小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

總書記指出“：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！倍W(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。發(fā)展心理學(xué)研究表明，個體在小學(xué)階段，知識經(jīng)驗(yàn)正處于迅速積累時期。他們的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)；他們思維的不良定勢較少，而且具有豐富的想象力和模仿能力。這些都為培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了條件。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先就必須卸掉束縛學(xué)生創(chuàng)造力的枷鎖，給其營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的個性得到充分發(fā)展；其次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的一切努力，還要鼓勵學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生圍繞議題展開課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言，通過討論，驅(qū)動思維，使每個學(xué)生在思索中得到發(fā)展、創(chuàng)新。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學(xué)生能更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法。如在“8和9的認(rèn)識”教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索的時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地?cái)?shù)，兩個兩個地?cái)?shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。這一活動由于是學(xué)生自己動手操作，就能找到知識的奧妙，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。又如教“圓的周長”，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓同桌的學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的三個直徑不同的圓在直尺上滾動，記下每個圓的周長……這樣同學(xué)們帶著明確的目的和極高的興趣在操作實(shí)踐中形象地理解和掌握圓的周長與直徑的關(guān)系，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、在創(chuàng)設(shè)問題情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中小學(xué)生素質(zhì)教育的核心。在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出創(chuàng)新的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們敢想、敢問、敢說的自信心。如教“四四十六”乘法口訣時，在學(xué)生學(xué)會了“每行栽4棵樹，栽4行要16棵樹”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想：“如果只有12棵樹，每行栽4棵栽4行又該怎樣栽？”全班學(xué)生一下子議論開了“:明明4乘4得16，怎么能4乘4得12呢？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生馬上想到“一樹兩用”，僅有12棵樹也能實(shí)現(xiàn)“每行栽4棵，栽4行”的要求。

三、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要了解獲得結(jié)論的途徑和方法。因此我會充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有發(fā)展的潛力，會真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們主動地發(fā)展。同時教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、概括法、假設(shè)法、圖示法等，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題，進(jìn)行交流討論，從而提高自主解決問題的能力。

四、在課堂討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生各抒己見，質(zhì)疑問難，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽猜想，有目的地投入到動手和思考中去，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的見解，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，也就是使自己的理解更加豐富和全面，從而真正成為思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的小主人。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：先在一張平行四邊形紙上畫出一條線；然后沿著這條線剪開;最后把剪開的兩部分拼成一個長方形。在拼出“長方形”后，有的學(xué)生拼出的是一個近似的長方形，這時，組織學(xué)生思考、討論，給學(xué)生足夠的思維空間，比如討論“這個長方形與原來平行四邊形之間有什么關(guān)系？”由這些關(guān)系，你能想出平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？讓學(xué)生理解它易變形的特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不但要通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動發(fā)展而來，而且還要靠教師的指點(diǎn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。為此，教師自己先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，勇敢地投身到教育改革中去?？傊?，學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。而是一個長期的漸進(jìn)的過程，只要我們充分認(rèn)識創(chuàng)新教育的重要性，積極營造生動活潑的學(xué)與教的氛圍，從我做起，從學(xué)科教學(xué)做起，真正使課堂教學(xué)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑，變成激活學(xué)生創(chuàng)新能力的及時雨，不久的將來定能出現(xiàn)一批創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸克榮.我眼中的“智慧數(shù)學(xué)”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版)，2011年04期

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 發(fā)散思維 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新是動力的源泉，只有不斷的創(chuàng)新，才能讓存在已久的知識產(chǎn)生更有光芒和吸引力的知識，從而讓學(xué)習(xí)者能夠輕松的學(xué)到自己需要的知識。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要創(chuàng)新，我認(rèn)為應(yīng)從做到以下幾個方面：

一、老師應(yīng)該做到改變觀念

現(xiàn)如今教育要求我們廣大教師要緊跟時代，做到真正的素質(zhì)教育，在教學(xué)中時刻體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到“一切為了學(xué)生”的目的，真真正正的以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改善我們的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路等。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引人，教材的踐行者，唯有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能真正的把新課標(biāo)寓于胸中，做到成竹在胸，切實(shí)的掌握教材的靈魂，讓自己的教學(xué)在實(shí)踐過程中做到收放有度。雖然教育的大形勢要求我們廣大的教師，時刻都要以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的課堂中，由于應(yīng)試教師根深蒂固，往往還是教師在做主體，教師的教授占據(jù)大量時間，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是與素質(zhì)教育理念是背道而馳的。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師真正做到以學(xué)生為主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生固有的特點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻都能處在學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

二、利用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)雖然是一門理論邏輯性很強(qiáng)的一門課，但越是邏輯性強(qiáng)的課程，因?yàn)橹R的抽象程度比較高，才需要更多的實(shí)踐內(nèi)容來驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生知識來源于實(shí)踐的意識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中多從實(shí)踐出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新意識。這樣形成的知識更加的印象深刻，更形象。例如，“長方形周長”這節(jié)課，我們老師就可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到自己見過的長方形，實(shí)際動手量一量，通過這種方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是和生活緊密想聯(lián)系的，達(dá)到加深知識認(rèn)識的目的。同時如果再配合上這樣實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用上課學(xué)過的知識去實(shí)踐，通過量長和寬的方法再次去量課前量過的長方形，會對已有的知識形成鞏固，并且獲得成功感，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)造條件提高興趣，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識需求

小學(xué)生的年齡決定小學(xué)生都有活潑好動穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有對現(xiàn)有的知識產(chǎn)生了興趣，才能真正的變成我要學(xué)數(shù)學(xué)，這樣便能在產(chǎn)生了興趣之后，展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，因此我們在教學(xué)時如果只是理論的講解，往往枯燥無味很難吸引小學(xué)生的注意力，漸漸很多學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣從而跟著產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。反之如果教師注意教學(xué)方式多以各種新鮮樣式來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生很好的效果。比如，在教學(xué)中充分利用利用多媒體、實(shí)物教具等形式，以生動活潑的形式展現(xiàn)本學(xué)科的魅力從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的興趣。

四、讓學(xué)生多發(fā)掘，發(fā)散思維盡量一題多解

在教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力要想得到切實(shí)提高，途徑最行之有效的就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的思維模式，對學(xué)生的觀察角度和實(shí)踐進(jìn)行鼓勵，多層次開發(fā)他們的解題思路，最大限度的開發(fā)創(chuàng)新潛能。讓學(xué)生充分意識到知識來源與生活，最終也要為生活服務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)完知識后能夠解決實(shí)際問題，并把這種能力作為教學(xué)目標(biāo)，因此在我們的教學(xué)工作中，教師要充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且能舉一反三，真正的現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。因此，作為教師要鼓勵和提倡學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從不同的角度和層面提出觀點(diǎn)，找出不同的解題思路，做到一題多解。再有就是，學(xué)生要正確的表達(dá)自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師需要適時進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這時教師在教學(xué)時，可以多設(shè)置一些懸念或者者學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維，自主探究，從而進(jìn)行創(chuàng)新思維。

五、通過互助合作的形式發(fā)掘?qū)W生潛力培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在課堂上小組互助合作的形式，就是讓學(xué)生之間通過合作交流產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘問題深度的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造能力都有很好的促進(jìn)作用。通過小組成員之間的合作，讓同學(xué)之間能夠?qū)栴}展開討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動中確定起跑線時，結(jié)合運(yùn)動會時就可以假設(shè)問題，對于跑道每條之間的差別怎么測，學(xué)生會說出很多種，如可以車打表測量，有的同學(xué)說可以用尺量，有的同學(xué)說可以通過邁步的方法進(jìn)行測量。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互闡述，互相交流，對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，這種形式是對創(chuàng)新思維培養(yǎng)行之有效的新途徑。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新意識；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提升策略

創(chuàng)新意識的提升從學(xué)生個人層面看其意義在于促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)靈活多向的思維、求真尚美的數(shù)學(xué)精神以及熱情積極的生活態(tài)度。從社會層面看其意義在于數(shù)學(xué)的發(fā)展與社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，特別是在現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識是對被應(yīng)試“綁架”了的思維的解放。它不僅是對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造性解決，更是人們無論在生活還是社會實(shí)踐中都會用到的思維武器。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的基本內(nèi)涵及其提升基礎(chǔ)

1．創(chuàng)新意識的基本內(nèi)涵創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識是不同范疇的概念，兩者不可混為一談。創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認(rèn)識水平、認(rèn)識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來要求和規(guī)劃自己的發(fā)展的精神態(tài)勢［1］，是一種內(nèi)在的思維，屬于心理品質(zhì)的范疇；而創(chuàng)造力則是指人們在問題情境中，不墨守成規(guī)，靈活運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種具有價值的新產(chǎn)品的能力，屬于能力的范疇。由于中小學(xué)生認(rèn)知水平和能力有局限性，要求其在數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域探索或得出新的成果、解決新問題是不切實(shí)際的。中小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，主要指能用新的思維解決當(dāng)前問題或能“舉一反三”“觸類旁通”。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是非常有必要的，它滲透于各個學(xué)科，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中其特指能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和規(guī)律，但又不局限于規(guī)則進(jìn)行探究思考，在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中致力于創(chuàng)造出新的解決問題的辦法的思維方式。另外，創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是一種交叉的關(guān)系。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本任務(wù)之一，是建立在其他基本素養(yǎng)之上綜合性更強(qiáng)的素養(yǎng)。它不僅僅在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中占有一席之地，文化的傳承與選擇、科技的改革發(fā)展、人類進(jìn)步的各個方面都離不開它。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，只有其各部分都得到合理發(fā)展才能起到理想的實(shí)際效用，不然就會造成木桶效應(yīng)。簡言之，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識廣泛存在，并在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中扮演著重要角色；而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有許多子結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識就是其中之一。2．創(chuàng)新意識的提升基礎(chǔ)（1）以綜合素養(yǎng)為知識技能基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的提升是一個曠日持久的過程，它需要觀察力、記憶力、想象力、運(yùn)算能力等思維能力做支撐；同時，它也需要一定的學(xué)科知識技能做基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”教學(xué)中，教師通常會從平行四邊形面積計(jì)算公式入手，通過“裁剪”和“拼接”的轉(zhuǎn)化思想來推出結(jié)論。推導(dǎo)求證這類知識點(diǎn)遷移的過程，于學(xué)生而言就是再發(fā)現(xiàn)的過程，是發(fā)展創(chuàng)造意識的契機(jī)，但是若沒有幾何直觀、推理能力和運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)與基本的算數(shù)幾何知識做基礎(chǔ)，教學(xué)都難以開展，更別說發(fā)展創(chuàng)新意識了。（2）以興趣動機(jī)為情感基礎(chǔ)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”知（理解）、好（喜愛）、樂（興趣）是學(xué)習(xí)的三種境界，而創(chuàng)新意識往往只有在“樂”這個境界中才能充分發(fā)展。興趣是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素，是一種無形的心理動力，能提高學(xué)習(xí)的效率并促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考，沒有思考就沒有創(chuàng)新意識的立錐之地。蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種基本需要———想讓自己是一名發(fā)明者、創(chuàng)新者、思考者。這種心理在小學(xué)生的心理中表現(xiàn)得尤為突出，教學(xué)必須滿足學(xué)生的這種需要，否則，它就會因逐漸失去興趣和激情而消失?！保?］傳統(tǒng)教育中，興趣和動機(jī)通常是可有可無的配角，如今已逐漸轉(zhuǎn)型成為教育舞臺上的主角之一，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的情感基礎(chǔ)。（3）以學(xué)校社會為環(huán)境基礎(chǔ)。人在接觸不同的事物時會覺得耳目一新，思維會更加活躍，沒有特色的校園環(huán)境和因循守舊的教學(xué)模式是對創(chuàng)新意識的抑制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘校園文化的多元性，適時更新教育環(huán)境（例如靈活多變的文化藝術(shù)、豐富多彩的主題活動以及形式多樣的社會活動等），潛移默化地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著促發(fā)的作用，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的影響因素及其提升條件

1．創(chuàng)新意識的影響因素（1）依賴思維。在信息化時代，信息源豐富便捷，但是對資源的過度使用則會讓思想產(chǎn)生惰性，形成思維依賴。首先是對教師、教材的依賴。筆者曾碰到過這樣的情況：課堂上教師讓一位學(xué)生做他沒學(xué)過的知識點(diǎn)的練習(xí)題被拒絕，理由是“沒有學(xué)過，所以我不會”。學(xué)生沒有主動思考探究的動機(jī)，遇到這種陌生情況，就給自己找了個似乎合理的臺階，“將來老師會教的，到那時我就會做了”，這其實(shí)是對教學(xué)的一種依賴。其次是對教輔和互聯(lián)網(wǎng)的依賴。遇到問題就條件反射似的四處查資料，以期找到現(xiàn)成的答案，這種依賴思維會逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。弗萊登塔爾說過“數(shù)學(xué)是一種活動，如同游泳一樣，需要在游泳中學(xué)會游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！保?］依賴思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一道隱形的屏障，阻礙了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造探究的腳步，教育者應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生獨(dú)立思考和尋求幫助的平衡關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究，擺脫依賴的習(xí)慣。（2）定勢思維。定勢思維是指以熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。［4］數(shù)學(xué)問題是變化莫測的，當(dāng)情境發(fā)生改變，定勢思維就會帶來消極影響，它阻礙主體跳出原有思維模式用創(chuàng)造性的方式來解決問題，創(chuàng)新意識也隨之被扼殺。（3）直覺頓悟思維。直覺思維指停止對一個問題的思考去做其他事，一段時間之后忽然想到解決問題的辦法，實(shí)際上是產(chǎn)生了頓悟。它與創(chuàng)新意識和定勢思維都有聯(lián)系，如果說定勢思維對于頓悟起抑制作用，那么創(chuàng)新意識就起著催化作用。離開原有情景，換個角度分析線索，找到解決問題的方法。成功解決問題的經(jīng)驗(yàn)會強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對于創(chuàng)新意識的把握和運(yùn)用，二者之間是一個相互促進(jìn)的良性循環(huán)過程。2．創(chuàng)新意識的提升條件（1）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。在應(yīng)試教育的“指揮”下，數(shù)學(xué)往往以公式和抽象的定理呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，愈加功利化的數(shù)學(xué)給人以枯燥乏味之感，失去了應(yīng)有的活力。學(xué)生在數(shù)學(xué)面前往往是被動的，思維中創(chuàng)新的火花無法得到釋放，因此，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)對于創(chuàng)新意識的提升至關(guān)重要。首先是要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值。數(shù)學(xué)模型具有極大的數(shù)學(xué)價值，它是對實(shí)體事物的高度抽象概括，與日常生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。對數(shù)學(xué)價值的領(lǐng)悟和認(rèn)同還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的良好情感和興趣。其次是讓學(xué)生充分體會“成功的喜悅”，樹立自信。在教育過程中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對成敗進(jìn)行合理歸因，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋。再次是提高學(xué)生的積極性。一方面設(shè)置生活化的教學(xué)情境，利用生活現(xiàn)象引起他們的好奇心，同時也讓他們看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值；另一方面注重對公式原理的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識追本溯源，真正讓學(xué)生經(jīng)歷“建模”過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之于解決實(shí)際問題的意義。［5］最后，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)局限于“數(shù)學(xué)”之內(nèi)，而應(yīng)利用學(xué)科之間橫向聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移，激起對其他學(xué)科興趣的泛化。（2）強(qiáng)化教師的培養(yǎng)意識。教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新觀念、能力和人格。創(chuàng)新離不開模仿但也絕非全盤照搬，模仿是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師可以用自己的創(chuàng)新成果來激勵學(xué)生，起到外部強(qiáng)化和榜樣作用。其次要有正確的學(xué)生觀，要相信不管是數(shù)學(xué)大師還是小學(xué)生，他們身上都有創(chuàng)造的潛力，并且有創(chuàng)造的欲望。學(xué)習(xí)不是無中生有，而是由微而至著的生長過程，任何思想都有可能迸發(fā)出獨(dú)特的創(chuàng)造靈感，因此教育者應(yīng)當(dāng)做好旨在提升學(xué)生創(chuàng)新意識的準(zhǔn)備，并在教學(xué)中抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的契機(jī)。（3）營造創(chuàng)造性的環(huán)境氛圍。環(huán)境有潛移默化的育人功能，是教育可利用的隱性資源。首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和自由平等的課堂氛圍，擺脫教師與分?jǐn)?shù)的權(quán)威，鼓勵學(xué)生大膽猜想，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中塑造主動思考的創(chuàng)造意識。其次，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)利用好生活中的資源，開展趣味數(shù)學(xué)競賽或發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)等實(shí)踐活動。應(yīng)用是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造最主要的動機(jī)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，在實(shí)際創(chuàng)新中提升創(chuàng)新意識尤為重要。最后，要把這種思想傳達(dá)給每一位家長，讓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在家庭中也得到重視，發(fā)揮教育合力的作用。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識提升的策略

如何充分利用課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。兒童生來就有好奇心和探究的欲望，并具有一定的創(chuàng)新意識，恰到好處的教學(xué)過程對兒童創(chuàng)新意識的發(fā)展起著促進(jìn)作用。課堂中的基本策略表現(xiàn)為通過獨(dú)立思考（生長）討論交流（發(fā)展）教師引導(dǎo)（提升）實(shí)踐應(yīng)用（鞏固），以提升創(chuàng)新意識。這條主線看似易把握，若要真正使其發(fā)揮提升創(chuàng)新意識的作用，還需要更加具體的策略的配合。1．給學(xué)習(xí)留“余地”中小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是人們關(guān)注的話題，隨著新一輪課程改革的深入，學(xué)生的主體地位受到重視，并強(qiáng)調(diào)要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所謂給學(xué)生學(xué)習(xí)留“余地”，一是“時間余地”。傳統(tǒng)的教學(xué)不僅是滿堂灌，拖堂占用自習(xí)課等現(xiàn)象還很普遍，學(xué)生連做作業(yè)的時間都不夠，又談何發(fā)展創(chuàng)新意識。這里所說的“時間余地”并非指拿出時間來給學(xué)生休閑娛樂，而是通過積極思維，幫助學(xué)生跳出數(shù)學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生超越一般的角度來思考數(shù)學(xué)。留出一定的時間來放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索，個性化地解決問題。二是“思維余地”。教學(xué)要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，著眼于最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生深入思考，發(fā)展?jié)摿?。在基本知識和練習(xí)之余，還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試解決層次更深、綜合程度更高的問題。思維具有獨(dú)特性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造習(xí)慣能起到事半功倍的效果。三是“個性余地”。生活中的數(shù)學(xué)是見仁見智的，許多答案并不一定就是最佳方案，課本中的數(shù)學(xué)雖有著標(biāo)準(zhǔn)答案，卻也有著無窮的解題思路。教學(xué)中武斷地否定與標(biāo)準(zhǔn)答案不符的思考無疑是對創(chuàng)新意識的扼殺，教學(xué)要留給學(xué)生施展個性的空間，在個性的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新意識。2．幫助學(xué)生克服恐懼心理人們對沒有把握的事物總會產(chǎn)生一定的恐懼，學(xué)習(xí)也不例外。要克服這種心理上的恐懼，首先是要正視失敗，犯錯誤是學(xué)習(xí)過程的一部分，同樣是有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，錯誤越多并不代表能力越差。正如愛迪生所說“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值”，恰恰許多靈感和頓悟都是在嘗試錯誤中產(chǎn)生的。其次是克服對評價的恐懼，這是他們害怕表達(dá)自己觀點(diǎn)的原因之一。在集體學(xué)習(xí)中，當(dāng)情境模糊，抑或?qū)ψ约旱目陀^判斷把握性不是很大時，學(xué)生通常為了逃避消極評價而不自覺地選擇從眾。教師可以通過靈活的教學(xué)問題，利用頭腦風(fēng)暴法減輕群體壓力給學(xué)生造成的心理恐懼感（例如秤有哪些用途、測算圓形花壇的周圍扇形座椅的面積、如何統(tǒng)計(jì)期末考試成績等）?？梢砸园嗷蛘咝〗M為單位進(jìn)行，先向?qū)W生介紹這種方法的特點(diǎn)，再鼓勵他們開闊思路，集思廣益，說出自己所想到的一切線索和想法，不論正確與否。頭腦風(fēng)暴是一種有針對性地提升創(chuàng)新意識的方法，能夠在較短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的靈感，它的實(shí)施需要注意以下幾點(diǎn)：一是反饋的延遲性，即非即時評價性，對于提出的觀點(diǎn)不能立即作出評價，要將討論的目的定位在盡可能多的思考和觀點(diǎn)，而不是觀點(diǎn)的有效性和正確性。評價的延遲可以克服學(xué)生對評價的顧慮，“不計(jì)后果”地進(jìn)行自由思考，有意識地生產(chǎn)出創(chuàng)造性思維產(chǎn)品。二是評價的積極性。眾多的創(chuàng)新結(jié)果中，肯定有巧妙的也有笨拙的，不論水平高低都不宜做消極評價，應(yīng)當(dāng)看到每種思維積極的一面，熱情地贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性工作，激勵學(xué)生今后充分利用創(chuàng)新意識來解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。三是全員性。教育不止為了學(xué)生的發(fā)展，更為了每個學(xué)生的發(fā)展，輪流發(fā)言、無記名默寫或者兩兩討論法等都是很好的辦法。要發(fā)展想象力，首要措施就是緩解壓力，轉(zhuǎn)變教育觀念，從絕對的應(yīng)試中走出來?，F(xiàn)如今小學(xué)減去了升學(xué)壓力，初中知識的難度也有所降低，但是高考大綱不動，應(yīng)試就依舊是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。教師在升學(xué)率的壓力之下，對課堂和學(xué)生的控制性增強(qiáng)，教學(xué)行為表現(xiàn)為對特定目的的追求，對于課本中的定理公式背誦多于理解、固定情境應(yīng)用多于創(chuàng)造性應(yīng)用。無形當(dāng)中就將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，這種控制性的管理氛圍壓抑了學(xué)生的想象力，將創(chuàng)造意識也扼殺在搖籃當(dāng)中。其次是要采用啟發(fā)式教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)觀察、類比模擬、發(fā)散求異、多方聯(lián)想等方法激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識。4．進(jìn)行非常規(guī)性思維訓(xùn)練非常規(guī)性思維是突破定勢的重要途徑（如逆向思維、證偽思維、發(fā)散思維及轉(zhuǎn)化思維等，也包括對邏輯思維、形象思維、歸納思維等常規(guī)性思維進(jìn)行協(xié)調(diào)的新穎獨(dú)特的組合），這類思維往往是引導(dǎo)人另辟蹊徑、創(chuàng)造性地解決問題的鑰匙。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過對數(shù)學(xué)史上思想成果的學(xué)習(xí)來發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。教師要重視學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”，創(chuàng)新意識的形成不可能一蹴而就，它是滲透于創(chuàng)造性思維活動中逐漸累積而成的。給學(xué)生提供不同的思維角度，教會他們在各種思維中靈活轉(zhuǎn)換，對他們創(chuàng)造性思維的錘煉有獨(dú)特的作用?？傊?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的提升是教學(xué)的基本任務(wù)，每個人都具有發(fā)展?jié)摿?，教師要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)情感的基礎(chǔ)上教他們學(xué)會思考，積極實(shí)踐，開闊思路。力求培養(yǎng)個性化思維，讓創(chuàng)造成為一種習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識在教學(xué)中得到提升，成為每個人都具有的基本素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京，北京師范大學(xué)出版社，2007：359．

［5］顧亞龍．以文化人：小學(xué)數(shù)學(xué)文化的育人視界［J］．星教師，2016（2）：9－27．

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動來實(shí)現(xiàn)的,而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。小學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、寬松、融洽的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?下面,我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

首先,要把教師自身位置擺正,我們不應(yīng)是那種傳道、解惑的教書匠,要當(dāng)博學(xué)多才的“導(dǎo)演”;其次要把學(xué)生的位置擺正,他們不再是“一只只聽話的小綿羊”,他們有個性,有想法,敢大膽地創(chuàng)新。給學(xué)生們創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。例如:教學(xué)“圖畫應(yīng)用題”時,我通過問題創(chuàng)設(shè)生動的情景:“同學(xué)們喜歡小蜜蜂嗎?它可是很勤勞的?！蓖瑢W(xué)們異口同聲的回答說:喜歡!可有一個學(xué)生卻失望地說:可教室里沒有小蜜蜂啊?我把握時機(jī)地說:“沒關(guān)系,老師可以把小蜜蜂畫下來啊!”這時學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動起來了,都急切地等待著“小蜜蜂”的出現(xiàn),緊接著我在花叢中畫好了8只小蜜蜂,又在遠(yuǎn)處畫了3只飛向這里的小蜜蜂,讓學(xué)生們欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫,并用幾句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的課堂氛圍,學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、引發(fā)學(xué)生好奇心,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識的萌芽。例如:我讓同桌之間合作,用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫,讓對方編應(yīng)用題,看誰擺的圖畫能難倒對方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應(yīng)用題。另外,我還請了8位男同學(xué)和6位女同學(xué)出來,讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過小組討論,學(xué)生編出了:(1)有14位同學(xué)做游戲,其中6位女同學(xué),男同學(xué)有幾位?(2)有14位同學(xué)做游戲,其中8位男同學(xué),女同學(xué)有幾位?(3)有8位男同學(xué)和6位女同學(xué),一共有多少位同學(xué)?(4)有14位同學(xué),走了8位,還剩下幾位?等等,這堂課不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新和合作精神,而且發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位。

三、在教學(xué)過程中鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“學(xué)起于思,思起于源”?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否,教師都應(yīng)從正面引導(dǎo),鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解,尊重他們的自尊心,同時教師也要把握住學(xué)生提出思維含量較高的問題,促使學(xué)生深入地探究。例如:在教0和任何數(shù)相乘都得“0”時,我貼出來五幅空盤圖,學(xué)生先是感到奇怪:這五幅圖能講什么呢?興趣也隨之而來,于是我邊釋疑,邊讓學(xué)生回答?！懊總€盤里有幾個梨?如果沒有,可以用什么數(shù)表示?”“求五個盤里共有幾個梨,用什么方法算?”這幾個問題的提出,學(xué)生覺得這五幅圖里大有文章,他們繼續(xù)保持濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×5兩種算法時,我繼續(xù)設(shè)疑:0+0+0和0×5的結(jié)果是否相等?并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括:請想一想,0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個?誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來?問題的提出,再次激起學(xué)生的興趣,學(xué)生產(chǎn)生了興趣,就會積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論,得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。在對問題進(jìn)行探索的過程中,不僅使知識得到了不斷的深化和發(fā)展,同時也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

四、在教學(xué)過程中,讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識;創(chuàng)造性思維能力

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是我國目前教育和培養(yǎng)人才提出的迫切需要。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要渠道，如何真正發(fā)揮主要渠道的作用，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”關(guān)鍵在教師。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)顯示主體性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提

教學(xué)和和諧情為橋，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是情感交流過程。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，馳聘想象，敢于標(biāo)新立異。反之如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅就會抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。如教學(xué)“梯形的面積公式”推倒時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平行四邊形的面積。公式推倒的過程，有意滲透轉(zhuǎn)化思想借以暗示梯形面積的推導(dǎo)方法。接著我們用親切、溫和的語氣對他們說：“今天這節(jié)課讓大家來當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過的推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式?？凑l的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。”學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作。課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導(dǎo)方法。

二、發(fā)揮學(xué)生的主題作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)特性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導(dǎo)給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們在處理問題時能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，從而達(dá)到創(chuàng)造學(xué)習(xí)的目的。

1.克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

在培養(yǎng)發(fā)散思維過程中我們還要多對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生縱向、橫向、逆向聯(lián)想，培養(yǎng)他們的思維擴(kuò)展性、多項(xiàng)性和發(fā)展性。發(fā)散思維是一種沿著不同的方向思考、探索、追求多樣性的開放性思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。我們在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，如采用創(chuàng)造情境，設(shè)計(jì)疑問，鼓勵表揚(yáng)等方式有助于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

2.大膽探索，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造性指獨(dú)立思考獨(dú)立判斷，即在思考問題或解決問題時不因循守舊，能敏感地發(fā)現(xiàn)事物之間可能存在的新關(guān)系提出獨(dú)特的、新穎的觀點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維本質(zhì)特征。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須創(chuàng)造一個寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生大膽地提出自己的簡介。并及時給予鼓勵、激發(fā)探索熱情。

3.重視實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生的個性

隨著科技不斷的發(fā)展，國家需要的是更多的創(chuàng)造人才，那種死啃書本或單純地傳授知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍了。我們要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓他們學(xué)會思考，學(xué)會合作。學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)展。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，我們在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)打破“一問一答式”的教學(xué)模式?？梢赃@么說，學(xué)生通過基本能看懂教材的內(nèi)容，有的甚至還能發(fā)展獨(dú)特的見解，因此我們要明確我們的教學(xué)目的不再是讓學(xué)生機(jī)械模仿，套公式計(jì)算，而是讓學(xué)生在已有的豐富的基礎(chǔ)上，達(dá)到再創(chuàng)造學(xué)習(xí)的宗旨。

三、以奇激趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

創(chuàng)造精神是一種科學(xué)精神，是指人們從事創(chuàng)造意愿和態(tài)度，它決定了人們進(jìn)行創(chuàng)造的欲望和傾向性。沒有創(chuàng)造精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。因此我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住小學(xué)生的好奇心理，充分激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于創(chuàng)造的興趣，鼓勵啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑。如：一位老師在教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”過程中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的平面圖形公式及推導(dǎo)方法，以及曲線轉(zhuǎn)化為近似直線的過程后，讓學(xué)生自己動手、動腦、用剪、拼、擺等方法推出圓的面積，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并像全班同學(xué)匯報。學(xué)生們把圓平均分成8份或16份，拼成了近似長方形，平行四邊形、梯形、三角形，這樣就可以利用以學(xué)過的面積公式，求出圓的面積，顯然，為學(xué)生提供自由地看、說、做的條件，可促進(jìn)學(xué)生多角度靈活思維，學(xué)的更為主動活潑，也就促進(jìn)學(xué)生不斷地追求、探索、創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的要條件。

課堂教學(xué)中，我們提倡多讓學(xué)生議論、質(zhì)疑，提出不同見解和師問生答或生問師答的雙邊活動。而議論質(zhì)疑的基礎(chǔ)是要對知識內(nèi)容有一定程度的理解與參考，學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是創(chuàng)新意識不可少的。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的意義后，引導(dǎo)學(xué)生看書質(zhì)疑，把重點(diǎn)的地方畫出來，不明白的地方提出來。學(xué)生看書后質(zhì)疑：百分?jǐn)?shù)、百分比和百分率是不是完全一樣等同，經(jīng)過其他學(xué)生的幫助和教師的指點(diǎn)得以解釋。像這樣的教數(shù)學(xué)，通過對一些發(fā)散性質(zhì)質(zhì)疑問題的解決，即復(fù)習(xí)了知識又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

允許學(xué)生“思維”越軌的做法，符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)當(dāng)今提倡的和諧教學(xué)和思維訓(xùn)練的多樣性，而不是把學(xué)生的思維局限起來。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新意識

改革需要創(chuàng)新，創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展。“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！睍r代呼喚著教育教學(xué)的改革，國家呼喚著具有創(chuàng)新精神的人才。人才靠教育培養(yǎng)一代人的創(chuàng)新意識應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，理所當(dāng)然地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道了。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、通過情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實(shí)踐來求得體積。通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維，萌生創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識左右、上下、前后”這一內(nèi)容時，教師可以通過座位編號的方式，利用學(xué)生的座位編號并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識的互動中對左右、前后、上下形成認(rèn)識，這樣能夠有效提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果沒有興趣，豈能產(chǎn)生創(chuàng)新意識？

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過實(shí)踐活動的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識，因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對知識內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識內(nèi)容。實(shí)踐活動的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時可以設(shè)計(jì)一些具有樂趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過自身的探索活動加強(qiáng)對知識的感知和認(rèn)識，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過程中不但會加強(qiáng)知識的認(rèn)識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識

打造培養(yǎng)極具創(chuàng)新能力的人才，為適應(yīng)新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面發(fā)展的核心保證。創(chuàng)新意識的形成需要構(gòu)建良好的創(chuàng)造思維，引領(lǐng)實(shí)踐行動與價值觀。小學(xué)生年齡特征決定，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)并不是將形成的創(chuàng)新成果視為判斷準(zhǔn)則，而是樹立鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神的總體目標(biāo)。新課標(biāo)明確，需要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生知曉知識的生成以及發(fā)展，注重學(xué)生積極自主的探索與不斷的創(chuàng)造。應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)保障，明確發(fā)展方向，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心優(yōu)勢打造高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)課堂。

1.開創(chuàng)和諧自由的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生主體地位

透過心理學(xué)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中擁有良好健康的心態(tài)與情緒，可令學(xué)生神采奕奕、精神振奮。相反負(fù)面情緒對其學(xué)習(xí)活動將形成抑制，進(jìn)而影響最終效果。為此，教師應(yīng)為小學(xué)生開創(chuàng)打造民主、輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)令學(xué)生以及教師互相尊重，保持平等關(guān)系。該環(huán)境下，學(xué)生將放松心態(tài)，積極的調(diào)動思維，體現(xiàn)創(chuàng)造力，令學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力大大提升。該課堂氛圍中，學(xué)生自始至終均會滿懷自信，充滿朝氣，在愉快的學(xué)習(xí)中不斷的完善，升華，展現(xiàn)自我主體性，并快速高效的實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向著主動進(jìn)取的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)形成創(chuàng)新意識，需要借助學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新完成。該階段中，學(xué)生始終處于主體地位，不應(yīng)被動滯后的學(xué)習(xí)，應(yīng)在已掌握知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動積極的創(chuàng)新知識。也就是說學(xué)生創(chuàng)新思維在其主動探究新知識的階段中形成，并持續(xù)不斷的完善。為此，教師應(yīng)積極主動培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，將其置于主體地位。該環(huán)節(jié)具有一定難度。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，科學(xué)認(rèn)識并正確對待各個學(xué)生。將其視為平等、自信，具備發(fā)展?jié)撃艿娜恕?yīng)對每位學(xué)生充滿信心，引導(dǎo)他們透過自身的不斷努力，可實(shí)現(xiàn)更優(yōu)秀的發(fā)展。應(yīng)令學(xué)生明確自身為學(xué)習(xí)過程中的主人。數(shù)學(xué)教師則是有效的合作人、組織人以及引導(dǎo)人。

2.開創(chuàng)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生勇于猜想

數(shù)學(xué)學(xué)科知識來自于生活以及生產(chǎn)實(shí)踐。同時可推動人們實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。因而數(shù)學(xué)知識獲取學(xué)習(xí)的科學(xué)方式為，通過再創(chuàng)造，令學(xué)生自身將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過自主的發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造形成。該過程為有效科學(xué)、和諧的方式。只有借助自身力量創(chuàng)造學(xué)習(xí)掌握的知識，方能被豐富靈活的應(yīng)用。因此教學(xué)階段中，教師可為學(xué)生開創(chuàng)合理的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動的情境之中形成探究學(xué)習(xí)問題與知識的興奮點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生可在不斷的學(xué)習(xí)探索中，找尋思路，不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在講授有關(guān)百分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生集體觀看草原逐步沙漠化的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生探究分析植物較易在沙漠環(huán)境中生長成活的具體問題。而后可呈現(xiàn)有關(guān)農(nóng)場分析、做實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)，令他們分組討論。學(xué)生通常會充滿興趣，思維被有效的調(diào)動起來，并快速的發(fā)覺利用一百做分母表示植物成活率較為便利容易，進(jìn)而可高效合理的掌握百分?jǐn)?shù)內(nèi)涵意義，并達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。另外，教師應(yīng)積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，勇于嘗試，積極探索。猜想是一切創(chuàng)新行為的萌芽，當(dāng)然猜想有否體現(xiàn)價值性，則需要通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想的階段中，還應(yīng)激勵他們細(xì)心認(rèn)真的進(jìn)行驗(yàn)證。倘若在驗(yàn)證后發(fā)掘猜想存在誤差，則應(yīng)快速的理清思路，進(jìn)行重新的論證分析，只有引領(lǐng)學(xué)生將驗(yàn)證以及猜想有效融合，方能體現(xiàn)核心意義。

3.全面尊重個性，激勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑

學(xué)生為單獨(dú)個體，個體的建設(shè)發(fā)展具備不同特征。因此，我們應(yīng)全面尊重學(xué)生主體地位，令他們積極參與實(shí)踐活動，不斷動腦思考，探尋問題最終答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對知識問題的求知欲望以及好奇心，形成對問題積極思考判斷的質(zhì)疑精神與批判態(tài)度。不僅應(yīng)令學(xué)生學(xué)會知識，還應(yīng)掌握會學(xué)的技能，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識后，學(xué)生產(chǎn)生疑問，汽車測速器對其行駛距離進(jìn)行記載量測是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？學(xué)生之所以產(chǎn)生這一疑問，則是受到教師有關(guān)車輪為何做成圓形的啟發(fā)引導(dǎo)而形成的。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生通過分組討論，將測速器以及圓形的周長、車輛的車輪有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而可明確圓形周長有關(guān)知識，令問題迎刃而解。該過程中，教師通過對學(xué)生的鼓勵引導(dǎo)，可令他們主動的質(zhì)疑，并積極的釋疑，不但令所學(xué)知識更加深化，學(xué)習(xí)思路更加清晰，同時知識將更加完備。還可引領(lǐng)學(xué)生由多視角入手有效的應(yīng)對問題，啟發(fā)創(chuàng)造思維，形成創(chuàng)新意識。

4.靈活踏實(shí)，有計(jì)劃培訓(xùn)學(xué)生思維

有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，為激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要階段。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)做到靈活踏實(shí)，重視直觀教具的應(yīng)用，盡量令更多學(xué)生積極參與活動。倘若課堂教學(xué)階段中，僅有教師進(jìn)行單獨(dú)的演示，而學(xué)生沒能親自進(jìn)行操作，則其獲取知識僅能較為膚淺。倘若令學(xué)生個個均參與到實(shí)踐過程中，便可令其積極的調(diào)動感官認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)有所或，通過自主動手操作，提升創(chuàng)新意識。例如，實(shí)踐教學(xué)過程中，在講授有關(guān)長方體內(nèi)容時，教師可令學(xué)生進(jìn)行自主動手，一些學(xué)生將剪下來的牙膏盒進(jìn)行比對。一些學(xué)生在紙張上描繪出長方體的不同面并展開比較，還有一些學(xué)生采用直尺測量長方體棱長。在動手剪、親自量、對比分析等活動中，學(xué)生可逐步明確長方體不同面的具體特征。該實(shí)踐過程中，學(xué)生將積極的動腦思考、動手練習(xí)，并且直觀快速的掌握所學(xué)知識。這樣一來其實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新意識將逐步發(fā)展，并可鍛煉邏輯思維，豐富內(nèi)涵素養(yǎng)。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新機(jī)會

心理學(xué)研究表明：興趣、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)當(dāng)積極營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。

首先，教師要將愛心播撒在學(xué)生中間，要以和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，以溫和親切的語言感染學(xué)生，以優(yōu)美的語言調(diào)動學(xué)生的情感。唯其如此，才能建立師生互敬互愛的民主和諧氣氛。

其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)。數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，很多內(nèi)容可以引起學(xué)生的猜想，讓學(xué)生展開豐富的想象。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，多給學(xué)生一些思考的時間，多提供一些活動的空間，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、主動地提出問題、積極地去思考，那么學(xué)生就會萌發(fā)創(chuàng)新的動機(jī)。即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，只要是思考了，錯誤也是美麗的，千萬不要一棍子打死，要以寬容的心善待每一個學(xué)生，積極地去引導(dǎo)他們。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”計(jì)算時，我首先讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓每個同學(xué)將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看是什么圖形。很多同學(xué)都是先閱讀課文，看看書上是怎么講的、要求怎么做的，然后根據(jù)書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，最后得到了一個平行四邊形。對這些同學(xué)，我在全班大聲地表揚(yáng)他們，給予其肯定。此時，一位同學(xué)提出自己展開的是一個正方形。我隨之提問：“這位同學(xué)肯動腦筋，不一味相信別人，敢于提出自己的見解。那么，同學(xué)們想想，什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢?”這時，同學(xué)們馬上又動手操作起來，思維也異?；钴S起來，積極討論，紛紛舉手作答，把學(xué)習(xí)活動推向了又一個。

最后，在同學(xué)們的討論中得到了答案：圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘高。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛寬松，活動自由，主體意識強(qiáng)，在興趣中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，為以后的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。在這種十分寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，而且展開了想象的翅膀，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識的快樂，激發(fā)了自主創(chuàng)新意識。所以說，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的搖籃，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的一個必要的前提條件。

二、挖掘智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要抓好基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)挖掘教材中內(nèi)在的智力因素，著眼于學(xué)生素質(zhì)能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還要告訴學(xué)生，解決問題的方法是多樣的，遇到問題要多問幾個為什么，要注意問題解決的途徑是否有更簡便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的，等等。

如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，練習(xí)中有這樣一道題：“一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長為8厘米的正方形，若改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？”如果按一般方法做題，學(xué)生也能夠列出式子，得出答案：（8×4-6×2）÷2=10（厘米）。這種方法無疑是正確的，但是不是有更巧妙更好的辦法來解決此問題呢？教師可以從拓寬解題思路的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出不同的解法，比如試著讓學(xué)生從長方形和正方形的特征入手去解答。

學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得到另外三種解法：

（1）8×4÷2-6=10（厘米）。

（2）8×2-6=10（厘米）。

（3）8+（8-6）=10（厘米）。

這三種方法解題思路巧妙，應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等的特性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，不要限制學(xué)生思考問題的思路，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，多方位地去思考問題，尋找解決問題的不同方法，使學(xué)生的創(chuàng)新求異能力得到提高。

三、適時進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

任何一個學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都希望自己成為一個知識的發(fā)現(xiàn)者、思想的探索者和事業(yè)的成功者。在小學(xué)生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特別強(qiáng)烈。這種欲望和需求，也是小學(xué)生最初的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。針對這一點(diǎn)，應(yīng)多給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會和交流的場所，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中去體驗(yàn)成功。同時，教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)進(jìn)行延時性評價，不要輕易對學(xué)生不同的認(rèn)識給予否定。要多采用鼓勵性的語言，切忌諷刺挖苦，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)成功的積極情緒體驗(yàn)之中，保持樂學(xué)的心態(tài)，在探索研討中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識

一、轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新

眾所周知，目前的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)還存在以教師為中心的教學(xué)觀念，教師習(xí)慣于課堂上牽著學(xué)生走，學(xué)生只能在教師的安排下學(xué)習(xí)，缺乏自主性和獨(dú)立性，其結(jié)果壓抑了學(xué)生的思維，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.

（一）教師要有創(chuàng)新意識

一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕不能迷信課本和權(quán)威，也不要拘泥于教材和一定的教學(xué)模式，不要動輒“課本上是這樣編排的”“××權(quán)威這樣講”的，要敢于創(chuàng)新.如教學(xué)“7的加減法”一課，我就大膽改革，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進(jìn)行調(diào)整，在復(fù)習(xí)6的加減法和7的組成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手操作分梨，將7個梨分成兩堆，要求左邊的一堆個數(shù)比右邊多，然后按不同分法列出加減法算式.這樣安排打破了過去一個算式一個算式教學(xué)的常規(guī)，既充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，又創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生積極思維的空間.

（二）教師要樹立“每名學(xué)生都有創(chuàng)新潛能”的觀念

布盧姆通過實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)提出：“只要提供足夠的時間與適當(dāng)有效的幫助，95%以上的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握.”同樣，每名學(xué)生也都有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)，問題是教師是否把學(xué)生真正推到了自主學(xué)習(xí)的境界.有研究表明，有些創(chuàng)造力高的兒童通常具有頑皮、淘氣、為所欲為、逾越常規(guī)等個性特征，因此，教師在課堂上不僅要關(guān)愛優(yōu)等生，更要關(guān)愛那些所謂“頑皮、淘氣”的學(xué)生.另外，相信學(xué)生有創(chuàng)新潛能可以開發(fā)，并不是引導(dǎo)每名學(xué)生去搞什么小發(fā)明小制作，而是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新看法、得出新結(jié)論、具有求新的意識.如“7的加減法”一課，學(xué)生在分梨過程中就提出了教材中沒有的新算式：7+0=7，0+7=7，7-7=0，7-0=7.對于一年級學(xué)生來說，應(yīng)該是一個了不起的“創(chuàng)新”.

二、激發(fā)興趣，營造氛圍

教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適合學(xué)生創(chuàng)新的情境和氛圍，使學(xué)生感想、敢說、敢做.

（一）激發(fā)興趣

一個人的創(chuàng)新意識與他的興趣、愛好緊密相關(guān).如果學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識毫無興趣或愛好，這就難以激起創(chuàng)新意識，所以教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望.如教學(xué)“5的認(rèn)識”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)量是5的物體時，我安排學(xué)生用5根小棒擺各種圖形，學(xué)生興趣很高，擺出各種不同的圖形，除幾何圖形外，還有房子、花草、樹木等，既鞏固了數(shù)數(shù)，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)性.

（二）評價強(qiáng)化

實(shí)踐證明，創(chuàng)新意識是可以強(qiáng)化的.教師在教學(xué)中可以組織“比一比、奪紅旗”等競賽活動，引發(fā)學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的氛圍.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律或提出與眾不同的解法、別出心裁的見解，教師都要適時給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時鼓勵其克服困難，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識.如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”，設(shè)計(jì)用機(jī)器貓?zhí)岢鰡栴}及“看誰最聰明”等競賽活動，效果就比較顯著；教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，設(shè)計(jì)撥珠活動引導(dǎo)學(xué)生自己找到了能被3整除的數(shù)的特征，教師及時給予表揚(yáng)：“真不錯，通過努力，你們自己找到了規(guī)律.”在這種良好的氛圍中，學(xué)生的自豪感和成功感油然而生.

三、設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)探索

教師備課時，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主探索的問題，讓學(xué)生在探索過程中，形成初步的探索和解決問題的能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識.

（一）設(shè)計(jì)探索性的問題

教師在研究教材時，要設(shè)計(jì)探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去主動探索新知.同時在探索過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難.如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，就沒有按照教材所設(shè)計(jì)的將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的一種剪拼方法去實(shí)驗(yàn)，而是每名學(xué)生都備有平行四邊形圖形的學(xué)具，要求學(xué)生自己動手把手里的平行四邊形剪拼成學(xué)過的圖形，并探索平行四邊形面積的計(jì)算方法.學(xué)生沒有固定模式的束縛，想象豐富，剪拼方法也各不相同，但轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的圖形―長方形或正方形，并從中找出剪成的圖形與原來平行四邊形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算公式.

（二）設(shè)計(jì)開放性的問題

任何事物都是發(fā)展變化的，決不能用一成不變的眼光去看某一事物.小學(xué)數(shù)學(xué)問題也是千變?nèi)f化的，也不能用一種模式去固定.因此，教師在教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一題多問、一題多解.如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識――幾分之一”，當(dāng)學(xué)生已初步認(rèn)識12，13后，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿出一張長方形（或正方形）紙，要求任意平均折分成幾份，然后涂出幾分之一，并寫上分?jǐn)?shù)，再通過同桌交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識了更多的幾分之一的分?jǐn)?shù)，而不囿于教材中只認(rèn)識14，15這兩個分?jǐn)?shù).再如教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理”，在學(xué)生學(xué)習(xí)了整理數(shù)據(jù)的方法和簡單的統(tǒng)計(jì)表后，教師安排學(xué)生用周圍的事物數(shù)據(jù)編制簡單統(tǒng)計(jì)表的開放性練習(xí)，學(xué)生積極性很高，用小組人數(shù)、年級人數(shù)、一周安排的課程等編出了各種統(tǒng)計(jì)表.

四、自主學(xué)習(xí)，合作交流

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，光靠教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題是不夠的，還必須充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過討論等形式合作交流.

（一）自主W習(xí)，獨(dú)立思考

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).目前的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法等都是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).要承認(rèn)學(xué)生潛力，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，給足學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性.如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，先出示一些小數(shù)，讓學(xué)生猜測這些小數(shù)中有沒有相等的小數(shù)，然后探究驗(yàn)證0.1米、0.10米和0.100米是否相等，0.30和0.3是否相等，再引導(dǎo)學(xué)生自己找出變化規(guī)律，概括出小數(shù)的性質(zhì).如教學(xué)“商末尾有0的除法”，先在前提測評中復(fù)習(xí)商中間有0的除法，明了商0的道理，然后通過口算滲透末尾有0的除法的口算方法，最后讓學(xué)生嘗試筆算例題480÷3和3424÷6.以上兩例都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自己探索新知的過程中加以解決的，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

（二）小組討論，合作交流