工商管理課程體系精選(九篇)

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第1篇：工商管理課程體系范文

 

一 工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題分析

 

從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比,還存在著不少問題。

 

1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時(shí)間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個(gè)問題是弱化了對管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。

 

2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點(diǎn)，即強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐有一定距離，或者與實(shí)踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實(shí)際問題，往往束手無策。

 

3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進(jìn)一些國外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實(shí)際。

 

4.重理論知識的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟(jì)各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。

 

二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

 

工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn)，遵循新時(shí)期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)遵循四個(gè)原則。

 

前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀(jì)工商企業(yè)對管理人才的要求?？梢灶A(yù)見，在未來社會，誰能準(zhǔn)確把握社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實(shí)施與評價(jià)方面的巨大潛力，誰就有機(jī)會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。

 

強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化三個(gè)層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。

 

柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時(shí)動態(tài)調(diào)整的功能。

 

市場導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應(yīng)實(shí)際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。

 

三、改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

 

1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化

 

根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進(jìn)一步細(xì)化為應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序。

 

2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

 

工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運(yùn)營管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。

 

理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開拓、創(chuàng)新思維能力。

 

3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系

 

各高?？赏ㄟ^課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

 

4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對性

 

為實(shí)施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國外發(fā)達(dá)國家髙等院校課程設(shè)置先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴(kuò)大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實(shí)處。同時(shí)積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機(jī)會，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。

 

5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

 

工商管理專業(yè)教育過程必須突出實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)納人整個(gè)課程體系。

 

實(shí)踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分。在課內(nèi)實(shí)踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過典型的案例教學(xué)、案例分析展開課堂討論，讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實(shí)問題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，開設(shè)專門的實(shí)戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營造更加接近實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實(shí)與理論的互動中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：工商管理課程體系范文

創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析工商管理管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

1.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系不健全

工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育理論課時(shí)充裕，而實(shí)踐課時(shí)短缺，這說明在實(shí)踐課時(shí)的安排上還不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗(yàn)提升實(shí)踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時(shí)間較短，對學(xué)生實(shí)際專業(yè)、專業(yè)幫助較少，二是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠?yàn)閷I(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實(shí)踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低，總體來看，專業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不完善，實(shí)踐教育不足。

1.3工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以有效結(jié)合起來。

2.完善工商管理專業(yè)

創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇

2.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善

為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實(shí)的情況，對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化，顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實(shí)現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，或通過講座課程來實(shí)現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗(yàn)及自我的實(shí)踐，使隱形知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐步推進(jìn)，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動課程等方面。

2.2完善工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實(shí)踐課程體系可以分三個(gè)層面，第一層面，專業(yè)知識的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)的路徑可以多元化，首先課程的實(shí)踐部分設(shè)置引入校外企業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立長久的聯(lián)盟機(jī)制。其次加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在軟硬件的設(shè)置上進(jìn)一步提升，如財(cái)務(wù)、人力資源管理模擬軟件引入等。最后是加強(qiáng)第二課堂的開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計(jì)等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐，通過綜合性的實(shí)驗(yàn)和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面引入校外評估團(tuán)隊(duì)，對創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目進(jìn)行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.3加強(qiáng)工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的資源融合

第3篇：工商管理課程體系范文

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)一些崗位的求職者，更應(yīng)該是崗位的創(chuàng)造者，就業(yè)機(jī)會的提供者，這對于學(xué)生個(gè)人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決了個(gè)人就業(yè)問題，而且為他人創(chuàng)造了就業(yè)崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)路徑都有實(shí)際意義。

從學(xué)生自我發(fā)展來看，高等學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展提供多種選擇，除了選擇就業(yè)的學(xué)生外，一方面對于研究性的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其積極深造，在學(xué)術(shù)方面有所造詣，另一方面給予具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生以機(jī)會，課程體系的設(shè)置應(yīng)從中選拔一部分學(xué)生積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并在運(yùn)營管理方面予以積極支持，這樣，學(xué)生在學(xué)校的成長空間可以多元化。

從工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的平臺來看，課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)最直接的路徑。因?yàn)檫@是傳授工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高創(chuàng)業(yè)能力的最基本平臺，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個(gè)教學(xué)活動和實(shí)踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。

2. 工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析

工商管理管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題,具體表現(xiàn)如下：

2.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善

目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系不健全

T商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育理論課時(shí)充裕，而實(shí)踐課時(shí)短缺，這說明在實(shí)踐課時(shí)的安排上還不完善,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗(yàn)提升實(shí)踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時(shí)間較短，對學(xué)生實(shí)際專業(yè)+專業(yè)幫助較少，二是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠?yàn)閷I(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實(shí)踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實(shí)踐,學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低,總體來看，專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不完善，實(shí)踐教育不足。

2.3工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠

工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運(yùn)營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以有效結(jié)合起來。

3.完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇

    3.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善

為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實(shí)的情況，對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實(shí)現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，或通過講座課程來實(shí)現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗(yàn)及自我的實(shí)踐，使隱形知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。倉業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐步推進(jìn)，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動課程等方面。

3.2完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系

    實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實(shí)踐課程體系可以分三個(gè)層面，第一層面,專業(yè)知識的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面，實(shí)現(xiàn)的路徑可以多元化,首先課程的實(shí)踐部分設(shè)置引人校外企業(yè)團(tuán)隊(duì)的參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立長久的聯(lián)盟機(jī)制。其次加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),在軟硬件的設(shè)置上進(jìn)一步提升，如財(cái)務(wù)、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強(qiáng)第二課堂的開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計(jì)等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐，通過綜合性的實(shí)驗(yàn)和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立,創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面弓丨人校外評估團(tuán)隊(duì)，對創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目進(jìn)行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.3加強(qiáng)工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的資源融合

第4篇：工商管理課程體系范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來說，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。

三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，都沒有對應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。

（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒有采取對應(yīng)的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個(gè)過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來說，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實(shí)際上很少會有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開展是否有效，需要一定的評價(jià)系統(tǒng)來對其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對應(yīng)的評價(jià)體系，在評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何靜.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索[J]. 高教探索，2013（4）

[2]苑振柱.高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作構(gòu)建“多元一體化”課程體系實(shí)踐研究[J].職教通訊，2015（33）

第5篇：工商管理課程體系范文

 

一、高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)分析

 

高等職業(yè)院校工商管理課程在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，從有效提高學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，在專業(yè)課程的職業(yè)性質(zhì)、知識與技能的關(guān)系、學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練、課程體系設(shè)置等方面制定了明確的目標(biāo)。具體來講，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

 

1.教學(xué)過程更加突出工商管理專業(yè)課程的職業(yè)定向性

 

高等職業(yè)教育的一個(gè)最為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。具體到工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要、掌握豐富工商管理理論與知識、具備過硬的工商管理能力的高素質(zhì)工商管理人才。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的工商管理人才，不僅是高等職業(yè)教育的具體要求，而且也是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。因此，在高等職業(yè)院校工商管理課程中，必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為配置課程的基礎(chǔ)。通過課程的有效配置，使學(xué)生能夠最大限度地獲得知識、提高技能，以此來滿足未來所從事崗位對其自身的各種要求。

 

2.具體教學(xué)中必須注重理論知識與技能的有機(jī)結(jié)合

 

高等職業(yè)教育更多地要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這類人才不僅要有豐富的理論知識，而且更為重要的是要有出色的技能。理論知識與技能從來不是彼此分開的，學(xué)習(xí)與掌握理論知識的目的在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用就需要具備出色的技能，因此，理論知識是掌握技能的基礎(chǔ)與前提。只有具備了豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，也才能為技能的提高插上“翅膀”。在高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)理論本來就是以應(yīng)用為目的的。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要以必需、夠用作為限度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，既要滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，又要避免落入空談理論眼高手低的誤區(qū)。通過有效的基礎(chǔ)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地將學(xué)到的知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)就是要培養(yǎng)一大批能夠滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校所培養(yǎng)的一般都是高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才培養(yǎng)所面向的崗位通常具有科技含量高、涉及知識廣、技術(shù)實(shí)踐強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用性，作為高等職業(yè)教學(xué)主課程之一的工商管理教學(xué)也必須要根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變。

 

3.教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力

 

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)主要方向就是職業(yè)性，而要使學(xué)生具有職業(yè)性就必須在具體教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，進(jìn)而綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，一個(gè)基本的前提就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要引導(dǎo)學(xué)生做好理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。只有使其具備了過硬的創(chuàng)新本領(lǐng)，才能保證其在踏入社會的之后能夠很好的適應(yīng)就業(yè)崗位以及具體職業(yè)的變化。對高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，僅有一紙書面文憑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要有過硬的技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力這張“無形證書”，只有具備了這兩張“雙證書”，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正滿足社會職業(yè)發(fā)展的需要。一般來講，高等職業(yè)教育和普通高等教育相比，學(xué)生在入學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)普遍較低。因此，在學(xué)生入校后，更加要注重對學(xué)生潛力的挖掘，要堅(jiān)持“人人都有才”、“人人可成才”的人才培養(yǎng)理念。在具體教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，注重研究和開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。

 

4.在課程設(shè)置上要增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系

 

在高等職業(yè)教育的具體課程設(shè)置上，要充分考慮行業(yè)和社會對應(yīng)用人才不斷變化的具體需求，增強(qiáng)課程設(shè)置的科學(xué)性與靈活性。在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，要由企業(yè)和院校聯(lián)手進(jìn)行運(yùn)作，瞄準(zhǔn)市場對人才的具體需求，選定合乎該種需求的專業(yè)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課程。在課程設(shè)置上，要始終堅(jiān)持以服務(wù)社會為導(dǎo)向、一產(chǎn)業(yè)需求為中心，注重實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方面的有機(jī)結(jié)合，走“訂單式”人才培養(yǎng)的道路。高等職業(yè)教育在研發(fā)的過程中，要注意在兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)運(yùn)作，一方面要集中力量進(jìn)行物質(zhì)客觀世界的研發(fā)，另一方面則要下大力氣進(jìn)行主觀世界的研發(fā)。兩種研發(fā)同樣重要，絕不能有所偏廢。在人才培養(yǎng)上，就是要著力將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的社會所需的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，使之更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步服務(wù)。在各類教育中，職業(yè)教育是與社會相關(guān)度最高的教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)的各類人才直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更加貼近勞動市場。其人才培養(yǎng)的根本導(dǎo)向在于市場，這也是職業(yè)教育不同于其他教育的重要所在。

 

二、高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點(diǎn)

 

提高高等職業(yè)院校工商管理課程的教學(xué)質(zhì)量，必須按照教改的具體要求對其實(shí)施多層次、全方位的改革。在進(jìn)行高職院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的模塊化，按照具體的教學(xué)要求，對專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)分，使之能夠滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決摒棄原有的相對封閉的知識教育以及較為狹窄的專業(yè)教育思想，將傳統(tǒng)的專業(yè)對口崗位觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)適應(yīng)崗位的觀念，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式改革與具體教學(xué)方式的改革的有機(jī)結(jié)合。具體到高等職業(yè)院校工商管理類課程的教學(xué)活動，就要結(jié)合對口企業(yè)的具體案例、工藝流程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中早一點(diǎn)適應(yīng)社會，不斷提高其具體的操作能力與水平。

 

(一)將傳統(tǒng)“學(xué)科本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)

 

1.在進(jìn)行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要努力將傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)。在具體教學(xué)中，按照培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的需求精簡課程內(nèi)容，減少并最終取消“學(xué)科本位”的課程設(shè)置，充實(shí)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。就具體的課程而言，經(jīng)營管理、銷售管理、市場營銷之類的課程在基本理論方面多是相互貫通的，彼此之間可以作為理論支撐。因此，在進(jìn)行此類課程的教學(xué)過程中，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，特別是學(xué)校和教師要創(chuàng)造各種條件來增加學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查的機(jī)會，增加其對市場經(jīng)濟(jì)的感性認(rèn)識，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在課程設(shè)置上要注意優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求來進(jìn)行具體課程方面的安排，突出學(xué)生能力培養(yǎng)這個(gè)主要著力點(diǎn)，淡化三類課程(公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)的界限，對相關(guān)課程進(jìn)行重新整合。

 

2.在進(jìn)行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要改革具體的考試或考核方式、方法。進(jìn)行課程改革之后，工商管理類的整個(gè)課程體系要以市場以及用人崗位的具體需求來制定考試、考核的內(nèi)容。要高標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，特別是要保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能獲得崗位能力所要求的“雙證書”。這里所謂的“雙證書”培養(yǎng)，指的就是一種更為科學(xué)、更為完整的學(xué)生畢業(yè)考核結(jié)果證明，也即在學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要拿到傳統(tǒng)的畢業(yè)證書，而且還必須要拿到至少一門職業(yè)技能工種的資格證書。這兩種證書對每一位高職院校的學(xué)生而言同樣重要。而要保證學(xué)生能夠順利地拿到“雙證書”，學(xué)校就必須在平時(shí)的考試、考核中加以引導(dǎo)。具體來講，就是要改革考試、考核的方式，按照新課程體系的要求，將傳統(tǒng)的答卷考試、考核的方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭季砼c口試、基本理論考試與實(shí)際操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合的方式。在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程采用不同考試、考核方法。在基礎(chǔ)課程的考試、考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力;在專業(yè)課程的考試、考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題，研究問題、解決問題的能力，特別要注重對其理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核。

 

3.在進(jìn)行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要探索建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式。這種能力培養(yǎng)模式，要堅(jiān)持以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場信息和崗位技能的具體要求確定工商管理類專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。具體到工商管理類教學(xué)的人才培養(yǎng)上，就是要以崗位的具體需要為指針來設(shè)定具體的課程，保證課程能夠滿足學(xué)生將來所從事工作的具體需要。工商管理類的崗位與職業(yè)(物流師、營銷師、經(jīng)濟(jì)師等)，不同崗位對從事崗位工作人員的技能要求也有所不同。因此，在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，就要充分考慮崗位的特點(diǎn)與具體要求，在符合特點(diǎn)與滿足具體要求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行確定專業(yè)課程的具體內(nèi)容。

 

(二)、著力改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

 

在進(jìn)行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要按照具崗位的要求以及提高學(xué)生能力的需要來進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)方面的改革。要探索將一些相關(guān)的課程進(jìn)行必要的整合，使課程能夠充分發(fā)揮各自的特長，同時(shí)克服原有課程體系的單科分段的弊端。通過此類的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

 

具體來講，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)方面的改革，首先就要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新的調(diào)整。要相應(yīng)壓縮一些必修課(如數(shù)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等)的比重，增加選修課，特別是要盡可能的增設(shè)與工商管理類相關(guān)的課程。同時(shí)，要強(qiáng)化對學(xué)生基礎(chǔ)能力課程的教學(xué)，尤其要注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和英語課程的教學(xué);其次，在課程設(shè)置上，要改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，最大限度地打破各類課程之間的界限，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼式的課程結(jié)構(gòu)。

 

開設(shè)課程要盡量細(xì)化，豐富各類課程的具體內(nèi)容、在教學(xué)時(shí)間上，要盡量限制專業(yè)理論教學(xué)的總課時(shí)，最大限度地安排一些與實(shí)際操作相關(guān)的課程;再次，在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)，就要充分考慮崗位的特點(diǎn)與具體要求，在符合特點(diǎn)與滿足具體要求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行確定專業(yè)課程的具體內(nèi)容;最后，在具體的人才培養(yǎng)中，采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的模式提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路。在總學(xué)時(shí)上，盡量保證理論課和實(shí)驗(yàn)課大致相當(dāng)。

 

(三)對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

 

在進(jìn)行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，還要對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在這方面，就要求教師在教課的過程中注重方式、方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以學(xué)生為本位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)企業(yè)、工廠鍛煉的機(jī)會，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力創(chuàng)造條件。

第6篇：工商管理課程體系范文

Abstract： Model of "Working and Commerce Integration" which aimed at cultivating to the union of high quality skilled talents is explored by Suzhou Institute of Trade & Commerce based on practice. The paper raised principles about the curriculum system construction of the Exhibition Planning and Management Major， then put forward a curriculum system which contains three core skills of marketing，planning and services and four major fields of exhibition， convention， enevt and incentive travel.

關(guān)鍵詞：工商融和；會展策劃與管理專業(yè)；課程體系；核心技能

Key words： Model of "Working and Commerce Integration"；the Exhibition Planning and Management Major；curriculum system； core skill

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0177-02

0 引言

隨著會展業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的需求也急速上升，我國從2004年4月15日教育部批準(zhǔn)上海師范大學(xué)成立全國第一個(gè)會展管理系以來會展教育也取得了長足的進(jìn)步，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)需求還有很大差距，會展人才緊缺的局面并沒有得到緩解。高職院校是培養(yǎng)基層會展人才的重要基地，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“經(jīng)貿(mào)學(xué)院”）經(jīng)過多年探索建立了能“工”會“商”的工商融和的人才培養(yǎng)模式，在工科專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)能力中融入管理、財(cái)會、營銷、經(jīng)濟(jì)等通識能力，在商科專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)能力中融入工藝、流程、工具、平臺等技術(shù)素質(zhì)。該校于2010年開設(shè)會展策劃與管理專業(yè)，其課程體系中雖然也融入了《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁制作》等工科課程，但與會展實(shí)際的工作任務(wù)無法銜接，學(xué)生普遍反映課程實(shí)用性不強(qiáng)。因此，有必要對會展策劃與管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行探討，結(jié)合學(xué)校工商融和的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更科學(xué)的課程體系。

1 會展策劃與管理專業(yè)的課程體系研究現(xiàn)狀

隨著各高校會展專業(yè)的開設(shè)，對會展專業(yè)課程體系的研究也發(fā)展迅速。饒雪梅（2003）提出會展專業(yè)課程體系應(yīng)分成公共課、專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合知識四大模塊。周國忠（2008）將會展專業(yè)課程體系分為模塊課程、項(xiàng)目課程和實(shí)踐過程系統(tǒng)化課程三大體系。肖婷婷等（2010）對上海、武漢等地的在校生及用人單位進(jìn)行了調(diào)查，得出會展?fàn)I銷課程的學(xué)生支持率高達(dá)95%。魏仁興（2010）提出要在分析會展活動典型工作內(nèi)容和能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，發(fā)展職業(yè)能力。陳平（2011）指出要構(gòu)建凸顯會展服務(wù)、會展?fàn)I銷“雙核”技能的高職會展專業(yè)課程體系。黎玲（2013）認(rèn)為會展策劃與管理專業(yè)的課程體系應(yīng)分為職業(yè)公共課，職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)操作課和職業(yè)選修課五個(gè)模塊，其中，職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)操作課的課程設(shè)置應(yīng)考慮會展類職業(yè)資格證書的課程。趙寧（2015）指出應(yīng)結(jié)合會展行業(yè)實(shí)際，構(gòu)建層次模塊+基礎(chǔ)模塊+實(shí)踐模塊的課程體系。

經(jīng)貿(mào)學(xué)院會展策劃與管理專業(yè)的課程體系由職業(yè)素質(zhì)類課程、職業(yè)知識類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)拓展類（工商融和類）課程構(gòu)成，總計(jì)42門課程，對經(jīng)貿(mào)學(xué)院2010-2015級，共242名學(xué)生進(jìn)行的課程設(shè)置情況調(diào)研顯示，學(xué)生支持率和滿意度較高的專業(yè)課程有會展概論、會展策劃與實(shí)務(wù)、會展?fàn)I銷、節(jié)事活動策劃與組織、會議運(yùn)營管理、會展文案設(shè)計(jì)；學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)的課程有蘇州話、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游法規(guī)、旅游地理等，此外，學(xué)生還希望開設(shè)會展接待服務(wù)、場館管理、展臺設(shè)計(jì)、獎勵旅游等課程。

2 會展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

2.1 體現(xiàn)工商融和特色

課程體系設(shè)置要體現(xiàn)工商融和的特色，會展策劃與管理專業(yè)是一個(gè)需要文理兼修的專業(yè)，會展行業(yè)要學(xué)生既懂會展策劃、會展?fàn)I銷和會展服務(wù)等商科的知識，又要掌握一定的會展設(shè)計(jì)技能，故應(yīng)開設(shè)廣告策劃、平面設(shè)計(jì)、CAD制圖等工科課程。工商融和的課程體系有利于會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，既保證了專業(yè)知識的廣度，又體現(xiàn)了專業(yè)知識的深度，能更好地滿足會展行業(yè)的崗位需求。

2.2 涵蓋展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域

會展活動主要有展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四種形式，會展專業(yè)的學(xué)生要有寬泛的理論知識，要對會展活動十分熟悉。所以，會展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須涵蓋展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域，保證學(xué)生專業(yè)知識的廣度。結(jié)合這四大領(lǐng)域所需的知識和技能，開設(shè)會展策劃、會議運(yùn)營管理、節(jié)事活動策劃與組織、獎勵旅游等專業(yè)課程。

2.3 凸顯會展服務(wù)、策劃、營銷三項(xiàng)核心技能

會展行業(yè)對人才素質(zhì)有著較高的要求，會展專業(yè)人才除了具備寬泛的理論知識，還要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識、獨(dú)特的策劃創(chuàng)意能力和嫻熟的營銷技巧。因此，會展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)凸顯會展服務(wù)、會展策劃與會展?fàn)I銷三項(xiàng)核心技能，以滿足會展職業(yè)崗位核心能力的要求。

3 會展策劃與管理專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

根據(jù)高職院校會展策劃與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程體系構(gòu)建原則，將會展策劃與管理專業(yè)的課程體系分成職業(yè)素質(zhì)類課程、職業(yè)知識類課程、職業(yè)能力類課程、工商融和類四個(gè)模塊（見圖1）。

3.1 職業(yè)素質(zhì)類課程

職業(yè)素質(zhì)類課程是會展策劃與管理人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)課程，主要是學(xué)校要求的通識課程，包括思想政治類、心理健康教育、英語、應(yīng)用文寫作、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、體育和計(jì)算機(jī)方面的課程共11門課，3分。這些課程的開設(shè)有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，提高學(xué)生的溝通交流能力。

3.2 職業(yè)知識類課程

職業(yè)知識類的課程主要是與會展行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，包括會展概論、會展英語、會展文案設(shè)計(jì)、會展策劃與實(shí)務(wù)、會展?fàn)I銷、會議運(yùn)營與管理、節(jié)事活動策劃與組織、獎勵旅游、會展行業(yè)研討、場館運(yùn)營與管理、會展接待與服務(wù)等14門課，48學(xué)分。這些課程涵蓋了展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域，也包含了溝通能力、營銷策劃能力方面的知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握會展活動的基本運(yùn)作過程，能進(jìn)行展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游活動的策劃與組織。

3.3 職業(yè)能力類課程

職業(yè)能力類課程是職業(yè)知識類課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，是實(shí)踐教學(xué)的主體部分，包含專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會展禮儀實(shí)訓(xùn)、會展?fàn)I銷實(shí)訓(xùn)、辦公自動化實(shí)訓(xùn)、會展策劃與實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、校園展會實(shí)訓(xùn)、會展現(xiàn)場運(yùn)營實(shí)訓(xùn)、會展文案設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會展行業(yè)工學(xué)交替等10門實(shí)訓(xùn)課程，58學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生會展崗位的職業(yè)能力，通過職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生策劃、營銷和服務(wù)三項(xiàng)核心技能，基本能夠策劃展覽、會議、小型節(jié)事活動和獎勵旅游，做好這些活動的營銷和服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的無縫對接。

3.4 工商融和類課程

工商融和類課程以工科課程為主，旨在拓展學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意策劃能力和動手能力，包括廣告策劃、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、PHOTOSHOP、網(wǎng)頁制作、展臺搭建與裝飾、會展設(shè)計(jì)模型創(chuàng)作，6門課程，24學(xué)分。通過這些工科課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得一些技術(shù)，掌握一定的展臺設(shè)計(jì)技巧，能工會商，有利于拓展學(xué)生的就業(yè)面。

會展策劃與管理專業(yè)課程體系的四個(gè)模塊是相互聯(lián)系的整體。通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域有深入的了解，基本掌握會展策劃、營銷和服務(wù)的技能，能夠從事會展行業(yè)的相關(guān)工作，為行業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才。

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第7篇：工商管理課程體系范文

工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長時(shí)間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報(bào)怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強(qiáng)工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”?；翌I(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團(tuán)隊(duì)精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計(jì)劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時(shí)有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動，腳踏實(shí)地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1 課程簡介

2007年，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計(jì)劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實(shí)際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講解班組管理從理念更新到實(shí)務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2 內(nèi)容選取

在對教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，遵循以下四個(gè)原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容

本課程總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)占28學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在：班組人員管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。

2.2.3 教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時(shí)沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實(shí)用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：

3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求特點(diǎn)，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析，及時(shí)、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。

在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)?；趯V西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運(yùn)動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時(shí)間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價(jià)尚需進(jìn)一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才。” 作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁矗趺纯汲３Ｊ菍W(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。

第8篇：工商管理課程體系范文

【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué)改革思路

我國高職教育強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的是“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。所以，工商管理專業(yè)的課程要根據(jù)這一思想進(jìn)行教學(xué)課程的調(diào)整。

一、高職院校工商管理課程體系改革的目標(biāo)

1.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性

以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

2.注重知識和技能的結(jié)合

基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識廣，技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性，對于工商管理專業(yè)的課程也應(yīng)該從實(shí)用性出發(fā)進(jìn)行調(diào)整。

3.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)“雙證書”制度。高職教育與普通高等教育比，入學(xué)分?jǐn)?shù)起點(diǎn)低。堅(jiān)持“人人有才觀”必然應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式地挖掘個(gè)體潛能，調(diào)動個(gè)體積極因素，強(qiáng)調(diào)研究和開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。

4.增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系

適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。高職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界。使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)用型人才，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。職業(yè)教育直接為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近勞動力市場。以就業(yè)為導(dǎo)向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。

二、高職院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點(diǎn)

高職高專院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實(shí)現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變對口觀念為適應(yīng)觀念，變專業(yè)對口教育為增強(qiáng)適應(yīng)性教育。特別是工商管理類的課程，要結(jié)合對口企業(yè)的案例、工藝流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中早一點(diǎn)適應(yīng)社會，提高動手能力。

1.改“學(xué)科本位”為“能力本位”

(1)按能力需求精簡課程內(nèi)容，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想。如經(jīng)營管理、銷售管理、市場營銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強(qiáng)實(shí)際操作，增加市場調(diào)查的時(shí)間，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程體系的設(shè)置要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如：對于理論基礎(chǔ)課可以用傳統(tǒng)的考試方法，對于專業(yè)基礎(chǔ)課可以用操作考試，專業(yè)課可采用社會調(diào)查與案例分析相結(jié)合的方式。通過這種方式，依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，采用理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

(3)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。如：物流師、營銷師、經(jīng)濟(jì)師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據(jù)其崗位要求，確定專業(yè)課程的內(nèi)容。

(4)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成。學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

2.改變課程結(jié)構(gòu)

將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(1)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂，壓縮必修課如數(shù)學(xué)、哲學(xué)，增加選修課，與工商管理類的課程相關(guān)的都可增加，精簡專業(yè)課，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證計(jì)算機(jī)和英語課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

(2)課程設(shè)置改變原來的結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惑w兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。工商管理專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、物流基礎(chǔ)等，目標(biāo)課程是英語和計(jì)算機(jī)課程，其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時(shí)不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。

(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

(4)采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，重視實(shí)踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)之比約為1：1。

3.對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容由理論知識、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對于高職高專院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。

(1)在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。多用案例進(jìn)行教學(xué)、多給學(xué)生下廠鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會。

(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)和學(xué)生一起操作，一起做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(3)要針對工商管理專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特性、技術(shù)要求、崗位能力開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識指導(dǎo)實(shí)踐。從實(shí)踐中深化對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合。

三、結(jié)束語

工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：工商管理課程體系范文

1密切關(guān)注市場需求制定人才培養(yǎng)方向

1.1進(jìn)行人才需求定位

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷縱深發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才市場需求仍在攀升，主要有以下幾方面原因：其一，我國近幾年來迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，對專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才如物流管理、精算會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等的人才需求不斷擴(kuò)大。其二，我國國有企業(yè)和私有企業(yè)的股權(quán)改革不斷完善和深入，使我國企業(yè)管理不斷步入證券化市場發(fā)展的軌道，對懂會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的工商管理人才的需求也進(jìn)一步呈攀升勢頭。最后，在我國資本化進(jìn)程改革過程中，如何參股，如何融資，如何使個(gè)人和企業(yè)利益最大化等等一系列的金融理財(cái)活動，需要越來越多的懂經(jīng)濟(jì)的管理人才為之服務(wù)。

1.2針對專業(yè)市場，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

雖然市場對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求數(shù)量不斷擴(kuò)大，我們要滿足量的需求，但是我們?nèi)圆荒芊潘蓪|(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的更高要求和對專業(yè)板塊的需求。這就要求我們高校對人才培養(yǎng)必須更具有專業(yè)的特色，這也就要求我們更優(yōu)化教學(xué)資源配置。普通本科類院校能否在社會上辦出特色學(xué)校特色專業(yè)，能否讓我們的畢業(yè)生很好和企業(yè)接軌，能否讓畢業(yè)生快速了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，能否讓畢業(yè)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范與用人單位的企業(yè)文化相一致或匹配，這些都是我們高校人才培養(yǎng)和定位應(yīng)考慮的問題。首先，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才都要和錢打交道，所以在思想道德教育和信仰上應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)有目標(biāo)，這樣才能在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢和誘惑下堅(jiān)定信念適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會需求；其次，我們還要讓我們的學(xué)生多層次化，使其既懂管理知識、又對某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域熟知，又具有較強(qiáng)的市場把控能力，能讓學(xué)生在銀行、保險(xiǎn)、證券、投資，互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)行業(yè)都具備一技之長，分級分領(lǐng)域設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向，讓我們的學(xué)生成為隨時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有目標(biāo)有方向有職業(yè)規(guī)劃的高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，這才是我們辦學(xué)的最高宗旨。

2把專業(yè)能力提升作為主線，設(shè)計(jì)合理的課程構(gòu)架

針對前面所述的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，工商管理專業(yè)主要是以量和特色作為亮點(diǎn)，因此課程設(shè)置不僅要考慮畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性，更重要的是，還要考慮畢業(yè)生在企業(yè)的職業(yè)崗位群的針對性。所以，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建院校工商管理專業(yè)的課程體系。

2.1基于能力要求下的專業(yè)課程設(shè)置

工商管理方向的培養(yǎng)，應(yīng)是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行打造，筆者覺得應(yīng)從三方面考慮：一是道德思想的培養(yǎng)，沒有堅(jiān)定的人生觀和道德觀將會在紛繁的經(jīng)濟(jì)誘惑中迷失自我。二是應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)毅力的訓(xùn)練，做經(jīng)濟(jì)和管理的人定力和體力都很重要，只有強(qiáng)大的定力才能在經(jīng)濟(jì)危機(jī)或管理危機(jī)中保持清醒頭腦做出正確判斷。所以，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是包含很多內(nèi)容的，也是人才培養(yǎng)的核心能力環(huán)節(jié)。三是和用人單位共同研究制定理論和專業(yè)課程體系，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程順序，根據(jù)企業(yè)崗位群和行業(yè)特點(diǎn)組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，使課程體系突出精煉、合理、有序、針對性強(qiáng)和課程信息量大的特點(diǎn)。

2.2分級分領(lǐng)域設(shè)置課程體系，充分考慮企業(yè)的崗位需求

普通高校就是為社會輸送實(shí)用型人才，工商管理專業(yè)更是如此，所以在普通高校的課程設(shè)置中要充分考慮到與社會和企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，針對不同的行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)對高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要進(jìn)行充分的需求分析，把工商管理專業(yè)崗位細(xì)分（工業(yè)企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、物業(yè)等），對物流管理、財(cái)務(wù)管理、物業(yè)管理、企業(yè)會計(jì)等專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求結(jié)合企業(yè)的崗位要求構(gòu)建核心知識能力的模塊，融入專業(yè)主干課程體系。由于我們在校教學(xué)學(xué)時(shí)有限，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模塊是一定要做到：第一，應(yīng)把工商管理專業(yè)最前沿、最新成果、最新概念原理和操作技法不斷融入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。第二，要針對職業(yè)崗位內(nèi)容的不斷變化、結(jié)合用人單位的實(shí)際需求、經(jīng)濟(jì)活動的不斷發(fā)展，及時(shí)對管理課程的內(nèi)容體系進(jìn)行修改，以便適應(yīng)市場對工商管理專業(yè)人才的需求。第三，要認(rèn)真篩選課程構(gòu)架和內(nèi)容，把知識性、應(yīng)用性有效結(jié)合。

2.3注重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對照，加強(qiáng)“對證施教”的要求

管理人才培養(yǎng)應(yīng)該既要求學(xué)生在校期間獲得正常的學(xué)歷畢業(yè)證書，同時(shí)課程體系教學(xué)中還要融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，計(jì)算機(jī)等級證、會計(jì)上崗證、證券從業(yè)證、保險(xiǎn)從業(yè)證等等都需要畢業(yè)生在教學(xué)階段考慮，這是他們走上職業(yè)崗位的敲門磚，對畢業(yè)生順利擇業(yè)能夠形成很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮，或是設(shè)計(jì)一些選修課程讓有精力的學(xué)生加大學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生競爭力，也為用人單位提供行業(yè)認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才。

2.4不斷深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大校內(nèi)校外實(shí)踐

工商管理本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在保證正常的理論和專業(yè)課堂教學(xué)同時(shí)，應(yīng)加大校內(nèi)校外實(shí)踐教，這樣學(xué)生才能從具體案例中摸索出有針對的管理理論，不至于理論和實(shí)踐相脫節(jié)，造成假、大、空。所以，應(yīng)從企業(yè)職業(yè)的需要出發(fā)，突出重點(diǎn)行業(yè)的職業(yè)能力，加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，滿足行業(yè)對專業(yè)技術(shù)實(shí)際操作型人才的要求，同時(shí)在專業(yè)教學(xué)安排上應(yīng)有案例教學(xué)，應(yīng)安排大量實(shí)踐課程，還要有一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣才能強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為以后走上工作崗位提供保障。

3建立適應(yīng)工作過程為導(dǎo)向的課程體系

3.1以工作過程的實(shí)用性來設(shè)計(jì)工商管理各方向課程體系

由于經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化，因此我們的專業(yè)方向和課程體系要隨著社會需求不斷調(diào)整。首先，我們要對社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)和職業(yè)需求崗位定位，這樣才能設(shè)計(jì)我們的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。其次，我們還要分析各行業(yè)這些職業(yè)崗位的工作過程，分解各個(gè)崗位的工作任務(wù)。最后，我們要以崗位任務(wù)來設(shè)計(jì)所需要的理論知識和課程體系，以此來設(shè)計(jì)職業(yè)教育人力資源管理方向的課程體系，這樣我們的教學(xué)和培養(yǎng)體系才具有針對性。具體實(shí)施應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，先把各個(gè)管理崗位的職責(zé)和任務(wù)分解。第二，把分解的子任務(wù)所涉及的理論作為教學(xué)項(xiàng)目，以此設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)案例。第三，把崗位要求和課程體系結(jié)合起來設(shè)計(jì)教學(xué)考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。通過這三步我們就能把企業(yè)和學(xué)校有效結(jié)合起來，培養(yǎng)目標(biāo)更具體更實(shí)用更有針對性。同時(shí)，我們還可以加強(qiáng)校企合作，來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資的不足，這樣也可以讓學(xué)生提前接觸職業(yè)生涯，還可培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的感覺，做好就職前的熱身運(yùn)動。對企業(yè)而言，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中也利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才，也為企業(yè)節(jié)省了后期人力資源的培訓(xùn)成本。

3.2基于工作過程的考核方法設(shè)計(jì)

對于學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以職業(yè)能力作為考核評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒☉?yīng)該多元化，在專業(yè)教學(xué)階段應(yīng)以理論考試為基礎(chǔ)輔以實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)考核，即在考核學(xué)生的理論知識能力時(shí)，應(yīng)以學(xué)校的考核評價(jià)為主，同時(shí)也要結(jié)合課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及考試情況進(jìn)行綜合的評價(jià)，但要注意模擬實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)操作、案例討論等實(shí)際操作的分值，加大過程考核的比重。在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要以工作任務(wù)為載體，即在考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力時(shí)，主要以企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)考核為主，綜合評價(jià)學(xué)生完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成效。

3.3加強(qiáng)工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)

為讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行全真化學(xué)習(xí)，教材建設(shè)也是學(xué)校課程設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)。工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)主要考慮以下幾方面：第一，教材建設(shè)的指導(dǎo)思想要明確。在工商管理專業(yè)各個(gè)方向的教材建設(shè)中，教材是課程內(nèi)容的重要載體。我們首先要立足于本地經(jīng)濟(jì)環(huán)境，突出本地企業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)和特色讓教材框架和內(nèi)容更具有實(shí)踐性和知識性，比如本地區(qū)建材行業(yè)較多我們就要加大建材行業(yè)的特色。總之，應(yīng)以行業(yè)集聚群為導(dǎo)向?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。第二，還要注意結(jié)合崗位職業(yè)資格證書的考核要求以及經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識、技術(shù)和方法的運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)。第三，還應(yīng)按照工作任務(wù)需要在教材的內(nèi)容中設(shè)計(jì)一定的通過情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、案例分析的形式進(jìn)行的金融專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地融會貫通。

3.4加強(qiáng)工作過程的工商管理方向的師資隊(duì)伍建設(shè)