大專人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：“需求導向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達設計專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定
在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導向型”課程體系的建設框架下，課程建設的主體是學校與企業(yè)，是學校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學校學生提供就業(yè)崗位，學校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學校應該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實施應由校企雙方共同制定，對實踐性較強的課程內(nèi)容需進行符合企業(yè)需要的個性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設置與職責分工應進行明確。如表1。
二、 界定“需求導向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格
“需求導向型”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達設計專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設計公司、展覽中心、企事業(yè)單位設計部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡營銷、印刷等視覺相關(guān)的設計企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設計與制作等工作，所以視覺傳達專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應符合企業(yè)和學校的雙重要求。
因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進而確定視覺傳達專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進行調(diào)研，了解視覺傳達專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設計行業(yè)中平面設計、網(wǎng)頁設計、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進行對應崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學生在該崗位所應具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學校的課程設置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設計崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。
三、構(gòu)建課程體系的基本框架
“需求導向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應按訂單合作單位的崗位能力需求進行合理化設置，因此，根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、需求導向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。
公共基礎課程模塊旨學生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計算機應用能力等；專業(yè)基礎課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導向型特色課程模塊旨在根據(jù)學生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實現(xiàn)學生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學生的社會能力，增強學生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的遷移能力。以下是以平面設計方向為例的課程體系的構(gòu)建框架，見表3。
四、課程體系的實施與完善
課程體系的構(gòu)建是學校適應社會人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運行有賴于學校與企業(yè)在合作中進一步調(diào)整和完善。課程體系的運行質(zhì)量應由學校和企業(yè)雙方共同跟進和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學資源方面的優(yōu)勢對課程的設置進行任務分工。在課程設置的過程中，教學任務設置的重點應是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實踐課程一部分應在合作企業(yè)進行，由企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學生接受真正的崗位訓練，并在過程中對課程體系的實施效果進行實時評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實踐證明“需求導向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學課程體系，并得到其他高職院校的認可。
參考文獻：
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第2篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類高職院校；工作室制；人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0009-02
工作室制人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設計教育的先河，包豪斯設計學院創(chuàng)立了“工作坊”的教學模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，其知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步的教育體系至今都影響著世界設計教育。這與當前藝術(shù)類高職院校藝術(shù)設計專業(yè)特點和職業(yè)教育特點需求不謀而合，可以說在藝術(shù)類高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式有其必然性和先天優(yōu)勢。
一、藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式以實訓工作室為載體，將課程體系、實訓教學與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩囆g(shù)設計實踐的全面開放式的教育教學模式，以課程理論知識傳授為基礎，以藝術(shù)設計專業(yè)技術(shù)的應用為核心，以雙師型教師和行業(yè)、企業(yè)專家為主導，以虛擬或真實項目為驅(qū)動，將企業(yè)需求與教育教學緊密結(jié)合，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生在工作室承接和完成藝術(shù)設計項目的過程中完成專業(yè)技術(shù)的綜合訓練。工作室制人才培養(yǎng)模式以學生為本、以專業(yè)工作室為依托，以完全準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程，它為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，有效地促進了藝術(shù)類高職教學與就業(yè)的自然銜接，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實踐于一身，具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的高級藝術(shù)設計專業(yè)人才。
二、藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的具體推行形式
當前，工作室制人才培養(yǎng)模式在高校得到了廣泛的推廣與運用，藝術(shù)類高職院校有其專業(yè)特殊性，結(jié)合筆者工作實際，通過對所在院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院工作室制人才培養(yǎng)模式推行過程的調(diào)查、研究和分析，總結(jié)得出藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的三種具體推行形式。
（一）帶項目進工作室
藝術(shù)設計教學，特別是實用藝術(shù)設計教育，尤其注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此實訓實踐課程在藝術(shù)類高職院校占據(jù)很大比重，此時專業(yè)實踐教學課程的設計顯得尤為重要。為此，通過帶項目進工作室，將實訓工作室、課程與實踐融為一體，在教師的指導下，讓學生從一個實際或虛擬的項目出發(fā)，學生參與并完成信息收集、方案設計、項目實施及最終評價的全過程。學生在完成項目的過程中了解一套較為完整的設計程序，掌握基本的設計方法，學會分析研究對象，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
工作室的項目課程教學注意“虛實結(jié)合、循序漸進”。根據(jù)我院在實施過程中的經(jīng)驗總結(jié)，帶項目進工作室應遵循從虛擬到實際這樣一個循序漸進的過程，根據(jù)學生學習階段特點，從虛擬的項目出發(fā)，讓學生學習、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術(shù)設計實踐經(jīng)驗的基礎上，再將企業(yè)或社會的真實項目導入課程，實際完成設計任務解讀、市場調(diào)研、設計方案制作等一整套的項目任務，真正實現(xiàn)將過去傳統(tǒng)的封閉式課堂教學轉(zhuǎn)化為學生面向企業(yè)、面相項目、面向市場需求的綜合的開放式教學。
（二）引企業(yè)駐工作室
當前適逢經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，加之地處蘇南地區(qū)的資源優(yōu)勢，大大小小的文創(chuàng)企業(yè)扎根長三角一帶，筆者所在學校憑借悠久辦學歷史和過硬的專業(yè)優(yōu)勢，吸引了一大批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)洽談合作。本著充分發(fā)揮學院專業(yè)優(yōu)勢和校企雙贏的原則，學院邀請與我院專業(yè)相契合的且對藝術(shù)設計、文化創(chuàng)意有著強烈需求的企業(yè)進駐校內(nèi)實訓工作室。如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與東南電梯有限公司合作成立東南空間設計研發(fā)中心；服裝設計專業(yè)與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設計部；玩具設計專業(yè)與萬寶寵物玩具合作成立的萬寶寵物玩具研發(fā)中心等等。這些與專業(yè)緊密契合的企業(yè)，將企業(yè)的設計部、研發(fā)部甚至打樣制作部延伸或整體設立在學校的實訓工作室，在遵守學校各項規(guī)章制度的前提下按照企業(yè)的運營及管理模式運作。校企雙方從專業(yè)和行業(yè)的共同性尋找契合點將藝術(shù)設計實踐課程與企業(yè)設計實務相結(jié)合，讓學生的藝術(shù)設計實踐在真實的企業(yè)環(huán)境和設計師崗位上實現(xiàn)完成。這種基于行業(yè)技術(shù)標準，面向企業(yè)崗位需求，針對專業(yè)培養(yǎng)要求的工作室式人才培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)用人、產(chǎn)品研發(fā)以及創(chuàng)意創(chuàng)新等方面的問題又鍛煉了藝術(shù)類高職學生的專業(yè)知識、崗位實操能力同時又大大促進了藝術(shù)類高職院校實踐教學活動的有效開展。
（三）建工作室入企業(yè)
實訓工作室作為藝術(shù)類高職院校實訓教學的重要場地和空間，它是教師開展教學，學生學習實踐的場所，近年來，筆者所在學校做出大膽嘗試，讓實訓工作室走出學校，走進企業(yè)。例如珠寶首飾設計專業(yè)聯(lián)合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心設在珍珠寶石城內(nèi)，利用企業(yè)資源優(yōu)勢讓學院實訓空間扎根企業(yè)，全面實行企業(yè)的管理和運作模式，讓藝術(shù)設計實踐深入市場最前沿。由于藝術(shù)設計不同于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，它是一門涉及到文化、生活、經(jīng)濟等綜合性極強的學科，它與當前的流行趨勢、市場走向密切相關(guān)。藝術(shù)類高職院校將實訓工作室設立在企業(yè)內(nèi)部，學生在實踐的過程，不僅提升了自身的專業(yè)技能還全面體驗企業(yè)氛圍，接觸藝術(shù)設計行業(yè)前沿信息，這對他們今后設計職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益。
三、藝術(shù)類高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式的具體措施
（一）完善規(guī)章制度建設。工作室制人才培養(yǎng)模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學院、系部、工作室負責人三級管理機制，明確職責，既保證有效領(lǐng)導又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進駐準入、開放共享的制度。堅持工作室人駐企業(yè)必須與學院專業(yè)相契合的原則，引進完善的企業(yè)管理機制，把工作室的管理規(guī)章制度與企業(yè)生產(chǎn)項目管理制度相互融合。實訓工作室對全院師生開放共享，鼓勵學生在課余時間參加開放式實訓教學和各類實踐活動。三是，完善實訓工作室軟硬件設備管理制度。儀器設備專人專管，建立運轉(zhuǎn)記錄、操作規(guī)程、工作方法等規(guī)章制度；充分利用現(xiàn)代化信息手段，實行實訓工作室信息網(wǎng)絡化管理。四是，完善實訓工作室的創(chuàng)收與經(jīng)費管理，把所有對外為社會服務、企業(yè)、設計制作的項目納入管理規(guī)范化范疇，在藝術(shù)類高職實訓工作室中采用比較寬松的經(jīng)濟管理操作方式，合理分配設計項目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵機制。
（二）加強實訓工作室軟、硬件建設。實訓工作室作為藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的載體，是藝術(shù)設計教學、實踐的實體平臺，因此建設適應藝術(shù)設計各專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)代化實訓工作室至關(guān)重要。首先要加強實訓工作室硬件建設，健全實訓工作室的空間場地與基本設施設備。我院在新校區(qū)建設之初就精心設計、科學規(guī)劃，建成占地面積達38860平方米的實訓工作室區(qū)，并根據(jù)廣告、攝影、環(huán)藝、服裝、陶藝、書畫等不同專業(yè)特點建有實訓工作室66個，按照現(xiàn)代藝術(shù)設計和傳統(tǒng)工藝美術(shù)類別做好實訓工作室內(nèi)部格局整體設計。學院為各實訓工作室配備適應專業(yè)發(fā)展要求的實訓設施、設備和器材，利用校企合作共建實訓工作室，以企業(yè)或社會捐贈等多種形式充實現(xiàn)代化的實訓設備資源，同時堅持互惠互利的原則積極拓展校外實訓基地建設，發(fā)揮企業(yè)先進實訓設備的資源優(yōu)勢。其次要加強實訓工作室的軟件建設，提高資源利用效率。當前跨界融合的多系多年級多班級混合的教學、彈性工時、學時的引入都提出了信息化管理的需求，我院積極爭取各級各類國家、省級高職院骨干、示范建設機會，優(yōu)化實訓工作室軟件建設，實現(xiàn)了實訓工作室網(wǎng)絡信息化，重點建設的大師工作室技藝傳承攝錄系統(tǒng)全部采用數(shù)字化記錄設備，全程實現(xiàn)高清攝錄，數(shù)字存儲，實時轉(zhuǎn)播。
第3篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職 物業(yè)管理 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)模式
隨著物業(yè)管理行業(yè)整體管理水平的提高、服務的細化與品質(zhì)提升、現(xiàn)代樓宇高科技設備的增加以及現(xiàn)代管理手段的應用，對從業(yè)人員提出了更高的要求。更需要大量既懂專業(yè)，又懂現(xiàn)代物業(yè)服務理念的高素質(zhì)人才。按照《全球CEO調(diào)查》定義，人才發(fā)展計劃是：吸引、留住、發(fā)展及晉升表現(xiàn)杰出的人才。計劃要解決企業(yè)發(fā)展定位與人才總量需求；物業(yè)項目標準定位與專業(yè)人才質(zhì)量滿足；對比先進企業(yè)標準，量化人力資源考核；建立和完善薪酬管理辦法，通過實行與物業(yè)管理行業(yè)和當?shù)厥袌鼋榆壍男匠牦w系，吸引并留住優(yōu)秀人才；通過企業(yè)做強做大，為員工成長創(chuàng)造更多機會和更大空間。在當前高等教育飛速發(fā)展的形勢下，高職教育面臨市場、資金、環(huán)境、政策等多重壓力，高職教育要發(fā)展、要生存，首先必須堅持以就業(yè)為導向，緊貼市場需求設置專業(yè)，辦學模式要走產(chǎn)學研結(jié)合之路；其次要借鑒但不能簡單地照搬發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，努力開拓創(chuàng)新，以高職專業(yè)教學改革為突破口，以特色為核心，以提高學生的綜合職業(yè)能力為目的，培養(yǎng)大批符合市場需要的、面向生產(chǎn)和服務第一線的高級實用人才。因此進行高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)物業(yè)管理高級復合型人才。
一、高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（ 一 ）物業(yè)管理高層次人才緊缺，質(zhì)量亟待提升 人類進入21世紀以來，經(jīng)濟全球化趨勢和知識經(jīng)濟的特點日益明顯，中國加入WTO，經(jīng)濟全球化深刻地影響著我國的物業(yè)服務企業(yè)，加劇了企業(yè)之間的人才競爭。而國外大型物業(yè)服務企業(yè)進入中國后采取“人才本土化”的策略，降低成本。企業(yè)競爭，歸根到底是人才的競爭。整個經(jīng)濟生活日益加速國際化，這些都對高職高專人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求：要求培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、心理承受能力強、知識結(jié)構(gòu)立體交叉、能力結(jié)構(gòu)多元復合，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有必備的基礎理論知識和專門知識，掌握高斷技術(shù)應用并具備較強實踐能力的復合型高職人才。根據(jù)2010年至2013年中國房地產(chǎn)行業(yè)市場發(fā)展研究分析預測報告，2010年至2013年新增物業(yè)基本上都需要實施物業(yè)管理。3年內(nèi)平均每年增加22萬人。如果大專以上學歷的工程技術(shù)管理人才按20%的比例配備，則每年需要4-5萬人。非住宅物業(yè)的人才需求數(shù)量預測：按1萬m2非住宅物業(yè)需要10個物業(yè)管理人員計算，則2010年至2013年內(nèi)需要新增物業(yè)管理人員73 萬人，3年內(nèi)平均每年增加24萬人，其中大專以上的工程技術(shù)管理人才按30%比例配備，每年需要7-8萬人。大專以上的工程技術(shù)管理人員比例將逐年提升，研究生、甚至博士生也將越來越多地存在于物業(yè)管理企業(yè)中。目前大多數(shù)物業(yè)管理從業(yè)人員都是從房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工民建等專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的。已經(jīng)有很多學者認識到，中國物業(yè)管理理論與物業(yè)管理技術(shù)的滯后直接與國內(nèi)缺少物業(yè)管理高級人才有關(guān)。要培養(yǎng)出既熟悉現(xiàn)代物業(yè)管理理念和現(xiàn)代物業(yè)管理的實用型物業(yè)管理人才，還需要做出更多的努力。隨著智能物業(yè)、綠色物業(yè)、環(huán)保物業(yè)、節(jié)能物業(yè)的興起，物業(yè)管理人員急需提高自身素質(zhì)，以適應建筑科技水平的進步。為此，物業(yè)管理師、智能化管理師、園藝工程師、物業(yè)律師、財務管理、市場營銷、客戶服務等人才將日趨受到市場的青睞。
（ 二 ）高校物業(yè)管理專業(yè)設置及招生就業(yè)情況 為了使我國物業(yè)管理行業(yè)更好更快的發(fā)展，國家及地方相關(guān)部門在出臺了相關(guān)規(guī)章制度的同時，各高校也順應市場需求，紛紛開設了物業(yè)管理專業(yè)，為社會輸送了一批專業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，我國目前開設物業(yè)管理專業(yè)的高校有近300所，每年招生近萬人，其中以高職教育為主。全國開設物業(yè)管理專業(yè)的高校較多的省份有山東（26所），廣東、四川（均為24所），河北、湖北（均為17所）等，而開設物業(yè)管理專業(yè)的高校較少的省份有青海（1所），甘肅、天津（均為2所），新疆、云南（均為3所）等，具體情況與當?shù)氐慕?jīng)濟水平及教育資源有著很大的相關(guān)性。招收本科層次學生的僅有北京林業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、山東工商學院、華中師范大學和沈陽工程學院等少數(shù)院校，其余均為高職層次。每年的畢業(yè)生補充到物業(yè)管理企業(yè)，極大地促進了當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)的發(fā)展。但因為物業(yè)管理行業(yè)本身在我國屬于新興行業(yè)，并不成熟。而高校為適應社會需求及自身發(fā)展，積極開設物業(yè)管理專業(yè)，努力擴大招生數(shù)量，緩解了社會需求的同時，也存在不少問題，體現(xiàn)在物業(yè)管理屬于應用性較強的專業(yè)，學校內(nèi)的培養(yǎng)模式及課程設置，很大程度上直接影響學生的就業(yè)及工作效果。“我們培養(yǎng)的，是不是企業(yè)需要的”，這個問題，很值得物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)部門深思。
第4篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職；礦山地質(zhì)專業(yè)；課程體系；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0018-03
礦山地質(zhì)專業(yè)是山西煤炭職業(yè)技術(shù)學院的傳統(tǒng)專業(yè)，以培養(yǎng)煤礦地質(zhì)技術(shù)人才為主要導向，畢業(yè)生就業(yè)主要面向煤炭企業(yè)，輻射地質(zhì)資源勘查及管理等行業(yè)部門。為適應我國煤炭生產(chǎn)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適合煤炭礦山地質(zhì)技術(shù)發(fā)展要求的高端技能型專門人才，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系建設與改革勢在必行。我院“礦山地質(zhì)教改”課題組經(jīng)過大量的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員及專家進行了交流研討，對礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系進行了改革探索，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
課程體系改革的基本依據(jù)
高職人才培養(yǎng)目標 礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要緊密結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，并依托山西省煤炭企業(yè)的特點。我們培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，以礦井地質(zhì)一線工作為主要就業(yè)崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環(huán)境保護等行業(yè)，面向煤炭企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)部（科）、地測科（部）和地質(zhì)隊（組）等的地質(zhì)員（工）、地質(zhì)隊（組）長、地質(zhì)技術(shù)員、地質(zhì)技術(shù)主管等操作和技術(shù)管理崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。課程體系改革與相應課程設置必須為這個培養(yǎng)目標服務，緊緊抓住“礦井地質(zhì)一線”和“高素質(zhì)高端技能型專門人才”的要求，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。
黨和國家教育方針政策的支持 根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》精神，高職課程體系建設要有利于促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，全面提升高等職業(yè)教育專業(yè)建設水平、條件裝備水準和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，使課程體系有完善的結(jié)構(gòu)和合理的系統(tǒng)，以便培養(yǎng)礦山地質(zhì)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高端技能型專門人才。
專業(yè)的性質(zhì)和學生特點 礦山地質(zhì)是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開發(fā)的探路者。高職礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)的學生應具有滿足職業(yè)要求的基礎理論知識和專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、完成工作任務的工作能力、艱苦條件下工作的職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。這些特點決定了在課程體系及相應課程的教學安排中，不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)行為，更重要的是要熟練掌握職業(yè)崗位技能。課程體系應將相應的學科綜合化，整個教學過程以“必需，夠用”為標準，通過設計合理的人才培養(yǎng)方案，采用靈活的課程教學方法，使學生在掌握知識的過程中循序漸進，收到較好的教學效果。
行業(yè)對人才的要求 隨著山西省煤炭企業(yè)兼并重組工作的完成，依據(jù)關(guān)于推進煤礦從業(yè)人員專業(yè)學歷提升及“變招工為招生”實施方案，“十二五”末，煤礦特種作業(yè)人員和班組長大專以上學歷人員要達到10%以上，約1.5萬人；現(xiàn)在煤礦特種作業(yè)人員和班組長有大專以上學歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進或培養(yǎng)10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見，煤炭行業(yè)急需培養(yǎng)掌握必備的地質(zhì)專業(yè)基礎理論，具有較強的實踐能力，能夠從事地質(zhì)勘查、礦山建設和生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)高端技能型專門人才。為更好地適應市場對人才規(guī)格及素質(zhì)的要求，配合煤礦從業(yè)專業(yè)學歷準入和煤礦特有工種專業(yè)學歷準入工程，達到專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)目標，課程體系必須體現(xiàn)為行業(yè)服務的宗旨。因此，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系要具有鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性和先進性。
構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系
高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的工學結(jié)合課程體系。開發(fā)高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系，對煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產(chǎn)中遇到的礦井物探、礦區(qū)勘察、礦井水防治等工作進行全面了解。根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標，我們聘請了11名現(xiàn)場礦山地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)顧問委員會，對礦山地質(zhì)技術(shù)工作崗位進行了討論分析，設置了公共學習領(lǐng)域、基本能力學習領(lǐng)域、崗位能力學習領(lǐng)域、拓展能力學習領(lǐng)域和綜合能力學習領(lǐng)域五個模塊。
以工作任務為引領(lǐng)確定課程設置 為滿足地勘行業(yè)、煤炭企業(yè)地質(zhì)技術(shù)工作對高職人才的要求，在課程設置中必須有針對性，也就是說，必須從現(xiàn)場工作崗位出發(fā)，通過職業(yè)調(diào)查和崗位能力需求分析，以完成工作任務為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)培養(yǎng)目標。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學模式，采用職業(yè)分析的方法開發(fā)了礦山地質(zhì)專業(yè)課程。在開發(fā)過程中，我們聘請了11名現(xiàn)場地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)建設指導委員會，對地質(zhì)技術(shù)崗位工作任務進行了分析（見圖1）。通過分析確立工作任務20項，在對工作任務進行詳細分析歸類總結(jié)的基礎上總結(jié)出典型工作任務10項，真實反映了一個高技能人才從學生—學徒—熟手—能手—大師各級別應該具有的能力要求（見表1）。據(jù)此對礦山地質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了修訂，開發(fā)出15門專業(yè)基礎及技能課程，并根據(jù)要求編制了5套相應的教學文件，即礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力分析表、礦山地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力教學大綱、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力學習領(lǐng)域課程標準、礦山地質(zhì)專業(yè)綜合能力教學大綱。
以學習領(lǐng)域課程為主線建立課程體系 礦山地質(zhì)業(yè)課程體系的總體設置理念是要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行?，讓學生在完成具體項目任務的過程中來掌握相關(guān)理論知識，并提高職業(yè)能力。項目組成員通過企業(yè)技術(shù)人員及專家對礦山地質(zhì)崗位（群）工作任務分析確定了各項工作任務所屬課程，進而構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見表2）。
在開展專業(yè)技能項目課程教學中，以工作對象特征、工作情境及達到的效果結(jié)合進行。例如，礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學載體，對可能出現(xiàn)的各種水害情境進行任務分解，在教學中相應設置了1個基礎模塊、4個技能模塊、7個應用模塊。
以能力培養(yǎng)為目標，探索“三輪交替一強化”的教學模式 合理的教學模式是實現(xiàn)相應課程體系的關(guān)鍵。我院礦山地質(zhì)專業(yè)采用理論教學、實訓教學、校外實習“三輪交替一強化”教學模式，學生全程參與，邊學邊練，學練結(jié)合，融“教學做”于一體，教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成實踐教學任務。礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程以項目為導向，通過現(xiàn)場操作、仿真模擬和多媒體演示教學實現(xiàn)理實一體教學。我們分別在第二學期、第四學期、第五學期安排了集中實踐課程，在第六學期安排了16周的現(xiàn)場頂崗實習及畢業(yè)設計實踐教學，以實現(xiàn)“三輪交替一強化”的教學模式。
結(jié)合職業(yè)標準，完善第三方評價體系 我院礦山地質(zhì)專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量主要根據(jù)校企合作中對企業(yè)的服務效果來衡量。遵循學院第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度的原則，礦山地質(zhì)專業(yè)每年對畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等評價。對學生畢業(yè)后至少5年內(nèi)的發(fā)展軌跡持續(xù)追蹤，分析畢業(yè)生對專業(yè)教學課程設置、教學模式、教學活動等反饋評價，據(jù)此，進行人才培養(yǎng)方案完善修訂及課程調(diào)整創(chuàng)新，進一步提高教學質(zhì)量。
創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施條件
建設“雙師型”教學團隊 為打造獨具特色的高職學院礦山地質(zhì)專業(yè)，培養(yǎng)高端技能型礦山地質(zhì)技術(shù)與管理人才，滿足煤炭產(chǎn)業(yè)、地勘行業(yè)人才的需求，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊勢在必行。目前，礦山地質(zhì)專業(yè)共有專任教師10名，企業(yè)兼職教師10名，均具有中、高級職稱。但由于該專業(yè)新課程體系尚處于探索階段，專業(yè)課程設置的實用性、連貫性、新穎性并未達到和諧統(tǒng)一的地步，教師教學中仍存在“專業(yè)設置滯后，教學內(nèi)容陳舊”這一突出問題。因此，必須強化師資建設，建設一支能適應高職教學要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，切實保證我院礦山地質(zhì)專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的實施。為此，我們繼續(xù)實行“引、聘、訓、掛”的教師團隊培養(yǎng)策略。一方面，選派部分專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學、又能從事實踐教學的教育能手；另一方面，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任兼職教師，指導學生進行實踐技能訓練。堅持專兼結(jié)合、校企結(jié)合、培養(yǎng)與引進結(jié)合、學歷提高與專業(yè)培訓并重的基本原則，力爭用2～4年使“雙師型”教師的比例達到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結(jié)合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的教學團隊。
校企共建校內(nèi)實訓基地 緊貼專業(yè)、服務教學、服務社會培訓的校內(nèi)實訓基地是高效完成教學任務的關(guān)鍵。我院主要通過與企業(yè)專家共同設計開發(fā)實訓項目并歸類，整體規(guī)劃由“普通地質(zhì)實訓室”、“構(gòu)造及礦井地質(zhì)實訓室”、“工程地質(zhì)實訓室”等3個實訓室及擬建的“礦井物探實訓室”組成礦山地質(zhì)校內(nèi)實訓基地。重點新建“礦井物探實訓室”，配備先進的物探實訓儀器設備，創(chuàng)設實驗實訓條件，將課堂設在實訓室，融教、學、做于一體，學生通過相應的實訓項目訓練提高專業(yè)技能。在實驗實訓內(nèi)涵建設上，通過企業(yè)調(diào)研分析并編制項目化實訓指導手冊，健全實訓基地運行、管理機制。不斷深化實驗實訓教學改革，制定項目化實習實訓標準，建立符合高端技能型專門人才培養(yǎng)目標要求的實驗實訓教學體系。在建設過程中，校企聯(lián)合組織實訓，一方面，把企業(yè)有關(guān)地質(zhì)技術(shù)的實踐項目帶入實訓室，另一方面，學生可以直接利用實訓室的儀器設備為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的實際地質(zhì)問題。
自主開發(fā)專業(yè)教材 合理可行的教材是實施新課程體系的基礎。根據(jù)新建課程體系的要求，當前沒有可供我們直接使用的貼近高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和規(guī)格的專業(yè)教材，必須自主編寫。因此，根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程體系的要求，通過教師下企業(yè)，掌握一線所需的知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學生使用的教材，以滿足教學的需要。目前，我們已經(jīng)組織教師編寫了礦井地質(zhì)、礦井水防治技術(shù)、構(gòu)造地質(zhì)、煤炭地質(zhì)勘探技術(shù)、礦井地質(zhì)制圖技術(shù)等系列講義，基本滿足了目前的教學需要，但在使用過程中，還應對這些教材進行修訂和完善，爭取在短時間內(nèi)形成與課程體系相配套的具有高職特點的專業(yè)教材系統(tǒng)。
結(jié)語
經(jīng)過一年的探索實踐，我院礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的改革取得了初步的成效。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系在教學過程中不僅強化了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且通過細化了的崗位技能課程的學習，提高了學生的職業(yè)技能。
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第5篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；建設；模式；培養(yǎng)；探索
高職院校汽車專業(yè)應按照工學結(jié)合、課程設置與職業(yè)能力緊密配合的培養(yǎng)模式，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，基于汽車專業(yè)構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程體系和教學資源。依托專業(yè)優(yōu)勢積極開展產(chǎn)學研合作及社會服務，構(gòu)建校企合作的長效機制，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的汽車專業(yè)人才。
一、汽車專業(yè)建設目標
汽車專業(yè)以服務汽車后市場為宗旨，以內(nèi)涵建設為抓手，堅持行業(yè)主導、企業(yè)參與，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地的作用，按行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)課程，推進任務驅(qū)動、項目導向的教學模式，建立“校中廠、廠中?！钡膶嵱柣?。建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使汽車專業(yè)成為能跟蹤汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、適應汽車后市場需求的高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)基地。
二、汽車專業(yè)建設內(nèi)容
（一）校企合作、工學結(jié)合長效機制建設
創(chuàng)新辦學體制機制，聘請省內(nèi)外知名企業(yè)的技術(shù)專家、基層技術(shù)主管和職業(yè)教育課程專家，與汽車專業(yè)帶頭人、骨干教師組成結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)先進及學術(shù)水平較高的汽車專業(yè)建設委員會。建立推動機制，從職責上促進校企合作的有效推進和組織實施；建立合作機制，提高校企合作的深度和效率；建立激勵機制，從管理制度上調(diào)動師生積極性，增強責任意識；建立就業(yè)機制和評價機制，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。
長效機制的建設，推進了校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；不斷深化內(nèi)部管理運行機制改革，增強為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，促進區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式與課程體系建設
以提高教學質(zhì)量為核心，校企共同制定汽車專業(yè)課程體系、課程標準、人才培養(yǎng)方案。在“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎上，依托汽車市場，尋求與更多的企業(yè)密切合作；逐步形成以“一條主線（能力主線）、兩元結(jié)合（學校、企業(yè)兩元）、三個平臺（學習領(lǐng)域平臺、校內(nèi)實訓平臺、校外頂崗平臺）、四種能力（專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力）、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的具有“工學結(jié)合，德能并重”的人才培養(yǎng)模式；通過教學條件的改善與教學情境的設計，促進“工學結(jié)合”的內(nèi)涵建設，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過對汽車市場人才需求的充分調(diào)研，廣泛征求各類汽車企業(yè)專家的建議，針對職業(yè)能力中核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于工作過程、階次遞進培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系；逐步完善“工學結(jié)合”優(yōu)質(zhì)核心課程建設及教學資源信息庫建設；編制符合國家職業(yè)標準的學習領(lǐng)域課程標準。在加強各項教學基本建設的同時，突出人才培養(yǎng)標準、課程體系的標準化、規(guī)范化、通用化建設；充分利用校園網(wǎng)絡，構(gòu)建教學資源共享和師生交流的平臺。
（三）教材及教學資源庫建設
充分發(fā)揮汽車專業(yè)建設委員會的作用，組建經(jīng)驗豐富的教學團隊來完成學習領(lǐng)域課程標準、理論教學校本教材及實訓實習校本教材的編寫工作。在此基礎上，構(gòu)建學生自主學習平臺，建設共享型專業(yè)教學網(wǎng)絡資源庫。重點加強課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學課件、網(wǎng)絡仿真實訓、實踐錄像片、網(wǎng)絡在線自測題庫等建設，同時完善相關(guān)的教學文件，進一步規(guī)范專業(yè)教學。
（四）師資隊伍建設
按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，建設、引進和培養(yǎng)師資隊伍，努力打造一支與學院教育、培訓規(guī)模相當，學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力強的”雙師”素質(zhì)的教學團隊。
1.借助校內(nèi)外實訓基地，開展教師專業(yè)技能自主培訓，完善教師到企業(yè)輪訓機制，引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務，提高專業(yè)教師隊伍“雙師”素質(zhì)。
2.有計劃地開展校內(nèi)及與同類專業(yè)的兄弟院校之間的教學觀摩活動，提高教師整體教學水平；
3.積極參與教育行政主管部門及行業(yè)企業(yè)主辦的各類師資培訓和技能大賽，鍛煉和提高教師的業(yè)務水平。
4.與企業(yè)深度融合，積極開展教師與企業(yè)員工技術(shù)交流活動，共同提高整體素質(zhì)。
5.依托國外培訓項目，有計劃選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到汽車技術(shù)發(fā)達和職業(yè)教育理念先進的國家進修培訓，學習先進的職業(yè)教育理念和應用技術(shù)，引領(lǐng)汽車專業(yè)的建設和發(fā)展。
6.有計劃地聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，形成專兼職教師結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。
（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設
在現(xiàn)有基礎上，對教學過程實施全程監(jiān)控，形成院、系、企三位一體共同參與的教學管理與評價體系；及時反饋信息，逐步完善動態(tài)調(diào)控機制，構(gòu)建責、權(quán)、利相結(jié)合的保障體系；通過有效的過程管理和制度保障，強化師生自我監(jiān)控意識，充分調(diào)動廣大專、兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，調(diào)動學生自主學習的積極性，全面提高教學質(zhì)量。
1.校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控。完善校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控量化指標及各種教學監(jiān)控管理制度，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員，與學院教師共同組成系級督導小組，以系級督導小組監(jiān)控為主，院級督導宏觀調(diào)控，實行教學管理全程化、責權(quán)對等制度化、監(jiān)控信息公開化、動態(tài)調(diào)控及時化的“四化”運行模式，確保教學質(zhì)量的提高。
2.校外頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)企業(yè)的管理制度、汽車專業(yè)頂崗實習的特點及管理流程，從以下幾個方面加強專業(yè)教學與日常管理，促進頂崗實習的圓滿完成和頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控。
（1）學院、系部、企業(yè)相互配合，組織實施頂崗實習計劃。
（2）實習帶隊教師、實習指導教師與系部保持密切聯(lián)系，及時反饋實習進展情況和存在的問題；負責解答學生實習中遇到的技術(shù)問題并匯總信息及時反饋到專業(yè)教研室，作為修訂培養(yǎng)方案的資料之一。
（3）實習指導教師配合企業(yè)做好實習生的崗位考核工作，匯總考核成績并提交。
（4）頂崗實習就業(yè)指導小組不定期的深入企業(yè)走訪，促進合作向深層次發(fā)展。
（5）實習生畢業(yè)前夕，與企業(yè)商議考核和畢業(yè)答辯事宜，為方便工作，采取返校答辯和企業(yè)現(xiàn)場答辯兩種方式，并邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與答辯工作。
（六）實訓實習條件建設
堅持以就業(yè)為導向，遵循“市場有需求，辦學有條件，質(zhì)量有保障，就業(yè)有出路”的建設指導思想，以基于工作過程的課程要求創(chuàng)建真實或仿真的學習情境為抓手，通過改造、擴建或新建方式，在企業(yè)技術(shù)人員指導下，建成能容納150人左右實習實訓、職業(yè)技能培訓與鑒定的與企業(yè)生產(chǎn)情景一致的校內(nèi)實訓基地；為了滿足學生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能頂崗實習等需要，通過校企共建的方式，建成區(qū)域分布合理，可接納200～300名學生頂崗實習的20家校外實訓基地；建成一個校內(nèi)網(wǎng)絡仿真實習實訓平臺，可以讓學生不受時空限制地進行仿真實習實訓，提高教學效果和效率；進一步完善實習實訓軟件建設，形成長效機制，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定基礎。
（七）社會服務和輻射能力建設
面向汽車后市場，拓寬服務領(lǐng)域，提高服務質(zhì)量，在廣泛開展技能培訓和職業(yè)資格認證培訓的基礎上，擴建汽車綜合性能檢測站，增強和拓展汽車檢測服務功能，建成青海省汽車檢測人員培訓中心；以校園網(wǎng)絡為基礎，建立汽車技術(shù)咨詢服務站，構(gòu)建新型的現(xiàn)代信息與咨詢服務平臺，面向企業(yè)、行業(yè)開展技術(shù)服務；利用汽車專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、設備優(yōu)勢開展企業(yè)技術(shù)合作和研發(fā)；加強職業(yè)技能鑒定所的教學設備和師資力量，擴大社會服務范圍。做好省內(nèi)、外職業(yè)院校汽車專業(yè)的幫扶工作，促進汽車專業(yè)教育健康、快速發(fā)展。
三、汽車專業(yè)建設保障措施
1.成立汽車專業(yè)建設項目工作小組。
2.專業(yè)建設項目實施“分級管理、責任到人、專家把關(guān)”的原則。
3.實行專業(yè)建設項目管理責任制。專業(yè)建設項目實行兩級責任人責任制和建設過程管理合同制，明確各級項目責任人和管理小組的職責。
4.專業(yè)建設項目實施月報、季報信息公布制度，每月末和每季末由各項目組負責將項目進展情況、資金使用情況及存在的問題及時報告學院，以便對項目進行及時全面的跟蹤監(jiān)測。
5.制定專業(yè)建設項目建設資金管理辦法，專業(yè)建設項目建設資金必須單獨核算，?？顚Ｓ茫y(tǒng)一管理，專人負責。
6.制定專業(yè)建設項目儀器設備購置、管理和使用辦法。
7.專業(yè)建設項目實行嚴格的績效考評，建立項目績效考核和整體績效考核兩級考評制度，根據(jù)考核結(jié)果施行獎懲。
總之，通過汽車專業(yè)的建設，探索出“平行交替，崗群輪訓”和“系企合一、項目驅(qū)動”的以“一條主線、兩元結(jié)合、三個平臺、四種能力、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的“工學結(jié)合、德能并重”人才培養(yǎng)模式，確立符合市場需求、企業(yè)認可的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于與工作過程相適應的課程體系框架，健全“工學結(jié)合”管理制度及質(zhì)量體系管理系統(tǒng)；使汽車專業(yè)教學團隊成為一支具備“雙師”素質(zhì)、專兼職教師結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學團隊；以真實工作過程為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和進行頂崗實習的校外基地，進一步滿足學生各階段的實習需要；繼續(xù)開展社會人員就業(yè)前培訓、再就業(yè)培訓、在職培訓、職業(yè)技能鑒定以及汽車專業(yè)實訓指導教師的進修、培訓，更好地發(fā)揮社會服務功能，為地方經(jīng)濟建設服務。
Construction Mode of Exploration and Practice of the Car Subject in College
ZHAO Jian-ning
第6篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
摘要：本文從信息安全技術(shù)人才的需求出發(fā)，分析了高職院校培養(yǎng)信息安全人才的必要性和可行性；在分析高職院校培養(yǎng)信息安全人才現(xiàn)狀的基礎上，提出了一些信息安全人才的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高職院校；信息安全；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
信息化在帶來巨大發(fā)展機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，防止各種信息泄密、黑客攻擊等行為的信息安全人才的短缺就是嚴峻的挑戰(zhàn)之一。相對于已初步形成的專業(yè)信息安全領(lǐng)域以及信息化建設和信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度而言，信息安全人才顯得非常匱乏。在這種形勢下，在高等職業(yè)學院開辦“信息安全技術(shù)”專業(yè)，加快培養(yǎng)以技術(shù)應用為主的信息安全技術(shù)人才已成為當前值得研究的重要問題。
1信息安全人才需求分析
我國目前信息安全專業(yè)人才的需求包括了多個層次和多個方面，我們認為大體可以分為以下四種類型：
第一類是對理論研究人才的需求。這種需求通常來源自于遍布各種科研院所、高等院校、大型企業(yè)中的信息安全相關(guān)研究機構(gòu)。這方面的人才要求具有良好的學術(shù)功底，具備扎實的學科理論基礎知識，能系統(tǒng)深入地掌握密碼學、安全協(xié)議、安全體系結(jié)構(gòu)、信息對抗、網(wǎng)絡安全等信息安全理論和方法。
第二類是對技術(shù)開發(fā)人才的需求。這種需求通常來源于提供信息安全產(chǎn)品、信息安全服務的各種企事業(yè)單位。信息安全技術(shù)開發(fā)人才要求具備良好的信息安全基礎知識，具有較強的動手實踐能力，熟練的產(chǎn)品設計開發(fā)能力，包括良好的規(guī)劃設計以及軟硬件實現(xiàn)能力。
第三類是對管理服務人才的需求。這種需求目前是廣大企事業(yè)單位和政府部門的主要需求。信息安全管理服務人才是一種復合型和應用型的人才，不僅需要具備一定信息安全技術(shù)能力，能夠正確使用、配置、維護常規(guī)的信息安全設備，還必須具有一定的管理和法律知識，能正確規(guī)劃、實施和維護信息系統(tǒng)的安全保障體系。
第四類是對教育培訓人才的需求。這種需求主要來源于高等院校和各種培訓機構(gòu)。
2培養(yǎng)高職信息安全人才的必要性
目前，我國信息安全專業(yè)人才只有3500多人，遠遠不能滿足信息化進程的需求。同時，在全國高校中開設信息安全專業(yè)的學校也是鳳毛麟角，只有武漢大學、信息工程大學、北京郵電大學、西安電子科大等少數(shù)幾所大學。巨大的市場需求，使網(wǎng)絡與信息安全技術(shù)與管理人才變得炙手可熱。因此，充分利用高等職業(yè)教育資源，在高職院校開設“信息安全技術(shù)”專業(yè)，培養(yǎng)信息安全技術(shù)應用型人才，對構(gòu)建信息安全人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系，盡快培養(yǎng)和造就一大批能滿足社會需求的信息安全人才是非常必要的，也是非常重要的。
3培養(yǎng)高職信息安全人才的可行性
當前，我國信息安全技術(shù)人才的培養(yǎng)渠道主要有兩個：一是科研機構(gòu)(如中科院信息安全國家重點實驗室)和有關(guān)高校培養(yǎng)的博士、碩士和本科生，這部分畢業(yè)生主要從事信息安全理論和信息安全體系結(jié)構(gòu)及信息安全領(lǐng)域的研究、教學、設計和開發(fā)等方面的工作；二是 IT行業(yè)通過各種培訓和認證(如CISP認證、NCSE認證等)培養(yǎng)的信息安全員和信息安全工程師等。IT行業(yè)認證培養(yǎng)的應用型人才固然較為實用，但他們往往一方面缺乏必要的計算機理論基礎和系統(tǒng)性知識，另一方面小批量、短期的培訓往往形不成規(guī)模，無法填補信息安全人才的巨大缺口。
在高職院校開設“信息安全技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)信息安全人才，其優(yōu)勢非常明顯。一是目前我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校眾多，培養(yǎng)人才規(guī)模大、數(shù)量多、周期短(2~3年)，可盡快填補我國目前的信息安全人才培養(yǎng)的缺口。二是高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以能力為本位，貫徹“夠用”、“實用”“、能用”“、會用”，培養(yǎng)的人才面向就業(yè)崗位群，適應性強，有較強的動手能力和實踐能力，而這正是信息安全人才應具備的素質(zhì)。三是高職院校課程設置靈活，校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合，建有實訓基地，培養(yǎng)人才“短、平、快”，就業(yè)口徑寬，能很快適應技術(shù)、服務、管理一線的應用型工作。四是高職院?，F(xiàn)在“雙師型”教師的比例不斷增大，實驗條件極大改善，大都建立了儀器設備較為齊全的實驗室、實驗中心、校園網(wǎng)和校企合作的實訓基地等，能夠滿足信息安全應用型人才培養(yǎng)的要求?？傊?，從信息安全人才的整個培養(yǎng)體系來看，可以說高職培養(yǎng)信息安全人才是最“對口”的。
因此，在高職院校開設“信息安全技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)此類人才，有著巨大的潛力，也有利于形成一個多層次、多規(guī)格、科學合理、較為完善的國家信息安全人才培養(yǎng)體系。
4高職院校信息安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
教育部頒發(fā)的《普通高校高職高專教育指導性專業(yè)目錄(試行)》，允許在電子信息大類中開設信息安全技術(shù)專業(yè)(專業(yè)代號:590208)。當前高職高專院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題：
4.1培養(yǎng)的信息安全人才量小口窄
目前，幾乎所有高職院校均開設了計算機類專業(yè)，但開設信息安全專業(yè)的卻寥寥無幾。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有49所高校開設了信息安全專業(yè)，這49所高校絕大多數(shù)為綜合性大學，培養(yǎng)的人才大多為本科以上的高層次人才，僅有北京、重慶等地的極個別大專院校開設了信息安全專業(yè)。我院在2004年開始招收計算機網(wǎng)絡安全專業(yè)的高職生，是廣西首家招生該專業(yè)的學校。在已經(jīng)開設了信息安全專業(yè)或相近專業(yè)的高職院校中，所開設的專業(yè)課程和所培養(yǎng)的人才仍然停留在技術(shù)防護的層面，尚不能涵蓋信息安全的各個方面。
4.2專業(yè)設置不科學
信息安全人才的培養(yǎng)應該具備系統(tǒng)性和規(guī)范性。在已經(jīng)開設信息安全專業(yè)的高職院校中，專業(yè)課程體系不完善，教學計劃不夠科學。這些院校開設專業(yè)的模式一般有兩種。一種為“量體裁衣型”，即院校經(jīng)過調(diào)研論證，擬開設信息安全專業(yè)，但是本校尚不具備相關(guān)軟硬條件，于是在制訂信息安全專業(yè)教學計劃及授課時，根據(jù)本校條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開設什么樣的課，有什么樣的實驗室，就進行什么樣的實踐教學。這樣培養(yǎng)出來的信息安全人才存在“發(fā)育不良”現(xiàn)象。另一種為“時尚拼湊型”，即院校組織幾名專家，照搬本科院校培養(yǎng)本科生、研究生的專業(yè)設置模式，社會上什么技術(shù)最時髦，就列入專業(yè)教學計劃中，這樣的專業(yè)設置沒有抓住高職高專人才培養(yǎng)的特點。
4.3教學內(nèi)容及手段不能適應專業(yè)要求
信息安全專業(yè)要求學生掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識。在安排教學內(nèi)容時，大多數(shù)高職高專院校沒有認識到信息安全專業(yè)對實踐動手能力要求強的特點，授課方式缺乏多樣性，課程安排沒有體現(xiàn)信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)的特點，仍按照對普通專業(yè)學生的要求安排授課，平均分配公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課的時間。沒有注重理論知識的應用，實驗環(huán)節(jié)教學非常缺乏，導致學生難以將所學的知識用于解決工作中的實際問題。
4.4教材選取不能適應人才培養(yǎng)要求
由于信息安全技術(shù)專業(yè)為新興專業(yè)，國內(nèi)普通本科學校2001年才開始設置。高職高專院校信息安全專業(yè)的建設更遲，這造成課程體系開發(fā)不完整，體現(xiàn)在高職高專院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)上，就是沒有專門針對高職高專學生的基礎和學習特點的精編教材。
5高職院校信息安全人才培養(yǎng)策略
我們要從戰(zhàn)略高度重視信息安全教育工作，加強對信息安全教育的管理，不斷拓寬信息安全教育的途徑，為培養(yǎng)信息安全人才而努力。
5.1根據(jù)社會需求，加大人才培養(yǎng)力度
我國準備在“十一五”期間，建立并完善以高等學歷教育為主，以中等職業(yè)教育和各種認證培訓為輔的信息安全人才培養(yǎng)體系；開辦信息安全專業(yè)的大專院校應達到80個左右；學歷教育年培養(yǎng)人才到達1萬人/年，各種職業(yè)教育和認證培訓人才達到千人/年。到2020年，力爭開辦信息安全專業(yè)的大專院校達到200個左右，學歷教育年培養(yǎng)人才到達3萬人/年，各種職業(yè)教育和認證培訓人才達到1.5萬人/年。高職高專院校完全應該根據(jù)社會需求，有條件的院校可以開設信息安全專業(yè)。暫時不具備條件的院?？梢杂羞x擇地開設信息安全類課程，開設網(wǎng)絡安全基礎與防火墻、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)加密與PKI技術(shù)等選修課，舉辦信息安全專題講座，結(jié)合培訓、認證機制，引進信息安全職業(yè)資格認證(如NCSE、CISP、CIW)等多種途徑培養(yǎng)實用型人才，為我國信息系統(tǒng)安全建設做出應有的貢獻。
5.2多方調(diào)研，科學設置信息安全專業(yè)課程
信息安全科學體系應以信息安全技術(shù)為特點，全面貫徹適用性、科學性、超前性、層次性、交叉性的原則。在課程設置方面，可以引入專業(yè)資格認證體系，實行雙證書制度，實行兩條線培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才。在大一、大二階段，普及信息安全專業(yè)課程，完成教學計劃內(nèi)開設的課程，在大三階段，引入專業(yè)認證體系，以某一認證項目作為最后一年的學習內(nèi)容，獲得證書即代表最后一年學習圓滿結(jié)束。
在信息安全專業(yè)的課程設置方面，要以就業(yè)為導向，多聽取行業(yè)和企業(yè)的意見和建議，在市場調(diào)查的基礎上，就社會對信息安全人才的需求進行抽樣、分析，根據(jù)市場需求改進課程體系、大綱設計，及時引進該專業(yè)的新知識和新技術(shù)。注重高職高專職業(yè)教育與網(wǎng)絡安全人才需求的同步性，強調(diào)專業(yè)針對性、應用實踐性與學生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。
5.3精選教學內(nèi)容，改進教學手段
信息安全是“技術(shù)+管理”的集合，信息安全教育不僅要提高學生的信息安全意識和道德修養(yǎng)，提高學生對理論的認識，更要強調(diào)學生的動手能力信息安全實驗教學，應相應強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，既要注重理論知識的傳授，又要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。要在沿襲普通高校大體教學模式的基礎上，結(jié)合新的教改方案，提高專業(yè)課和實踐教學內(nèi)容在整個教學體系中的比重，加大實驗室建設力度，加大實踐教學力度?？梢越M建網(wǎng)絡技術(shù)實驗室、信息安全實驗室等專業(yè)實驗室，開展實踐教學，組織行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)人才開發(fā)教學軟件模擬信息安全攻防環(huán)境，以增強信息安全類專業(yè)學生的動手能力。在教學方法上，應摒棄教師講學生記的傳統(tǒng)模式，引入研究啟發(fā)式、討論式、互動式、演練式、現(xiàn)場教學等教學方法，選用適合高職高專學生學習特點和需要的教學方法，提高教學質(zhì)量。
5.4科學選用教材
要選用項目驅(qū)動式、任務引領(lǐng)型的教材，因材施教，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣，增強學習興趣。所選用教材應該既強調(diào)基本概念和基礎知識，又注意理論與實際應用相結(jié)合，并且對許多新技術(shù)和新的發(fā)展方向有不同程度的介紹。教師可以向?qū)W生推薦《計算機安全》《電腦愛好者》《電腦報》等相關(guān)課外讀物，提高學生的學習興趣并開闊視野。
5.5加強對教師的培訓
建設信息安全系統(tǒng)的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)信息安全人才的關(guān)鍵是師資。根據(jù)信息安全專業(yè)發(fā)展方向，一方面，應鼓勵教師走出去，積極參與訪問學者、訪問工程師等項目，加強與國內(nèi)外企業(yè)、高校的學術(shù)交流，建立校內(nèi)外人才鍛煉和培養(yǎng)基地；實行“訪問工程師制度”，鼓勵教師到計算機公司、軟件企業(yè)、信息安全企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)了解業(yè)界發(fā)展趨勢，緊跟信息安全領(lǐng)域主流技術(shù)，提高教師的專業(yè)視野和實踐教學能力。另一方面要把專家請進來，開設師資培訓班，開展多種學術(shù)交流活動，進一步提高教師教學科研管理能力與水平，建立一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”人才隊伍。
參考文獻
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第7篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：中高職銜接 環(huán)保類職業(yè)院校 社會服務
課 題：本文系湖南省教育科學規(guī)劃項目：基于BSC的高職院校社會服務評價研究（編號：XJK014CZY086）。
湖南省哲學社會科學基金項目：湖南省高職院校社會服務績效評價研究（編號：14YBA035）。
湖南省教育廳普通高等學?？茖W研究項目：基于AHP層次分析法的高職院?？蒲性u價范式研究（編號：13C997）研究成果。
中高職銜接是實現(xiàn)職校學生可持續(xù)發(fā)展，建設人力資源強國的重要路徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；湖南省教育廳在《關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教發(fā)[2014]144號）中決定“從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目”。
社會服務職能起源于19世紀美國的《莫里爾法案》和隨之而來的贈地運動。聯(lián)邦政府向各州提供聯(lián)邦土地，要求每個州至少資助一所從事農(nóng)業(yè)和工藝教育的學院。在此期間，獲得增地和資助的大學迅速發(fā)展。以威斯康星大學為典型代表的高校直接把為社會服務作為目標，明確把社會服務作為其重要職能，“威斯康星思想”在全美國甚至全球迅速傳播。自此，社會服務繼人才培養(yǎng)、科學研究后成為高等學校的第三大職能。
近年來，隨著高職教育與社會經(jīng)濟更加緊密的結(jié)合，高職院校通過開展社會服務開拓發(fā)展空間，本文主要從狹義的角度來界定社會服務，即為了滿足區(qū)域社會和行業(yè)的要求，為社會提供的培養(yǎng)人才、科技服務、技術(shù)培訓和信息咨詢等服務。
一、中高職銜接背景下的環(huán)保類高職院校社會服務狀況
1.環(huán)保類中職及高職院校人才培養(yǎng)狀況
從職業(yè)院校社會服務人才培養(yǎng)的層面來看，以環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)為例（下文簡稱環(huán)評專業(yè)），中職層次的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)目標為：具有對大氣、水、噪聲、生態(tài)等環(huán)境要素中常見污染因子的檢測能力；具有監(jiān)測方案制定及監(jiān)測報告編寫的能力；掌握環(huán)境影響評價基本技能與技巧，能編制簡單項目環(huán)境影響報告表；了解企業(yè)環(huán)境管理對外業(yè)務、建設項目環(huán)境管理（審批與驗收）的辦事程序與要求。
中職層次的環(huán)評專業(yè)可考取的技能證書有：省環(huán)境監(jiān)理技術(shù)培訓合格證書、污水化驗分析工證、污水處理工證等。但這些證書都限定為初級，不允許報考較高級別的技能證。
而高職層面的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)目標為本專業(yè)培養(yǎng)從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)保設備銷售、環(huán)保儀器設備維護等工作，面向環(huán)保、化工、醫(yī)藥、印染、紡織、油漆、電鍍、食品、造紙、水泥等行業(yè)生產(chǎn)（服務）第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。
同時，高職層面的環(huán)評專業(yè)畢業(yè)生可獲得水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工等環(huán)境監(jiān)測類中高級職業(yè)資格證。
麥可思研究的一項職業(yè)調(diào)查表明，中職層次的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)的中職畢業(yè)生就業(yè)層次相對較低，很多崗位如省市各級環(huán)境檢測及分析測試結(jié)構(gòu)、環(huán)境評價機構(gòu)、環(huán)境監(jiān)理機構(gòu)、交通、電力、冶金、化工、輕工、食品、制藥、電子等行業(yè)環(huán)境管理部門此類專業(yè)崗位公開招聘學歷要求為大專水平，勞動市場對中職層次的人才需求呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，中職層次畢業(yè)生的就業(yè)困境與當前勞動力市場對高等技能型人才的需求之間結(jié)構(gòu)性的矛盾，使中高職銜接成為當前職業(yè)教育社會服務的研究重點。
2.中高職銜接中職業(yè)院校人才培養(yǎng)凸顯的問題
（1）中高職教育中實踐教學銜接不力。中職教育由于理論課時較少、實踐課程較多，而高職教育同樣較為注重學生實踐技能的培養(yǎng)，許多單項技能訓練課程及綜合實踐項目課程占的比重都較大。中職院校一般學制三年，第二年就開始頂崗實習，而高職院校的第三年一般同樣也設有頂崗實習。這就要求高職院校在開展實踐課程的教學過程中更要有針對性，針對社會服務所要求的崗位技能設計。
（2）中高職教育在人才培養(yǎng)目標缺乏延續(xù)性。中高職教育在人才培養(yǎng)目標上都對學生的技能培訓提出了要求，前者是技能型人才，后者是高技能應用型人才。同屬于技能型人才，這種簡單的定位模糊了中高職教育在人才培養(yǎng)上的層次性?，F(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)目標重視與企業(yè)的對接，強調(diào)面向崗位、以工作為導向，沒有考慮中職生源與普通高中生源的差異性。
3.高職院校社會服務深層次問題剖析
（1）制度層面。很多高職院校在戰(zhàn)略規(guī)劃中，社會服務尚未列入發(fā)展戰(zhàn)略目標，沒有設立專門的行政職能部門開展高職院校行使社會服務職能的管理工作，影響了社會服務工作的有效有序開展。大部分高職院校把社會服務的相關(guān)業(yè)務分派給科研與對外合作處、校企合作處、教務處、培訓中心、學生處分管，導致職能分散，合作不力，辦事效率低下、缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響到企業(yè)開展社會服務的積極性。
在個案研究中，很多高職院校的社會服務管理制度都體現(xiàn)在科研管理制度中，激勵制度、分配制度、評價制度不健全，導致開展社會服務時無章可循，一定程度上影響了其效果。
（2.）觀念層面。大部分高職院校教職工認為，社會服務工作無關(guān)緊要，在學校應以教學為主，沒有更多的時間和精力對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、技術(shù)發(fā)展的熱點和難點進行探討，無法結(jié)合科研、項目化教學要求開展社會服務。
高職教育當前采取的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本特征之一，也是高職教育人才培養(yǎng)與社會需求接近、進一步提升自身辦學能力的有效發(fā)展途徑。
但是，部分管理層和教師對“校企合作、工學結(jié)合”理解偏頗，將其等同于頂崗實習，根據(jù)“2+1”教學計劃安排學生最后一年的頂崗實習，就會出現(xiàn)學校盲目與企業(yè)合作，導致學校和企業(yè)缺乏對實習學生進行有效的指導和監(jiān)督，企業(yè)更多地把學生當成廉價的生產(chǎn)線員工。這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)實際進行創(chuàng)新，而是流于形式。
二、中高職銜接背景下的高職院校社會服務評價
教育科學出版社1996年出版的《教育――財富蘊藏其中》一書中指出：任何一項評估工作都具有教育意義，它使各個參與者更好地認識其行動，可以宣傳革新能力，從深一層看，評估結(jié)果還可以激勵人們重新考慮選擇與經(jīng)費的優(yōu)先順序與協(xié)調(diào)一致。在高職教育的社會服務越來越被重視的今天，有效地對社會服務進行評價并做出相應的調(diào)整至關(guān)重要。
我國對高職院校進行評價始于20世紀90年代的普通高等?？茖W校教學工作合格評價試點。
2004年，教育部了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，正式啟動了高職高專辦學水平評估，稱為第一輪評估，當時的評估指標體系中并未將社會服務能力評價列入考核范圍。
2006年，為了貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》方案，教育部制定了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系》，這是在第一輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的基礎上制定的，在這一指標體系中，加入了社會服務評價元素，但其作為“社會評價”這項一級指標之下的二級指標。
2008年，教育部又了《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》，規(guī)定高等職業(yè)院校自有畢業(yè)生起至有三屆畢業(yè)生前必須參加一次人才培養(yǎng)評估，標志著第二輪高職高專評估工作正式啟動，在此次的評估指標體系中，社會服務相關(guān)指標列入兩類評價指標當中。
其中，社會評價列為九個一級指標之一，從招生情況、就業(yè)率、社會捐贈情況、應屆畢業(yè)生主要就業(yè)單位與聯(lián)系人四方面進行評價。在產(chǎn)學合作中，從合作企業(yè)、時間、訂單培養(yǎng)數(shù)技術(shù)服務年收入、為企業(yè)培訓員工數(shù)等方面進行統(tǒng)計。
其中，社會捐贈這一指標已經(jīng)被國內(nèi)很多主流評估機構(gòu)納為評價高職院校社會服務能力的指標之一。本文將其劃分為社會捐贈資金和企業(yè)捐贈設備，能夠更清晰地顯示高職院校社會捐贈的來源。企業(yè)捐贈設備值占設備總值的比例與社會捐贈經(jīng)費收入這兩方面，各高職院校的統(tǒng)計值均不足10%，證明在社會捐贈方面高職院校還有很大的發(fā)展空間，還需要進一步努力，將其納入評價社會服務能力的指標之一，也是有效評價其社會服務能力的途徑。
利益相關(guān)者理論（stakeholder theory），指能夠影響一個組織目標的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)其目標過程影響的所有個體和群體。環(huán)保類高職院校社會服務相關(guān)的影響群體包括社會層面（學校區(qū)域、用人單位等）、學生層面、家政層面、教職工層面及債權(quán)人層面等利益群體（見表1）。社會服務能力維度與這些群體層面息息相關(guān)，具有聯(lián)動關(guān)系。
表1 利益相關(guān)者理論下環(huán)保類高職院校社會服務能力維度設計表
維度層 指標層 主要觀測點 評價標準
環(huán)保類高職院校社會服務 直接服務 傳播知識 科普服務 通過規(guī)定適當時間開放污水處理設備、實訓中心、科普展示等提供環(huán)保類科普服務
咨詢服務 擁有主動為社會提供環(huán)保類咨詢的意識和職能，以為社區(qū)居民服務為基點輻射整個區(qū)域
專家服務 專家通過多種方式提供服務，包括政府兼職、指導交流，舉辦講座等
物質(zhì)資源
服務 開放教學
資源 適當開放圖書館、展示設備等多種教學資源
社會培訓 師資培訓 為社區(qū)中小學提供環(huán)境教育相關(guān)教師培訓
員工培訓 為市州環(huán)境監(jiān)察、管理部門、企業(yè)環(huán)境從業(yè)人員提供員工培訓
合作交流 校企合作 就業(yè)畢業(yè)生在合作企業(yè)就業(yè)比例 統(tǒng)計年度就業(yè)畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)的人數(shù)
校校合作 對口支援 與一所以上省內(nèi)外高職類院校及本科類院校的同類專業(yè)建立對口支援服務，開展研究、辦學、合作培養(yǎng)等多方面的活動
國際合作 合作辦學 與國外研究型大學開展3+2聯(lián)合培養(yǎng)、學分互認等活動
社會捐贈 社會捐贈
資金 社會資金、企業(yè)設備捐贈教學 吸引社會資金投入學院支持環(huán)保類辦學建設
企業(yè)捐贈
設備 吸引環(huán)保類企事業(yè)單位捐贈相關(guān)儀器設備
三、職業(yè)院校社會服務建設的定位及方向研究
職業(yè)院校具有明顯的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域性特征，進行社會服務能力建設需要根據(jù)院校自身軟硬件資源及特征來制定相應的戰(zhàn)略性規(guī)劃。
1.制度是職業(yè)院校社會服務能力建設的根本保障
制度先行，深化面向社會服務能力的根本宗旨，把服務理念貫徹到各項管理辦法中來。健全整合社會服務職能結(jié)構(gòu)，在調(diào)整完善各職能部門結(jié)構(gòu)的同時，最好是建立專門的職能部門或部門，切實提高環(huán)保類職業(yè)教育工作管理的執(zhí)行力。
在項目化教學的驅(qū)使下，提倡環(huán)保類高職院校社會服務的目標導向機制。從社會發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合環(huán)保類專業(yè)的服務能力和以區(qū)域為主的經(jīng)濟發(fā)展需要，系統(tǒng)地對社會服務進行規(guī)劃，制定包括數(shù)月到數(shù)年的長短期階段性目標。將目標、任務和責任明確落實到社會服務項目的負責人和實施團隊，激發(fā)服務主體和服務對象的積極性。
2.要拓寬思路，積極為環(huán)保類社會服務創(chuàng)造有利條件，提供相關(guān)服務
隨著《穹頂之下》的熱播和環(huán)保類常識的普及，環(huán)境監(jiān)測與保護成為社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)注度極高的課題。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^搭建環(huán)保類技術(shù)服務平臺，與企業(yè)共同組建技術(shù)研發(fā)中心，了解社會、行業(yè)、企業(yè)在環(huán)保類技術(shù)研發(fā)上的想法和趨勢，結(jié)合學校教科研人員的研究優(yōu)勢，帶領(lǐng)和指導學生積極參與項目研發(fā)過程，有針對性地為新產(chǎn)品開發(fā)和先進技術(shù)推廣服務。
在小城鎮(zhèn)化建設高度發(fā)展和環(huán)境保護相對破壞的背景下，職業(yè)院校可在強化農(nóng)村職業(yè)技能培訓和環(huán)境保護科學文化培訓，提高農(nóng)民的環(huán)保意識和素質(zhì)，加強科普宣傳，豐富農(nóng)村文化生活等方面有所作為，充分發(fā)揮高職院校在城鎮(zhèn)化發(fā)展中的引領(lǐng)與服務作用。
環(huán)保類職業(yè)院校要積極加強內(nèi)涵建設，創(chuàng)新工學結(jié)合的人才模式，不斷加強校企合作和定崗實習管理，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)技能型人才。
最后，環(huán)保類中職院校和高職院校之間應本著務實合作的原則，建立對流的合作關(guān)系，使雙方實現(xiàn)資源共享、共謀發(fā)展的目標。同時，擴大社會服務相關(guān)服務范圍，實現(xiàn)教育教學資源的整合和共享。環(huán)保產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的東部地區(qū)可以和中南地區(qū)、重視經(jīng)濟發(fā)展而對環(huán)境保護適當忽視的西部地區(qū)建立對口支援服務，委派社會服務管理職能人員和骨干教師交換指導或進行掛職鍛煉，可以在保障社會服務能力的同時更有效地促進中高職教育的和諧發(fā)展。
四、小結(jié)
本文研究定位于較宏觀的層面，微觀層面的中高職銜接中社會服務的各項因素考慮較少，如利益相關(guān)者之一的學生層面關(guān)注的問題、家長關(guān)注的問題等。同時，研究暫未對中高職銜接中社會服務實踐層面的問題進行深入探索，在后續(xù)研究中有待進一步完善。
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第8篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
2005年10月，寶馬集團授牌，該校成為寶馬集團在中國建立的第一個校企合作培訓基地；
2006年5月，該校正式啟動BEST項目（寶馬售后英才教育項目），成為全國首家BEST項目培訓基地，開啟校企合作的全新模式；
2012年2月，BEST項目舉辦全球會，該項目從南京金陵中等專業(yè)學校起步，成為全球品牌；
2016年4月，寶馬集團舉辦BEST項目與中國職業(yè)院校合作十周年慶典，這是寶馬集團與中國職業(yè)院校合作、也是與南京金陵中等專業(yè)學校合作的一個重要歷史節(jié)點。
以服務為合作之本
“自2004年德國派來一名培訓師開始，我校便與德國寶馬集團正式開啟了合作之旅，我校派兩名教師既當助教又當學徒。一年后，德國培訓師回國，我們便開始了獨立的教學和培養(yǎng)工作。這期間，師資、場地、設備等困難讓我們在最初幾年的合作中走得很辛苦，但現(xiàn)在看來也很值得?！苯ｉL說。
南京金陵中等專業(yè)學校與寶馬集團的合作一晃十余年，看似順風順水，卻也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會改變的――那就是更好地服務社會、服務企業(yè)和服務學生，為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)支持的人才支撐，讓更多的職校學生實現(xiàn)高端就業(yè)。
學校與寶馬合作之初，主要面對企業(yè)員工的技術(shù)提升，開展“寶馬技術(shù)導入”綜合培訓，雖然培訓效果得到了寶馬公司及培訓對象的高度認可，也為學校贏得了良好的口碑，但該項目卻沒能服務到在校學生，這也成了該校的“心結(jié)”。
如何才能讓學校與寶馬集團的合作真正惠及到在校學生呢？2006年，在寶馬集團的支持下，學校開始正式啟動“學徒工項目”的試點。
聯(lián)合培養(yǎng)鍛造英才
近年來，國家為解決技術(shù)技能人才短缺、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，積極鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，而南京金陵中等專業(yè)學校與寶馬集團的合作，在順應時代要求的基礎上又創(chuàng)新發(fā)展，走出了一條“專屬”的校企深度融合模式。
“德國寶馬集團將BEST項目全權(quán)委托給華晨寶馬汽車有限公司，而設立在上海的寶馬中國學院主要負責管理全國的校企合作項目，所以我們與寶馬的合作項目既要在寶馬中國學院的統(tǒng)一部署下，又要經(jīng)過經(jīng)銷商的嚴格考核?！睋?jù)姜峻介紹，在選拔BEST項目培養(yǎng)對象時，會根據(jù)技術(shù)要求和企業(yè)需求，將車身修復項目鎖定在中專階段學生，機電類和非技術(shù)類項目鎖定在大專階段學生。
對剛進校的學生進行專業(yè)基礎教育，為他們打下了堅實的理論和技能基礎。通過“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動，推廣宣傳寶馬的企業(yè)文化，讓學生感受“夢想與激情”“創(chuàng)新與動感”“責任與可持續(xù)發(fā)展”的寶馬之悅，吸引學生報名BEST項目。
第一學年年底學生參加學校BEST項目選拔，第二學年寶馬經(jīng)銷商到學校開展BEST項目招聘會，學生接受經(jīng)銷商的在校表現(xiàn)評估、能力測試和面試，通過面試的學生與經(jīng)銷商簽訂定向協(xié)議，采取雙元制的方式進行培養(yǎng)。學生在校學習1個月，然后到經(jīng)銷商那里實習3個月，學生既要完成學校學習內(nèi)容的考核，還要完成實習報告，最后通過學徒工認證，得到能力評分表，完成整個培訓。學生通過寶馬經(jīng)銷商的預選考核進入到企業(yè)后，能應對各種考核，技術(shù)規(guī)范，迅速成長為“學院派”員工，同時他們受企業(yè)文化的熏陶，對企業(yè)的忠誠度更高，發(fā)展前景更廣闊。
與企業(yè)共創(chuàng)雙贏
“共創(chuàng)、共享、共管”是南京金陵中等專業(yè)學校與德國寶馬集團合作十余年總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。學校和寶馬公司的合作，實現(xiàn)資源互聯(lián)、課程相通，管理互聯(lián)、考核相通，路徑互聯(lián)、學習相通，教師互聯(lián)、教學相通，形成了“三共四聯(lián)通”的校企合作模式，成為該校與其他企業(yè)合作的范本。
共創(chuàng)：學校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓體系、BEST項目和IBT項目。
根據(jù)寶馬培訓體系的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學生和新員工一樣，經(jīng)歷初級的學徒工項目和寶馬技術(shù)綜合導入，晉級中級機電工、高級服務技師再到頂級高級技師。寶馬學徒工培養(yǎng)歷時三年，按照不同的模式，完成項目學習。學徒工的培養(yǎng)不僅關(guān)注學生在校期間的學習情況，更關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展，讓學生在企業(yè)工作期間有上升的空間，如機電類學徒工在技能方面可以從初級到高級提升，職業(yè)發(fā)展方向可以從普通技工到機電類技術(shù)總監(jiān)。
共享：學校和企業(yè)共享師資、課程和實訓基地。
師資是BEST項目得以順利開展的基礎，學校擁有一批自己的項目師資團隊，包括機電BEST團隊、鈑噴團隊、運營團隊及IT培訓師團隊等。他們既是寶馬項目的培訓師，也是汽車專業(yè)教師，他們也承擔著雙重任務，同時服務于企業(yè)和學生。BEST項目規(guī)定，師資必須每年經(jīng)過寶馬中國培訓學院認證上崗，學校每年也會安排相關(guān)教師到德國學習考察?，F(xiàn)代化實訓基地也是校企雙方共享的資源，學校寶馬項目培訓基地有專人負責，寶馬集團每年會根據(jù)供應商的需要，學校對現(xiàn)有的實訓場地和設施進行調(diào)整和改造，以便更好的促進新項目的開展。
在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學計劃、模塊化課程設置、教學執(zhí)行方案制定、教學包研制和教學質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務基礎、汽車車身維修基礎、汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個模塊課程，共同開發(fā)模塊教學包。在教材編寫方面，僅2012年就整套出版具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材7本，另外4本被評為2014年“十二五”國家規(guī)劃教材。
共管：學校和企業(yè)共管實訓基地、師資提高和學徒工培養(yǎng)全過程。
學校和寶馬公司共同制定實訓基地管理細則，提升寶馬基地教師培訓質(zhì)量，參與培訓的教師個人完成寶馬中國培訓學院的教師技能評估報告，共同制定學徒工管理制度，學徒工培訓師資、設備、培訓內(nèi)容和時間均經(jīng)過培訓學院認證考核，由經(jīng)銷商對培訓質(zhì)量進行反饋。學生一旦進入學徒工項目便開始建立完整的個人電子檔案，由專人進行管理，對個人的自然信息、培訓成績、所在實習經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對學徒工狀況的掌控。
在學徒工項目實施過程中，經(jīng)銷商、學校和學徒工分別簽訂定向?qū)嵙晠f(xié)議和實習協(xié)議，學徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學徒工完成勞動合同協(xié)議的簽訂，學校加強對學徒工實習跟蹤直至實習結(jié)束，經(jīng)銷商對學徒工按照評價指標完成個人的評價。
2016年是南京金陵中等專業(yè)學校創(chuàng)建BEST項目品牌的第十年，學校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實訓基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓體系提升了學校的品牌效益，實現(xiàn)了學校、學生、經(jīng)銷商和寶馬企業(yè)的共贏，為學校贏得了良好的社會聲譽。
第9篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學 課程體系 教學內(nèi)容
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.267
AbstractTo improve the three-year clinical effectiveness of professional personnel training,to higher vocational education,law and medical trends-oriented,form “a special,three prominent,three reinforcement” vocational training model,build compulsory,elective course group,to form a relatively independent system of practical teaching and training to adapt to the local economic construction and social development needs for hospitals,community,grass-roots need “the next was to go,stay and useful”,practical ability,with good professional ethics of higher technology talents.
KeywordsClinical medicineCurriculum Programming Teaching content Reform
臨床醫(yī)學專業(yè)在我國已有一百多年的建設歷史,在建國前主要以5年制教育為主,建國后,為適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求,根據(jù)我國的特有國情建立三年制?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)并持續(xù)發(fā)展。平?jīng)鲠t(yī)專臨床醫(yī)學專業(yè)是在原蘭州醫(yī)學院1988年平?jīng)龃髮０嗟幕A上建立并發(fā)展起來的,按照教育部關(guān)于高職高專院校教學改革的規(guī)劃和平?jīng)鲠t(yī)專教學改革的實施方案,為進一步提高3年制臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)效果,經(jīng)過認真探討,對現(xiàn)有臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系及教學內(nèi)容進行改革。
改革目標
通過深入研究21世紀全球醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢,思考實現(xiàn)三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法,全面推進素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量,充分體現(xiàn)高職高專教育特色,培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要,面向醫(yī)院、社區(qū)、基層所需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應用型人才。
指導思想
堅持高職高專教育走“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走教醫(yī)研相結(jié)合的發(fā)展道路”,以黨的教育方針為指導,積極推進醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式,建立發(fā)展以學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教學觀,建立面向?qū)W生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想,以能力為本位,以就業(yè)為導向,注重學生全面發(fā)展,強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以專業(yè)學科發(fā)展,帶動師資隊伍建設;以師資隊伍建設,帶動課程、教材改革與建設,提高辦學質(zhì)量和辦學水平;培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展;培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等醫(yī)學技術(shù)應用性人才。
體現(xiàn)高職教育特色
確立學校醫(yī)院合作,形成“一專、三突出、三強化”的高職人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)與本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟建設發(fā)展相適應的集醫(yī)院、社區(qū)、基層第一線需要的高等技術(shù)應用性醫(yī)學人才,本著專業(yè)培養(yǎng)目標與社會對人才的需求緊密結(jié)合,教學內(nèi)容、課程體系改革與技術(shù)應用性人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的原則,確立“一專、三突出、三強化”的高職人才培養(yǎng)模式。“一?！睘橹餍夼R床醫(yī)學專業(yè);“三突出”為基礎理論突出雄厚性、專業(yè)理論突出實用性、人文社會科學知識突出綜合性;“三強化”為強化臨床專業(yè)實踐應用能力、計算機應用能力、社會適應能力。與醫(yī)院緊密結(jié)合,建立相對穩(wěn)定的校外實習基地體系,建立學生實習就業(yè)直通車,實現(xiàn)學校與醫(yī)院的無縫連接。
按照實際、實用、實踐的原則,圍繞高職高專人才培養(yǎng)特色構(gòu)建理論課程體系。本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則建立綜合課程群,既進行學科之間的橫向淡化,也進行學科之間的縱向淡化,適應基礎、醫(yī)學、人文社會科學間的廣泛交叉滲透的發(fā)展趨勢,優(yōu)化學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建必修課、選修課的課程群。必修課分為:“關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程群”、“職業(yè)能力培養(yǎng)課程群”。選修課分為:“公共、人文社會科學課程群”和“專業(yè)拓展課程群”,各課程群在時間、順序上相互交叉滲透。
落實以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu):根據(jù)專業(yè)特點,確定人才培養(yǎng)目標,進行知識、能力、素質(zhì)定位,以應用為主旨和特征,構(gòu)建與培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位需求相適應的課程體系和教學內(nèi)容體系,本著加強三能力(臨床基本醫(yī)療操作、計算機、社會適應),加強人文基礎知識,淡化學科意識的原則進行課程的整合與優(yōu)化,建立了3年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系。
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系:根據(jù)技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標要求,結(jié)合臨床醫(yī)療專業(yè)人才教育和國內(nèi)需求情況及世界醫(yī)學教育的發(fā)展狀況,構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體的理論教學新體系,使必修課總學時變?yōu)?121學時;選修課設置可選課學時296學時。
通過課程整合,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標適應的理論教學體系?！恫≡飳W與寄生蟲學》由原來的《免疫及微生物學》、《寄生蟲學》整合而成;《人體結(jié)構(gòu)學》由原來的一門課程變?yōu)椤度梭w解剖學》、《組織胚胎學》。新增課程:臨床基本技能、常用護理技術(shù):使學生對醫(yī)學技術(shù)操作形成初步的職業(yè)素質(zhì)和對專業(yè)的基本認識。全科醫(yī)學:適應現(xiàn)代社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要,增加社區(qū)衛(wèi)生保健的知識和能力。急救醫(yī)學:適應農(nóng)村社區(qū)基層臨床醫(yī)師實際應用的需要。
選修課體系
以拓展知識面,加強前沿、新興交叉學科知識為出發(fā)點,構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)相適應的選修課體系。適當減少必修課,教學計劃修訂過程中我們開設了公共、人文選修課、專業(yè)拓展選修課,使這些課程貫穿于醫(yī)學教育的全過程,使人文學科和醫(yī)學學科相互滲透,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。增加人文學科比例(如醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、公共音樂 、公共美術(shù)、普通話、醫(yī)德修養(yǎng)等),增加醫(yī)學相關(guān)課程(大學語文、醫(yī)學文獻檢索、社區(qū)衛(wèi)生服務、常用護理技術(shù)、針灸推拿、全科醫(yī)學概論、衛(wèi)生法律法規(guī))等課程選修;進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)訓練,畢業(yè)實習前集中訓練,體現(xiàn)以學生為中心的育人理念,拓展學生選擇空間和創(chuàng)新能力,以適應學生個性化發(fā)展的需要。
在課外舉辦計算機等級和英語四六級、AB級輔導班和競賽活動,增加了知識傳授的整合性、應用性、先進性和實踐性,實現(xiàn)了醫(yī)學、人文社會科學的廣泛交叉滲透,形成了以專業(yè)理論、綜合能力培養(yǎng)課程為主干,強化計算機應用能力,社會適應能力培養(yǎng)的理論教學體系。
先進檢查項目和方法列為自學或開設專題講座、補充講義,如“激素在臨床的應用和進展”、“心血管疾病常用臨床檢查項目”、“艾滋病的臨床診斷”、“醫(yī)學論文書寫規(guī)范”等講座以實現(xiàn)專業(yè)教學適應性和先進性的統(tǒng)一,解決了教材滯后于知識更新的狀況,取得了較好的成效。
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系
改變傳統(tǒng)的實踐教學過多依附于理論教學的狀況,充分體現(xiàn)理論與實踐、知識傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合,把技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程,增加實踐教學學時數(shù),加強實踐教學環(huán)節(jié),增加臨床見習(包括課后臨床見習、床邊教學)、課間實習、社區(qū)實習、畢業(yè)實習的時間,使試點專業(yè)的實踐教學總周數(shù)達52周,約占教學周數(shù)106周的49%;減少演示性和驗證性實驗課的開出,增加綜合性和學生自主設計性實驗課的開出率,使學生通過實踐教學充分掌握醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,同時把實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、素質(zhì)提高的主要渠道和切入點。
按照能力、技能的形成過程,建立相對獨立的實踐教學體系。改革傳統(tǒng)的按課程門類進行實踐教學為按能力要求進行實踐教學,把各門類實踐課重組為3個部分,即基礎技能實踐教學、專業(yè)基本技術(shù)實踐教學和綜合應用技能實踐教學。
加強和完善實驗室及校內(nèi)實習基地建設。建設本專業(yè)實踐教學需要的功能完備、設施條件完善的專業(yè)基本技能實驗室,綜合應用技能實驗室。目前已建成外科手術(shù)學實訓室,診斷學實訓室,婦產(chǎn)科實訓室,計劃建立多媒體檢體診斷實訓室。
加強院校合作,建立穩(wěn)定的校外實習基地。加強校外實習基地的建設,與教學醫(yī)院建立教學、臨床科研協(xié)作,以相互依托、優(yōu)勢互補、資源共享為原則,形成穩(wěn)固的合作關(guān)系。
加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)。緊緊圍繞以人的健康為中心的理念,通過開設選修課和第二課堂、社會實踐,科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)、預防保健、健康宣教等途徑培養(yǎng)學生的人文精神和綜合素質(zhì)。
隨著教育體制改革的進一步深化,醫(yī)學生人數(shù)急劇增加,教學要求的病人越來越多,教學任務加重,教學病人不足的矛盾日益尖銳。有院校在教學課程及教學理念的改革基礎上,嘗試了多種教學模式:通過建立標準化病人(SP)庫,建立教學真實病人病例庫和建立教學多媒體病例庫來增加教學資源;同時根據(jù)不同專業(yè)特點和醫(yī)學生個人發(fā)展的需要,對醫(yī)學生臨床學習進行分流來充分利用教學資源。較好地解決了學生人數(shù)急劇增加與臨床教學資源的相對減少之間的矛盾,這些都值得我們借鑒。
參考文獻
1 趙子明,陳志勇,高加蓉.我國臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置改革的現(xiàn)狀趨勢.西北醫(yī)學教育,2003,11(4):642.
