課程管理機制精選(九篇)

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第1篇：課程管理機制范文

論文關鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制

當前，各高職院校已從規(guī)模擴張轉向質量提升，特別是校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標培養(yǎng)的項目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實現(xiàn)了“教學做”合一，使學生在仿真職場氛圍中將學習與工作緊密結合，提高了學生的實踐能力。2007年，我院順應時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。

傳統(tǒng)學科教育體系下的教學管理

課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學分離、合并而成，課程內容設置只是簡單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學目標、教學內容、教學方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統(tǒng)設計。課堂教學以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受，教師不能充分了解學生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。

課程實施兩點式教學 傳統(tǒng)學科體系下的課堂教學基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學生先學習理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習慣性地以兩節(jié)為時間單位完成一個學習單元，課程內容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個概念的學習為單元。

學生學習效果評價單一 多年來，高等教育對學生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。

項目課程改革對教學管理機制的要求

高職項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業(yè)教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實際項目進行，在做中學，學中做，實現(xiàn)“教學做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學設備方面都提出了一定的要求。

課程內容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標 高職教育強調以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求；以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。

第2篇：課程管理機制范文

關鍵詞: 高職院?！豆芾韺W基礎》案例教學應用

《管理學基礎》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。在教學中恰當選擇和使用案例、開展案例教學是新形勢下教學的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學的性質與內涵認識問題,在實際教學工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學的作用。

筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學的性質與內涵,其次分析了高職院?！豆芾韺W基礎》課程實施案例教學的必要性,最后結合教學實際提出了案例教學在高職院?！豆芾韺W基礎》課程中的應用途徑和方式。

一、案例與案例教學

欲使案例教學發(fā)揮其應有的作用,必須首先明確案例與案例教學的性質、內涵與特點。

1.案例與案例教學

確切地理解案例與案例教學的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,針對教學內容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。案例教學重點培養(yǎng)學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。

2.案例教學的類型

總的來看,案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。

從案例的用途來看,案例教學可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學生學習概念與相關理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關的概念和理論,以解答學生學習過程中對相關概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學生在課中或課后運用所學的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學的特點

案例教學具有三個重要特點:第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習“共同體”,在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。案例教學強調在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學模式強調“正確結論”的至高無上性,學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結論,而案例教學強調學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。

二、高職院?！豆芾韺W基礎》課程實施案例教學的必要性

在高職院校《管理學基礎》課程的教學中開展實施案例教學具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實踐的結合提供了有效的途徑

《管理學基礎》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關系,更不是用案例教學來代替這一關鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學生擺脫了真實管理者所處當下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學教學在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學生團隊合作的意識與能力提供了平臺

巴納德曾指出,組織管理的實質是“有意識地協(xié)調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作,這就使它與管理的本質內在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學習所產生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環(huán)境中,學生不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學習作出貢獻。

3.為學生體驗實際管理工作提供了舞臺

案例教學可以使學生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在案例教學中,學生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學生漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質;通過扮演管理者的決策角色,學生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎。

三、在高職院校《管理學基礎》課程中應用案例教學的原則

在高職院?！豆芾韺W基礎》課程中開展實施案例教學應遵循以下原則:

1.明確目標的原則

案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學的案例教學必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養(yǎng)學生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.引導激勵的原則

高職管理學案例教學的所有活動都應圍繞著學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學習能力的形成展開,教師所承擔的主要職責就是啟發(fā)引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中,教師應鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解,引導學生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應允許各種獨立的見解并存。另外,學生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學生,而應鼓勵學生大膽地提出自己的設想,然后提出問題引導學生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學生參與管理學案例教學的積極性,提高學生獨立分析與解決問題的能力。

3.鼓勵創(chuàng)新的原則

高職管理學案例教學的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見,尊重學生的創(chuàng)新性勞動,肯定學生多角度地思考問題的精神,為學生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學習環(huán)境。

總之,在高職院?！豆芾韺W基礎》課程中開展實施案例教學對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應本著明確目標、引導激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學工作,使之發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻:

[1]郭德紅.案例教學:歷史、本質和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.

[2]張新平.論案例教學及其在教育管理學課程中的應用[J].課程?教材?教法,2002,(10):56-61.

第3篇：課程管理機制范文

關鍵詞：質量工程；地方院校；學科競賽；運行機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0077-02

高校學科競賽是面向廣大在校大學生，整合課內外實踐教學資源，以社會生產生活中實際問題為項目研究對象，用競賽模式讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學生自主合作探究能力的系列活動。學科競賽在高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中具有重要意義。作為本科教育主陣地的地方院校，如何以高等教育質量工程建設為引領，完善學科競賽管理與運行機制，提升參賽水平，促進學科、專業(yè)和師資隊伍建設，形成品牌特色，是其發(fā)展中的一項重要課題。

一、地方院校開展學科競賽的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。學科競賽則是學生對專業(yè)知識深入理解、系統(tǒng)整理、綜合實踐、靈活運用的過程。競賽過程和結果體現(xiàn)了學生對知識的理解和運用能力、心理素質、應變能力以及團隊合作精神，折射出高校教學內容、課程設置、教學方法的差異。以學科競賽作為地方院校大學生實踐創(chuàng)新活動的一個載體，對培養(yǎng)學生自主探究意識、實踐操作技能、團隊協(xié)作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，建構基本的科研創(chuàng)新能力都有很好的推動作用。

（二）有利于深化課程體系與教學改革

深化課程體系和教學內容改革是地方院校的重要任務，也是發(fā)展的重點和難點。實踐證明，高校學科競賽的內容往往融合了某一領域較新的理念和思路，具有一定的前瞻性，使得學科競賽在教學實踐和教學改革中有著“試驗田”功能。另一方面，教學改革也可借助學科競賽來推進。高校在學科競賽賽前輔導和課程教學中融入新成果，引入新方法，跟蹤學科與專業(yè)的最新發(fā)展，完全可以將學科競賽作為課程體系和教學改革的先行者和探路者。

（三）有利于提升教師科研與教學水平，促進師資隊伍建設

學科競賽涉及相關專業(yè)前沿問題，競賽內容往往具有范圍廣泛、理論與實踐緊密結合、涵蓋多學科等特征，要求指導教師具有對學科競賽領域較深厚的知識底蘊和前沿理念，廣博的知識面和豐富的教學實踐經(jīng)驗。一些具有交叉學科特點的競賽還需要教師在教學過程中分工協(xié)作。在指導學生參加學科競賽的過程中，教師自身必然要對教學內容、教學方法進行探討與革新，探索更科學有效的教學模式，還要關注該領域最新研究成果，這有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于推動地方院校師資隊伍建設。

二、地方院校開展學科競賽的基本原則

（一）重點突破，以點帶面原則

目前，國內面向本科生設立的學科競賽數(shù)量很多，涉及專業(yè)、學科廣泛。但囿于自身條件，地方院校不可能組織學生參與所有競賽項目，希冀短期內在眾多競賽項目尤其是高水準項目中獲得出色成績也不太現(xiàn)實。因而，在實踐中地方院校需要遵循“重點突破，以點帶面”原則。重點突破，就是地方院校結合自身專業(yè)建設和相關競賽含金量，選取幾個有投資潛力的競賽項目，組建精干的指導教師隊伍，選拔優(yōu)秀選手，通過有針對性的日?；柧氃?―3年內取得較大突破；以點帶面，是指地方院校通過樹立成功樣板重點宣傳，配合科學的獎勵政策，在全校形成感召力，推動其他專業(yè)和學科競賽發(fā)展。

（二）競賽與教改結合原則

學科競賽的內容體現(xiàn)了社會對專業(yè)人才的具體要求。本科生參加學科競賽體現(xiàn)著學生的專業(yè)素養(yǎng)，折射高校專業(yè)人才培養(yǎng)的水準和理念?？梢哉f，學科競賽與高校教學改革密不可分。地方院校在組織和開展學科競賽中，應始終把握競賽與教改緊密結合原則，競賽的理念、方式與內容應起到對推動相關學科教學體系、教學內容、教學模式的經(jīng)驗參考作用；而教改的成果也應是能對學科競賽的具體運作有所裨益。

（三）廣泛參與，注重實效原則

目前，地方院校在校生規(guī)模基本都在萬人以上，開展學科競賽的潛力很大。堅持廣泛參與，既能摸清學生基礎挑出優(yōu)秀選手，也能調動學生積極性，擴大競賽在高校中的影響力。另一方面，高校投入人力、物力、財力開展學科競賽，其目標不僅是爭金奪銀，擴大學校知名度，更重要的是通過系列活動達到推動實踐教學改革，帶動學科、專業(yè)和師資隊伍建設，構建優(yōu)良教風、學風的“實效”。

三、完善地方院校學科競賽管理與運行機制的途徑

（一）健全競賽管理機構，完善競賽管理機制

高效的競賽管理離不開健全的組織機構和完善的管理制度。地方院?？梢猿闪⒂尚＝虒W委員會為骨干的“高校實踐創(chuàng)新與學科競賽委員會”，建立校、院、項目責任人三級聯(lián)動管理機制。校級管理機構設在教務處，負責宏觀層面的競賽規(guī)劃、信息、項目審批立項等組織、管理、協(xié)調工作；院級管理機構由院（系）教學分管院長或學科帶頭人牽頭，統(tǒng)籌制定學科競賽方案，落實競賽場地、儀器設備、師資力量等；項目責任人具體負責賽前輔導、選手選拔等具體事務。鑒于很多參賽學生來自不同教學院系，覆蓋不同專業(yè)，情況復雜多樣，教師工作量大，因而制定科學合理的學科競賽管理辦法，架構競賽獎懲條例，有助于明晰各方職責和分工，形成合力，切實保障學科競賽良性發(fā)展。

（二）推廣競賽立項模式，實行項目制管理

隨著近年來學科競賽數(shù)量、規(guī)模、層次的不斷提升，尤其是一些專業(yè)性強、含金量高的項目越來越受高校重視，學科競賽已無法再按照傳統(tǒng)管理模式由某一職能部門或院（系）獨立承擔。地方院校要想取得好成績就必須科學配置教學資源，將有限資源發(fā)揮出最大效益。因此，地方院校通過學科競賽項目制，由二級學院申報年度（學期）學科競賽計劃和方案，教務處組織專家進行評審，引入競爭機制，重點資助專業(yè)性強、含金量高、參賽面廣、影響力大的競賽項目。對已立項的項目，教務處全程參與和管理，著力培育競賽增長點，帶動二級院系相關專業(yè)（學科）競賽的開展。

（三）完善競賽獎勵制度，形成長效激勵機制

經(jīng)過多年運作，地方院校已普遍建立了基本的學科競賽獎勵制度。但隨著近年來各類學科競賽數(shù)量增多，尤其是各類競賽屬性和含金量不同，高校有必要對現(xiàn)有獎勵制度予以完善，細化獎勵準則，科學發(fā)揮獎勵的導向性。實踐證明，只有把參賽學生、指導教師、組織承辦單位三方的積極性充分調動起來，才有可能充分實現(xiàn)學科競賽目的。地方院?？梢愿鶕?jù)學科競賽主辦方的性質劃分，對由教育行政主管部門和社會團體主辦的學科競賽，兩者的獲獎獎勵可適當差別化。同時，允許在競賽中獲得一定級別獎項的學生進行學分兌換，以獎勵的創(chuàng)新實踐學分替代相應專業(yè)部分選修課學分。

（四）建設競賽網(wǎng)絡平臺，加大實訓室開放度

高校傳統(tǒng)的學科競賽管理主要通過職能部門發(fā)文路徑開展。這種管理模式存在著師生交流互動渠道和平臺單一、效率低下、時效性差的弊端。相反，建設好學科競賽網(wǎng)絡平臺，學校職能部門就可以利用平臺競賽信息，師生通過平臺賬號進入管理平臺瀏覽各類競賽信息，進行網(wǎng)絡報名，在線學習競賽視頻資料，指導教師也可以在線答疑，競賽管理方還可通過這一公共平臺答疑解難。此外，數(shù)學建模、電子設計、化學化工、機器人大賽、智能車設計、英語演講等競賽，參賽學生需要進行大量實訓室模擬訓練，僅靠專業(yè)教學計劃課時無法滿足需求，需要地方院校進一步開放各類實訓室，讓學生在課余時間加強實戰(zhàn)模擬訓練，提高參賽熟練度和應對能力。

（五）加強指導教師隊伍建設，打造梯隊合力

客觀而言，地方院校學生的專業(yè)基礎往往弱于重點院校，在學科競賽中亟待專業(yè)教師指導。地方院校重視培育和建設一支人員穩(wěn)定、專業(yè)結構合理、具有豐富教學經(jīng)驗的指導教師隊伍，將是取得優(yōu)異成績的關鍵。在學科競賽指導教師隊伍的建設中，也應注重老中青結合，以科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、教學水平高的專業(yè)帶頭人為主，不斷吸納年輕教師加入，充分發(fā)揮“青年教師導師制”功能，加強競賽指導教師隊伍培育，進而推進地方院校師資隊伍的建設步伐。

（六）堅持“以賽促訓，賽訓結合”，促進訓練常態(tài)化

學科競賽的訓練應該長期化、規(guī)范化。生源質量、師資力量、實驗條件均遜色于重點院校的地方院校要想在競賽中獲得一席之地，必須堅持“以賽促訓，賽訓結合”，以參賽并獲得好成績?yōu)閯恿娀粘Ｓ柧毩Χ龋瑢崿F(xiàn)訓練常態(tài)化。同時，地方院校還要著眼于長遠，在競賽訓練中尤其注重選手年級搭配，建立梯隊合理、可持續(xù)發(fā)展的選手人才庫。通過教師指導和團隊間“小先生制”結合的路徑，逐步提高參賽成績，最終實現(xiàn)引領更多學生參與，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的宗旨。

（七）拓展校際（企）合作，構建區(qū)域競賽體系

加強校際（企）交流合作，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢互補是高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之路。近年來，大學城投入使用、校企合作的流行，為地方院校構建區(qū)域內校際（企）學科競賽合作、交流體系提供了便利。地方院校在互惠互利基礎上加強區(qū)域學科競賽體系的構建，建立一套行之有效的資源共享方案，與區(qū)域內兄弟院校、一線生產企業(yè)的資源融合和共享，利用各校（企業(yè)）不同優(yōu)勢建立各自的競賽基地和實訓場所，嘗試與合作單位聯(lián)合設計、舉辦與企業(yè)產品研發(fā)、高校專業(yè)發(fā)展相關的競賽項目，將學科競賽融入校際（企）合作流程中來，拓展學生視野，吸收外單位的先進經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]肖春.面向卓越工程師培養(yǎng)的學科競賽體系探索[J].浙江工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，(6).

[4]徐輝，王冬曉.大學生學科競賽的實踐[J].實驗室研究與探索，2012，(10).

收稿日期：2013-10-28

第4篇：課程管理機制范文

關鍵詞:班級民主管理民主管理模式

談及“民主”二字委實比較復雜、較為籠統(tǒng),一言兩語難以言白,在此只不過就個人體會談談自己的做法與一些膚淺的認識。班級民主管理是在老師的正確引導和幫助下學生自主管理班級,而不是對班級進行任意放任,“放羊式”管理。本人在過去幾年班級管理工作中總結了一套不很成熟的“四制”民主管理模式,即班長負責制、班干責任制、學生監(jiān)督制、班主任協(xié)調制。

班長負責制

班長負責制是在班主任正確引導下逐漸學會行使班主任的常規(guī)工作事務,如處理學生之間矛盾等,儼然是一位“小班主任”的樣子。正確引導的過程就顯得非常重要,其做法大致是:

其一,班長選舉制、任期制。班長每學期必須由全體學生通過無記名投票的形式民主選舉產生,任期為一學期,第二學期再次進行選舉;然后由班長提名與班主任共同協(xié)商,最后結合無記名投票的結果確定其他班委的名單。這樣做為班長今后開展班級工作提供了有力保障。

其二,班長的責任意識制。班長可以行使班主任工作的日常事務,包括協(xié)調課任老師與學生之間的不和諧之處,如某老師講課某個細節(jié)學生不太適應,作為班主任有時很難處理,可以請班長出面解決,只不過提醒他(她)注意談話的技巧;學生之間的分歧由學生自行處理可能會起到意想不到的效果,因為作為學生的班長他可能更了解學生矛盾的起因,更能夠尋找到解決問題的途徑與方法;協(xié)調班干之間的工作,如學校組織打掃除,班長提醒或幫助勞動委員做好學生勞動任務分配工作,再如學校組織運動會,班長協(xié)助體育委員做好相關事項等。

其三,班長的匯報制。這主要包括兩個層面,一是每周負責向班主任匯報班級工作情況,與班主任一同協(xié)商工作中存在的問題和解決的辦法,下周工作設想;二是每周負責上一節(jié)類似于“班會課”的匯報課。

值得一提的是,起初,作為學生的班長行使各種權力之時還有些放不開,因為通過民主選舉的班長很大程度上在集體中是一種“濫好人”,不輕易得罪別人;再者,談及民主管理班級包括班長在內很多同學持一種懷疑態(tài)度,認為這是形式主義罷了,班長工作的主動性不夠強烈,創(chuàng)造性不強,同學們與班長工作配合還不夠成熟;鑒此,我的做法:一方面,盡可能聽取班長的意見,讓他的工作主動性和創(chuàng)造性盡可能地得到發(fā)揮,另一方面,利用可以利用的機會進行專題討論如民主管理的利弊、團隊協(xié)作的意義等活動,營造一種和諧民主的氛圍,讓班長真正投入到民主管理班級當中去。

班干責任制

班干部是班級的骨干力量,是班主任工作的重要助手,班長的得力助手,他們的工作直接對班級負責,每位班干都有自己的“一畝三分地”,各司其職;當然還要注意班干團隊協(xié)作和工作藝術。具體分工為:副班長兼勞動委員分管班級的衛(wèi)生工作,包括班級值日表、全校性打掃除的輪值表、全面負責衛(wèi)生分工、檢查等事務;生活委員分管班級的生活方面的工作,如放假時組織學生相互幫助提取行李,學生宿舍紀律衛(wèi)生,學生食堂的飲食問題等;學習委員分管學生學習方面的事務,如學生信件的收發(fā)問題,創(chuàng)造性成立學習互幫小組,組建各學科興趣小組,協(xié)助班長處理課任老師與學生之間的誤會等;體育委員負責班級的體育活動方面的工作,如定期舉行班際之間友誼賽,組織好學校運動會有關事務等;團支部書記與成員負責團隊活動工作等,在此就不一一列舉了。

另外,還成立了值日班長管理委員會,通過全班同學提議擬定班級常規(guī)管理量化考核細則,民主選舉六名值日班長,負責當日常規(guī)日常事務的值日工作,并實行次日匯報工作制。

學生監(jiān)督制

作為班級的主人翁――全體學生,本著對班級負責的態(tài)度,可以誠懇地向每位班干或班主任提出自己對班級管理工作中的可能存在問題,并談談自己認為應該怎么辦的一些合理化的意見;反映的問題涉及到班務的方方面面,如班主任處理某件事務或某個學生認為不太妥當,某個班干協(xié)調某件事務認為不夠全面等;其形式是多種多樣的,如可以直接與班干部本人交流或溝通;也可以通過建立民主評議箱;還可以通過書信的形式直接與班主任交流;當然也可以通過家長間接地反饋到班主任面前,班級可以定期(半學期或一個月一次)進行民主評議等。

班主任協(xié)調制

班主任協(xié)調制是全面協(xié)調與班級有關事務,包括協(xié)調班級內部、班級與班級、班級與學校、班級與家庭、班級與社會等方方面面的事務。由于班級部分瑣碎事務都由班長與班干部所承擔,班主任的工作可以從這些瑣碎事務中解放出來,重點應放在宏觀調控上。在此僅僅就班級內部管理談談一兩點做法:

其一,整體構建,分步實施。為班級擬定三年的長遠目標,然后分年級分階段分步實施。高一重點放在轉變學習觀念,建立科學的富有個性化學習方法。利用班會課進行學習觀念專題系列探討,通過主題班會等形式系列討論初高中學習要求的不同之處;進行多種學習方法的系列大討論,細化到結合不同學科的不同特點探討不同的學習方法,起到“扶手引路”之用;還要督促檢查每位同學具體實踐中的效果,慢慢引導他們找到適合自己學習方法。高二重點放在行為習慣教育和思想品德教育上。利用班會課和學生一起系列討論關于行為習慣和思想品德方面的文章上百篇,如《吃苦是人生中最大的一筆財富》,《相信自己,你才是最棒的》,《學習的實質就是嘗試錯誤》,《課間十分鐘怎么過?》等。高三重點放在心理健康尤其是考試心理輔導上,顯得特別重要。到了高三學生學習心理壓力很大,針對這一特點進行全體與個別輔導相結合,學校與家庭相結合,做好部分家長思想工作,引導他們如何做好學生心理輔導工作。例如:有一高三學生到了下學期,兩次模考欠佳,情緒很不穩(wěn)定,可在班上表現(xiàn)并不明顯,父母親利用晚自習的時間找到我并與我一同商量應對方法,事后本人不經(jīng)意間與其促膝談心,進行適時心理疏導,不穩(wěn)定的情緒得到控制,最后高考取得很好的成績。

其二,民主平等,細致入微。處理班級事務力求平等,視學生為友。以找學生談話為例,找學生談話從不站在教室門口大呼其名,而是盡可能地不讓其他同學知道;本人的辦公桌前有一張學生備用的小椅子,專門是為找來談話的學生準備的,以為這樣做可以縮短與學生的心理距離,并且談話之時盡可能營造平等民主氣氛;再如,每年春節(jié)之際,作為班主任的我主動通過電話或短信的形式向每位學生拜年?？赡苤挥羞@樣才能走進學生心靈,才能實現(xiàn)真正意義上“民主”。

第5篇：課程管理機制范文

為了加強醫(yī)院的科學管理，保證各項工作目標的實現(xiàn)，全面完成各項任務，現(xiàn)根據(jù)醫(yī)院實際情況，制定院、科兩級獎懲制度。

一、總體要求

醫(yī)院實行院長負責制，科室實行科主任負責制，全院各級各類人員必須遵守國家的法律法規(guī)和各項規(guī)章制度，嚴格履行崗位職責，嚴格按操作規(guī)程辦事。做到層級管理清晰，責、權、利明確，醫(yī)院管理有章，醫(yī)療活動有序，嚴格考核，獎罰分明，使醫(yī)院逐步走向科學化、現(xiàn)代化管理的軌道。

二、考核方式

考核方式主要采取查問看和暗訪、集中與分散、綜合與單項等辦法，并按各項工作的量化標準和主、客觀指標進行考核評定。

1、醫(yī)院接受上級衛(wèi)生行政部門的年終綜合目標管理、等級醫(yī)院復查考核，以及市衛(wèi)生局對醫(yī)院單項工作和指令性任務的考核。

2、醫(yī)院組織有關人員每季度對全院各科室的綜合情況考核一次，年未進行全年工作的總體考核；各職能處室按分管的工作不定期的對臨床各科室的單項工作進行考核。

3、各科室每月對本科室的工作及工作人員履行職責、完成任務情況進行考核。

三、考核內容

1、國家有關衛(wèi)生政策落實情況，上級下達的指令性任務完成情況。

2、醫(yī)院各項規(guī)章制度執(zhí)行情況，各級各類人員履行崗位職責情況。

3、醫(yī)護質量、服務流程方面情況。

4、醫(yī)療教學、醫(yī)療科研方面情況。

5、社會效益和經(jīng)濟效益指標完成情況。

6、財務與經(jīng)濟管理方面的情況

7、精神文明和行風建設情況。

8、醫(yī)院環(huán)境和愛國衛(wèi)生情況。

9、醫(yī)院安全（包括醫(yī)療安全）和社會治安綜合治理情況。

四、獎懲辦法

1、院級領導在年度考核中，因貫徹執(zhí)行國家衛(wèi)生政策不力、指令性任務完成不好、綜合目標管理項目沒完成、管理不到位或不作為等情況，取消年終獎勵和個人精神文明獎，停發(fā)三至六個月的管理津貼，并在院民主生活會上作自我檢查。因管理不善，嚴重瀆職，給醫(yī)院工作造成嚴重影響的，報上級部門給予黨紀政紀處分。

2、科室負責人在醫(yī)院的季度考核和年度考核中，如果綜合目標和單項任務沒有按有關要求達標、不嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度和操作規(guī)程的，無故不參加醫(yī)院各種會議或不按要求貫徹執(zhí)行的、不嚴于管理或獎懲不兌現(xiàn)的、出現(xiàn)醫(yī)療事故的等情況，除按醫(yī)院有關規(guī)定落實獎懲外，取消科室班子的年終獎勵和申報精神文明科室資格，停發(fā)一至三個月管理津貼。因管理不善，嚴重瀆職，出現(xiàn)醫(yī)療責任事故，給予黨紀政紀處分。

第6篇：課程管理機制范文

關鍵詞：工作過程；績效管理；教學改革

作者簡介：楊紅玲（1979-），女，湖北隨州人，廣東輕工職業(yè)技術學院管理工程系，講師，高級人力資源管理師。（廣東 廣州 510300）

基金項目：本文系廣東輕工職業(yè)技術學院2012年校級教改課題“職業(yè)化視角下高職人力資源管理課程三維體系改革與探索”（項目編號：JG201241）的階段研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0101-02

“績效管理”是高職人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)類課程，同時又是一門實踐性、操作性很強的課程，在整個專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位?；诠ぷ鬟^程的課程改革是當前高職教育課程開發(fā)的主流方向。高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為主，要求學生畢業(yè)后能夠直接順利地投入到社會經(jīng)濟建設中去，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零接軌。而傳統(tǒng)的“績效管理”課程教學按照學科體系來設計教學內容，注重理論知識傳授，不注重具體操作，學生被動接受知識，脫離社會實踐?；诠ぷ鬟^程的“績效管理”課程設計是以典型的日常績效管理工作任務與人力資源管理職業(yè)資格標準為依據(jù)，創(chuàng)設逼真的工作模擬情景，從而確定課程的教學目標、教學內容、教學情景、教學方法和教學評價等，真正做到“學習即工作”的統(tǒng)一。

一、明確培養(yǎng)目標與方向，確定課程目標

高職教育培養(yǎng)人才的根本目標是為社會培養(yǎng)技能型和應用型人才，其課程標準的制定應該嚴格按照該培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化，同時也應該考慮人力資源管理師國家職業(yè)資格的相關標準。以廣東輕工職業(yè)技術學院為例，學校與廣東南儲倉儲管理有限公司、佛山東芝有限公司等企業(yè)建立了深入的校企合作關系，這些企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和方向提出了大量寶貴建議和意見，提出了“動手、動腦、動口”的人才能力培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備良好的實踐操作能力、分析判斷能力、溝通交流能力的從事中小型企事業(yè)單位人力資源管理部門或相關部門的從事人力資源管理工作的高技能型人才。

“績效管理”課程教學目標是在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標基礎上，根據(jù)理論知識在實踐中的運用原理，要求學生初步掌握績效管理的基本分析方法和一些基本原理。同時遵循“理論知識夠用，注重實踐操作”的原則，要求學生掌握績效管理制度方案設計、績效溝通面談技巧、績效考核方案及表格設計等，加強學生職能訓練，增加實踐實習實訓課時數(shù)量，從而分析提煉出“績效管理”課程的知識目標、能力目標和素質目標。其具體內容如表1所示。

二、設計典型工作任務，確定教學內容

教師根據(jù)績效工作的流程將工作過程分解為具體的、典型的工作任務，最后確定教學內容。根據(jù)PDCA原則，績效管理工作的基本流程可以分為以下幾個步驟：績效計劃績效考評績效反饋績效改進，將工作過程再分解為具體、典型的工作任務。主要是績效計劃、考核流程、考核指標的設計和考核評估與反饋、績效系統(tǒng)的檢查與改進等，如表2所示。

三、根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境

教學情境設計的出發(fā)點和落腳點是課程教學目標。每一個教學情境都是一個具體的可操作的工作任務，而且具有代表性和典型性。高職“績效管理”課程根據(jù)教學目標和教學內容，可靈活多樣地創(chuàng)設基于工作過程的典型教學情境。如果教學目標是發(fā)現(xiàn)績效系統(tǒng)問題并提出績效改進對策，可創(chuàng)設某應用軟件公司績效改革方案失敗原因探析的教學情境等。應該注意每一個教學情境都是一個具體工作過程，有明確的任務要求，教師設置了真實或仿真的工作環(huán)境，提出了明確的可操作過程或步驟要求，并且要求學生有可見的工作成果。教學情境任務要求不應該太難，否則難以調動學生參與的積極性。

四、基于行動導向選擇多種教學方法

高職“績效管理”課程教學不應該只注重知識的傳授，更應讓學生“動”起來。其教學方法應該靈活多樣，充分調動學生學習的興趣，提高學習的主動性。首先，“績效管理”課程中很多案例來源于現(xiàn)實生活，教師可以通過案例分析討論教學，加深學生對知識的理解，提高其分析問題和解決問題的能力。比如績效計劃和績效改進中就可以運用案例教學方法，讓學生自己主動去思考，大膽去探索問題解決方法。其次，“績效管理”中有很多管理的工具和方法，可以讓學生進行方案設計，使其真正學會如何操作績效管理的一些工具。比如平衡計分卡、目標管理、標桿管理、關鍵績效指標設計等等都可以讓學生結合企業(yè)情況設計不同的方案。最后，可以通過角色扮演，具體掌握績效管理的技能和技巧。比如績效溝通這一章可以讓學生根據(jù)情景進行績效溝通角色表演。此外，在學習過程中也可以采用研討式學習小組?？冃Ч芾淼目荚u數(shù)據(jù)處理也可以采用計算機操作學習，收集考評數(shù)據(jù)記錄、進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和保存等。

五、多元的教學評價方法，激發(fā)學習興趣

基于工作過程的課程學習不同于以往傳統(tǒng)知識的死記硬背，其考核方法也應該靈活多樣，進一步激發(fā)學生學習的熱情和興趣。在課程考核方面，既有理論知識的測評，又有實踐操作的考核。理論知識的考核要結合國家人力資源管理師職業(yè)資格認證；實踐操作考核可結合任務評價、過程考核、作業(yè)評判等多種形式評價方式，同時也要加入學生平時學習情況，如上課回答問題、參與活動分析討論等。多元的教學評價方式，不僅重視學習結果的考核，也注重了學習過程的考核，全方位多層次地客觀評價了學生學習情況。

六、結語

基于工作過程的高職課程改革，其教學目標不再是知識的簡單傳授，而是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過基于工作過程的高職“績效管理”課程改革，學生輕松地掌握了績效管理的基本知識和原理，熟悉了績效管理工作一般流程，并具備了在實踐中開展日?？冃Ч芾砉ぷ鞯哪芰?。學生自覺、主動學習意識明顯加強，學習不再枯燥無味，密切結合實踐，“動腦、動口、動手”能力都得到了相應地提高。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]郝德芳，李寶生.績效管理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[3]董麗華.基于工作過程的高職人力資源管理課程開發(fā)[J].長春教育學院學報，2011，（9）.

[4]周常青.基于工作過程的《稅務會計》課程教學情境設計[J].財會通訊，2011，（34）.

第7篇：課程管理機制范文

[關鍵詞]成本會計；管理會計；課程體系

[作者簡介]鄔？搖丹（1980―），女，江西科技師范大學講師，研究方向為會計、財務管理；（江西南昌 330038）王？搖瑩（1976―），女，山東棗莊煙草有限公司，研究方向為財務核算。（山東棗莊 277000）

成本會計與管理會計是高等院校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)教學過程中的兩門主干核心課程，在這兩門課程的內容和方法體系之間存在著較多的交叉和重疊，這樣不僅導致了高校教學資源的極大浪費，還給求知的學生們帶來較大的學習困難，給教師的課堂教學也帶來了困惑。成本會計、管理會計的相關課程教材作為載體進行分析，從管理會計與成本會計的職能出發(fā)，通過分析成本會計與管理會計課程當前的開設情況及這兩門課程相互之間的內在邏輯關系出發(fā)，提出對這兩門課程進行整合的基本構想。

一、成本會計與管理會計內容重疊現(xiàn)象及課程教學分析

1.成本會計與管理會計內容重疊現(xiàn)象。在目前市面上發(fā)行的管理會計與成本會計教材里面，比較容易看到管理會計與成本會計在內容上存在很多重復與交叉。這些交叉集中表現(xiàn)在管理會計課程包含了成本會計的一些內容，比如在全面預算中包含了成本的相關預算，在短期經(jīng)營決策分析中也包含了成本的決策分析，在責任會計中包含了責任成本預算和控制。另外，作為管理會計基本內容的標準成本法和變動成本法很明顯也是成本會計的核算內容。換而言之，也可以理解為在成本會計中也包含了相當部分管理會計的內容。舉個例子來說，在一些西方成本會計的教材中將資本支出預算或者投資的決策分析這些在管理會計教材中的內容列入了其中。再有，從20世紀80年代后期發(fā)展起來的作業(yè)成本法、作業(yè)成本的管理、戰(zhàn)略成本的管理等，管理會計教材與成本會計教材均把它們列為了自己的教材內容。

2.課程教學內容分析。研究發(fā)現(xiàn)，管理會計其核算的實質是利用成本會計的資料和其他相關資料，借助會計方法、統(tǒng)計方法以及數(shù)學的一些方法進行預測、決策、管理、控制，并且對現(xiàn)實的執(zhí)行結果實行績效考核，其目的就是最大限度地利用和促進各種積極因素，從而實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化，提高經(jīng)濟效益。管理會計的課程教學目錄列舉如下：⑴管理會計的概述；⑵成本性態(tài)的分析；⑶變動成本法；⑷本量利關系的相關分析；⑸生產經(jīng)營預測；⑹短期經(jīng)營決策；⑺投資經(jīng)營決策；⑻生產經(jīng)營的全面預算；⑼標準成本系統(tǒng)；⑽責任會計；⑾存貨的控制；⑿作業(yè)成本法；⒀財務狀況分析；⒁戰(zhàn)略管理會計?，F(xiàn)代的成本會計是根據(jù)成本核算的資料和其他的一些相關資料，采用現(xiàn)代數(shù)計原理與方法，建立起數(shù)字化的管理模式和管理方法，用來幫助人們形成最低的成本要求，從而對企業(yè)的生產經(jīng)營活動進行預算、決策、規(guī)范、管理、考核、促使企業(yè)生產經(jīng)營以最低的成本進行運行，實現(xiàn)最優(yōu)化的生產效益，從而達到提高企業(yè)的市場適應能力并增強其競爭力。成本會計的課程教學目錄如下：⑴成本會計概論；⑵成本計算的基本原理；⑶成本核算的方法（包括品種法、分批法、分步法和作業(yè)成本法）；⑷成本控制，成本控制的方法（包含成本預測、成本決策、成本計劃）；⑸預算控制、定額成本控制、標準成本控制、存貨成本控制；⑹成本的財務報表分析；⑺成本的績效考核；⑻戰(zhàn)略成本管理。

3.成本會計與管理會計的教學課時安排。課題組通過對省內重點高校、普通高校、職業(yè)高校，又把它們劃分為綜合類的院校、財經(jīng)類的院校，調研其課程開設情況。江西省高校的成本會計與管理會計一般在會計與財務管理專業(yè)作為必修課程。每門課程一般課時設為每周3至4個課時，并且在一些非會計與財務管理專業(yè)在跨專業(yè)選修時，管理會計和成本會計也成為主要的課程，課時數(shù)也一般在每周2至3個課時。

這兩門學科內容自成體系，從各大高校的課時安排來看，成本會計與管理會計是非常重要的主干課程，在高校的課程教學過程中，任課的教師如果不是同一個老師去完成這兩門課程的話，為了讓教學課程保持其內容的完整性，一般都不會去簡化或者減少各自的教學課程，不可避免會有相同的教學內容在同一專業(yè)教學課程中重疊。

二、成本會計與管理會計課程整合的必要性

1.可以避免課堂教學內容的交叉與重疊，節(jié)省教學資源。根據(jù)課題組對課程教學內容的分析，成本會計與管理會計在內容編排方面有很多的重復，比如變動成本法、作業(yè)成本法、成本的預測、成本的決策、以及標準成本控制和責任中心的相關業(yè)績考核等等。對兩門課程進行整合以后形成成本與管理會計可以將交叉重疊的部分加于合并，這樣的話就可以使得教學內容更加合理，完整性也更好，最重要的是讓高校的教學資源得到了最有效的利用。

2.可以合理地安排課程的教學內容，提高課堂的教學效果。這兩門課程在分開教授過程中，常常會出現(xiàn)這兩門課程的授課教師由于溝通的不充分，導致一些內容重復地講，或者一些內容都忽略掉，教學效果不理想。另一方面，成本會計與管理會計兩門課程一般是安排在前后兩個學期傳授，成本會計先開設，管理會計在后一個學期開設，這樣會造成學生對這兩門課程的知識銜接性有障礙，導致學習效果不理想。將成本會計和管理會計課程整合為一門課程就能有效解決這些問題。

3.可以優(yōu)化課程的體系，提高課程的地位。一直以來，對于會計和財務管理專業(yè)的學生來說，財務會計在課程建設中受到的關注更多，成本會計與管理會計相對來說就少很多。通過這兩門課程的整合，成本管理會計課程的地位將會得到較大的提高，對于學院課程建設來說，也會得到更多的重視，從而可以優(yōu)化會計與財務管理專業(yè)的課程體系。

三、成本會計與管理會計整合之后的構想

通過上述分析可知，為了避免成本會計與管理會計在課程內容上的重疊與交叉，應將這兩門課程合并，將其稱之為成本管理會計。

1.成本管理會計的課程內容設置。整合后的成本管理會計課程包括以下幾個基本內容：第一部分是理論篇。這篇是開篇，在這里主要進行一些學科歷史背景的追溯，學科研究范圍的界定以及一些理論知識的鋪墊。第二部分確定為成本核算篇。這篇主要以生產費用的歸集和分配以及產品成本的核算為主題，主要內容包括成本會計的核算原理、產品成本的核算方法（主要有品種法、分批法、分步法、作業(yè)成本法及變動成本法等），生產費用的核算（基本部門與輔助部門的生產費用歸集與分配，聯(lián)產品與副產品成本的歸集與分配等）。第三部分是成本的管理篇。這部分以生產成本核算的財務信息為基礎，借助一些分析方法為核算主體的戰(zhàn)略管理服務，其內容主要包括：本量利分析、作業(yè)成本管理、管理預算、短期經(jīng)營決策、長期的投資決策、平衡積分卡、全面預算、責任中心等。

2.成本管理會計的課程教學安排。成本管理會計課程是對原有課程――成本會計與管理會計課程教學內容進行整合，所以，整合之后的課程更加合理，更加系統(tǒng)。教學內容由于含蓋了兩門課程，內容也相對較多，一個學期要完成這么多的教學內容，在課時安排上就應增加，課題組的試點班是每周6個課時數(shù)，分兩次上，這6個課時，是每周5課時的理論課，1個課時的上機操作課，以保證教學任務的按質按量完成。

3.成本管理會計的教材設計。根據(jù)教學大綱要求和教學時間安排的設置，課題組調研過程中給實驗班使用的教材也是經(jīng)過了千挑萬選，最終選擇了中信出版社出版的吳革編著的一本《成本與管理會計》。從長期課程發(fā)展來看，建議由國家教育部或者會計學會等相關機構組織教材的編寫工作。不建議各高校自行編寫，以避免形成一些良莠不齊的教材充斥市場，造成資源的極大浪費。同時，課題組強烈建議，為了增強學生的學習興趣，提高其實踐操作性，教材在編排過程中要豐富案例部分和增加教學的實踐環(huán)節(jié)。

[參考文獻]

第8篇：課程管理機制范文

如何理解成本管理并有效實施？如何建立起適合高科技企業(yè)的成本費用管理體系？這是我們一直認真考慮并不斷實踐的工作重點。

一直以來，大家對成本費用管理有很多誤區(qū)或值得商榷的地方。實際上，成本費用管理應該是資源配置的過程，是企業(yè)為了求得未來的收入或各種回報而投入各類資源的過程。因此沒有未來收入或回報目標，成本費用開支就沒有依據(jù)。雖然企業(yè)的總目標是一致的，但是具體目標是多維的、發(fā)散的，有些具體目標甚至與企業(yè)總體目標是相反方向的，長期目標和短期目標也不盡一致，因此成本費用管理首先是要把成本費用細分化，根據(jù)不同的投入產出模式，把每一筆開支與具體要達到的目標相關聯(lián)，從而確定不同的管理方法，計算出每一筆或每一環(huán)節(jié)的成本費用開支對企業(yè)目標或分目標的貢獻率。成本費用管理不再是單純的壓縮開支的概念，而應是資源如何合理配置的概念，強調投入產出比、成本效益比，或對目標達成的貢獻率。增加或減少成本費用開支必須有理由，有可定性或可量化的依據(jù)，規(guī)范的成本費用管理中要優(yōu)先保證貢獻率最高的項目開支，杜絕稀里糊涂、目標不明確的開支。

成本管理新挑戰(zhàn)

高科技企業(yè)的成本管理重點是什么？把馬克思的勞動價值論運用到成本分析上，可以把產品成本歸結為由物化勞動和活勞動兩部分組成。物化勞動可以等同于我們日常成本概念中的BOM成本，活勞動就是人工成本或者是勞動力成本。按照勞動價值論，活勞動創(chuàng)造價值，是剩余價值的源泉，也就是我們利潤的源泉。對高技術產品的成本來講，其大量投入是研發(fā)活動中的人工投入，其成本構成的主要部分是活勞動耗費，因此活勞動的管理與核算是高科技企業(yè)成本管理的重點。

高科技到底是低成本還是高成本？摩爾定律是一個技術發(fā)展規(guī)律，同時也是一個經(jīng)濟規(guī)律，高科技一定能做到低成本。歷次技術革命也證明，技術驅動成本降低是技術進步的源動力之一。因此作為高科技企業(yè)，一定要注重成本管理，也一定要把低成本作為成本管理的目標，而且一定不要單純指望靠技術領先去爭取超額利潤而忽視成本管理。實踐證明，在技術相對過剩的時代，低成本和優(yōu)良的市場服務是充分競爭領域的高科技產品的核心競爭力，低成本并不意味著低科技，相反只有高科技，才能夠做到真正的低成本。

技術領先與成本領先哪個更重要？只有高科技才能夠做到低成本，保持技術的先進性是高科技企業(yè)的生命線之一。但技術本身具有兩重性，即技術的技術性與技術的市場性。在充分市場競爭領域中，高度同質化的高新技術產品市場競爭力的重要指標就是其成本領先程度。因此在技術創(chuàng)新優(yōu)勢明顯的企業(yè)中，更需要強調的是成本領先理念，以彌補理念差異。至少應該強調在同等技術平臺上必須做到成本領先，或以最低的成本保證技術功能的實現(xiàn)。實際上，技術領先與成本領先應是相輔相承的關系，理論上講并不矛盾，根據(jù)前面的分析，只有做到了技術領先才能做到成本領先，這里重點強調的是不要一味的追求技術領先或技術功能實現(xiàn)而忽略產品設計中的成本因素。對企業(yè)來講，技術創(chuàng)新從本質上講就是創(chuàng)造經(jīng)濟上的價值，創(chuàng)新是一個經(jīng)濟價值實現(xiàn)的過程，因此從創(chuàng)新活動一開始，就必須融入投入產出概念，融入成本元素，必須考慮價值實現(xiàn)形式、商業(yè)模式、盈利模式等理念，克服創(chuàng)新中的單一技術偏好。

高科技企業(yè)必須強調全面成本管理理念，做到瞻前顧后。如何瞻前？如何顧后？所謂“瞻前”主要強調的是成本費用管理的前瞻性，一方面是把傳統(tǒng)的成本管理從生產環(huán)節(jié)前移到研發(fā)、設計環(huán)節(jié)，從產品源頭抓成本管理；另一方面是從技術進步的角度，研判技術及產品發(fā)展路徑，瞄準下一代產品，強調產品之間的銜接型、技術成果的承繼性，對產品成本的變化趨勢要有事先的預判能力，要掌握產品成本的變化趨勢，從而為企業(yè)預算編制、存貨管理、競爭策略等提供依據(jù)。所謂“顧后”主要是指質量及服務成本，考慮產品售后的責任義務。成本管理沒有做到“瞻前”就很難做到成本領先，沒有做到“顧后”就很難有全面的成本概念。高科技企業(yè)成本管理必須有“瞻前顧后”的理念，這是確定產品價格、制定產品競爭策略的關鍵，有了這一理念，人們會較好的處理當期利潤與長期利潤的關系、會計業(yè)績與市場業(yè)績的關系、現(xiàn)金流與會計利潤的關系，也就能較好的理解電信領域里的“跑馬圈地、低價競爭”的現(xiàn)象?！罢扒邦櫤蟆睂⒊杀竟芾淼逆湕l拉長，涉及生產經(jīng)營的全過程。對財務人員來講，重點是通過機制建設把成本管理元素貫穿至從研發(fā)到售后服務的生產經(jīng)營全過程，重點是機制建設而不是管具體事務、親力親為。財務部門作為成本管理的組織者，通過機制建設，把研發(fā)人員等關鍵環(huán)節(jié)的員工積極性調動起來，在某種程度上調，研發(fā)等關鍵環(huán)節(jié)人員是降本增效的主角?？陀^的講，在高科技企業(yè)財務人員在降本增效方面的直接作用是有限的，但財務人員可以發(fā)揮專業(yè)特長，通過制定一系列有利于成本管理的機制，來達到降本增效的目的。

細化研發(fā)投入

研發(fā)投入作為投資管理還是作為成本費用管理？按投資管理應如何管理？按成本費用管理應如何管理？不是簡單的一句話，而是應形成體系的管理辦法、核算辦法。按投資管理，就要把投資管理的規(guī)律性的東西、規(guī)范的管理辦法植入進去；按成本費用管理就要把成本費用管理的機制建立起來，而不能僅僅停留在口號層面。目前很多高科技企業(yè)的研發(fā)投入管理既沒按投資管理，也沒按成本費用來管理，存在一定的管理盲區(qū)。

會計準則規(guī)定的很清晰，產品開發(fā)支出可以資本化，可以視同資本性支出，理論上可以按投資管理；基礎研究支出應當期費用化，本身就是成本費用管理的一部分。投資的回報是長期的、未來的、不確定的，而成本費用的補償應是當期的，因此按照前面分析的結論，把研發(fā)開支細分后會發(fā)現(xiàn)，研發(fā)投入應該根據(jù)是短期回報還是長期回報、當期補償還是未來補償進行分類管理，不能簡單的將研發(fā)投入界定為投資或費用。

適應商業(yè)模式

高科技企業(yè)從事的是新技術、新工藝、新產品的研究與開發(fā)，面對新市場或新領域，探索適合的商業(yè)模式一直是高科技企業(yè)的一項重要任務之一，企業(yè)的商業(yè)模式與成本費用管理關系密切。

第9篇：課程管理機制范文

[關鍵詞]中高職協(xié)同銜接；物流管理專業(yè)；課程設計

1中高職協(xié)同銜接的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職前教育和職后教育有效銜接。要在2009年、2015年、2020年分別實現(xiàn)：中職學校在校生2179萬、2250萬、2350萬；高職學校在校生1280萬、1390萬、1480萬。同時，到2020年，適應發(fā)展方式的轉變，達到經(jīng)濟結構調整的要求，體現(xiàn)終身教育理念。將職業(yè)教育納入產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟社會發(fā)展中，促使職業(yè)教育規(guī)模和專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相適應，推進課程標準和職業(yè)技能標準相銜接。統(tǒng)籌中等、高等職業(yè)教育有序發(fā)展，健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職期間繼續(xù)學習，完善職校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習的通道[1]。因此，構建中高職教育有效銜接體系，是當前職業(yè)教育中的重要任務，是職業(yè)教育事業(yè)改革的必要舉措，也是新常態(tài)下職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。然而，中高職教育有效銜接是一項極其復雜的工程，作為中高職銜接的職業(yè)院校，如何設計課程體系已成了急迫解決的重要問題。目前國內開設中高職銜接專業(yè)的職業(yè)院校，有很多課程設計問題，許多課程設置在實際操作中要么無法執(zhí)行，要么沒有按教育教學原理來設置，因此需要對中高職銜接中的課程設計進行深度、系統(tǒng)地探討。

2我國中高職教育銜接課程體系現(xiàn)狀調查

我國部分省市中職畢業(yè)生升學有三條主要途徑：（1）3+X考試，與高考相似；（2）成人高考，這是目前中職畢業(yè)生主要選擇的升學方式；（3）對口自主招生，或開展三二分段中高職銜接[2]，推行中高職連讀（調研顯示，2015年廣東省有39所中高職銜接三二分段的學校，其中6所學校有試點物流管理專業(yè)，共計劃招生500人）。這些院校紛紛提出如“四年一貫制”、“五年一貫制”、“六年一貫制”的中高職連讀銜接模式，課程內容的相互融合、滲透也是近年來中高職有效銜接的一種進步。從系統(tǒng)性和整體性來看，無論是銜接中的中職學校還是高職院校均要把職業(yè)教育看作一個有機整體和有機系統(tǒng)，從協(xié)同發(fā)展的角度，思考培養(yǎng)和目標、專業(yè)設置、課程開發(fā)等問題。當前，我國中高職職業(yè)教育銜接存在著分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)方案不確定，存在各自專業(yè)設置不相吻合；二是學生基礎不同，有些是高中畢業(yè)升入高職院校的，有些是3+X考取的，基礎不同；三是課程設置脫節(jié)，分層化，有些課程中高職重復開設，而有些又都沒開設造成缺漏；四是教學過程不嚴密，教學實施有偏差。

3國外中高職銜接現(xiàn)狀及經(jīng)驗借鑒

美國等國的“五年一貫制”一體化銜接方式是通過課程與大綱的對接，保障中、高職職業(yè)教育的順利銜接。美國的《2006年卡爾•D.帕金斯生涯與技術教育法案》規(guī)定，中高職課程銜接，一所社區(qū)學院、一些中學（學區(qū)）、一些企業(yè)結成職教集團，社區(qū)學院會在州教育管理機構的見證下，與學校簽訂銜接協(xié)議。多數(shù)中學會開設專門面向銜接的課程。此課程有三種形式：（1）中學學校開設社區(qū)學院課程，作為社區(qū)學院的學分；（2）中學學校僅開設社區(qū)學院的基礎課，社區(qū)學院則開設相應的高級課程；（3）社區(qū)學院與中學分別對各自的課程進行重新開發(fā)，使兩者的課程形成前后銜接，減少學生在社區(qū)學院學習的難度[3]。日本采用的也是五年一貫制模式，同時通過完善課程體系，開發(fā)開放多功能學習包，多元教學策略相結合，強化實習實訓，優(yōu)化評價，建立學分與資格證書制度等措施來協(xié)同中高職教育。還有許多發(fā)達國家的學歷提升，是把“工作”和“進修”兩條線疊加交替進行的，如德國職業(yè)高中的學生畢業(yè)后，先在企業(yè)擔任中級雇員工作一定時間，再升入高職學校深造。也就是說通過中等職業(yè)學校學習，出來工作，除了具備高中階段的文化程度外，還要經(jīng)過專業(yè)培訓或一定時間的從業(yè)，才能獲得高職學校的入學資格[4]，獲得高一級的資格，又出來工作，然后又進修，將學歷、資格再一次提升，再工作，如此循環(huán)下去，也被稱為“螺旋銜接”。

4中高職協(xié)同銜接中的物流專業(yè)課程設計

4.1協(xié)同銜接定義

協(xié)同理論以系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論等理論為基礎，采用統(tǒng)計學和動力學相結合的方法，對不同的領域進行分析，提出了多維相空間理論。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，無論屬性是否相同，在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間既相互影響而又相互合作。包括一些常見的社會現(xiàn)象，如不同單位之間、部門之間相互配合與協(xié)作，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。協(xié)同論指出，大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，在一定條件下，由于系統(tǒng)內子系統(tǒng)相互協(xié)調作用，會出現(xiàn)了一種宏觀有序的有組織的結構[5]。我國中高職銜接問題也可運用協(xié)同論的研究視角來研究，因為中高職銜接是一個有機整體。職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，雖然它們與高中或本科教育是不同的，是兩個既獨立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式。但在教育階段、教育體制、招生制度、專業(yè)設置、課程開發(fā)等方面符合協(xié)同論的復雜性、開放性、系統(tǒng)性、整體性、層次性等特征。我國已經(jīng)打通了職業(yè)教育，那么中高職協(xié)同銜接，能夠增加職業(yè)教育的必然吸引力，有利于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，最終形成完備的終身職業(yè)教育體系。

4.2中高職協(xié)同銜接的課程設計

中高職銜接的核心是課程體系的銜接。無論是教學單元銜接制度，還是課程模塊化，各國實現(xiàn)不同層次職業(yè)人才的培養(yǎng)都試圖把課程的銜接作為銜接的核心。課程銜接是核心問題又是最大的困難。因此，要銜接課程先要打破原有的課程體系，進行重構，按職業(yè)能力要求進行整體設計，把各專業(yè)課程制作出一個個標準件，重組標準件，統(tǒng)籌安排，按中-高級工作崗位要求分別設置進中高等職業(yè)教育體系中，充分發(fā)揮中高職的辦學優(yōu)勢、教學資源，實施有效銜接教育[6]。對于“五年一貫制”，“三二分段式”的銜接模式，筆者認為一種可行的安排是：“2（中職教學）+1（頂崗實習1）+1.5（高職教學）+0.5（頂崗實習）”，這也是學習了德國的“螺旋銜接”的方式。在課程體系的銜接時，要設計好中高職銜接中校內實訓和頂崗實習的時間安排，這樣做的好處在于，能夠升學的學生在學習中職課程后有一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，再進入高職學習，又保證不能繼續(xù)升學的能掌握就業(yè)所必需的職業(yè)技能。目前，許多中高職銜接的院校在課程體系構建時采用以下兩種方式：（1）合并同類項法，即把現(xiàn)有的中職與高職課程體系進行簡單合并同類項。（2）拼接裁剪法，即中高職課程體系拼在一起，由于高職教學時間的壓縮，而將高職中一部分理論或基礎實務課程轉移給中職學校承擔，形成中高職銜接的課程體系。大多數(shù)中高職銜接的課程體系采用前者。在一些專業(yè)性強的高職專業(yè)中，當進行中高職銜接時有時也會出現(xiàn)后者[7]?？梢姛o論哪種方式，通過中高職銜接后，沒有把現(xiàn)有課程進行系統(tǒng)規(guī)劃和重組，并不是真正意義上的中高職銜接，沒有把中高職當作一個整體性、層次性的有機整體，沒有提升人才培養(yǎng)的水平，優(yōu)化學生能力。

4.3以物流專業(yè)課程設計為例

經(jīng)過我校與中山職院的中高職銜接合作的課程設計來看，中高職銜接的課程設計要多所中、高職院校，合作的企業(yè)，物流協(xié)會、行業(yè)等的參與，以就業(yè)為導向，以崗位為要素，以學生能力為本位的思路進行整合設計。首先，在課程體系上，要以就業(yè)為導向，制定出符合企業(yè)需求的科學合理的課程模塊，既能體現(xiàn)崗位要求的“知識-技能-素養(yǎng)”目標，又能反映崗位對從業(yè)者綜合能力的需求。目前教學大綱內容依舊是重專業(yè)理論，輕崗位實踐，提倡“理論以夠用為度”，且也不是用人企業(yè)提供給高職畢業(yè)生當前崗位所急需的，企業(yè)用人關鍵是專業(yè)技能與素質的培養(yǎng)，這就要求教師們將工作崗位實踐中所需知識和技能進一步優(yōu)化精煉，才能滿足企業(yè)目標崗位的需求。在物流行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)資格標準也是學校在制定課程體系的重要依據(jù)之一，在中高職銜接教育中物流行業(yè)的物流員、助理物流師、物流師等資格為中高職課程體系的設計提供了很好的幫助，不同等級的資質對應不同的崗位能力要求，使得在課程模塊設計時有依據(jù)。其次，中高職物流專業(yè)課程銜接應該以校企合作為基礎體現(xiàn)產學研相結合特色，必須深入調研物流企業(yè)中的業(yè)務流程，建立一個個的課程模塊。具體來說，針對物流管理專業(yè)的學生，在中職一年級應該給出1至2周時間組織學生參觀周邊不同類型的物流企業(yè)，增強學生對物流體系結構的了解，同時開設專業(yè)基礎課程。二年級時，依托校外實踐基地、校內實訓室，根據(jù)物流職業(yè)崗位能力要求，開展項目導向型理論及實踐教學。三年級時，通過雙向選擇安排就業(yè)會，讓學生有更多機會到對口的物流企業(yè)進行頂崗實習。高職一年級，可以適當增加實踐性課程的學習，如《倉儲與配送管理》、《運輸管理》以及《物流成本分析》等[8]。二年級時，應該將重點放在專業(yè)實習上，讓大學課程或企業(yè)實務形成無縫銜接，比如《物流系統(tǒng)規(guī)劃》《物流案例分析》等。根據(jù)對不同類型物流企業(yè)對崗位能力需求的調查，提供課程體系的設計的參考。第三，職業(yè)教育是學生在工作之前的指導與感悟，那么，中高職銜接課程體系的設計必須符合職業(yè)院校學生自身成長規(guī)律，注重學生自學能力的培養(yǎng)，既要滿足學生當前就業(yè)需要，又要保證其職業(yè)生涯的發(fā)展能力，職業(yè)的變遷能力。其課程體系設計應當根據(jù)學生的自身能力發(fā)展水平，制定能力進階階段，在每個階段中均應根據(jù)能力形成的需要，設置相應的文化素養(yǎng)課、基礎理論課、驅動式實訓任務、管理理論課、項目實踐課等。

5結束語

完善實現(xiàn)中高職課程銜接，需要運用協(xié)同學的理論，把既獨立又有聯(lián)系不同階段、不同層次的職業(yè)教育形式看作一個有機整體進行協(xié)同銜接，既兼顧中高職課程各自的相對完整性，又能實現(xiàn)中高職的貫通。目前，中高職銜接已經(jīng)在全國普遍運行，但其實施效果如何，取決于課程設計。雖然學校已充分認識到中高職銜接課程體系設計是一個重大工程，但對其設計中的困難、障礙與解決方案，尚未取得顯著成效，本文就物流管理專業(yè)的課程設計提出了實踐方案，還有待對中高職銜接畢業(yè)的學生進行就業(yè)跟進調查，今后的研究應結合本專業(yè)進行實踐后期的成果驗證，并不斷修正和完善。

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