāo)，所以對(duì)于帶來外部效應(yīng)的物品或勞務(wù)的供給不是過多就是不足。其原因在于私人邊際效益同社會(huì)邊際效益或成本是不一致的，所以政府應(yīng)當(dāng)對(duì)外部效應(yīng)進(jìn)行矯正。二是不完全競(jìng)爭(zhēng)的存在。不完全競(jìng)爭(zhēng)是指某些壟斷行業(yè)的存在阻礙著競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)一個(gè)企業(yè)可以通過減少其所出售的物品的供給量，從而使的物品的出售價(jià)格高于該種物品的邊際生產(chǎn)成本時(shí)，就發(fā)生了所謂“壟斷”。壟斷者實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的辦法是將其產(chǎn)量確定在邊際效益等于其私人邊際成本的水平上。這會(huì)造成社會(huì)凈效益的損失。如果能通過政府部門的干預(yù)，強(qiáng)迫壟斷者增加產(chǎn)量，使價(jià)格降至同社會(huì)邊際成本相等的水平，便可因此獲得失去的那部分損失。所以政府有責(zé)任通過法律和經(jīng)濟(jì)手段保護(hù)有效競(jìng)爭(zhēng)，排除壟斷對(duì)資源有效配置的扭曲。

宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的失靈

市場(chǎng)機(jī)制在實(shí)現(xiàn)資源配置方面的失靈，不僅表現(xiàn)在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域同樣存在著市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象。從微觀上考察，資源配置的效率是可以運(yùn)用帕累托效率準(zhǔn)則來評(píng)判的。但是，若將該準(zhǔn)則推廣到宏觀，則有些不夠用了。宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資源配置效率即宏觀經(jīng)濟(jì)效率的評(píng)判，還需要借助于其它的指標(biāo)。這就是就業(yè)、物價(jià)水平和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。而自發(fā)的市場(chǎng)機(jī)制并不能自行趨向于充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和適度的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。市場(chǎng)機(jī)制在實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)水平方面的失靈主要表現(xiàn)在收入分配的不公和經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)與失衡。為此，唯有政府擔(dān)負(fù)起對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的管理職能，經(jīng)濟(jì)才有可能獲得穩(wěn)定的增長(zhǎng)。

三．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下財(cái)政職能的界定

根據(jù)上述分析可以得出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下首先應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)為主，以達(dá)到資源最充分有效的利用。在市場(chǎng)機(jī)制能夠完全解決好的領(lǐng)域，政府就沒必要再介入。只有當(dāng)市場(chǎng)發(fā)生失靈時(shí)政府才應(yīng)該介入其中，不過政府介入的最終目標(biāo)仍是為了維護(hù)或確保市場(chǎng)的正常運(yùn)作，使經(jīng)濟(jì)中資源配置的效率達(dá)到最大化。而政府干預(yù)市場(chǎng)最有效的一種手段便是財(cái)政。那么財(cái)政的職能也應(yīng)該界定在市場(chǎng)機(jī)制失靈的范圍內(nèi)。財(cái)政的收支范圍是根據(jù)政府職能范圍而確定的。因此這里實(shí)質(zhì)上界定財(cái)政的職能就是確定政府職能范圍的大小。它可以分為以下三個(gè)方面：

第一．資源配置職能。也可以稱其為提供共用品的職能。因?yàn)樨?cái)政的資源配置職能主要是體現(xiàn)在共用品的提供上。共用品非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的特征決定了它不能由私人部門通過市場(chǎng)提供。否則就會(huì)發(fā)生休謨?cè)缭?740年就指出過的所謂“公共的悲劇”

。其次財(cái)政履行資源配置的職能是由于外部效應(yīng)的存在。此外還有不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的存在。當(dāng)發(fā)生這些情況時(shí)也有必要通過政府的財(cái)政手段對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理配置，使其實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值和最有效的利用。

第7篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文3000字(一)：西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化改造評(píng)析論文

[摘要]如今，在金融危機(jī)的影響下，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生影響，同時(shí)也對(duì)中國(guó)化改造產(chǎn)生著重大的影響。對(duì)于西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，主要需要解決三個(gè)問題，分別為就業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題以及通貨問題。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響非常巨大，在將其引入到中國(guó)的過程中，經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及選擇性借鑒的曲折過程。基于此，文章主要評(píng)價(jià)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國(guó)化改造，以供參考。

[關(guān)鍵詞]西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)化改造；發(fā)展；理論建構(gòu)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112

1前言

對(duì)于現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，根據(jù)不同的研究視角和領(lǐng)域，通常被分為兩個(gè)分支學(xué)科，分別為研究經(jīng)濟(jì)資源最佳配置的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及研究經(jīng)濟(jì)資源最佳利用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其將整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，并將國(guó)民的收入作為核心決定理論。因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角為整體化的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，所以，其具體的研究領(lǐng)域主要包括就業(yè)問題、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)相關(guān)問題、國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)來往以及匯率問題和國(guó)際收支問題等。同時(shí)，因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)主要考察與國(guó)民的生產(chǎn)總值、總投資和收入、國(guó)民收入以及物價(jià)水平等在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的變動(dòng)法則相關(guān)的內(nèi)容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問題。所以，為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)該對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行規(guī)則、理論構(gòu)成以及其影響進(jìn)行分析，確保其可以在中國(guó)化改造中得到正確的借鑒，期望能夠?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的完善與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，其產(chǎn)生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學(xué)說。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其主要面臨兩個(gè)方面的問題，人類無上限的需求和資源的稀缺。對(duì)于人們的無上限需求而言，及時(shí)不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，主要的研究?jī)?nèi)容不是資源稀缺的原因，而是針對(duì)因資源稀缺所引發(fā)的對(duì)資源選擇、利用與合理配置的相關(guān)問題[1]，換句話說，就是正確選擇、配置與利用有限的經(jīng)濟(jì)資源，從而更好地滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求。因此，所謂經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要是從資源稀缺性的視角進(jìn)行研究，如何對(duì)稀缺資源進(jìn)行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經(jīng)濟(jì)學(xué)分為資源利用與資源配置兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的就是資源的充分利用，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)指的則是資源的合理配置。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)下的中國(guó)化改造

如今，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被充分的引入到中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，在此過程中，其也經(jīng)歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對(duì)產(chǎn)生這種情況的原因進(jìn)行深入分析后不難看出：首先，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)均以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基本理論和指導(dǎo)思想，而西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“后來者”，其若想得到整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的接受，則必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。其次，在中國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來實(shí)行的都是以社會(huì)主義公有制為主體的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，這與西方的私有制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開放以來，中國(guó)雖然已經(jīng)實(shí)行了經(jīng)濟(jì)體制的改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，但是這種經(jīng)濟(jì)體制的成熟運(yùn)行還需要一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。最后，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身具有雙重性質(zhì)，也就是對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)性進(jìn)行宣揚(yáng)，又對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行客觀性總結(jié)?？傮w來說，其本質(zhì)就是對(duì)私有制的維護(hù)。另外，因?yàn)橘Y本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中具有比較大的相同點(diǎn)，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性進(jìn)行客觀總結(jié)，也反映出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所客觀存在的事實(shí)，這也是值得我國(guó)借鑒與吸收的地方。因此，對(duì)西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是在吸納的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握分寸，不能照搬照抄，應(yīng)消化與學(xué)習(xí)其有用的部分，實(shí)現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當(dāng)、合理的將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)引入到中國(guó)化改造中。

對(duì)于政府行為，其往往表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理和宏觀調(diào)控，市場(chǎng)功能往往表現(xiàn)為供求、價(jià)格自發(fā)調(diào)節(jié)和自由競(jìng)爭(zhēng)，兩者緊密關(guān)聯(lián)、相互交織、缺一不可。因?yàn)檎袨椴豢赡芡昝罒o缺，市場(chǎng)功能也不可能完全有效，兩者都有弱點(diǎn)，都存在局限性，需要協(xié)調(diào)互補(bǔ)。這就需要以正確處理政府和市場(chǎng)關(guān)系問題為核心，圍繞更加尊重市場(chǎng)規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革。要鞏固和完善基本經(jīng)濟(jì)制度，健全現(xiàn)代市場(chǎng)體系，完善宏觀調(diào)控體系，加快改革財(cái)稅體制、金融體制，使市場(chǎng)這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短、有機(jī)結(jié)合，都得到有效發(fā)揮，促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善。

立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的性質(zhì)進(jìn)行分析，無論是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控理論，都是對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一種總結(jié)，兩者的目的都是通過采用有效、合理的宏觀調(diào)控政策、宏觀調(diào)控方法和措施確保整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，在世界?jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無論是中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或者是西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其手段和措施也越來越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康、穩(wěn)定發(fā)展。

就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐的相關(guān)研究而言，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)其進(jìn)行建設(shè)與完善是首要任務(wù)。所以，應(yīng)該在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，將市場(chǎng)與政府之間的辯證關(guān)系進(jìn)行正確的處理。對(duì)于中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)來說，其需要與社會(huì)主義初級(jí)階段中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行有機(jī)融合，確保國(guó)家干預(yù)力度的一種現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。一方面，政府應(yīng)該在一些特殊領(lǐng)域內(nèi)避免對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行過多干擾；另一方面，政府應(yīng)正確的調(diào)控市場(chǎng)的自由度，避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失控。為了實(shí)現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調(diào)控手段與市場(chǎng)手段進(jìn)行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調(diào)控政策的順利落實(shí)，才可以確保我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，我國(guó)在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與探索后，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控和管理已經(jīng)基本上實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由國(guó)家對(duì)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)控和直接的資源配置轉(zhuǎn)向?yàn)檎{(diào)控市場(chǎng)，從而直接調(diào)控對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生影響的主體，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控的基本目標(biāo)；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變成為需求調(diào)節(jié)；三是在調(diào)節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為利用經(jīng)濟(jì)杠桿對(duì)市場(chǎng)需求的規(guī)模進(jìn)行調(diào)節(jié)；四是從原本借助國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控轉(zhuǎn)變成為國(guó)家計(jì)劃、財(cái)政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調(diào)的新機(jī)制。

4結(jié)論

總而言之，在世界經(jīng)濟(jì)風(fēng)云變幻的今天，中國(guó)與整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也越來越密切，這也標(biāo)志著中國(guó)已經(jīng)融入到全球化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，同時(shí)也表明了中西方經(jīng)濟(jì)理論互補(bǔ)與交融的必然趨勢(shì)。因此，應(yīng)將西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的精華與中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，從而探索更加完善、健全的具有中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特色的宏觀調(diào)控手段，積極參與世界各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而更好地抵御經(jīng)濟(jì)危機(jī)，在促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)，樹立我國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的形象。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資理論及其最新發(fā)展論文

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注經(jīng)濟(jì)的整體結(jié)構(gòu)、行為和表現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的是分析商品和服務(wù)的總生產(chǎn)（GDP）、失業(yè)、通貨膨脹以及與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的一般經(jīng)濟(jì)動(dòng)向的基本決定因素，更重要的是，通過宏觀經(jīng)濟(jì)分析GDP短期波動(dòng)（經(jīng)濟(jì)周期）的原因和影響，并長(zhǎng)期預(yù)測(cè)GDP趨勢(shì)（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）。宏觀經(jīng)濟(jì)事件會(huì)影響到我們的生活和福利，因此宏觀經(jīng)濟(jì)問題非常重要。在宏觀經(jīng)濟(jì)管理上取得成功的經(jīng)濟(jì)體，必須有低失業(yè)率、低通脹、穩(wěn)定而持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等特性。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)投資理論主要分為三個(gè)階段：新古典投資理論、q理論、不可逆向投資理論。本文將對(duì)現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中三個(gè)投資理論的具體內(nèi)容以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述和比較，并對(duì)其最新發(fā)展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；投資理論；理論發(fā)展

一、引言

新古典投資理論、q理論、不可逆投資理論是現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的三大階段。第一階段的新古典投資理論以產(chǎn)出和資本的使用成本為主要變量，揭示了理想資本水平在穩(wěn)定狀態(tài)下與其決定因素之間的關(guān)系。Tobin提出的q理論是第二階段的形成標(biāo)志，q理論將對(duì)未來的預(yù)期作為投資依據(jù)，并且這一理論將對(duì)未來預(yù)期收益的評(píng)價(jià)與金融股市的估價(jià)聯(lián)系了起來，所以相較于前一階段的新古典理論，它更具有一般性。第三階段的形成標(biāo)志是不可逆投資理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資主要指的是投資工廠的規(guī)劃設(shè)置與設(shè)備安裝成本，這些投資含有沉淀性成本，即未來改變計(jì)劃或決定時(shí)無法收回的投資，這就是投資不可逆性。這三大理論的具體內(nèi)容將在下文進(jìn)行詳述。

二、新古典投資理論

新古典學(xué)派包括劍橋?qū)W派（馬歇爾學(xué)派）、洛桑學(xué)派（巴拉學(xué)派、帕雷托學(xué)派）和奧地利學(xué)派（mengel學(xué)派）。邊際效用遞減規(guī)律是理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它用于解釋各種經(jīng)濟(jì)問題，如購(gòu)買者的購(gòu)買行為在面對(duì)不同價(jià)格時(shí)，市場(chǎng)參與者的反應(yīng)價(jià)格和各種資源在不同用途上的優(yōu)化配置。新古典主義學(xué)派深化了古典主義學(xué)派的投資理論。其貢獻(xiàn)是新古典主義學(xué)派把邊際原理和數(shù)學(xué)方法引入投資分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)、機(jī)械平衡和原理，把邊際成本、邊際收益和機(jī)會(huì)成本的概念量化。

是否投資、何時(shí)投資、投資多少是投資理論最基本的問題，此外，當(dāng)市場(chǎng)情況惡化時(shí)，還要考慮何時(shí)停產(chǎn)。所以，產(chǎn)業(yè)均衡、總體均衡、均衡的動(dòng)態(tài)性質(zhì)、總體波動(dòng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)個(gè)體優(yōu)化行為研究的主要內(nèi)容。馬歇爾的長(zhǎng)期與短期均衡分析回答了傳統(tǒng)投資理論中是否投資和何時(shí)投資的問題。要回答是否投資和何時(shí)投資問題，就要對(duì)價(jià)格和長(zhǎng)期平均成本進(jìn)行比較，當(dāng)價(jià)格高于長(zhǎng)期平均成本時(shí)，企業(yè)為了擴(kuò)大生產(chǎn)，就會(huì)開始投資；要回答何時(shí)停產(chǎn)退產(chǎn)問題，就要將價(jià)格和平均可變成本進(jìn)行比較，當(dāng)價(jià)格低于平均可變成本時(shí)，企業(yè)就會(huì)暫停生產(chǎn)甚至退出這一產(chǎn)業(yè)。但是，現(xiàn)實(shí)與理論之間存在較大差異。有的企業(yè)常常用折現(xiàn)值來估計(jì)一個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)期價(jià)值，企業(yè)為這項(xiàng)投資所投入的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)這一項(xiàng)投資所預(yù)期的長(zhǎng)期收益；還有的企業(yè)在長(zhǎng)期處于虧損的狀態(tài)下仍繼續(xù)營(yíng)運(yùn)。這些現(xiàn)實(shí)的問題使傳統(tǒng)的投資理論陷入困境，下文的不可逆投資理論將解決這些難題。

三、q理論

新古典理論解釋的是穩(wěn)定狀態(tài)下的一個(gè)特殊情況，為了從更廣義的角度來研究投資問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家創(chuàng)立了q理論。q理論可以描述投資決策的可塑性過程。q理論引入了投資的調(diào)整成本函數(shù)，在理論模型上實(shí)現(xiàn)了逐步調(diào)整固定資本水平的思想，彌補(bǔ)了申報(bào)前理論中關(guān)于投資調(diào)整過程的簡(jiǎn)單假設(shè)所造成的理論缺陷。

根據(jù)數(shù)學(xué)模型的q理論的一般推導(dǎo)：假設(shè)企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)或收入函數(shù)為資本kt和勞動(dòng)Lt，表示為yt=F（kt，Lt），F(xiàn)是連續(xù)可微分的凹函數(shù)。假設(shè)Pt為投資商品的實(shí)際價(jià)格，wt為實(shí)際工資水平，C（It，kt）是固定資產(chǎn)的調(diào)整成本，那么C（It，kt）是二次公式中對(duì)It可微的嚴(yán)格上升的凸函數(shù)，也就是說，投資額的上升會(huì)導(dǎo)致邊際調(diào)整成本的上升。所以可以在短期內(nèi)進(jìn)行大額投資，隨著投資量的增加，投資的調(diào)節(jié)成本也會(huì)劇增，所以分階段調(diào)節(jié)可能是最好的選擇。企業(yè)投資的最好辦法是投資物品的價(jià)格加上投資的邊際調(diào)整成本，等于資本的最低價(jià)格。

q理論的核心方程表明，固定資產(chǎn)凈投資，即不含折舊，是資本的基本價(jià)格qt的嚴(yán)格遞增函數(shù)。投資量與qt正相關(guān)，而且股票和債券市場(chǎng)將提供評(píng)估企業(yè)資本價(jià)值和未來潛在收益的直接依據(jù)，否則很難想出其他客觀評(píng)價(jià)不同行業(yè)、不同企業(yè)價(jià)值的方法，尤其是潛在的未來收益。這里需要指出的是，由Tobin定義的qt被稱為“平均q”，因?yàn)樗x了qt=Vt/（Ptkt），即在t時(shí)刻，企業(yè)的價(jià)值Vt除以固定資產(chǎn)的價(jià)值，這是研究實(shí)證中常用的q。其中的q值顯然可以從實(shí)際數(shù)據(jù)（如金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)等）觀察和測(cè)試中得到。但是，q理論的q是“邊際q”，也就是一個(gè)邊際投資單位在當(dāng)前時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生的所有未來邊際收益的現(xiàn)值，這個(gè)變量連金融市場(chǎng)也難以觀察和推算出來。因此，在q理論和其他相關(guān)實(shí)證研究的測(cè)試中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家常常使用平均q（或根據(jù)需要）替換邊際q。一個(gè)非常有意義的問題是探究平均q和邊際q相等的條件。已有研究給出了更一般性的條件：F（kt，Lt）和C（It，kt）都是齊次線性函數(shù)，Pt、wt和D（t，s）都是外生變量，企業(yè)值Vt和kt呈線性正相關(guān)。因此，dVt/dkt=Vt/kt，或一個(gè)單位的邊際的價(jià)值qt=dVt/（Ptdkt）=Vt/（Ptkt），即邊際q等于平均q。

在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，使用平均q來替換或近似邊際q是非常普遍的，但測(cè)試結(jié)果并不令人滿意。事實(shí)上，平均q說明投資的能力非常有限。關(guān)于這個(gè)狀況的理由有很多爭(zhēng)論。更普遍的討論是強(qiáng)調(diào)平均q和邊際q的區(qū)別。也就是說，上文設(shè)想的條件實(shí)際上有可能得不到滿足。因此，平均q不能代替邊際q。更有力的論點(diǎn)是財(cái)政會(huì)受到健康的財(cái)政制約。例如，用內(nèi)部資金投資要比籌集外部資金容易得多，成本也要低得多。另一方面，資本市場(chǎng)上各企業(yè)的融資能力也有很大差異。因此，平均q與警戒線q沒有什么不同，即使企業(yè)通過金融市場(chǎng)評(píng)價(jià)的平均q高，也可能得不到相應(yīng)的投資。

最后，讓我們看一下q理論和新古典投資理論的關(guān)系。第一，新古典主義中不能調(diào)整成本。也就是說，C（I，k）=0。第二，如果生產(chǎn)函數(shù)為y=F（k，L）=kαL1-α），0<α<1，那對(duì)k的偏導(dǎo)數(shù)為F’k（k，L）=αkα-1L1-α=αy/k。因此，新古典主義投資理論是在穩(wěn)定狀態(tài)下確定理想資本水平的方程式，這也是q理論的一個(gè)特例。

四、不可逆投資理論

生產(chǎn)和投資的產(chǎn)業(yè)特性決定了投資的不可逆性。形成特定生產(chǎn)的投資，難以轉(zhuǎn)化為其他行業(yè)的生產(chǎn)和投資。如果不得不進(jìn)行改變，原有的投資就會(huì)失去意義。不可逆投資理論強(qiáng)調(diào)固定資產(chǎn)投資決策的不確定性。把不可逆和不確定性結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造出比傳統(tǒng)的投資理論更具有現(xiàn)實(shí)意義的投資理論。

在傳統(tǒng)的投資理論中，馬歇爾的理論回答了兩個(gè)問題：是否投資、什么時(shí)候投資。但是，由于現(xiàn)實(shí)和理論的差別，馬歇爾的理論沒有很好地解決投資問題。馬歇爾認(rèn)為，如果一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)格高于其長(zhǎng)期平均成本，或者投資預(yù)期總收益的貼現(xiàn)價(jià)值大于投資成本，則應(yīng)立即進(jìn)行投資。但實(shí)際上，企業(yè)不會(huì)馬上進(jìn)行投資，而是保持觀望和等待。我們假定政策制定者可以通過一次性成本為k的投資來構(gòu)建一個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，假設(shè)一旦構(gòu)建，該系統(tǒng)將永遠(yuǎn)維持下去。Rt表示單位當(dāng)期投資收益，假定Rt為一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)從該項(xiàng)投資中得到的收益，計(jì)算未來預(yù)期收益時(shí)用1/（1+ρ）來表示折現(xiàn)率，那么在t時(shí)間內(nèi)未來預(yù)期總收益的折現(xiàn)值為Rt/ρ。根據(jù)馬歇爾的理論，一旦Rt/ρ>k，或者凈利潤(rùn)Rt-ρk>0，就要立即開始投資，我們稱ρk為馬歇爾投資的觸發(fā)值。因此，當(dāng)Rt略高于ρk時(shí)，等待率高于0，仍然具有價(jià)值，它將大于預(yù)期純利潤(rùn)的直接投資化為時(shí)間t，因此，馬歇爾的投資原則Rt-k>0不是投資者的最好選擇。

為了找出投資的最優(yōu)原則，我們采用隨機(jī)優(yōu)化的方法進(jìn)行研究討論。以一次性投資為模型建立一個(gè)投資系統(tǒng)，假設(shè)投資過程有三個(gè)基本特征：需要沉淀性成本、未來收益不確定并且具有風(fēng)險(xiǎn)性、投資必須立即進(jìn)行。需要解決的問題是如果用成本k進(jìn)行一次性投資，何時(shí)投資最優(yōu)。用V0（R）來表示還沒有投資的價(jià)值，用V1（R）來表示投資后這項(xiàng)投資的價(jià)值。從本期價(jià)值V0（R）出發(fā)，如果決策者繼續(xù)等待，給定現(xiàn)期收益為R，下一期價(jià)值函數(shù)的預(yù)期折現(xiàn)值為E[V0（R′）|R]/（1+ρ）；如果決策者立即投入k，并得到價(jià)值V1（R）-k=R/ρ-k，決策者只需要將這兩個(gè)值進(jìn)行比較即可。我們?cè)谇拔囊巡聹y(cè)，最優(yōu)解應(yīng)是一個(gè)高于馬歇爾投資觸發(fā)值的另一個(gè)觸發(fā)值，即T>ρk。現(xiàn)期收益R>T時(shí)，決策者將開始進(jìn)行投資。在R=T時(shí)，投資與等待的價(jià)值是相等的，通過條件限制和函數(shù)計(jì)算可確定T值。假定R服從一種最簡(jiǎn)單、無趨勢(shì)的幾何布朗運(yùn)動(dòng)，可以求出V0（R）。當(dāng)RT，決策者將進(jìn)行投資。

第8篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

軍隊(duì)院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題思考《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大組成部分之一，作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)員的必修課。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，該課程一般在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期開設(shè)，為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，并且與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一起成為我院經(jīng)管類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。作為一門理論與實(shí)際結(jié)合比較緊密的課程，運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論和工具可以解釋和分析各種具有時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，該課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但在軍隊(duì)院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)困惑和問題也同樣難以避免。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

（一）未能結(jié)合具體的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我院財(cái)務(wù)、審計(jì)、采辦、裝備經(jīng)濟(jì)等不同專業(yè)的學(xué)員隊(duì)，均將其作為學(xué)員必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，某一門課程在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中所發(fā)揮的作用也不盡相同，在教學(xué)內(nèi)容安排上理應(yīng)緊密結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和需求。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際授課還存在不同專業(yè)的合班教學(xué)，授課內(nèi)容沒有更多地考慮不同專業(yè)的具體要求，因此無法實(shí)現(xiàn)因需施教，也直接影響到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一，亟待多樣化

目前，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過程中大多數(shù)還是以教員講授為主，學(xué)員的參與相對(duì)較少。很多課堂教學(xué)中，教員的教學(xué)基本功是扎實(shí)的，但教學(xué)方法手段與軍校教育的特點(diǎn)規(guī)律還不相適應(yīng)。或墨守傳統(tǒng)，堅(jiān)持“單向輸出”的“滿堂灌”；或偏重形式主義，采用“圖看頭”“爭(zhēng)彩頭”的“花式教學(xué)”?？陀^來講，教學(xué)方法手段應(yīng)服從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以最大化學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的課堂講授不能一概否定，但應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力；多種教學(xué)方法的采用也是必須的，如案例式、研討式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，可以活躍學(xué)員思維，但也不能過于追求實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之外的“泡沫”。在課堂教學(xué)中，另一個(gè)較為突出的問題是，教員對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尚未達(dá)到收放自如。教學(xué)設(shè)計(jì)思路不夠明晰，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)很多學(xué)員可能提到的問題缺乏預(yù)先設(shè)置和準(zhǔn)備，不能引導(dǎo)學(xué)員深入思考和討論。這些相對(duì)刻板的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)員交流互動(dòng)，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂的積極性，也會(huì)讓教員和學(xué)員之間產(chǎn)生距離感，降低學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教材的選用與教學(xué)需要脫節(jié)

選擇適合于專業(yè)要求和教學(xué)需要的教材非常重要，這關(guān)系到學(xué)員的接受程度和教員的教學(xué)效果。而目前在教材選用上，我院選擇的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分）第五版，當(dāng)然這也是地方財(cái)經(jīng)類高校的普遍選擇。問題在于這一教材明顯模仿了外文版經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等書，很大程度上帶有西方國(guó)家院校教學(xué)的特點(diǎn)。這就使得目前所使用教材中，十分缺乏結(jié)合中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題的分析或案例。而有針對(duì)性得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題教學(xué)，又恰恰是這一課程的生命力之所在。在這種現(xiàn)實(shí)差距下，如果教員不能充分地進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，學(xué)員會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)的感覺，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)安排的科學(xué)性有待提高

由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課量?jī)?nèi)容較多。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或者專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類院校，微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分學(xué)期連續(xù)開課，每部分最低為80學(xué)時(shí)，而我院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》共計(jì)80學(xué)時(shí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，這一學(xué)時(shí)設(shè)置明顯不能滿足最基本的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大量刪減、省略，學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)了解過窄過淺，導(dǎo)致在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢，直接影響對(duì)其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的理解學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)培育的基本要求。

另外，由于開課時(shí)間比較集中，我們一般由多名教員各自承擔(dān)不同教學(xué)班次的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教員在集體備課的基礎(chǔ)上，按照個(gè)人安排完成全部?jī)?nèi)容的講授。一些年齡較大的教員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，但教學(xué)方法可能稍顯陳舊；而一些剛剛走上講臺(tái)的青年教員，擁有足夠的教學(xué)熱情和鮮活的教學(xué)方法，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，需要不斷摸索和積累。這種各自授課的安排，既缺乏教員彼此間的交流互補(bǔ)，也不利于教員對(duì)于各自專長(zhǎng)問題的理解和深入挖掘，不利于整體教學(xué)水平的提高。

二、對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的若干建議

（一）合理安排授課內(nèi)容，因需施教

教員應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)授課學(xué)員所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)量制定合理的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。比如說，我院財(cái)務(wù)、審計(jì)專業(yè)學(xué)員較多，在教學(xué)過程中，我們相對(duì)加強(qiáng)了財(cái)政政策、貨幣政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更傾向于引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的思維方式，結(jié)合國(guó)防費(fèi)結(jié)構(gòu)、軍事支出與宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等內(nèi)容，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在本專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合運(yùn)用。

在教學(xué)內(nèi)容的改革上，為使學(xué)員能充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，首先根據(jù)以往教學(xué)得到的現(xiàn)實(shí)反饋，著重將難以理解、比較抽象的原理和模型，分散到各個(gè)現(xiàn)實(shí)案例中去講解，邊講模型原理，邊解釋如何應(yīng)用。在具體內(nèi)容上，注意將當(dāng)前國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的最新數(shù)據(jù)、形勢(shì)及國(guó)家相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。如將十報(bào)告中提出的“加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，在學(xué)習(xí)“財(cái)政政策和貨幣政策”以及“利率市場(chǎng)化改革”時(shí)，加入到教學(xué)內(nèi)容中。類似這樣的結(jié)合既便于學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也便于學(xué)員充分認(rèn)識(shí)和理解支持國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，激發(fā)學(xué)員參與討論及學(xué)習(xí)的熱情。

（二）采用多種教學(xué)方法，活躍課堂

目前的學(xué)員大多為“90后”，整體上屬于個(gè)性張揚(yáng)、思維豐富的群體，單一的教學(xué)方法顯然不能滿足他們的要求。采用靈活多變的教學(xué)方法，讓課堂氣氛活躍起來，是教員在教學(xué)中必須下足功夫思考的問題。高效運(yùn)用多媒體，制作文字內(nèi)容適度、畫面生動(dòng)活潑的多媒體課件，并和必要的板書相結(jié)合，如一些重點(diǎn)模型的分析、重要變量關(guān)系的推導(dǎo)，需要在黑板上作詳細(xì)的解釋，是學(xué)員能夠緊隨教員的思路；一些與經(jīng)濟(jì)事實(shí)關(guān)系較為緊密的章節(jié)選擇采用案例分析或者分組討論的方法，如財(cái)政政策和貨幣政策，可以分析美國(guó)歷屆政府實(shí)施這些政策的背景、目的和效果，也可以分析近年來我國(guó)政策實(shí)施的情況，這有助于學(xué)員更深刻地理解兩大政策的含義和應(yīng)用。再比如通貨膨脹和失業(yè)這章，一方面，我國(guó)近年來面臨較為嚴(yán)峻的通脹形勢(shì)；另一方面，就業(yè)、失業(yè)問題大家關(guān)注較多，具備充足的討論素材。教員采用讓學(xué)員結(jié)合我國(guó)具體情況查閱資料、分組討論、課堂發(fā)言等形式，容易營(yíng)造師生互動(dòng)的、活躍的、輕松的課堂氛圍。教員在組織討論發(fā)言的環(huán)節(jié)中不僅扮演組織者的角色，更重要的也是參與者，可在學(xué)員發(fā)言過程中提問或者辯論，在發(fā)言后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)。當(dāng)授課班次的學(xué)員素質(zhì)普遍較高時(shí)，采用研究性教學(xué)方法效果也不錯(cuò)。在新學(xué)期開始把教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相結(jié)合，分成若干專題，組織學(xué)員按興趣加入討論小組，自行查找資料，自己設(shè)計(jì)演講，對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)問題展開研究，并提出個(gè)人對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和疑惑。這種方法不僅有助于提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也可以提高其科研能力，尤其有益于那些打算繼續(xù)深造的學(xué)員。

（三）提高授課教員水平，組建團(tuán)隊(duì)

教員在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，教員的教學(xué)理念、方法和對(duì)所授課程內(nèi)容的把握直接影響教學(xué)效果。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的課程對(duì)教員的教學(xué)水平有著更高的要求，不僅需要具備良好的表達(dá)能力，更需要廣博的知識(shí)面，善于捕捉各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，結(jié)合到抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中，做到深入淺出，為學(xué)員答疑解惑。建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理搭配職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的日常交流和學(xué)習(xí)，課程教學(xué)組在統(tǒng)一課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，多安排試講和任課教員間相互聽課活動(dòng)，互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于深化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)傳遞共享教學(xué)信息。積極為青年教員提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如可以派出到地方相關(guān)高校聽課交流，積極申報(bào)、參與相關(guān)科研教研課題等，形成分工合作，互補(bǔ)交流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍，使得每一位團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平都有所提高。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的拓展思考

教學(xué)和科研是每個(gè)教員的兩項(xiàng)重要任務(wù)，從理論上講，二者既不能有所偏廢，更不會(huì)存在矛盾，“以研促教”“因教而研”本應(yīng)該是渾然一體的良性循環(huán)。即便跳出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的范圍限制來看，我們每個(gè)教員的工作都適用此規(guī)律。那就是科研應(yīng)該源于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，深入分析解決問題，再指導(dǎo)反饋到教學(xué)當(dāng)中，二者應(yīng)該屬于相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)工作中，由于觀念的偏差及量化指標(biāo)的壓力，加之教學(xué)在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)量化收益，不少教員過于注重對(duì)學(xué)術(shù)研究的量化追求，單純?yōu)椤翱蒲小倍翱蒲小?，學(xué)術(shù)研究既無實(shí)踐來源，也無應(yīng)用空間，僅僅局限于文字的堆砌和數(shù)字的推導(dǎo)。“科研”與“教學(xué)”毫無瓜葛，教學(xué)科研兩張皮，不僅不利于教學(xué)科研成果的相互轉(zhuǎn)化，也牽扯了教員的有限精力，最終造成學(xué)院教學(xué)科研整體水平上不去，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

全方位提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該擺正教學(xué)的中心位置。其他一切學(xué)術(shù)研究及保障均圍繞教學(xué)展開，使教學(xué)準(zhǔn)備不間斷、教學(xué)研究成體系、研究成果促教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，注重將當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，梳理成“問題研討”的教學(xué)專題，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的崗位指向性。在教學(xué)方法上，盡快實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)同步，即部隊(duì)怎么用、院校就怎么教，部隊(duì)怎么練、院校就怎么訓(xùn)，營(yíng)造近似部隊(duì)直至實(shí)戰(zhàn)的氛圍。在學(xué)術(shù)研究上，可通過在基層部隊(duì)建設(shè)教學(xué)科研實(shí)踐基地，組織教員、學(xué)員去調(diào)研、實(shí)習(xí)、參加演習(xí)、代職鍛煉等，使廣大教員和學(xué)員能夠親歷調(diào)查采訪，撰寫切身體會(huì)的調(diào)研報(bào)告和代職總結(jié)。這既可以為教學(xué)提供第一手的鮮活資料，又可以為全院學(xué)術(shù)研究提供部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問題的選題，最終研究成果一方面可用作真實(shí)的教學(xué)案例佐證教學(xué)；另一方面，還可直接應(yīng)用解決部隊(duì)問題，一舉多得，良性循環(huán)。帶著問題去調(diào)研，從實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解和把握，同時(shí)又在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉新的問題，由此教學(xué)科研體系得到不斷完善升華。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：宏觀經(jīng)濟(jì)微觀經(jīng)濟(jì)含義范文

學(xué)生需求層次不同專業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

公共管理類專業(yè)本科生一般都會(huì)開設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。

只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭(zhēng)取在大學(xué)高年級(jí)以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過跨國(guó)情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和一國(guó)收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國(guó)民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。

同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題如當(dāng)前國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話題展開分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評(píng)價(jià)體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績(jī)，但實(shí)際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績(jī)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材