校本課程的開發(fā)主體精選(九篇)

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第1篇：校本課程的開發(fā)主體范文

一、“交互式校本課程”的釋義

“交互式校本課程”是由一系列“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容組成的，所以與普通校本課程最大的區(qū)別就是它的內(nèi)容不是連貫的，而是分散在各個不同教學(xué)內(nèi)容中的一個個知識點。另一個區(qū)別就是“交互式校本課程”是沒有具體教材的，只有一個提綱，而課程的具體內(nèi)容要由各個學(xué)習(xí)小組在開展“自主課堂”的過程中運用自主、合作、探究的方法自行編寫教材，也就是說，這是一個由教師制定提綱，學(xué)生編寫教材的校本課程，這也是它被稱作“‘交互式’校本課程”的原因。“交互式校本課程”在知識點上是分散的，但是統(tǒng)一于自主、合作、探究學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)方式。所以說，“交互式校本課程”是以“自主課堂”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為目的的一個具有學(xué)校特色的校本課程。它以校本課程的形式，把自主、合作、探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化，使這種學(xué)習(xí)方法真正為體育教學(xué)服務(wù)，并為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“交互式校本課程”內(nèi)容的選擇與設(shè)定

“交互式校本課程”的教材，不是某一個運動項目的專輯，而是包含了各個項目精選內(nèi)容的合輯。在選定“自主課堂”的內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師配置、學(xué)校場地器械情況、學(xué)生年級、學(xué)習(xí)能力的不同，由淺入深，設(shè)定初、中、高三個級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在三個級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，又包含了運動技術(shù)、運動理論知識、徒手練習(xí)、器械練習(xí)、個體練習(xí)、群體練習(xí)等各個不同類型的內(nèi)容。而這些“自主課堂”所處的位置，可以是某一節(jié)課、某一個教學(xué)單元或者是某一個教學(xué)模塊（圖1）。根據(jù)中學(xué)生的時間、能力等影響因素，“自主課堂”學(xué)習(xí)以一個教學(xué)單元為單位比較合適，這樣的一個教學(xué)單元應(yīng)該包含了2～4節(jié)課，每一個學(xué)習(xí)小組只負責(zé)一節(jié)課或一個單元的“自主課堂”教學(xué)，這樣既可以保證學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間，也不會對教學(xué)進度產(chǎn)生大的影響。如果學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)比較強了，教師可以嘗試設(shè)置一個模塊的“自主課堂”，而這個模塊的“自主課堂”應(yīng)該由若干學(xué)習(xí)小組分別負責(zé)不同的內(nèi)容，共同完成本模塊“自主課堂”教學(xué)計劃。

“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容由教師在學(xué)期初或是每一個模塊教學(xué)開始之前確定下來，并將所選內(nèi)容制成示意圖，供各小組選擇，以確保學(xué)生有充足的時間去準(zhǔn)備（圖2展示結(jié)構(gòu)示意圖為例圖，具體內(nèi)容的選擇可以根據(jù)情況自行設(shè)定）。

圖1 自主課堂結(jié)構(gòu)

三、“交互式校本課程”的實施策略

1.籌備階段

（1）在學(xué)期初或某個模塊學(xué)習(xí)之前，教師將本班學(xué)生分成3～5人為一學(xué)習(xí)小組，并選出組長，負責(zé)組織本組“自主課程”的開展。各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及男女生比例都要均衡。

（2）各個小組根據(jù)自身的興趣和特點選擇本小組本學(xué)期要承擔(dān)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，并將本組信息和“自主課程”內(nèi)容填寫入“‘自主課堂’學(xué)期安排表”。組長根據(jù)組員意愿和特點進行分工，制定本組“自主課堂”開展的時間節(jié)點，并填寫本組“‘自主課堂’開展進度表”。

2.實施階段

在交互式校本教材的實施中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，操作主體依然是學(xué)生。在“自主課堂”開展過程中，由負責(zé)本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組在課前集體“備課”，課上選出一名學(xué)生擔(dān)任“教師”角色進行授課，課后小組討論并撰寫課后小結(jié)（圖3）。

（1）課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生通過收集相關(guān)內(nèi)容的資料，完成本次“自主課堂”的理論準(zhǔn)備，通過教學(xué)圖解、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。本階段的學(xué)習(xí)中，本小組的同學(xué)要合理分工，互助學(xué)習(xí)，不能解決的問題根據(jù)自己的已學(xué)知識嘗試討論解決，實在不能解決的可以請教老師或高年級同學(xué)。

（2）課堂實施階段：由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的小組選出一名同學(xué)擔(dān)任“教師”，負責(zé)授課，其他小組成員負責(zé)協(xié)助教學(xué)，包括場地布置、協(xié)助示范等。其他同學(xué)正常參與課堂學(xué)習(xí)，并在本次“自主課堂”結(jié)束后進行點評，提出自己的想法和建議。教師在課堂上也要對各個小組的表現(xiàn)進行點評，指出優(yōu)點和不足。

（3）課后總結(jié)階段：實施“自主課堂”的小組通過小組討論，由組長撰寫“自主課堂”課后小結(jié)，總結(jié)本次課或本單元的得失并上交老師進行存檔。全體同學(xué)在課后填寫“‘自主課堂’過程性評價表”并上交老師，由老師匯總后計入學(xué)期成績。

第2篇：校本課程的開發(fā)主體范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學(xué)校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學(xué)地評價，因此存在評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發(fā)的改進措施

（一）對校本課程開發(fā)進行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進行集體培訓(xùn)，對學(xué)校主要開發(fā)者進行個別指導(dǎo)，并在實施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學(xué)生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郝保文.論教學(xué)質(zhì)量意識的概念、結(jié)構(gòu)及其形成[J].內(nèi)師大學(xué)報（哲社版），1996.

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[5]趙永柱.影響校本課程開發(fā)的主要因素[J].中國農(nóng)村教育，2007.

[6]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2003.

第3篇：校本課程的開發(fā)主體范文

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學(xué)，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學(xué)生的知識、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動。而對學(xué)生來說，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢，還要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內(nèi)容，實現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學(xué)中實現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學(xué)?？梢詫處熯M行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過程本應(yīng)該是個選擇的過程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長和學(xué)生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學(xué)生的需求。通過面向?qū)W生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求。通過座談實施有效對話，讓學(xué)生主動地參與到建構(gòu)自己成長需要的項目中來。通過引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開發(fā)和實施，促進學(xué)校校本課程的有效開發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)情況及教師申報的課題，學(xué)生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學(xué)著觀察、學(xué)著分析，合理填報選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性、充分發(fā)展的空間?！罢n題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機制

機制是運行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過校本課程管理機制的建立來實現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經(jīng)費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進。

（二）資源中心，保駕護航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學(xué)校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗的過程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)習(xí)活動的自主性和對流性。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。強調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗式的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)體驗的過程中來，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動機，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。

第4篇：校本課程的開發(fā)主體范文

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進行建設(shè)與改進的動態(tài)過程，需要學(xué)校校長、教師、學(xué)生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓(xùn)主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學(xué)校實際的整體把握，針對學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應(yīng)用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經(jīng)驗的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應(yīng)該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因為，在當(dāng)前的一些校本課程開發(fā)實踐中，存在著立場模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來進行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實際等。教師要學(xué)會用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗、增長智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實效。

其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學(xué)生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實踐中的一項重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學(xué)校內(nèi)部評價為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u價，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗，是校本課程開發(fā)評價的一項重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實際，滿足學(xué)生的實際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標(biāo)評價校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領(lǐng)、增長智慧，就應(yīng)該提倡教師對個人經(jīng)驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗外顯出來，對感性經(jīng)驗進行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團隊精神。為此，學(xué)校可以開辟專門的“窗口”，如學(xué)校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗，強化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗。

參考文獻：

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第5篇：校本課程的開發(fā)主體范文

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學(xué)校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學(xué)校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個體差異，學(xué)術(shù)性太強。這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準(zhǔn)備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。同時，長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標(biāo)。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點：

第一，學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負責(zé)，時間地點要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，使負責(zé)開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能、促進教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務(wù)，作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻

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第6篇：校本課程的開發(fā)主體范文

如何劃分校本課程的開發(fā)類型

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。

如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。

如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。

校本課程有哪些具體的開發(fā)形式

綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質(zhì)量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒有經(jīng)驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當(dāng)然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學(xué)校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。

課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。

課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內(nèi)容的廣度拓寬，也可以是內(nèi)容的深度加深。

第7篇：校本課程的開發(fā)主體范文

一、提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長

1.提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃。新一輪課改中，強調(diào)課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。教師日常的教學(xué)過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。

提升教師的課程意識，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制?，F(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

2.教師培訓(xùn)要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程

教師培訓(xùn)是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當(dāng)務(wù)之急是要加強對教師課程知識的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中筆者以為應(yīng)堅持“以校為本”，校本培訓(xùn)應(yīng)是培訓(xùn)的主要形式。在培訓(xùn)中樹立“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_發(fā)前的集中強化培訓(xùn)和開發(fā)過程中的邊學(xué)習(xí)邊提高相結(jié)合的方法進行。開發(fā)前的集中強化培訓(xùn)主要是讓教師了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等一些基本知識。在校本開發(fā)過程中，學(xué)校要有計劃地安排學(xué)習(xí)和研討活動，隨時解決課程開發(fā)中遇到的實際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色

學(xué)校在校本課程的開發(fā)中，要科學(xué)評估學(xué)生發(fā)展需要，繼承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，進而形成辦學(xué)特色。

1.學(xué)生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿

在校本課程開發(fā)的第一個階段——“需要評估”中，要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評估學(xué)生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學(xué)生興趣、特長，學(xué)生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。

2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色

現(xiàn)在很多學(xué)校在第二課堂活動、學(xué)生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項目、特色項目。這些之所以還不是課程，還不能成為學(xué)校的辦學(xué)特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實施。

三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程

1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源

在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。

2.在校外，充分利用社區(qū)資源

社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和積極性，幫助學(xué)生理解知識的豐富性、多樣性。提高學(xué)生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨立批判的精神，讓學(xué)生在生活中學(xué)到更多的知識。

四、建立以教師和學(xué)生為主體的校本課程開發(fā)和決策機制，不斷更新完善，形成開放、民主、科學(xué)的課程

第8篇：校本課程的開發(fā)主體范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師角色；教師專業(yè)發(fā)展

校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進行科學(xué)評估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開發(fā)首先要得到教師的支持，因為教師是校本課程開發(fā)的主體和最終實施者，校本課程開發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。

一、校本課程中教師專業(yè)發(fā)展角色轉(zhuǎn)換

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究如何做才能使自己的實踐更為有效，然后形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論。最后，在成果的表達上，要將整個研究過程加以科學(xué)的記錄，不能盲目追求理論的升華。其次，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，為學(xué)生的個性發(fā)展留下空間。教師根據(jù)學(xué)生的差異性，為其設(shè)計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。

二、校本課程開發(fā)中教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師是校本課程開發(fā)中的核心要素。當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的最大障礙主要是教師，存在以下幾個方面問題。

（一）教師缺乏課程觀念，課程開發(fā)意識薄弱。在校本課程的開發(fā)過程中，教師被賦予課程開發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實施者，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計課程。教師專業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開發(fā)的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。

（二）開發(fā)動力欠缺，積極性不足。首先，校本課程的開發(fā)缺乏民主、開放的制度保障。由于我國傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機制，容易滋長校長的“家長”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達自己的思想。其次，校本課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵機制。

（三）團隊合作開發(fā)意識淡薄。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指單個教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個團隊的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能成功。一方面，校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個教師群體和課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等協(xié)作，單獨一個教師或幾個教師很難開發(fā)成功校本課程。另一方面，整個學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。

（四）課程開發(fā)理論缺失，知識技能缺乏。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識和技能，理論在校本課程開發(fā)中起指導(dǎo)作用。同時課程開發(fā)的技能在校本課程開發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發(fā)理論；從實踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。

三、校本課程開發(fā)中促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，因此，要保證校本課程的良性發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)極為重要。

（一）改變師資培訓(xùn)方式，提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)。要提升教師的專業(yè)素質(zhì)促進校本課程的開發(fā)，必須改變現(xiàn)有的師資培訓(xùn)方式，要加強教師的專業(yè)自，建立以學(xué)術(shù)為核心的教師專業(yè)發(fā)展制度，逐步改變教師的教育觀念，增強專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立合作交流的機制平臺。要保證校本課程開發(fā)有效進行，必須形成教師、學(xué)生、學(xué)校民主合作交流的文化氛圍。學(xué)校要成立以教師為主體的校本課程開發(fā)委員會，明確有關(guān)人員的權(quán)力和責(zé)任，以保證校本課程的開發(fā)有序地開展。校長要與教師形成民主、平等、開放的合作關(guān)系，及時幫助他們解決校本課程開發(fā)中遇到的問題。教師之間也應(yīng)經(jīng)常就課程開發(fā)中遇到的問題進行討論，逐步形成研討的氛圍，促進觀點資源的共享。

（三）完善教師評價制度，提升教師課程開發(fā)的積極性。以前我們對教師的評價主要采取一種量化的形式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度去衡量教師，這種評價制度沿用到校本課程開發(fā)中，教師可能會狹義地理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵。因此，改革和完善教師評價制度，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，重點應(yīng)放在教師專業(yè)水平的提升上，而不是簡單地對教師的工作劃分等級、評定優(yōu)劣。同時在校本課程開發(fā)中要適當(dāng)?shù)亟o予教師物質(zhì)獎勵和精神鼓勵，以激勵他們參與課程開發(fā)的熱情。

（四）行政部門要轉(zhuǎn)變職能，加強校本課程的監(jiān)控管理。教育行政部門應(yīng)把更多的權(quán)力下放給學(xué)校，使校長和教師自主地去改善本校的教學(xué)，提高師資水平。教育行政部門主要是加強校本課程的監(jiān)控，推廣成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，建立校際和教師之間經(jīng)驗交流及資源共享的平臺，以不斷提高校本課程的質(zhì)量。

總之，校本課程是一項新事物，即使目前在開展的過程當(dāng)中困難重重，但是隨著教育技術(shù)的進步以及教師專業(yè)水平的不斷提高，最終會比較和諧地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

【參考文獻】

第9篇：校本課程的開發(fā)主體范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)校本課程 具體開發(fā) 誤區(qū)

校本課程的開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容，也是教師開展教學(xué)研究、走專業(yè)化發(fā)展之路重要而有效的途徑。我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程、推進地方課程、開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實施素質(zhì)教育，在“發(fā)展性學(xué)力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。

一、化學(xué)校本課程開發(fā)與設(shè)計的基本理念

校本課程簡單地講就是依托于學(xué)校而自主開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)與設(shè)計，實際上就是對課程資源開發(fā)和利用的過程。對于教師來說，這是一個新的課題，有的教師理解校本課程是教材的另一個版本，有的認(rèn)為校本課程就是第二課堂，這就需要教師從理念上對校本課程的開發(fā)有一個準(zhǔn)確、科學(xué)的認(rèn)識。校本課程的開發(fā)應(yīng)堅持以下基本理念。

1.校本課程開發(fā)需要基于學(xué)生的實際發(fā)展需求。

設(shè)置化學(xué)校本課程的一個重要指導(dǎo)思想就是增強基礎(chǔ)教育課程對于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。由于各類學(xué)校和學(xué)生之間的多樣性和差異性特征非常突出，具體到某一所學(xué)校的學(xué)生群體時，僅靠國家課程和地方課程，仍然有相當(dāng)一部分發(fā)展需求不能得到很好的滿足。但對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說卻是非常重要的。這一部分需要，只有學(xué)校最有可能和條件去了解和滿足，而這恰恰就是校本課程的特點和優(yōu)勢所在。

為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求，促進學(xué)生健康成長和健康發(fā)展，學(xué)校要適時地、有針對性地對學(xué)生的實際發(fā)展需求進行調(diào)查和研究，并盡可能地在校本課程層面上予以滿足。

2.校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機構(gòu)和人員，不能代替教師開發(fā)校本課程的工作。校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家，否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求的。

二、高中化學(xué)校本課程的具體開發(fā)

根據(jù)我?，F(xiàn)有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的基礎(chǔ)上，建議可以開設(shè)以下幾門化學(xué)校本課程。

1．學(xué)習(xí)、生活技能類課程――《探索生活中的化學(xué)世界》。

內(nèi)容選擇：以高中化學(xué)知識為平臺，闡述生活領(lǐng)域化學(xué)原理的應(yīng)用與人們生活中認(rèn)識的種種誤區(qū)，力求將化學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關(guān)注且實用的問題。課程教材緊密聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)實際，貼近生活，改變化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)問題的興趣。

2．學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程――《高中化學(xué)競賽教程》。

內(nèi)容選擇：高中化學(xué)（人教版，六個模塊），大學(xué)無機化學(xué)，大學(xué)有機化學(xué)，分析化學(xué)等。

內(nèi)容要求：強化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)，在抓好學(xué)科競賽的同時，初期注重培養(yǎng)一些化學(xué)學(xué)科的尖子生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、目前化學(xué)校本課程開發(fā)的誤區(qū)

1.認(rèn)為開發(fā)校本課程會影響學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”，降低升學(xué)率。

實際上，化學(xué)校本課程開發(fā)是建立在國家課程框架之下的，是國家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發(fā)有利于學(xué)生強化化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，加深對學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.把化學(xué)校本課程開發(fā)等同與編教材。

化學(xué)校本課程開發(fā)不僅僅是指開發(fā)系統(tǒng)、具體的教材，更重要的是指“開發(fā)”的過程，在這個過程中，學(xué)校得以發(fā)展，教師的水平得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，它的內(nèi)容和形式可以是多種多樣的。

3.化學(xué)校本課程開發(fā)以“教師的特長為中心”。

化學(xué)校本課程開發(fā)的原意是根據(jù)本地社會、經(jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的教材。如果以“教師為中心”，而不考慮本校需要和學(xué)生的興趣，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，就可能違背學(xué)生的意愿，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，和校本課程開發(fā)的宗旨相謬。

4.對校本課程開發(fā)的落實效果的評價僅以成績?yōu)橐罁?jù)。

國家開發(fā)的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學(xué)模式和評價模式應(yīng)有所不同，校本課程實施結(jié)果的評價更不能簡單以學(xué)業(yè)成績進行評價，而應(yīng)重視過程，重在參與，考查學(xué)生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。

總之，新課程改革理念指導(dǎo)下的化學(xué)教研工作，要求我們對傳統(tǒng)的教研思想、教研方式、教研內(nèi)容、教研目標(biāo)進行全方位的重建，我們只是在這條路上邁出了一小步。我們深知這是一條艱難的路，但是，我們必須迎難而上，這是時代賦予我們化學(xué)教研工作者的責(zé)任。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.