典型案例教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：典型案例教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】 德國雙元制 行動(dòng)導(dǎo)向法
德國雙元制教學(xué)模式，（Berufsbildenden Schule），被視為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。它是以在企業(yè)培訓(xùn)為主，與職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)相結(jié)合。其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的"行動(dòng)導(dǎo)向型"教學(xué)模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作，對(duì)世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可分為目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。
“他山之石，可以攻玉”。運(yùn)用用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和模式，結(jié)合中專職業(yè)模塊的課程要求，筆者以外研社《飯店英語》一書，前廳服務(wù)一章中的客房預(yù)訂任務(wù)為例子，進(jìn)行了如下的課堂教學(xué)實(shí)踐。
下面介紹案例“客房預(yù)定”行動(dòng)型導(dǎo)向法的教學(xué)課堂案例操作步驟
（一）行動(dòng)導(dǎo)向法之確定目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法順利進(jìn)行的指揮棒。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生具有能用英語熟練地受理客人的當(dāng)面預(yù)定、電話預(yù)定及團(tuán)體預(yù)定的職業(yè)技能，
學(xué)生的任務(wù)是通過頭腦風(fēng)暴得出針對(duì)不同的情況正確熟練幫客人辦理客房預(yù)訂手續(xù)。
①明確客房預(yù)訂通常有哪幾種情況。
②明確每種情況下具體包含哪些步驟。
③明確每步驟具體形式是什么。
④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語態(tài)等方面分析登記入住的語言表達(dá)。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向法之計(jì)劃階段
各組討論確定如何介紹主題并展示任務(wù)。學(xué)生們有的用一段視頻展示一星級(jí)酒店的前臺(tái)及員工處理客人客房預(yù)訂的工作情形；有的學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴歸納出預(yù)定的三種情況：電話預(yù)訂，當(dāng)面預(yù)定，團(tuán)體預(yù)定，然后開始分類別進(jìn)行準(zhǔn)備。
然后各組在聽老師播放一段錄音。幫助學(xué)生了解當(dāng)面預(yù)定的對(duì)話內(nèi)容，在這部分，學(xué)生可完成模仿語音語調(diào)的任務(wù)，對(duì)完成客房預(yù)訂使用的英語初步認(rèn)識(shí)。并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的為完成客房預(yù)訂所需要的詞匯及表達(dá)。
（三）行動(dòng)導(dǎo)向法之實(shí)施階段
這是一個(gè)在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——當(dāng)面的客房預(yù)訂，討論辦理客房預(yù)訂的常見的詞句，和相關(guān)步驟。學(xué)生討論出來的結(jié)果可能不完整，不過教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合書本的提示，學(xué)生還是能找出大部分的重要的詞匯和相關(guān)表達(dá)方式。語言方面如 book a room， make a reservation of ， single room， double room ， available， check if etc.
學(xué)生在小組合作中，分工進(jìn)行角色表演的準(zhǔn)備。一人執(zhí)筆，二人口述，二人表演。要求各小組做好文字資料和表演的準(zhǔn)備工作，并告知以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師對(duì)講臺(tái)進(jìn)行了一番布置，擺上電話，標(biāo)志牌，鮮花，客人的行李包等，模擬前臺(tái)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)生分組進(jìn)行表演。
（四）行動(dòng)導(dǎo)向法之評(píng)價(jià)階段
互評(píng)： 讓其他每組推選出來的評(píng)委根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給上臺(tái)表演的同學(xué)打分，分?jǐn)?shù)最高組獲“五星級(jí)酒店”的稱呼。
自評(píng)：讓學(xué)生就語言知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行自評(píng)。
a.概括出當(dāng)面預(yù)定的基本程序
b.找出當(dāng)面預(yù)定的關(guān)鍵要點(diǎn)
c.學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯的意義及用法
d.學(xué)習(xí)重要句型和規(guī)范的表達(dá)方式
e.解釋相關(guān)的語法點(diǎn)，如將來時(shí)的用法
f.做練習(xí)
教學(xué)反思及結(jié)語
本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法在中職飯店口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，在對(duì)有關(guān)理論和要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了口語教學(xué)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施個(gè)案，并把行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，取得了比較滿意的教學(xué)效果。
但是在行動(dòng)導(dǎo)向課堂中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和管理者，怎樣針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣又要體現(xiàn)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是教師最重要的任務(wù)。所以，身為教師，我們?nèi)找娓械郊訌?qiáng)校企融合的必要性和緊迫性，從而在學(xué)習(xí)德國雙元制時(shí)，真正做到洋為中用。
參考文獻(xiàn)
[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社
[2]劉潤清.英語教育研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社
第2篇：典型案例教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：典型病例；PBL；內(nèi)科學(xué)
內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，但因以往教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。典型案例+PBL教學(xué)法，是以問題為中心，選取典型案例開展教學(xué)，運(yùn)用此教學(xué)法，學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能通過自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題與解決問題能力，有助于學(xué)生日后參與臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)。
1PBL教學(xué)法的含義
PBL教學(xué)法是以問題為中心開展的教學(xué)，該教學(xué)法遵循“以人為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂主體，教師起到引導(dǎo)作用。通過模擬情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，并在情景中掌握理論知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。使學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，能夠用所學(xué)知識(shí)解決問題，是PBL教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。雖然PBL教學(xué)具備多方面的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，因情景設(shè)置問題，延長教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)成本，而且受到問題設(shè)置的影響，給學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)造成一定影響[1]。應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，選取典型案例，能夠解決單獨(dú)使用PBL教學(xué)法存在的弊端。
2典型案例+PBL教學(xué)法的在內(nèi)科學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
典型案例作為案例教學(xué)的一部分，其實(shí)選取典型案例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中思考、分析、解決問題，進(jìn)而促進(jìn)其解決問題能力及分析問題能力的提升。典型案例與PBL教學(xué)法的教學(xué)特征相同，均是以學(xué)生為中心，注重教師引導(dǎo)教學(xué)。它改變了以往灌輸式教學(xué)存在的弊端，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。典型案例具備良好生動(dòng)性、形象性和直觀性，且能彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。此外，案例中涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛，能夠豐富學(xué)生內(nèi)科學(xué)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。典型案例+PBL教學(xué)法能夠真實(shí)反映患者內(nèi)科疾病，展現(xiàn)疾病的復(fù)雜程度，對(duì)于學(xué)生臨床診斷、治療等方面知識(shí)的提升具有重要作用，為學(xué)生日后參與臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3典型案例+PBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，科學(xué)合理的選用典型案例，能夠彌補(bǔ)兩者在單獨(dú)教學(xué)時(shí)存在的不足，通過應(yīng)用典型案例，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)中，是提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果的最佳教學(xué)方法[3]。為了更好的發(fā)揮典型案例+PBL教學(xué)法的作用，教師要牢牢把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體應(yīng)用策略如下。3.1教案的準(zhǔn)備教學(xué)前，教師要明確教學(xué)大綱，以此制定科學(xué)合理的教案，并進(jìn)一步明確教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際情況，合理分配教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)增加討論內(nèi)容。3.2臨床案例的選擇內(nèi)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是典型案例的合理選擇與運(yùn)用。選取典型案例時(shí)，盡可能選取臨床案例，這樣能夠準(zhǔn)確的反映臨床疾病實(shí)際情況。同時(shí)，選取的每個(gè)案例均配有情景介紹，且內(nèi)容與授課內(nèi)容有密切聯(lián)系，能夠突出課程重點(diǎn)、要點(diǎn)與難點(diǎn)。典型案例要具備移動(dòng)的復(fù)雜性，依據(jù)案例復(fù)雜程度，在授課中的各個(gè)階段進(jìn)行應(yīng)用。3.3學(xué)生分組分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、性別、年齡和知識(shí)掌握情況等多種因素，分成若干組，每組不得超過10人，最低5人，每個(gè)小組選出記錄員及組長，各1名，負(fù)責(zé)記錄與組織組內(nèi)討論。教學(xué)前，教師可以預(yù)先把典型案例與教案分發(fā)給各個(gè)小組，使其預(yù)先查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便于有效開展組內(nèi)討論，防止課堂中討論消耗大量時(shí)間。討論期間，讓每個(gè)小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，保證課堂教學(xué)的公平性。3.4授課與討論教師首先向?qū)W生介紹簡單的典型案例，內(nèi)容包括臨床表現(xiàn)、病史、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和查體結(jié)果等，不涉及用藥、診斷等內(nèi)容。小組依據(jù)自身實(shí)際情況，討論典型案例，提出相應(yīng)問題與解決問題的方案。討論過程中，教師要適度與學(xué)生互動(dòng)，給予引導(dǎo)，尤其是討論偏題的小組，要立即給予引導(dǎo)，確保討論方向正確。但在引導(dǎo)過程中，不能評(píng)論，也不能給予傾向性的發(fā)言。例如，教學(xué)高血壓疾病時(shí)，教師選取臨床典型案例?；颊吣行?，年齡38歲，4天前在跑步時(shí)，出現(xiàn)憋喘癥狀，休息5min左右癥狀有所緩解，但在次日夜間又出現(xiàn)憋喘癥狀，經(jīng)數(shù)分鐘后有所好轉(zhuǎn)。住院前10h患者于凌晨1點(diǎn)上網(wǎng)，突然又出現(xiàn)憋喘癥狀，本次癥狀與以往癥狀更為嚴(yán)重，無法平臥，經(jīng)數(shù)分鐘無法緩解，到醫(yī)院就診后，提示心率每分鐘110次，血壓為230/130mmHg，左肺可聞濕啰音，但不明顯，行心電圖檢查，提示左室為高電壓，且伴有竇性心動(dòng)過速。通過引用典型案例，讓學(xué)生討論疾病特征，既讓學(xué)生掌握高血壓知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，又能初步認(rèn)識(shí)高血壓。同時(shí)，教師依據(jù)臨床實(shí)際，在互動(dòng)過程中，進(jìn)一步闡述患者既往疾病史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與欲望，之后再次讓學(xué)生展開討論。經(jīng)過討論，有小組初步判定為嗜鉻細(xì)胞瘤，有小組初步判定為原發(fā)性高血壓。以鑒別診斷為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各個(gè)小組間進(jìn)行辯論，讓學(xué)生深入了解繼發(fā)性高血壓的鑒別要點(diǎn)、種類及鑒別目的等多項(xiàng)知識(shí)。在討論中也涉及藥理、生理、解剖、病理等方面知識(shí)，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能給學(xué)生留下深刻印象。但在討論過程中，教師要嚴(yán)格控制討論時(shí)間，避免討論耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)于學(xué)生課堂中未能討論出結(jié)論內(nèi)容，課后讓學(xué)生搜集、查閱相關(guān)資料，為下次課的討論做準(zhǔn)備。授課結(jié)束后，教師要選取較為復(fù)雜的典型案例，讓學(xué)生自主探究，分析案例中涉及內(nèi)科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用目前掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)疾病進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，達(dá)到學(xué)以致用效果。最后，教師根據(jù)各個(gè)小組討論情況，進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步分析講解教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。3.5教學(xué)評(píng)價(jià)無論是學(xué)生，還是教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生，又要評(píng)價(jià)教師。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要改變以往以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。除測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)掌握情況之外，可以運(yùn)用調(diào)查問卷表，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。問卷內(nèi)容包括學(xué)生主動(dòng)性、興趣、解決問題能力、分析問題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及查閱資料能力等，教師依據(jù)學(xué)生課堂中實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生類似，也是采用調(diào)查問卷方式，包括教師語言表達(dá)能力、互動(dòng)能力、病例分析能力、解決問題能力及知識(shí)融合能力等。這樣，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身素質(zhì)的提升，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，典型案例+PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并適合臨床課程教學(xué)的新型教學(xué)模式。在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)，還能提高學(xué)生綜合能力，對(duì)于學(xué)生臨床思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要作用。但在應(yīng)用過程中，教師要保證典型案例選取的合理性，嚴(yán)格控制討論時(shí)間，適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而保證此教學(xué)法合理應(yīng)用，促進(jìn)內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果提升。
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第3篇：典型案例教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】法律基礎(chǔ) 案例 情境創(chuàng)設(shè)
上世紀(jì)20年代，案例教學(xué)法叩響了教學(xué)領(lǐng)域的大門，并以傳統(tǒng)教學(xué)法所無法比擬的獨(dú)特功效和魅力而備受歡迎。迄今，案例教學(xué)法已深入到教學(xué)領(lǐng)域的眾多學(xué)科，逐漸發(fā)展成為獨(dú)具一格的新教學(xué)模式，備受教學(xué)界的矚目和推崇。
案例教學(xué)法之所以備受歡迎和推崇，原因就在于它能通過案例來為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境和提升分析、解決問題能力的廣闊平臺(tái)。因此，可以說案例就是案例教學(xué)法的核心和靈魂，案例的情境創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法成功的前提和關(guān)鍵。在工商管理教學(xué)以及法學(xué)中的刑法、民法、婚姻法、勞動(dòng)法等教學(xué)中，正是一個(gè)個(gè)極其經(jīng)典、生動(dòng)的案例，使教學(xué)獲得了巨大的成功，這些案例所創(chuàng)設(shè)的情境就猶如璀璨的禮花閃爍在課堂的天際，照亮了學(xué)生求知的道路，使學(xué)習(xí)的過程顯得無比的精彩和生動(dòng)。而在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容主要涉及法學(xué)基礎(chǔ)理論、商法、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容，理論性和規(guī)范性都很強(qiáng)，注入式的傳統(tǒng)教學(xué)使法律基礎(chǔ)課的教學(xué)刻板空洞，枯燥乏味，“理”“實(shí)”脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不樂學(xué)、不易懂、學(xué)難致用，對(duì)高職學(xué)生來講，這一問題就更為突出。當(dāng)案例教學(xué)的春風(fēng)吹拂過教學(xué)的課堂時(shí)，學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)便猶如沙漠中的綠洲一般顯現(xiàn)出來。但是，如果不能很好地把握案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)―案例的情境創(chuàng)設(shè)，案例教學(xué)仍將會(huì)再次流于形式，沙漠中的綠洲也將成為曇花一現(xiàn)的海市蜃樓。并且，由于受到教學(xué)內(nèi)容的局限，可供案例取材的實(shí)例又大多平實(shí)、零星還往往帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，怎樣才能把握好案例情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，使案例依然精彩，使案例教學(xué)的魅力不減、成效依舊？要解決這個(gè)問題，明確案例情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合哪些具體要求是十分必要的。
從創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境出發(fā)，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合以下要求。
一、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性
知識(shí)本來就源自人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人類認(rèn)知世界的成果，而教學(xué)的使命就是要將這一成果通過教學(xué)活動(dòng)使新人得以傳承和發(fā)展。案例教學(xué)法的最獨(dú)到之處就在于把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程又放回到知識(shí)獲取的情境中去，使這一過程更生動(dòng)，使知識(shí)在這一情境中再度被激活，從而更易得到理解和發(fā)揮。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)本身，還從中領(lǐng)悟到怎樣從實(shí)踐中獲取知識(shí)的方法，提升了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法的這種功效是其他教學(xué)方法所無法比擬的。要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的這一優(yōu)勢(shì)，首先就要求案例所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是自然而真實(shí)的，即具有真實(shí)性。唯有自然而真實(shí)的案例情境，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的感覺，自然而然地進(jìn)入情境之中開始探索學(xué)習(xí)的過程。因此，作為案例的事例或問題必須是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生過或可能會(huì)發(fā)生的事例或問題，而不是杜撰的、虛假的事例或問題。案例是案例教學(xué)據(jù)以展開的基礎(chǔ)和依據(jù)，如果案例教學(xué)是建立在虛假造作的案例基礎(chǔ)之上，那么案例教學(xué)就從根本上失去了它的意義和價(jià)值。
二、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性
如上所述，案例教學(xué)法的獨(dú)到之處是能夠通過案例所創(chuàng)設(shè)的情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放回到知識(shí)獲取時(shí)的情境中去，這是一種認(rèn)識(shí)過程的回歸。但這種回歸決不是一種簡單的回歸，也不是泛泛的情境再現(xiàn)，而是一種螺旋式的更高層次的回歸，是一種更經(jīng)典的情境再現(xiàn)。對(duì)于某一具體的知識(shí)來說，它往往是由許多人在各種直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過長期的探索、感悟和總結(jié)才最后以人類智慧的結(jié)晶形式呈現(xiàn)在人們面前的。所以，知識(shí)的獲取過程是一個(gè)復(fù)雜而漫長的漸進(jìn)認(rèn)知過程，再現(xiàn)這一過程既不可能，也不必要。這就要求案例對(duì)獲取知識(shí)時(shí)的情境再現(xiàn)應(yīng)該是一種新的高度上的再現(xiàn)，是一種具有明確針對(duì)性的、濃縮而典型的真實(shí)情境的再現(xiàn)。因此，案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是基于實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的需要而創(chuàng)設(shè)的特定情境，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的針對(duì)性和高度的典型性、包容性和延伸性。針對(duì)性是指案例所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與所要掌握或運(yùn)用的知識(shí)有著必然的緊密的聯(lián)系；典型性是指案例情境具有突出的代表性，能起到舉一反三的作用；包容性是指案例情境應(yīng)有豐富的內(nèi)涵，應(yīng)基本包含學(xué)習(xí)任務(wù)要求的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；延伸性是指案例情境不僅具有現(xiàn)實(shí)意義而且具有前瞻性和擴(kuò)展性，能起到承前啟后的作用。如果案例設(shè)置的情境不具有針對(duì)性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生面對(duì)案例而不得要領(lǐng)；如果案例設(shè)置的情境不具有典型性，案例教學(xué)就不能完成由個(gè)案到一般的升華過程，不能起到舉一反三的作用；如果案例設(shè)置的情境不具有包容性，就會(huì)導(dǎo)致多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要多個(gè)案例來完成，不僅會(huì)使一堂課的教學(xué)過程顯得拖沓零散，甚至?xí)盍阎R(shí)體系有機(jī)聯(lián)系的整體性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面性；如果案例設(shè)置的情境不具有延伸性，就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)就事論事的局限性，不能起到承前啟后的作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。由此可見，案例創(chuàng)設(shè)的情境如果不具備針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性，案例教學(xué)法的功效就會(huì)大大降低，成功度將大打折扣。
三、案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有簡明性、生動(dòng)性和趣味性
“以例激趣”是案例教學(xué)法較之其它教學(xué)法的又一大優(yōu)勢(shì)?？菰?、深?yuàn)W的理論令人學(xué)起來艱澀乏味。同樣，枯燥和過于復(fù)雜的案例情境也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。因此，在考慮案例情境設(shè)置的真實(shí)性以及針對(duì)性、典型性、包容性和延伸性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)兼顧簡明性、生動(dòng)性和趣味性。案例應(yīng)盡可能簡潔明了，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知的“最鄰近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)設(shè)置情境，易于學(xué)生完成從原有認(rèn)知水平到新的、更高的認(rèn)知水平的躍遷。案例創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)鮮活生動(dòng)而不乏幽默，引人入勝，又令人回味，能夠激起學(xué)生的探究熱情并感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，展示出案例教學(xué)法的無窮魅力。
筆者在法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)上述要求來設(shè)置案例情境，取得了顯著的教學(xué)效果。例如，在“產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任”章節(jié)的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心編寫了“都是化妝品惹的禍”案例:小張是個(gè)愛美的姑娘，她在鏡子前左顧右盼，覺得自己樣樣都長得挺美的，就是皮膚太黑了。于是去一個(gè)“靚麗”化妝品商店購買了一盒價(jià)格不菲的換膚嫩白霜，按照說明書上寫的早晚各抹一次的用法，晚飯后坐在電視機(jī)前，一邊看電視，一邊反復(fù)將換膚嫩白霜涂抹在臉上輕輕按摩，陶醉在不久就可變成白雪公主的美好遐想中。晚上睡覺后不久，她覺得臉部又癢又痛，第二天臉部紅腫得厲害，皮膚潰破流黃水，無法去上班工作，到醫(yī)院治療了一個(gè)多月才痊愈，但兩邊臉頰卻留下了兩塊難看的疤，原先的“黑里俏”變成了“疤拉臉”，連男朋友也告吹了。小張向“靚麗”化妝品商店索賠，商店聲稱該換膚嫩白霜是“前衛(wèi)”日用品化工廠委托其代銷的，小張又打電話到“前衛(wèi)”日用品化工廠索賠，該廠又辯稱其產(chǎn)品質(zhì)量沒有問題，只是有個(gè)別的過敏反應(yīng)，造成小張臉部毀損的原因是使用不當(dāng)引起的過敏反應(yīng)，廠方不承擔(dān)賠償責(zé)任。小張?jiān)撛趺崔k？這一案例所設(shè)置的情境有著現(xiàn)實(shí)中的原型，符合自然、真實(shí)的要求；案例是針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置情境的，情境中的各個(gè)情節(jié)分別與產(chǎn)品質(zhì)量法關(guān)于生產(chǎn)者和銷售者的產(chǎn)品質(zhì)量義務(wù)、產(chǎn)品責(zé)任構(gòu)成，以及產(chǎn)品責(zé)任承擔(dān)的法律規(guī)定有著緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，具有鮮明的針對(duì)性；案例創(chuàng)設(shè)的情境又是經(jīng)過現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)原型加工形成的，頗具代表性。對(duì)此案例的解決方案，完全可以成為處理類似產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任問題的范例，因此，具有典型性；案例情境涉及了產(chǎn)品質(zhì)量法的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)案例問題的解決，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量法及相關(guān)法律問題的處理將會(huì)有一個(gè)全面、基本的了解，因此，具有足夠的包容性；案例情境還分別涉及到此前學(xué)習(xí)過的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)問題和之后將要學(xué)習(xí)的解決經(jīng)濟(jì)爭議的方法問題，起到了承前啟后的作用，具有一定的延伸性；而案例設(shè)置的情境簡潔明了又非常貼近生活。案例中，小張因愛美而成為產(chǎn)品質(zhì)量受害人的遭遇，引起了正處于愛美豆蔻年華的學(xué)生們的極大關(guān)注，案例用語又不乏生動(dòng)和幽默，因此，當(dāng)案例呈現(xiàn)于課堂之后，學(xué)生們立即被案例情境所吸引，饒有興趣的在此情境中積極扮演著小張、商家、廠方、法官等不同的角色，從消費(fèi)者的權(quán)利、生產(chǎn)者和銷售者的義務(wù)，以及產(chǎn)品責(zé)任的構(gòu)成、承擔(dān)等不同角度尋求法律依據(jù)，思考、探討解決問題的方案。這樣，案例就為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的學(xué)習(xí)情境，為之后的教學(xué)奠定了成功的基礎(chǔ)。
總之，案例教學(xué)法并非只是在課堂教學(xué)中簡單的引用案例，廣義的案例教學(xué)法應(yīng)是一個(gè)包括“哈佛模式”案例教學(xué)法、案例分析法、案例解說法在內(nèi)的系統(tǒng)方法工程。它應(yīng)通過具有真實(shí)性、針對(duì)性、典型性、包容性、延伸性、簡明性、生動(dòng)性和趣味性的案例情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的案例情境，成為身臨其境的角色扮演者，或領(lǐng)會(huì)、知曉，或運(yùn)籌帷幄，教學(xué)目標(biāo)便在此過程中得以圓滿完成。
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第4篇：典型案例教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 兩課 應(yīng)用
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為重要目標(biāo),普遍要求所開的課程要圍繞提高學(xué)生的職業(yè)技能這個(gè)中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學(xué)中的一個(gè)重要特點(diǎn),也是高職院校的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì),事實(shí)證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學(xué)特色為自己贏得了發(fā)展空間?！皟烧n”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學(xué)中理論脫離了實(shí)際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學(xué)法的應(yīng)用可以在一定程度做到理論聯(lián)系實(shí)際,從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，本文就“兩課”教學(xué)中的案例教學(xué)法加以粗淺的論述。
一、案例教學(xué)法的涵義
案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論,進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案,深化對(duì)相關(guān)原理的掌握,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法關(guān)鍵在于讓學(xué)生親自參與對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并提出解決具體問題的設(shè)想,在這一過程中,深化理論學(xué)習(xí),真正地做到學(xué)以致用。
自20 世紀(jì)80 年代,案例教學(xué)法被我國教育界接受后, 逐步應(yīng)用于我國的“兩課” 教學(xué)中。在“兩課” 中運(yùn)用案例教學(xué)法, 可以通過典型案例, 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論知識(shí)對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問題進(jìn)行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結(jié)出基本的立場、觀點(diǎn)和方法。這種方法可以提高學(xué)生對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性, 培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用
1. 教學(xué)案例的選取。采取案例教學(xué)法, 首先, 要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。這是案例教學(xué)法實(shí)施的先決條件, 也是首要的任務(wù)。案例選得好,教學(xué)就成功了一半。具有典型性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,有助于學(xué)生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學(xué)生的思考角度和深度,培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動(dòng)性、感染性和綜合性。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學(xué)的案例。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過程中, 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力, 教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語, 可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)生了解案例的內(nèi)容后, 教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“兩課”教學(xué)的有關(guān)理論, 對(duì)案例中提出的問題進(jìn)行分析思考, 做好討論的準(zhǔn)備。
3.教學(xué)案例的討論。討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié), 討論案例時(shí), 最根本的一條原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例, 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然, 討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用, 這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在: 提出討論的基本要求; 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的基本觀點(diǎn)和方法全面地、辯證地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題; 組織和吸引學(xué)生積極參與討論; 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能等。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)歸納可由教師進(jìn)行, 也可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法, 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。
三、案例教學(xué)法對(duì)“兩課”教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容, 更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。在案例教學(xué)法中, 通過關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要, 深入社會(huì)生活, 調(diào)查研究, 從實(shí)際生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例, 使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,形成教材中的原理與實(shí)踐中的案例統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用, 使“兩課” 教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。
2.案例教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮, 通過案例教學(xué)使很多學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)。
3.案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此每一個(gè)學(xué)生都想抓住機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學(xué)的進(jìn)程正確地組織語言、準(zhǔn)確加以表達(dá), 在這個(gè)過程中學(xué)生分析問題和解決問題的能力自然就會(huì)得到提高。
4.案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛, 增強(qiáng)“兩課”教學(xué)效果。每次案例課教師布置完案例討論的內(nèi)容后, 學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料, 認(rèn)真思考、分析、著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿, 有的學(xué)生為了給自己的觀點(diǎn)找旁證,利用課余時(shí)間到圖書館查找相關(guān)資料。這在傳授“兩課”教學(xué)中是很難見到的, 從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
5.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系, 通過師生的互動(dòng), 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者, 而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者, 他們可以動(dòng)腦筋, 可以大膽求異, 質(zhì)疑探索, 形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,知識(shí)同步, 思維共振, 情感共鳴。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：典型案例教學(xué)法范文
一、案例教學(xué)的特點(diǎn)
（一）典型性
案例教學(xué)法中應(yīng)用到的案例都是酒店行業(yè)經(jīng)營過程中有代表性的典型事件，學(xué)生可以通過分析了解并掌握行業(yè)的特征，以及同類事件發(fā)生后的處理方法。典型案例所包含的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，需要學(xué)生在討論時(shí)全方面進(jìn)行分析，以教師企業(yè)實(shí)踐案例《滿是指紋的紅酒杯》為例。春節(jié)在即，王先生的女兒帶著洋女婿回國過年，一家人來到H酒店用餐，席間洋女婿從國外帶回的高檔紅酒閃亮登場，介紹完這瓶漂洋過海的紅酒后，隨即讓服務(wù)員開瓶并斟酒。服務(wù)員小麗是一名假期工，對(duì)開瓶技能不熟悉的小麗憑著記憶里的動(dòng)作“笨拙”地轉(zhuǎn)動(dòng)著紅酒瓶，在拔出酒塞的時(shí)候不小心折斷了將半個(gè)橡木塞留在了瓶口，小麗趕快用一根筷子把半個(gè)木塞塞進(jìn)了酒瓶，試圖逃避客人的眼睛。上了涼菜后，小麗依次為每位客人斟酒，她握住杯身緩緩地將紅酒倒入杯中。洋女婿舉杯慶祝時(shí)看到滿是指紋的紅酒杯以及散落在杯子中的碎木屑連連搖頭，與旁邊的太太“竊竊私語”，王小姐為了不破壞氣氛悄悄地將小麗叫到一旁告訴她開瓶和斟酒的要領(lǐng)，并囑咐她多練習(xí)避免尷尬再次發(fā)生。事后，王小姐看在小麗還是一名假期工的身份上并沒有和酒店索賠，而是和酒店的主管反應(yīng)了問題，并建議他們加強(qiáng)員工的培訓(xùn)和管理。案例中提到的紅酒服務(wù)是酒店行業(yè)工作不可或缺的一項(xiàng)技能，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先，學(xué)生對(duì)酒水服務(wù)的步驟和要領(lǐng)要逐一進(jìn)行過濾，理論知識(shí)和實(shí)際操作技能得到加深鞏固，達(dá)到舉一反三的效果；其次，深入分析并梳理員工崗前培訓(xùn)的必要性和培訓(xùn)的內(nèi)容范圍。這一類的案例雖然場景比較簡單，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較集中且典型，涵蓋的內(nèi)容比較系統(tǒng)。
（二）創(chuàng)新性
案例教學(xué)的目的在于通過分析典型事例，深入地找準(zhǔn)核心問題并加以創(chuàng)新，實(shí)際發(fā)生的事例作為基礎(chǔ)，能夠很好地將教師和學(xué)生帶入情境，歸納分析后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，角色扮演從不同的角度出發(fā)尋找創(chuàng)新點(diǎn)，以教師企業(yè)實(shí)踐案例《打包盒贏得的掌聲》為例。M酒店的中餐廳主要經(jīng)營家常菜，周邊住宅區(qū)的家庭經(jīng)常會(huì)光顧。一天中午，雅間接待了一桌家宴，親戚朋友許久未見相聊勝歡，大家光顧著敘舊菜沒怎么吃剩下了不少，主人要求服務(wù)員幫忙打包，服務(wù)員看了一下剩余的菜品拿來了三種規(guī)格不同的打包盒，將分量少的裝在了小盒子里，分量多的裝在了大盒子里，一些佐料放在了最小的盒子里。這時(shí)，家庭里的許多主婦被這不同規(guī)格的打包盒所吸引，都表示這樣的餐盒很人性化，不僅可以根據(jù)菜量的大小打包節(jié)省打包盒，更重要的一點(diǎn)是，帶回家后可以為冰箱節(jié)省許多空間，紛紛豎起了大拇指給M酒店點(diǎn)贊。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，首先，要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代餐飲服務(wù)，突出個(gè)性化、講究實(shí)用性的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；其次，針對(duì)不同規(guī)格的打包盒給企業(yè)和消費(fèi)者帶來哪些優(yōu)缺點(diǎn)展開討論，最后激發(fā)學(xué)生對(duì)餐飲服務(wù)盛器的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，只要是合理的就是可被采納的。
（三）動(dòng)態(tài)性
案例中所描述的場景雖然是諸多典型事件的一個(gè)集合，但沒有完全一致，案例中所涉及的內(nèi)容會(huì)因?yàn)榉治稣叩纳矸莺头?wù)對(duì)象的不同呈現(xiàn)不同的結(jié)果，且隨著行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)而不斷變化。以教師企業(yè)實(shí)踐案例“客人清洗酒店提供的餐具”為例。王先生一家去餐廳用餐，落座后妻子從食品袋中拿出三雙筷子，開始用熱茶水清洗餐具。服務(wù)員見到此情景熱情地說：“這位女士，您好！很感謝您一家來我酒店用餐。看到你自己帶來了家里的筷子我就肯定您是一位熱愛生活、注重細(xì)節(jié)的好媽媽、好妻子，不過我們也深感抱歉，也許之前您在用餐過程中針對(duì)餐具有過不好的感受，不過請(qǐng)您放心，我酒店為了讓顧客感受到美好的用餐體驗(yàn)，特意選取一次性可替換衛(wèi)生竹纖維筷子供您使用，既衛(wèi)生又方便關(guān)鍵還不浪費(fèi)，如果您不愿意使用一次性物品，我們?cè)趥洳团_(tái)上還為您提供了專門清潔餐具的電磁爐以便您徹底清洗消毒，消除您對(duì)餐具使用的顧慮?！贝藭r(shí)，王先生一家眼前一亮，對(duì)酒店的人性化服務(wù)倍感開心，一家人決定使用竹纖維筷子用餐，果然，筷子使用方便且衛(wèi)生。王先生一家對(duì)餐廳的服務(wù)贊不絕口，不論是熱情周到的服務(wù)人員，還是從顧客角度出發(fā)準(zhǔn)備的餐具，都彰顯了酒店以顧客為本，創(chuàng)造顧客滿意用餐體驗(yàn)的人性化服務(wù)。該案例針對(duì)餐具衛(wèi)生的問題提出了兩種不同的解決方法，要求我們?cè)诜治鰰r(shí)設(shè)計(jì)不同的問題并逐一解決，又例如不同時(shí)期、不同地域或者不同場合，對(duì)西式宴會(huì)擺臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)有不同的要求，案例教學(xué)法可以將不同的條件進(jìn)行多次組合，差異性、動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研究。
二、案例教學(xué)法角色的轉(zhuǎn)變
（一）教師在案例教學(xué)法中角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的專業(yè)教育中教師在牢固理論知識(shí)的前提下，會(huì)通過不斷的練習(xí)提升學(xué)生的操作技能，最后結(jié)合課程考核標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分，這樣的教學(xué)方法表面上學(xué)生暫時(shí)掌握了技能，但缺乏實(shí)際的應(yīng)用會(huì)很快遺忘，沒有真正達(dá)到教學(xué)目的。酒店管理專業(yè)課程講授的重點(diǎn)在操作技能以及處理突發(fā)事件的能力，教師的填鴨式教學(xué)方法無疑不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收；相反，老師轉(zhuǎn)變角色將“教師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”、將“講授為主”變?yōu)椤胺治鰹橹鳌薄ⅰ敖Y(jié)果告知”變?yōu)椤扒榫吃O(shè)置”、將“解決問題”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)困難”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演多方面的分析，就會(huì)將案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)逐一牢記，并通過自己親自實(shí)踐規(guī)避很多案例中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，正如上文中提到的案例，通過分析針對(duì)酒水服務(wù)的各項(xiàng)操作技能和注意事項(xiàng)就會(huì)記憶深刻并很好的掌握，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)工作也會(huì)對(duì)培訓(xùn)等要求有一個(gè)正確的、積極的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生在案例教學(xué)法中角色的轉(zhuǎn)變
酒店管理專業(yè)的主要課程大多與實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅自己得不到鍛煉，最重要的是分析問題、解決問題的能力欠缺。學(xué)生可以通過多種渠道收集專業(yè)相關(guān)的信息，變被動(dòng)為主動(dòng)、變知道為理解、變理論為實(shí)踐、變學(xué)生為員工、變個(gè)體為成員、變師生互動(dòng)為生生互動(dòng)。大量生動(dòng)鮮活的案例教學(xué)能夠幫助同學(xué)正確認(rèn)識(shí)行業(yè)的特點(diǎn)、樹立酒店行業(yè)的服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，具備與時(shí)俱進(jìn)、綜合分析、果斷決策等能力。
（三）企業(yè)在案例教學(xué)法中角色的轉(zhuǎn)變
企業(yè)是案例教學(xué)法的信息源，日常經(jīng)營過程中發(fā)生的案例積累是教師與學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，以往行業(yè)的案例因酒店的規(guī)章制度所限共享性較差，只是單純地用作企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)并不向社會(huì)公開。近年來，許多酒店漸漸走進(jìn)校園，與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、共同分析探討，逐步做到變保護(hù)為分享、變秘密資料為公開資料，積極吸引院校的專業(yè)教師和老師參與酒店經(jīng)營案例的收集、分析與整理等工作。
三、案例教學(xué)法在酒店管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例甄選注意真實(shí)性，課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合
酒店管理專業(yè)案例應(yīng)當(dāng)源于真實(shí)的工作崗位，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可適當(dāng)對(duì)情境進(jìn)行渲染，但絕不能脫離實(shí)際胡編亂造，選擇案例應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，注重與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)法因其真實(shí)性比較容易吸引學(xué)生的注意力，所以在甄選案例時(shí)首先要保證有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)、與時(shí)代和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)保持同步、具有較強(qiáng)的代表性。案例教學(xué)法注重分析典型案例的共同點(diǎn)和差異性，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同角色身份的分析思考，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，全面、有步驟地進(jìn)行討論，從而與實(shí)際工作要求緊密聯(lián)系。
（二）案例分析循序漸進(jìn)，引導(dǎo)為主
案例教學(xué)法的目的是結(jié)合理論知識(shí)對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，從而為日后酒店工作的經(jīng)營管理提供依據(jù)，由于所學(xué)知識(shí)有限、實(shí)踐崗位經(jīng)歷不足，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行案例分析時(shí)往往局限于案例本身，沒有進(jìn)行深層次的討論，即產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象的原因。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法授課時(shí)，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律：首先，針對(duì)課堂內(nèi)容選擇典型案例；第二，提煉案例的觀點(diǎn)；第三，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的問題；第四，積極鼓勵(lì)同學(xué)們開展討論、分析；第五，收集觀點(diǎn)加以總結(jié)。開展案例教學(xué)法應(yīng)注重積極引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，層層深入，巧妙地針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，組織并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色全面分析。遇到問題時(shí)，教師要指導(dǎo)同學(xué)積極查找資料、鼓勵(lì)他們創(chuàng)新自己的結(jié)論和看法，并通過歸納總結(jié)一同討論，發(fā)揮集體的作用，提高學(xué)生參與的積極性。
（三）加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，校企合作，共享資源
現(xiàn)行的酒店管理專業(yè)“2+0.5+0.5”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，需要企業(yè)的全程參與深入合作，企業(yè)的專家走進(jìn)課堂、學(xué)校的教師走進(jìn)酒店，共同打造教學(xué)科研水平高、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升社會(huì)服務(wù)能力。案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人需求對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教材與技能對(duì)接最有效的教學(xué)方法，酒店行業(yè)的專家可以將日常經(jīng)營管理工作中遇到的問題進(jìn)行提煉，學(xué)校教師可以通過企業(yè)實(shí)踐與專家共同探討課堂教學(xué)中的不足，校企雙方和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，編寫職業(yè)特色鮮明的、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，且滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量的案例教材，共同建設(shè)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。
第6篇：典型案例教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；臨床思維
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-08-4605-02
護(hù)理學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`的具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，所涉及的內(nèi)容較多，而且廣泛，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐少等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂講授為主，注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但是缺乏師生的互動(dòng)，以及讓學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，且不利于學(xué)生的臨床思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析和解決問題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。它是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本理論和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場或特定的環(huán)境進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生判斷能力和綜合素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。[1]因此在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生的綜合能力水平。
1 資料與方法
1.1 對(duì)象 2011級(jí)三年制大專護(hù)理1班學(xué)生共64人。8人一組在教室由教師組織進(jìn)行。
1.2 方法
1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備
1.2.1.1 教師的準(zhǔn)備 ①案例的選擇：選擇病史較短、較簡單的并能體現(xiàn)整體護(hù)理特色的典型病例。②確立目標(biāo)：確立案例分析后所要達(dá)到的課堂目標(biāo)；③設(shè)置問題：根據(jù)課堂目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況擬定需要解決的具體問題及思考問題。
1.2.1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)該系統(tǒng)常見癥狀及體征的護(hù)理內(nèi)容；預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的疾病病例的教材知識(shí)，包括相關(guān)的生理解剖，病理生理等；同時(shí)可提出對(duì)于該病例中一些自己的疑惑，以待在討論中解決。
1.2.2 教學(xué)實(shí)施 8人一組，共分為8組。每次討論40分鐘，然后用30分鐘讓各組回答結(jié)果，最后用30分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 每個(gè)疾病病人的護(hù)理內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束以后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放64份，回收有效問卷64份，回收率為100%。
2 案例教學(xué)的效果
對(duì)案例教學(xué)法非常喜歡的有48人，占75%；認(rèn)為一般的有10人，占多少15.63%；認(rèn)為不好的有6人，占9.37%。認(rèn)為好的原因主要是：通過案例分析可以提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。認(rèn)為案例教學(xué)效果一般和不好的原因主要是：花費(fèi)時(shí)間太長，重點(diǎn)不突出（和考試內(nèi)容脫離）。
3 討 論
通過以上的結(jié)果分析可以看出，案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中是取得一定成效的。這和案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)是分不開的；但是同時(shí)在目前的教育狀況下，案例教學(xué)法也存在著一些難以徹底貫徹并實(shí)施的問題。
3.1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
3.1.1 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念 案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并為其提供了獨(dú)立思考、各抒己見、研究創(chuàng)新的時(shí)間和空間，學(xué)生能從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境。通過問題情境的創(chuàng)建，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力 內(nèi)科護(hù)理學(xué)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床專業(yè)課程，能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重中之重，也是教學(xué)的難題。案例教學(xué)法通過精心準(zhǔn)備的臨床典型案例，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的整合，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，有效鍛煉了邏輯思維能力，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及學(xué)生的臨床思維能力。
3.1.3 有助于調(diào)動(dòng)師生的積極性 案例教學(xué)的成功與否一方面取決于案例的選擇，另一方面也取決于案例討論的充分度。一個(gè)好的案例通過提供鮮活的現(xiàn)實(shí)情境和問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而具有典型意義的內(nèi)科護(hù)理案例需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去尋找，這就要求教師必須具備一定的臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并隨時(shí)掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并且花大量的時(shí)間去熟悉教材和案例。并且教師要營造一個(gè)學(xué)生敢于積極參與討論案例的教學(xué)課堂，讓學(xué)生暢所欲言，充分地發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性。
3.2 案例教學(xué)法的弊端
3.2.1 案例的選擇 案例與實(shí)際情景畢竟是有差距的，典型的案例所體現(xiàn)的問題并不一定切合臨床實(shí)際。如果案例選擇不恰當(dāng)會(huì)使學(xué)生無法掌握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和理論知識(shí)。因此學(xué)生更希望能接觸到那些貼近實(shí)際的，教師有親身體驗(yàn)的案例，使用多樣的案例更能收到預(yù)期的效果。但是，由于案例較缺乏，適合學(xué)生教學(xué)的案例難以尋找。
3.2.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備的程度取決于學(xué)生已有的認(rèn)知水平及所需時(shí)間。學(xué)生掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，準(zhǔn)備的時(shí)間又較充足，案例討論時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，而且會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但是相反如果準(zhǔn)備不充分，會(huì)使學(xué)生在案例討論中陷入困境，或者是沉默寡言，或者發(fā)言時(shí)偏離正題，而無法達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)。
3.2.3 班級(jí)人數(shù) 案例教學(xué)法適用于小班級(jí)，人數(shù)較多的不利于案例討論。但是目前對(duì)于高校大多是集體授課，因此開展起來有一定的困難。
總之，雖然案例教學(xué)法還有許多的問題需要我們不斷地研究和探索，但是案例教學(xué)法確實(shí)是一種能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
第7篇：典型案例教學(xué)法范文
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法； 傳染病學(xué)教學(xué)
[中圖分類號(hào)] R197.32[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-08-001-02
案例教學(xué)法始于二十世紀(jì)初，是由美國商學(xué)院所倡導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過提供一個(gè)能讓學(xué)生置身于該情景中的典型病例，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中的信息，用以掌握的基本理論知識(shí)去分析、解決問題的一種教學(xué)方法。目前，各醫(yī)學(xué)院校的傳染病教學(xué)內(nèi)容較陳舊并脫離實(shí)際,教學(xué)方法單一、落后,給培養(yǎng)符合時(shí)代需求的合格醫(yī)學(xué)人才造成了一定的障礙[1]。為尋找更加適合本專業(yè)的教學(xué)方法,適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn),筆者將案例教學(xué)法引入我院傳染病學(xué)教學(xué)之后顯示，此教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更易被學(xué)生接受,能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力,對(duì)病例的綜合分析能力，有助于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 選取我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中抽取1個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。
1.2 教學(xué)方法 實(shí)施不同的教學(xué)方法：對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施典型案例教學(xué)法，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法，課時(shí)相同，授課教師相同，期末考試內(nèi)容由授課教師編寫，統(tǒng)一閱卷標(biāo)準(zhǔn)。
1.2.1 案例教學(xué)法 精選案例，制訂案例教學(xué)方案。根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫具有典型意義的常見病及多發(fā)病的案例供教學(xué)使用。案例的篇幅與教學(xué)時(shí)間要相適應(yīng)，教師在案例討論前要有充分準(zhǔn)備，全面分析教材和不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，擬訂授課計(jì)劃，鉆研案例，設(shè)置問題，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)并制定對(duì)策。同時(shí)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)形式，教學(xué)形式有預(yù)習(xí)、提問、課上討論、歸納總結(jié)等。教師在上一次課告訴學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給予預(yù)選的典型案例讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料。要求他們以小組為單位解決初步診斷、診斷依據(jù)、與哪些疾病需要鑒別、治療原則等問題。學(xué)生以8-10人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課時(shí)鼓勵(lì)各組暢所欲言，展開討論、辯論，以學(xué)生發(fā)言為主。教師主要起主持、啟發(fā)和引導(dǎo)作用,控制討論節(jié)奏,協(xié)調(diào)各組關(guān)系。學(xué)生討論完畢,教師對(duì)一些共同性的問題進(jìn)行歸納，對(duì)爭議較大的問題進(jìn)行詳細(xì)分析,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、答疑、歸納和總結(jié)。
1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式 教師以書本理論為主線，理論講解為主，提問為輔。結(jié)合多媒體教學(xué),系統(tǒng)的傳授理論知識(shí),適當(dāng)結(jié)合病例,逐項(xiàng)進(jìn)行講解。
1.3 評(píng)價(jià)教學(xué)方法 本門課程結(jié)束后，我們采用考試和問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)不同教學(xué)方法的教學(xué)效果?？荚嚪掷碚摬糠趾筒±治霾糠?，理論部分占80分，包括選擇題、是非題、填空題、簡答題；病例分析部分占20分，總分100分。測(cè)試基本知識(shí)點(diǎn)的掌握、臨床診斷、鑒別診斷能力和制定治療計(jì)劃的能力，之后將兩組學(xué)生的成績進(jìn)行比較。問卷調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容有能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、啟迪臨床思維、鍛煉臨床分析能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等項(xiàng)目。
2 結(jié)果
2.1 考試成績比較 將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的考試成績進(jìn)行比較。理論部分：兩組學(xué)生成績有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績高于對(duì)照班。主要體現(xiàn)在選擇題、是非題上，也就是臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分的成績有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對(duì)照班。其主要體現(xiàn)在臨床診斷和鑒別診斷上，而在診斷依據(jù)和治療原則上無顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的臨床分析能力、思維能力優(yōu)于對(duì)照班。
2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 通過分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生贊成典型案例教學(xué)法，認(rèn)為其在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、啟迪臨床思維、鍛煉臨床分析能力、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面很有幫助，特別是在啟迪臨床思維能力方面最有幫助。
3 討論 目前,傳染病仍是危及人類健康的重要因素，培養(yǎng)從事傳染病防治的醫(yī)務(wù)工作者更是當(dāng)前的首要任務(wù)。以往傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期的醫(yī)學(xué)教育需求，當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過程中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢(shì)之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[3]。而傳染病因其傳染性、季節(jié)性、地方性使學(xué)生早期接觸臨床不盡人意。案例教學(xué)法是利用典型案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)法, 是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，縮短了教學(xué)情景與實(shí)際臨床情境的差距，它以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,讓學(xué)生在具體的案例中積極思考探索,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]促進(jìn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。有助于培養(yǎng)臨床思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓思路，受到了廣大師生的普遍歡迎。實(shí)施案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。
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第8篇：典型案例教學(xué)法范文
［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；應(yīng)用
案例教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中穿插具有較為代表性的案例，讓學(xué)生結(jié)合具體的案例去思考問題，做出自己對(duì)于問題的判斷和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出案例存在問題和解決的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和拓展學(xué)生思維，讓知識(shí)與能力并重，而不是老式的照本宣科。鑒于這種教學(xué)方法有較強(qiáng)的靈活性，使得其在最初由哈佛商學(xué)院創(chuàng)立之后廣泛傳播。案例教學(xué)法的出現(xiàn)為教育界培養(yǎng)了大批能力強(qiáng)、本領(lǐng)硬、思維活的優(yōu)秀人才，并在全球廣泛應(yīng)用，是一種較為經(jīng)典的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)中的重要性
（一）案例教學(xué)法融入會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中
會(huì)計(jì)學(xué)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)，并對(duì)成本資料加以綜合分析，有助于決策，為更有效管理經(jīng)濟(jì)事務(wù)活動(dòng)而形成的一門應(yīng)用學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)在生活中廣泛應(yīng)用取決于其實(shí)踐性：（1）會(huì)計(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)原理多源自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家之手，因而會(huì)計(jì)學(xué)中許多經(jīng)濟(jì)原理有其固定的國情和時(shí)代背景；（2）會(huì)計(jì)學(xué)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和原理，能給今后的經(jīng)濟(jì)決策提供導(dǎo)向性，但同樣要立足于當(dāng)前實(shí)際和背景；（3）經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在不斷的激蕩發(fā)展，而會(huì)計(jì)學(xué)的教材很久才會(huì)有調(diào)整，嚴(yán)重的滯后性使得當(dāng)知識(shí)傳到學(xué)生的手中時(shí)就已經(jīng)不再能與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在理解知識(shí)的過程中吸收率大打折扣。結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，不難分析出案例教學(xué)模式將會(huì)大大提升課堂效率。在會(huì)計(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中，這種方法就顯得更重要了。研究生不同于本科生，研究生更注重的是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。案例教學(xué)法讓實(shí)踐與課本知識(shí)很好的結(jié)合到了一塊，能防止斷裂層的出現(xiàn)，讓學(xué)生更好消化知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與理論的聯(lián)系，而不是割裂的看問題，真正的做到有理有據(jù)。案例教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生從以往的被動(dòng)式獲得知識(shí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索式，這在一定程度上提升了學(xué)生參與度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)會(huì)計(jì)以外的學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。
（二）案例教學(xué)法實(shí)施提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性
以往的教學(xué)模式過于僵化，很難讓學(xué)生拓展思維和探索的能力，而且教學(xué)效果較為一般。在案例教學(xué)中往往引進(jìn)較為有代表性的案例，且與時(shí)俱進(jìn)，不再拘泥于一成不變的模式，讓學(xué)生提高分析能力和解決問題的能力，以不變應(yīng)萬變，真正做到“授之以魚不如授之以漁”。在會(huì)計(jì)學(xué)研究生教學(xué)中廣泛使用案例教學(xué)法有很好的反響，表現(xiàn)為：（1）很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索問題的不同面，思考問題更加多元化，進(jìn)而提升對(duì)問題的理解和思考能力，放手讓學(xué)生成為自己的老師，形成“發(fā)現(xiàn)問題——思考和分析問題———自行解決問題”的良性循環(huán)。（2）讓學(xué)生在激蕩發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中更及時(shí)的掌握經(jīng)濟(jì)脈搏，通過對(duì)新鮮的經(jīng)濟(jì)案例解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)學(xué)中的冰冷的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)真正的了然于心。（3）通過對(duì)案例的解讀，讓一個(gè)個(gè)看似故事的新聞化作會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，不再覺得那些冗長的理論知識(shí)是枯燥乏味的，讓那些看似“高冷”的會(huì)計(jì)學(xué)名詞和知識(shí)變得更加平易近人。
（三）案例教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)法的開放性決定了其教學(xué)的氛圍也是開放的。案例教學(xué)不拘泥于固定的模式和套路，可以分小組分析討論，也可以就問題的不同看法進(jìn)行辯論，進(jìn)而引向更加深入的探討?？傊?，案例教學(xué)法的引進(jìn)為之前的教學(xué)模式注入新的動(dòng)力源泉，增強(qiáng)了師生之間的交流和溝通，也大大的增強(qiáng)了課堂氛圍的活躍性。
二、案例教學(xué)法的種類及其應(yīng)用
（一）分析講解案例教學(xué)法
會(huì)計(jì)學(xué)中會(huì)有很多晦澀難懂的專業(yè)名詞和理論，學(xué)生自行理解起來較為困難，而且在沒有正確的解讀的時(shí)候很容易造成歧義，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和深造都是不利的。但是有時(shí)候老師講解完了課本的理論，還是會(huì)有人感覺在讀天書，或者只是記住了個(gè)大概，這是因?yàn)槔碚摏]有與實(shí)踐相結(jié)合導(dǎo)致的。這時(shí)就需要進(jìn)行案例教學(xué)，在剖析案例的同時(shí)去解讀其中所蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)學(xué)原理，從而讓理論有了立足點(diǎn)，不再是空中樓閣。這樣學(xué)習(xí)之后，許多理論和名詞在學(xué)生的腦海就會(huì)有直觀的感受。分析講解案例教學(xué)法具有易于操作、簡單直接的特點(diǎn)。但是，要注意把握以下幾點(diǎn)：（1）選取的案例要深入淺出，在分析講解完之后，要給學(xué)生留有足夠的消化和吸收時(shí)間，讓其自行用課本的知識(shí)配對(duì)，以此檢驗(yàn)是否真的將知識(shí)了然于胸。（2）在分析講解時(shí)要留有余地，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充案例，注意發(fā)現(xiàn)事物的辯證和統(tǒng)一性。（3）評(píng)講案例時(shí)，要有區(qū)分度和側(cè)重點(diǎn)，不求面面俱到但求層次分明，讓學(xué)生知道教學(xué)的重點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
（二）小組討論式教學(xué)法
小組討論式教學(xué)多是由老師事先發(fā)起和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位相互討論交流，然后擬定可行性方案。在專業(yè)知識(shí)教授完畢之后，老師可以通過典型的案例展示，讓學(xué)生自行進(jìn)行小組討論和分析。小組討論教學(xué)法較分析講解案例法來說較為復(fù)雜，一方面老師在選取案例時(shí)要考慮到案例的代表性和可行性，不能超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也不能過于復(fù)雜難懂，要讓學(xué)生有充分發(fā)揮和探索的空間。另一方面，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的偏離時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的思路，并在討論完畢分析其中的成果和誤區(qū)。但是，正是由于小組討論的靈活性和開放性，會(huì)讓教學(xué)成果收獲頗豐，打開學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)同時(shí)也在向他人學(xué)習(xí)。
（三）思辨式教學(xué)法
對(duì)同一個(gè)案例分析總會(huì)出現(xiàn)不同的意見和想法，這是教學(xué)過程中很正常的事。關(guān)鍵是怎樣將這種差異化為激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力，這時(shí)老師可以將學(xué)生對(duì)案例不同的看法化分組，讓雙方自由闡述和表達(dá)觀點(diǎn)，在思維碰撞的過程中深入發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，并在辯論中獲得解決問題的方法。較高的自由化也決定了思辨式教學(xué)法對(duì)師生的要求較高。這種教學(xué)法既要求老師在活動(dòng)的組織上要花費(fèi)很多心思，也要求學(xué)生在思辨之前要做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備。這種教學(xué)法的順利運(yùn)用增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)層面，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)
（一）教學(xué)案例的選取要具有多樣性
案例教學(xué)重中之重是案例選取。案例選取要具有代表性和典型性，具體有以下幾個(gè)方面：（1）新案例與舊案例相結(jié)合。在授課過程中要與時(shí)俱進(jìn)貫穿新的案例，但是也要對(duì)一些“過時(shí)”的案例重新解讀，這里的讀不是照本宣科，而是深入的解剖分析。要讓學(xué)生明白每一個(gè)過時(shí)案例的問題所在，為什么用了專業(yè)知識(shí)卻沒有很好的解決問題，從問題深處去發(fā)現(xiàn)問題的根源。要做到“知其然知其所以然”，不能一概否定所謂的“過時(shí)”案例，從這些案例中要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，發(fā)現(xiàn)案例中存在的閃光點(diǎn)。（2）死的知識(shí)點(diǎn)與活的思維相結(jié)合。選取的案例要能涵蓋課本中那些晦澀難懂的死板的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中穿插開放性案例，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去放活思維，去發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，真真正正的參與到知識(shí)汲取的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題開拓思維和視野，將思路放大、放寬、放活。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行尋找解決的辦法，不再拘泥于課本，真正的使案例發(fā)揮最大作用，吃透其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，讓每一次的案例分析都成為審視自己能力的標(biāo)尺。（3）典型案例與個(gè)性案例相結(jié)合。案例的篩選要注意典型性與個(gè)性化的選取，要讓學(xué)生在分析典型案例的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到典型案例潛在的共性，學(xué)會(huì)舉一反三。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法并重
要注意案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重的是基礎(chǔ)，注重知識(shí)點(diǎn)的整合性、邏輯思維的培養(yǎng)，一切新興的教學(xué)法都是在此基礎(chǔ)上建立的。傳統(tǒng)教學(xué)法立足于課本上的知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生理解基本知識(shí)概念，但是缺陷也很明顯，那就是運(yùn)用能力和實(shí)踐能力欠缺。案例教學(xué)法很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，讓學(xué)生能很深刻的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但是，如若過分側(cè)重于案例教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有限的授課時(shí)間里只能學(xué)習(xí)有限的知識(shí)點(diǎn)，既消耗大量的時(shí)間又收獲甚少。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以老師一定要選擇合適的教學(xué)方式。正所謂“盡信書不如無書”，授課也是如此，不能所有的知識(shí)都是一套案例教學(xué)法，這樣很容易讓學(xué)生忽略側(cè)重點(diǎn)，抓不到知識(shí)的精髓。要在必要的時(shí)候穿插以案例，輔助學(xué)生去理解知識(shí)，同時(shí)又要注重傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，讓新與老有機(jī)結(jié)合才能更好地傳道授業(yè)解惑。
（三）師生共同參與案例教學(xué)
雖然老師在案例教學(xué)法扮演著主要角色，但是學(xué)生也充當(dāng)著很重要的角色。從案例的選取到最終的案例分析，師生都要共同參與。如若采用單一的教學(xué)模式，沒有師生之間的互動(dòng)，老師很難知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)把握的層面和理解的深度。學(xué)生也可以給老師提供案例分析的素材，進(jìn)而來檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的把握，看看是否能對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行分析和篩選。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，搜集材料，在不同企業(yè)調(diào)研不同的案例，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和發(fā)現(xiàn)案例。另一方面，師生共同參與教學(xué)的過程，不僅能增進(jìn)師生的感情，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）利用多媒體輔助案例教學(xué)
案例教學(xué)法具有案例靈活新穎、展現(xiàn)形式豐富多彩、內(nèi)容多種多樣的特點(diǎn)，但是隨著新興科技的發(fā)展，多媒體可以為會(huì)計(jì)學(xué)提供更加多元化的教學(xué)方式，通過多媒體輔助案例教學(xué)，可以更加直觀展現(xiàn)出所要教授的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更為深刻的印象。多媒體的出現(xiàn)很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，面對(duì)以往枯燥的課本中冗長的文字，他們更易于接受這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式。但是，在利用多媒體輔助案例教學(xué)的過程中，還是要合理的運(yùn)用好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，只有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
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第9篇：典型案例教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；教學(xué)方法；案例分析
【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-01
案例教學(xué)法是一種以典型案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），它不是傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)方式，不是單純的老師在課堂上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽講記筆記。而是教師以某個(gè)特定實(shí)際發(fā)生的案例，按照課程內(nèi)容選定的相關(guān)真實(shí)情境或事，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提出自己獨(dú)特見解和不同看法，案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括知識(shí)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)。從起源上來看，特別是說案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中是1921年美國的哈佛商學(xué)院Donham院長看到案例教學(xué)法教學(xué)當(dāng)中使用案例分析對(duì)學(xué)生易于理解和吸收的重要性后在全商學(xué)院極力推動(dòng)使用的，后來逐漸在其他學(xué)校和世界各地普遍使用。案例教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、使課堂生動(dòng)形象具體，學(xué)生易懂易學(xué)；并讓大家能集思廣益，避免了一言堂等諸多優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法要避免走過場、主觀臆想，選擇案例要具有典型性，同時(shí)要把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。從整體上看，案例教學(xué)法具有目的性、實(shí)踐性、真實(shí)性、典型性、綜合性、啟發(fā)性以及學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)。但也存在著課前準(zhǔn)備時(shí)間過長、課堂討論時(shí)間也長的不足。特別是將所收集資料形成教學(xué)案例交由班級(jí)分組討論時(shí)。因?yàn)樵谟懻撨^程中，學(xué)生們都爭相輪流扮演不同角色，會(huì)使本該一次課堂解決的問題，拖至兩到三次課堂。
案例教學(xué)法有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)―即對(duì)案例的挑選。通常，案例教學(xué)法對(duì)案例的選材要遵循以下幾個(gè)原則：
（1）真實(shí)性：案例教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)，但不能為了這堂課的案例教學(xué)憑空捏造，虛構(gòu)事實(shí)，這個(gè)案例一定要是真實(shí)的，存在的，而不是虛擬的。因此，教師在選擇案例時(shí)，一定要采集真實(shí)案例。
（2）典型性：案例選材除了真實(shí)性之外，第二個(gè)重要方面就是要具有典型性，案例對(duì)要講授課的內(nèi)容相符合并具有一定的代表性和普遍性，能使課堂效果達(dá)到事半功倍舉一反三、觸類旁通的作用。而不要為了案例教學(xué)順手拈來一個(gè)關(guān)聯(lián)性不大甚至是莫名其妙的案例，這樣會(huì)使得其反。
（3）生動(dòng)性：案例的目的就是讓學(xué)生和課堂都活躍起來，因此，案例不能刻板教條，要有場景描寫、情節(jié)敘述、情趣交融的特點(diǎn)。以此來激發(fā)和刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使課堂生動(dòng)有趣，達(dá)到預(yù)期效果。
（4）多樣性：無論是案例的選材。還是授課的內(nèi)容，達(dá)到的效果，都盡可能地使之具有多樣性，不要單一、枯燥，一眼看到水底。這樣的案例不是選項(xiàng)，在某種程度上，案例越復(fù)雜，越多變，越多樣性，也就越具有教學(xué)價(jià)值。
（5）相關(guān)性：與典型性一樣，案例的選擇也要有與課堂內(nèi)容相關(guān)，案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。
案例教學(xué)法的步驟可以分為準(zhǔn)備階段――小組討論階段――總結(jié)階段三段式來進(jìn)行的。在準(zhǔn)備階段要提前把案例材料發(fā)給學(xué)生，同時(shí)要把教學(xué)要達(dá)到的目的和要解決的問題告訴他們。讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容去查閱和搜集材料，尋找原因和提出要解決的方案。小組討論階段要盡可能多地讓學(xué)生都參與進(jìn)來，做到一個(gè)都不能少，人人參與。先提出問題，讓學(xué)生把自己的準(zhǔn)備好的材料亮出來，通過討論的方式把要解決的問題一一列出，并提出解決方案。在討論過程當(dāng)中要忌諱彼此嘲笑、冷嘲熱諷。即使有不對(duì)的方面也要包容，耐心聽完和解釋。要彼此尊重，用發(fā)言和討論來擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度，將學(xué)生的思想和思維引導(dǎo)到方案的合理解決上來。前面的準(zhǔn)備階段和小組討論階段都是為最后的總結(jié)階段服務(wù)的，只有通過前兩個(gè)階段的思考之后，才能得出結(jié)論，找到解決問題的方法，學(xué)到這堂課要學(xué)到的知識(shí)，
可以說通過總結(jié)階段，才能使案例分析的效果得到一個(gè)升華和質(zhì)變，變成自己的東西。
總之，案例教學(xué)法的教學(xué)的主體是學(xué)生，教師處于從屬地位，是為了引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生提供服務(wù)的。讓學(xué)生自己培養(yǎng)自己的主動(dòng)思考能力和養(yǎng)成獨(dú)立思維習(xí)慣，通過案例教學(xué)讓學(xué)生自己從案例中挖掘出堂課上要學(xué)到的知識(shí)，從案例中去偽存真并提取原則或原理、實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，也就是我們通常所說的授人以“魚”不如授人以“漁”。 從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，使理論聯(lián)系實(shí)際融為一體，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)際能力和理論水平。
參考文獻(xiàn)
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