校本課程基本情況精選(九篇)

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第1篇：校本課程基本情況范文

一、研究方法

本研究采用問(wèn)卷法與訪談法兩種方式。一是針對(duì)部分教師的質(zhì)性訪談,主要以開放式問(wèn)題為主,內(nèi)容涉及到校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷、所需要的知識(shí)與能力、目前存在的問(wèn)題等。二是自編問(wèn)卷在全校范圍內(nèi)組織了調(diào)查,問(wèn)題涉及到教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)與興趣、主體意識(shí)與價(jià)值、開發(fā)的內(nèi)容與模式、研究的方式與方法、成效等。11個(gè)學(xué)科的359位一線教師參加了問(wèn)卷調(diào)查,占學(xué)校教師總數(shù)的90%。問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)SPSS16.0分辨的數(shù)據(jù)的頻數(shù)、百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì),收集的信息資料通過(guò)歸納與分類得出結(jié)論。

二、研究的結(jié)果與分析

本研究的結(jié)果與分析主要包括三個(gè)部分:教師參與校本課程開發(fā)的基本情況;教師在參與課程開發(fā)過(guò)程中的收獲;教師在校本課程開發(fā)中所遇到的問(wèn)題與困惑。

(一)教師參與校本課程開發(fā)的基本情況

東師附小的校本課程開發(fā)基本模式主要有“課程選擇”“課程創(chuàng)新”“課程調(diào)適”“課程整合”四大模式。目前學(xué)校教師參與校本課程開發(fā)各模式的人數(shù)分布如圖1所示。

從圖1中可以看出,參與整合模式的人數(shù)最多,創(chuàng)新模式和調(diào)適模式的參與人數(shù)分列二三位,參與選擇模式的人數(shù)最少。從四種模式操作上的難易程度上來(lái)看,創(chuàng)新模式最難操作,其次是整合模式、調(diào)適模式,最后為選擇模式。可以說(shuō),多數(shù)教師采用的校本課程開發(fā)模式的難度較大,其操作過(guò)程亦比較復(fù)雜。

圖2反映了教師參與校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的人數(shù)分布情況。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你主要參與校本課程開發(fā)的哪些環(huán)節(jié)?”問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,參與環(huán)節(jié)最多的是課程實(shí)施(44.3%),其次為參與課程研發(fā)與設(shè)計(jì),分別為21.2%和20.3%,課程的決策與評(píng)價(jià)這兩個(gè)課程開發(fā)的起始環(huán)節(jié),是教師參與最少的兩個(gè)環(huán)節(jié),分別為8%和2.2%

在校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)中,課程決策參與人數(shù)可以從一個(gè)層面反映出教師參與校本課程的程度。結(jié)果表明,學(xué)校教師參與課程開發(fā)存在著廣度有余,但深度不足的問(wèn)題,同時(shí)也可以看出校本課程的評(píng)價(jià)仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)之一。

(二)教師參與校本課程開發(fā)的收獲

1.增強(qiáng)了教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示,教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)。我們針對(duì)不同年齡教師的參與動(dòng)機(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1),其中30歲到45歲的教師選擇“遵從學(xué)校規(guī)定”的要略高于其他年齡段的教師。25%的25歲及以下教師認(rèn)為參與校本課程開發(fā)是為了滿足好奇心,這個(gè)比例普遍高于其他年齡段的教師。

從整體上看,青年教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)是:求知、好奇心和外在規(guī)定。而中年教師除了滿足求知的需要以外,更傾向于遵從外在規(guī)定以及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的角度參與校本課程開發(fā)?？梢?jiàn),教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與外在規(guī)定相結(jié)合的特點(diǎn),“求知的需要”是廣大教師參與校本課程開發(fā)的主要?jiǎng)訖C(jī),其次是“遵從規(guī)定”。不同群體教師雖然在參與動(dòng)機(jī)上存在一定的差異,但是總體上趨于理性。

2. 凸顯了教師的專業(yè)自主性

關(guān)于教師參與校本課程開發(fā)的自主性,問(wèn)卷主要調(diào)查了自信與自尊、自身的價(jià)值、幸福感、責(zé)任與壓力、課程權(quán)利等方面信息。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。有92.5%以上的教師普遍感受到了自尊與自信的提高,87.2%的教師認(rèn)為參與校本課程開發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)自身的理想和價(jià)值,89.1%的教師體會(huì)到了作為教師的幸福感,73.4%的教師認(rèn)同“校本課程開發(fā)讓自己感到擁有一定的課程權(quán)利”,與此同時(shí),41.7%的教師體會(huì)到了一種壓力和責(zé)任。

從調(diào)查結(jié)果上看,教師主體性的增強(qiáng)已經(jīng)得到了教師的普遍共識(shí),主要體現(xiàn)在自尊與自信的提高、幸福感的增強(qiáng)、自我理想與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及課程權(quán)利的回歸。但是,教師對(duì)于壓力與責(zé)任的感知卻與專業(yè)自主性的增強(qiáng)形成了鮮明的對(duì)比,不足50%的教師意識(shí)到了課程開發(fā)的壓力與責(zé)任,教師很難將“責(zé)任”“壓力”與校本課程開發(fā)聯(lián)系起來(lái)。這說(shuō)明教師投入校本課程開發(fā)的精力有限,同時(shí)也說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)校所賦予課程權(quán)利的感知不足。

3.提高了教師課程開發(fā)與研究的能力

44.6%的教師認(rèn)為“提高了課程開發(fā)的能力”是他們最大的收獲,有36.2%的教師認(rèn)為“課程研究能力”的提高是他們最大的收獲。為了進(jìn)一步確認(rèn)校本課程開發(fā)給教師帶來(lái)的顯著影響,從“學(xué)科知識(shí)”的角度針對(duì)教師進(jìn)行研究與開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。在問(wèn)及“校本課程開發(fā)促使你增加了哪方面的學(xué)科知識(shí)?”時(shí),調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)圖5),教師認(rèn)為教材方面的知識(shí)增加的最多(35.2%),與此同時(shí),有28.7%的教師選擇了“學(xué)科的思想方法”,有22.8%的教師選擇了“學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系”?？梢?jiàn),教師的課程研究與開發(fā),不僅僅涉及到學(xué)科的內(nèi)容性知識(shí)本身,也促使教師關(guān)注了比學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更上位的學(xué)科思想方法以及學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系等。

另外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“上公開課”已經(jīng)不是校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志性成果之一,取而代之的是“個(gè)人的研究發(fā)表與報(bào)告”(35.4%)和“參與編寫教材”(33.7%),這兩方面已經(jīng)成為教師認(rèn)可的參與校本課程開發(fā)的標(biāo)志性成果。教師已經(jīng)意識(shí)到課程研究并不僅限于上好公開課,而且也反映出教師對(duì)課程產(chǎn)品的理解已經(jīng)超越了教學(xué)的層面。

4.增進(jìn)了教師之間的合作,形成了共同研究的合作伙伴

在調(diào)查中,我們了解到教師之間的合作已經(jīng)成為一種工作習(xí)慣和慣性,有85%的教師都有過(guò)參與合作研究的經(jīng)歷。

“在校本課程開發(fā)中,我感覺(jué)學(xué)科內(nèi)部的合作意識(shí)和能力都提高了,而且,現(xiàn)在也成了我們的工作習(xí)慣,集體研究和商量課程與教學(xué)問(wèn)題。”(訪談教師w)

在訪談中,一些教師認(rèn)為,真正推動(dòng)教師合作的在于學(xué)校的學(xué)科委員會(huì)①制。

“學(xué)科委員會(huì)組織的專業(yè)發(fā)展日和學(xué)術(shù)沙龍,這種集體研究和討論比我們各自在業(yè)余時(shí)間的個(gè)體學(xué)習(xí)和研究效率更高,質(zhì)量更好?！?訪談教師J)

目前,學(xué)校有30%的教師都加入了學(xué)科委員會(huì)。學(xué)科委員會(huì)有目的、有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行校本課程開發(fā),逐漸培育了合作研究的氛圍,促進(jìn)了課程研究與交流,提升了教師的合作研究意識(shí)和能力。

如果說(shuō),學(xué)科委員會(huì)是一種正式的合作群體,那么教師也在逐漸形成一些非正式的合作群體,而這種非正式的合作群體對(duì)于教師反思與研究的實(shí)際作用更有針對(duì)性。比如,學(xué)科組內(nèi)的小范圍的教師群體、一些具有共同研究取向的小型團(tuán)隊(duì)。

“校本課程開發(fā)不僅促進(jìn)了教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng),而且提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力。大家上課之前經(jīng)常在一起研究討論,下課后在一起交流體會(huì),這似乎成了我們的一種習(xí)慣。誰(shuí)有好的點(diǎn)子,都互相分享……”(訪談教師H)

“在校本課程開發(fā)過(guò)程中,我認(rèn)為同伴合作很重要,在過(guò)程中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),而且要有明確的分工,有組織、有計(jì)劃地合作開發(fā)。比如我們道德學(xué)科,現(xiàn)在就是以年級(jí)為單位進(jìn)行開發(fā),開發(fā)完一個(gè)主題單元,我們就一起備課上課,然后再討論交流反思,這樣效果非常好……”(訪談教師P)

(三)教師在參與校本課程開發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.校本課程開發(fā)的研究方式單一,理論培訓(xùn)仍然是主要研究方式

調(diào)查中呈現(xiàn)了“校本課程開發(fā)過(guò)程中,教師主要采用的學(xué)習(xí)和研究方式”和“你認(rèn)為哪種研究方式最有效”兩個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如表2所示,“理論培訓(xùn)”是教師最常采用的研究方式(55.2%),而采用案例分析(1.7%)和跟蹤指導(dǎo)(7.2%)的教師比較少。雖然教師很少接受或經(jīng)歷過(guò)“跟蹤指導(dǎo)”,但是卻仍有22.6%的教師認(rèn)同這種方式的有效性,同時(shí)有47.9%的教師認(rèn)為最有效的研究方式是“理論培訓(xùn)”,22%的教師選擇了“個(gè)人反思”。

由此可以看出,在校本課程開發(fā)的初期,理論培訓(xùn)仍然是教師參與研究的基本形式之一,同時(shí)這種形式的有效性也得到了教師的認(rèn)可。但是,教師參與研究的方式呈現(xiàn)單一化和集中化。另外,相當(dāng)一部分教師寄希望于“個(gè)人反思”“跟蹤指導(dǎo)”這種研究方式能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)成為教師的迫切需求

問(wèn)卷呈現(xiàn)了“你希望今后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)哪方面的培訓(xùn)、指導(dǎo)和研究?”,從調(diào)查結(jié)果中可以看出,選擇“研究方法”“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的教師最多,分別為41.2%和26.2%,說(shuō)明隨著校本課程開發(fā)與校本研究的深入,教師已經(jīng)意識(shí)到自身方法論知識(shí)的不足,關(guān)于“研究方法”的知識(shí)也是教師研究能力形成的一個(gè)最為薄弱的環(huán)節(jié),應(yīng)該成為學(xué)校教師培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容之一。

從表3中可以看出,教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)也存在極大需求。教師的學(xué)科的專業(yè)知識(shí)始終都是開展研究與課程開發(fā)的基礎(chǔ)性條件。而正是在校本課程開發(fā)的前期,由于學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的理論培訓(xùn),通識(shí)性理論對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)基本“飽和”。

3.“時(shí)間與精力”成為影響教師參與校本課程開發(fā)的主要因素

在關(guān)于“影響教師參與校本課程開發(fā)的因素”的調(diào)查中,數(shù)據(jù)顯示48.7%的教師認(rèn)為是“時(shí)間與精力”造成的,其次“團(tuán)隊(duì)的氛圍和文化”(20.3%)以及“有限的課程資源”(10.9%)分別列在二、三位,而來(lái)源于主觀的因素“個(gè)人的能力與水平”的比例較低,僅為10.6%。(見(jiàn)圖5)

三、思考與建議

(一)為教師賦權(quán)增能,提高教師參與校本課程開發(fā)的程度

校本課程開發(fā)就是教師充分行使課程權(quán)利的過(guò)程。教師的課程權(quán)利主要包括課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)開發(fā)權(quán)、課程使用權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)等。教師從不同的層面履行著校本課程開發(fā)主體的角色,但是多數(shù)教師仍然是作為校本課程產(chǎn)品的使用者,僅有少數(shù)教師真正參與到校本課程的決策、設(shè)計(jì)、開發(fā)的環(huán)節(jié)中。因此,教師參與校本課程開發(fā)的參與程度還是低水平的,教師主要行使的是課程使用權(quán),而課程決策權(quán)、課程開發(fā)權(quán)以及課程評(píng)價(jià)權(quán)并未得到充分的利用。

校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)已經(jīng)極大地促進(jìn)了教師的課程意識(shí)的啟蒙和覺(jué)醒,但是如何讓課程意識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的課程開發(fā)的行為,需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)一步全面的賦權(quán),并采取一定的制度和措施保障這些課程權(quán)利的有效落實(shí)。為此,學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能部門的管理方式,簡(jiǎn)政放權(quán),將課程開發(fā)的權(quán)責(zé)落實(shí)到各學(xué)科委員會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步督導(dǎo)學(xué)科委員會(huì)將課程權(quán)力下放到每一位學(xué)科教師的身上,增強(qiáng)學(xué)科委員會(huì)自主決策、自主管理、自主發(fā)展的意識(shí)和能力,提高責(zé)任感與使命感。

(二)引領(lǐng)教師參與研究,保障課程開發(fā)的質(zhì)量

在校本課程開發(fā)的初期,整體性的教師培訓(xùn)有助于觀念倡導(dǎo)與輿論宣傳。隨著校本課程開發(fā)的推進(jìn)與深入,教師對(duì)于校本課程開發(fā)的觀念認(rèn)同與行為跟進(jìn)必須在參與過(guò)程之中得以實(shí)現(xiàn)與深化,學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者必須要積極促成教師從觀念認(rèn)同到行為跟進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

首先,鼓勵(lì)廣大教師參與課程研究。課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)需要依托一定的課程研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程研究能夠促使教師理性地認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)的必要性和價(jià)值,激發(fā)教師進(jìn)行課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使課程開發(fā)能夠真正指向教師的實(shí)踐需要。學(xué)校除了在學(xué)科層面推廣校本課程開發(fā)之外,還可以面向教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)設(shè)立與校本課程開發(fā)相關(guān)的小型課題,豐富教師參與課程開發(fā)的形式。

其次,加大對(duì)教師研究的指導(dǎo),規(guī)范研究方法,提高研究水平。校本課程開發(fā)并不是機(jī)械地遵從某一種開發(fā)模式,而是需要教師在課程研究的過(guò)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新?；镜难芯糠椒ê脱芯恳庾R(shí)的欠缺已經(jīng)成為影響教師參與課程開發(fā)質(zhì)量的主要因素之一。為此,課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該提供課程開發(fā)的成功個(gè)案,幫助教師梳理課程與教學(xué)研究的基本方法和步驟,使教師學(xué)會(huì)選擇研究問(wèn)題,學(xué)會(huì)確立研究的思路與框架,學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的研究方法。

(三)實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新,保持教師持久的研究動(dòng)力

一項(xiàng)課程改革能否持續(xù)推進(jìn),關(guān)鍵取決于課程變革是否能夠成為引發(fā)學(xué)校系統(tǒng)變革的引擎,也就是說(shuō)配套的課程制度將成為保障校本課程開發(fā)持續(xù)推進(jìn)的重要因素之一。

首先,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)制度能夠持久保持教師參與校本課程開發(fā)的興趣與激情。教師是需要被持續(xù)鼓勵(lì)的,物質(zhì)上或精神上的鼓勵(lì)都會(huì)激發(fā)教師的成功感和自豪感。除此之外,學(xué)校也可以設(shè)立用于課程開發(fā)的專項(xiàng)基金,支持校本教材與課程產(chǎn)品的建設(shè),這會(huì)提高教師的參與熱情,同時(shí)也提高了課程產(chǎn)品的質(zhì)量。

其次,學(xué)校要為教師搭建交流與對(duì)話的平臺(tái),積極宣傳、推廣教師的研究成果。教師的校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和成果需要在交流與分享中獲得反思和認(rèn)同,教師間、同行間廣泛的交流、對(duì)話與合作,能夠促進(jìn)教師的共同發(fā)展,也在一定程度上宣傳了學(xué)校研究的成果,提高辦學(xué)的品位和水平。

(四)合理統(tǒng)籌時(shí)間,增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)效性

教師參與校本課程開發(fā)與其自身有限的“時(shí)間與精力”之間似乎存在著一定的矛盾。教師在學(xué)校的常規(guī)工作是教學(xué),因此教師應(yīng)該在什么時(shí)間去思考并參與校本課程開發(fā)活動(dòng),這是學(xué)校必須要解決的問(wèn)題。

第一,學(xué)校應(yīng)將校本課程開發(fā)與教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō),常規(guī)教研活動(dòng)主要包括集體備課、學(xué)術(shù)沙龍、集體培訓(xùn)等形式,學(xué)校可以將校本課程開發(fā)分解為若干教研主題,以多種形式的教研活動(dòng)為載體,使校本課程開發(fā)合理地融入教師的常規(guī)工作之中,減輕教師的負(fù)擔(dān),也提高了校本課程開發(fā)的效率。

第二,學(xué)校應(yīng)將校本課程開發(fā)與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。校本課程開發(fā)是對(duì)現(xiàn)有國(guó)家課程的有益補(bǔ)充和完善,指向國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不適應(yīng),更為直接地是要解決常規(guī)教學(xué)存在的問(wèn)題。因此,校本課程開發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該來(lái)自于課堂教學(xué)的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際需要,讓校本課程開發(fā)與教師的教學(xué)建立起密切的聯(lián)系,使教師意識(shí)到校本課程開發(fā)并不是教師額外的工作,而是其常規(guī)工作中應(yīng)有之義。

注釋:

①學(xué)科委員會(huì)是研究和決定學(xué)科課程教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等事項(xiàng)的咨詢和決策機(jī)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科教師人數(shù)建立不同層級(jí)的學(xué)科委員會(huì),確定委員會(huì)人數(shù)。主要職責(zé)包括:討論、確定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,塑造學(xué)科特色,提高學(xué)科水平,擴(kuò)大學(xué)科影響;指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師,提高青年教師教學(xué)和研究水平;參與學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)并向相關(guān)部門提出咨詢意見(jiàn);研究決定學(xué)科開展學(xué)術(shù)交流與合作的內(nèi)容和形式,積極組織學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;在學(xué)科教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘工作中,研究決定學(xué)科推薦人選。

參考文獻(xiàn):

[1]彭茜.校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究,2008,(15).

第2篇：校本課程基本情況范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在描述我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀時(shí)指出，“教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”，要求把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。事實(shí)上，教育公平問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)教育理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)前，我國(guó)通過(guò)政策的價(jià)值導(dǎo)向和制度保證使得義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題受到了各級(jí)政府的高度重視，并在財(cái)力和人力的投入方面初見(jiàn)成效。然而，正如一些教育行政部門所說(shuō)，“雖然政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投入逐年增加，但基礎(chǔ)教育服務(wù)的質(zhì)量和社會(huì)滿意度卻并沒(méi)有得到令人滿意的同步增加”[1]，過(guò)多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學(xué)?！?。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，國(guó)家提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展必須把中心從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。

“內(nèi)涵發(fā)展”是相對(duì)于“外延發(fā)展”這一概念提出的。通過(guò)分析，我們可以概括出內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)。首先，外延發(fā)展旨在縮小不同地區(qū)和不同學(xué)校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內(nèi)涵發(fā)展則旨在縮小不同地區(qū)間或同一地區(qū)不同學(xué)校間教育質(zhì)量的差距，以及同一學(xué)校不同學(xué)生間的素質(zhì)差距[2]，可見(jiàn)內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教育質(zhì)量的提升。其次，內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來(lái)達(dá)到某種平衡狀態(tài)[3]，可見(jiàn)內(nèi)涵發(fā)展依靠的是學(xué)校自身的力量。最后，正如有的學(xué)者認(rèn)為，“在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，學(xué)校教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中仍然占有舉足輕重的地位，學(xué)校教育本身的問(wèn)題與改革也仍然是整個(gè)教育系統(tǒng)的問(wèn)題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來(lái)，學(xué)校作為教育實(shí)踐的基本場(chǎng)所，毫無(wú)疑問(wèn)地是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要陣地。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展“由外而內(nèi)”的轉(zhuǎn)型這一路徑的核心就是針對(duì)學(xué)校存在的教育問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校自身的力量實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)從宏觀走向微觀、從教育系統(tǒng)的外緣走向內(nèi)核、從發(fā)展的外延走向本質(zhì)，因校制宜、以校為本，基于學(xué)校自身，立足于師生發(fā)展，從學(xué)校教育中探索實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的途徑。

二、通過(guò)校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的本質(zhì)

如上述分析，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于基于校本、依靠校本。誠(chéng)然，無(wú)論什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略都要通過(guò)一定的具體途徑得以實(shí)現(xiàn)，課程作為重要的教育資源，本身就實(shí)踐著教育理念，將教育發(fā)展的戰(zhàn)略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對(duì)而言更加貼近學(xué)校的具體發(fā)展，更加依賴于學(xué)校本身這一場(chǎng)域，通過(guò)校本課程的研發(fā)，我們能更好地將教育發(fā)展的理念落到實(shí)處。它包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[5]要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向，學(xué)校自身的問(wèn)題要由學(xué)校中的人來(lái)解決。可見(jiàn)，校本課程研發(fā)與內(nèi)涵式均衡發(fā)展在邏輯上具有密切的相關(guān)性。因此，校本課程的研發(fā)與義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。具體來(lái)說(shuō)，校本課程在三個(gè)方面實(shí)踐著義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要求。

（一）校本課程立足學(xué)校謀求自主發(fā)展

每個(gè)學(xué)校都烙著不同的社會(huì)背景、教育現(xiàn)狀和文化傳統(tǒng)，因此提高教育教學(xué)質(zhì)量不只是一句口號(hào)，決不能籠而統(tǒng)之，因?yàn)榻虒W(xué)有法而教無(wú)定法，只有從每個(gè)具體的學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)入手，才能切實(shí)提高教育質(zhì)量；而且，發(fā)展的方式要變被動(dòng)為主動(dòng)，只有提升自身的發(fā)展能力，才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久而有效的發(fā)展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發(fā)展的道路。

外延式發(fā)展主要依靠的是學(xué)校之外的力量，通過(guò)國(guó)家、政府以及社會(huì)的資助而實(shí)現(xiàn)，但這種外在的扶持既不可能長(zhǎng)久持續(xù)，也不可能從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本課程的研發(fā)并非擯棄外在力量的協(xié)助，更多地則是要依靠自身的條件、根據(jù)具體情況進(jìn)行自主發(fā)展。校本課程的研發(fā)根植于學(xué)校自身的教育教學(xué)傳統(tǒng)，帶有濃厚的校園文化色彩，同時(shí)也是基于學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行建設(shè)的，正因其脫胎于學(xué)校，因而在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。另外，校本課程的研發(fā)能夠提升參與者的自主性與自覺(jué)性，有助于擺脫其對(duì)于外在幫助的依附性，校本課程研發(fā)的參與者能夠以主人翁的姿態(tài)為自己選擇發(fā)展道路。這種謀求發(fā)展的意識(shí)和能力的養(yǎng)成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續(xù)性的發(fā)展，從根本上解決了學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。教師是課程開發(fā)最重要的參與者，因而也是學(xué)校自主發(fā)展最重要的力量。由于教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是影響校本課程研發(fā)成功的重要因素，課程開發(fā)對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)新的課題，他們?cè)谥铝τ谶@一活動(dòng)之前必須具備相關(guān)的知識(shí)、技能[6]。因此，教師在課程開發(fā)的過(guò)程中能夠提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能，讓其充分參與到校本課程研發(fā)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而與學(xué)校自主發(fā)展形成良性循環(huán)。因此，校本課程要求課程建設(shè)者以解決學(xué)校自身問(wèn)題為初衷，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展能力提升為目的，有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（二）校本課程旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

內(nèi)涵發(fā)展主要立足于人的發(fā)展，把師生特別是弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)展放在首位。[2]義務(wù)教育均衡發(fā)展的最終目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，教育質(zhì)量的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的成效。而校本課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，就是以學(xué)生的發(fā)展為最重要的價(jià)值訴求，始終都是為了學(xué)生的發(fā)展。

內(nèi)涵發(fā)展一定要觸及教育的本質(zhì)與根本訴求，即在基本的教育教學(xué)條件具備之后，最重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。其相對(duì)于外延發(fā)展側(cè)重于校舍建設(shè)、資金投入等保障性條件，內(nèi)涵發(fā)展則要側(cè)重于直接影響學(xué)生身心發(fā)展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵就是時(shí)刻以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育質(zhì)量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學(xué)校絕不意味著教育質(zhì)量的提升，簡(jiǎn)單地立幾條法規(guī)也不足以促使優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，“教育法令的頒定，教育政策的實(shí)行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過(guò)來(lái)，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言、成其行”[5]。因此，內(nèi)涵式發(fā)展必須扎根于每個(gè)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，任何教育都是為了學(xué)生、通過(guò)學(xué)生并且最終在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應(yīng)當(dāng)差異性地適應(yīng)不同受教育者的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好。袁振國(guó)教授在談?wù)摻逃降刃缘臅r(shí)候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎(chǔ)的方式來(lái)對(duì)待每一個(gè)人的教育活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教育平等必然需對(duì)每一個(gè)個(gè)體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學(xué)校教育的目的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生自由和諧的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學(xué)生接受完全相同的教育，進(jìn)而達(dá)到完全一樣的結(jié)果。即便是要達(dá)到同樣的基本學(xué)歷水平，但每個(gè)學(xué)生的教育背景、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，也應(yīng)當(dāng)用不同的教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度的發(fā)展，以個(gè)性化的發(fā)展縮小每個(gè)人之間的差距。

（三）校本課程本身就是內(nèi)涵發(fā)展的重要組成

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程本身就是學(xué)校教育的重要資源，是師生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵，課程的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。課程的好壞我們不能簡(jiǎn)單地用某一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優(yōu)質(zhì)的校本課程能夠有針對(duì)性地解決學(xué)校自身的發(fā)展問(wèn)題，其本身就是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要組成。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程管理由國(guó)家和地方嚴(yán)格操控，一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都開設(shè)著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達(dá)成一定的基礎(chǔ)學(xué)歷方面，開設(shè)統(tǒng)一的課程能起到良好的效果，然而每個(gè)學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，高度統(tǒng)一化的課程是無(wú)法滿足具體個(gè)體的需求的。不同的學(xué)生在完全相同的課程面前，原有的差距只會(huì)越拉越大。要讓每個(gè)學(xué)生都能得以自由地發(fā)展，只有打破這種統(tǒng)一化的課程模式，有針對(duì)性地開設(shè)多樣化的課程才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，我們必須下放課程管理的權(quán)利，從中央下放到基層，讓學(xué)校有權(quán)根據(jù)自己的實(shí)際狀況開發(fā)盡可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的課程。當(dāng)不同人的需要無(wú)法得到同等滿足的時(shí)候，不公平的感覺(jué)便會(huì)油然而生，對(duì)于學(xué)生接受教育來(lái)說(shuō)也是如此。為何一定要學(xué)習(xí)這門課程而不學(xué)習(xí)那門課程？為何要重復(fù)學(xué)習(xí)早已學(xué)會(huì)的知識(shí)而不能去學(xué)習(xí)尚未掌握但希望獲得的知識(shí)？受教育者對(duì)學(xué)校教育公平與否的判斷，很大程度上來(lái)自于對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行衡量的結(jié)果：當(dāng)課程能夠讓大多學(xué)生各得其所時(shí)，那么大家便會(huì)認(rèn)為這種課程體系的設(shè)計(jì)是相對(duì)公平的；然而當(dāng)課程對(duì)每個(gè)人的滿足程度參差不齊時(shí)，那么大家對(duì)這種課程體系的合理性進(jìn)行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，集中優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)實(shí)施的多樣性課程，寄托著不同學(xué)生對(duì)教育的要求，能夠全面滿足全體學(xué)生在不同程度和類別上發(fā)展的可能，因此其本身就是一種內(nèi)涵式均衡發(fā)展的要素。

由于校本課程立足于學(xué)校的基本情況、著眼于促進(jìn)師生發(fā)展、滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)教育的個(gè)性化需要，因此要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，就必須進(jìn)行校本課程的研發(fā)。

三、基于實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展的校本課程

自從國(guó)家制度化的教育普及推廣以來(lái)，公共的學(xué)校教育是每個(gè)受教育者接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結(jié)果。因此，每個(gè)受教育者對(duì)教育都有不同的期待，大家都希望學(xué)校教育能夠符合自己的需求，希望通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展服務(wù)，從課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)以及實(shí)施等各方面滿足不同學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行校本課程研發(fā)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

（一）校本分析要注重學(xué)情研究，了解學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，我們只有了解了每個(gè)學(xué)生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設(shè)計(jì)也是如此，只有通過(guò)學(xué)情分析，了解不同學(xué)生間的差異，才可能有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的教育成效。每個(gè)學(xué)生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環(huán)境，不同家長(zhǎng)在教育中的文化、物質(zhì)資本的投入各不相同，因此每個(gè)學(xué)生受到的教育影響都是不同的；另外，每個(gè)學(xué)生都有不同的智力水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的接受能力是不同的，對(duì)于不同課程編排模式的適應(yīng)程度是不同的，對(duì)于不同知識(shí)的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導(dǎo)致的結(jié)果就是每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大成效的發(fā)展，而不至于讓這種差異最終表現(xiàn)為學(xué)生間的差距，就必須在校本課程的設(shè)計(jì)中認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行學(xué)情分析。這也是校本課程開發(fā)和實(shí)施的起點(diǎn)。

（二）課程開發(fā)通過(guò)審議進(jìn)行，注重權(quán)力下放

校本課程相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程來(lái)說(shuō)，其本身就是一種權(quán)力下放的產(chǎn)物，以校為本才能夠突出特點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展，學(xué)校在進(jìn)行校本課程的實(shí)際研發(fā)時(shí)，必須將這種權(quán)力下放意識(shí)貫穿始終。

首先，要讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到校本課程的研發(fā)過(guò)程中。一方面，這樣可以打破課程開發(fā)的行政束縛，使得教育現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景得以充分考慮，讓每個(gè)教師的教育理想和教育智慧得以表達(dá)，這樣開發(fā)出來(lái)的課程才能直面學(xué)校自身的教育現(xiàn)狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業(yè)化水平的有效途徑。通過(guò)參與課程研發(fā)，教師的教育教學(xué)水平和能力得以在理論和實(shí)踐兩方面得到提升，從而也就提升了學(xué)校自主發(fā)展的能力。其次，要讓學(xué)生成為校本課程決策的主體。“校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在校本課程決策過(guò)程中應(yīng)占有主體地位?！盵8]學(xué)生間的差異導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會(huì)讓這種差異變成差距，并會(huì)越拉越大。我們要讓課程適應(yīng)學(xué)生，就必須在課程開發(fā)時(shí)考慮學(xué)生的訴求，讓每個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，提升教育教學(xué)的成效，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)補(bǔ)償性與多元性的特點(diǎn)

對(duì)學(xué)情的分析以及將開發(fā)權(quán)力下放的結(jié)果，最終必須要體現(xiàn)在課程研發(fā)的產(chǎn)品中。具體而言，就是課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)補(bǔ)償性和多元性的特點(diǎn)。首先，內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志就是教育教學(xué)質(zhì)量的提升，然而每個(gè)學(xué)生的教育起點(diǎn)不同、接受能力不同，因而教育結(jié)果也不盡相同。校本課程的研發(fā)必須因?qū)W生程度的相異而進(jìn)行，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的教育狀況、抓差補(bǔ)缺才能提升總體的教育質(zhì)量。其次，均衡發(fā)展不是均一發(fā)展，校本課程的重要特點(diǎn)就是內(nèi)容的多元性，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到最適合自己發(fā)展的教育，類別相異但水平相當(dāng)。

（四）課程實(shí)施要尊重學(xué)生的主體性選擇

校本課程服務(wù)于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展還體現(xiàn)在課程的實(shí)施方面，再好的課程也只有落到實(shí)處，才能切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。多元化的校本課程具有可選擇性，在對(duì)待課程選擇的問(wèn)題上，學(xué)校、教師和學(xué)生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識(shí)，對(duì)教育的功能、目標(biāo)形成要有正確的認(rèn)識(shí)，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發(fā)的短淺行為與功利行為。教師在合理指導(dǎo)的同時(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，做學(xué)習(xí)的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。

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第3篇：校本課程基本情況范文

本學(xué)期軟筆書法校本課程的教學(xué)自開學(xué)以來(lái),至今已按學(xué)期初計(jì)劃完成所有的教學(xué)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足,更好地服務(wù)于日后的教學(xué)工作,提高軟筆書法教學(xué)效果。特對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作予以小結(jié)。

    一、基本情況

    書法藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)中的瑰寶，傳承祖國(guó)文化藝術(shù)遺產(chǎn)，弘揚(yáng)祖國(guó)書法藝術(shù)魅力，要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起。為了給同學(xué)打造一個(gè)良好的軟筆書法學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合我校實(shí)際，我班本學(xué)期繼續(xù)選擇軟筆書法作為校本課內(nèi)容。一學(xué)期來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我班堅(jiān)實(shí)有效地完成了各項(xiàng)教學(xué)及工作任務(wù)，克服了種種困難，保證了活動(dòng)的正常開展，并取得了一定的成績(jī)。

    二、過(guò)程與成績(jī)

    1、通過(guò)描摹與練寫，學(xué)生們都樹立了正確的審美觀，體驗(yàn)到了中國(guó)文化藝術(shù)之美，他們更加熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化了。

    2、在軟筆書法學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們養(yǎng)成了良好的書寫姿勢(shì)，規(guī)范了他們的執(zhí)筆姿勢(shì)。

    3、學(xué)生們均靈活掌握了毛筆楷書的基本筆畫書寫技法，都能夠?qū)懗鲆还P漂亮的字。學(xué)以致用,對(duì)其平時(shí)的硬筆楷書的書寫、學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作、社會(huì)交際起到了深遠(yuǎn)的影響。

    4、通過(guò)軟筆書法練習(xí)，學(xué)生們都養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)。

    三、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

    1、營(yíng)造一個(gè)雅致的書寫環(huán)境。從兒童掌握軟筆書法的客觀規(guī)律出發(fā),從腦、手、記憶、反應(yīng)等諸多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。在教學(xué)中要教給學(xué)生正確的書寫坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆的輕重、結(jié)構(gòu)的疏密、運(yùn)行的緩急、氣勢(shì)的強(qiáng)弱、站寫的要領(lǐng)等。訓(xùn)練小學(xué)生遵守漢字書寫規(guī)律，教給其正確的讀帖方法和臨帖方法，如看筆跡，悟其運(yùn)筆過(guò)程，看結(jié)構(gòu)悟其組合規(guī)律，臨帖時(shí)“字?jǐn)?shù)宜少、遍數(shù)宜多”。，要求學(xué)生臨帖越像越好。通過(guò)一系列嚴(yán)格的學(xué)習(xí)及書寫訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣與書寫衛(wèi)生習(xí)慣。書寫內(nèi)容包括教材內(nèi)容和課內(nèi)外文章、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、名言、警句等。切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的虛心、誠(chéng)懇、一絲不茍的品德。

   2  、為了體現(xiàn)學(xué)生一個(gè)時(shí)期的軟筆書法學(xué)習(xí)程度和訓(xùn)練結(jié)果，在校內(nèi)多參加學(xué)校開展形式多樣的書法比賽，如現(xiàn)場(chǎng)寫字競(jìng)賽、書法作品展覽、開辟班級(jí)寫字園地、校園書法宣傳窗等。給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使一些軟筆書法素質(zhì)好、書寫水平高的學(xué)生一展才華，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

    3、鼓勵(lì)有較高水平的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己喜愛(ài)的高水平的字帖作為臨摹的范本，鼓勵(lì)學(xué)生的寫字風(fēng)格多樣化，并努力追求“提筆就是練字時(shí)”的境界。

    4、在教學(xué)過(guò)程中,不僅要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),而且還要講評(píng)。如對(duì)精心的作業(yè)不及時(shí)地講評(píng)或敷衍了事,這樣就無(wú)法從學(xué)生作品中獲得正確的反饋信息,從而無(wú)法準(zhǔn)確地實(shí)施教學(xué)。

    四、問(wèn)題與教訓(xùn)

    在總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我還清醒地看到了自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題與教訓(xùn)務(wù)必采取切實(shí)有效的措施加以認(rèn)真研究和解決。

首先，個(gè)別同學(xué)在書寫和創(chuàng)作的過(guò)程中往往不能養(yǎng)成良好的書寫及衛(wèi)生習(xí)慣，每次創(chuàng)作、練習(xí)都會(huì)有一些墨弄到桌面上或地下，活動(dòng)結(jié)束都要重新打掃。其次，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中自覺(jué)性比較差。在輔導(dǎo)教師不在的時(shí)候不能好好地把握自己，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。究其主要原因是個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)書法的重要性，看來(lái)在以后的教學(xué)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)軟筆書法的重要性還得“老聲常談”，從而端正同學(xué)們學(xué)習(xí)軟筆書法的態(tài)度。

    五、今后努力的方向

    我們的軟筆書法校本課教學(xué)工作在平實(shí)中求特色，在務(wù)實(shí)中求發(fā)展，雖然取得了一定的成績(jī)，但我會(huì)在日后的寫字課上及平時(shí)的板書書寫中繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)、穩(wěn)步向前，不斷進(jìn)取、向更高目標(biāo)奮進(jìn)。我一定會(huì)謹(jǐn)記“端端正正寫字，堂堂正正做人”，以弘揚(yáng)書法藝術(shù)為己任，以“認(rèn)真、仔細(xì)、耐心”為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，在以后的教學(xué)及活動(dòng)中，繼續(xù)保持好自己的風(fēng)格，拼搏進(jìn)取。在下個(gè)學(xué)期的校本課程教學(xué)工作中，我將以更加積極的工作態(tài)度和工作熱情去努力完成工作任務(wù)，把書法這一校本課程及我校特色活動(dòng)工作推向一個(gè)新的。

 

第4篇：校本課程基本情況范文

（1）學(xué)生情況分析：高一年的學(xué)生選項(xiàng)為武術(shù)教學(xué)班人數(shù)較多，高二年選項(xiàng)出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個(gè)學(xué)分選項(xiàng)時(shí)的基本情況，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)起到這個(gè)項(xiàng)目的連續(xù)性有一定的幫助。學(xué)習(xí)時(shí)也能了解到教師的教學(xué)意圖，這樣方便教學(xué)的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術(shù)難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：這個(gè)學(xué)期采用2個(gè)學(xué)分同時(shí)選項(xiàng)，這樣有利于全學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，不用再教基本功，本學(xué)期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個(gè)套路進(jìn)行教學(xué)，采用一套拳，一套器械的方式配合實(shí)用技能進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的安排是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是動(dòng)作的到位，學(xué)不在多，而在精。

②分析教材的特點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)：教材的特點(diǎn)為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣比較濃，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程比較注重，方便學(xué)生的素質(zhì)不同者的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)在于武德，這是本個(gè)項(xiàng)目開設(shè)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中最重最重的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的基本意圖，也讓學(xué)生能自我控制；難點(diǎn)在于如何去掌握套路的實(shí)用技能，提高學(xué)以致用，能有防身的本領(lǐng)。

③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂(lè)觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項(xiàng)目去了解一些武術(shù)名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實(shí)用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：

①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生在本“永春白鶴拳”選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“永春白鶴拳”的基本套路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。c學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。

運(yùn)動(dòng)技能：a認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法。

身體健康：a能通過(guò)多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來(lái)喜悅。

社會(huì)適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過(guò)各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。

（4）教學(xué)措施：

采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)意識(shí)與能力。

二、教學(xué)研究的計(jì)劃

（1）課題研究：加強(qiáng)校本課程“永春白鶴拳”的開發(fā)與教學(xué)；提出“趣味奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入校園”的課題進(jìn)行研究。

（2）校本教研：加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)體育備課組的教研能力，做為備課組長(zhǎng)的我與其他老師加強(qiáng)討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)利用了三個(gè)內(nèi)容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。

（3）論文撰寫：結(jié)合課題研究的內(nèi)容進(jìn)行撰寫，特別是利用《課改》在我校主辦的平臺(tái)上撰寫論文，宣揚(yáng)“平山體育”的品牌文化建設(shè)。

（4）校際、教研組、備課組教研活動(dòng)：做為市教育局兼職中學(xué)體育教研員、校際組成員，協(xié)助教育局、進(jìn)修學(xué)校開展好教研活動(dòng)，履行職責(zé)；積極參加校際組開展的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，提升教研水平；做為備課組長(zhǎng)的我，我計(jì)劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時(shí)間與討論在備課過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，針對(duì)選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)選項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證過(guò)程。

（5）公開教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)的掌握，加強(qiáng)本校的聽(tīng)課，外校的聽(tīng)課，繼續(xù)向各位開課老師進(jìn)行學(xué)習(xí)充電。評(píng)課，提出自己的意見(jiàn)，針對(duì)課上出現(xiàn)的不同看法大膽提出，努力提升自己的評(píng)課的水平，加強(qiáng)談話水平。

三、繼續(xù)教育的計(jì)劃

（1）自我培訓(xùn)計(jì)劃：加強(qiáng)多方位立體化自我培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書本、培訓(xùn)材料進(jìn)行自我的培訓(xùn)，提升自己的內(nèi)含，提高自己的各項(xiàng)素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（2）校外培訓(xùn)、在職進(jìn)修計(jì)劃：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的視頻培訓(xùn)，加強(qiáng)課改的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃：根據(jù)上級(jí)文件的要求進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四、其他工作計(jì)劃

1、策劃、組織、實(shí)施“平山中學(xué)第二屆校園趣味體育活動(dòng)節(jié)”，提升校園活力，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的充實(shí)，建立“平山體育”品牌的建設(shè)與推廣，加強(qiáng)師生的健身意識(shí)的培養(yǎng)。

2、根據(jù)上級(jí)文件要求，組織各項(xiàng)體育比賽的訓(xùn)練與參賽。

3、協(xié)助初三的體育中考、高三的體育專業(yè)考試的訓(xùn)練，配合學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)班體育考試的訓(xùn)練，協(xié)助體育中考的組織與參考的各項(xiàng)過(guò)程活動(dòng)。

4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節(jié)）

第5篇：校本課程基本情況范文

臨沂第九中學(xué)是臨沂城區(qū)規(guī)模最大的初中品牌學(xué)校，文化底蘊(yùn)深厚，升學(xué)率和社會(huì)美譽(yù)度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)這樣一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他深知，在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來(lái)謀劃學(xué)校未來(lái)。

伊永貴認(rèn)為，初中教育的重點(diǎn)不在于培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而在于對(duì)學(xué)生性格與品質(zhì)的鍛造。在他看來(lái)，判斷一所學(xué)校好壞，除了看升學(xué)率，還要看這所學(xué)?！吧a(chǎn)”的人是否剛毅誠(chéng)正、鮮活豐實(shí)；要看學(xué)生走出校門若干年后，如何評(píng)價(jià)他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過(guò)多層次、多樣態(tài)的各類課程建設(shè)，為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺(tái)。而今，學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)課程、家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程及教師發(fā)展課程，已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐和源動(dòng)力。

學(xué)生成長(zhǎng)課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國(guó)關(guān)工委常務(wù)副主任武韜到臨沂九中調(diào)研，對(duì)臨沂九中的育人業(yè)績(jī)大為贊賞，并欣然題詞：引萬(wàn)道清泉，育祖國(guó)花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬(wàn)道清泉”指的就是臨沂九中的“學(xué)生成長(zhǎng)課程”――這是一個(gè)包含德育課程、學(xué)科必修和選修課程、校本課程在內(nèi)的一整套相對(duì)完備的課程體系。

這一課程體系的建構(gòu)，源于伊永貴對(duì)課堂教學(xué)的一場(chǎng)深刻反思。在擔(dān)任臨沂九中校長(zhǎng)后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽(tīng)課。當(dāng)他的聽(tīng)課記錄本只剩下最后一頁(yè)時(shí)，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識(shí)嗎？――九中教師經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂知識(shí)容量肯定沒(méi)有問(wèn)題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)肯定沒(méi)有問(wèn)題。是缺少責(zé)任嗎？――九中教師師德高尚，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)殷切關(guān)注……但是，我卻總是感覺(jué)到課堂上缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神――那種推動(dòng)學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量。

于是，在第一次全體教職工會(huì)議上，伊永貴說(shuō)：“學(xué)校生存常常有兩個(gè)指標(biāo)：外顯與內(nèi)涵。外顯指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但這種外顯的質(zhì)量一旦被短視為升學(xué)率，學(xué)校教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論就相當(dāng)可怕。內(nèi)涵指標(biāo)是育人水平，指向人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，旨在讓每一個(gè)人成為一個(gè)和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。臨沂九中作為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要想再有所作為就必須走內(nèi)涵發(fā)展的路子，而絕不能直接把知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)做追求的目標(biāo)。我們必須以尊重人的生命發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。”由此，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎(chǔ)上，開始了從課堂教學(xué)到課程育人的探索。

伊永貴堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)的核心，課程導(dǎo)向是第一位的。為此，學(xué)校專門成立了“課程發(fā)展研究中心”，拉開了學(xué)生成長(zhǎng)校本特色課程建設(shè)的帷幕。時(shí)至今日，學(xué)校已開發(fā)了128門學(xué)生自主選修課，涵蓋學(xué)科提升、體育藝術(shù)、綜合實(shí)踐、傳統(tǒng)美德四大類。這些課程的開發(fā)主要通過(guò)三條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)校組織校內(nèi)外專家及教師系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)科拓展課程；二是家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)學(xué)?！皩W(xué)生發(fā)展中心”申報(bào)開設(shè)的自主特色課程；三是學(xué)校傾力打造的文化導(dǎo)向課程。

在課程實(shí)施方面，伊永貴倡導(dǎo)“選課走班”與“學(xué)生社團(tuán)”相結(jié)合的路子。2014年，伊永貴開始堅(jiān)定推行學(xué)生自主選課走班制。即每周拿出半天時(shí)間，把每個(gè)年級(jí)22個(gè)教學(xué)班分成50-60個(gè)單元，按興趣選課走班。學(xué)校根據(jù)教師特長(zhǎng)列出選課清單，為學(xué)生設(shè)置“一人一表”的個(gè)性化課程。每周一下午三、四節(jié)課定為初三選修課時(shí)間，每周二、三下午二、三、四節(jié)課則分別為初一、初二選修課時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校組建了60余個(gè)社團(tuán)，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調(diào)研” “生態(tài)沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動(dòng)。他們進(jìn)社區(qū)調(diào)研、開圖書超市、辦校園銀行、編印校刊、做社會(huì)公益等，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認(rèn)為，展示也是一種評(píng)價(jià)。為了讓課程評(píng)價(jià)與搭建學(xué)生展示平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校將一學(xué)年劃分為四個(gè)“活動(dòng)季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩(shī)會(huì)、五月歌詠會(huì)為亮點(diǎn)；6-8月為科技實(shí)踐季，以校園?？兑曇啊奉C獎(jiǎng)會(huì)為焦點(diǎn)；9-11月為健身體育季，以趣味專題運(yùn)動(dòng)會(huì)為中心；12月至來(lái)年1月為綜合藝術(shù)季，以新年“全家福晚會(huì)”為活動(dòng)。這樣借助豐富多彩的展示活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)選修課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

“若有一個(gè)地方學(xué)生神往，我們一定要去！”為建構(gòu)學(xué)生樂(lè)在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程：從“家長(zhǎng)會(huì)”到“家長(zhǎng)學(xué)院”

一次家長(zhǎng)會(huì)后，伊永貴隨著家長(zhǎng)們一起離開會(huì)場(chǎng)，聽(tīng)到兩個(gè)走在前面的家長(zhǎng)邊走邊發(fā)牢騷。一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長(zhǎng)會(huì)，到現(xiàn)在都數(shù)不清有多少次了，哪次都沒(méi)什么用。他們開會(huì)除了套話就是訓(xùn)人，真是不想來(lái)?！绷硪粋€(gè)家長(zhǎng)附和道：“沒(méi)有用也得來(lái)呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長(zhǎng)的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何教育孩子，老師開家長(zhǎng)會(huì)卻沒(méi)有提高家庭教育的指導(dǎo)能力，家長(zhǎng)會(huì)的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長(zhǎng)會(huì)“有會(huì)無(wú)議、有會(huì)無(wú)益”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)效益的最大化，圓家長(zhǎng)們的教育夢(mèng)想。

由此，臨沂九中啟動(dòng)了家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)化升級(jí)和創(chuàng)新實(shí)踐，探索構(gòu)建“家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程”。為了保證家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的常態(tài)化，學(xué)校成立了“家長(zhǎng)學(xué)校辦公室”和“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)組織與教學(xué)研究。同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者為家長(zhǎng)學(xué)校的顧問(wèn)，長(zhǎng)期指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)和課程開發(fā)。

面對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)研究領(lǐng)域幾乎無(wú)人涉足的困境，伊永貴帶領(lǐng)老師們以“摸著石頭也要過(guò)河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程”實(shí)現(xiàn)了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長(zhǎng)講話，班主任開會(huì)訓(xùn)話，家長(zhǎng)回家想吵架……傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式下的家長(zhǎng)學(xué)校工作更多的是單向度的，對(duì)促進(jìn)家校合育效度有限，可謂“有聯(lián)系，無(wú)關(guān)系”。

2.0版：優(yōu)秀家長(zhǎng)談經(jīng)驗(yàn)，專家講座講理論，學(xué)校征求家長(zhǎng)意見(jiàn)……與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說(shuō)各話，沒(méi)有對(duì)等的話語(yǔ)體系，可謂“有關(guān)系、少溫度”。

3.0版：孩子入學(xué)，家長(zhǎng)進(jìn)校。孩子軍訓(xùn)，家長(zhǎng)開始必修“第一課”，孩子通過(guò)自主活動(dòng)完成“入學(xué)手冊(cè)”的注冊(cè)，家長(zhǎng)知曉孩子班級(jí)的基本情況；入學(xué)三周，教師完成對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的“十個(gè)知曉”。家長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)維度”：修習(xí)家長(zhǎng)必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長(zhǎng)進(jìn)課堂。通過(guò)以上“三課一進(jìn)”的體制，立體構(gòu)建“學(xué)生核心”的家長(zhǎng)成長(zhǎng)體系，實(shí)現(xiàn)家校融合的“反哺”機(jī)制。而其中每周一期的“相約星期四”家長(zhǎng)沙龍，是選修課的一種組織形式，家長(zhǎng)提前預(yù)約、線上報(bào)名，目前已開辦57期，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

對(duì)此，伊永貴評(píng)價(jià)說(shuō)：“場(chǎng)場(chǎng)爆滿不是目的，如果我們的家長(zhǎng)沙龍能夠做到即使每?jī)芍芤淮?，人也越?lái)越少，不用每期都有人坐在門外聽(tīng)課，家長(zhǎng)越來(lái)越陽(yáng)光，我們的家長(zhǎng)學(xué)校就成功了！”

為真正實(shí)現(xiàn)“按需配置”的點(diǎn)餐機(jī)制，學(xué)校又開發(fā)了“家長(zhǎng)線上平臺(tái)”，每周不定時(shí)在線討論、開發(fā)“空中課堂”。至此，學(xué)校家校合作走向了“多元互動(dòng)”的新境界，做到了家庭與學(xué)校的“同心、同步、同向，多元互動(dòng)，相濟(jì)共生”。

由此，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了“家長(zhǎng)學(xué)?！迸c“家委會(huì)”的有機(jī)融合。熱心于自我成長(zhǎng)和育子藝術(shù)的家長(zhǎng)如能持續(xù)修習(xí)課程，積滿學(xué)分，可獲得“優(yōu)秀家長(zhǎng)畢業(yè)證書”。很多“家委會(huì)”的家長(zhǎng)本身就是業(yè)界精英、社會(huì)賢達(dá)，他們走進(jìn)學(xué)校執(zhí)教學(xué)生選修課程，爭(zhēng)做“卓越家長(zhǎng)教師”。這些“家長(zhǎng)教師”還參與本年級(jí)課程表的審定，開設(shè)“生活技能類”“百科知識(shí)類”和“社會(huì)生活類”校本課程，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的社會(huì)視野。這不但實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“反哺”，家委會(huì)的功能也從過(guò)程監(jiān)督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長(zhǎng)圓夢(mèng)課程建設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“三化”目標(biāo)：一是課程內(nèi)容體系化。以初中生常見(jiàn)問(wèn)題為主線，結(jié)合初中學(xué)生生理與心理發(fā)展特點(diǎn)與家庭教育規(guī)律，選定了108個(gè)初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂(lè)成長(zhǎng)的108個(gè)密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從家庭構(gòu)成類型、親子關(guān)系、親子溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等方面研發(fā)針對(duì)初中三個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)校校本課程，并實(shí)行“學(xué)院式”學(xué)分修習(xí)管理。家長(zhǎng)課程的體系化，有針對(duì)性地提升了家長(zhǎng)素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的隨意性，家長(zhǎng)們獲益頗多。有家長(zhǎng)戲言，我們算是繼領(lǐng)取結(jié)婚證之后，又補(bǔ)上了“父母上崗證”。 二是師資隊(duì)伍的專業(yè)化。家長(zhǎng)課程的授課教師有聘任的專職講師、學(xué)校的班主任、社會(huì)家庭教育組織的相關(guān)專家等，他們的授課大大豐富了學(xué)校教育內(nèi)容。三是課程組織常態(tài)化。臨沂九中的家長(zhǎng)課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態(tài)組織形式。

說(shuō)起這些課型，伊永貴校長(zhǎng)如數(shù)家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識(shí)課程，主要解決初中生家庭教育的共性問(wèn)題。以初中生家庭教育面臨的常見(jiàn)問(wèn)題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個(gè)年級(jí)確立兩個(gè)不同的主題，三個(gè)年級(jí)共6個(gè)主題，該課程主要通過(guò)專家講座的方式展開，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期舉行1次。二是選修課。根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，每個(gè)年級(jí)確立12個(gè)不同的主題，三個(gè)年級(jí)共36個(gè)主題，主要通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”的方式舉行，滿足不同家長(zhǎng)的不同需求。三是自主拓展課。作為家長(zhǎng)學(xué)校固定課程的補(bǔ)充，利用周末、節(jié)假日，采取體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，通過(guò)國(guó)外修學(xué)、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗(yàn)等活動(dòng)，增進(jìn)感情，加強(qiáng)溝通。現(xiàn)在，學(xué)校已有各種班本教材12部。

教師發(fā)展課程：從“教書人”到“課程建設(shè)者”

2016年8月25日，對(duì)李麗和十幾位年輕教師來(lái)說(shuō)是個(gè)值得慶祝的日子。因?yàn)檫@一天，她們終于拿到了夢(mèng)寐以求的“家庭教育指導(dǎo)能力證書”。這也就意味著她們可以申請(qǐng)班主任崗位了，也意味著在學(xué)校倡導(dǎo)的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長(zhǎng)檔案中，她們又獲得了一項(xiàng)“達(dá)標(biāo)能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對(duì)教師的各項(xiàng)能力培養(yǎng)專門制作、頒發(fā)的能力認(rèn)可標(biāo)志。

在這些“校本證書”中，“教師課程開發(fā)能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個(gè)證書。他認(rèn)為，教師不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，還要具備課程開發(fā)與整合的能力，也就是課程建設(shè)力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設(shè)力培養(yǎng)的有效途徑，提出了對(duì)教師的“三力”要求：基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程規(guī)劃力，基于學(xué)校教育資源的課程開發(fā)力，基于教師主體的課程執(zhí)行力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求，學(xué)校開展了系列推進(jìn)行動(dòng)：一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校課程的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及管理。二是組建學(xué)校課程研發(fā)中心，成立了以包組教干、教研組長(zhǎng)和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發(fā)隊(duì)伍，具體實(shí)施課程開發(fā)工作。三是制定了學(xué)校課程建設(shè)方案，明確了校本課程建設(shè)的總體目標(biāo)與課堂結(jié)構(gòu)，《校本課程指南》，進(jìn)行教師培訓(xùn)。四是形成了教師開發(fā)校本課程的基本規(guī)范――教師以團(tuán)隊(duì)的形式編寫《校本課程開發(fā)綱要》，自主申報(bào)課程；學(xué)校教學(xué)委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議；審議通過(guò)后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學(xué)校科研課題管理，給予科研經(jīng)費(fèi)支持。

教師課程建設(shè)力的提升離不開教師基本素養(yǎng)的培育，因此，伊永貴始終堅(jiān)持把“學(xué)術(shù)發(fā)展、幸福育人”作為教師培養(yǎng)的目標(biāo)追求。學(xué)校以教師“愛(ài)好與特長(zhǎng)差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓(xùn)、趣味運(yùn)動(dòng)、健身、文體娛樂(lè)等活動(dòng)為內(nèi)容的教師社團(tuán)，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈(zèng)”等豐富多彩的主題活動(dòng)。這為教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，數(shù)學(xué)老師可以開設(shè)“民樂(lè)課”，語(yǔ)文老師可以開設(shè)“剪紙課”，化學(xué)老師可以開設(shè)“演講與口才”課；每年寒暑假，學(xué)校利用“走出去體驗(yàn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)共享”等方式為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設(shè)培訓(xùn)。近三年來(lái)，學(xué)?！皫熒L學(xué)團(tuán)”走遍6個(gè)國(guó)家，全國(guó)11個(gè)省、市自治區(qū)，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學(xué)年有一周時(shí)間把會(huì)議變成“交流的平臺(tái)、交鋒的平臺(tái)、交融的平臺(tái)”，討論確定下學(xué)年的課程實(shí)施計(jì)劃；積極建設(shè)著眼于底蘊(yùn)培養(yǎng)的教師成長(zhǎng)課程，落實(shí)教師“四級(jí)”成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從合格到卓越的成長(zhǎng)。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)評(píng)選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達(dá)標(biāo)、老教師的創(chuàng)新、模范教師的展示，也都有計(jì)劃地納入年度教學(xué)教研計(jì)劃。

在對(duì)全體教師進(jìn)行全員課程建設(shè)能力提升的同時(shí)，伊永貴敏銳地覺(jué)察到了班主任這一教師群體課程建設(shè)力的重要性――很多時(shí)候，家長(zhǎng)有很多困惑迫切需要班主任的專業(yè)指導(dǎo)，可是卻遇到了班主任心理學(xué)、家庭教育專業(yè)素養(yǎng)不足的瓶頸。為此，學(xué)校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級(jí)課程體系，即基礎(chǔ)課程――夯實(shí)家校指導(dǎo)基本功，中級(jí)課程――發(fā)展家校合作專項(xiàng)能力，高級(jí)課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長(zhǎng)以極大助力。

第6篇：校本課程基本情況范文

我省自2005年全面進(jìn)入高中課改，新課程理念是否在教學(xué)中得到落實(shí)？廣大一線教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有根本性的改變？江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室于2011年組織開展了全省高中英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)研活動(dòng)，圍繞課改以來(lái)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)與利用、教師發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面內(nèi)容，力求通過(guò)調(diào)查比較全面地了解當(dāng)前我省高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。

1.教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，學(xué)科價(jià)值與教育目標(biāo)被高度認(rèn)同。

廣大教師高度認(rèn)同學(xué)科核心價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為教育目標(biāo)。新課程實(shí)施以來(lái)，由于各級(jí)教育行政部門對(duì)教師研訓(xùn)工作的高度重視，工作成效日益顯現(xiàn)。通過(guò)各級(jí)各類教師培訓(xùn)，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科價(jià)值與教育目標(biāo)得到了高度的認(rèn)同。

廣大教師理性看待教材，關(guān)注學(xué)生共同基礎(chǔ)。新課改以來(lái)，教師們已經(jīng)基本上杜絕了對(duì)教材的盲從照搬行為，能根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》組織教學(xué)，能依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，說(shuō)明教師從主觀上已經(jīng)具備關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課標(biāo)的意識(shí)，能理性地看待教材，正確處理其與學(xué)生實(shí)際情況之間的差異。

2.教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，自主、合作和探究的教學(xué)方式得到落實(shí)。

廣大教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)三維目標(biāo)。伴隨新課程的實(shí)施，廣大教師的教學(xué)行為發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、多媒體使用的技能等有了進(jìn)一步提高，自主、合作、探究的教學(xué)方式正在逐步得到落實(shí)。課堂教學(xué)方式多樣，形成自主、合作和探究的教學(xué)氛圍。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，廣大教師注重積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.教師重視教學(xué)研究，有效提升教學(xué)行為。

多數(shù)教師能堅(jiān)持閱讀有關(guān)教學(xué)的書籍（包括外教社和外研社引進(jìn)的國(guó)外的教學(xué)法、教學(xué)心理學(xué)等方面的前沿書籍），在閱讀專業(yè)書刊汲取學(xué)科營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還注重課堂觀察和行動(dòng)研究。我省高中英語(yǔ)教師重視教學(xué)研究，注重提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)和合作，有力地推動(dòng)了我省高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。廣大教師關(guān)注課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并且注意及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在教學(xué)中得以落實(shí)。

5.教師運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)，教學(xué)資源渠道網(wǎng)絡(luò)化。

教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能得到明顯提升。新課程倡導(dǎo)加強(qiáng)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與整合。目前，我省大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，還能積極地使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)教學(xué)。

6.教學(xué)和科研聯(lián)系緊密，教師重視專業(yè)發(fā)展。

廣大教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)有明顯提高。盡管教師的自我研修受到教學(xué)時(shí)間的限制，也有近80%的教師參加過(guò)在職培訓(xùn)。教師的專業(yè)研修內(nèi)容圍繞教學(xué)方法及技能、教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析以及教學(xué)軟件使用等方面。參與科研項(xiàng)目研究也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，有33.4%的教師參加過(guò)各級(jí)各類科研會(huì)議，有50.5%的教師參與了各級(jí)各類科研項(xiàng)目。這說(shuō)明廣大教師具有較好的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)持自我提升。

7.學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到拓展，自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，體現(xiàn)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。他們能夠自主選擇校本課程和自主解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的獨(dú)立性和自主性，在解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)依靠同學(xué)間的互相幫助、借助工具書、利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行獨(dú)立的思考，不完全依賴?yán)蠋?。廣大學(xué)生綜合能力得到提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確。廣大學(xué)生普遍認(rèn)同通過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力可以得到很大的提高。通過(guò)高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)得到落實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)得到體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的文化意識(shí)目標(biāo)得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)。

（何 鋒）

問(wèn)題呈現(xiàn)本次教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要來(lái)自以下三個(gè)方面。

1.學(xué)校課程選擇性不夠，校本課程開設(shè)不足。

學(xué)校對(duì)課程宣傳和管理不到位，課程建設(shè)能力有待加強(qiáng)。以學(xué)分制、模塊化、選擇性為標(biāo)志的新課程方案較以往有明顯的變化，與之相適應(yīng)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程的管理，確保課程的平穩(wěn)實(shí)施。但從調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)課程的宣傳與管理普遍不到位，學(xué)校的課程建設(shè)能力亟需提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.5%的學(xué)生不知道什么是校本課程，有24.3%的學(xué)生不知道所學(xué)的各門課程已得到或?qū)⒁玫降膶W(xué)分或者不知道應(yīng)該得到多少學(xué)分才能畢業(yè)。

課程的選擇性還不夠充分，校本課程建設(shè)有待提高。新的高中課程方案最突出的特點(diǎn)是選擇性。根據(jù)高中新課改方案，選修課雖只需28個(gè)學(xué)分，但設(shè)計(jì)的選修課模塊非常多，僅選修課I系列就有100多個(gè)，再加上選修Ⅱ系列的模塊（屬于地方和校本課程），其總數(shù)大大超過(guò)必修課模塊的總數(shù)。但是，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)校的選修模塊的開設(shè)并沒(méi)有按照國(guó)家課程要求以及教育行政部門的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，提供給學(xué)生選擇的選修模塊的范圍很小，僅限于高考必考的某些內(nèi)容，形成了選修模塊必修化的趨勢(shì)。在教師問(wèn)卷問(wèn)及“您所教學(xué)科能否按照學(xué)生要求開設(shè)選修模塊”這一問(wèn)題時(shí)，33%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開齊11個(gè)模塊，認(rèn)為達(dá)到8個(gè)模塊的教學(xué)就滿足了學(xué)生高考的需求，9-11模塊只要給學(xué)生默單詞，以應(yīng)付高考需要。上述選修模塊必修化這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)楦呖忌龑W(xué)壓力的影響。有63.6%的教師也認(rèn)同這一觀點(diǎn)?；诂F(xiàn)行高考的現(xiàn)狀，考慮到命題的可行性與試題的公平性，命題不可能將所有選修模塊全面鋪開，只能選擇一部分作為考試范圍。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校本課程的開設(shè)有待提高。只有56.5%的學(xué)校開發(fā)了校本課程，其中有36.5%的學(xué)校開設(shè)了英美文學(xué)欣賞課程，27.6%的學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)電影欣賞課程，22.7%的學(xué)校開設(shè)了英文報(bào)刊選讀課程，6.7% 的學(xué)校開設(shè)了英語(yǔ)演講課程，還有4.5%的學(xué)校開設(shè)了英文歌曲欣賞、應(yīng)用英語(yǔ)寫作等課程。這些課程大多突出了英語(yǔ)學(xué)科的人文性，忽視了學(xué)科的工具性的特點(diǎn)。

2.英語(yǔ)課堂生態(tài)失衡，課堂的適應(yīng)性和開放性有待提高。

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，而且還是學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)行為得到評(píng)估的最重要的場(chǎng)所[1]。英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三要素組成，是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)平衡性是關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中三要素之間何以達(dá)到平衡與穩(wěn)定的狀態(tài)。

目前的課堂教學(xué)存在著忽視生態(tài)性的傾向。一是應(yīng)試教育目標(biāo)與全面發(fā)展目標(biāo)的失衡。應(yīng)試教育把智育和分?jǐn)?shù)放在首要位置，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，把學(xué)習(xí)局限在應(yīng)試范圍之內(nèi)，英語(yǔ)課堂被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印。課程與教學(xué)變成了一種機(jī)械訓(xùn)練活動(dòng)。二是課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)的失衡。英語(yǔ)課堂作為一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其公認(rèn)的最佳規(guī)模是10-20名學(xué)生，這樣才能確保教師和學(xué)生課堂輸入、輸出的質(zhì)量和數(shù)量[2]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我省平均高中班級(jí)生數(shù)在45-60人，大大超過(guò)了10-20這個(gè)數(shù)字，嚴(yán)重超過(guò)系統(tǒng)資源的承受力，未遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和生態(tài)理論的最適原則，造成生態(tài)主體生理與心理壓力增加。

3.教師專業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，教師隊(duì)伍建設(shè)力度有待加大。

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，我省師資的結(jié)構(gòu)以及教師的在職研訓(xùn)情況對(duì)高中課程的深入實(shí)施有著舉足輕重的影響。從全省抽樣的教師基本情況中我們發(fā)現(xiàn)，我省的師資結(jié)構(gòu)還存在一些問(wèn)題。一是教齡在10年以下的教師（大部分為未定級(jí)和二級(jí)教師）比例為52.4%。另一突出問(wèn)題是優(yōu)秀教師分布不均衡，青年優(yōu)秀教師或縣市級(jí)學(xué)科帶頭人絕大部分分布在四星、城區(qū)三星學(xué)校，不同星級(jí)學(xué)校中的教師比例存在顯著差異。

目前的教師培訓(xùn)方式不能完全滿足不同層次教師發(fā)展和實(shí)際教學(xué)的需要，其主要問(wèn)題在于教師的教師主動(dòng)性不強(qiáng)、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也是需要研究并解決的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語(yǔ)界，2006（4）.

第7篇：校本課程基本情況范文

（1）學(xué)生情況分析：本學(xué)期本人任教高一年的學(xué)生選項(xiàng)為兩個(gè)女子武術(shù)教學(xué)班和一個(gè)男子武術(shù)教學(xué)班，都是新生進(jìn)入平山中學(xué)的，高二年選項(xiàng)為女子武術(shù)教學(xué)班，都出現(xiàn)一些人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象，但也基本上是上個(gè)學(xué)期選項(xiàng)時(shí)的基本情況，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)起到這個(gè)項(xiàng)目的連續(xù)性有一定的幫助。學(xué)習(xí)時(shí)也能了解到教師的教學(xué)意圖，這樣方便教學(xué)的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術(shù)難度與要求。

（2）教材與教輔分析：

①分析教材與教輔的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：這個(gè)學(xué)期采用2個(gè)學(xué)分同時(shí)選項(xiàng)，這樣有利于全學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，不用再教基本功，本學(xué)期本人計(jì)劃在高一年的教學(xué)內(nèi)容是田徑與基本體操（廣播操）及初級(jí)長(zhǎng)拳結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，高二選項(xiàng)安排校本課程“武術(shù)劍”里的一個(gè)套路進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合表演的方式配合進(jìn)行的實(shí)用技能進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的安排是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是動(dòng)作的到位，學(xué)不在多，而在精。

②分析教材的特點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)：教材的特點(diǎn)為有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣比較濃，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程比較注重，方便學(xué)生的素質(zhì)不同者的學(xué)習(xí)；重點(diǎn)在于武德，這是本個(gè)項(xiàng)目開設(shè)的重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中最重最重的重點(diǎn)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的基本意圖，也讓學(xué)生能自我控制；難點(diǎn)在于如何去掌握套路的實(shí)用技能，提高學(xué)以致用，能有防身的本領(lǐng)。

③提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過(guò)程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂(lè)觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相聯(lián)系，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)，結(jié)合本身項(xiàng)目去了解一些武術(shù)名人并能對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；加強(qiáng)研究性的學(xué)習(xí)，去討論與研究技能的實(shí)用性，加強(qiáng)同學(xué)之間的討論交流的環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)目標(biāo)：

①總體目標(biāo)：建立“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，在必修田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“初級(jí)長(zhǎng)拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證學(xué)生在高一年田徑必修基礎(chǔ)上再加上“長(zhǎng)拳”來(lái)引導(dǎo)男女生學(xué)習(xí)體育模塊的積極性，再結(jié)合高二年的 “劍”選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中修滿2學(xué)分。加強(qiáng)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)拳”以及“劍”的基本套路，提升學(xué)習(xí)的的興趣，提升學(xué)生本身的素質(zhì)，特別是武德的培養(yǎng)。

②具體目標(biāo)：

運(yùn)動(dòng)參與：a養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。b根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。c學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。

運(yùn)動(dòng)技能：a認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大體賽事。b有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力。c學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡(jiǎn)易處理方法。

身體健康：a能通過(guò)多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。

心理健康：a自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。b在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。c在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來(lái)喜悅。

社會(huì)適應(yīng)：a在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。b具有通過(guò)各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。

（4）教學(xué)措施：

采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我保護(hù)意識(shí)與能力。

二、教學(xué)研究的計(jì)劃

（1）課題研究：加強(qiáng)校本課程“劍”、“平山初級(jí)長(zhǎng)拳”的開發(fā)與教學(xué)；做好“趣味奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入校園”課題的開題準(zhǔn)備。做為“青春期健康教育進(jìn)入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進(jìn)行研究，開展活動(dòng)。

（2）校本教研：加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)體育備課組的教研能力，做為備課組長(zhǎng)的我與其他老師加強(qiáng)討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)重點(diǎn)放在“劍”、“初級(jí)長(zhǎng)拳”、“花樣籃球”三個(gè)項(xiàng)目上，有所側(cè)重。

第8篇：校本課程基本情況范文

[關(guān)鍵詞]課程領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校教學(xué)管理；教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)02-0056-04

一、什么是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

從學(xué)校的實(shí)踐視野去考察，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力可以詮釋為：校長(zhǎng)在實(shí)踐中綜合運(yùn)用各類課程資源與靈活實(shí)施各種教學(xué)計(jì)劃而形成的校本推進(jìn)力。通俗地說(shuō)，就是以下幾種能力：開齊課程的能力，即校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，能夠把國(guó)家規(guī)劃的所有課程開齊；開足課程的能力，就是學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開設(shè)課程的能力，即不超課時(shí)開設(shè)課程，也不減少課時(shí)開設(shè)課程；開發(fā)課程的能力，就是學(xué)校在專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成功開發(fā)并實(shí)施一些富有價(jià)值的校本課程，形成一定的校本課程開發(fā)的機(jī)制與科學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供一些有意義的課程基礎(chǔ)，為新課程改革注入新的活力；開好課程的能力，即按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2008年浙江省教育廳教研室頒布了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)?！吨改稀泛w課程管理、教學(xué)常規(guī)管理和教師專業(yè)發(fā)展管理三方面內(nèi)容，較為系統(tǒng)地研究了學(xué)校教學(xué)管理工作，明確提出改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的原則與要求，引導(dǎo)學(xué)校把提升內(nèi)涵的重點(diǎn)鎖定在教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)上，不僅拓展了教學(xué)管理的外延，還豐富了教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵。從這個(gè)意義上講，積極貫徹《指南》，就要增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、提高教學(xué)有效性。

二、為什么要增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課程改革以來(lái)，義務(wù)教育階段實(shí)施了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三者結(jié)合的管理體制。其實(shí)，對(duì)中小學(xué)來(lái)講，就是不折不扣執(zhí)行并落實(shí)好國(guó)家課程，靈活地開發(fā)并實(shí)施好地方課程和學(xué)校課程，但學(xué)校在實(shí)際工作中往往出現(xiàn)兩種傾向。

一是對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)校課程計(jì)劃的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐僅限于學(xué)校課程表的制訂，學(xué)校課程計(jì)劃工作在實(shí)踐中存在被簡(jiǎn)化、弱化甚至虛化的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)在一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計(jì)劃只是一張教師工作安排表而已，不是從課程設(shè)置出發(fā)，更多的是根據(jù)教師個(gè)人安排出發(fā)編排課程，隨意增減課程門類和課時(shí)安排的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現(xiàn)“機(jī)動(dòng)課”“特色課”等新名字。有的學(xué)校還編著順口溜“語(yǔ)數(shù)英要抓牢，音體美可以緩，思品科學(xué)打游擊，校本課程趕時(shí)髦”，這就弱化了課程設(shè)置的意義。一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計(jì)劃只是教務(wù)處應(yīng)付檢查的一種資料而已，總?cè)照n表是給視察學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)看的，班級(jí)日課表是給檢查人員看的，有“名”有“師”，責(zé)任落實(shí)，而真正具有執(zhí)行力的課表是學(xué)生文具盒內(nèi)的那張“手抄表”。這里的“名”和“師”已改成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)了，學(xué)生們?cè)缫讯?，課前的準(zhǔn)備工作要按照文具盒內(nèi)的手抄日課表進(jìn)行，這就簡(jiǎn)化了課程計(jì)劃的內(nèi)涵。還有一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)校課程計(jì)劃只是告知學(xué)生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其是被稱為“副科”的課程時(shí)間，一到期中或期末階段，就成了“主科”教師搶占課外輔導(dǎo)時(shí)間的主戰(zhàn)場(chǎng)，有的學(xué)校為了避免“沖突”，干脆由年級(jí)組統(tǒng)一“瓜分”，課程計(jì)劃變得可有可無(wú)，這就異化了課程計(jì)劃的作用。教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法呆板等現(xiàn)象，向校長(zhǎng)們提出了教學(xué)有效性的問(wèn)題。

二是對(duì)地方和學(xué)校課程計(jì)劃必要性理解不深。為了顯示地方和學(xué)校特色，許多中小學(xué)都開發(fā)并實(shí)施了法制教育、國(guó)防教育、飲食教育、禮儀教育、心理健康教育、廉政文化教育、環(huán)境保護(hù)教育、經(jīng)典古文教育、民族文化教育、國(guó)學(xué)教育等課程，數(shù)不勝數(shù)。不可否認(rèn)，這些課程的開設(shè)對(duì)于中小學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)有很大的益處，單獨(dú)來(lái)看，每一門課似乎都有非開設(shè)不可的理由。但是，如果僅僅因?yàn)橛幸婊蛑匾鸵獮閷W(xué)生們開設(shè)某些課程或者增加某種教育活動(dòng)的話，那學(xué)校和學(xué)生都將面對(duì)冗長(zhǎng)的課程表而無(wú)所適從。其實(shí)，對(duì)學(xué)校開設(shè)的校本課程我們一貫主張學(xué)習(xí)思考、自主探索。一是在中小學(xué)開設(shè)校本課程是一件有意義的事；二是對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是執(zhí)行好《義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時(shí)計(jì)劃》，開足、開齊、開好各門國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，在此基礎(chǔ)上的校本課程才會(huì)有持久和深入；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調(diào)研學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資條件、學(xué)生興趣、家長(zhǎng)意見(jiàn)等基礎(chǔ)上作出科學(xué)決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學(xué)地開發(fā)教材，整體編排課時(shí)，合理安排教師，不能急功近利，進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸式或快餐化學(xué)習(xí)，也不要誤入“簡(jiǎn)單處理”的思路。課程門類過(guò)雜、教學(xué)內(nèi)容單一、管理部門多頭的現(xiàn)象，向校長(zhǎng)們提出了課程領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題。

三、怎樣增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

在學(xué)校中，我們僅懂得“知識(shí)是有用的”并不夠，還必須花費(fèi)相應(yīng)的代價(jià)去獲取。這里有兩層意思，一是“知識(shí)”作為人們之間相互交流的手段，體現(xiàn)一種基本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經(jīng)常遇到的，是每一個(gè)人都必須擁有的。二是“知識(shí)”通過(guò)學(xué)生所付出的“合理成本”是可以被掌握的。如果僅僅因?yàn)槟撤N知識(shí)的有益性或重要性就要求在中小學(xué)開設(shè)相應(yīng)的課程或設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的觀點(diǎn)雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最基本的教育規(guī)律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認(rèn)為，增強(qiáng)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)以貫徹《指南》為載體，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

(一)切實(shí)履行“兩個(gè)一”的工作職責(zé)

《指南》第一條規(guī)定：校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施課程的第一責(zé)任人，要全面了解義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)任務(wù)，承擔(dān)一定的教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，在課程實(shí)施中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施課程。第一個(gè)“一”字，把課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力賦予校長(zhǎng)，第二個(gè)“一”字，把課程的實(shí)施權(quán)也賦予校長(zhǎng)，其核心是校長(zhǎng)要承擔(dān)一定的教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)是否要兼課，這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。改革開放以前，從小學(xué)到大學(xué)的校長(zhǎng)無(wú)論行政工作多忙，都要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)。那時(shí)候的輿論導(dǎo)向是：校長(zhǎng)上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的位置，從“流生控制”到“普九”達(dá)標(biāo)，從現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建到教育均衡示范區(qū)的提出，校長(zhǎng)是當(dāng)之無(wú)愧的功臣。這個(gè)階段的輿論導(dǎo)向是：校長(zhǎng)上課牽扯精力。進(jìn)入“十一五”以來(lái)，教育已從量的擴(kuò)張階段邁向質(zhì)的提升階段，以縣為主管理體制的實(shí)施，學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)落實(shí)和教師績(jī)效工資發(fā)放，為校長(zhǎng)們“潛下心來(lái)教學(xué)，靜下心來(lái)育人”提出了新要求，也創(chuàng)造

了新機(jī)遇，輿論又一次提出了“校長(zhǎng)上課的問(wèn)題”。

華東師范大學(xué)教授、上海市名校長(zhǎng)基地負(fù)責(zé)人陳玉琨曾指出，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代校長(zhǎng)的能力發(fā)生著變化：三種能力變強(qiáng)了，即組織協(xié)調(diào)能力，社會(huì)交際能力，溝通對(duì)話能力；兩種能力變?nèi)趿?，即指?dǎo)課程建設(shè)能力和指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。因此，增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，首要的問(wèn)題是校長(zhǎng)切實(shí)履行“兩個(gè)一”的工作職責(zé)。

2009年，紹興市越城區(qū)教研室開展了基于《指南》的“教學(xué)視導(dǎo)”實(shí)踐行動(dòng)，其中有一項(xiàng)工作是就“《指南》第一條：校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人”的最有效策略對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)：校長(zhǎng)親自上本專業(yè)的一門課；校長(zhǎng)可以不上課，但每周至少聽(tīng)一堂課；校長(zhǎng)可以不上課或不聽(tīng)課，但每周至少能參加一次教研活動(dòng)；這項(xiàng)工作由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校管理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師選擇“校長(zhǎng)親自上本專業(yè)的一門課”的占65％，而選擇其他三項(xiàng)的只占35％，教師們對(duì)校長(zhǎng)上課充滿期待。在筆者看來(lái)，校長(zhǎng)兼課，好處多多。一是能從自己教學(xué)實(shí)踐的微觀層面感受新課程帶來(lái)的課堂變化，通過(guò)拓展和放大，可以從整體上把握辦學(xué)的方向；二是能從與同行的交流中體驗(yàn)教師工作的艱辛，從而深層次地把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求；三是能從與學(xué)生的互動(dòng)中，了解課業(yè)負(fù)擔(dān)、洞悉學(xué)生內(nèi)心世界，切實(shí)對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)。

(二)科學(xué)安排教師任職任課

《指南》第二條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)選用國(guó)家或省級(jí)教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教材和課程輔助資源?！吨改稀返谌龡l規(guī)定：開齊、開足、開好規(guī)定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時(shí)數(shù)，不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時(shí)。

在中小學(xué)開設(shè)一些什么課程，世界各國(guó)并無(wú)大的差異。核心的課程無(wú)非是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)、體育與健康。當(dāng)然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目標(biāo)的把握、課程內(nèi)容的深淺、課時(shí)安排的多少等方面，它包含了課程價(jià)值觀的差異。

“浙江省義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排”就是新課程價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)浙江省中小學(xué)開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。課程設(shè)置確定以后就是教學(xué)的事了。教學(xué)的目的是：?jiǎn)拘褜W(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用?？茖W(xué)地安排教師任職任課和系統(tǒng)地編制總課程表是開齊、開足規(guī)定課程的前提。

然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，開齊、開足規(guī)定課程非常艱難。2007年10月11日，我們?cè)谝凰r(nóng)村完全小學(xué)調(diào)研。四(3)班下午第二節(jié)是音樂(lè)課，我們走進(jìn)教室時(shí)，教師已在黑板上布置了有關(guān)“一億有多大”習(xí)題。由于是推門聽(tīng)課，調(diào)研者的到來(lái)，著實(shí)讓教師吃了一驚，他急忙搬出錄音機(jī)，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光”的音樂(lè)課就在教師心慌意亂的情境中開始了，整堂課給人的感覺(jué)是在上語(yǔ)文課。課后我們了解到，這位教師的基本情況是：14年的教齡，12年的語(yǔ)文教學(xué)，兩年前改教數(shù)學(xué)，每周2l節(jié)課，四(1)班和四(3)班數(shù)學(xué)10節(jié)，音樂(lè)4節(jié)，美術(shù)4節(jié)，地方課程2節(jié)，四(3)班信息技術(shù)1節(jié)。許多學(xué)校對(duì)這種現(xiàn)象是“睜一只眼，閉一只眼”。他們認(rèn)為，由于學(xué)校規(guī)模較小，師生比低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，改課現(xiàn)象在所難免。在筆者看來(lái)，過(guò)繁、過(guò)雜的教學(xué)負(fù)擔(dān)，表面上看好象只是教師多教幾門課，從本質(zhì)上看，是反復(fù)地告訴家長(zhǎng)：教書是沒(méi)有專業(yè)化可言的，只要是學(xué)校里的人，都可以去上課。如果從法律的層面來(lái)認(rèn)識(shí)，擅自減少課程門類相當(dāng)于在剝奪學(xué)生接受全面發(fā)展教育的權(quán)利，是一種違反《義務(wù)教育法》的行為，帶來(lái)的后果是阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

要切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，實(shí)施教師任職任課“1+3”策略是一種有效的方法，即一位教師教一門主課、三門特長(zhǎng)課。切實(shí)減輕教師過(guò)于繁多的任教門類，便于教師集中精力開展教學(xué)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師工作的專業(yè)性。

(三)因地制宜開發(fā)地方課程和學(xué)校課程

《指南》第十條規(guī)定：要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學(xué)生選擇的學(xué)校課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)。地方課程、校本課程的課時(shí)可與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌安排。學(xué)校要加強(qiáng)與校外公益性教育機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，有計(jì)劃地組織校外人士幫助學(xué)校實(shí)施相關(guān)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校外活動(dòng)的經(jīng)?；椭贫然?。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直受“大一統(tǒng)”思想的影響，學(xué)校和地方無(wú)權(quán)開發(fā)課程，這種思想一方面抑制了各地、各學(xué)校在課程活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面也忽視了各地經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習(xí)慣于國(guó)家的統(tǒng)一指令，不愿意自主參與到地方課程的建設(shè)中去，而且很多學(xué)校和教師的觀念是“你考什么我就教什么”，認(rèn)為地方課程就是“鄉(xiāng)土教材”，不是什么“國(guó)家課程”，反正不考試，教不教無(wú)所謂。

地方課程和學(xué)校課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。就紹興市越城區(qū)來(lái)說(shuō)，就是要以省通用地方課程教材《人?自然?社會(huì)》、市級(jí)地方課程《我是紹興人》(初中)和《越文化教育讀本?魅力紹興》(小學(xué))為載體，在指導(dǎo)思想上，堅(jiān)持地方課程實(shí)施與學(xué)校特色工作相結(jié)合的原則，為推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)和提升辦學(xué)品質(zhì)服務(wù)；在主題選取上，堅(jiān)持時(shí)代性和本土性相結(jié)合的原則，把地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)；在課時(shí)的安排上，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，每周3-4課時(shí)，但這并非硬性規(guī)定，學(xué)?？梢造`活開設(shè)，為提高課堂效益服務(wù)；在教師的配置和培訓(xùn)上，堅(jiān)持針對(duì)性和選擇性的原則，走專職和兼職相結(jié)合的路子，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，切實(shí)解決實(shí)施過(guò)程中認(rèn)識(shí)不到位、師資不穩(wěn)定、課時(shí)不保證等問(wèn)題。

(四)想方設(shè)法提高教學(xué)的有效性

《指南》第十七條規(guī)定：要認(rèn)真落實(shí)各科教學(xué)規(guī)范，積極探索“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)量，營(yíng)造積極互動(dòng)、平等對(duì)話的課堂文化。《指南》第三十二條規(guī)定：教師研修的重點(diǎn)是執(zhí)教能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高，研修活動(dòng)要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。兩條規(guī)定看起來(lái)是兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。如果說(shuō)我們的課堂是“輕負(fù)高質(zhì)”的，那么教師的專業(yè)素養(yǎng)一定是比較高的；而當(dāng)我們的教師真正具有較高的執(zhí)教能力，那么他們的教學(xué)一定是受學(xué)生歡迎的。這里的核心問(wèn)題是想方設(shè)法提高教學(xué)的有效性。

眾所周知，自有教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，教育研究者和教育實(shí)踐者就一直在研究和探索有效教學(xué)，并在實(shí)踐中取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和成果。但問(wèn)題是，不同的時(shí)代對(duì)有效教學(xué)有著不同的關(guān)注主題，不同的教育價(jià)值觀對(duì)有效教學(xué)又有著不同的理解?？疾煳墨I(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的有效教學(xué)大致有兩種不同的取向，一種觀點(diǎn)認(rèn)為“有效教學(xué)”是針對(duì)過(guò)去大量的“無(wú)效教學(xué)”提出來(lái)的。當(dāng)前教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無(wú)效，甚至負(fù)效，因此，有效教學(xué)就成了深化課程改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，持這種觀點(diǎn)者比較多，這種觀點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐反思。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅僅是為了克服“無(wú)效教學(xué)”的事實(shí)，而是為了提升教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點(diǎn)燃智慧的靈光，引導(dǎo)學(xué)生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做有尊嚴(yán)的人”。教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率的，更應(yīng)該是有文化的，這種觀點(diǎn)是對(duì)有效教學(xué)的價(jià)值追問(wèn)。但如果從增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度來(lái)審視有效教學(xué)，我們還是希望校長(zhǎng)們能傾向于后一種觀點(diǎn)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)層面的操作問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值層面的選擇問(wèn)題。

第9篇：校本課程基本情況范文

1.本課題提出的背景

中國(guó)書法作為中國(guó)獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，在中國(guó)上千年的歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮著重要的作用，而中國(guó)書法除了本身具有的藝術(shù)形式以外，其自身的獨(dú)特文化魅力也是值得中國(guó)人去繼承和發(fā)揚(yáng)的。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸用鍵盤代替寫字，漢字書寫的重要性逐漸被邊緣化。

2.本課題研究的意義與價(jià)值

書法是中華民族文化的瑰寶，在一定程度上來(lái)說(shuō)，離開了書法，就無(wú)法全面了解中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化。我部組織專家研究制定了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）內(nèi)容包括加強(qiáng)書法教育工作的指導(dǎo)和管理，加強(qiáng)書法教師隊(duì)伍建設(shè)，提供必需的保障，各級(jí)教研部門要把書法教育納入教學(xué)研究工作的范圍，要對(duì)書法教育學(xué)生用書進(jìn)行審查。我校是一所具有百年歷史的老校，有2737名學(xué)生，同時(shí)我校還是重慶市書法藝術(shù)特色學(xué)校。因此，本課題以書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究具有深厚的研究意義與研究?jī)r(jià)值。

3.本課題核心概念界定

書法教育：書法教育是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。

習(xí)慣養(yǎng)成：習(xí)慣是指長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的動(dòng)作、生活方式，社會(huì)風(fēng)尚等。廣義的習(xí)慣不僅僅是動(dòng)性的、生活方式性的或社會(huì)風(fēng)尚性的，還概括人類所有的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括"善良""仁愛(ài)"這樣永恒的主題。

4.同類課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

4.1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。孫振坤老師于2013年發(fā)表了題為《古墨生香，寫意語(yǔ)文--在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透書法教育的思考與嘗試》的論文，在該文中對(duì)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行解讀，提出書法教育的目標(biāo)和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)是的漢字的書寫和書法的審美鑒賞。雷實(shí)老師于2013年發(fā)表了題為《書法教育?語(yǔ)文課程?中華傳統(tǒng)文化--《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》試析》的文章，作者在該文中從書法教育與語(yǔ)文課程、書法教育與中華傳統(tǒng)文化兩個(gè)角度對(duì)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了分析與探討，使廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)《綱要》產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時(shí)也對(duì)書法教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的感悟。

4.2國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。Cecilia W. P. Li-Tsang于2015年發(fā)表題為《視覺(jué)記憶訓(xùn)練課程對(duì)香港小學(xué)生漢字書寫的影響》的文章，作者在該文中指出視覺(jué)記憶訓(xùn)練可以有效幫助香港小學(xué)生排除漢字認(rèn)知障礙，同時(shí)在一定程度上也可以促進(jìn)小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)。Emily McMaster， Tara Roberts于2016年發(fā)表《2015年適齡兒童的文字書寫現(xiàn)狀調(diào)查》，認(rèn)為文字的書寫能力應(yīng)該是兒童在學(xué)校期間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為了對(duì)澳大利亞小學(xué)生文字書寫的課堂教學(xué)情況產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，作者于2015年對(duì)澳大利亞3所學(xué)校的9個(gè)班級(jí)小學(xué)生課堂書寫文字的時(shí)間、教師促進(jìn)W生書寫采取的技術(shù)手段等內(nèi)容進(jìn)行觀察與分析。

5.本課題研究的創(chuàng)新之處

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上在擠出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教育，顯然是存在不合理之處的，而且即使教師通過(guò)教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，在課堂中為書法教育爭(zhēng)取了時(shí)間，然而學(xué)生的書法體驗(yàn)與實(shí)踐也是無(wú)法在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)的。因此我課題小組主張利用課余時(shí)間，以校本特色教育的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教育，不讓書法教育與語(yǔ)文教學(xué)"爭(zhēng)寵"，而是給予它們平等的位置。

6.本課題研究對(duì)象

龍?zhí)断ＭW(xué)的小學(xué)生。

7.本課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

7.1研究目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確書寫方式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，手眼的協(xié)調(diào)力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生作品欣賞能力、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)作品的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的熱愛(ài)及學(xué)習(xí)古人勤學(xué)苦練持之以恒精神的領(lǐng)悟。

（4）了解書法的發(fā)展史，學(xué)習(xí)古人的不斷探索，追求卓越的精神。

7.2研究?jī)?nèi)容。

（1）對(duì)龍?zhí)断ＭW(xué)學(xué)行為習(xí)慣的基本情況進(jìn)行調(diào)查。

（2）對(duì)我國(guó)書法教材為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣存在的盲點(diǎn)分析。

（3）開發(fā)出與學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣相關(guān)的書法校本課程。

（4）將書法教育與小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成緊密相連，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

8.研究思路及方法

8.1研究思路。以學(xué)校書法課題組的老師和小學(xué)生作為書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究的主客體，進(jìn)行相關(guān)的研究工作。

8.2技術(shù)路線。了解書法教育在當(dāng)今教育中的重要性――進(jìn)行分析總結(jié)――制定研究方案，撰寫開題申請(qǐng)書――開題論證――開展課題研究工作――階段總結(jié)――深化研究――結(jié)題鑒定――總結(jié)推廣。

8.3研究方法。本課題在研究過(guò)程中運(yùn)用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、對(duì)比法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及反饋法等多種研究方法。

9.研究計(jì)劃和安排

準(zhǔn)備階段（2016.04――2016.05）

收集相關(guān)資料，信息，分析課題研究現(xiàn)狀，建立課題組；課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定課題研究方案，撰寫課題方案。

實(shí)施階段（2016.06――2018.04）

召開課題組會(huì)議，按照課題成員分工與實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究；定期召開課題研究交流活動(dòng)，分階段進(jìn)行課題小結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況，修改課題實(shí)施策略。

總結(jié)階段（2018.04――2018.06）

收集整理學(xué)生作品，教師作品，優(yōu)質(zhì)教案，書法論文等相關(guān)資料；提煉、收集整理相關(guān)資料，撰寫課題結(jié)題報(bào)告等。

10.本課題研究預(yù)期成果

（1）《小學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣的問(wèn)卷調(diào)查》，問(wèn)卷形式。

（2）《書法教育促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣的可行性》，論文形式。

（3）《校本課程書法教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)》，教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）整理學(xué)生書法作品集，其他形式。

（5）完成《書法教育促進(jìn)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究》，結(jié)題報(bào)告。

11.完成課題的保障性及可能存在的問(wèn)題

11.1完成課題的保障性分析。本課題小組成員均為龍?zhí)断ＭW(xué)一線書法教師，從事書法教育多年，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)這是這些一線書法教師在能力和素質(zhì)上的高度為課題演技提供了可靠的保障。由于本課題研究?jī)?nèi)容為本校校本課程，同時(shí)也是我校特色辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此在研究的過(guò)程中得到了我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持。

顧問(wèn)組：

領(lǐng)導(dǎo)組：

專家指導(dǎo)組：

課題研究組：

課題核心組成員：

11.2該課題研究可能存在的問(wèn)題。從未來(lái)的研究過(guò)程中預(yù)測(cè)可能遇到的最大難度就是經(jīng)費(fèi)的不足，由于經(jīng)費(fèi)的限制，使得我校本課程無(wú)法向更加專業(yè)化的方向發(fā)現(xiàn)；師資力量的緊缺也是重要的難題之一，雖然我校現(xiàn)已具備多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書法教師，但隨著我校書法特色辦學(xué)的深入發(fā)展，對(duì)教師的質(zhì)量和數(shù)量要求都會(huì)有所增加，而教師隊(duì)伍的擴(kuò)張就成了一個(gè)制約我課題研究的重要問(wèn)題。

12.課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢超.試論郭沫若的中小學(xué)書法教育觀及其啟示――兼論當(dāng)前中小學(xué)書法教育困窘現(xiàn)狀及對(duì)策[J].書法賞評(píng).2013（03）