校本課程考核精選(九篇)

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第1篇：校本課程考核范文

我校最初開(kāi)發(fā)同時(shí)開(kāi)發(fā)了《走近黃河》以及《禮儀教育》這兩個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這兩個(gè)課程資源的研發(fā)背景最初是適應(yīng)我校當(dāng)時(shí)教育教學(xué)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也就是說(shuō)當(dāng)時(shí)這兩個(gè)課程資源的研發(fā)純粹就是為了解決學(xué)校當(dāng)時(shí)發(fā)展過(guò)程中急切需要解決的問(wèn)題而已。

《禮儀教育》的研發(fā)，我們費(fèi)了很多的心血，初步形成了一本教學(xué)資料，并且初步達(dá)到了“樹(shù)立學(xué)生良好的外在形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們健康的心理和自信、積極進(jìn)取的精神”這一目的。在初步達(dá)到這一目的之后，雖然我們有進(jìn)一步研發(fā)的良好基礎(chǔ)了，但因?yàn)樗趯W(xué)校發(fā)展中所起的作用和我們后來(lái)從幼兒園移植過(guò)來(lái)的校本課程《黃河泥塑》相比，意義不如它大，而我們的師資以及課時(shí)都是有限的，因此為了更快地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)，我們暫時(shí)把《禮儀教育》校本課程暫停了下來(lái)。但這并不說(shuō)明我們從此不再研發(fā)，而是等待更好的時(shí)機(jī)和師資隊(duì)伍的壯大。

與校本課程結(jié)合，分隱性實(shí)施和顯性操作兩個(gè)分支深入實(shí)施。

我們的課程在不斷地推進(jìn)，可是顯性的成果并不多，雖然學(xué)校的整體工作在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響下有了很大進(jìn)步，學(xué)生的各種常規(guī)和行為也已進(jìn)入了規(guī)范，學(xué)生的心思也全部用到了學(xué)習(xí)上，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么？我們開(kāi)始思考，能不能在子課題的設(shè)置上增加顯性易操作的內(nèi)容。這時(shí)我們就想到了我校的《黃河泥塑》校本課程。

早在2009年的春季，我校就開(kāi)始了《黃河泥塑》校本課程的研發(fā)，最早是在我校的幼兒園大班局部實(shí)施，后來(lái)考慮到它的可行性和潛在價(jià)值，最終經(jīng)課題組成員的商議在2009年的秋季作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的子課題引進(jìn)了小學(xué)部實(shí)施，并最終形成規(guī)模。它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的顯性資源，易操作，易激發(fā)學(xué)生的興趣，并在動(dòng)手動(dòng)腦勞動(dòng)技術(shù)等方面很好地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)很好分支。但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，可以成為一個(gè)獨(dú)立的體系時(shí)，為了它更好地深入發(fā)展，我們準(zhǔn)備把它獨(dú)立為校本課程來(lái)研發(fā)。

不管它是作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的子課題出現(xiàn)還是作為校本課程出現(xiàn)，他們之間存在著很多的共同內(nèi)容，在操作方面實(shí)施過(guò)程中互相促進(jìn)。在研發(fā)過(guò)程中《黃河泥塑》始終以黃河文化的豐厚底蘊(yùn)作為背景，以黃河岸邊豐富的粘泥資源作為載體，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的各種能力的提高。這樣，在課程的推進(jìn)過(guò)程中我們就有了隱性和顯性兩個(gè)層面的分支，共同前進(jìn)。這也給了我們課程研發(fā)者一個(gè)啟示，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)過(guò)程中我們既要注重隱性資源的推進(jìn)和落實(shí)，也要努力挖掘一些顯性資源來(lái)助推，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第2篇：校本課程考核范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程；過(guò)程考核；實(shí)踐能力；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2334-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是看其是否具有自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力及良好的素質(zhì)修養(yǎng)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型科技大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前理工科專業(yè)，甚至文科專業(yè)都設(shè)置了程序設(shè)計(jì)類課程，可見(jiàn)程序設(shè)計(jì)類課程在高校教育中具有重要意義。程序設(shè)計(jì)類課程的核心目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步提高分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維能力”[1-2]。而課程考核體系的規(guī)劃對(duì)于課程的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都將產(chǎn)生重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)直接影響到課程的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。高效合理的考核體系可以有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的思維意識(shí)和思維能力。而過(guò)程考核在考核模式的探索和改革過(guò)程中占有越來(lái)越重要的地位，因?yàn)檫^(guò)程考核能夠從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面全面提升考核的合理性、公平性和有效性。

1 程序設(shè)計(jì)類課程考核現(xiàn)狀

目前，程序設(shè)計(jì)類課程的考核大多采用平時(shí)和期末相結(jié)合的考核模式，為了提高考核的公平性、準(zhǔn)確性、合理性和有效性，在平時(shí)考核和期末考核方面也引入了更多的方式和手段，逐步加強(qiáng)了對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。例如平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)定；期末成績(jī)的評(píng)定通常有以下幾種方式：閉卷考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)等。同時(shí)對(duì)平時(shí)與期末考核的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，但是整體上期末成績(jī)依然在總評(píng)成績(jī)占較大比重。目前的考核模式雖然能夠考核學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和掌握程度，而且通過(guò)上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)在一定程度上也對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行考核。但是，在考核的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)涵的深入理解和認(rèn)識(shí)， 而且沒(méi)有科學(xué)的、具體的過(guò)程考核規(guī)范和準(zhǔn)則，使得在考核的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，例如平時(shí)作業(yè)布置比較隨意，實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)太過(guò)粗糙，課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定不夠合理等。而這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響了程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核的合理性和有效性，而且使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而造成課程設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)偏離了課程期望。

1.1平時(shí)作業(yè)的布置缺乏層次性且質(zhì)量不高

平時(shí)作業(yè)內(nèi)容注重針對(duì)需要理解和掌握的理論知識(shí)和基本原理的同時(shí)，卻忽略了作業(yè)的層次性，在布置平時(shí)作業(yè)時(shí)沒(méi)有在數(shù)量、難度、應(yīng)用等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)較好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而較差的學(xué)生則感到很難完成，從而逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生課外自行完成，教師定期檢查，在加之興趣和動(dòng)力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的抄襲行為，降低了平時(shí)作業(yè)的效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)編排不合理

實(shí)驗(yàn)在程序設(shè)計(jì)類課程中占有非常重要的位置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)管則直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。而目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還比較偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于設(shè)計(jì)性或綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重視不夠，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)于詳細(xì)，使學(xué)生直接按照步驟說(shuō)明就可以完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，長(zhǎng)期以來(lái)形成惰性，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.3考核題目的設(shè)置不夠合理

目前考試內(nèi)容的設(shè)置方面，過(guò)于局限教材，命題重復(fù)率高，甚至劃重點(diǎn)和范圍，學(xué)生僅僅通過(guò)突擊記憶有時(shí)就能夠輕松通過(guò)考核，這樣很難達(dá)到對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況的準(zhǔn)確評(píng)判，助長(zhǎng)學(xué)生的惰性；試題類型分配不夠合理，客觀性題型占的比例大，而綜合思考題，分析設(shè)計(jì)題偏少，這對(duì)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力的考核效果較差，例如目前程序設(shè)計(jì)類課程考核過(guò)程中出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，如果只看成績(jī)都非常不錯(cuò)，但是在遇到具體問(wèn)題時(shí)則束手無(wú)策，不知道如何分析和解決問(wèn)題。

1.4實(shí)踐能力考核質(zhì)量不高

目前對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考核主要采用上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)等方式，其中上機(jī)考試在實(shí)踐考核中占有較大的比重，而課程設(shè)計(jì)偏少，而有些程序設(shè)計(jì)類課程甚至沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，而且在題目的設(shè)定和考核過(guò)程的監(jiān)控等方面缺乏相應(yīng)的具體方法和手段，使得考核缺乏代表性。在題目設(shè)定方面，存在題目要求不夠具體，考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不夠明確等問(wèn)題；而課程設(shè)計(jì)需要較多的時(shí)間，要求學(xué)生在課外完成，不論是團(tuán)隊(duì)分組或是個(gè)人完成，都存在比較嚴(yán)重的抄襲情況，而且同組成員的貢獻(xiàn)評(píng)判不夠具體甚至沒(méi)有評(píng)判，評(píng)判過(guò)程中則過(guò)于注重結(jié)果而忽略了課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，特別是分組來(lái)完成的課程設(shè)計(jì)； 通過(guò)課程設(shè)計(jì)考核，能夠比較好的考查學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及靈活運(yùn)行利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，但是如果對(duì)考核過(guò)程缺乏監(jiān)控，沒(méi)有有效的評(píng)判方式，則很難達(dá)到較好的考核效果。

2 基于知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程考核模式

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須建立一種知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程考核體系。在理解和掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、原理和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括程序的分析、設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試等實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)在能力培養(yǎng)的過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、概括、總結(jié)和表達(dá)能力的鍛煉，逐步養(yǎng)成良好的計(jì)算思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對(duì)于程序設(shè)計(jì)知識(shí)的考核，原有的考核方式表現(xiàn)出不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于能力的考核效果不佳。為了建立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核體系，在進(jìn)一步改革程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論考核方式的同時(shí)，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方式和考核方式的改革，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、使學(xué)生能夠在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

建立“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的過(guò)程考核體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)完成課程過(guò)程考核的頂層設(shè)計(jì)，然后基于頂層設(shè)計(jì)逐步細(xì)化課程考核的具體實(shí)施方法和措施。同時(shí)必須以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合考慮“以計(jì)算思維能力為核心目標(biāo)、以實(shí)踐為主要手段、以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力”[3]的理論和實(shí)踐教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計(jì)符合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的高效合理的過(guò)程考核體系。

2.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性和實(shí)用性比較強(qiáng)，在加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)量到質(zhì)量全面改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在程序設(shè)計(jì)類課程總課時(shí)的比重。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、具有一定應(yīng)用背景的案例或?qū)嶋H項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)案例或?qū)嶋H項(xiàng)目的分析逐步確定解決問(wèn)題的思路，從而使學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)并實(shí)踐理論內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

程序設(shè)計(jì)類課程必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能逐漸的、深刻的理解和掌握，而這些實(shí)踐可以通過(guò)不同的手段或方式在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)施。例如將課堂提問(wèn)、課堂討論、平時(shí)作業(yè)、階段考核、學(xué)科競(jìng)賽等逐步納入到程序設(shè)計(jì)類課程的考核范疇[5]，進(jìn)一步提高過(guò)程考核的合理性和多樣性。為了能夠量化考核不同形式的實(shí)踐過(guò)程，首先必須對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。

1） 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)具有一定數(shù)量和質(zhì)量的、并且具有針對(duì)性程序設(shè)計(jì)題目（Total Number of Program Finished in Course，TNoPFC），要求學(xué)生隨著課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)逐步完成相應(yīng)數(shù)量和難度的程序設(shè)計(jì)題目，可以通過(guò)所有程序的總行數(shù)以及單個(gè)程序的行數(shù)（TLOC（Total Line Of Coding，編程累計(jì)行數(shù)）以及SLOC（Source Line Of Coding，單個(gè)程序行數(shù)）[4]來(lái)量化設(shè)計(jì)題目的總的數(shù)量和單個(gè)題目的難度，逐步由量變引起質(zhì)變，有效的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

2） 根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)一定數(shù)量和質(zhì)量的“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，根據(jù)“程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的規(guī)模和復(fù)雜程序，組織學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)分組的形式在不同的階段完成相應(yīng)項(xiàng)目，并且通過(guò)展示和答辯自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

2.2 加強(qiáng)過(guò)程考核實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控和管理

有效的過(guò)程考核體系能夠提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程既定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核體系的改革必須依托于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革新，根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)和目前的考核體系存在的偏重于知識(shí)的考核的不足，必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核，才能有效的改變目前的考核方式的弊端，提高考核的準(zhǔn)確性、公平性和有效性，引導(dǎo)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

1） 在理論課堂教學(xué)中，考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，例如主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂問(wèn)題的討論?？梢酝ㄟ^(guò)主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation，NOAP）量化考核學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，這種考核的前提是教師必須主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)或組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂情況的考核，可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，這種考核不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本原理的理解和掌握，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析和表達(dá)問(wèn)題的能力。

2） 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，考核學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，不僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如通過(guò)隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、程序調(diào)試方法和過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要主動(dòng)思考，而不是機(jī)械性的按照實(shí)驗(yàn)步驟順序完成實(shí)驗(yàn)。程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳爸饕?yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)或激勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考，尋找更多更好的解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)參與次數(shù)（Number of Active Participation In Experiment Class，NOAPIEC）和提出的問(wèn)題解決辦法的數(shù)量（Number of Idea Improved，NoII）及質(zhì)量量化考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這種考核方式的前提是必須根據(jù)不同程序設(shè)計(jì)類課程的性質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排需注重層次性，每次實(shí)驗(yàn)都需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須注重引導(dǎo)，不必過(guò)于細(xì)致，避免使學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)惰性。

3） 在原有的考核模式的基礎(chǔ)上，增加階段性實(shí)踐考核。階段性考核采用測(cè)驗(yàn)式和項(xiàng)目式兩種方式混合的策略來(lái)完成考核，第一，結(jié)合要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成的程序設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的題目，主要以程序質(zhì)量進(jìn)行考核，這也是對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)、編寫(xiě)和調(diào)試能力的一種考核，進(jìn)一步評(píng)估TNoPFC的實(shí)施情況，具體的考核次數(shù)根據(jù)課程的總的課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度靈活確定；第二，根據(jù)課程進(jìn)展情況，以程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式進(jìn)行階段考核，要求學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)展示項(xiàng)目成果及答辯的方式進(jìn)行評(píng)判，在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)機(jī)制，從而提高項(xiàng)目評(píng)判的公平性，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在具體實(shí)施過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)式考核的粒度可以按周或課時(shí)進(jìn)行，如課堂小測(cè)試等，而項(xiàng)目式考核按學(xué)期進(jìn)行，如每學(xué)期2-3次，需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)和課時(shí)而相應(yīng)調(diào)整。

4） 在目前程序設(shè)計(jì)類課程期末考核以閉卷考核（紙質(zhì)試題或電子試題）的基礎(chǔ)上，增加以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)考核，考核學(xué)生綜合運(yùn)行所學(xué)知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)要求學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，考核學(xué)生分析、表達(dá)問(wèn)題的能力。在期末課程設(shè)計(jì)的考評(píng)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生互評(píng)、非任課教師評(píng)價(jià)、甚至校外專家評(píng)價(jià)等方式，提高課程設(shè)計(jì)考核的公平性和有效性。

2.3 課程總評(píng)的多樣性原則

在程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程考核的探索過(guò)程中，隨著考核方式的不斷多樣化，需要將不同的考核結(jié)果進(jìn)行整合，從而形成最終的課程評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌某绦蛟O(shè)計(jì)類課程具有各自不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，所以不能夠一概而論，需要從課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的選擇評(píng)價(jià)方式和各種評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重。

3 總結(jié)

程序設(shè)計(jì)類課程因其實(shí)踐性強(qiáng)，如果僅依賴課外作業(yè)、閉卷考試或上機(jī)考試等方式，很難達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的過(guò)程考核，使學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與用的過(guò)程中逐步的理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的“計(jì)算思維能力”。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wing J M. Computational Thinking[J]. Communications of ACM，2006，49（3）：33-35.

[2] Wing J M. Computational Thinking and Thinking about Computing[J]. Philosophical Transactions of the Royal Society，2008（366）：3717-3725.

[3] 劉貴松，陳文宇，王曉斌，戴波.計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生計(jì)算思維能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教育，2013（10）.

第3篇：校本課程考核范文

關(guān)鍵詞:成本核算;績(jī)效考核;軍衛(wèi)一號(hào);開(kāi)發(fā);實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào):TP312文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6832-02

Development and Implementation of Departments Cost Accounting Management and Performance Evaluation System in Hospital

YUAN Shan, LIU Chang-sheng, SHI Wei

(Information Department of No.105 Hospital of PLA, Heifei 230031, China)

Abstract: Objective Developmentand implementation of departments cost accounting management and performance evaluation system in hospital. Methods This system is set up at the accounting norms of the scientific program on top of all hospital departments to be able to provide true, timely, effective and cost accounting data plan Report, analysis, prediction, control information. Results It is the cost of hospital-wide management of the implementation of important technical support platform. Conclusion The application of departments cost accounting management and performance evaluation system strengthens themanagement of cost accounting in military hospitals and achieces good effect.

Key words: departments cost accounting management; performance evaluation; HIS; development; implementation

醫(yī)院科級(jí)成本核算是以科室為單位進(jìn)行業(yè)務(wù)收入和費(fèi)用的歸集、分配、計(jì)算、以考核各科室的經(jīng)濟(jì)狀況和成本水平的一種核算辦法。通過(guò)運(yùn)用科級(jí)成本核算軟件的應(yīng)用,規(guī)范了醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理的流程,提高了經(jīng)濟(jì)效益,提升了醫(yī)院的信息化管理水平。

1 功能與方法

本系統(tǒng)采用了下列基于J2EE的B/S平臺(tái)和開(kāi)發(fā)工具:JavaTM 2 Platform Standard Edition Development Kit 5.0(虛擬機(jī)),Tomcat 5.x(應(yīng)用服務(wù)器),Eclipse 3.x(開(kāi)發(fā)工具),客戶端瀏覽器IE 6.0,數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為SQLServer2000。

1.1 建立全面,規(guī)范的核算方法體系

采用直接鏈接方式、中間庫(kù)方式、文件方式的三種接口方式對(duì)醫(yī)院的HIS系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等相關(guān)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的采集,通過(guò)導(dǎo)入、采集和歸集的三個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)處理步驟,得出醫(yī)院最小核算單元的收入、成本、成本結(jié)構(gòu)和工作量等數(shù)據(jù)和損益表,從而自下而上的統(tǒng)計(jì)出科室、院區(qū)和全院的數(shù)據(jù)和損益表;同時(shí)系統(tǒng)通過(guò)基礎(chǔ)字典庫(kù)的管理和醫(yī)院成本分?jǐn)偣芾硪蟮脑O(shè)置,自動(dòng)將全院不同科室的不同成本屬性、各類收入、成本、按照設(shè)置要求自動(dòng)的分配到各個(gè)核算單元去,完成全成本核算(含績(jī)效考核),真實(shí)全面地反映各個(gè)科室的成本狀況。全面系統(tǒng)的真實(shí)將各個(gè)核算單元的成本、收入以及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)等狀況反映出來(lái),并可以追根溯源的查訊到每一個(gè)醫(yī)生、護(hù)理單元和病人的各類數(shù)據(jù);從而使醫(yī)院通過(guò)收入、成本、結(jié)余,以及資產(chǎn)、成本、人力等效率、效益等各類經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析,客觀、真實(shí)地反映醫(yī)院經(jīng)營(yíng)狀況,為醫(yī)院經(jīng)營(yíng)決策層分析分析醫(yī)院的資源配置、經(jīng)濟(jì)狀況、運(yùn)營(yíng)能力和贏利能力提供基礎(chǔ)地、詳實(shí)地?cái)?shù)據(jù)。

1.2 建立核算單元及工作人員

凡經(jīng)濟(jì)上或?qū)I(yè)上相對(duì)獨(dú)立的科室與單位,不受行政劃分的限制,均可成為獨(dú)立的成本核算單元。在全成本核算的時(shí)候就需要將醫(yī)院現(xiàn)有的臨床科室、門診科室、醫(yī)技科室、行政科室、后勤科室等所有科室納入到成本核算體系中,以保證全成本核算的全面性。同時(shí)還要將現(xiàn)有的工作人員按期所屬部門添加到相應(yīng)的核算單元中。在成本核算與控制信息系統(tǒng)的應(yīng)用過(guò)程中,需要對(duì)核算單元和工作人員進(jìn)行實(shí)時(shí)維護(hù)。

1.3 建立合理的收入成本分類編碼體系

在成本核算管理系統(tǒng)中,收入項(xiàng)目和成本項(xiàng)目是系統(tǒng)中的和核心數(shù)據(jù).需要建立分類標(biāo)準(zhǔn)與編碼,才能在系統(tǒng)中進(jìn)行有效的分析和利用.收費(fèi)項(xiàng)目用于門診和住院檢療收入的核算。從醫(yī)院信息系統(tǒng)導(dǎo)入收費(fèi)項(xiàng)目字典內(nèi)容后,需要對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分類,指定每個(gè)收費(fèi)項(xiàng)目的收入分類編碼.藥品用于門診和住院藥品收入的核算,在藥劑領(lǐng)用成本核算中,也要用到藥品字典的內(nèi)容。從醫(yī)院信息系統(tǒng)導(dǎo)入藥品字典內(nèi)容后,也需要對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分類,指定每個(gè)藥品的收入分類編碼和成本分類編碼。固定資產(chǎn)用于固定資產(chǎn)折舊成本的核算;消耗品用于消耗品領(lǐng)用等成本的核算;供應(yīng)室消毒用品用于供應(yīng)室消毒用品領(lǐng)用的收入和成本核算;院內(nèi)服務(wù)項(xiàng)目用于院內(nèi)維修服務(wù)的收入和成本核算時(shí)需要從醫(yī)院信息系統(tǒng)導(dǎo)入相應(yīng)的內(nèi)容后,您需要對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分類,指定每個(gè)收入分類編碼和成本分類編碼。會(huì)計(jì)科目主要用于憑證按部門或按個(gè)人成本,從醫(yī)院憑證系統(tǒng)中導(dǎo)入會(huì)計(jì)科目字典內(nèi)容后,然后再對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分類,指定每個(gè)會(huì)計(jì)科目的成本分類編碼。

1.4 建立收入分解字典

收入可按開(kāi)單、護(hù)理、執(zhí)行和協(xié)助四方分成。某核算單元的收入應(yīng)為其各類收入按收入分解指標(biāo)進(jìn)行分解后的收入.在建立了合理的收入分解后,能充分體現(xiàn)按勞分配的原則

1.5 對(duì)收入進(jìn)行分解,制定收入分成方法

成本核算及績(jī)效考核系統(tǒng)中引入了“收入分解編碼”的概念,通過(guò)將各個(gè)醫(yī)療項(xiàng)目的收入按照設(shè)定好的比例進(jìn)行分解,達(dá)到優(yōu)化醫(yī)院內(nèi)部收入結(jié)構(gòu)的目的。在設(shè)定收入分類編碼的各參與方的比例的時(shí)候,需要綜合考慮該項(xiàng)目的技術(shù)含量、風(fēng)險(xiǎn)程度、工作量、收支配比等眾多因素。

1.6 設(shè)置成本分?jǐn)偧稗D(zhuǎn)移方案

制定成本分?jǐn)傓D(zhuǎn)移的方案,是成本核算的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),它直接影響到成本核算的科學(xué)性。如上所述,總的分?jǐn)傓D(zhuǎn)移原則就是“受益原則”。分?jǐn)倢?duì)象一般是產(chǎn)生收入的前方科室,如臨床、門診、醫(yī)技科室等。分?jǐn)傢?xiàng)目可以是水電費(fèi)、燃料費(fèi)等。行政、后勤、藥品管理部門一般都是根據(jù)一定的分?jǐn)倶?biāo)準(zhǔn)全部成本轉(zhuǎn)入到前方科室,而手術(shù)室、醫(yī)技科室一般是根據(jù)臨床科室在手術(shù)室、醫(yī)技科室產(chǎn)生的收入的比例轉(zhuǎn)移部分醫(yī)療設(shè)備折舊等成本。

1.7 制定院內(nèi)服務(wù)價(jià)格

把醫(yī)院內(nèi)部服務(wù)和產(chǎn)品用貨幣形式計(jì)量,使成本計(jì)算建立在公正和可比的基礎(chǔ)上。實(shí)行醫(yī)院內(nèi)部有償服務(wù)。

工程部實(shí)行維修工單內(nèi)部結(jié)算制。將原維修費(fèi)用以及維修人員的勞務(wù)費(fèi),由醫(yī)院全部承擔(dān)改為由申報(bào)維修的臨床、醫(yī)技科室等部門承擔(dān)。把醫(yī)院、科室利益和維修人員的勞務(wù)費(fèi)及工作效率聯(lián)系在一起,達(dá)到節(jié)支的目的。

1.8 明確各收費(fèi)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

整理收費(fèi)項(xiàng)目并分類編碼,理順各科對(duì)應(yīng)的收費(fèi)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)醫(yī)療收入計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集和分成。

將醫(yī)囑項(xiàng)目對(duì)照物價(jià)政策認(rèn)真分析,明確內(nèi)涵,與收費(fèi)項(xiàng)目關(guān)聯(lián),由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成相關(guān)項(xiàng)目及材料收費(fèi)。例如,靜脈輸液包含輸液費(fèi)、輸液器、頭皮針和注射器等。

1.9 設(shè)置藥品費(fèi)比例及差價(jià)額

鑒于當(dāng)前國(guó)家嚴(yán)格控制各醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的藥品費(fèi)比例(即藥品費(fèi)占整個(gè)收入的比例),成本核算及績(jī)效考核系統(tǒng)引入了藥品費(fèi)比例定額及藥品購(gòu)入成本的概念控制藥品費(fèi)比例。藥品費(fèi)比例定額即為醫(yī)院為各產(chǎn)生藥品收入的科室設(shè)定的比例限額,藥品購(gòu)入成本是根據(jù)藥品收入結(jié)合實(shí)際藥品費(fèi)比例及藥品費(fèi)比例定額所計(jì)算出來(lái)的藥品成本。實(shí)際藥品費(fèi)比例超出藥品費(fèi)比例定額越多,則實(shí)際承擔(dān)的藥品成本就越多,從而達(dá)到控制藥品費(fèi)比例的目的。

成本核算及績(jī)效考核系統(tǒng)可以統(tǒng)一設(shè)定全院各科室的藥品費(fèi)比例定額及內(nèi)外差價(jià)率,或分科設(shè)置各科室的藥品費(fèi)比例。通常采用分科設(shè)置,因?yàn)椴煌目剖覍?duì)藥品費(fèi)比例的設(shè)定往往是不一樣的。本系統(tǒng)還支持藥品費(fèi)比例的查詢,可以分別按醫(yī)生/按科室查詢藥品費(fèi)比例。

成本核算及績(jī)效考核系統(tǒng)對(duì)藥品進(jìn)行核算,完全是為了控制藥品費(fèi)比例,而非鼓勵(lì)醫(yī)院“以藥養(yǎng)醫(yī)”,增加病人的負(fù)擔(dān)。對(duì)于臨床科室在不超過(guò)藥品費(fèi)比例的情況下所得的這部分收入,主要是為了沖抵這些科室所承擔(dān)的藥品管理部門的成本。

1.10 實(shí)時(shí)導(dǎo)入醫(yī)院的數(shù)據(jù)

通過(guò)成本核算系統(tǒng)與醫(yī)院現(xiàn)有的系統(tǒng)接口,能夠?qū)⑨t(yī)院基礎(chǔ)字典、收入、成本數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)導(dǎo)入到成本核算系統(tǒng)中。并經(jīng)過(guò)采集、歸集等操作,產(chǎn)生最終的數(shù)據(jù)報(bào)表,以供醫(yī)院進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。

2 實(shí)施步驟

1) 清查資產(chǎn),核對(duì)數(shù)據(jù).對(duì)每個(gè)核算單元的資產(chǎn)進(jìn)行核實(shí)后網(wǎng)絡(luò)化管理,確保核算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2) 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建立。主要有基礎(chǔ)核算單元和人員的建立與維護(hù),收費(fèi)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng),成本類字典的對(duì)應(yīng),會(huì)計(jì)科目的對(duì)應(yīng)等。

3) 設(shè)置收入分解值,將各個(gè)醫(yī)療項(xiàng)目的收入按比例分解。

4) 設(shè)置成本分?jǐn)偧稗D(zhuǎn)移方案。

5) 建立醫(yī)院內(nèi)部的有償服務(wù)體系。

6) 建立資產(chǎn)的折舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行管理。

7) 設(shè)置藥品費(fèi)用比例及差價(jià)率來(lái)控制藥品費(fèi)用的比率。

3 總結(jié)與展望

參考成本核算數(shù)據(jù)與其他考核指標(biāo)對(duì)各核算單元進(jìn)行績(jī)效考核和分配。在項(xiàng)目剛開(kāi)始啟用的時(shí)候,由于各項(xiàng)參數(shù)設(shè)置不一定合理,醫(yī)院可按照原有的方法進(jìn)行考核及分配。

成本核算過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,不是一蹴而就的。醫(yī)院需通過(guò)對(duì)成本核算數(shù)據(jù)的分析,不斷修正相應(yīng)的成本控制策略。在成本核算系統(tǒng)中通過(guò)成本核算相關(guān)參數(shù)設(shè)置,貫徹管理者的管理思想和意圖。

參考文獻(xiàn):

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[2] 田立啟,周相玉,林萍.醫(yī)院實(shí)現(xiàn)低成本 高效經(jīng)營(yíng)的途徑選擇[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2004(4):212.

第4篇：校本課程考核范文

關(guān)鍵詞：新課程；校本課程；開(kāi)發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見(jiàn)。

一.校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開(kāi)設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開(kāi)發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類型、名稱、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開(kāi)出的校本課程具有教育性和趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開(kāi)設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見(jiàn)，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《擬開(kāi)設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫(xiě)教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合任課教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫(xiě)選課志愿。

實(shí)施：開(kāi)設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分。考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書(shū)面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：①生活藝術(shù)類；②興趣愛(ài)好類；③學(xué)科延伸類；④學(xué)術(shù)講座類。

四.校本課程開(kāi)發(fā)的保障制度

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是我?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。高一年級(jí)全體教師為主體，積極配合落實(shí)完成各項(xiàng)工作。各學(xué)科備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組教師校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取能開(kāi)出一些能夠展示出本學(xué)科學(xué)科特色的精品課程。各班班主任做好宣傳工作并且指導(dǎo)本班學(xué)生做好選課事宜。

2、課程管理

第5篇：校本課程考核范文

一、校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開(kāi)設(shè)上，高度重視，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，兼職副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開(kāi)發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開(kāi)發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過(guò)研究最終成功開(kāi)發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習(xí)慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級(jí)2課時(shí)，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過(guò)幾年來(lái)的探索實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開(kāi)發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想、樹(shù)立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開(kāi)發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。

二、具體實(shí)施辦法

1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課程的開(kāi)發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過(guò)程管理與考核等。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開(kāi)發(fā)所需的財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運(yùn)作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開(kāi)發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開(kāi)發(fā)方案》、《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》、《校本課程開(kāi)發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開(kāi)學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓(xùn)》，其它年級(jí)每學(xué)期每周開(kāi)設(shè)12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對(duì)老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來(lái)，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據(jù)教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績(jī)給予以一定比例的加分。

三、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題：

1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然根深葉茂。因此，急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開(kāi)發(fā)地方校本課程的思想意識(shí)。

2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限制無(wú)益于同伴交流也無(wú)益于問(wèn)題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)培訓(xùn)無(wú)法彌補(bǔ)課程開(kāi)發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課程開(kāi)發(fā)。

3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有形成特色，校本化開(kāi)發(fā)內(nèi)容不夠豐富、建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離。

4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一些家長(zhǎng)總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，不務(wù)正業(yè)，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。

5、校本課程開(kāi)發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開(kāi)不全、開(kāi)不足，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開(kāi)發(fā)非常現(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開(kāi)發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿意參于課程開(kāi)發(fā)的原因。

四、對(duì)策建議

1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，加大校本課程的開(kāi)發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

第6篇：校本課程考核范文

關(guān)鍵詞：歷史校本課程;推廣

從2003年開(kāi)始在課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)里開(kāi)始了多樣化校本課程。作為校本課程之一的歷史校本課程有其自身的特點(diǎn)，探究如何在中學(xué)里更好的推廣或延伸歷史校本課程顯得十分重要。

一、高中開(kāi)設(shè)歷史校本課程現(xiàn)狀

校本課程作為各級(jí)中小學(xué)推廣的項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，一方面，高中歷史校本課程推廣活動(dòng)呈現(xiàn)形式越來(lái)越多樣，活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，活動(dòng)效果越來(lái)越顯著等特點(diǎn)；另一方面，由于高中教育存在畢業(yè)、升學(xué)、高考?jí)毫σ约皩W(xué)校之間辦學(xué)水平不同等問(wèn)題，高中歷史校本課程的開(kāi)展情況仍然不是很理想。可見(jiàn)歷史校本課程在高中推廣發(fā)展尚有很多急需完善之處。

二、高中歷史校本課程的主要制約因素

高中教育的任務(wù)性和某些學(xué)校辦學(xué)的功利急躁性，導(dǎo)致課改以來(lái)提出的素質(zhì)教育難以在中學(xué)深入貫徹，特別是一些作為拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、啟迪智慧的歷史校本課程。由于校本課程對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以提升不能起到立竿見(jiàn)影的作用，使其在學(xué)校處于"說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要"的尷尬境地。學(xué)校對(duì)歷史校本課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的自由支配時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)校課程資源的建設(shè)，深刻影響著歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題。

（一） 歷史校本課程理念得不到合理貫徹

歷史學(xué)科在中學(xué)教育中屬于必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，歷史學(xué)科在中學(xué)教育中占有重要的地位。歷史校本課程對(duì)高中生智力發(fā)展、身心成長(zhǎng)的作用毋庸置疑。今天的高中校園，由于應(yīng)試教育在目前中學(xué)教育仍占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分?jǐn)?shù)決定論、分?jǐn)?shù)考核論仍主導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校圍繞分?jǐn)?shù)進(jìn)行管理，教師圍著分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生看著分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。校本課程，成為一些學(xué)校的珍稀行為，開(kāi)設(shè)歷史校本課程更是鳳毛麟角了。因此學(xué)生的興趣、潛質(zhì)得不到進(jìn)一步的提高，雖然渴望獲得更多的知識(shí)、技能，但是迫于功課壓力，無(wú)暇顧及“課外活動(dòng)”。一些學(xué)校的管理者和教師，存在“校本課程浪費(fèi)時(shí)間”、“校本課程讓學(xué)生精神渙散”等看法，校本課程在這些學(xué)校成為應(yīng)付上級(jí)檢查的活動(dòng)形式、或成為單純的擺設(shè)。如此看來(lái)，歷史校本課程更是海市蜃樓。

（二） 實(shí)施歷史校本課程的時(shí)間缺乏保障

校本課程，有廣義、狹義之分，簡(jiǎn)言之，就是指作為國(guó)家課程的一種補(bǔ)充，是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而開(kāi)設(shè)一門課程。當(dāng)代高中生，他們一天到晚除了課堂學(xué)習(xí)就是課堂作業(yè)，歷史校本課程算是見(jiàn)縫插針的事情。高中生除了吃飯、睡覺(jué)、行走所必需支配的時(shí)間，一天大約12小時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)；從起床到睡覺(jué)，他們要早讀一節(jié)，上課8-9節(jié)，晚修2-3節(jié)，共12-13節(jié)課，以每課時(shí)40分鐘計(jì)，上課總共用約8.5小時(shí)；以每天平均4-5科功課，每科教師布置30分鐘作業(yè)量計(jì)算，學(xué)生正常情況下要2.5-3小時(shí)完成各科作業(yè)。這樣，學(xué)生可自由支配時(shí)間為0.4-0.8小時(shí)，如果按運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)各占50%比例計(jì)，學(xué)生每天可用校本課程時(shí)間大約0.2-0.3小時(shí)，這樣歷史校本課程的時(shí)間就更緊了，目前校本課程尚無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，若借用一句老話，歷史校本課程效率就低多了。

（三） 歷史校本課程的指導(dǎo)缺失

歷史校本課程是學(xué)生有效利用或開(kāi)發(fā)興趣進(jìn)行的課外的探究活動(dòng)課程，受“校本課程浪費(fèi)時(shí)間”的影響。一些學(xué)校管理者和學(xué)科教師，對(duì)歷史校本課程未能建立有針對(duì)性適合高中生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制，僅僅編基本歷史鄉(xiāng)土教材就完事大吉，歷史校本課程處于整體的“迷?！睜顟B(tài)，成為歷史校本課程發(fā)展的“瓶頸”。高中生思想已具相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，他們對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象及人生有較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)之余，他們有自己的個(gè)性，喜歡追求獨(dú)立、自主，開(kāi)始深入探究、思考人生。正如有些教師認(rèn)為“校本課程讓學(xué)生渙散”那樣，歷史校本課程的實(shí)施關(guān)鍵在于引導(dǎo)如何利用。高中生處于發(fā)展知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵拐點(diǎn)，如果未能對(duì)他們的興趣意識(shí)作積極有效的培養(yǎng)，不僅浪費(fèi)他們?yōu)閿?shù)不多的課外時(shí)間，還將使得他們探究的能力徘徊不前，甚至影響他們的終身發(fā)展。

（四） 歷史校本課程資源匱乏

歷史校本課程作為與國(guó)家、地方分級(jí)課程的重要組成部分，在目前一些高中、特別是農(nóng)村高中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，課程資源較為匱乏，主要表現(xiàn)為資源數(shù)量缺乏和資源質(zhì)量不高。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，高中生獲得課程資源的便捷與其是否豐富直接影響著學(xué)生的積極性。除了國(guó)家課程的教科書(shū)，學(xué)校應(yīng)建立結(jié)構(gòu)合理 、內(nèi)容豐富的資源體系，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其良好的自主、合作、探究意識(shí)。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村高中，面臨著資源短缺和資源質(zhì)量不高的事實(shí)。在資源建設(shè)中，雖然國(guó)家和各省市主管部門制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，然而一些學(xué)校由于人力、物力、財(cái)力問(wèn)題或是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠充分；另一方面，學(xué)校會(huì)因?yàn)樵u(píng)級(jí)達(dá)標(biāo)，短時(shí)間齊刷刷開(kāi)設(shè)一系列校本課程，沒(méi)有足夠的論證時(shí)間設(shè)計(jì)歷史校本課程，違背了循序漸進(jìn)教育成長(zhǎng)的規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致“資源過(guò)?！?。

三、開(kāi)發(fā)歷史校本課程資源的有效措施

中學(xué)歷史學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，在國(guó)家課程計(jì)劃框架內(nèi)，立足于彌補(bǔ)國(guó)家課程之缺失的基點(diǎn)上，謀求與國(guó)家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致發(fā)展。為進(jìn)一步培養(yǎng)高中生良好的思維能力和人文素養(yǎng)，也是學(xué)校應(yīng)以每位學(xué)生的終身發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建全方位的課程資源，采取有效措施，培育氛圍，推進(jìn)歷史校本課程的進(jìn)一步深入。

第7篇：校本課程考核范文

1. 確定DI校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位

通過(guò)廣泛調(diào)研，對(duì)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展需要、課程資源等進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，確定DI校本課程的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。

在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)要放在“校本”這個(gè)關(guān)鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位才不會(huì)偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問(wèn)卷。第一份問(wèn)卷以本校教師為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及“DI實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問(wèn)卷以本校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及被調(diào)查者對(duì)DI的認(rèn)識(shí)、已具備的能力水平、參與相關(guān)活動(dòng)的情況、了解及接受程度等。在對(duì)兩份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，初步確定“DI校本課程”的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，并對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。然后，通過(guò)意見(jiàn)征詢會(huì)和訪談（訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場(chǎng)等），收集省、市DI專家、本校家長(zhǎng)關(guān)于校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的意見(jiàn)及建議，形成校本課程開(kāi)發(fā)總體思路。對(duì)學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課例研究等DI分層普及活動(dòng)進(jìn)行觀察和訪談，了解學(xué)生在DI活動(dòng)中的參與狀態(tài)，初步確定校本教材的目標(biāo)和內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)本校擁有DI專業(yè)資格的骨干教師進(jìn)行深度訪談，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競(jìng)賽項(xiàng)目校本課程的開(kāi)發(fā)體系，編寫(xiě)《課程開(kāi)發(fā)指南》、《課程開(kāi)發(fā)方案》、相關(guān)校本教材，將校本課程部署落實(shí)到學(xué)校的課程安排、教師分工及各項(xiàng)考核中。

2. 確定DI校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐思路

校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開(kāi)發(fā)屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內(nèi)容，進(jìn)行全新的課程單元開(kāi)發(fā)。實(shí)踐思路：組建校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍――進(jìn)行情境和需要分析――擬定目標(biāo)――設(shè)計(jì)方案――討論與實(shí)施――評(píng)價(jià)與修訂。

在此思路的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組可以通過(guò)搜索和查閱大量有關(guān)DI實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊，對(duì)DI的隱性課程資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探尋從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑，明確DI校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI校本課程的開(kāi)發(fā)體系，并編寫(xiě)《課程開(kāi)發(fā)指南》、《課程開(kāi)發(fā)方案》、相關(guān)校本教材。

3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系

DI校本教材內(nèi)容體系的確定，必須基于從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫(xiě)思路會(huì)比較符合有關(guān)價(jià)值定位和培養(yǎng)目標(biāo)。整體風(fēng)格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對(duì)DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理，DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下：

第8篇：校本課程考核范文

一、開(kāi)發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義

1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程《漏窗藝想》的開(kāi)發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開(kāi)的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見(jiàn)。通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)

我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“吳江市藝術(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開(kāi)發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，所以通過(guò)本次課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開(kāi)發(fā)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開(kāi)發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐

1.前期準(zhǔn)備工作

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開(kāi)發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫(xiě)人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專題網(wǎng)頁(yè)”，開(kāi)辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。

2.全面推開(kāi)課程建設(shè)

首先，擬定制度，激勵(lì)開(kāi)發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開(kāi)發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開(kāi)發(fā)責(zé)任書(shū)》，從而在制度上保證了課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。

其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫(xiě)這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫(xiě)“了解漏窗”部分、語(yǔ)文教師側(cè)重編寫(xiě)“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫(xiě)人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫(xiě)的論文30多篇，掌握了開(kāi)發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開(kāi)發(fā)信心更足了。

再次，開(kāi)發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書(shū)館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開(kāi)發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書(shū)在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽(tīng)取各方的意見(jiàn)與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開(kāi)發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。

3.宣傳實(shí)施校本課程

首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專題網(wǎng)頁(yè)以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。

其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開(kāi)展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。

接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。

再次，通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開(kāi)設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來(lái)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。

最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來(lái)評(píng)定。另外，還通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問(wèn)題的情況等），或通過(guò)對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過(guò)對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫(xiě)小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果

學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。

在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了各類“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。

部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過(guò)拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開(kāi)設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開(kāi)課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開(kāi)展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。

四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思

一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺(jué)得這樣的課程開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過(guò)考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開(kāi)發(fā)”。

第9篇：校本課程考核范文

關(guān)鍵詞：校本課程；實(shí)驗(yàn)；開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)校本課程是本次國(guó)家課程改革的一大創(chuàng)新，也是新課改向縱深邁進(jìn)的必然趨勢(shì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”“學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程”。校本課程是新課程改革和素質(zhì)教育的重要組成部分，是基于學(xué)校的課程資源，為滿足學(xué)生的實(shí)際需要而形成學(xué)校的辦學(xué)特色，是對(duì)現(xiàn)有課程資源的補(bǔ)充和延伸。我覺(jué)得技本課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革方面，具有很重要的意義。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是新課程改革后，實(shí)驗(yàn)成為生物學(xué)科越來(lái)越突出的學(xué)科特點(diǎn)。因此，我們以新課程理念為依據(jù)，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)科組教師共同商討，決定在高一開(kāi)設(shè)一門以實(shí)驗(yàn)為主題的校本課程，筆者參與了學(xué)校生物科校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)參與我校高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我逐漸積累了生物校本課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”有了更深的理解和體會(huì)。下面簡(jiǎn)要地談一下我的體會(huì)。

一、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)校本課程要有實(shí)效性

開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)校本課程不是玩“過(guò)家家”，也不是純粹的放羊式的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師往往會(huì)花費(fèi)和必修課同樣甚至更多的精力進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

首先，在選題方面，教師不僅要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際需要、興趣與愛(ài)好，否則校本課程將會(huì)是無(wú)本之木、無(wú)源之水。由于高一的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能方面較弱，因此，我們?cè)诟咭坏谝粚W(xué)期開(kāi)設(shè)的課題主要是以訓(xùn)練基本技能和一般的實(shí)驗(yàn)探究方法為主。如，“快速學(xué)會(huì)高倍鏡的使用和臨時(shí)裝片制作”“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”等課題很受學(xué)生歡迎，因其內(nèi)容源于課本，又是課本內(nèi)容上的一個(gè)補(bǔ)充和提高，不僅滿足了學(xué)生學(xué)好生物課的需要，還使學(xué)生能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的方法，享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，鍛煉實(shí)際操作能力。其次，在每個(gè)課題實(shí)施之前，教師要做好充分的前期準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！敝挥袦?zhǔn)備充分了，才能真正做到有的放矢。例如，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“觀察DNA、RNA在細(xì)胞內(nèi)的分布”實(shí)驗(yàn)（本實(shí)驗(yàn)對(duì)染液配制和操作都非常嚴(yán)格，否則實(shí)驗(yàn)難以成功）時(shí)，我除了精心配制精確pH值的“吡羅紅、甲基綠”染液，自己還反復(fù)多次用不同實(shí)驗(yàn)材料預(yù)做實(shí)驗(yàn)，直到效果良好時(shí)，才讓學(xué)生進(jìn)行操作。結(jié)果，在學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能做出良好的實(shí)驗(yàn)效果。

二、開(kāi)展形式要多樣化，讓學(xué)生在興趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)校本課程開(kāi)設(shè)的目的是彌補(bǔ)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)課程的不足和滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣愛(ài)好。我們力求通過(guò)我們的課程，引導(dǎo)學(xué)生參加他們有興趣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的生物學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用并為以后自己探討科學(xué)問(wèn)題打下一定的基礎(chǔ)。因此，我們的教學(xué)形式必須具有一定的趣味性、實(shí)踐性以及特色性，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，于是，我們以多種形式以及內(nèi)容開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)校本課程。

1.積極開(kāi)設(shè)選修Ⅱ，寓興趣于生物實(shí)驗(yàn)校本課程

近幾年在學(xué)校的組織下，我們學(xué)校的選修Ⅱ課程進(jìn)行得如火如荼。就拿我們的生物選修Ⅱ來(lái)講，每個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇開(kāi)發(fā)，它既源自于生活，又服務(wù)于生活。比如，我們200年開(kāi)設(shè)的選修Ⅱ《調(diào)查生物入侵對(duì)廣州本土的生態(tài)系統(tǒng)的影響》主要是根據(jù)廣州的本土實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、發(fā)放一定的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)會(huì)用所學(xué)的生物知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)中一些環(huán)境問(wèn)題的解決提供一些可行性措施。2010學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的《園林設(shè)計(jì)之學(xué)校篇》以學(xué)校的整個(gè)園林布局介紹引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)園林設(shè)計(jì)的整體構(gòu)造以及注意的事項(xiàng)等，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校園林設(shè)計(jì)的可行性計(jì)劃。2011學(xué)年第一學(xué)期的選修Ⅱ是介紹客家黃酒的歷史，并讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)釀酒過(guò)程。

當(dāng)然，為了更好地為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)選修Ⅱ《高中生物實(shí)驗(yàn)與探究》。這門課程涵蓋了我們高中的一些必備實(shí)驗(yàn)，比如，“快速學(xué)會(huì)高倍鏡的使用和臨時(shí)裝片制作”以及“觀察DNA.RNA在細(xì)胞內(nèi)的分布”“胡蘿卜素提取”等等。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谡n外查閱資料，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效注意時(shí)間，提高生物平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率。如，筆者在課題：“如何從植物中提取有效成分中”選取的實(shí)驗(yàn)是“胡蘿卜素提取”，材料是菠菜葉，有的學(xué)生就好奇地問(wèn)：“菠菜葉也含有胡蘿卜素嗎？”學(xué)生想通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證它，于是他們都興致很高地去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果回答了他們的問(wèn)題。然后通過(guò)查閱資料，了解哪些蔬菜、水果含有豐富的胡蘿卜素。

其實(shí)，我們開(kāi)始選修Ⅱ的主要目的讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物的知識(shí)去服務(wù)于我們的生活，讓學(xué)生通過(guò)這門課程掌握一些生活小技巧，這也是我們堅(jiān)持開(kāi)設(shè)校本課程的最終目的。

2.以豐富多彩的課外活動(dòng)為載體，開(kāi)展校本課程

我一直覺(jué)得校本課程應(yīng)該具有一定的趣味性、特色性，學(xué)生才會(huì)更加投入，熱情才會(huì)更加高漲。因此，在生物校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施中，我參與并組織了一些特色的課外活動(dòng)，比如，“藝術(shù)插花比賽”“水果拼盤比賽”“創(chuàng)意葉脈書(shū)簽制作大賽”等，這些活動(dòng)都深受學(xué)生歡迎。特別是“葉脈書(shū)簽的制作”中，學(xué)生將做好的創(chuàng)意葉脈書(shū)簽?zāi)玫轿倚Ｅe辦的義賣節(jié)去義賣，既鍛煉了自己，又幫助了別人，真是一舉兩得。此外，我們舉辦了一個(gè)生物社團(tuán)，此社團(tuán)主要是以制作模型為主，材料主要是日常生活中容易取到的，這樣的好處是使我們的活動(dòng)更加接近生活，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中注意觀察生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于取材、善于創(chuàng)新的好習(xí)慣。在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生利用收集的各種材料：吸管、硬紙片、油性筆、縫衣服用的細(xì)線、細(xì)鐵絲、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一節(jié)課的時(shí)間，一個(gè)個(gè)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型就出來(lái)了，還挺像模像樣的呢。另外，在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生還制作了植物細(xì)胞有絲分裂模型、動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型、磷脂雙分子層模型、突觸平面圖模型等等，這些作品現(xiàn)在還擺放在我們實(shí)驗(yàn)室后面的玻璃柜里，每次上實(shí)驗(yàn)課，都有不少學(xué)生駐足觀看，感嘆制作人的別具匠心，心靈手巧。

3.以研究性學(xué)習(xí)為牽引，寓快樂(lè)、知識(shí)于校本課程

要將研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)好，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)研究的課題進(jìn)行較好的選擇和確定，讓學(xué)生能夠在研究過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)和知識(shí)的收獲。比如，2010年我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)課題是實(shí)驗(yàn)《模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)》。希望通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，探究酸雨如何影響植物種子的萌發(fā)。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，但在研究過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了科學(xué)探究的一般方法，學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神，關(guān)注保護(hù)環(huán)境的意識(shí)也都有了很大的提高。再如，我們開(kāi)設(shè)的另外一個(gè)研究課題是《植物標(biāo)本的制作》，學(xué)生通過(guò)自己上網(wǎng)查找資料，實(shí)地選材，最后交上來(lái)的標(biāo)本作業(yè)真的很令我們意外，每個(gè)作品都是精心制作的，可以看出他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的用心和愉悅。

三、學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)方式、結(jié)果以有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則，我們不采用書(shū)面的考試或考查方式，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄，占考核成績(jī)10%；教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”記錄，占考核成績(jī)40%；另外，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能以及通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定，進(jìn)行“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”記錄，成績(jī)占考核成績(jī)的50%；綜合以上三項(xiàng)，評(píng)定學(xué)生學(xué)期及學(xué)年成績(jī)。

對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢查，筆者通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)考查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參與本課程的葉嘉良同學(xué)，開(kāi)始時(shí)，總是以“玩”的態(tài)度對(duì)待，別人做實(shí)驗(yàn)，他在旁邊看，或者玩弄儀器，但在做“葉脈書(shū)簽制作”實(shí)驗(yàn)時(shí)，非常認(rèn)真，做的書(shū)簽非常漂亮，筆者發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)對(duì)他的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的肯定，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，自那以后，他做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真多了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也完成得不錯(cuò)，而且總喜歡讓我給他評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、開(kāi)設(shè)本課程的收獲

通過(guò)多年的校本課程的實(shí)踐操作，我覺(jué)得開(kāi)設(shè)本課程的收獲主要在兩方面：一方面是學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)和探究中，智力水平、各種能力、智能等方面都有不同程度的鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、科學(xué)探究和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等能力以及交流與合作的能力都得到了很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)生物課的興趣也明顯提高了。他們當(dāng)中大多同學(xué)成為我們生物實(shí)驗(yàn)課上的“小老師”。選他們當(dāng)各自班實(shí)驗(yàn)課上的“小老師”，正好緩解了生物實(shí)驗(yàn)課大班教學(xué)老師忙不過(guò)來(lái)的難題，同時(shí)學(xué)生也得到很好的鍛煉，并且學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，極好地?cái)U(kuò)大了視野，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面是教師也可以在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中學(xué)到新的理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我們開(kāi)設(shè)的《高中生物實(shí)驗(yàn)與探究》和《生物技術(shù)實(shí)踐》這些課程在實(shí)際操作中深受學(xué)生的歡迎，也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可，在近兩年開(kāi)展得比較順利。我相信，在以后的生物實(shí)驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們會(huì)不斷完善課程內(nèi)容和教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)更豐富的課程主題，以此促進(jìn)教學(xué)。

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