典型教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：典型教育教學案例范文

五年前，他父親因病去世，留下她媽媽和四個年幼的孩子。**在家中是老大，下面還有三個年幼的弟妹。他家境并不富裕，弟弟妹妹又多，父親的不幸去世，讓這個勉強維持生計的家庭雪上加霜，頓時陷入困境，家庭的重擔一下子落在他母親一個單薄的女人身上。為了生活，為了養(yǎng)活四個年幼的孩子，萬般無奈之下，**同學媽媽不得不暫時放下孩子，把他們全都寄養(yǎng)在**同學唯一的直系親屬的姑姑家，外出打工掙錢，貼補家用。幸運的是，四個孩子都很爭氣，特別是作為老大的**，更是在家庭里樹立了榜樣。在姑姑家里經常洗衣做飯，照顧年幼的弟弟妹妹，里里外外都是姑姑的好幫手；在學校，他志向遠大，學習勤奮。在2020年的高職院校單招考試中，**同學以我校最高分順利地被我省全國性示范高職院校—**職業(yè)技術學院錄取，就讀其中的王牌專業(yè)之一的模具設計與制造專業(yè)，成為了很多同學羨慕的對象，也完成了自己人生的一大跨越。

從帶了**同學三年的班主任楊老師那里了解到，**同學剛來班上比較膽怯和靦腆，甚至有點自卑，對未來看不到什么希望。但是在入學初的一次班干部競選會上，楊老師敏銳地看到了他一個欲言又止的細小舉動，鼓勵他大膽說出自己的愿望，結果在全班同學的信任下，成功競選為2017級數(shù)控（1）班班長，從此點燃了他自信的火苗，迅速成長起來。在班上，他工作認真負責，團結帶領同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，積極參加文體活動，為創(chuàng)造文明和諧的班級做成了很大貢獻。在班主任的推薦下，**同學順利加入了校學生會組織，并通過自己不斷的努力，成功當選校學生會主席，工作態(tài)度和工作能力進一步得到老師和同學們的一致認可。由于表現(xiàn)突出，2018年，**同學光榮地被評為江西省“三好學生”，成為校園里同學們學習的榜樣。

每一次成功的背后，都有楊老師默默的付出。楊老師經常找他談話、聊天，及時了解他的思想動態(tài)，更多的是給予他更多的鼓勵和關注，幫助他跳出自我封閉的圈子，樹立遠大的目標。學?？紤]到他的實際困難，也盡可能幫他減免一些學雜費。**同學肯吃苦，組織紀律性也強，很有大局意識。2019年暑假，他在市經開區(qū)美智光電進行了三個月的社會實踐，由于能吃苦，手腳勤快，頭腦活絡，有較強的組織管理能力，很快被企業(yè)看中，并很快晉升為班組長，負責一條流水線的生產與管理。公司有時訂單多，需要加班加點，**同學總是忙到最后一個才離開。有時候，人剛剛到宿舍休息，手機又響了，有時是公司需要突擊生產，有時是其他同學的產品檢驗不過關，需要重新校驗，**同學總是二話沒說，立即組織帶領幾個同學跑回車間，一頭扎進工作中，毫無怨言。社會實踐結束時，公司領導再三挽留他留下來，并承諾把他作為后備干部重點培養(yǎng)。但是，**同學有他自己的想法，他明白自己的學歷偏低，專業(yè)技術能力也需要進一步提升，所以他選擇了繼續(xù)求學深造，婉拒了公司的好意。

第2篇：典型教育教學案例范文

【關鍵詞】案例教學 經濟法基礎 遠程教育

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。

一、案例教學法在《經濟法基礎》教學中應用的意義

《經濟法基礎》是中央廣播電視大學財經類?？频囊婚T專業(yè)基礎課，該課程具有以下幾個特點：1. 經濟法的內容廣泛而豐富，因而本門課程涉及的內容也極其廣泛，幾乎覆蓋了所有經濟管理工作的全部業(yè)務范圍；2. 經濟法受經濟發(fā)展的原因，發(fā)展、變化、更新速度更快，因而課程的內容也在不斷的補充和修改；3. 經濟法涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識，知識跨度較廣；4. 經濟法理論不僅具有抽象性，而且其實際操作性也很強。由于該學科具有很強的綜合性、實踐性、操作性及與時俱進的發(fā)展性，是一門實踐性極強的學科，該門課程的教學若不與具體實踐相結合，很難較理想地達到教學目標。

然而，我們又無法為學生提供充分的實踐，傳統(tǒng)課堂教學模式仍然沿用“填鴨式”教學模式，單單靠教師向學生灌輸。而財經專業(yè)?？茖W生基礎知識尤其是法律基礎知識掌握較少，尤其是電大的學生來自各行各業(yè)，脫離學習環(huán)境時間較長，枯燥的經濟法律理論學習很難激發(fā)學生的學習興趣。長此以往，這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，必將嚴重影響到學生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴重影響到學生適應知識經濟時代的要求。案例教學法可以解決這些問題。

二、《經濟法基礎》案例的撰寫與挑選

（一）針對性

案例是為教學服務的，因此我們在挑選案例的時候應該緊貼教學目標，突出主題。即根據本章的教學目的而選擇案例，讓挑選的案例更具有針對性，服務于教學目的， 否則即使是很好的案例也不能起到相應的教學效果。作為教師應當有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關鍵而在于精。

（二）真實性

我們挑選的案例最好是真實的，貼近生活的。對于社會上剛剛發(fā)生的，有較大影響的案例，應該作為我們案例教學的首選，因為這樣的案例學生對其內容有一定了解，尤其是發(fā)生在名人或是著名企業(yè)的案例，教師在授課過程中更容易吸引到學生的注意力，也便于學生參與討論，這樣更有助于學生理解。

（三）時效性

經濟法律與其他法律相比受經濟發(fā)展變化的影響更大，隨著近十年來我國市場經濟的迅速發(fā)展，很多新情況新問題的出現(xiàn)使得經濟法律也隨之調整，如：2006年《公司法》《合伙企業(yè)法》的重大修改，2012年修改中的《專利法》和《著作權法》……這就需要教師在自己選取案例時，更加注重案例的實效性，緊密聯(lián)系最新的立法動態(tài)和司法解釋，注重其現(xiàn)實指導意義。

三、“案例教學法”的實施方式

我們采用“案例教學法”的實施方式可以多種多樣，如：教師在課堂中口述案例，然后讓學生討論；通過學生扮演角色再現(xiàn)案例情景或以模擬法庭形式，并分組討論；利用多媒體技術等方式，模擬再現(xiàn)實際情景。根據教學實踐，通常案例會放在課程的前段從而引出課程內容，或是通過案例對理論知識作進一步理解和補充。在導入案例的過程中，作為教師應該注意以下幾方面內容：首先，使用案例教學的一個主要方面在于可以使學生參與其中，所以教師要先為其創(chuàng)造“輕松”的教學氛圍，以便于學生能夠“暢所欲言”；其次，教師應變“灌輸”為“引導”，使學生對教學內容有自己的理解和判斷，哪怕與“正確答案”不符，也應對積極思考的學生予以鼓勵和肯定；第三，給學生創(chuàng)造討論與交流的機會，使學生可以接收到不同的觀點，學會別人分析問題、處理問題的方法，不僅做到“學會”而且做到“會用”。

將“案例教學法”運用到《經濟法基礎》課程教學中，能夠幫助教師解決難以講解的法律理論，有效地將“理論”與“實踐”相結合。同時，“案例教學法”適應了新時期教育理念的要求，它能夠鼓勵學生進行獨立思考，注重知識的實際運用能力，真正的讓學生做到“學以致用”。此外，“案例教學法”還能夠促進師生之間、生生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習的能力。

【參考文獻】

[1]張菊霞，葉得明，王建平. 經濟法案例教學中應處理好的關系[J]. 學術縱橫，2007（6） ： 129.

第3篇：典型教育教學案例范文

關鍵詞：典型案例導向教學模式；教學改革；大學計算機基礎

高校大學計算機基礎課是面向非計算機專業(yè)學生的一門重要公共必修課，掌握計算機的基本操作技能和常用軟件實際應用能力是當代大學生必備的基本素質，立足于相關軟件的綜合運用能力，有利于擴大學生的知識面和就業(yè)面，以適應對計算機知識、技能、應用和創(chuàng)新能力的需求，達到培養(yǎng)高校復合型人才的目標。

近年來各高校大學計算機基礎課程都在進行改革，并取得了較好成效，相關教學資源和教學模式已經比較成熟，但在大學計算機基礎教學中仍存在一些具體問題，仍需對該課程進行合理有效的改革。例如：①不同專業(yè)不同地域的新生，實際掌握計算機知識程度的差異[1]；②在各高校大學計算機基礎教學中，長期力求“基本統(tǒng)一”的指導思想，即各專業(yè)要求“基本一致”的大綱、內容、學時數(shù)、教學手段等，并達到基本一致的目標要求，大學計算機基礎課基本上是在全國計算機等級考試的驅動下實行“基本統(tǒng)一”的模式進行教學，各自差別主要在于講課時數(shù)和實驗操作時數(shù)的比例有所不同而已。其表現(xiàn)形式為：①采取“零起點”教學模式，忽略了地域之間、城鄉(xiāng)之間學生計算機基礎水平的差異；②采用“一刀切”教學模式，忽視了不同專業(yè)學生對計算機基礎知識的需求；③采取單一的理論加實驗教學模式，忽視了教學模式多樣性需求。

1教學模式的研究

基于不同專業(yè)不同層次學生典型案例導向教學模式的探索研究，將改變傳統(tǒng)的教學模式的不足，在教學過程中立足于基礎、適當延伸、側重應用，服務于專業(yè)，建立適合社會發(fā)展和需求的多層次、多樣式教學模式。通過探索和改革，形成一套有自己特色的教學模式，使教學培養(yǎng)和市場人才需求緊密結合，更加有效地實現(xiàn)應用型人才、高校復合型人才教育培養(yǎng)的目標。

1.1需求情況調查與分析

項目組老師分別對本校非計算機專業(yè)不同層次的教師和學生，對計算機技能的需求進行系統(tǒng)調查，其中包括：各專業(yè)在計算機基本技能方面有哪些需求、工作和學習中遇到哪些常見問題、哪些軟件常用等內容。

通過信息反饋，分析不同專業(yè)、不同層次新生的計算機知識結構特點、目標要求與案例特點，基礎課與專業(yè)課相結合。并對搜集到的各種信息整理成文檔，進一步進行分析、討論、研究、總結。

1.2教學內容的構建與培養(yǎng)目標

1.2.1改革教學內容

根據大學計算機基礎課程的特征，通過典型案例和多層次教學方法，在教學內容和教學手段以及教學策略上做進一步研究，使大學計算機基礎課程能夠更加符合當前大學生學習的特點，著重針對不同專業(yè)不同層次學生的教學特點，采用典型案例導向教學方法，對大學計算機基礎課程進行新的教學模式的嘗試，以使課堂教學效果更好，使不同專業(yè)學生都能從中得到自己需要的知識，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高主動學習能力[2]，發(fā)揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，把知識傳授、素質提高、能力培養(yǎng)融為一體，在改革中探索出新的教學模式。

1) 在原有大學計算機基礎教學模塊基礎上，增加與不同專業(yè)結合密切的專業(yè)典型案例應用模塊，使教學內容與學生所學專業(yè)緊密結合，培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決實際問題的意識和能力，從而能利用計算機相關技術進行自身專業(yè)的二次開發(fā)，把所學知識充分應用于實際。

2) 基于不同專業(yè)典型案例導向教學模式，以應用為主線，面向不同專業(yè)學生在實際學習中的需求為向導，完善計算機基礎學科理論的系統(tǒng)性或完整性的教學知識體系和課程體系結構，通過典型案例突出實踐環(huán)節(jié)。在課程教學中，遵循理論與實踐教學并重的原則，把對學生動手能力的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發(fā)學生的求知熱情、探索精神和創(chuàng)新欲望。

3) 針對授課對象新生入學水平參差不齊的特點，通過不同專業(yè)典型案例導向教學模式，將實驗教學環(huán)節(jié)貫穿于學生學習的全過程，結合不同層次的案例引導學生進行不同類型的實例操作和自主性學習，激發(fā)基礎較差學生的學習熱情，提高他們的動手能力和自我學習能力，使其能較快掌握計算機基礎知識和操作技能；而計算機基礎好的學生則在原基礎上學得更扎實更深入。

1.2.2改革教學目標

教學過程始終圍繞加強提升學生的計算機操作技能和綜合知識應用能力進行設置，以提高學生掌握計算機基礎理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力為總體培養(yǎng)目標。

1) 構建不同專業(yè)、不同層次學生的案例導向教學模式和教學策略，構筑合理的知識結構，做到“授人以魚，更要授人以漁”。充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在興趣中、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學知識與技術解決本專業(yè)實際問題，為社會培養(yǎng)高質量復合型的適用型人才。

2) 整合教學資源，形成“多元化”、“多樣性”教學模式，優(yōu)化教學過程，研究并開發(fā)一套基于不同專業(yè)典型案例導向的多媒體教學系統(tǒng)，充分發(fā)揮網絡資源共享的優(yōu)勢，為學生的自主性學習提供更便利條件，吸引更多學生主動參與到教學活動中，推動教學方法、教學模式和教學手段的改革，從而提高教學質量，更重要的是提高教學效率和效果。

3) 根據需求，將教師教案、素材、演示文稿和案例等進行收集、整合與優(yōu)化，制定出一套適合于不同專業(yè)的教學內容和實習環(huán)境，整合滿足不同專業(yè)不同類型學生需求的多樣化典型教學案例；建立大學計算機基礎課程經典案例庫。

2案例導向教學模式設計策略

在教學活動中，如何構建、整合、優(yōu)化與專業(yè)相結合的科學合理的課程體系和一套完整的系統(tǒng)教學模式，需要針對不同專業(yè)、不同層次新生的學習特點與側重目標，才能把計算機基礎課與專業(yè)課的內容融為一體，使教學方法得以創(chuàng)新與定位。

2.1構建優(yōu)化課程體系與教學模式

針對新生知識層次和專業(yè)的差異以及用人單位對計算機能力的需求，基于案例導向多樣化教學模式，積極與各院系溝通，考慮到學生掌握基礎知識程度的差異和各專業(yè)特點與需求，在學大綱基礎上，任課教師可以根據不同專業(yè)學生，增添具有專業(yè)特色的與教學內容相關的案例，并建立豐富的教學案例庫。構建結合不同層次、不同專業(yè)、注重面向應用能力培養(yǎng)的科學合理的大學計算機基礎課程體系，達到具有較強的針對性、專業(yè)性和導向性。在研究過程中，我們對本課程的教學內容進行優(yōu)化與整合，形成多層次課程教學模塊，進一步把課堂教學與實驗教學有機結合，體現(xiàn)出以“人”為本的教學改革成果，以能力培養(yǎng)為核心，與本課程知識體系結構相一致。通過搜集在各個專業(yè)計算機基礎應用方面的經典案例，并將案例科學整合，以典型案例為教學內容，根據不同專業(yè)不同層次學生的需求，對案例系統(tǒng)化、分類化和層次化，形成了一套完整的、以案例導向為驅動的系統(tǒng)教學模式，總體方案與框架如圖1所示。

2.2構建基于網絡的開放式實驗教學平臺

根據整合后的以案例導向為驅動的教學模式框架，我們研究開發(fā)了一套基于網絡環(huán)境下用于不同專業(yè)不同層次的以學生為中心的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統(tǒng)，該系統(tǒng)服務于整個教學與實驗的全過程，其主要特征：①為不同類型的學生提供相關案例練習和多種學習資源共享下載與作業(yè)提交等學生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師也可以隨時上傳自己的案例素材和查看學生作業(yè)與批改作業(yè)，或者與學生進行實時交流。通過該實驗教學平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣，增強學生對相關計算機知識的理解和運用能力和創(chuàng)新能力，以科學素質為核心，適應學生自主學習的特點，同時又反映出教師的導學作用。

該系統(tǒng)基于Web、采用B/S體系結構，結合.NET服務器技術以及SQL Server數(shù)據庫技術作為整個后臺服務系統(tǒng)，同時利用前端的動態(tài)網頁技術，進行軟件開發(fā)與調試。

2.3基于案例導向教學模式的應用

2.3.1改革教學內容和教學模式，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力

教學模式的改革是一個不斷探索、實踐、創(chuàng)新的過程。根據課程內容和教學目標，我們采用教材與教學資源等多種方式相結合：①以主教材的教學內容為主體，典型案例教學過程為框架；②多元化網絡平臺中的案例庫為教學的參考資源做輔助，即提供給學生學習，也為任課教師作為備課的參考資料，并要求任課教師在實施教學活動時，在統(tǒng)一的教學大綱和教學目標下，根據不同專業(yè)學生，適當調整內容的深度與進度，應用不同典型案例方案，認真設計自己每一次課的教學內容，因學生專業(yè)不同而施教；③有多媒體課件的支持；④多媒體教學系統(tǒng)中的學習資源為學生提供自學與練習的內容。例如在提供的Word學習子系統(tǒng)中提供有：Word經典案例練習與分析、畢業(yè)論文排版指導、作業(yè)實踐練習、問題的提交、教師對案例的評價等功能。使學生在練習中能夠有的放矢的學習，避免常出現(xiàn)的操作錯誤，如果出現(xiàn)了自己無法解決的問題，還能及時上傳問題，教師能實時了解教學中的主要問題，對自己的教學案例提出評價和改進方案[3]，并將其結論通過評價系統(tǒng)提交，便于以后的教學。其目的達到學生學習自主化、資源整合多元化、教學輔助多樣化。

通過教學模式的改革，使學生不僅能理解所學內容，更重要的是培養(yǎng)學生具有更強的創(chuàng)新意識和研究能力，將計算機技術與本專業(yè)知識結合，綜合運用所學的知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。

2.3.2開拓新的實踐教學方法，促進教學模式的改革

在實驗教學模式上，積極開展基于網絡環(huán)境下案例導向學習模式多媒體教學系統(tǒng)和案例庫教學平臺的開發(fā)構建，探索利用網絡和教學資源的開放式教學新模式，豐富實驗教學內容。在研制的典型案例導向多媒體實驗教學練習系統(tǒng)中，由課程學習園地和課程討論與交流兩大模塊組成。①在學習園地部分，將本課程劃分為計算機操作與組成、計算機網絡、Office2007 Word、Office2007 Excel、Office2007 PowerPoint五大模塊；每一塊都為學生按專業(yè)分層次提供豐富的教學資源供瀏覽下載，其中包括常見錯誤模板(易出錯操作圖樣與出錯分析等)、畢業(yè)設計論文模板、經典案例分析與練習、作業(yè)實踐練習等，使之成為課堂教學知識的延伸和必要內容的補充[4]。②討論、交流部分，以論壇的形式，利用網絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關于教學效果、質量方面信息的一個重要渠道，任課教師都能從中及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中出現(xiàn)的問題，為教師改進自己的教學方法提供有益的參考。③學生通過網絡教學系統(tǒng)，隨時可以上傳和下載自己的作業(yè)與作業(yè)要求，教師可隨時隨地查看學生作業(yè)的上交情況和作業(yè)的批改。

通過實驗教學中的實際操作，旨在培養(yǎng)學生主動思考、分析問題和動手能力，將課本中講述的理論知識應用在實踐中。

2.3.3考核模式的改革

考試模式通常用的有兩種：標準化和傳統(tǒng)方式。標準化具有試題容量大、內容廣泛、知識覆蓋面寬、考試信度和效度好等優(yōu)點，但缺點是有一定的局限性，不能反映學生平時的學習情況。而傳統(tǒng)的考核方式難以真實反映學生運用所學知識結構解決實際問題的綜合應用技能。

根據大學計算機基礎內容與知識結構特征，我們采用的是“無紙化網絡考試形式”，總評成績則由考試成績和課堂評價相互結合：網絡考試成績占80%，課堂評價占20%(包括實驗作業(yè)質量與次數(shù)、考勤等)。無紙化考試題目包括主觀與客觀兩類題(各占40%分)，主觀題機器自動閱卷，客觀題需要人工批閱。課堂評價是教師在教學過程中根據教學情景、實際情況對學生隨時隨地的評價。這種綜合考核方法可以有效地測試學生能否解決問題、綜合或獨立思考的能力，最終目的是為促進學生的有效學習，讓學生成為主動、積極的學習者，從而達到提高教學質量的目標。

3結語

總之，基于不同專業(yè)不同層次多樣化典型案例導向教學模式的研究與實踐，使不同層次、不同專業(yè)學生對計算機基礎課程的不同需求得以改善，激發(fā)了學生的學習興趣、學習的主動性和積極性，學生自主性學習得以提高，課程的教學內容和實驗環(huán)境得以豐富，同時教師的教學質量與教學水平得到了提高，既能發(fā)揮教師的主導作用，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，從而促進了課程教學效果的提高。教學組織、實踐環(huán)節(jié)、課堂教學等方面均受到師生好評。達到了培養(yǎng)出高質量的能適應社會需求的復合型人才的目標。由于該教學模式還在進一步的實踐應用中，還需要進一步的完善和補充。

參考文獻：

[1] 戴振華．高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探討[J]．計算機教育,2009(6):100-102.

[2] 龐曉瓊．案例驅動的數(shù)據結構課程設計教學改革實踐[J]．計算機教育,2009(1):53-55．

[3] 夏秦,陳,顧剛．一個適用于大學計算機基礎課程的案例應用框架[J]．實驗技術管理,2009(11):101-106．

[4] 張俊玲,劉鴻波．非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革與探索[J]．實驗室研究與探索,2009(11):126-128．

Illustrative Case Oriented Teaching Model for College Basic Computer of Different Specialities

HOU Xiuhong, ZHENG Wenkui

(Computing Center, Hunan University, Kaifeng 475004, China)

第4篇：典型教育教學案例范文

近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。

問題：

較多教師的教學案例就是教案加分析。

什么是教學案例？

教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節(jié)或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。

第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現(xiàn)，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優(yōu)缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。

第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。

第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。

四，實錄反思法

首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發(fā)現(xiàn)了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

第5篇：典型教育教學案例范文

關鍵詞：中學數(shù)學教育；教學案例；有益探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發(fā)展的方法。

2、教育案例的價值

（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識是教育知識結構系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識結構應由三類知識構成：①原理規(guī)則知識；②專業(yè)的案例知識；③運用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統(tǒng)。

（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統(tǒng)計等，要有利于收集和分析個案資料。

案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統(tǒng)一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學數(shù)學教育教學案例開發(fā)研究

1、學數(shù)學素質教育的目標

教學大綱規(guī)定的數(shù)學教學目的是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力，發(fā)展個性品質和形成科學的世界觀。數(shù)學素質教育在發(fā)展學生的智能、審美及個性品質方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數(shù)學的產生和發(fā)展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數(shù)學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

2、例研究對數(shù)學素質教育案例開發(fā)的啟示

（1）數(shù)學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質，數(shù)學教學都是齊備的。數(shù)學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現(xiàn)在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數(shù)學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數(shù)學教師去開發(fā)。

（2）數(shù)學教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對數(shù)學實踐中的問題的描述，與實踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數(shù)學教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數(shù)學廣泛的應用性和實踐性為教師創(chuàng)設了良好的情境。

（3）案例開發(fā)應當與教育目的匹配：數(shù)學教育的目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領域廣闊，開發(fā)出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數(shù)學教育教學案例開發(fā)，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現(xiàn)象都將是一筆財富。

3、數(shù)學教育教學案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教師的素質是制約基礎教育改革與發(fā)展的關鍵，是發(fā)展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數(shù)學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數(shù)學教育案例研究提供了現(xiàn)實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。

4、數(shù)學教育教學案例開發(fā)的方向

（1）數(shù)學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。

（2）數(shù)學教學中創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發(fā)展前面，指出：“一個人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發(fā)展開路?！睘榇耍岢隽俗罱l(fā)展區(qū)概念。他把心理機能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據這一理論，從學生的心理特點出發(fā)，為學生創(chuàng)設知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉化為現(xiàn)有水平是促進教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導數(shù)學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學教材能動地進行深入分析和教法加工，創(chuàng)設切合學生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發(fā)展水平。

（3）數(shù)學教育教學創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應積極探索中學數(shù)學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學方法，課堂教學模式，現(xiàn)代信息技術應用等創(chuàng)新教育行為。

（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數(shù)學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養(yǎng)競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數(shù)學”，探索數(shù)學文化與中學數(shù)學教學的連接；③開設“數(shù)學史話”，探索德育滲透到中學數(shù)學教學的途徑；④開設“數(shù)學與美”，探索美育滲透到中學數(shù)學教育的途徑；⑤開設“數(shù)學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。

三、數(shù)學教育案例研究應注意幾個問題

1、案例報告應區(qū)別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。

第6篇：典型教育教學案例范文

關鍵詞： 新課程 教學反思 方法

新一輪基礎教育課程改革要求教師要由原來的“經驗型”教師向“反思型”教師轉變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學反思的能力，應知曉教學反思的內容，養(yǎng)成教學反思的習慣，更應掌握教學反思的方法。

一、教學中設計反思法

成功的教學，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度去把握教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整堂課學生的學習積極性始終會很高。課后我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生積極思維，引發(fā)學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。

二、教學后日記反思法

教學日記反思法是指教師在一天的教學工作結束后，把當天的教學心得體會記錄下來的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”可見，教學日記的重要作用。教學日記的內容可包括以下幾個方面：（1）成功的經驗，也就是取得的達到或高于期望值的成就。（2）不足之處，教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥、教學方法設計不當、教學重點不突出等，這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。對教學中的失誤之處，不僅要將問題記下來，而且要從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。也就是低于期望值的結果?！敖虒W是一門遺憾的藝術”。再成功的教學總有須進一步改善、進一步優(yōu)化的地方。

三、教學案例研究反思法

教學案例研究是以某一教學事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規(guī)律的一種科學研究方法。教學案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例發(fā)生在真實的教學中的真實的教學“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。教學案例的素材可以是：（1）研究自己的教學，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；（2）觀察同事的教學，從中搜集案例；教學案例搜集之后，應在新課程理念指導下，以教育心理學理論為工具，對教學理念、學生觀念、教學行為的有效性等方面進行理性反思。

四、學生學習過程反思法

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點.將解決學生困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。例如，在教學中常見到這種現(xiàn)象：一些教師對學生做錯題的處理方法是錯一罰十，甚至錯一罰百，而學生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結果是過一段時間后，再遇到同類型題仍然出錯。這是一個典型的教學案例，教師必須依據教育心理學、教學法等方面的理論知識為指導，深刻地剖析和反思，以提升教學實踐的合理性，以增強教學效果。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的體會，常常會形成一些意想不到的好的見解。有時學生的見解獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

五、教師交流對話反思法

新課程強調，教師之間應建立積極的伙伴關系，加強交流對話，加強溝通與合作，共同分享經驗與成功。交流對話反思是通過與其他教師、與學生的交流對話來進行反思的方法。我們知道，教師的個人反思有一定的局限性，“智者見智，仁者見仁”。請同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點，聆聽“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應經常與同事進行交流，可以向同事敘述自己教學中遇到的問題，征求同事的意見，使自己能正確地分析和解決這些問題。也可以采用“請進來，走出去”的方式來促進反思，“請進來”即邀請其他教師來到自己的課堂聽課，請他們指出自己教學中的優(yōu)點和須進一步完善之處；“走出去”即走出自己的課堂，走進他人的課堂，觀摩學習他人的先進經驗。這樣，可以反觀自己的教學理念與教學行為，取人之長，補己之短。

六、教學再設計反思法

教完每節(jié)課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

七、教師要加強教育教學理論學習

第7篇：典型教育教學案例范文

關鍵詞：崗位業(yè)務流程；企業(yè)生產實際；教學案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0087-02

所謂企業(yè)生產實際教學案例庫就是以企業(yè)生產中的實際業(yè)務崗位、實際操作流程、實際典型項目作為教學案例的素材和標準，通過文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標的綜合性教學資源。汽車營銷與服務專業(yè)主要培養(yǎng)汽車銷售顧問、汽車售后服務、掌握汽車銷售知識與技能的應用型人才。隨著我國汽車市場發(fā)展，最典型的特征是對汽車產品與服務需求已呈現(xiàn)出寬領域、多層次、多類型的特點。[1]面對汽車市場形勢的變化，汽車營銷與服務專業(yè)只有積極應對，才能培養(yǎng)適應市場需求的人才?；诋a教融合，汽車營銷與服務專業(yè)以汽車后市場為切入點來推動學生職業(yè)能力培養(yǎng)將具有強大的創(chuàng)新力和生命力。基于此，本研究以汽車銷售與汽車服務接待的企業(yè)生產實際為基礎，探討汽車營銷與服務專業(yè)企業(yè)生產實際教學案例庫構建思路、轉化方法和基本架構。

一、案例庫構建思路

職業(yè)技能教學案例的構建最佳來源應該是企業(yè)生產實際，基于如此環(huán)境培訓出來的學員也將能夠更好地服務于企業(yè)生產實際。因此，在構建汽車營銷與服務專業(yè)企業(yè)生產實際教學案例庫時應以汽車銷售公司、汽車服務公司、汽車維修公司、汽車美容公司、保險公司、汽車租賃公司、汽車團購網站、汽車電商網站、二手車網站等企業(yè)平臺的崗位操作、業(yè)務流程為對象，以銷售和服務為重點。[2]

首先，調研與分析企業(yè)生產實際崗位，在此基礎上明確汽車營銷與服務專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務情境與工作任務。通過參照國家職業(yè)標準、分析特定工作過程所包含的崗位知識、能力與素養(yǎng)，來進行“崗位業(yè)務企業(yè)案例”的反推，從而設計企業(yè)生產實際案例架構體系。然后，通過垂直分解、水平綜合的方法將企業(yè)生產實際轉化為教學案例，生成相應的教學案例架構體系。最后，將案例背景描述、案例配套資源（包括：視頻、動畫、圖片、表格、文檔）、相關知識和技能、企業(yè)案例指導、教學項目任務書進行有機整合，搭建企業(yè)生產實際教學案例庫。如圖1所示。

二、案例庫構建形式與內容

企業(yè)生產實際教學案例庫就是以企業(yè)的崗位操作、業(yè)務流程為素材和標準，通過文字、視頻、圖片等形式展現(xiàn)，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標的綜合性教學資源。

標準作業(yè)流程方面的業(yè)務以視頻案例為主，比如：邀約客戶接待、六方位繞車展示；而客戶信息登記、網絡營銷、車輛上牌等業(yè)務則以圖片、文本案例為主。再次，教學案例庫中每個案例設置理論導入、案例設置目的、重點與難點、對實訓環(huán)境要求、對學生已有知識和技能要求、對指導教師要求。[3]另外，教學案例庫中的每個案例設置相關的問題供學生回答或練習，并根據案例特點采用不同的教學模式，如客戶接待業(yè)務采取角色扮演模式，而試乘試駕、繞車檢查、保險理賠等業(yè)務則采用項目驅動模式。

三、企業(yè)案例反推方法

首先，調研與分析企業(yè)生產實際崗位，在此基礎上明確汽車營銷與服務專業(yè)的崗位群，確定典型業(yè)務情境與工作任務。通過參照國家職業(yè)標準、分析特定工作過程所包含的崗位知識、能力與素養(yǎng)，來進行“崗位業(yè)務案例”的反推，從而設計企業(yè)生產實際案例架構體系。[4]

下面以汽車營銷與服務專業(yè)汽車銷售與服務方向為例，按照“崗位業(yè)務案例”的思路，由項目組合作企業(yè)提供對應的典型生產實際項目（案例），然后由院校成員根據對應專業(yè)課程教學內容和教學要求，對生產實際工作項目（案例）進行可教學化改造。

1.就業(yè)面向崗位。汽車營銷與服務專業(yè)汽車銷售與服務方向畢業(yè)生的就業(yè)主要面向汽車銷售、汽車服務、汽車維修等方面的公司企業(yè)所需要的銷售顧問、服務顧問、配件專員等崗位，一般必須具備的汽車性能評價與整車銷售、汽車維修業(yè)務接待、配件管理與銷售、二手車評估與交易等專項能力，以及具備銷售主管、服務主管、配件經理等崗位所需的相應拓展能力，并具備愛崗敬業(yè)與協(xié)作溝通等良好職業(yè)道德，成為“懂技術、精服務、善營銷、會管理”的高素質技術技能型專門人才。[5]

2.崗位核心業(yè)務。汽車銷售與服務方向畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是為客戶提供問式的專業(yè)汽車消費咨詢和導購服務，對應的核心業(yè)務主要包括汽車客戶開發(fā)、客戶跟蹤、銷售導購、銷售洽談、銷售成交，以及保險、上牌、裝潢、交車、理賠、年檢等業(yè)務的介紹、成交或代辦等。[6]

3.業(yè)務典型案例。汽車營銷與服務專業(yè)企業(yè)案例庫架構體系的設計面向職業(yè)崗位，由職業(yè)崗位分析并得到本專業(yè)職業(yè)崗位群中每一個崗位的核心業(yè)務。在此基礎上，進行業(yè)務的組合或分解，得出本專業(yè)的典型案例。以汽車營銷與服務方向的案例收集情況為例，通過“崗位業(yè)務案例”反推法生成的。

來自企業(yè)生產實際的案例并不適合拿來直接用于教學，需要根據教學目標對其進行轉化，使其成為滿足教師講授、適合學生學習的教學案例，使收集整理的企業(yè)生產實際案例發(fā)揮最大的價值。我們一般采用如下兩種方法：（1）垂直分解法。對于比較綜合、復雜的企業(yè)案例，首先要經過一系列的剪裁和編排處理，剪掉過于復雜的、教學目標之外的內容，使生產過程精簡化，將裁剪后的案例分解成一個個小案例，將每一個小案例再經過教學設計成為教學案例。（2）水平綜合法。水平組合是將同一類型、同一崗位或同一業(yè)務內容的小案例，根據教學內容和目標組合成為一個綜合案例，例如，“車輛雹災定損”和“汽車碰撞定損”都屬于事故車輛定損問題，這兩個案例就可以水平組合成一個“事故車輛定損”的案例。

以實踐為主導，以應用為目的，在借鑒國內外先進教育理念的基礎上，企業(yè)實踐工程師與專業(yè)教師雙向進行交流合作，工程師與校內老師共同從企業(yè)生產實際中提煉企業(yè)案例。[7]再根據教學目標要求、案例的適用性及學生自身的特點確定轉化的教學案例。

四、結語

基于企業(yè)崗位業(yè)務流程開發(fā)、轉化的企業(yè)生產實際教學案例，由于企業(yè)的全程參與，不僅構建了再現(xiàn)生產實際環(huán)境的學習情境，使學生置身于高度仿真的實踐環(huán)境中，同時，通過將基本理論及基本技能巧妙融會貫通，使學生拓寬視野，增強解決題的能力。如能將企業(yè)生產實際的覆蓋面進一步拓展，以及將崗位業(yè)務流程的提煉進一步細化，將會收獲更全、更真的企業(yè)生產實際教學案例。

參考文獻：

[1]方曉雄.高校農村合作金融專業(yè)企業(yè)生產實際教學案例庫構建[J].長江大學學報（自然科學版），2015，（9）：81-84.

[2]何彥虎.現(xiàn)代學徒制視域下企業(yè)生產實際型教學案例的教學實踐以可編程控制器應用與實踐課程為例[J].職業(yè)教育，2015，（10）：46-49.

[3]劉連珂.鐵路高職院校生產企業(yè)實際教學案例庫建設的探討[J].課程教育研究，2015，（16）：222-223.

[4]中國汽車工程學會，大眾汽車集團（中國）.汽車藍皮書：中國汽車產業(yè)發(fā)展報告（2015）[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[5]中國汽車工程學會，豐田汽車公司.中國汽車技術發(fā)展報告（2014―2015）[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[6]李治國，劉勝春，王冰.汽車技術服務與營銷[M].長沙：湖南出版社，2012.

[7]王婀娜，舒爾茨.德國職業(yè)教育教學法之理論與案例[M].北京：人民日報出版社，2016.

Based on the Post Business Process to Build Enterprise Production Practical Teaching Case Library

―Take the Automobile Marketing and Service Specialty as an Example

HUANG Ning

（Hunan Automobile Engineering Vocational College，Zhuzhou，Hunan 412001，China）

第8篇：典型教育教學案例范文

[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進社會發(fā)展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識扎實、技能熟練、能為社會發(fā)展作出貢獻的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，經濟發(fā)展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業(yè)的進一步發(fā)展帶來負面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應在現(xiàn)有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面。“為了學?！保傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發(fā)展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現(xiàn)實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善?！霸趯W校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學?，F(xiàn)實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發(fā)展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。

二、校本研究對教師發(fā)展的促進

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學科及其相關專業(yè)教育教學與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發(fā)展問題的研究，促進教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統(tǒng)上學歷層次的提高和專業(yè)知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現(xiàn)的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力

“教師的教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等?！保ㄙR永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐

校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農村中小學教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業(yè)能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區(qū)農村中小學校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學經費緊缺，教育發(fā)展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現(xiàn)狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創(chuàng)新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么?？傮w說來，西部農村中小學教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。

（一）教學能力整體不高

教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創(chuàng)新能力等五個方面的內容。西部農村地區(qū)中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創(chuàng)新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創(chuàng)設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創(chuàng)新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。

（二）反思和研究能力不足

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍姡?013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術運用能力不強

西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數(shù)的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發(fā)展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面?！盀樾袆友芯俊敝傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性?！霸谛袆又醒芯俊敝傅氖茄芯康那榫澈脱芯康姆绞健Ｑ芯康沫h(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現(xiàn)?！坝尚袆诱哐芯俊敝傅氖茄芯康闹黧w力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現(xiàn)場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。

（三）教學案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規(guī)律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發(fā)生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發(fā)生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節(jié)―結果―評析。

教學案例研究是以教學中的某一現(xiàn)象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規(guī)律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。

小課題的研究方案：問題現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。

五、結束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業(yè)發(fā)展，推動英語教學改革，提高教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.

第9篇：典型教育教學案例范文

關鍵詞 音樂教育 聲樂專業(yè) 重唱課程 音樂審美

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Common Case Studies on Vocal Teaching of College Music Education Majors

FAN Ping， LI Xiaoliang， SHENG Ruiqiang， HE Chunliang， LIU Lin

（Xi'an Conservatory of Music， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teaching case study is an important way to enhance teachers' teaching level. This article discusses the necessity of majors to study vocal music education teaching case， and take vocal quartet and music aesthetic courses which is very important for vocal music teaching as teaching case， the study includes preparation stage of preparation， classroom implementation process and after-school feelings and experience.

Key words music education； vocal majors； quartet courses； music aesthetic

1 高校音樂教育研究聲樂教學案例的必要性

教學案例是教師在教學過程中的一種記錄和敘述，主要內容包括教學的難點、重點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程，還包括對整個教學案例的分析、思考和總結。教學案例記敘的不僅僅是教學行為，更重要的是記錄伴隨教學行為而產生的思考和感悟。教學案例反映了教師在教學活動中遇到的困難、困惑、矛盾、產生的想法、解決困難和困惑而產生的思路和對策等。

研究高校音樂教學聲樂專業(yè)教學案例，可以幫助音樂教師不斷改進自己的教學，正確地認識聲樂教育在整個音樂專業(yè)教育中的重要性，更加深刻地認識到聲樂教學中的難點和重點，促進高校音樂教師的自我教育和自我成長。本文選取了對聲樂教育來說非常重要的重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究。

2 重唱課程教學案例研究

重唱是聲樂的演唱形式之一，重唱教學是聲樂教學的重要組成部分。重唱是將兩個或者兩個以上單個人聲發(fā)出的歌唱旋律疊加起來，并對疊加進行深入發(fā)展的一種聲樂體裁，疊加的法則一般要遵從多聲思維的法則。重唱在聲樂中非常重要，它可以利用和聲的技巧，使得聲樂更加立體化。

在重唱教學中，筆者先讓學生在理論上了解什么是重唱，并通過實踐使學生樹立正確的聲音概念，使學生了解重唱的組成，掌握重唱中各聲部的特征。只有掌握這些基礎知識，學生才能將重唱靈活運用在各種不同風格的作品中。這就要求在聲樂課上，要提高對學生嗓音的訓練，提高學生的聲音運用能力。

在重唱課程上，筆者安排學生從簡單的曲目開始練習重唱。在練習一段時間簡單的重唱之后，可以給學生加入一些當前流行組合的重唱曲目，這有助于培養(yǎng)學生去感受不同風格的音樂。在重唱訓練中，要著重加強培養(yǎng)學生對聲音的運用，包括聲音的節(jié)奏、音色等。同時，要引導學生發(fā)揮想象力，根據音樂想象畫面，甚至要求學生根據曲目表達的情景來進行表演，鍛煉學生的形體動作。課程最后，可以引導學生從簡單的曲目逐漸過渡到難度較大的重唱曲目。在整個教學中，學生要學習怎樣去分析作品、怎樣進行人物塑造，還要去訓練多種形式的重唱和舞臺實踐。此教學案例的難點在于怎樣引導學生練習重唱中的聲部平衡，培養(yǎng)學生控制好聲音和音色的主觀能動性。通過這些能力的培養(yǎng)，讓學生掌握自己的聲音和其他聲部之間的音準關系，那么學生的視唱練耳能力也會提高。

通過重唱課程的教學案例研究，筆者有以下幾點體會與諸位教師分享：（1）教師應當勇于突破傳統(tǒng)課堂，把學生作為課堂的主體，讓學生主動實踐，教師只起到引導和輔導的作用，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，最大限度地調動學生的積極性。（2）在聲樂教學中，可以把舞蹈或者表演與演唱結合起來。舞蹈與演唱的結合可以達到歌和舞相互滲透的作用，載歌載舞的形式無疑會在很大程度上活躍課堂氣氛，又可以使學生更直接地感受到藝術氛圍。這對教師本身的素質也提出了更高的要求，教師要針對舞蹈方面的氣質、風度、形體、表情等給予指導，這樣的教法也比較生動。（3）在進行重唱教學時要因材施教。專業(yè)音樂學校對聲樂系學生的要求包括學生要建立自己的歌唱聲音。每個學生都有自己的特點和特色。而重唱是需要學生互助協(xié)作的演唱形式，更應當注意每個學生的特點，對學生因材施教。

3 音樂審美教學案例研究

聲樂是一種和美有關的藝術，她表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓觀眾感受美。聲樂能把人的歌喉、音樂、語言、文學融合為一個整體，無論是表演者還是觀賞者，都能從聲樂中獲得美的愉悅。所以，在聲樂教學中，對學生審美能力的培養(yǎng)（下轉第167頁）（上接第111頁）也不可忽視。

在備課階段，教師應該用心挖掘聲樂的美，做好充分準備。在選擇給學生用來練習的曲目時，也不能只注重呼吸、發(fā)聲等技術訓練，應該選擇能讓學生在旋律流動中更容易感受到美感的曲目。選擇曲目時也要注意該曲目的藝術性、思想性和審美價值。在最后的個別訓練輔導備課環(huán)節(jié)，教師尤其要注意學生的嗓音個性，不能使用一成不變的教材，要注重培養(yǎng)學生演唱風格的多樣化，保護學生的個性特色。

課堂教學以教師范唱為開端。教師先準確、完整地將歌曲演唱一遍，要注意演唱的時候必須感情充沛。范唱是教學中一個重要環(huán)節(jié)，它為學生提供了直觀、生動的樣板，也使得學生通過聆聽獲得藝術的享受。范唱除了增加真實感，激發(fā)學生的學習欲望，也有助于樹立教師的職業(yè)形象。所以在音樂審美教學中，筆者將范唱作為教學的開始環(huán)節(jié)。在范唱結束后，教師應當對歌曲加以介紹，包括歌曲的創(chuàng)造背景、表現(xiàn)手法、風格等等，使學生的直觀感受上升到理性認識，使學生真正感受到歌曲的美感。

在接下來的學生練習中，要引導學生以審美為基礎，不斷地琢磨、理解、記憶。在練習中要注重帶領學生從易到難。先從簡單的音階練習開始，慢慢進入帶詞練習，最后再到完整練習。

學生達到流暢演唱之后，課堂進入下一個環(huán)節(jié)：引導學生去整體把握歌曲的藝術形象，啟發(fā)學生領會歌曲的內涵，感悟作品的風格。啟發(fā)學生抒發(fā)自己對歌曲的審美意境，進行創(chuàng)新演唱，對模仿演唱做一個提升，從在歌曲中感受美上升到從自我感受美的境界。

通過音樂審美教學案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，審美教育的本質是情感教育。在聲樂課上教師應當通過運用范唱、藝術處理、教唱、伴奏等等手段，激發(fā)學生的積極性，使學生充分理解歌曲中飽和的情感，由此去提高學生審美能力，陶冶他們的情操。

4 總結

教學案例是教師教學行為的真實記錄、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。教學案例研究是教師提升自身教學水平的一個重要途徑。本文論述了在高校音樂教育中研究聲樂教學案例的必要性，并以重唱課程和音樂審美課程為例進行聲樂教學案例研究，重唱課程和音樂審美課程都是聲樂教育必不可少的部分，本文研究了相關課程備課階段的準備工作、課堂實施過程以及筆者課后得到的感悟和提升。

基金項目：本文系2013年陜西省教育廳科學研究計劃項目（人文社科專項）“聲樂教學常用案例研究”（ 課題編號：2013JK0508）的系列研究成果之一

參考文獻

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