校本課程的開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：校本課程的開發(fā)范文

在教育大變革、“輕負(fù)高質(zhì)”成為基礎(chǔ)教育之基本訴求的背景下,我們應(yīng)該怎樣改造我們的“校本作業(yè)”,已成為我們研究校本課程的一個重要內(nèi)容。本期“專題”我們將圍繞作業(yè)的校本化問題,探討其開發(fā)與實(shí)踐中的問題與對策,以使我們對作業(yè)的認(rèn)識更全面深入,對作業(yè)的改革也更有益于學(xué)生的發(fā)展。

“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學(xué)校教育中一個頗為熱門的術(shù)語。追其淵源,應(yīng)是源于“校本課程”的開發(fā)。20世紀(jì)六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國。21世紀(jì)初,我國實(shí)施的國家、地方、學(xué)校三級課程模式便是受其影響而進(jìn)行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內(nèi)容,如校本教材、校本作業(yè)等。時至今日,投入了很大人力、物力進(jìn)行的相關(guān)校本開發(fā)到底收獲如何?其成績與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業(yè)的開發(fā),談?wù)勛约旱母邢?求教于大方之家。

一、 校本作業(yè)的屬性定位

關(guān)于校本作業(yè)的屬性,開發(fā)者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發(fā)揮鞏固、加強(qiáng)理解作用的一種作業(yè)練習(xí);對學(xué)過知識起一定檢測效能的總結(jié)性評價……說白了,校本作業(yè)與日常學(xué)生所做的練習(xí)作業(yè)具有同等性質(zhì)。那么,校本作業(yè)真是如此嗎?明確此點(diǎn)之前,我們不妨來看一下校本課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當(dāng)時學(xué)科課程被分為算術(shù)、幾何、天文、音樂、語法、修辭、辯證法。到17 世紀(jì)之時,《大教學(xué)論》誕生,它通過對語言、科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)法的專門論述第一次建立了分科教學(xué)法,也為現(xiàn)代學(xué)校課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。隨著19世紀(jì)工業(yè)革命的發(fā)生,科學(xué)與技術(shù)日益為人們所重視。社會發(fā)展的主流因素不可避免地體現(xiàn)在課程的設(shè)置中,即古典文科性的課程逐漸為技術(shù)性課程所代替。值得一提的是,各種具體領(lǐng)域的學(xué)科課程也出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)之中,學(xué)科細(xì)化的特征較之以前尤為突出?？梢?時代特征決定了現(xiàn)代課程的分類產(chǎn)生于技術(shù)至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國的各科課程在一定程度上繼承且延續(xù)了細(xì)化、獨(dú)立且追求效率的課程特征。

“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的;凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現(xiàn)必然有它歷史的契機(jī)與必然性,我國校本課程的出現(xiàn)也是如此。我國現(xiàn)代意義的課程以日本、歐美學(xué)制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質(zhì)。由于內(nèi)在“基因”的“技術(shù)理性”特征,所以雖有“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的補(bǔ)充,但在當(dāng)下其主導(dǎo)性質(zhì)仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現(xiàn)在中考或高考“指揮棒”的導(dǎo)向之上。另外,由于多元化社會的影響,學(xué)校與學(xué)生之間摻雜了更多信息源;同時,隨著社會民主制度的完善,社會大眾關(guān)心教育、參與教育的愿望越來越強(qiáng)烈……因此,如何更好地發(fā)揮學(xué)校教育的育人與育才之功效也便為國家、社會、學(xué)校、教師、家長乃至學(xué)生所關(guān)注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產(chǎn)生了。

同樣,校本作業(yè)的屬性亦應(yīng)充分考慮“校本”基因的存在。校本作業(yè)應(yīng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、歷史、政治等具體學(xué)科作業(yè):它是具有包容性的一種綜合性作業(yè)(特別是對于文科);它所追求的并非是對某一種陳述性知識或者程序性知識的學(xué)習(xí)鞏固,而是符合社會意識形態(tài)的社會個體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗(yàn)的元認(rèn)知發(fā)展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學(xué)生調(diào)動各種資源,參與其中。總而言之,校本作業(yè)應(yīng)具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業(yè);它應(yīng)是關(guān)注于過程、側(cè)重學(xué)生的自我體驗(yàn),而非追求可視、客觀的結(jié)果。

二、校本作業(yè)的開發(fā)過程

(一)校本作業(yè)的目標(biāo)

關(guān)于教育、教學(xué)的目的、目標(biāo),國家課程標(biāo)準(zhǔn)中早已有相應(yīng)的規(guī)定。換一種角度來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預(yù)約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲取快樂、獲得自我的體驗(yàn),且對他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當(dāng)下的具體學(xué)科教學(xué),雖然對“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)作了強(qiáng)調(diào),但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導(dǎo)致了其對于學(xué)生個體關(guān)注不足;同時,當(dāng)下的班級制授課不可能照顧到每個學(xué)生的事實(shí),也直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于陳述性與程序性知識,而忽略了自我的認(rèn)知、反省與體驗(yàn)。因此,“校本”的價值與意義便是在于彌補(bǔ)這些,校本作業(yè)不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應(yīng)以促使學(xué)生追求自我滿足、自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)為目標(biāo)。

(二)校本作業(yè)的開發(fā)

如何來設(shè)置校本作業(yè),或者說校本作業(yè)的設(shè)置可以運(yùn)用哪些資源呢?對此問題,我們有必要先來澄清一個誤區(qū),即校本作業(yè)一定要有圍繞明確知識取向而設(shè)置的具體形式(紙質(zhì)試卷或者某種活動)。我們應(yīng)具有“作業(yè)資源”的思路。所謂“校本作業(yè)資源”是指一切可以有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)的學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源。它的參與者必定以學(xué)生為主體,教師、家長、社會人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實(shí)踐性作業(yè)”與“道爾頓制”以及施瓦布的實(shí)踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”為主體進(jìn)行審議開發(fā):通過“審議”確定“校本作業(yè)主題”,學(xué)校、社區(qū)、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學(xué)科資源,如觀看影視,寫作,資料搜集、歸類,情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應(yīng)的校本作業(yè)開發(fā)。如“水滸主題”,我們可以讓學(xué)生以各自感興趣的問題為出發(fā)點(diǎn),從語言(方言)、地理(山寨防守、戰(zhàn)爭的攻防)、數(shù)字影視技術(shù)分析(參考相關(guān)影片)、文化、歷史(宋代的經(jīng)濟(jì)、政治制度等)、生態(tài)等多方面予以校本作業(yè)開發(fā)?？傊?校本作業(yè)開發(fā)的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。

(三)校本作業(yè)的評價

第2篇：校本課程的開發(fā)范文

一、本土音樂校本課程開發(fā)的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)注重“以校為本、以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)”的特點(diǎn)

音樂校本課程是國家課程權(quán)限下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與需要所開設(shè)的課程，如學(xué)校有其自主權(quán)，根據(jù)各學(xué)校發(fā)展的不同可開設(shè)具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發(fā)可以隨心所欲。音樂校本課程開發(fā)必須注重“以校為本”即校本性，“以學(xué)生為本”即學(xué)生需求性，“與時俱進(jìn)”即時代性，只有具備了這些特點(diǎn)，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進(jìn)行良好的開發(fā)，才有可能開發(fā)出具有針對性、實(shí)效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學(xué)校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設(shè)。I無論是哪一類的改革，其目的是促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改革，從而使學(xué)生在獲得本土音樂知識的同時發(fā)展音樂探究能力、音樂創(chuàng)新能力、音樂實(shí)踐能力等?；诖?，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革方面，較國家課程學(xué)習(xí)相比，更具靈活性、創(chuàng)新性。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)地方特色音樂文化保護(hù)傳承的期望

在現(xiàn)代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產(chǎn)漸漸失去了原有的存在土壤和社會環(huán)境。就本土音樂校本課程開發(fā)而言，課程學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的本土音樂文化知識，為學(xué)生成長注入本民族本區(qū)域的地方特色音樂“養(yǎng)分”；本土音樂課程探究拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和一定的求異創(chuàng)新能力；課程活動豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生將課程中的“音樂文化素養(yǎng)”內(nèi)化為自身的品行。所有這些，正是保護(hù)傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發(fā)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)

（一）本土音樂校本課程開發(fā)關(guān)鍵要提升課程意識

“促進(jìn)強(qiáng)化每一個學(xué)生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發(fā)的一個重要理念。校本課程就是為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，提高多樣化的課程，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。

國家課程的標(biāo)準(zhǔn)是在統(tǒng)一的要求下，通過學(xué)校的差異性自行開發(fā)校本課程，凸顯其辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。II課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的基本途徑，改革教育的關(guān)鍵是改革課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于提升學(xué)校課程對學(xué)生發(fā)展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發(fā)規(guī)劃要借助專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與合作

音樂校本課程的規(guī)劃建設(shè)中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)與合作很重要。從規(guī)劃初期的多次討論，到用專業(yè)手段獲得學(xué)校開設(shè)有關(guān)特色課程的真實(shí)情況，以校本培訓(xùn)的方式入手，提高教師對開設(shè)本土音樂課程理念的體認(rèn)，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實(shí)施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，學(xué)校的課程規(guī)劃是不可能有序、漸進(jìn)、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發(fā)主體應(yīng)是教師

校本課程是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程，課程的開發(fā)明確以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，滿足學(xué)生發(fā)展需求。課程開發(fā)的主體應(yīng)該是熟悉同學(xué)的教師。本土音樂課程開發(fā)以自主開發(fā)為主，采用開發(fā)與引進(jìn)相結(jié)合的方式。學(xué)校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發(fā)，每一位音樂教師都應(yīng)具備本土音樂課程開發(fā)的能力，把校本課程開發(fā)與教師的科研成果與校本培訓(xùn)聯(lián)系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發(fā)工作。這一切都無形中提高了教師自身專業(yè)能力，促使教師綜合素質(zhì)水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發(fā)的持續(xù)有效的推進(jìn)

學(xué)校課程開發(fā)是一個由點(diǎn)到面，由表及里的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)實(shí)踐的過程。保障這一過程的持續(xù)而有效推進(jìn)的因素很多，但從學(xué)校本身的角度來講，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)和教師的專業(yè)發(fā)展是最為重要的兩個因素。

校本課程順利開發(fā)實(shí)施，在很大程度上是因?yàn)槠涫艿搅诵ｉL的重視。一旦校長對課程開發(fā)予以重視，列入學(xué)期工作計(jì)劃，課程開發(fā)就會開展得有聲有色。因此，學(xué)校課程開發(fā)需要校長的支持。從倡導(dǎo)的理念上來講，學(xué)校課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一致的，都是為了使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這意味著校長作為重要的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者至少必須關(guān)注兩點(diǎn)：一是校長的一切領(lǐng)導(dǎo)工作必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即課程的開發(fā)應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況；一是校長要善于采取各種機(jī)制和策略，促進(jìn)教師個體及教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第3篇：校本課程的開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)竹笛；校本課程；開發(fā)；實(shí)踐與探索

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。因?yàn)樵撾A段學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，可以很好地傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統(tǒng)樂器之一，發(fā)展至今已形成較為完整的竹笛學(xué)科。但在我國小學(xué)教育中基本找不到其身影。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，為響應(yīng)“建特色學(xué)校、揚(yáng)教師特長、育特長學(xué)生”的號召，相關(guān)小學(xué)應(yīng)積極對小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐進(jìn)行有效的探索與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

一支專業(yè)、科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，竹笛藝術(shù)內(nèi)容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學(xué)科內(nèi)容又蘊(yùn)含多個學(xué)科的知識，故相關(guān)學(xué)校為保證竹笛校本課程的科學(xué)合理，首先需要重視校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立，以此為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢砸龑?dǎo)并組織學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，然后通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己诉x出參與小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)人員。同時，學(xué)?？梢哉衅富蜓埾嚓P(guān)專業(yè)專家一起加入學(xué)校竹笛校本課程的開發(fā)。通過以上形式招募一批專業(yè)性的人才，組建出專業(yè)的竹笛人才團(tuán)隊(duì)。其次，學(xué)校應(yīng)安排或指定團(tuán)隊(duì)組長、副組長，使其協(xié)調(diào)溝通為團(tuán)隊(duì)人員安排適合的工作。然后，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發(fā)。如，可以將團(tuán)隊(duì)成員按民間藝人、學(xué)科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關(guān)的知識與技能，然后在知識匯總時保留一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收一些當(dāng)代的新元素，汲取一些民間藝人、專業(yè)教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)并構(gòu)建出多元化的校本課程。

二、內(nèi)容開發(fā)，以此保證小學(xué)竹笛教本課程內(nèi)容豐富多彩

當(dāng)前我國竹笛演奏內(nèi)容廣泛，如：二人轉(zhuǎn)、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)注重竹笛的內(nèi)容開發(fā)，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識，如，竹笛的歷史、發(fā)展史、相關(guān)理論知識、技巧等內(nèi)容。

學(xué)校可以在構(gòu)建出專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，要求課程專家、專業(yè)教師、竹笛愛好者甚至是學(xué)生都可以適時適當(dāng)參加公共課程的設(shè)計(jì)。要求在設(shè)計(jì)查閱資料的過程中應(yīng)根據(jù)竹笛專業(yè)的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)開發(fā)出多元且內(nèi)容豐富的校本課程，以此實(shí)現(xiàn)竹笛校本課程內(nèi)容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)積極向傳統(tǒng)竹笛的傳承者或繼承者汲取相關(guān)知識。如，小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以尋找并拜訪一些我國竹笛藝術(shù)的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且?guī)в械胤教厣傻闹R與技巧，適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌胄W(xué)竹笛教本課程內(nèi)容中，通過這樣的形式能促進(jìn)小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，同時有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

三、理念教學(xué)，結(jié)合優(yōu)勢開發(fā)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的竹笛教材

在構(gòu)建科學(xué)專業(yè)合理的團(tuán)隊(duì)，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學(xué)校應(yīng)將所收集到的資料進(jìn)行詳細(xì)的整合與精細(xì)的分析探討。然后根據(jù)當(dāng)前優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)理念，通過篩選、補(bǔ)充與完善建立出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的小學(xué)竹笛校本教材，使其具有學(xué)校腳本特色，且適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，學(xué)校在整合建立竹笛校本教材時應(yīng)以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際學(xué)情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學(xué)理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐都應(yīng)注重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)使具備相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任竹笛教學(xué)（也可以同學(xué)校組織或鼓勵教師參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)知識與技能），鼓勵教師在教學(xué)過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時間與場地的優(yōu)勢，讓學(xué)生在各種舞臺上都能獨(dú)放異彩。同時，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中可以將竹笛與其他專業(yè)知識相結(jié)合，為學(xué)生講解相關(guān)的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點(diǎn)等，以此不斷豐富小學(xué)生的文化知識，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實(shí)踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關(guān)專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)專家共同研究，發(fā)揮眾人之力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新經(jīng)過長期的探索實(shí)踐才能完成的。另外，在對竹笛教本課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)并完善實(shí)施過程中的不足以保證小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐的科學(xué)、有效。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校本課程的開發(fā)范文

一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動力

在學(xué)校實(shí)行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機(jī)制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國家課程的同時，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評估，出臺了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師的課程意識，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動，不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動，借一切可能的機(jī)會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

第5篇：校本課程的開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實(shí)施國家與地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計(jì)劃，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是學(xué)校課程里的一個組成部分。

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。它是在認(rèn)真執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、形成學(xué)校辦學(xué)特色為目標(biāo)，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進(jìn)行的課程開發(fā)。是中小學(xué)多年來實(shí)施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略，意思是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實(shí)際情況自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個性成長。但在具體的實(shí)施中，發(fā)展并不順利，在經(jīng)歷了艱難的政策、理論和實(shí)踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發(fā)概念不清

校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發(fā)展的目標(biāo)和意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)、如何建立校本課程的評價體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是開設(shè)一些活動課程或選修課程；有人認(rèn)為，實(shí)施校本課程，就是要教師自編教材。這些認(rèn)識上的偏差，必然影響校本課程發(fā)展的品質(zhì)。

2.校本課程開發(fā)目標(biāo)模糊

其一表現(xiàn)為校本課程依據(jù)教師特長而開發(fā)，不能依據(jù)學(xué)生需要而開發(fā)。校本課程開發(fā)的目標(biāo)首先體現(xiàn)在校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但由于校本課程開發(fā)的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發(fā)什么課程，較少顧及學(xué)生的主體發(fā)展需求，沒能使校本課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種有效手段。

其二表現(xiàn)為校本課程開發(fā)多著眼于校內(nèi)現(xiàn)有課程資源的利用，不能圍繞學(xué)校辦學(xué)理念而開發(fā)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色是校本課程開發(fā)的另一主旨。學(xué)校的辦學(xué)特色在很大程度上取決于學(xué)校的課程特色。只有根據(jù)學(xué)校的教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)校課程資源進(jìn)行利用、整合、拓展、創(chuàng)造進(jìn)而開發(fā)出滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，才能形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.校本課程開發(fā)權(quán)力不足

學(xué)校既是執(zhí)行課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，也是真正發(fā)生教育的地方，是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的主陣地，學(xué)校課程權(quán)利是一個不容忽視的問題。

我國的課程發(fā)展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進(jìn)行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，并且從課時上規(guī)定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學(xué)校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學(xué)校課程的主體。盡管如今已經(jīng)提出了教材多樣化的要求，但絕大多數(shù)學(xué)校是不可能直接參與教材開發(fā)的，學(xué)校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習(xí)慣于依靠學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，教師仍然習(xí)慣于依賴校外學(xué)科專家來設(shè)計(jì)課程，課程開發(fā)的專業(yè)權(quán)依然掌握在少數(shù)學(xué)科專家手中。這樣一來，學(xué)校就沒有分享到足夠的課程決策權(quán)力，其校本課程的實(shí)施也就難以取得預(yù)期的效果。

4.校本課程開發(fā)環(huán)境不利

目前，雖然我國已經(jīng)在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在，特別是中考、高考科目的設(shè)置無法全面反映和衡量學(xué)生各種素質(zhì)。因此，在開發(fā)學(xué)校課程中，往往迫于升學(xué)壓力，課程方案在具體執(zhí)行中容易“變形”。很多學(xué)校在學(xué)校課程管理中法規(guī)意識不夠強(qiáng)，擅自增加必修課時，部分學(xué)校為了適應(yīng)高考3+X的科目設(shè)置，從高一便分成所謂的學(xué)科側(cè)重班，搞文、理科側(cè)重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業(yè)、升學(xué)考試作為學(xué)校評價的重要的甚至唯一指標(biāo)。這樣，學(xué)校課程的開發(fā)計(jì)劃得不到落實(shí)，它不僅不利于學(xué)校課程的開發(fā)，也有害于必修課的教學(xué)實(shí)施，同時會產(chǎn)生國家課程與校本課程的“矛盾”?！坝捎谛１菊n程開發(fā)追求學(xué)生個性、差異、特色，所以要有一個統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，但如果在考試內(nèi)容上不給校本課程留一個空間，那么校本課程開發(fā)很可能會變成一種擺設(shè)。考什么？怎么考？怎樣給校本課程一個適當(dāng)?shù)奈恢?？這是考試政策中必須予以明確的問題?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的對策

1.建立共同教育遠(yuǎn)景，形成課程開發(fā)理念

在學(xué)校內(nèi)部建立共同的教育遠(yuǎn)景是校本課程開發(fā)的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)的課程開設(shè)，只能導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入一盤散沙的境地?！靶１菊n程發(fā)展?jié)撛诘膬?yōu)勢之一，是使學(xué)校課程更能合宜于學(xué)生的需要，使教師更能明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教育目的，實(shí)現(xiàn)教師的活動受教育性（的追求）所驅(qū)動，而不是受（外在）目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動?！毙１菊n程實(shí)施涉及到學(xué)校文化的變革，是一個發(fā)展學(xué)校新文化的過程，那些試圖把新的課程發(fā)展機(jī)制嵌入到舊的學(xué)校文化中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。校本課程的成功實(shí)施，需要有新的教育理念與之相適應(yīng)，沒有學(xué)校新理念的形成和新文化的建構(gòu)，校本課程的開發(fā)便不會取得理想的效果。

2.大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能

“校本課程開發(fā)是幫助教師們認(rèn)識到自己所教學(xué)科與學(xué)校整體的教育目標(biāo)和前景的關(guān)系以及與其他學(xué)科的關(guān)系，從而形成一種整體的課程觀和結(jié)構(gòu)的課程觀，形成整體的‘課程’意識而不是狹隘的‘學(xué)科意識’?！辫b于教師課程開發(fā)意識的薄弱和開發(fā)能力的局限，必須大力提高師資水平，實(shí)現(xiàn)教師賦權(quán)增能。校本教師進(jìn)修不失為一種有意義的培訓(xùn)途徑和發(fā)展趨勢。“校本教師進(jìn)修系指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。”

這是一種可以在教育專家指導(dǎo)下，以提高在職教師的教育教學(xué)能力、科研能力和提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)學(xué)校教職工的一種繼續(xù)教育形式?！靶１九嘤?xùn)可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行，也可以在整個學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行，還可以在兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)和教育科研工作緊密結(jié)合，能避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)。從學(xué)校校本課程發(fā)展的角度，校本培訓(xùn)與校本課程發(fā)展理念相同、內(nèi)容相通、效果相輔相成，內(nèi)在聯(lián)系密切。”學(xué)校根據(jù)教師開發(fā)與管理課程的需要開展培訓(xùn)，并注重實(shí)踐讓教師在實(shí)施課程方案過程中既成為參與者，又成為學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教師參與學(xué)校課程開發(fā)與管理的效能。通過校本培訓(xùn)，給教師賦權(quán)增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發(fā)中成為積極的參與者、主動的開發(fā)者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建監(jiān)督評估機(jī)制

構(gòu)建有效的學(xué)校課程開發(fā)與管理的評價機(jī)制，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)校課程評價體系，是校本課程開發(fā)與管理的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育課程評價的關(guān)鍵就是用素質(zhì)教育課程觀來指導(dǎo)評價，要摒棄片面的學(xué)校課程評價觀念，盡可能全面真實(shí)地反映學(xué)校課程的全貌。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程管理目標(biāo)確立評價準(zhǔn)則，采用多種評價方式對課程實(shí)施定期進(jìn)行評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實(shí)施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)過程后實(shí)施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。評價的結(jié)果應(yīng)定期向教師、學(xué)生、家長及相關(guān)人員或社會公布，接受社會對學(xué)校課程實(shí)施的監(jiān)督。尤其要建立廣大教師參與學(xué)校課程評價的機(jī)制，因?yàn)榻處熤苯訁⑴c教學(xué)，參與課程的實(shí)施，最能保證評價的可信度和有效性。作為學(xué)校還應(yīng)周期性地對學(xué)校課程實(shí)施情況及其執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析評估，以便不斷地調(diào)整課程內(nèi)容、運(yùn)作過程，形成學(xué)校課程不斷革新的機(jī)制。此外，學(xué)校要積極推進(jìn)課程評價制度的改革，縮小升學(xué)考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價中能夠體現(xiàn)學(xué)校課程開發(fā)的績效，以保障校本課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：校本課程的開發(fā)范文

一、校本課程的開發(fā)過程

（一）成立校本課程開發(fā)研究小組

我校組建了以校長為首、以語文學(xué)科教師為骨干的課程研究開發(fā)小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領(lǐng)導(dǎo)、家長代表和社會人士為課題顧問。

（二）對學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行評估，確定課程開發(fā)的主題

課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本地自然資源，確立校本課程開發(fā)主題為“走進(jìn)珠琦川”。目前“走進(jìn)珠琦川”的校本課程開發(fā)包含兩方面內(nèi)容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風(fēng)景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設(shè)施；⑥珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產(chǎn)資源；③珠琦川的環(huán)境保護(hù)；④珠琦川的致富項(xiàng)目；⑤珠琦川的開發(fā)建設(shè)；⑥珠琦川的遠(yuǎn)景規(guī)劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發(fā)活動。

（三）校本課程開發(fā)的具體步驟

進(jìn)行校本課程開發(fā)，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實(shí)踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們采取了以下步驟：

1、課題組制定活動計(jì)劃，舉行教師活動布置會，對教師進(jìn)行整體活動培訓(xùn)。

2、教師利用綜合實(shí)踐活動課時間進(jìn)行活動動員，交待活動內(nèi)容、活動目的、活動方式、注意事項(xiàng)，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

3、實(shí)踐調(diào)查與研究。學(xué)生利用雙休日進(jìn)行實(shí)踐活動，對自己組的主題進(jìn)行研究，通過調(diào)查，訪談親自實(shí)踐采集標(biāo)本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

4、成果匯報(bào)課。利用綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行主題匯報(bào)，每個學(xué)生把自己的調(diào)查結(jié)果以口頭方式進(jìn)行匯報(bào)。

5、教師評價。教師對活動整體進(jìn)行詳細(xì)評價，包括學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)、匯報(bào)材料及匯報(bào)情況。

6、學(xué)?？偨Y(jié)。每個主題結(jié)束舉行總結(jié)會，對各班的情況進(jìn)行總結(jié)，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進(jìn)行評優(yōu)，并推薦投稿。

以“走進(jìn)珠琦川”為主題的校本課程開發(fā)取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發(fā)現(xiàn)場會”，該校教師上了公開課，作了經(jīng)驗(yàn)介紹，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)》已報(bào)送相關(guān)部門審閱，部分教師的6篇經(jīng)驗(yàn)論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學(xué)洪俊教授多次帶研究生到我校進(jìn)行調(diào)研，對我校的校本課程開發(fā)給予積極的肯定。該校的經(jīng)驗(yàn)在“中國教育學(xué)會第十七次學(xué)術(shù)年會”上進(jìn)行了交流。得到了與會教育專家的肯定。

二、校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和體會

（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的保證

舒蘭市教育局領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)極為重視。教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)給予了特別的關(guān)注和指導(dǎo)，為校本課程的開發(fā)指明了方向。我們在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過程中，充分認(rèn)識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，校本課程開發(fā)是對學(xué)校教育資源的有效利用，是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生積極發(fā)展的重要方式，是突出學(xué)校辦學(xué)特色的主要途徑。雖然校本課程的開發(fā)不會與中考分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”的直接相關(guān)，而且學(xué)校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識到校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，仍然堅(jiān)持自己的辦學(xué)方向。學(xué)校在人力、物力、財(cái)力和政策上對于校本課程的開發(fā)給予了大力支持。

校本課程開發(fā)得益于專家的指導(dǎo)與幫助。校本課程開發(fā)是新事物、沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有符合我校實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可循，我們邊摸索、邊實(shí)踐，很多時候是“山重水復(fù)疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進(jìn)行調(diào)研，對我們的校本課程開發(fā)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使我們對校本課程、校本課程開發(fā)有了更為深刻而又具體的認(rèn)識。專家的指導(dǎo)與幫助使我校的校本課程開發(fā)“柳暗花明又一村”。

（二）充分利用校內(nèi)外課程資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

開發(fā)校本課程要作好情景分析，包括明晰學(xué)校教育理念，調(diào)查學(xué)生需求，分析學(xué)校資源，把握農(nóng)村發(fā)展需要等等。進(jìn)行“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)，原因是學(xué)校坐落在歷史悠久、風(fēng)光秀美的珠琦川內(nèi)。珠琦川是一個很有特色的旅游景點(diǎn)，又是和的戰(zhàn)場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)展的條件。該校教師隊(duì)伍比較年輕，充滿活力，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和孜孜不倦的探究意識；鄉(xiāng)村學(xué)生敦厚樸實(shí)，上進(jìn)心很強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內(nèi)資源。

（三）校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主動發(fā)展

校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在校本課程開發(fā)過程中，教師由經(jīng)驗(yàn)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研型，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學(xué)，要時時“充電”；不僅要教學(xué)，而且要研究。這要求教師要徹底地?cái)[脫那種過時的一成不變教學(xué)模式，不僅要備課、上課、改作業(yè)，還要進(jìn)行深層次的反思。校本課程的開發(fā)促使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進(jìn)新課程”教學(xué)大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進(jìn)工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。

校本課程開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念。“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)的宗旨是重在參與，重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)。“走進(jìn)珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學(xué)生對此非常感興趣，激發(fā)了他們求知的欲望。校本課程開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。每次實(shí)踐活動都以組為單位。學(xué)生在制定活動計(jì)劃時，大家你一言，我一語，互相補(bǔ)充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認(rèn)識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。校本課程有助于培訓(xùn)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感，拓寬了學(xué)生的知識視野。過去，學(xué)生對家鄉(xiāng)珠琦川并不很了解，通過開展有關(guān)珠琦川的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)施、山區(qū)特產(chǎn)等專題活動，學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更為深刻的認(rèn)識。在開發(fā)自然風(fēng)景專題活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多風(fēng)景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點(diǎn)都是石奇水秀，景色優(yōu)美。有的學(xué)生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優(yōu)美的圖畫?！痹僬f山區(qū)特產(chǎn)，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產(chǎn)品應(yīng)有盡有，有很多連教師都不知道，但被學(xué)生開發(fā)出來。許多產(chǎn)品有很高的營養(yǎng)價值和經(jīng)濟(jì)價值。豐富的實(shí)踐活動開闊了學(xué)生們的視野，使他們對家鄉(xiāng)有了更為全面、深刻的了解，也使學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)的秀美、豐富及發(fā)展變化而驕傲，進(jìn)而增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，并鍛煉了學(xué)生、聽、說、寫的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

（四）校本課程開發(fā)形成了學(xué)校的辦學(xué)特色

“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)體現(xiàn)了我?！捌降冉逃?、張揚(yáng)個性”的辦學(xué)理念。該課題具有全員性的特點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，全校學(xué)生全員參加；面向大多數(shù)教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學(xué)生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學(xué)特色。

三、關(guān)于校本課程開發(fā)的思考

（一）改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為校本課程開發(fā)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發(fā)的需要；學(xué)校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發(fā)資料，難以為教師提供學(xué)習(xí)的方便條件，也不能給教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，使校本課程開發(fā)走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發(fā)揚(yáng)自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學(xué)條件，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的研究探索氛圍與機(jī)會，努力為校本課程開發(fā)提供方便。

（二）加大學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、宣傳力度，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造一個良好的師資條件和外部環(huán)境

1、教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學(xué)科的擴(kuò)展上。有的教師認(rèn)為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發(fā)。可以看出，一部分農(nóng)村教師對新課題標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對新課程教學(xué)理念把握不好。所以，要加大農(nóng)村教師的“走進(jìn)新課程”培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師樹立全新的教學(xué)理念，理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，這也是開發(fā)校本課程亟待解決的問題。如何不斷強(qiáng)化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，具有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。

2、化解學(xué)生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發(fā)必須得到學(xué)生家長和社會各界的支持。只有學(xué)生家長積極參與，讓他們?yōu)樾１菊n程的開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，才會給校本課程開發(fā)帶來蓬勃生機(jī)。但是一些學(xué)生家長和社會人士認(rèn)為，校本課程開發(fā)是不務(wù)正業(yè)。耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、發(fā)放宣傳單等方式，宣傳國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發(fā)的意義和作用，以得到學(xué)生家長的理解和認(rèn)同及社會人士的支持和幫助。

（三）改革評價機(jī)制，為校本課程開發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性提供保證

第7篇：校本課程的開發(fā)范文

一、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提

隨著課程改革的深入推進(jìn)，校長只進(jìn)行課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校的李慶明校長，綜合中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的田園文化思想、現(xiàn)象學(xué)中關(guān)于“回到生活世界”的觀念、當(dāng)代深層生態(tài)哲學(xué)有關(guān)人類回歸自然進(jìn)入生態(tài)生活等見解，尤其是根據(jù)馬克思有關(guān)人在社會、歷史的自然生態(tài)語境中獲得全面發(fā)展的學(xué)說，提出構(gòu)建一種基于自由、開放、和諧的現(xiàn)代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓(xùn)，致力于立足學(xué)?；睾蛢和l(fā)展需要，體現(xiàn)都市田園教育特色的校本課程開發(fā)與建設(shè)，初步構(gòu)建了獨(dú)樹一幟的學(xué)科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學(xué)院文化課程。辦學(xué)近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨(dú)特風(fēng)景。

實(shí)踐表明，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提。校長如果沒有明確的教育哲學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念和較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是不能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。即使名義上進(jìn)行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強(qiáng)對校長的培訓(xùn)，使其充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標(biāo)；為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實(shí)施這些課程。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣愛好和個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定學(xué)校長期的目標(biāo)、中期的規(guī)劃和短期的計(jì)劃，把學(xué)校的辦學(xué)追求納入到課程管理中，持之以恒地開發(fā)和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發(fā)更加規(guī)范，取得較好的成績。

二、教師的課程開發(fā)力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

在校本課程開發(fā)過程中，教師擁有了更多的課程自，但責(zé)任也相應(yīng)增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標(biāo)、選擇材料和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)基本的活動結(jié)構(gòu)以及跟蹤評價學(xué)習(xí)效果等一系列的課程問題。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校所開設(shè)的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養(yǎng)，按主題環(huán)境文化、主題閱讀指導(dǎo)、主題學(xué)科教學(xué)和主題系列活動等四個板塊，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領(lǐng)孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，走進(jìn)歷史。與此同時，充分利用與主題相關(guān)的各種課程資源中的“相似點(diǎn)”，整合包括文本資源、自然資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等一切可以利用的教育資源，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)活動、信息技術(shù)等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學(xué)科課程或教材單元的相對獨(dú)立性，促進(jìn)圍繞主題的各種資源的對話溝通、協(xié)調(diào)運(yùn)作、相互作用、相互補(bǔ)充、相互遷移，從而實(shí)現(xiàn)全方位的課程整合，提高教育的整體效應(yīng)。

實(shí)踐表明，教師的課程意識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發(fā)、實(shí)施的課程。離開了教師的課程執(zhí)行力，再好的課程設(shè)計(jì)都只能是空中樓閣。為此，學(xué)校必須培養(yǎng)一批校本課程開發(fā)的骨干，在學(xué)校的課程開發(fā)中起到推動作用。對于這些優(yōu)秀教師，既要給他們壓擔(dān)子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發(fā)能力。當(dāng)然開發(fā)實(shí)施校本課程，在一定程度上會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校要合理計(jì)算工作量，給予他們必要的待遇補(bǔ)貼，以保證其工作后勁。

三、學(xué)生的發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

國家課程和地方課程能夠滿足學(xué)生發(fā)展的很大一部分需要，但更多考慮的是學(xué)生統(tǒng)一的、共同的素質(zhì)要求，所以它必然不可能以某一所學(xué)校的具體發(fā)展需要為對象來設(shè)計(jì)課程，因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問題。

從上個世紀(jì)90年代中期開始，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校把滿足學(xué)生的需求作為課程開發(fā)的最高宗旨。通過問卷調(diào)查選擇有探究價值、學(xué)生參與程度高的課題，構(gòu)建了豐富多彩的活動課程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中生動活潑地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；谶@一思想，學(xué)校在學(xué)生中成立了計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)智趣、舞蹈、園藝、環(huán)保、攝影、田徑、話劇等數(shù)十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應(yīng)運(yùn)而生。這些課程關(guān)注學(xué)生，關(guān)注社會，關(guān)注時代，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的生活視野，提升了學(xué)生的精神境界。

實(shí)踐表明，學(xué)生的發(fā)展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學(xué)生發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，需要認(rèn)真評估學(xué)生的發(fā)展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設(shè)計(jì)的校本課程才能夠滿足并不斷地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使校本課程之樹常青。

四、學(xué)校的資源條件是校本課程開發(fā)的生長點(diǎn)和突破口

校本課程的開發(fā)必然要受學(xué)校資源的限制，即學(xué)校在現(xiàn)有條件下能夠做什么，能夠開發(fā)怎樣的校本課程。

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校鼎太小學(xué)部的老師、學(xué)生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特點(diǎn)、地域方言、服飾文化為學(xué)校提供了豐富鮮活的課程資源。學(xué)校根據(jù)“學(xué)生有特長、學(xué)校有特色”的原則開發(fā)校本課程，構(gòu)建了“民俗文化”校本課程，共開設(shè)了“民俗游戲”“民俗節(jié)日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。

實(shí)踐表明，校本課程的生長點(diǎn)和突破口都有賴于學(xué)校的資源條件。經(jīng)濟(jì)條件好的深圳可以找到自身的生長點(diǎn)和突破口。其實(shí)廣大農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)條件相對落后，但其具有獨(dú)特的地域文化、歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌，有著保存完好的生態(tài)環(huán)境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發(fā)和利用的校本課程資源，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設(shè)置課程內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)將具有頑強(qiáng)的生命力。

五、有效的課程管理是校本課程開發(fā)持續(xù)發(fā)展的保障

校本課程開發(fā)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)明確而統(tǒng)一的要求，開發(fā)和實(shí)施的難度很大。如果缺乏科學(xué)管理，校本課程開發(fā)和實(shí)施很容易成為隨意的短期行為。

深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校為保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，成立了校本課程開發(fā)和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程規(guī)劃方案的制定、教師培訓(xùn)等；教科室負(fù)責(zé)課程方案的制訂，如課程申報(bào)、審議、開設(shè)、教學(xué)評估等；辦公室負(fù)責(zé)動員與宣傳，以及學(xué)生的紀(jì)律管理；教務(wù)處負(fù)責(zé)成績統(tǒng)計(jì)與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規(guī)管理；總務(wù)處負(fù)責(zé)場地、設(shè)備等后勤保障工作。同時，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如教師工作量計(jì)算制度、課程實(shí)施情況的評價制度、優(yōu)秀學(xué)生的表彰制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的交流制度、經(jīng)費(fèi)分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發(fā)氛圍，為校本課程開發(fā)提供了有效的保障條件。

第8篇：校本課程的開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】體育;校本課程開發(fā);意義

校本課程是國家和地方課程一個非常重要的補(bǔ)充，是學(xué)校課程的重要組成部分，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，校本課程的存在體現(xiàn)了學(xué)校課程體系的完整性。研究校本課程，尤其是研究體育校本課程有著重要的意義和價值，筆者從以下五個方面進(jìn)行闡述。

一、促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展

教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分和自由健康的發(fā)展，教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會活動，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣、愛好、感情情緒體驗(yàn)。校本課程關(guān)注每一個學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，作為個性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個開發(fā)主體，因而課程開發(fā)，實(shí)施和評價的每個環(huán)節(jié)，都必須建立在滿足學(xué)生興趣需求，尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，從而讓每一個學(xué)生都主動、活潑有個性發(fā)展。如果忽視了學(xué)生的個性差異和實(shí)際需要，只是根據(jù)學(xué)校教師的意愿和條件來開發(fā)課程，客觀上使得校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師一廂情愿的單邊行動，那么導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開發(fā)的過程中被“邊緣化”，也就意味著主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失。這不僅違背了設(shè)置校本課程的初衷，也必然會使得這些原本應(yīng)該充滿旺盛活力、增強(qiáng)辦學(xué)特色的課程變得蒼白無力，使學(xué)生感到厭倦甚至受到排斥。

所以，開發(fā)體育校本課程要扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，以學(xué)生喜聞樂見的事情為著眼點(diǎn)，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求開發(fā)出來的體育校本課程資源是“學(xué)生化”的體育校本課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”的體育校本課程資源。

二、加快了教師的專業(yè)成長

國家課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評價者。課程的改革從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)的內(nèi)容和方法，而且是變革人，比較而言，校本課程的開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開發(fā)。換言之，課程的開發(fā)是手段，教師的發(fā)展是目的。教師通過體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐，可以使自己的專業(yè)得到一定程度的發(fā)展。

校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員，充分信任教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我構(gòu)建。教師在不斷的從事教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于這些問題的解決，由于體育教師自己參與了課程開發(fā)，掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會對所教學(xué)科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個新的認(rèn)識和理解，能夠運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的教學(xué)方式和課堂管理藝術(shù)等等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高，同時也提高了教師對課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師的工作積極性、責(zé)任感和義務(wù)感。

另外，體育校本課程開發(fā)還是促進(jìn)和培養(yǎng)教師終身專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，在體育校本課程開發(fā)中，教師成為課程的設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、課程內(nèi)容的編寫者。教師在教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于這些問題的解決，在這個過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野。問題的解決反過來又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過程中，教師的專業(yè)知識不斷豐富，研究能力不斷提高。

三、有利于豐富和完善學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育的三級課程體系，構(gòu)成了課程的整體。美術(shù)特色高中的學(xué)生是以美術(shù)專業(yè)為特長，高考科目是美術(shù)專業(yè)加文化，所以，學(xué)生在校學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的時間較多，文化課學(xué)習(xí)的時間相對來說就較少，體育課程設(shè)置就更加少。如根據(jù)我們對無錫湖濱中學(xué)的調(diào)查，高一和高二的時候體育課是每周2課時。學(xué)生到高三時，要參加江蘇省美術(shù)統(tǒng)考和全國各高校的單招考試，為了擠出時間加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)，這一年里高三年級體育課有近一半的時間是停掉的，體育課是斷斷續(xù)續(xù)的，只有每年的3月、4月、5月、9月，10月，五個月體育課能正常實(shí)施。這與普通高中體育課的設(shè)置有著明顯的不同。體育校本課程開發(fā)過程中充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使學(xué)校的體育課程資源得到優(yōu)化配置，與國家體育課程開發(fā)、地方體育課程開發(fā)協(xié)同完善體育課程開發(fā)，使學(xué)校體育的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

四、帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育

體育校本課程開發(fā)是開發(fā)主體依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的課程開發(fā)活動。它關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重和滿足學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，有助于學(xué)生的積極參與與潛能的開發(fā)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。體育學(xué)科的校本課程不僅針對課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運(yùn)動訓(xùn)練和體育競賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。體育校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一種取向，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

五、有利于學(xué)校特色的形成

一個學(xué)校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。國家對于各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有一定的規(guī)定，但是這規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到各類學(xué)校，所以也不能形成特色，那么校本課程的開發(fā)與利用是形成學(xué)校特色的一種具體的可行性保障。每一個學(xué)校是一個獨(dú)立的個體，有著自身的辦學(xué)宗旨，體育校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校是實(shí)施體育教育的機(jī)構(gòu)和場所，是真正發(fā)生教育影響和體驗(yàn)的地方，從體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)看，它正是體育教育的核心，每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的優(yōu)勢和風(fēng)格，融入學(xué)校自己的教學(xué)思想，進(jìn)而通過體育校本課程開發(fā)形成特色。

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第9篇：校本課程的開發(fā)范文

【論文摘 要】 我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語校本教材開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實(shí)施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發(fā)原則

當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，國家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，要求教育的統(tǒng)一性。因而，在滿足社會多樣化需要方面，就給我校校本教材留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，使得學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求，使學(xué)校教育服務(wù)社會。

從2009年起我校積極推動特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，形成特長， 據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時，選擇具有實(shí)用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學(xué)生能接受能理解的知識，并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語國家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語國家的音樂文化；E.關(guān)于世界主要問題；F.關(guān)于英語國家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英宗教信仰的差異?？傮w目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學(xué)形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結(jié)

2.2.2開設(shè)英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學(xué)生的知識面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教，著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對研究對象都進(jìn)行綜合語言能力測試。進(jìn)行對比分析。

2.3校本英語課程的開發(fā)的實(shí)用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本，依照教材的內(nèi)容，力圖在教材外給學(xué)生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學(xué)生英語能力的分層實(shí)際，以三個層次開展校本英語教學(xué)編寫，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫體例的設(shè)計(jì)符合我校高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。 英語校本課程確定后，學(xué)校對授課時間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識到我校的優(yōu)勢和風(fēng)格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實(shí)施后有如下啟示：

3.1促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經(jīng)常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學(xué)校英語教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3給學(xué)校創(chuàng)造了一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個個英語文化場景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。

3.4發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透

英語校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學(xué)科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質(zhì)量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學(xué)習(xí)過程中，對于異域文化背景知識，學(xué)生已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協(xié)調(diào)國家英語課程與英語校本課程的關(guān)系

國家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學(xué)活動，占據(jù)了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.3合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中，課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識的能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實(shí)際情況、學(xué)生的愛好以及學(xué)科教學(xué)，開發(fā)出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。