校本課程的育人價值精選(九篇)
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第1篇：校本課程的育人價值范文
關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化
隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。
一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）調(diào)查的實施
調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。
本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補(bǔ)充、完善、驗證訪談材料。
（二）調(diào)查的結(jié)果
J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。
w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。
就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。
在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。
二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難
（一）取得的經(jīng)驗
1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系
在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。
2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐
校本課程實踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。
3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合
兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。
4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。
5.帶動教師專業(yè)發(fā)展
教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。
（二）面臨的困難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。
一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。
二是經(jīng)費(fèi)不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。
三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。
五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。
三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略
（一）全面認(rèn)識科技類校本課程的功能
1.科技類校本課程的育人功能
課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。
2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能
“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。
（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系
校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。
既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運(yùn)用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。
（三）保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效
針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。
1.課程化
課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。
2.制度化
制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。
3.個性化
個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭金洲，教育文化學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007：288
第2篇：校本課程的育人價值范文
【關(guān) 鍵 詞】市場經(jīng)濟(jì)；學(xué)校核心競爭力；校本課程
在計劃經(jīng)濟(jì)時代，教育曾戴著純公共產(chǎn)品和由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場經(jīng)濟(jì)時代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，市場自由競爭機(jī)制進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育市場形成。學(xué)校之間的競爭日益加劇，促使學(xué)校亟需提升核心競爭力。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)活動是以知識為中心的，學(xué)校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應(yīng)這一時代需求的人才，需要作各方面的調(diào)整。激烈的競爭驅(qū)使學(xué)校亟需提升學(xué)校核心競爭力。
一、學(xué)校核心競爭力與校本課程的關(guān)系
學(xué)校核心競爭力是一所學(xué)校長期形成的，并已融入學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)中的能力，是區(qū)別于其它學(xué)校，具有獨(dú)特競爭性質(zhì)而難以為競爭對手所模仿的能力。①學(xué)校的核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，能力的大小取決于其對戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力的大小。學(xué)校的使命是育人。同時，課程在學(xué)校的教學(xué)中處于核心地位。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。②教師為課程而教，學(xué)生為課程而學(xué)。學(xué)校核心競爭力蘊(yùn)藏在課程實踐中。其中，校本課程與學(xué)校核心競爭力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。
1. 特點共享。學(xué)校核心競爭力具有戰(zhàn)略價值性、獨(dú)特性、難以模仿性和社會價值性的特點。戰(zhàn)略價值性是指較強(qiáng)的學(xué)校核心競爭力使學(xué)校獲得稀有的資源，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競爭力是一所學(xué)校所具有的核心能力體系。每個學(xué)校的能力結(jié)構(gòu)是不同的。學(xué)校在競爭中憑借某一優(yōu)勢，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，且這種優(yōu)勢為本校所獨(dú)有，即所謂的獨(dú)特性。學(xué)校組織內(nèi)經(jīng)長期積淀而形成的知識體系和教學(xué)能力，其它學(xué)校難以模仿復(fù)制，是他人無法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學(xué)校的核心競爭力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的根本，對學(xué)校而言是有戰(zhàn)略價值的。校本課程是以本校的特點和條件為開發(fā)前提。校本課程及其開發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是長期形成的，是他人難以模仿的。每一所學(xué)校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學(xué)校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產(chǎn)物，是有其獨(dú)特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時的時髦，所關(guān)注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘獨(dú)特的課程資源，實現(xiàn)其價值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略價值性――完善課程體系，形成學(xué)校特色，是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。
2. 根源共塑。學(xué)校核心競爭力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉(zhuǎn)換能力組成的能力體系。④學(xué)校的運(yùn)行離不開資源。資源的獲取能力是指識別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對稀缺的資源在各種可能的生產(chǎn)用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過程。⑤資源的配置本質(zhì)上即為：將不同的資源進(jìn)行重新的組合，實現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過配置機(jī)制，產(chǎn)生出效益和效能。如教師資源，要實現(xiàn)教師的價值，就必須對教師進(jìn)行激勵，提高其主動性和積極性。這就是對資源的轉(zhuǎn)換能力。從校本課程開發(fā)的過程來看，校本課程首先是對學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括物質(zhì)資源、無形資源、人力資源等）進(jìn)行分析。在分析學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，獲知學(xué)校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學(xué)校通過各種途徑來識別及獲取校內(nèi)外資源，為校本課程開發(fā)提供資源保障。因此，學(xué)校的資源獲取能力決定了校本課程開發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實施方案。實施方案包括課程的設(shè)計、課程的實施以及課程的評價。實施的過程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實現(xiàn)校本課程開發(fā)效果的最大化。所以利用資源時，還要考慮其經(jīng)濟(jì)性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對不同的課程目標(biāo)、不同課程的性質(zhì)和特征，使相同資源可以服務(wù)于不同的課程?？傊?，資源的配置是實現(xiàn)資源要素之間的有機(jī)整合，從而實現(xiàn)校本課程開發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對校本課程的開發(fā)至關(guān)重要。資源投入經(jīng)過資源轉(zhuǎn)換，就會有相對應(yīng)的資源產(chǎn)出。有效的校本課程產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識和技能、教師的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)特色等。校本課程開發(fā)的價值終究要回歸到對資源轉(zhuǎn)換能力的評價上。資源轉(zhuǎn)換能力的強(qiáng)弱，是實現(xiàn)校本課程開發(fā)目標(biāo)的關(guān)鍵。
校本課程及其開發(fā)在特點和根源上與學(xué)校核心競爭力實現(xiàn)共享。學(xué)校核心競爭力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)。同樣，當(dāng)校本課程及其開發(fā)融入了戰(zhàn)略價值性、獨(dú)特性、難以模仿性等特征時，校本課程是學(xué)校核心競爭力的載體。校本課程開發(fā)本質(zhì)上為學(xué)校核心競爭力的形成和提升提供了一條可行的途徑。
二、學(xué)校核心競爭力與校本課程主要元素構(gòu)成的整合
學(xué)校核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，對內(nèi)表現(xiàn)為一種能力體系，對外表現(xiàn)為諸如辦學(xué)理念、資源、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等優(yōu)勢要素。校本課程所需的要素在通過實踐開發(fā)后，各要素會實現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)換？能否實現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升？下表是對校本課程開發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學(xué)校核心競爭力的提升中有何作為。
表1 校本課程與學(xué)校核心競爭力元素的整合
1. 共塑愿景與目標(biāo)。所謂的愿景，是學(xué)?，F(xiàn)處于什么狀況，要達(dá)到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個高度概括。學(xué)校是教書育人的社會組織。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。其中，校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)的愿景和目標(biāo)，必然體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)理念，即教育哲學(xué)。這就要求校本課程開發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標(biāo)。學(xué)校的核心競爭力外層是競爭優(yōu)勢，內(nèi)層是能力內(nèi)涵。發(fā)展辦學(xué)理念即為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。辦學(xué)理念不是一時形成的，是學(xué)校長期以來辦學(xué)精神的沉淀，同時體現(xiàn)一定的時代性和先進(jìn)性。學(xué)校要提升核心競爭力，不能只是一味追求其外在的硬件實力，更要走內(nèi)涵發(fā)展路線，注重辦學(xué)理念要跟隨時展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開發(fā)將辦學(xué)理念與愿景相結(jié)合，以提高教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)校的教育理念可以借著校本課程開發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來，從而滲透到課程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等各個方面。校本課程開發(fā)的愿景、目標(biāo)的設(shè)立，實現(xiàn)了與辦學(xué)理念的共塑和分享。
2. 整合資源?！扒蓩D難為無米之炊”，獲得課程資源是校本課程開發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設(shè)計、實施和評價過程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開發(fā)離不開課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開發(fā)的有效進(jìn)行。但是資源的投入量與課程實施效果并非呈完全正相關(guān)，只有對資源進(jìn)行有機(jī)地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。校本課程開發(fā)通過對課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產(chǎn)出各種顯性或隱性的成果。如學(xué)生的合作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價值觀、教師的專業(yè)發(fā)展水平等。學(xué)校核心競爭力本質(zhì)是建立在生源、師資、無形資產(chǎn)和物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源的基礎(chǔ)上的能力體系，能力的大小取決于對這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力。校本課程開發(fā)無疑開闊了學(xué)校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強(qiáng)了資源的獲取能力、配置能力和轉(zhuǎn)化能力，提升了學(xué)校核心競爭力。
3. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主體之一，也是校本課程開發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開發(fā)，自身的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開發(fā)對教師而言是一個新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對新事物有自己價值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過參與校本課程開發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設(shè)計、資源的合理利用、課程的實施和評價一系列活動，重組教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升了教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團(tuán)隊得到建設(shè)；另一方面，提高了教師自身的素質(zhì)。同樣，教師是學(xué)校核心競爭力的主要元素。教師的專業(yè)發(fā)展水平和教師的團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校提升核心競爭力的關(guān)鍵。
4. 鼓勵學(xué)生參與。校本課程開發(fā)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與校本課程開發(fā)，包括課程的設(shè)計、實施和評價。校本課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，學(xué)生在校本課程開發(fā)中深切體會到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到解放。合作式的學(xué)習(xí)加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。校本課程在表層豐富了學(xué)生的知識，深層上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生價值觀產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生素質(zhì)是一個學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵?！胺?jǐn)?shù)論”再也不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)了。知識經(jīng)濟(jì)時代需要的不是擁有知識的人，而是會用知識的人。校本課程開發(fā)帶給學(xué)生更多的不是知識，而是學(xué)習(xí)的能力和健全的人格品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的核心競爭力就提升了。
5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學(xué)校文化，另一方面促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識本位，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，封閉式學(xué)習(xí)為特征。但今天課程文化越來越走向人本――即為了每一個學(xué)生的發(fā)展。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，課程與學(xué)生的生活更加貼近；學(xué)生更多地參與探究知識的過程中；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與文化知識的協(xié)調(diào)，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時為學(xué)校文化注入了新的活力。學(xué)校文化是學(xué)校核心競爭力中的無形資源，是長期存在且具有獨(dú)特性、難以模仿性的特點，學(xué)校文化從長遠(yuǎn)角度是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校核心競爭力的提升。
6. 加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作。學(xué)校本身不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學(xué)校的使命，是整個社會的使命。校本課程開發(fā)是一個多元主體參與的課程開發(fā)過程，參與主體不只局限于校內(nèi)的教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，還包括學(xué)生家長和社區(qū)。通過校本課程開發(fā)，學(xué)校和家長之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長、社會對學(xué)校的課程和辦學(xué)理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學(xué)校和社區(qū)的合作提供了更多的機(jī)會。校本課程開發(fā)，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，同時使學(xué)校相關(guān)利益者的認(rèn)可度逐漸得到提高。通過校本課程的實施，提高了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，這正是社會所需和家長所期的。一所具有競爭力的學(xué)校必然是被利益相關(guān)者認(rèn)可的，或者認(rèn)可教學(xué)成果，或者認(rèn)可教育理念。校本課程開發(fā)無疑加強(qiáng)了家、校、社區(qū)的合作，在提高學(xué)校的相關(guān)利益者的認(rèn)可度上作出了貢獻(xiàn)。
校本課程的建設(shè)是新課程改革的一大亮點，但是它不僅彌補(bǔ)了國家課程過于統(tǒng)一和集中所產(chǎn)生的弊端，而且增強(qiáng)了學(xué)校管理上的自，在提升學(xué)校核心競爭力中發(fā)揮建設(shè)性的作用。正是因為校本課程和學(xué)校核心競爭力在特點上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學(xué)校核心競爭力的可行性提供可能。校本課程和學(xué)校核心競爭力的構(gòu)成要素之間彼此推動，彼此加強(qiáng)，通過校本課程建設(shè)成就的結(jié)果，最終實現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升。因此，校本課程建設(shè)不僅是課程上的改革亮點，同時也為學(xué)校管理提供了新思路――校本課程在提升學(xué)校核心競爭力中可以有所作為！
注釋：
①劉向兵.大學(xué)核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006，（2）：143-146.
②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.
③胡永新.中小學(xué)校核心競爭力初論[J].江西教育科研，2005，11.
第3篇：校本課程的育人價值范文
我們在學(xué)校里開發(fā)出一個校本課程體系，它是以“玩”為價值設(shè)計的。對校本課程的管理要求，我們定位為：有序、有趣、有作品?！坝行颉敝傅氖钦５倪\(yùn)作規(guī)范，定時間、定地點、定內(nèi)容；“有趣”指的就是“好玩”，要通過玩來吸引學(xué)生，學(xué)生覺得“好玩”，老師也要“好玩”；“有作品”指的是學(xué)生自己通過校本課程課制作的“粗糙”作品。根據(jù)這樣的理念，學(xué)校里的校本課程大多是動手與表現(xiàn)式的，有陶藝制作、小木工、石膏像制作、數(shù)字油畫、建筑模式、航模、海模等這些每周都開的、通過動手來“玩”的課程，也有“才藝30分”這樣每年一次的班級集體合作項目。這些校本課程已經(jīng)開了九年了，學(xué)生有興趣，老師也與學(xué)生一起玩，百開不厭。學(xué)校也因此充實了教育內(nèi)涵，吸引力也更大，學(xué)生喜歡學(xué)校，老師也覺得這樣的校園和諧。
總結(jié)我校多年以“好玩”為價值取向的校本課程實踐，有以下幾點思考供同行參考。
好玩，是我們校本課程的價值選擇
如果我們避開“分?jǐn)?shù)”談“育人”，那么，許多教育思維都應(yīng)該重新梳理。在孩子的成長過程中，“玩”一定是重要內(nèi)容。如果我們能將“玩”與課程開發(fā)結(jié)合起來，那么，“玩”就變成了成長中的預(yù)設(shè)，針對性更強(qiáng)，效果也會更好。比如，我們有一堂航模課，學(xué)生在教室里制作好他們的飛行器后，老師帶著他們走到操場，隨著一聲令下，此時放飛的不僅是飛行器，還有孩子們的心情。有的同學(xué)的飛行器飛得很高，而有的同學(xué)的飛行器剛上天便“折戟沉沙”，這些都會引起大家熱烈的回應(yīng)。大家一起玩，一起慶賀，一起惋惜，這種體驗只有學(xué)校能夠提供。再比如在陶藝制作時，老師會說“把自己的想法做進(jìn)去”，這樣可就熱鬧了，同樣是“人物”主題，出來的“產(chǎn)品”五花八門，大家相互欣賞，老師不作好與不好的評價，這不就是玩嗎？這樣的課是國家課程無法替代的，這樣的課也是學(xué)生最喜歡的。這樣的“玩”，它的價值在于豐富孩子的生活體驗，促進(jìn)人格的形成。
過程，是我們校本課程的主要內(nèi)容
相對于國家課程來說，校本課程不硬性要求有自己的知識體系，不需要拘泥于“知識學(xué)習(xí)”，而是可以著眼于“增加體驗”。“好玩”的校本課程注重的就是一個“過程”，可以是“做”的過程，“說”的過程，“看”的過程。這“過程”不以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，也不給學(xué)生增加新的壓力。我們利用校本課程提供學(xué)生“嘗試錯誤”的機(jī)會，學(xué)得好是成功，學(xué)得不好也非失敗。如果光是國家課程，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的，是規(guī)范的，同時也有一定的壓力；那么，校本課程還要給學(xué)生壓力嗎？不要。要讓學(xué)生感覺校本課程是放松心情的、是減輕壓力的。從思維的角度看，校本課程可以讓學(xué)生呈現(xiàn)與國家課程不同的思維狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)小木工時，學(xué)生在木板上畫上一只大象，然后根據(jù)畫出的線條鋸出來。小機(jī)床在響，小鋸條也隨著他的手行走在畫出的線條間。此時學(xué)生還在邏輯思維嗎？他還在想著題目的答案嗎？不會了，因為老師對學(xué)生的作品不評價，沒有人會說他的作品不好，只要自己滿意就是好。我們想，讓學(xué)生在沒有高強(qiáng)度思維的狀態(tài)下學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生不抱功利地學(xué)習(xí)，這可能是他們最愿意做的事。
粗糙，是我們對學(xué)生作品的評價依據(jù)
既然是動手的課程，必定會產(chǎn)生學(xué)生作品。我們是怎樣對待學(xué)生作品的呢？愛因斯坦“三條板凳的故事”給了我們啟發(fā)。在老師眼里，愛因斯坦的板凳是最差的，但在愛因斯坦的眼里，那是他做得最好的一條。我們不能用成人的眼光去評價學(xué)生的作品，學(xué)生眼中的看法與我們不一樣。抱著這樣的想法，我們就應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的作品，對學(xué)生校本課程作品不評價，這也是我們基于“好玩”的價值作出的原則，如果我們又要分出等級，那么又要產(chǎn)生一批“差生”了。學(xué)生的作品是粗糙的，而“粗糙才是真正的美”，正因為粗糙才顯出了可愛，那是真實的學(xué)生。很早的時候，有一次學(xué)校分給班里畫墻壁畫的任務(wù)，每個班有兩到三塊一米見方的白色墻壁供學(xué)生涂鴉。學(xué)校的愿望是鍛煉學(xué)生，可是有些老師觀念不一致，他們很認(rèn)真地對待這件事，有的請家長幫忙，有的親自督陣，結(jié)果墻壁上呈現(xiàn)豐富、精致的“作品”，完全違背了學(xué)校的本意。為了讓大家充分理解“粗糙才是真正的美”的理念，那次學(xué)校特意做出安排，讓那些學(xué)生自己畫的，沒有人幫忙的作品獲獎。結(jié)果是漂亮的不得獎，粗糙的均有獎。此后，他們再也不怕自己的作品拿不出手了。
簡單，是我們校本課程的開出保證
按照專家的觀點，我們學(xué)校的校本課程算得上很不規(guī)范，因為沒有讓老師寫課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有硬性編教材或教案的要求。專家眼里的不合格并不意味著在老師、學(xué)生眼里不受歡迎。校本課程的老師都是兼職的，他們都有一門或兩門國家課程的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的情形下，國家課程決定他們的考核指標(biāo)，如果我們再讓老師花大精力去編課程計劃、編教材，那么老師的第一選擇便是“我上不了”。我們認(rèn)為校本課程應(yīng)該是“師生同玩”的課，老師帶著學(xué)生玩，學(xué)生與老師一起玩，不要什么繁文縟節(jié)，要讓教的人輕輕松松地教，學(xué)的人愉愉快快地學(xué)。老師對自己的校本課程自定目標(biāo)、自設(shè)過程、自我評價，學(xué)校也不要求老師必須參加比賽，怎么高興怎么玩。這樣的氛圍才有真正“玩”的意味。比如，“海?！笔怯斜荣惖?，學(xué)校提供的海模池也符合比賽尺寸，可是學(xué)校里沒有下達(dá)參加上一級比賽的任務(wù)，我校的海模班玩了這么多年都沒有比賽過。陶藝課程市里也有比賽，學(xué)校每年都能拿好幾個一等獎，這也是老師自己愿意，并不是學(xué)校強(qiáng)迫的。校本課程的簡單，是從老師角度說的，我們要持續(xù)開這門不參加上級評價的校本課程，就必須從學(xué)生、老師兩者的角度出發(fā)。
第4篇：校本課程的育人價值范文
中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計 問題 對策
隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開發(fā)中，如何設(shè)計切合實際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開發(fā)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開發(fā)的方向，影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開發(fā)的成敗。本文對此進(jìn)行一些探討。
一、校本課程目標(biāo)設(shè)計的重要性
1.校本課程目標(biāo)的含義
校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來的結(jié)果，也就是說，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。
校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個學(xué)校的校本課程開發(fā)需要有一個總目標(biāo)，這個總目標(biāo)同時服務(wù)于國家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細(xì)化成各門課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標(biāo)設(shè)計的意義和價值
課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計的起點，它制約著課程設(shè)計的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對校本課程開發(fā)有重要的指導(dǎo)價值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實施的依據(jù)，還是校本課程評價的重要依據(jù)。可以說，校本課程目標(biāo)的研制與實現(xiàn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程。人們只有正確認(rèn)識校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。
二、當(dāng)前我國中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計中存在的突出問題
為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發(fā)的案例。對這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計情況的統(tǒng)計如下：有8個案例沒有明確設(shè)計課程目標(biāo)，還有7個案例設(shè)計了諸如提升教師的課程意識、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標(biāo)一項的設(shè)計，但結(jié)果不容樂觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，校本課程目標(biāo)設(shè)計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標(biāo)設(shè)計引起重視，或者存在認(rèn)識上的偏差
部分案例表現(xiàn)出的問題是對校本課程目標(biāo)設(shè)計不重視。如某校的《開心農(nóng)場果蔬栽培》校本課程開發(fā)案例只是介紹了確立開發(fā)的內(nèi)容、校本課程時間的設(shè)置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標(biāo)的設(shè)計[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問題是對于校本課程目標(biāo)認(rèn)識上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對此沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學(xué)校校本教材；教師在教育報刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)
從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計方面存在問題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識地運(yùn)用基本的寫作思維策略來指導(dǎo)自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識與能力的目標(biāo)，沒有情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計了“使學(xué)生學(xué)會交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不具體，難以評價目標(biāo)是否達(dá)成。
3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范
從調(diào)查結(jié)果來看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設(shè)計了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價值與意義，激勵同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計了這樣的目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評價目標(biāo)是否達(dá)成，無法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。
之所以出現(xiàn)上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識，反映在校本課程設(shè)計上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計；另外，由于一線教師沒有掌握目標(biāo)設(shè)計的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計校本課程目標(biāo)。
三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計的對策
1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計
如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據(jù)。如果對校本課程目標(biāo)不重視，就會使校本課程開發(fā)陷入盲目，校本課程實施的結(jié)果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無的，需要我們重新認(rèn)識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計。
2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)
課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚(yáng)學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個學(xué)校學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，而校本課程開發(fā)的最大特點就是彌補(bǔ)國家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程前要對學(xué)生進(jìn)行需求評估，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動征求學(xué)生的意見和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個性發(fā)展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣１热?，農(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實生活的需要，而應(yīng)對學(xué)生未來可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實需要的前提下，對現(xiàn)實作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實，又面向未來，將二者統(tǒng)一起來。
第三，在滿足學(xué)科知識發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識的特殊功能是指對于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識的一般教育功能是指該學(xué)科對于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識發(fā)展來確定校本課程目標(biāo)時應(yīng)避免過于專業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵
新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來源可以確定許多目標(biāo)，對這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對篩選出來的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計。
首先，設(shè)計的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計知識與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。
其次，設(shè)計的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時在知識、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評價和檢測目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計中的大而空、過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。
4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)
能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時間因素等。在評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，要結(jié)合具體的條件。
第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。
總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計直接影響到校本課程開發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：校本課程的育人價值范文
關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發(fā)；特色社團(tuán)
面對國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)校科普教育的方法和途徑是校本課程開發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開發(fā)從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。
一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)
（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科普教育領(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個方面。學(xué)校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學(xué)生的心靈，從而推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。
（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力?？破战逃I(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。
（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認(rèn)為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。
二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)
我們依據(jù)學(xué)校和地方實際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我校“科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。
以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進(jìn)式的邏輯化順序，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。
三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要
我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。
（一）關(guān)于“一般項目”?！耙话沩椖俊本褪呛喴f明開課的教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點說明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材?，F(xiàn)階段校本教材的來源主要有自行開發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類課程選擇和采用由三個板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。
（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實施的具體目標(biāo)，一般采用國家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀。“課程內(nèi)容”是對教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實施計劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：
另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。
第6篇：校本課程的育人價值范文
其實，課程建設(shè)也并非高不可攀的。如前所述，學(xué)校的課程包括文本的課程，如，教科書、學(xué)校自編教材等，還包括學(xué)校其他的物態(tài)形式，比如，學(xué)校的文化布置、學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生的活動等。廣義的課程包括學(xué)校教育教學(xué)甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學(xué)校形成正式的文本，并列入學(xué)校實際教育教學(xué)和管理工作中的。學(xué)校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責(zé)任則是一方面對廣義的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻噙x，激濁揚(yáng)清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專注建設(shè)，逐漸形成學(xué)校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態(tài)，比如有的學(xué)校根據(jù)多年的實踐，編制出《國學(xué)啟蒙》，推廣國學(xué)經(jīng)典誦讀；有的學(xué)校根據(jù)長期的科技教育，編制成《科學(xué)入門手冊》，另外，還有的學(xué)校創(chuàng)編出校園武術(shù)操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學(xué)校教育、教學(xué)和管理的諸多方面進(jìn)行總結(jié)提升，形成學(xué)校特有的課程。由此可見，學(xué)校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學(xué)校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創(chuàng)造出自己的特色課程來。
校長掌舵一所學(xué)校的航向和進(jìn)程。校長的眼界和標(biāo)準(zhǔn)決定著學(xué)校發(fā)展的前途和命運(yùn)。校長如果意識到我們當(dāng)下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進(jìn)行著課程的建設(shè)，知道理性化的自覺的課程行動對于學(xué)校發(fā)展有著重大的發(fā)展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學(xué)和管理工作，會正確認(rèn)識和分析校情，尋找到課程的生發(fā)點，有重點分步驟地開發(fā)建設(shè)，嘗試實踐，逐漸積累經(jīng)驗，提煉精華，最終形成校本課程。
校本課程的建設(shè)不是脫離于教育教學(xué)和管理實踐的行動，而是基于真實的學(xué)校實踐基礎(chǔ)上的而融于現(xiàn)實的勞動，來源于現(xiàn)實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學(xué)術(shù)性、實踐性，又具有普遍性和現(xiàn)實的借鑒推廣價值。對于學(xué)校的校本課程開發(fā)，有的學(xué)校著重在國家課程的落實上進(jìn)行校本化研究，最終形成自己學(xué)校特有的教育教學(xué)特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發(fā)，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學(xué)藝術(shù)地演繹和落實課程，盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會到課程本身所負(fù)載的最本質(zhì)最核心的元素要義。這是每一所學(xué)校每一位教師都應(yīng)該積極參與的，客觀上也是教師專業(yè)成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學(xué)校再在本校校情基礎(chǔ)上挖掘、開發(fā)資源，創(chuàng)建起自己的特色課程。
過去，人們?nèi)狈φn程意識，在進(jìn)行學(xué)校之間參觀交流時，不少學(xué)校大都停留在某一方面的經(jīng)驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進(jìn)行，不少學(xué)校意識到課程的重要，因此在實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，逐漸自覺地創(chuàng)建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準(zhǔn)和藝術(shù)性，對教師的教育教學(xué)提高了要求；另一方面也是逐步創(chuàng)建自身的教育特色，形成具有相當(dāng)高度的教育品牌。這是學(xué)校從渾然的經(jīng)驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進(jìn)。
當(dāng)然，校本課程建設(shè)不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)探究之路。有些學(xué)校為了創(chuàng)建校本課程而創(chuàng)建，人為地創(chuàng)編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學(xué)校進(jìn)行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當(dāng)作經(jīng)驗看，未成功已經(jīng)漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學(xué)的理解是膚淺的，內(nèi)容做法是經(jīng)不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。
第7篇：校本課程的育人價值范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 學(xué)校文化 開拓創(chuàng)新
課程從教育產(chǎn)生之時起，就承擔(dān)繼承、傳遞、傳播文化遺產(chǎn)的任務(wù)，因此，課程與文化之間有密切的關(guān)系。一方面，文化作為課程的母體，決定課程的文化品性，另一方面，課程創(chuàng)造和形成文化。課程作為文化的一種重要手段和媒體，為文化的增值、創(chuàng)新及其育人意義的形成、育人標(biāo)準(zhǔn)的定位，提供核心與導(dǎo)向性的途徑與機(jī)制。校本課程具有本校特色，育人效果顯著。下面筆者以忠縣白公路小學(xué)校為例，談?wù)勅绾我孕１菊n程促進(jìn)學(xué)校文化開拓創(chuàng)新。
一、依托白公文化開發(fā)校本課程
唐憲宗元和十四年，白居易升任忠州刺史。在忠州，白公賦詩百首，文昌后世；開山鑿路，造福桑梓；樂愛百姓，澤潤忠州。為此，忠州人建白公祠、修白公路以示緬懷紀(jì)念。
忠縣白公路小學(xué)校因位于白公路，緊鄰白公祠而得此校名。循著這樣的文化脈絡(luò)，該校確立了“樂天愛人”的校訓(xùn)。“樂天”，既是白居易的字，又表達(dá)他們“快樂每一天”的教育追求；“愛人”，不僅體現(xiàn)白公偉大的思想情懷，而且凸顯學(xué)校以人為本、愛人悅己的教育理念。依循大詩人的文化傳承，提出了“書香蕩漾，詩韻流長”的校園文化主題。為此，學(xué)校收集了古今中外部分經(jīng)典詩歌，匯編成了《樂天詩韻》校本課程，其中收錄了白居易詩歌50首，中國古代詩詞50首，現(xiàn)當(dāng)代詩歌40首，外國詩歌30首。通過誦讀―感悟―激趣―創(chuàng)作，開展“讀書滋養(yǎng)底氣、思考帶來靈氣、寫作造就名氣”的語文學(xué)習(xí)與實踐活動，以此點燃孩子們閱讀經(jīng)典的熱情，讓他們徜徉在美詞佳句的密林中，領(lǐng)悟詩歌藝術(shù)的無窮魅力，提高人文素養(yǎng)，知“樂”曉“愛”。
二、依托校本課程促進(jìn)學(xué)校文化再生
1.以校本課程塑造品位校園
“腹有詩書氣自華”。以《樂天詩韻》為主導(dǎo)，全校師生齊學(xué)詩歌、齊誦詩歌、齊寫詩歌，在詩歌中勵志、在詩歌中勤學(xué)、在詩歌中智慧、在詩歌中教化。詩歌，讓校園吹拂著文明典雅之風(fēng)，流淌著經(jīng)典浸潤之源，生長著文化茁壯之芽?？鞓返脑姼枵b讀不僅為全校師生打下了文化底色，而且漸漸地，學(xué)校高雅，教師儒雅，學(xué)生文雅。
2.以校本課程打造書香校園
我校在編印校本教材《樂天詩韻》的同時，還統(tǒng)一印發(fā)了《詩歌閱讀方法指導(dǎo)材料》。即根據(jù)不同學(xué)段和不同詩體，提出朗讀、默讀、誦讀、唱讀、演讀和精讀、細(xì)讀、品讀、比讀等方法，并讓學(xué)生養(yǎng)成勾、畫、圈、點等做筆記的習(xí)慣。對不同學(xué)段，分別提出了閱讀量、背誦量、習(xí)作量的參考標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有不同程度的語言感悟、情感體驗等。
在課程安排上，我校堅持每周星期一、三晨誦，每周星期二、四午讀。每次閱讀必須由語文老師精心組織，悉心指導(dǎo)。學(xué)校利用多種閱讀方式，或利用教學(xué)多媒體范讀；或由教師引讀；或配上優(yōu)美音樂，在情境中誦讀；或組織學(xué)生唱讀、演讀；或利用學(xué)?！皹窐贰彪娨暸_、“樂樂”廣播站賞讀，等等。
每周星期一升旗儀式上，全校師生在不同學(xué)段三位小主持人的帶領(lǐng)下，進(jìn)行詩歌PK，詩歌誦讀聲響徹整個校園。此外，學(xué)校將每天上午第一節(jié)課和下午第一節(jié)課的師生問好改為師生齊誦一首詩，為上課做好準(zhǔn)備；該校的課間鈴聲改為朗朗詩歌，并定期更換。
白公路小學(xué)的《樂樂校報》，每周一期，登載學(xué)生的心得感悟、詩歌詮釋、詩歌繪畫、推薦詩歌和創(chuàng)作詩歌等，由學(xué)校印刷，每班一份，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、創(chuàng)作詩歌的興趣。該校一年級一班張騰義同學(xué)創(chuàng)作的兒歌《油菜花》、四年級二班鄧銀瑞同學(xué)創(chuàng)作的詩歌《感恩母親》在《小學(xué)生拼音報》上發(fā)表，古小芬教師創(chuàng)作的童謠《數(shù)一數(shù)》獲重慶市兒歌征集二等獎。近年來，該校師生已創(chuàng)作大量詩歌作品，學(xué)校擬選百首優(yōu)秀作品編印成書。
3.以校本課程創(chuàng)造出彩校園
學(xué)校的生命在文化，學(xué)校文化的內(nèi)核在課程?！稑诽煸婍崱沸１菊n程不僅彰顯了白公路小學(xué)“書香蕩漾，詩韻流長”的文化主題，還延展了該校精品化、詩意化、生態(tài)化的辦學(xué)方略。
課外閱讀節(jié)常開常新。該校已成功舉辦四屆課外閱讀節(jié)，每年一屆，每屆歷時兩個月。閱讀節(jié)上有人人參與的“快樂閱讀、幸福成長”讀書活動；有現(xiàn)場征文比賽、朗誦比賽；有愛心書籍義賣活動；有“大手牽小手”讀書活動；有每周一的閱讀分享交流；有分年段的“中國漢字聽寫”活動……每一個孩子在課余時間里盡情在書海里遨游，校園處處書香四溢。本屆課外閱讀節(jié)頒獎盛典隆重而熱烈，評選出的校園朗誦之星、寫作之星依次走上紅地毯，接受其他同學(xué)的歡呼、簽名、合影，頒獎嘉賓是由學(xué)生推選出的校園明星，他們兒童化的頒獎辭更是將頒獎典禮推向一個又一個，連來校采訪報道的電視臺記者也被感動得熱淚盈眶。此次活動在重慶教研網(wǎng)報道。
實踐活動有聲有色。2012年5月，白公路小學(xué)主辦的“書香蕩漾，詩韻流長”大型主題文藝演出在忠縣忠州廣場隆重舉行，他們將唐詩宋詞編排成舞蹈、課本劇、情景劇、音樂劇等，用美輪美奐的舞蹈、悠揚(yáng)的音樂詮釋高雅的詩歌，充分展示了該校校本課程成果。整臺演出在忠縣電視臺《忠州大舞臺》欄目持續(xù)播出一個月，廣大觀眾好評如潮。另外，該?！岸涠洹痹姼枥收b組合錄制的《國家》、《微笑》兩首MTV在忠縣電視臺《唱響忠州》欄目滾動播出，反響強(qiáng)烈。
第8篇：校本課程的育人價值范文
學(xué)分是一種衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計量單位。也叫“卡內(nèi)基單位”“學(xué)期學(xué)分時”或“季度學(xué)分時”。關(guān)于學(xué)分制，《國際高等教育百科全書》《中國大百科全書》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學(xué)分制是一種以選課制和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度和評價制度。它以選課制為前提，以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件，并以量化的分值方式來記錄和反應(yīng)學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域中的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度和履歷。它是實施課程計劃的一種管理方法，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種模式。
高中學(xué)分制就是以選課制為前提，以學(xué)分計算作為學(xué)生受教育程度的基本計量單位，以取得的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種高中教學(xué)管理制度。即在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，高中學(xué)分制給學(xué)生提供了相對寬松的學(xué)習(xí)時間和空間，更有利于體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，是更為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。
課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，改革雖然取得了顯著成績，但一些瓶頸的問題也暴露出來，比如學(xué)校課程計劃編制不夠科學(xué)、課程建設(shè)與實施不夠有效、課程評價不夠規(guī)范、課程管理不夠到位。
由于家長和社會對素質(zhì)教育的重要性還缺乏充分認(rèn)識，急功近利，盲目追求升學(xué)率；重視了“育分”而忽視了“育人”。
選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)寫了匯報材料之中，校本課程由課程表“實施”。從理論上講，教師都明白評價是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
二、實景剪輯
下面是三位學(xué)科教師和兩位學(xué)生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學(xué)分制實施的簡短對話，從中折射出一些“實景”。
（一）關(guān)于選修課的談話
學(xué)科教師1和一名高二學(xué)生于2011年11月的一個下午就新課改中的選修課和校本課程在學(xué)科教師1的辦公室進(jìn)行了簡短的談話。教師問及新課程改革中學(xué)校設(shè)置選修課及校本課程的類型和課程選修后的學(xué)分計分情況。這位學(xué)生非常坦誠地向教師道出實話。他說‘我們的老師說了，由于我們遇上了我省實施新課改的第一次學(xué)業(yè)水平考試，擔(dān)心成績考不過對手學(xué)?！笆?**高中”，沒有時間上選修課。至于選修課和校本課程的學(xué)分問題，要同學(xué)們不用著急，選修課的學(xué)分老師全都給同學(xué)們寫上了，關(guān)于選修課和校本課程的具體情況要同學(xué)們查閱學(xué)校相關(guān)手冊。
（二）學(xué)生眼中的學(xué)分制實施
學(xué)科教師2與高二學(xué)生就校本課程實施和學(xué)分計分在2013年12月16日談話。當(dāng)教師問及校本課程時，此學(xué)生很驚訝。學(xué)科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程背誦了一遍。該學(xué)生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見過有老師上過?！敝劣谟嫹洲k法，該學(xué)生直白地說，“那不簡單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學(xué)分登記表填滿了。真可笑，有一個教師竟然在逐個學(xué)生對照“認(rèn)真”填寫。”其實，一開始很多老師自己曾經(jīng)也“認(rèn)真”過。到后來，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權(quán)”代表完成。
（三）課程表中的“校本課程”實施
一某學(xué)科教師為了“增加一節(jié)課”給學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)科知識，與一位班主任在2013年8月27日進(jìn)行了一段極為有趣的對話。該學(xué)科教師想在班級課程表上顯示為“校本課程”上課時間加一節(jié)自己學(xué)科時間。班主任一本正經(jīng)地講到，“校本課程”沒有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時間是職工大會時間，單位嚴(yán)格考核。后來，從開學(xué)的第二周開始，每周排“校本課程”的時間成了全校***科目周測的“法定時間”。
學(xué)校如此“嚴(yán)格”執(zhí)行新課改精神，制定了詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定辦法和登記表，表中的項目涵蓋了學(xué)分評定的逐項要素，特別“關(guān)注”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“尊重”學(xué)生的主體評價地位，但只有課代表和任課老師見到過學(xué)分認(rèn)定表。
三、幾點反思
（一）課程為學(xué)生而設(shè)，課改因?qū)W生的發(fā)展而顯生命力
問題的根源：辦學(xué)者沒有以學(xué)生發(fā)展為本，沒有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。
當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進(jìn)程。課程實施中，抓必修，必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級檢查時的“應(yīng)景之作”。
辦學(xué)者應(yīng)對自己的學(xué)校教育哲學(xué)重新思考，學(xué)校為誰服務(wù)？學(xué)校提供什么樣的服務(wù)？學(xué)校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在，有特色的校本課程是學(xué)校發(fā)展的“折射點”，是真正有助于學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的“精神食糧”。
校本課程是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要窗口。開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以滿足學(xué)生的實際需求和完善學(xué)生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠為學(xué)生的身心和諧發(fā)展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對性和多樣化，可以滿足學(xué)生不同興趣、愛好和需求，發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以使學(xué)生充分享受學(xué)校獨(dú)有的學(xué)校文化和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價值觀方面受到熏陶。
（2）新課程切實呼喚“真槍實干”
任何課程、教學(xué)改革的成效都必須展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，學(xué)校課程改革的終極目標(biāo)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
從理論上講，學(xué)生是課程的主人，開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
評價是根據(jù)價值取向做出的體現(xiàn)特定主體需要和意愿的價值判斷。評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生以價值共識為前提，當(dāng)共識不能形成時，價值商談就很重要。更為重要的是當(dāng)學(xué)生以積極的姿態(tài)參與和體驗這些價值商談、價值評判活動時，他們的獨(dú)立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評價以人文精神為導(dǎo)向，著眼于終身教育，重建評價活動中人與人的關(guān)系，實現(xiàn)評價主體與評價客體的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。
新課改強(qiáng)調(diào)評價的過程性，評價貫徹于教學(xué)研究和實踐的全過程，使其成為新課改深化和實踐過程中不可或缺的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實踐的深化過程與階段成果轉(zhuǎn)化為評價改革的過程和重要資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌華，校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.
作者簡介：
郭忠民（1968― ）西北師范大學(xué)在職教育碩士；甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)英語高級教師；研究興趣：課程論、認(rèn)知語言學(xué)、符號學(xué)。
第9篇：校本課程的育人價值范文
校本課程開發(fā)是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。校本課程不僅是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要因素，更是學(xué)校文化建設(shè)的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程中一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義的不斷建構(gòu)與提升的過程。
學(xué)校課程的開發(fā)過程實際上也是學(xué)校特色的形成過程。新的課程體系建設(shè)中包括學(xué)校課程的開發(fā)實施，這為特色學(xué)校的建設(shè)拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，調(diào)動廣大教師開發(fā)實施學(xué)校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實際出發(fā)，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設(shè)的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內(nèi)外有用的資源，努力把蘊(yùn)含在師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為與特色學(xué)校建設(shè)方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進(jìn)行校本課程的研發(fā)，讓學(xué)生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成具有本校特色的學(xué)校課程體系，豐富學(xué)校課程資源，為特色學(xué)校的建設(shè)積蓄內(nèi)涵。為此，校本課程的研發(fā)成為學(xué)校課程文化的一道亮麗的風(fēng)景，必將促進(jìn)學(xué)校文化特色的形成。
校本課程的實踐和應(yīng)用是校本課程開發(fā)成功與否的標(biāo)志，也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設(shè)是一種群體行為，一個系統(tǒng)工程，是行政領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師、學(xué)校與社區(qū)群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學(xué)校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導(dǎo)下，達(dá)成共同的行動目標(biāo)，成為學(xué)校特色的積極參與者和建設(shè)者、實踐者。“特色”又是群體學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，是絕大多數(shù)學(xué)生在特色學(xué)校建設(shè)過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學(xué)生準(zhǔn)備的特色的文化大餐，使學(xué)生多元化發(fā)展的選擇有了可能。當(dāng)然，在實踐中如果缺少了學(xué)生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)少數(shù)“特長”學(xué)生，這樣的校本課程就不可能成為其學(xué)校的課程。也就是說，學(xué)校特色不是因為少數(shù)學(xué)生“特”而“特”，學(xué)校教育培養(yǎng)的對象是學(xué)生，當(dāng)一所學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生各方面得到了最大限度的發(fā)展，并且在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成學(xué)生某一方面的突出發(fā)展時，校本課程才能承載其學(xué)校的文化。
