校本課程主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：校本課程主要內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校文化；“水品”文化；校本教材；開發(fā)原則

[中圖分類號] G622.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0089-02

學(xué)校文化是指學(xué)校在一定的社會文化背景和教育思想影響下，在長期的辦學(xué)實踐中創(chuàng)造并積淀下來的能夠反映學(xué)校整體風(fēng)貌和形象氣質(zhì)的一種穩(wěn)定、獨特的價值觀念和行為規(guī)范，是推動學(xué)校發(fā)展的根本動力。學(xué)校文化建設(shè)需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過對校本課程的建設(shè)和實施，可以傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念，營造學(xué)校的特色文化，@已經(jīng)成為不少學(xué)校關(guān)注的問題。

美國著名課程論專家施瓦布提出的實踐課程理論在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了巨大成功，該課程論極大地推動了美國課程從結(jié)構(gòu)課程到實踐課程乃至校本課程的發(fā)展。施瓦布認為，課程由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素組成，并構(gòu)成一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。

基于以上認識我們可以知道，校本教材是校本課程建設(shè)的要素，是校本課程的物化形式。它是以學(xué)校的教師和學(xué)生為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制定的一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實施的媒介。因此，校本教材既是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校文化育人功能的重要載體，能夠凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，傳承和促進學(xué)校文化建設(shè)。

那么，如何才能科學(xué)合理地開發(fā)校本教材，提高校本教材開發(fā)的實效性？相信這是當(dāng)前乃至今后一個時期內(nèi)，許多教育工作者面臨的一個重要課題。本文正是從這一角度出發(fā)，結(jié)合洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材的實踐，探析校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的原則。

一、特色性原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”因此，校本教材開發(fā)必須結(jié)合本區(qū)域和學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校實際，編寫出反映學(xué)校辦學(xué)理念、文化特色的教材。

洛溪新城小學(xué)地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水。學(xué)校浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化，形成學(xué)校固有的“水品”特色文化。學(xué)校在開發(fā)“上善若水”文化建設(shè)校本教材的前期準(zhǔn)備中，收集和整理了與校本課程相關(guān)的資料，對校本教材開發(fā)所處的地理環(huán)境、文化背景有了整體性的把握。開展調(diào)查，明確社會、學(xué)校、師生對什么樣的教材內(nèi)容需求較大，以期開發(fā)出有使用價值的教材，為后期的教材編寫工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在開發(fā)校本教材過程中，學(xué)校立足“水品文化、上善教育”的辦學(xué)理念，圍繞“水品”特色文化，以老子的《道德經(jīng)》第八章中“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤?！边@一段關(guān)于“上善若水”的論述為教材架構(gòu)，開發(fā)出具有獨特的地域文化性質(zhì)和鮮明的學(xué)校文化特色的“上善若水”系列校本教材。教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，共分為六個年級，每一個年級的教材按相同的體例和主題編排，引導(dǎo)學(xué)生熟悉內(nèi)化學(xué)校水品文化，向善向上，像水一樣做最好的自己。

如校本教材中的一年級第一章節(jié)“居善地”，安排了讓學(xué)生了解認識學(xué)校地理環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)校地處臨珠江口的沙虻海四面環(huán)水，浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化；第二章節(jié)“心善淵”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)做有涵養(yǎng)的人，心要像水一樣平靜，不受外界影響，克服干擾；第三章節(jié)“與善仁”，主要內(nèi)容是分清與人交往時，哪些是友善的語言、行為，如何表達友善；第四章節(jié)“言善信”，主要內(nèi)容是誠實做人，誠信做事，取得別人的信任；第五章節(jié)“正善治”，主要內(nèi)容是在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)會尋找解決困難的方法。第六章節(jié)“事善能”，主要內(nèi)容是了解自己的長處，做些力所能及的事情；第七章節(jié)，“動善時”，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)合理安排時間，制定起居和學(xué)習(xí)時間表；第八章節(jié)，了解主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)本區(qū)域或本校與“水品文化、上善教育”有關(guān)的名人、風(fēng)景名勝、歷史故事等。

二、主體性原則

主體性原則是針對校本課程開發(fā)和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發(fā)和實施校本課程的問題。施瓦布的實踐課程理論突出了教師和學(xué)生的主體作用，認為教師是課程的主要開發(fā)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生雖不直接開發(fā)、設(shè)計課程，但是有權(quán)選擇和決定課程內(nèi)容，校本教材的開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體的需要和發(fā)展進行。因此，只有積極激發(fā)教師和學(xué)生在校本教材開發(fā)和實施中的主體地位，才能真正提升校本課程內(nèi)容的價值以及課程目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。

1.教師是校本教材的開發(fā)和實施主體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發(fā)和實施校本課程的主體。教師由原來單一的課程執(zhí)行者向課程建設(shè)者、實施者、評價者的多元角色轉(zhuǎn)變。同樣，作為校本課程的構(gòu)成要素之一的校本教材，它的開發(fā)必須充分體現(xiàn)教師的職業(yè)價值和主體性。

洛溪新城小學(xué)為了開發(fā)“水品”文化建設(shè)校本教材，由專家指導(dǎo)團隊和一線骨干教師組成編寫組，主要編寫工作由一線骨干教師完成。教師由“既定教材的實施者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，這是一項全新的挑戰(zhàn)。在專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，教師掌握了教材編寫要求，明確了教材的編排體系，把握了教材的寫作要領(lǐng)，完成了教材編寫方法的研究工作。在編寫之前認真領(lǐng)會學(xué)?！八贰蔽幕ㄔO(shè)內(nèi)涵，把握其精神實質(zhì)，這是學(xué)校文化學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。在動手編寫教材時大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是教師綜合能力提升的過程。實施和使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。

由此可見，開發(fā)和實施校本教材的過程是促進教師主體發(fā)展的過程，既是一個成果的生成過程，更是教師課程開發(fā)能力的發(fā)展過程。

2.學(xué)生是校本教材的開發(fā)和需要主體

新課程改革著眼于人的發(fā)展，作為校本教材的實施對象，學(xué)生的需求與興趣必須受到重視。校本教材的開發(fā)必須緊貼學(xué)生主體需要，包括學(xué)生的教育需要、興趣需要和社會生活準(zhǔn)備需要。開發(fā)校本教材，應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

洛溪新城小學(xué)的“水品”文化建設(shè)校本教材，一開始就確立了以學(xué)生為主體。學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、訪談的方式參與到教材開發(fā)中來，對教師提供的教材內(nèi)容進行選擇，商討學(xué)習(xí)的方式方法。在師生的共同開發(fā)下，“水品”文化校本教材在內(nèi)容的選擇上避開枯燥乏味的道德說教或者是晦澀難懂的文化材料，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的體驗和興趣，照顧學(xué)生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述平實易懂，事例的選擇生動有趣，既有對學(xué)校社會、自然環(huán)境的認知，也有與伙伴相處、交往的引導(dǎo)，還有對日常學(xué)習(xí)和生活中良好心理、能力的培養(yǎng)等；教材的呈現(xiàn)方式豐富多彩，有卡通漫畫、自然科普、寓言故事、相片視頻等；教材的活動形式體現(xiàn)了活動性、探究性，包括“看一看”“說一說”“走一走”“玩一玩”“畫一畫”“演一演”等多種形式。在教材的實施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡可能激發(fā)、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，使學(xué)生對教材嚼之有味，學(xué)之有得，思之有獲。

三、生成性原則

校本教材的開發(fā)不是一個單向封閉的一維過程，而是一個不斷生成、逐步完善的雙向多維過程，一勞永逸又能生機無限的校本教材是根本不存在的。校本教材應(yīng)隨著社會的變革、教育形勢的發(fā)展、學(xué)校特色文化的豐富、學(xué)生知識能力的發(fā)展而不斷更新發(fā)展，在開發(fā)中實施，在實施中生成，在生成中不斷評價、完善，這個過程是沒有終結(jié)的，它是無限動態(tài)發(fā)展的。只有這樣才能促進教育的改革發(fā)展，滿足學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個性化需求并促進其持續(xù)發(fā)展。

洛溪新城小學(xué)的“上善若水”系列校本教材的開發(fā)和實施過程就是一個不斷修改、完善的生成過程。比如，學(xué)校將開發(fā)出來的校本教材采用活頁形式裝訂，在開始新的章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以和班級學(xué)生一起選擇本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪除那些不感興趣或者在當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能確保學(xué)生對教材內(nèi)容的選擇權(quán)，生成符合班級學(xué)生個性化需求的教材。又比如在校本教材中添加空白頁和建議頁，方便在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、甚至是參與到實踐活動中的家長，將收集到的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補充到教材之中。而建議頁則提供給了教材的編寫者與使用者對話的可能，可以為校本教材的完善更新提供寶貴的建議。這樣，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組就形成一本以教師編制的教材為基礎(chǔ)，學(xué)生自己添加的內(nèi)容為補充的教材，成為后續(xù)教材開發(fā)的資源庫。這樣的校本教材開發(fā)使得學(xué)生得以有效參與。在實踐中不斷生成，也意味著教材的形成與學(xué)習(xí)過程做到了有機的統(tǒng)一，真正滿足了學(xué)生的個性化需求，確保了教材的生機與活力。

第2篇：校本課程主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發(fā)；特色社團

面對國家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)校科普教育的方法和途徑是校本課程開發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開發(fā)從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)

（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃I(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個方面。學(xué)校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學(xué)生的心靈，從而推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力?？破战逃I(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。

二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)

我們依據(jù)學(xué)校和地方實際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我?！翱破战逃I(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。

以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進式的邏輯化順序，形成相互促進、相互協(xié)調(diào)的有機整體。

三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。

（一）關(guān)于“一般項目”?！耙话沩椖俊本褪呛喴f明開課的教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點說明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材?，F(xiàn)階段校本教材的來源主要有自行開發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類課程選擇和采用由三個板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。

（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實施的具體目標(biāo)，一般采用國家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀。“課程內(nèi)容”是對教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實施計劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：

另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。

第3篇：校本課程主要內(nèi)容范文

【中圖分類號】 G630 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0022―01

學(xué)校要凸顯辦學(xué)特色、充實文化內(nèi)涵、提升辦學(xué)品位、強化文化輻射力、充分發(fā)揮育人功能，就要牢牢抓住在學(xué)校生態(tài)中居于核心位置的課程建設(shè)環(huán)節(jié)，特別是校本課程的建設(shè)。校本課程建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)宗旨和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并按照規(guī)劃方案開展各項課程開發(fā)活動，這是課程實施的前置條件和首要步驟。本文就校本課程的規(guī)劃談幾點認識。

一、校本課程規(guī)劃的保障條件

1. 政策保障。課程本身具有很強的政策性，校本課程規(guī)劃必須置身于國家制定的課程政策框架內(nèi)，在地方課程政策的指導(dǎo)下開展。

2. 專業(yè)保障。課程建設(shè)具有極強的專業(yè)性，課程政策的執(zhí)行者即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊和教師隊伍的課程專業(yè)水平直接決定了課程規(guī)劃的適當(dāng)性和專業(yè)水準(zhǔn)，學(xué)校在進行校本課程規(guī)劃時必須尋求專業(yè)支持。

二、校本課程規(guī)劃的影響因素

1. 課程意識。主要包括各級教育行政部門的課程意識、學(xué)校管理團隊的課程意識和教師的課程意識。

2. 課程能力，特別是教師群體和學(xué)校管理者的課程能力。學(xué)校管理團隊的課程能力直接決定了學(xué)校辦學(xué)能力的強弱和辦學(xué)水平的高低。教師的課程能力決定了學(xué)校課程的開發(fā)與實施的水平。

三、校本課程規(guī)劃方案的主要內(nèi)容

1. 闡明校本課程的實施現(xiàn)狀。根據(jù)一定程序獲得的研究成果，對校本課程的實施現(xiàn)狀予以分析和闡明。

2. 確定校本課程的指導(dǎo)思想。學(xué)校愿景和辦學(xué)特色是校本課程指導(dǎo)思想的核心要素。辦學(xué)特色是指“學(xué)校在辦學(xué)過程中沉淀出的區(qū)別于其他學(xué)校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)”。學(xué)校愿景則是“學(xué)校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學(xué)校對課程發(fā)展的認識程度，又能引領(lǐng)學(xué)校課程發(fā)展的方向，對學(xué)校課程的規(guī)劃起著重要作用” 。

3. 擬定校本課程發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)是為實現(xiàn)國家規(guī)定的教育目的而具體呈現(xiàn)的教育意圖。課程目標(biāo)可以分為兩個部分，包括一般目標(biāo)，“就是我們所說的教育目的，它與整個教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)”。學(xué)校教育目標(biāo)的落實遵循如下線路：學(xué)校教育目標(biāo)―學(xué)校課程編制―年度教學(xué)計劃―各學(xué)科、各活動的指導(dǎo)。校本課程規(guī)劃方案應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)。

4. 確定校本課程結(jié)構(gòu)。必須對擬設(shè)置的課程做出詳細的規(guī)定，教師據(jù)此從事課程的開發(fā)和實施。因此，課程結(jié)構(gòu)的編定與設(shè)置是校本課程規(guī)劃中最基本的要素，是課程實施的最基本規(guī)則。

5. 課程的實施與評價。一是校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系問題。二是校本課程的規(guī)范管理。校本課程一經(jīng)設(shè)立，就應(yīng)排進學(xué)?？偟恼n程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理體系，在課堂規(guī)范、評價等方面接受學(xué)校教務(wù)處等行政部門的督導(dǎo)、檢查等。

三、校本課程規(guī)劃的方法步驟

1. 成立組織。進行校本課程規(guī)劃，必須有明確的規(guī)劃工作責(zé)任主體，建立組織的目的就是要確定進行課程規(guī)劃的實施者和領(lǐng)導(dǎo)者。該組織是學(xué)校中有關(guān)課程建設(shè)領(lǐng)域的核心組織和權(quán)威機構(gòu)，承擔(dān)著學(xué)校當(dāng)中有關(guān)課程事物的規(guī)劃、決策、協(xié)調(diào)、建議、服務(wù)等職責(zé)。

2. 現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織建立后的首要工作就是進行現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)狀調(diào)查主要包括需求調(diào)查和資源調(diào)查兩部分。需求調(diào)查包括學(xué)生需求、教師專業(yè)成長需求、學(xué)校發(fā)展需求、家長期望、社區(qū)對學(xué)校功能的要求以及社會對人才多樣化需求等內(nèi)容。資源調(diào)查主要包括學(xué)校硬件資源調(diào)查、學(xué)校軟件資源調(diào)查、教師資源現(xiàn)狀調(diào)查和社區(qū)與環(huán)境資源調(diào)查等4個維度，可根據(jù)不同維度進行分解細化，作出詳實的分析報告，提出學(xué)校課程設(shè)置的可能性。

3. 綜合評估。在現(xiàn)狀調(diào)查完成之后，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織需要對形成的調(diào)查報告進行綜合評估。將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢因素、弱點因素、機會因素和威脅因素通過調(diào)查羅列出來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。綜合評估是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織最重要、也是最具專業(yè)特征的工作，只有經(jīng)過科學(xué)、嚴謹?shù)木C合評估，才能為校本課程規(guī)劃指明方向，為課程的設(shè)置提出對策與建議。

4. 制訂方案。校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校課程規(guī)劃工作的主要目的和核心工作，是對校本課程的總體思路的描述。校本課程規(guī)劃方案的文本應(yīng)對課程的實施現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織保障以及課程的實施與評價等進行詳細闡述和規(guī)劃，并在課程的討論、實施及反思過程中不斷調(diào)整和完善。

5. 方案的討論與調(diào)適。校本課程規(guī)劃方案需經(jīng)過規(guī)定流程后方可頒布實施。課程領(lǐng)導(dǎo)組織對草稿進行討論修訂，形成校本課程規(guī)劃方案初稿，提交校務(wù)委員會審議，提交全校教職工大會審議通過，最終形成正式方案。在此流程中，要根據(jù)各方反饋意見對方案進行修訂和調(diào)整，以滿足各方需要、切合實際情況。

第4篇：校本課程主要內(nèi)容范文

1 對校本課程內(nèi)涵的理解

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng).校本課程一詞是在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上提出的.校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合本校學(xué)生的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程.校本課程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、差異性、開放性等特征.因而校本課程的開發(fā)、實施，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)課程教學(xué)的變革， 它具有隱性和顯性、有形與無形的特征.校本課程的作用要體現(xiàn)在三個方面： 推進素質(zhì)教育， 促進學(xué)生的全面發(fā)展； 提升教師的課程意識， 促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新， 形成學(xué)校的辦學(xué)特色.因此，各學(xué)校將校本課程的開發(fā)提到了課程改革的核心地位.

2 校本課程的開發(fā)

2.1 校本課程開發(fā)的理念

校本課程開發(fā)的最基本的理念堅持“學(xué)生為本”的課程理念.在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時也要明確校本課程開發(fā)的主體是教師.

2.2 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué).物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實現(xiàn)手、眼、腦綜合運用的過程，通過實驗可以加強中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力.二十世紀(jì)七十年代，我國著名的物理教育家、蘇州大學(xué)教授朱正元就當(dāng)時中學(xué)的辦學(xué)條件，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的教育思想，要求廣大物理教師要想方設(shè)法把實驗開展起來，讓學(xué)生動起手來.在新課改的今天，強化實驗教學(xué)就顯得更加突出.物理新課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實驗中學(xué)生都可以得到充分的培養(yǎng).在《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議》中明確指出： 可以指導(dǎo)對物理實驗有興趣的學(xué)生在校本課程中， 選修具有更高要求的物理實驗專題，開發(fā)物理探究性實驗校本課程， 使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程.我?；趯W(xué)校和學(xué)生的實際情況，組織物理教研組開發(fā)了校本課程《趣味物理實驗》，校本課程《趣味物理實驗》中選擇的實驗是一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的趣味物理實驗為教學(xué)內(nèi)容，如不倒翁的原理、趣怪的飲水鳥、煙花在下落時為何呈現(xiàn)球形、帆船為何能逆風(fēng)前進、在太空中如何測量物體的質(zhì)量、聲波制冷冰箱的原理、磁冰箱的原理、如何分辨生熟雞蛋、在失重條件下如何測物體的質(zhì)量等，該課程不僅能使學(xué)生掌握如何用實驗方法觀察物理現(xiàn)象，研究物理規(guī)律，更能夠讓學(xué)生了解物理實驗技術(shù)在許多科學(xué)研究領(lǐng)域、工程實踐中的廣泛應(yīng)用.校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在于以下三方面：

（1）有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

通過《趣味物理實驗》校本課程的開發(fā)，加強了學(xué)生對實驗課程的體驗和感知，在實踐應(yīng)用中鞏固所學(xué)物理知識、增強技能，在實際動手中提高發(fā)現(xiàn)探究與創(chuàng)新的能力，逐步養(yǎng)成勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣.同時，學(xué)生在實驗探究過程中，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題的能力.可以有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的興趣，形成堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.

（2）有助于張揚學(xué)生的個性特長

《趣味物理實驗》的內(nèi)容呈臺階式上升，既關(guān)照全體學(xué)生初步感受和掌握物理實驗的基本要求，又讓具有理工科傾向的學(xué)生有進一步開展探究實驗的條件，更讓有今后從事科研愿望的學(xué)生有機會走向高校、社會，進行物理前沿體驗式實驗，因而能較好地滿足不同層次、不同階段學(xué)生的需求，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，張揚他們的個性特長.

（3）有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會，教師自身的專業(yè)發(fā)展顯得格外重要，“給學(xué)生一碗水，自己就要成為一條永遠流淌的小溪”.教師是校本課程開發(fā)、實施的主力軍， 是具體的組織者、實踐者.校本課程的開發(fā)意味著教學(xué)思想和方法的變化，必然促進教師專業(yè)的發(fā)展.①形成了教師的課程能力.校本課程的開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價形式等，必然有助于形成課程能力；②提升了教師的研究能力.校本課程具有很強的綜合性、趣味性、知識性和專業(yè)拓展性，校本課程開發(fā)的過程就是教師參與研究的過程，它要求教師承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，這對教師研究能力的提升大有益處；③提升了教師的教學(xué)能力.校本課程的開發(fā)與教學(xué)要求教師站在整個課程的最高點，對整個學(xué)科有整體的、全面的認識，從而提升了教師駕馭課程教學(xué)的能力.教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，使自己的能力和價值得到最大的發(fā)揮.

2.3 校本課程《趣味物理實驗》開發(fā)應(yīng)遵循的原則

（1）自愿性的原則

在實施的過程中，提前將《趣味物理實驗》課程的安排掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生了解相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個人發(fā)展和潛能自主選擇學(xué)習(xí).

（2）主體性的原則

以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實際需要的主體.

（3）一致性的原則

校本課程的教學(xué)內(nèi)容、方法根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，盡可能與學(xué)生所學(xué)的物理知識同步，靈活地作內(nèi)容和形式上的調(diào)整，力求與物理教學(xué)內(nèi)容同步.

（4）補充性的原則

校本課程是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對國家課程的“不足”部分的有益補充，通過校本課程的開發(fā)，可實現(xiàn)對國家、地[JP3]方課程體系的有機整合，完善二者之不足， 形成學(xué)校的教育特色.

（5）實用性的原則

物理學(xué)與人們的生產(chǎn)實踐活動聯(lián)系非常緊密， 因此， 開發(fā)校本課程時加強與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，物理來源于生活，讓物理走進生活，能夠?qū)W以致用.

（6）開放性的原則

既要切合目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的寬泛性、時間空間的廣域性、評價的差異性，又要靈活安排，分段實施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際，選擇最佳的實施時空，科學(xué)安排課時和學(xué)習(xí)進度.

2.4 校本課程的評價

校本課程評價應(yīng)強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，主要是對課程、教師、學(xué)生的評價.

（1）對課程評價

學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進行評價，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺.

（2）對教師評價

學(xué)校通過聽課、調(diào)查訪問、研究報告， 或進行成果展示等形式，對校本課程教師進行考核.主要有“五看”：“一看”學(xué)生選擇的人數(shù)；“二看”學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；“三看”同組教師聽課后的反應(yīng)；“四看”學(xué)生問卷調(diào)查的滿意度；“五看”教師教學(xué)案例、教案的實用性、撰寫的課程綱要、反思能力等進行評價.

（3）對學(xué)生評價

第5篇：校本課程主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：校本課程；化學(xué)趣味實驗；哈利?波特化學(xué)魔法

文章編號：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B

“化學(xué)趣味實驗”是我校開設(shè)的第二課堂活動。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：(1)不同的任課教師選擇的化學(xué)趣味實驗并不相同，即課程內(nèi)容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學(xué)趣味實驗缺少必要的線索，即課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學(xué)趣味實驗涉及到的化學(xué)知識與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有一定的落差，即部分課程內(nèi)容缺乏針對性；(4)缺乏課程評價。無法了解課程開設(shè)的成效和存在的問題。基于上述情況，筆者按照較規(guī)范的校本課程開發(fā)模式對其重新開發(fā)，完成了一個學(xué)期的教學(xué)實踐。

1課程設(shè)計

1.1課程目標(biāo)

校本課程“化學(xué)趣味實驗”的選課對象是高一年級新生。筆者認為該校本課程應(yīng)該是一門強調(diào)合作、參與和不斷積累經(jīng)驗的非學(xué)術(shù)性化學(xué)實驗課程。筆者將課程目標(biāo)確定為：學(xué)生合作完成一系列化學(xué)趣味實驗。了解化學(xué)趣味實驗的相關(guān)知識，體驗化學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學(xué)魔法”。藉此吸引學(xué)生并體現(xiàn)該校本課程的主要特點。

1.2課程內(nèi)容

在選擇和組織課程內(nèi)容時，主要從以下3點考慮：(1)化學(xué)趣味實驗需要符合以下基本要求：學(xué)生感興趣，實驗裝置簡單，藥品用量少，反應(yīng)耗時短，實驗現(xiàn)象明顯。不產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。(2)化學(xué)趣味實驗的主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，并且盡可能地采用生活用品進行實驗，力求增加學(xué)生的親切感和改變學(xué)生對化學(xué)實驗的刻板印象，增強學(xué)生對化學(xué)與社會生活密切聯(lián)系這一觀點的認同。(3)化學(xué)趣味實驗涉及到的化學(xué)知識盡可能與學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠理解實驗原理。筆者初步選擇了12個化學(xué)趣味實驗。以化學(xué)1模塊的知識編排順序作為這些實驗的編排線索，并且根據(jù)化學(xué)1模塊的教學(xué)進度。確定每節(jié)課的化學(xué)趣味實驗主題。

2課程實施

高一年級共有56名學(xué)生選擇筆者開設(shè)的校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”，每2位選課學(xué)生被隨機安排為1個實驗小組。我校教導(dǎo)處將校本課程時間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應(yīng)上課15次；但因國慶節(jié)放假、期中考查和校內(nèi)重要活動而先后停課4次，實際上課11次。筆者在第一節(jié)課說明該校本課程的內(nèi)容和要求，并且演示多個化學(xué)趣味實驗，引發(fā)學(xué)生對校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對校本課程的態(tài)度和意見。筆者曾離校外出參加培訓(xùn)，有3節(jié)課的內(nèi)容被代課老師安排為觀看由美國探索頻道制作的與化學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片。因此，學(xué)生實際上只完成6個化學(xué)趣味實驗，6個實驗的主要內(nèi)容見表1。

筆者在課上都向每位學(xué)生派發(fā)化學(xué)趣味實驗的實驗報告，并且讓學(xué)生在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現(xiàn)象。以及對該實驗的評論和感想。筆者將學(xué)生的出勤、實驗后衛(wèi)生處理情況和實驗報告的填寫情況作為評價學(xué)生個人表現(xiàn)的依據(jù)。

3課程評價

對校本課程本身進行評價是校本課程開發(fā)過程中必不可少的階段。由于學(xué)生參與校本課程教學(xué)活動的全過程。了解發(fā)生的各種教學(xué)事件，他們的觀點較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調(diào)查問卷。對學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為2部分。第一部分采用5點計分法，了解學(xué)生對教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理的滿意程度，和對完成的6個化學(xué)趣味實驗的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學(xué)生在校本課程中是否有所收獲，和對校本課程的意見和建議。總共有54名學(xué)生參與問卷調(diào)查。有效問卷52份。調(diào)查問卷能夠代表學(xué)生群體的整體態(tài)度。

3.1對校本課程的總體評價

筆者將調(diào)查問卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評價項目的評價結(jié)果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統(tǒng)計各評價項目中認為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數(shù)百分比。具體結(jié)果見表2和表3。

由表2可知，學(xué)生對校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這3個方面，持滿意態(tài)度的學(xué)生分別高達96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實施的教學(xué)活動獲得學(xué)生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個方面持中立態(tài)度。

表3顯示學(xué)生對6個化學(xué)趣味實驗均感興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)同時顯示，46.2％的學(xué)生對“死灰復(fù)燃”持中立態(tài)度，11.5％的學(xué)生對“化學(xué)繪畫”表示不感興趣，這說明部分學(xué)生對這2個實驗缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對這2個實驗進行改進或直接更換。

3.2對校本課程的感想和意見

由學(xué)生在調(diào)查問卷第二部分的作答得知，學(xué)生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學(xué)生的收獲歸納為6個方面，按照學(xué)生提到的次數(shù)多少依次為：(1)認識化學(xué)知識；(2)增加對化學(xué)的興趣；(3)感到化學(xué)是奇妙和有趣的；(4)增加實驗動手能力；(5)增加與同學(xué)的合作；(6)感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識”。一些學(xué)生表示，通過校本課程，　“了解到平時許多我們不知道而且很巧妙的化學(xué)實驗。原來化學(xué)是如此地奇妙、有趣”。也有學(xué)生提到“這門課程讓我大開眼界，原來化學(xué)也那么好玩”。有幾位學(xué)生思考得較深入。他們認為：“凡是自己動手做出來的東西，都會有滿足感，有些事情是要兩個人完成的，在這個過程中感到很快樂”；　“平時那些所謂的神奇，只不過是化學(xué)原理，化學(xué)是與生活密切相關(guān)的”。以上學(xué)生的作答顯示校本課程讓學(xué)生在不同方面有積極的反應(yīng)，能夠初步實現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

在對校本課程的意見和建議方面，學(xué)生的觀點可以歸納為4個方面。(1)部分學(xué)生認為“不足就是實驗內(nèi)容較少”。許多學(xué)生提出要“多設(shè)一點有趣簡易的實驗，讓學(xué)生多動手”，　“希望今后的實驗更有趣、更多”。也有部分學(xué)生認為實驗“難度不大。沒挑戰(zhàn)性”，　“沒讓人覺得十分奇妙之處”，建議“老師應(yīng)該設(shè)計多一些高難度的實驗”。(2)部分學(xué)生希望實驗“更貼近現(xiàn)實生活”，“希望從實驗中獲得并解釋生活中的一般化學(xué)現(xiàn)象”。(3)部分學(xué)生“希望今后在課堂上的實驗時間能夠充足，因為每一次做實驗到最后都手忙腳亂(怕時間不夠)”。(4)

一些學(xué)生認為“老師在上課時應(yīng)嚴厲一點”，　“有些同學(xué)興奮過頭了，就顯得有點吵鬧，我希望老師能維持實驗紀(jì)律”。學(xué)生的意見和建議指出筆者在校本課程開發(fā)過程中沒有注意到的盲點，其中透露的信息可以解釋為何會有較大比例的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設(shè)計和完善這2個方面。

4問題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”的開發(fā)過程。筆者感到校本課程開發(fā)是一個充滿艱辛、注重實踐和思考、時間漫長而又必須循序漸進的過程。對一個學(xué)期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點討論。

(1)總結(jié)分析后認為校本課程開發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實施和課程評價五個階段。與以往的第二課堂活動相比，筆者認為該校本課程在課程設(shè)計上更注重課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，能夠有序、系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容。并且獨立組織了反映學(xué)生態(tài)度和意見的課程評價。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動逐步走向校本課程。不可否認的是，該校本課程的開發(fā)仍處于起步階段，課程設(shè)計和課程實踐有待進一步完善，各種難題總會層出不窮。

(2)筆者認為教師可以判斷某個化學(xué)實驗是否適合學(xué)生，但是這個實驗是否具有趣味性，則需要由學(xué)生結(jié)合個人感受來評定。只有當(dāng)學(xué)生認同實驗的趣味性，才會自愿而非被迫地完成實驗，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學(xué)生也具有參與校本課程開發(fā)、進行課程決策的權(quán)力。因此，極有必要在校本課程結(jié)束前。向?qū)W生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對實驗的感興趣程度。

(3)在整個課程實施過程中，最遺憾的是學(xué)生實際完成的化學(xué)趣味實驗僅有6個，遠少于課程方案的設(shè)想。雖然這是客觀原因所致，學(xué)生對校本課程的各個方面也持有肯定態(tài)度。但是從學(xué)生在調(diào)查問卷，可以強烈感受到學(xué)生對增加實驗機會的渴求。

第6篇：校本課程主要內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；高職英語；校本課程開發(fā)

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0128-02

[作者簡介]李水春（1981―），女，湖北羅田人，碩士，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

一、引言

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校內(nèi)部的教職工在本校的基礎(chǔ)上，利用各種資源和優(yōu)勢來重新規(guī)劃或優(yōu)化、設(shè)計和實施課程的一系列過程。具體來說主要是各學(xué)校在遵守國家和各級地方教學(xué)和課程大綱的前提下，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況及教育理念和精神，立足于促進學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)，主要由廣大教職工負責(zé)而進行的制定課程目標(biāo)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，編訂課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程材料，組織、實施及完善課程等課程開發(fā)活動。推行校本課程開發(fā)活動可以很好地兼顧和平衡國家、各級地方和各個學(xué)校之間的利益和差異，滿足廣大高職院校以學(xué)生為中心，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的最終目標(biāo)。

二、以學(xué)生為中心進行高職英語校本課程開發(fā)的必要性

（一）實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的需要

培養(yǎng)大量生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)等工作崗位需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國高職教育的基本目標(biāo)，進行以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)既可以兼顧高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)崗位的需求，又可以滿足其對英語的各種需求，進而開發(fā)并推行出能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)崗位需求三者有機統(tǒng)一的高職英語校本課程。這樣的英語課程不僅能最大程度地適應(yīng)專業(yè)和工作崗位的要求，更能增強高職學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的實踐性和實用性，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展和核心競爭力的提高，進而提高高職學(xué)生的就業(yè)率。

（二）滿足高職學(xué)生發(fā)展的需要

不同專業(yè)的高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求和特點各不相同，只有充分考慮到不同專業(yè)、不同學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)情況，才能使英語課程學(xué)習(xí)和開發(fā)活動滿足學(xué)生的發(fā)展。高職學(xué)生的英語水平整體相對較低，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生水平更是參差不齊，甚至部分學(xué)生存在厭煩和畏懼心理。同時，不同專業(yè)的高職學(xué)生對未來職業(yè)的定位不同，這就決定了其英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點有所不同。而更加多樣化、個性化和適用化的高職英語校本課程開發(fā)和實踐不僅充分彰顯了以人為本、課程為學(xué)生存在的特點，更能滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。

（三）符合高職學(xué)校英語課程改革要求

精品課程和校本課程開發(fā)已成為高職課程建設(shè)的主要內(nèi)容，這就要求各高職學(xué)校根據(jù)英語課程改革的基本要求，結(jié)合本校實際情況、專業(yè)特點、學(xué)生發(fā)展要求等情況，選擇、改編、整合、補充和拓展國家和地方發(fā)行的英語教育課程，也可以對相關(guān)的英語課程進行創(chuàng)新性編寫，開展相適應(yīng)的英語教育活動。而高職英語教育職業(yè)性、實踐性和適用性不強的問題也迫使各高職學(xué)校必須不斷推進以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)。

三、進行以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的對策

（一）以學(xué)生為中心，多方協(xié)作促進高職英語校本課程開發(fā)

高職英語校本課程開發(fā)主要針對廣大的高職院校學(xué)生，是在各個高職院校內(nèi)部推廣的一系列活動，在英語校本課程的制定、實施和評價等過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅持一切活動以學(xué)生為中心，充分結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的不同特點和實際情況，增強其對高職各學(xué)生的適應(yīng)性。高職英語校本課程的開發(fā)處于動態(tài)的變化發(fā)展中，并涉及學(xué)校教育和管理等活動，這就需要學(xué)校其他部門的積極參與和配合，還需要地方教育管理機構(gòu)的大力支持。另外，為了進一步增強高職英語校本課程的適用性，社會企業(yè)應(yīng)通力配合，為高職英語校本課程的開發(fā)、設(shè)計和規(guī)劃、組織實施和評價等提供建設(shè)性的意見及其他方面的支持。唯有如此，才能為以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)創(chuàng)造和諧的氛圍和環(huán)境，為其有效的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）立足于學(xué)生，合理進行高職英語校本課程開發(fā)

首先，應(yīng)以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實際趨向、實際就業(yè)崗位對語言技能的要求等因素，明確高職英語校本課程目標(biāo)的定位，使該目標(biāo)既不違背高職教育的追求方向，又不偏離學(xué)生為根本的要求，進而促進學(xué)生就業(yè)實踐水平的提高。

其次，高職英語校本課程內(nèi)容的制定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，這不僅是由高職教育的特點決定，更是促進學(xué)生全面發(fā)展、以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)。為此，高職英語校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加具有實用性。具體來說，應(yīng)當(dāng)將高職英語課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)實踐要求緊密結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)在生產(chǎn)、管理、操作和服務(wù)等實踐中對英語聽力、口語、譯寫等方面的具體要求來選擇、優(yōu)化整合和創(chuàng)新高職英語課程內(nèi)容，并保證內(nèi)容緊緊圍繞相關(guān)的職業(yè)特點和各項活動，更加突出職業(yè)應(yīng)用性。

最后，保障高職英語校本課程的專業(yè)性和實踐性。當(dāng)前的高職英語教育存在普遍依賴公共英語及基礎(chǔ)英語通識教育、忽視高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點、貿(mào)然推進專業(yè)英語教育等不良現(xiàn)象，進行高職英語校本課程開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)生專業(yè)特點、英語專業(yè)知識和學(xué)生自身英語能力水平的關(guān)系，避免高職英語校本課程過于深入或者過于狹窄；另一方面，高職英語校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，培養(yǎng)其在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并協(xié)助其獨立進行信息查找、篩選、辨別和創(chuàng)新應(yīng)用等，進而促進其實踐能力的提高，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）合理推進以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的實施和評價

一方面，在確立并完善以學(xué)生為中心的高職英語校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的實際情況、學(xué)生不同的水平和未來職業(yè)取向、本校的師資力量和教學(xué)特點及教學(xué)設(shè)施等多方面的綜合因素，向相關(guān)師生詳細解說高職英語校本課程大綱和實施說明，進而科學(xué)合理、靈活地安排高職英語教學(xué)活動和時間。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重對高職英語校本課程開發(fā)的評估以發(fā)現(xiàn)其不足之處，及時進行改進。應(yīng)當(dāng)采用多種測試和評價方法來進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，采用問卷調(diào)查、訪談等方式進行高職英語校本課程自身的評定。只有這樣才能不斷完善高職英語校本課程的開發(fā)，促進學(xué)生實踐英語能力的提高，增強其核心競爭力，提高其未來就業(yè)能力，并實現(xiàn)高職英語校本課程開發(fā)真正以學(xué)生為主、促進高職學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1] 劉賢鳳.對開發(fā)高職英語校本課程的幾點思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（3）：52-54.

第7篇：校本課程主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中職英語；校本課程開發(fā)

近年來國家對職業(yè)教育投入了大量的人力物力，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇。然而，作為中職文化課必修課程之一的英語課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。 調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平；入學(xué)時竟有10%的學(xué)生不能認讀26個英文字母。學(xué)生不僅整體上文化水平起點低，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，動機不足，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差。因此許多中職學(xué)校隨意減少英語課的課時，甚至干脆取消英語課程。然而，隨著社會的發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求，既懂技能又懂英語的專業(yè)人才將會受到企業(yè)的大力歡迎，所以中職學(xué)校不能簡單的采取取消英語課這一方法，而是應(yīng)該花大力氣改變英語教學(xué)現(xiàn)狀。

近年來，許多中職學(xué)校的英語教師都對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進行了探索，試圖通過教學(xué)方法的改變來改變中職學(xué)校英語教學(xué)的落后現(xiàn)狀。然而，中職學(xué)校英語教學(xué)的這種落后現(xiàn)狀，不只是由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的落后，而是中職英語的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程組織、課程實施、課程評價等等的全面落后。教師作為課程的使用者，很難從宏觀層面對英語課程進行頂層設(shè)計，因此在學(xué)校層面，如何利用學(xué)校的現(xiàn)有資源將英語課程設(shè)置得更為合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以符合中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，已經(jīng)成為許多中職學(xué)校英語課程改革的主要方向。中職學(xué)校開發(fā)英語校本課程被提到了非常重要的位置。

一、校本課程開發(fā)的定義

“校本課程開發(fā)”， 英文表述為 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 縮寫為 “SBCD” ，這一概念是由菲呂馬克 FurumarkAM 和麥克來倫McMullenI 兩位學(xué)者1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上提出的。當(dāng)初的意義主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對課程的計劃、設(shè)計和實施。此后，許多學(xué)者從不同視角對這一概念進行界定，但至今未能達成一致的定義。盡管人們對校本課程開發(fā)有不同的理解，但其共識都強調(diào)以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的實際情況，由學(xué)校成員開發(fā)相應(yīng)的課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。簡而言之，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施、評價的一整套活動。

二、中職英語校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容

根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，中職英語校本課程開發(fā)并不僅僅是編個教材，而是從學(xué)校層面對英語課程進行系統(tǒng)安排和規(guī)劃，包括有關(guān)需求的調(diào)研、目標(biāo)的設(shè)計、內(nèi)容的篩選編寫和組織，以及教學(xué)的安排、課程評價的開展等等。筆者認為可以從以下幾個方面著手對中職英語課程進行開發(fā)：

（一）需求調(diào)研

2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。這就決定了中職英語校本課程的開發(fā)要以市場調(diào)研為起點，要在全面調(diào)查與分析當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才需求情況的基礎(chǔ)上進行課程開發(fā)。各個地區(qū)對各種技能人才需求的數(shù)量、層次要求不一樣，特別是對英語能力的需求更是相差甚遠。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)對英語人才需求量相對較大，對英語人才的層次也更高。例如同樣是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在北京、上海、廣州的飯店對學(xué)生的英語要求就比一些經(jīng)濟落后地方的飯店對學(xué)生英語要求高很多，所以學(xué)校要充分調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對各專業(yè)學(xué)生英語能力的要求，才能確立符合當(dāng)?shù)厍闆r的英語課程目標(biāo)。

同時，不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求也不一樣。一些外向型、服務(wù)類專業(yè)對學(xué)生的英語口語、聽力要求較高，例如：文秘專業(yè)、酒店管理、導(dǎo)游等；而一些注重操作類的專業(yè)對學(xué)生的英語閱讀能力要求較高，要求學(xué)生看懂產(chǎn)品的英文說明書或英文操作規(guī)程。這些都需要學(xué)校對各專業(yè)進行詳細的調(diào)研，充分考慮到各專業(yè)對英語能力需求的不一樣，才能確立符合專業(yè)情況的英語課程目標(biāo)。

（二）目標(biāo)設(shè)計

校本課程目標(biāo)是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要求達到的育人結(jié)果做出的預(yù)見性反映。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提到中職英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的開發(fā)權(quán)雖然在學(xué)校和教師，但學(xué)校和教師都必須自覺根據(jù)這一課程任務(wù)來指導(dǎo)校本課程目標(biāo)的設(shè)置。只有將校本課程的特殊目標(biāo)與國家課程的一般目標(biāo)相結(jié)合，從而才能真正發(fā)揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優(yōu)勢。

中職英語校本課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生的個性發(fā)展為本位，要尊重學(xué)生的個性，要全面周詳?shù)乜紤]中職學(xué)生這一群體在未來社會中的發(fā)展方向，要盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、特長和能力。中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對英語沒有興趣，但是這些學(xué)生總體上動手能力、活動能力較強，英語課程的目標(biāo)設(shè)置一定要符合中職學(xué)生的特點，難度要適中，要對不同專業(yè)設(shè)置不同的英語課程目標(biāo)。惟其如此，英語校本課程開發(fā)的目的才能得以完滿實現(xiàn)。

（三）內(nèi)容選擇

職業(yè)教育 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針以及中職生英語基礎(chǔ)差、對英語沒有興趣這一實際情況，決定了中職英語校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)該以實用性、趣味性為準(zhǔn)則。中職英語校本課程內(nèi)容要貼近生活，是學(xué)生急于想了解的，與學(xué)生的實際水平相銜接的，要適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和生活的需要，直接為學(xué)生提供“有用”的教育，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為不同專業(yè)不同學(xué)生投入未來工作和生活做好準(zhǔn)備。

對于中職學(xué)生來說， 也可以把英語課設(shè)置為必修課和選修課。 必修課可以由教師根據(jù)不同專業(yè)特點，結(jié)合中職學(xué)生以后的工作實際需要以及企業(yè)對學(xué)生的要求進行編制。 而選修課以西方文化學(xué)習(xí)、英美文學(xué)欣賞等的學(xué)習(xí)為主，主要針對部分對英語興趣濃厚、基礎(chǔ)較好學(xué)有余力的學(xué)生或者一些與外國人交流較多的專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；而對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可開設(shè)國際音標(biāo)、語音語調(diào)、基本會話等選修課，使他們掌握最基本的英語會話能力。

（四）教學(xué)實施

由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語水平低、對英語沒興趣，英語教師在英語教學(xué)實施過程中，絕對不能以教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，許多中職學(xué)校的教師對英語教學(xué)方法進行了有效的探究，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法已經(jīng)被大量地采用。教師根據(jù)企業(yè)實際需求，設(shè)置真實的情境，提出相關(guān)的任務(wù)量，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，通過開展討論、 研究、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握知識，完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過親身實踐，既學(xué)到了知識，又提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)新意識和合作精神。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力提供了可行性策略。然而，沒有一種方法是包治百病的靈丹妙藥。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多種方法并用，頭腦風(fēng)暴法、討論法、角色扮演法、游戲法、競賽法等等，各種方法相輔相成，互為補充，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)實施過程中，還可以開展形式多樣的教學(xué)活動，寓教于樂，例如欣賞英語原聲電影、英語歌曲大賽、演講比賽、辦英語墻報，既鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，又增長了學(xué)生的見聞，加強學(xué)生對所學(xué)語言國家的了解。

（五）課程評價

目前，我國中職英語教學(xué)中仍普遍采用傳統(tǒng)的評價方法，通過期中考試、期末考來對學(xué)生進行評價。重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價；重視量化評價，忽視質(zhì)性評價；重視絕對評價，忽視個體需求。這樣的評價模式只重視評價結(jié)果是否與課程目標(biāo)相一致，無法客觀地評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度，嚴重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了中職英語教育質(zhì)量的提高。因此，許多專家提出了要建立多元、開放的英語課程評價體系，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，客觀評價與主觀評價相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，真正貫徹 “以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”、“促進學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使教師在教學(xué)過程中能及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，獲取英語教學(xué)的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進步，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，提高中職英語課程的教學(xué)效果。

中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)是一個任重而道遠的艱巨任務(wù)，每一個中職英語教師，都要本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，積極探索中職英語校本課程開發(fā)，開拓校本課程資源，貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生吸納、體驗知識的空間和內(nèi)涵，追求英語學(xué)科的有效教學(xué)。當(dāng)然，中職學(xué)校英語校本課程開發(fā)單靠幾個英語教師是不可能完成的，需要從學(xué)校層面進行規(guī)劃，提供必要的經(jīng)濟和物質(zhì)支持，以教師團隊開發(fā)為主要力量，形成教師資源互補。只有這樣，中職英語校本課程開發(fā)才能得以實現(xiàn)，中職英語教學(xué)落后狀況才能得以改變。

參考文獻：

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第8篇：校本課程主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學(xué)生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學(xué)多年來堅持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長的書法指導(dǎo)教師隊伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學(xué)科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學(xué)科學(xué)教師在四年級科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計、細心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學(xué)基于三、四年級學(xué)生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團活動時間進行課程實施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進行反思與分析，根據(jù)課程實施的階段情況提出明確而細化的改進要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進行分層、分布，在資源上進行分類、篩選，在方法上進行調(diào)整，形成了適合四個不同年級段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評價的設(shè)計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進行反復(fù)論證。首先要及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認知基礎(chǔ)和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關(guān)反響信息：在校本課程實施中，家長對于學(xué)生的認知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實小為推進《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學(xué)在實施校本課程《絲韻》時，學(xué)生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對學(xué)生的作品進行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學(xué)生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實施中的一個個問題。教師還是學(xué)生活動的合作者，在課程實施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團結(jié)共進。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

【參考文獻】

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第9篇：校本課程主要內(nèi)容范文

美育校本課程學(xué)校教育哲學(xué)黨的十指出：“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！盵1]筆者認為就學(xué)校教育層面來講，因地制宜地開發(fā)符合學(xué)校實際狀況的美育校本課程，培育學(xué)生審美的情感，發(fā)展兒童對于美的體悟，既可以提高學(xué)校的校本課程品質(zhì)，同時也有利于學(xué)校文化的持續(xù)更新和特色學(xué)校建設(shè)。如何在社會多元文化發(fā)展的趨勢下實現(xiàn)美育與學(xué)校教育的最優(yōu)化結(jié)合，調(diào)節(jié)傳統(tǒng)“自上而下”的課程管理的矛盾，積極、健康、有序地開展美育校本課程的開發(fā)、推進與發(fā)展，進而實現(xiàn)國家“培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”[2]的總體要求，是本文著力探討的主要問題。

一、美育校本課程的邏輯起點

校本課程開發(fā)不僅包括校本課程的開發(fā)，同時還包括校本的課程開發(fā)。因此，美育校本課程開發(fā)既是依據(jù)學(xué)校自身資源，滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的持續(xù)而動態(tài)的課程開發(fā)活動，“又是以國家課程、地方課程的校本轉(zhuǎn)化和校本課程開發(fā)為主要內(nèi)容而進行的學(xué)校整體課程開發(fā)策略”。[2]同時，其主旨應(yīng)是在不脫離學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，完滿哲學(xué)意義上個體對美絕對自由的權(quán)力。其目的在于消除人為設(shè)置的限制，消解學(xué)科教育中客觀而普遍的法則與絕對真理對自由思維之束縛，回歸兒童客觀感知、發(fā)現(xiàn)多元世界聲音的能力，最終實現(xiàn)美育所孜孜追求的目標(biāo)，即幫助兒童建構(gòu)其主體人格。因此，美育校本課程的開發(fā)應(yīng)該基于以下三個邏輯起點。

1.課程的校本化

美育校本課程強調(diào)以學(xué)校自身條件為本，通過學(xué)校內(nèi)部的組織運行、重組與轉(zhuǎn)化，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，最終落實到學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性過程，其實質(zhì)是課程的校本化?！啊１净菍W(xué)校內(nèi)部基于學(xué)校校情、教師教情以及學(xué)生學(xué)情的立場對國家課程和地方課程所做的教育教學(xué)之轉(zhuǎn)化、消化，更強調(diào)其適用性和特殊性，而不是傳統(tǒng)意義上的課程執(zhí)行與授受的統(tǒng)一性和普適性”。[3]課程校本化是美育校本課程開發(fā)與發(fā)展的必要嘗試，是學(xué)校在課程自和教師專業(yè)發(fā)展下的必要探索，同時也可作為未來基礎(chǔ)教育改革方向的準(zhǔn)備。

2.改革作為存在之先導(dǎo)

正如很多研究者所認為，美育形過于質(zhì)的一個重要原因在于缺乏真正意義上符合其成長的溫床，在學(xué)校中，視美育為科學(xué)教育、附屬課程的觀念不勝枚數(shù)。一段時期以來，學(xué)校教育中的唯分數(shù)、唯成績思維泛濫，而忽視了對學(xué)生自身及其發(fā)展的倫理關(guān)懷，所謂的美育被當(dāng)作線條、布局的合理，音調(diào)、顏色的標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生與教師主體意義上意識的感知，無視學(xué)生所處的文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平及社會層次對自身的影響與作用，更談不上關(guān)注學(xué)校自身的特色資源、學(xué)生個體感知美的差異性和多樣性。

因此，只有認真對待學(xué)校美育在現(xiàn)實中的困境，發(fā)掘其實效性低下之源頭，明確現(xiàn)代意義上的美育價值目標(biāo)才是突破困境的充要因子。美育校本課程開發(fā)的改革與創(chuàng)新應(yīng)該摒棄以往教師、教材中心化，忽略兒童的差異性甚至主觀感受，打破美育內(nèi)容的機械與刻板，美育方式的知識化與技術(shù)化，評價方式的單一性與主觀性。選擇適應(yīng)學(xué)校與兒童文化、社會和經(jīng)濟背景的優(yōu)勢資源，奠定以指向個體的完整與自由，培養(yǎng)兒童美好、和諧完整的心靈，進而實現(xiàn)主體人格建構(gòu)的美育價值目標(biāo)。

3.邏輯基礎(chǔ)：學(xué)校教育哲學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)是校本課程開發(fā)與發(fā)展的靈魂，校本課程發(fā)展的假設(shè)及價值觀念基礎(chǔ)都體現(xiàn)著本校的教育哲學(xué)。學(xué)校教育哲學(xué)是根據(jù)本校的師生需求、學(xué)校特殊環(huán)境、學(xué)校教育理念等方面確定的學(xué)校發(fā)展的方向與精神。它既與國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相一致，又差異于其他學(xué)校。優(yōu)秀的學(xué)校教育哲學(xué)認為“校本課程發(fā)展是強調(diào)學(xué)生需要、個別教學(xué)、多元化、積極主動的參與、合作伙伴、互動、集體決策、民主、自、責(zé)任、個人解放、素質(zhì)等各個方面”。[4]在這樣的學(xué)校教育哲學(xué)統(tǒng)攝之下，課程為學(xué)生提供美的經(jīng)驗。為使經(jīng)驗對學(xué)生產(chǎn)生價值，美育課程設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的需要和個性由教師和學(xué)生共同分析而制定，由于學(xué)生能力和需要的不同，因此課程和教學(xué)也需要個性化和多元化，透過課程和教學(xué)方式多元發(fā)展學(xué)生的能力，使美育成為學(xué)生真實的生命體驗。

教育的一個主要目的就是“全面發(fā)揮他們得到的全面發(fā)展的才能”。[5]因此，美育校本課程的開發(fā)與發(fā)展，應(yīng)以堅持兒童的全面可持續(xù)發(fā)展為向度，實事求是且科學(xué)地設(shè)置與學(xué)校狀況、教師自我實現(xiàn)、學(xué)生美德發(fā)展相關(guān)的美育課程。

二、美育校本課程開發(fā)的目標(biāo)

校本課程開發(fā)的目標(biāo)在于發(fā)展符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤教厥庑枰恼n程方案。美育目標(biāo)的確立是文化的選擇。

1.學(xué)生自我塑造與精神人格實現(xiàn)

美育的終極目標(biāo)是學(xué)生的自我塑造和精神人格的建構(gòu)。即在學(xué)校教育過程中，不但要培養(yǎng)兒童和諧、完整的審美情感，更要完善學(xué)生的精神人格。精神人格的完善是一項復(fù)雜的過程，美育具有德、智、體等教育不可取代的重要作用。當(dāng)前，社會價值體系的多元早已是不爭的事實，后現(xiàn)代主義眼中的西方文化精神推崇個體的主體性，以自由、平等作為永恒的價值目標(biāo)，注重個體感性生命的認知和對所處現(xiàn)實的超越，基于此種理念的美育經(jīng)常呈現(xiàn)出靈肉分離甚至極端對立和分化的現(xiàn)象。美好的精神人格應(yīng)該是基于感性解放和理性精神集合的人格。審美教育正是要通過對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)而完成個體審美心理結(jié)構(gòu)的自我塑造。內(nèi)化為心理自由狀態(tài)的外顯，成為主體人格建構(gòu)的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)馬克思所提倡的人性的全面、和諧、自由的發(fā)展。

2.基本目標(biāo)：學(xué)生的情感體驗的獲得

學(xué)生的情感體驗是美育的基本目標(biāo)。然而在相當(dāng)長的時間內(nèi)，美育帶有濃重的工具色彩，并處于其它各育的從屬地位，課程設(shè)計與安排以行政運作與教師教學(xué)為主導(dǎo)，而忽略了美育同其他教育一樣應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與良性發(fā)展為目的，由此造成的美育的泛科學(xué)化傾向相當(dāng)嚴重。學(xué)生始終是教育的主體，學(xué)生的發(fā)展與成長是學(xué)校辦學(xué)的最終目標(biāo)。因此美育必須考慮學(xué)生的個性差異和現(xiàn)實的實效性，固定課程顯然無法適應(yīng)這些需求。校本課程不同于以往的課程管理為綱的課程與教學(xué)方式，而須要通過積極性差別待遇的理念，構(gòu)建適合學(xué)生領(lǐng)悟的課程并具備發(fā)展的可能，因此，發(fā)展校本課程是必要的。

3.教師的發(fā)展與自我實現(xiàn)