校本課程教學(xué)方案精選(九篇)
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第1篇：校本課程教學(xué)方案范文
[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。
有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類(lèi)。
1．國(guó)家課程的延伸
國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類(lèi)課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類(lèi)課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。
年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。
校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類(lèi)：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作。現(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類(lèi)型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級(jí)的職責(zé)
年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。
第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。
第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。
第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫(xiě)《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。
第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。
第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)生的職責(zé)
學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。
第2篇：校本課程教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程
麥積山石窟作為中國(guó)四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開(kāi)鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多，保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品，在中國(guó)藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí)，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開(kāi)發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。
一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程
1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開(kāi)展具體課程教學(xué)。由此可知，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿足師生的個(gè)性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開(kāi)發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開(kāi)窟時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且開(kāi)鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時(shí)期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開(kāi)鑿和擴(kuò)建；在開(kāi)鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開(kāi)鑿規(guī)模，而且有著較高的開(kāi)鑿難度。通過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫(huà)館，那么，麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國(guó)泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過(guò)程，現(xiàn)已成為我國(guó)當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說(shuō)明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術(shù)的價(jià)值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門(mén)、學(xué)校的大力支持。同時(shí)，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫(kù)，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)[1]。
二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析
為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)覺(jué)得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門(mén)和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的傳承者。因此，教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開(kāi)發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開(kāi)發(fā)途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開(kāi)發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，一方面，不能僅僅依靠教師個(gè)人確定，教師應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，借助問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見(jiàn)、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來(lái)說(shuō)，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時(shí)，可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，知識(shí)和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過(guò)程和方法：通過(guò)分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過(guò)程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀；通過(guò)欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素?；谔├湛偨Y(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時(shí)期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開(kāi)發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫(huà)作品等，顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等。講座主要是通過(guò)專題講座的形式，促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校，開(kāi)展專題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開(kāi)發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、書(shū)面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中，教師與其他的美術(shù)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)
在新課程理念下，積極開(kāi)發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求?；诖?，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值，遵循一定的校本課程開(kāi)發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等，不斷提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2019：8.
第3篇：校本課程教學(xué)方案范文
一、校本課程的開(kāi)發(fā)原則
特色性原則：充分體現(xiàn)我校“以美育美”的特色辦學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要和特色發(fā)展。
興趣性原則：根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、更有效。
協(xié)調(diào)性原則：課程的設(shè)置體現(xiàn)民主化和多樣化，學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權(quán)利。
二、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟
首先，成立校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)審小組。小組成員由教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同組成。擬定《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)全程監(jiān)管。
其次，全面動(dòng)員，組織教師培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師個(gè)人或群體根據(jù)自身愛(ài)好、興趣特長(zhǎng)，確定擬開(kāi)設(shè)的課程，撰寫(xiě)所開(kāi)設(shè)課程的可行性計(jì)劃，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議。
再次，展示與評(píng)審。校本課程開(kāi)發(fā)者首先對(duì)自己的校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行說(shuō)明，之后由評(píng)審小組進(jìn)行打分，90分以上通過(guò)，70～90分整改再評(píng)審，70分以下的為不合格。
最后，評(píng)價(jià)與改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生座談，征求學(xué)生選課意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課程開(kāi)發(fā)方案。
三、校本課程的實(shí)施流程
選課與志愿填報(bào)。教務(wù)處在學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，公布每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的“校本課程選課說(shuō)明”及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，填報(bào)選課志愿表。每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專題，分為第一志愿和第二志愿。
排課與時(shí)間安排。教務(wù)處制訂各年級(jí)校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開(kāi)設(shè)排入總課表。在公布課表的同時(shí)，公布授課教師和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。
授課與班級(jí)建設(shè)。教師和教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。校本課程教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同。建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)按照教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
考核與成果展示。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過(guò)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實(shí)施總結(jié)。考核成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。
四、探索具有實(shí)效性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法
教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教案的可操作性、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、資料留存等，評(píng)價(jià)形式包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校領(lǐng)導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法有調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、量化考核、教學(xué)研究等。
第4篇：校本課程教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理”政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)中小學(xué)普遍面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開(kāi)展課程改革的實(shí)踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體方案。
一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。我?！爸腥A神韻”校本課程的開(kāi)發(fā)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識(shí)，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識(shí)，更多的是關(guān)注與人類(lèi)生活密切相關(guān)的課外讀物，知識(shí)范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理
切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開(kāi)發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。
課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級(jí)學(xué)生發(fā)放征求意見(jiàn)表。我們確定的主題包括：中國(guó)神話傳說(shuō)故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級(jí)確定的課程內(nèi)容是《中國(guó)神話傳說(shuō)故事》；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生有一定的接受能力，我們開(kāi)設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始崇拜有力量的英雄人物，我們開(kāi)設(shè)的是《中華名人》；四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我，思維能力也開(kāi)始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時(shí)最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，五年級(jí)名為《中華飲食》，六年級(jí)開(kāi)設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國(guó)名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)校本課程編寫(xiě)的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫(xiě)的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、校本課程的組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施
校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。
（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，體會(huì)人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。
（二）校本課程的有效實(shí)施
眾所周知，各校校本課程的課時(shí)是有限的。那么，校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些課堂活動(dòng)，如“故事大王”評(píng)比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗(yàn)，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動(dòng)亮出自己優(yōu)勢(shì)。
（三）校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開(kāi)發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是需要校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等共同參與的。其主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開(kāi)發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對(duì)學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)
在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南，領(lǐng)會(huì)課程精神，提高理論水平，同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例，提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評(píng)價(jià)方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程，制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）校本課程評(píng)價(jià)
校本課程依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評(píng)價(jià)表，不同年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時(shí)，教師對(duì)所教年級(jí)校本課程進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定改進(jìn)措施。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
國(guó)家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)學(xué)科考試檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問(wèn)卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以減去因考試而帶來(lái)的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.
第5篇：校本課程教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】校本課程資源；開(kāi)發(fā)和利用
一、主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代，全面貫徹黨的教育方針
黨的 十報(bào)告對(duì)教育方針有新的發(fā)展：一是提出了新觀點(diǎn)，第一次把“為人民服務(wù)”納入教育方針，寫(xiě)到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關(guān)懷精神；二是明確了新要求，突出強(qiáng)調(diào)教育要努力促進(jìn)人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，更要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相結(jié)合的道路。
二、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，全面實(shí)施新課程
2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)拉開(kāi)序幕，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革提出的“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一具體目標(biāo)，積極穩(wěn)妥的實(shí)施新課程教學(xué)。我校緊緊圍繞校本教研，深化課題研究，探索教育、教學(xué)新思路、新方法，積極開(kāi)發(fā)課程資源，全面提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，很好地推進(jìn)了新課程改革。
三、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、利用本地課程資源
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門(mén)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程，這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過(guò)于單一，與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，限制了學(xué)生的生活空間和思維活動(dòng)空間。而校本課程能因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。
延長(zhǎng)縣自然資源人文資源非常豐富，開(kāi)發(fā)校本課程，可以充分凸現(xiàn)我校的最佳優(yōu)勢(shì)，彰顯辦學(xué)特色。
我們的主要做法是 ：
1、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開(kāi)發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
2、學(xué)校為校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。
3、嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出合適的校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套適合我校特色的校本課程開(kāi)發(fā)模式。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)中，做到了三個(gè)“整合”。
①注重校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。
②注重校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，教師不僅是校本課程的開(kāi)發(fā)者，而且是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊?，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師逐步樹(shù)立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。
③注重校本課程開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，它以其形象生動(dòng)的情境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為校本信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開(kāi)發(fā)中起著不可估量的作用。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開(kāi)發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。
四、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們?cè)谛１菊n程的利用過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。
第6篇：校本課程教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；校本課程；開(kāi)發(fā)依據(jù)；開(kāi)發(fā)策略
一、“校本課程開(kāi)發(fā)”的涵義
“校本課程開(kāi)發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開(kāi)發(fā)，“既包括校本課程的開(kāi)發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施”。本文主要探討校本課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。
二、高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義
1.高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)符合市場(chǎng)需求。國(guó)家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的變化。而高職高專英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)能使學(xué)校和教師根據(jù)科技的發(fā)展、工作崗位的變化、技能需求的變動(dòng)以及學(xué)生英語(yǔ)水平及興趣需要，及時(shí)組織和實(shí)施新的課程內(nèi)容。
2.高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)符合高職高專院校發(fā)展的需求。首先，隨著科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化、多元化，職業(yè)變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，利用校本資源，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材。其次，由于高職高專院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生群體的多樣性造成依靠國(guó)家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發(fā)展的要求。
3.高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)符合提高英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平的需要。進(jìn)行英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，教師就能由課程的“忠實(shí)”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師要完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，就必須具備課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。
三、高職院校英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)
1.社會(huì)發(fā)展依據(jù)：技能型人才的職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)目標(biāo)。英語(yǔ)既是人際交流的工具，也是職場(chǎng)工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)越來(lái)越需要具備職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)英語(yǔ)已成為從業(yè)者滿足特定職業(yè)發(fā)展要求的學(xué)習(xí)工具和必備技能。
2.主體心理依據(jù)：高職院校學(xué)習(xí)者的角色接受心理。高職院校學(xué)生的知識(shí)能力相對(duì)較低，學(xué)生英語(yǔ)水平整體上薄弱，學(xué)習(xí)中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學(xué)生接受的公共英語(yǔ)教育，職業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與工作環(huán)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，職業(yè)英語(yǔ)的生活化、情境化形成的新鮮感和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，克服高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學(xué)習(xí)要求，職業(yè)英語(yǔ)憑借其所具有的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用等特性而贏得高職學(xué)生的青睞。
3.教育現(xiàn)實(shí)依據(jù)：高職院校英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)與功能缺失。我國(guó)高職英語(yǔ)教育仍然以公共英語(yǔ)為主體，公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的銜接和滲透存在著明顯不足，教學(xué)條件、教學(xué)資源與教學(xué)效果尚不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。就職業(yè)英語(yǔ)的種類(lèi)和范圍而言，我國(guó)職業(yè)英語(yǔ)所覆蓋的范圍集中在商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專業(yè)，而能源、護(hù)理、電力和通訊等專業(yè)少有涉足，總體上還不能滿足行業(yè)和企業(yè)的需求。在深化高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。
四、高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的策略
1.擬定高職高專英語(yǔ)校本課程目標(biāo)。高職高專英語(yǔ)校本課程的目標(biāo)是從培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生能同時(shí)利用母語(yǔ)和英語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交流。
2.組建高職高專英語(yǔ)校本課程編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的核心人物和主導(dǎo)力量是教師。有關(guān)高職高專英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)各種決定，從問(wèn)題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見(jiàn)和參與決定。掌握各種信息和資源，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)，通力合作。
3.制定高職高專英語(yǔ)校本課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)闡述本課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)本課程的思路進(jìn)行必要提示。具體包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。
4.確定高職高專英語(yǔ)校本課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。①課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要教給學(xué)生在崗位工作中所必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點(diǎn)。前瞻性、實(shí)用性、職業(yè)性是高職高專英語(yǔ)校本課程的主要特點(diǎn)，應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養(yǎng)這一核心要求，充分考慮到學(xué)生今后所從事的職業(yè)所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
5.加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)校本課程教師培訓(xùn)。課程綜合化的關(guān)鍵體現(xiàn)教師的綜合水平，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。可目前高職高專院校能開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)甚少，學(xué)校應(yīng)采取集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
五、結(jié)語(yǔ)
高職高專院校英語(yǔ)校本課程是適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的一種新型課程類(lèi)型。它的開(kāi)發(fā)是開(kāi)放、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：校本課程教學(xué)方案范文
【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解
當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開(kāi)展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問(wèn)題，校本課程建設(shè)一定會(huì)有更加迅猛的發(fā)展。
一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任
師范院校培養(yǎng)未來(lái)的教師，他們?cè)趲煼对盒＝邮苁裁礃拥慕逃?，自然?huì)在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級(jí)課程的要求自不待言。但是師范院校對(duì)于三級(jí)課程的每一級(jí)的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。尤其是對(duì)于校本課程，如果在師范院校沒(méi)有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國(guó)家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開(kāi)發(fā)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國(guó)家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國(guó)家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門(mén)國(guó)家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來(lái)也只能以“用自己的方式愛(ài)你”。對(duì)于自行研究開(kāi)發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識(shí)或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識(shí)的教師們。
在基層學(xué)校，校長(zhǎng)、老師們自覺(jué)探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專家、學(xué)者在對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來(lái)的豐富營(yíng)養(yǎng)，撰寫(xiě)出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。
幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對(duì)性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對(duì)于他們今后開(kāi)展校本課程教學(xué)，探索校本課程開(kāi)發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。
校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊?，達(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對(duì)為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無(wú)所知。
二、 地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)校本課程建設(shè)
目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開(kāi)一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見(jiàn)地方教育部門(mén)對(duì)《地方課程管理指南》等文件精神沒(méi)有吃透，貫徹落實(shí)沒(méi)有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級(jí)課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢(shì)。
《地方課程管理指南》指出，地方教育部門(mén)制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。
按照上述要求，部分教育部門(mén)在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。
沒(méi)有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有對(duì)整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒(méi)有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少?gòu)澛?，才能艱難地完成一些探索；沒(méi)有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無(wú)法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無(wú)法在本地區(qū)形成大家都來(lái)搞好三級(jí)課程建設(shè)的熱潮。
下面就幾個(gè)常見(jiàn)的基本問(wèn)題，談?wù)劰P者對(duì)地方教育部門(mén)如何推動(dòng)校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)。
1. 校本課程的具體開(kāi)設(shè)時(shí)間。國(guó)家課程必須開(kāi)齊開(kāi)足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒(méi)有依法辦學(xué)，有的從國(guó)家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來(lái)，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國(guó)家課程時(shí)間。地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國(guó)家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。
2. 校本課程審議制度。《地方課程指南》提出，地方教育行政部門(mén)要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒(méi)有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒(méi)有審議制度，校本課程從它誕生起就會(huì)落下病根：校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢(shì)，校本課程開(kāi)發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問(wèn)題基層學(xué)校有沒(méi)有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒(méi)有審議制度，我們就無(wú)從得知各類(lèi)校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒(méi)有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課程重要性比較輕視。
第8篇：校本課程教學(xué)方案范文
關(guān)鍵詞：新課程 DIS（數(shù)字化信息系統(tǒng)） 化學(xué)校本課程 實(shí)驗(yàn)
DIS環(huán)境下化學(xué)校本課程以數(shù)字化自主學(xué)習(xí)為核心、在信息技術(shù)與課程整合的要求下實(shí)踐的一門(mén)嶄新的校本課程，實(shí)施的是以數(shù)字化為載體的自主學(xué)習(xí)方式。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在學(xué)校DIS實(shí)驗(yàn)室這一包括計(jì)算機(jī)、傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)驗(yàn)的；課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)教師精心開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)資源；課程學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生利用信息工具可以進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造的諸如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字處理、圖像處理等。課程學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
一、DIS化學(xué)校本課程的開(kāi)設(shè)背景
校本課程，相對(duì)于基礎(chǔ)課程有其自身的特點(diǎn)：靈活性、適應(yīng)性、及時(shí)性。DIS環(huán)境下化學(xué)校本課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了教與學(xué)的需要，是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與新課改不斷推進(jìn)的必然產(chǎn)物。2009年9月，南菁高中新校區(qū)建成使用，學(xué)校以建設(shè)“數(shù)字化”校園為契機(jī)，高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，配備了三個(gè)DIS實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、管理規(guī)范化，為DIS環(huán)境下化學(xué)校本課程的開(kāi)設(shè)作了硬件保障。
二、DIS化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)思路
新課程教學(xué)環(huán)境下，以校本課程形式開(kāi)展DIS教學(xué)實(shí)踐，其課程設(shè)計(jì)思路始終以學(xué)生需要和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為本。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路應(yīng)緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生對(duì)DIS實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題能力。在這樣的設(shè)計(jì)思路指引下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過(guò)DIS化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀。
三、建立DIS化學(xué)校本課程備課組
建立DIS化學(xué)校本課程備課組是課程成功開(kāi)設(shè)的保證。備課組由有志于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究的DIS教學(xué)的教師組成，是化學(xué)教研組中的一個(gè)體現(xiàn)數(shù)字化特色的備課組。備課組主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)：
1、制定具體教學(xué)目標(biāo)。
任何一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)都必須有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，更何況DIS化學(xué)校本課程是在新課程改革大背景下開(kāi)發(fā)的新校本課程。備課組以課改教學(xué)的三維目標(biāo)為依據(jù)制定DIS化學(xué)校本課程總教學(xué)目標(biāo)。在測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探索性實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理的前提下，學(xué)會(huì)正確選擇和使用DIS傳感器、相應(yīng)儀器和工具，準(zhǔn)確獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，合理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；通過(guò)歸納、演繹得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并學(xué)習(xí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)故障的排除，進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)誤差分析；探索性實(shí)驗(yàn)中注重假設(shè)、猜想及DIS實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作分工協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，克服困難，共同進(jìn)步。
2、研究DIS技術(shù)，開(kāi)發(fā)全新化學(xué)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)課程論專家泰勒說(shuō)過(guò)：要最大限度地利用學(xué)生資源，要加強(qiáng)校外課程，要幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。因此，實(shí)施DIS校本課程時(shí)要注重研究選擇并整合校內(nèi)外資源，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展課題研究，努力克服無(wú)現(xiàn)成器材、資料等困難，運(yùn)用創(chuàng)新的思維，開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)。
3、認(rèn)真進(jìn)行備課組活動(dòng)。要在制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，安排每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，精心備課，精心準(zhǔn)備每項(xiàng)DIS化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。每節(jié)課學(xué)生均需完成一份DIS化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行 評(píng)價(jià)，做好教學(xué)反思及資料積累。
四、選擇課程生源
在學(xué)校眾多的校本課程中，DIS化學(xué)校本課程屬于理科拓展類(lèi)課程，備課組將DIS化學(xué)校課程開(kāi)發(fā)宗旨通過(guò)學(xué)校電視廣播節(jié)目進(jìn)行宣傳，并以海報(bào)廣告形式將課程內(nèi)容、招生要求在校內(nèi)展示。課程吸引了眾多學(xué)生積極報(bào)名參加。之后備課組根據(jù)年級(jí)分班，每3-4位學(xué)生組成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作小組（使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)及一套DIS設(shè)備）。
五、課時(shí)安排
校本課程納入學(xué)?？傉n程表，由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般每周1-2課時(shí)，但在具體教學(xué)時(shí)間上可以有一定的靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。如在進(jìn)行河道水體污染等課題研究階段，可以安排學(xué)生走出校門(mén)去校外實(shí)地進(jìn)行水體采樣、pH值、濁度及溶氧量等數(shù)值的測(cè)定，教學(xué)時(shí)間則另行安排在課余或周末。
第9篇：校本課程教學(xué)方案范文
一、開(kāi)發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義
1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展
校本課程《漏窗藝想》的開(kāi)發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開(kāi)的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門(mén)園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見(jiàn)。通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)
我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)?！?、“吳江市藝術(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門(mén)鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開(kāi)發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，所以通過(guò)本次課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開(kāi)發(fā)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開(kāi)發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐
1.前期準(zhǔn)備工作
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開(kāi)發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫(xiě)人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專題網(wǎng)頁(yè)”，開(kāi)辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。
2.全面推開(kāi)課程建設(shè)
首先，擬定制度，激勵(lì)開(kāi)發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開(kāi)發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開(kāi)發(fā)責(zé)任書(shū)》，從而在制度上保證了課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。
其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫(xiě)這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫(xiě)“了解漏窗”部分、語(yǔ)文教師側(cè)重編寫(xiě)“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫(xiě)人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫(xiě)的論文30多篇，掌握了開(kāi)發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開(kāi)發(fā)信心更足了。
再次，開(kāi)發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書(shū)館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開(kāi)發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書(shū)在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽(tīng)取各方的意見(jiàn)與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開(kāi)發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。
3.宣傳實(shí)施校本課程
首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專題網(wǎng)頁(yè)以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。
其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開(kāi)展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。
接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。
再次，通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開(kāi)設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來(lái)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。
最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來(lái)評(píng)定。另外，還通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問(wèn)題的情況等），或通過(guò)對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過(guò)對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫(xiě)小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果
學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。
在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了各類(lèi)“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。
部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過(guò)拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類(lèi)教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開(kāi)設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開(kāi)課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開(kāi)展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。
四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思
一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺(jué)得這樣的課程開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過(guò)考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開(kāi)發(fā)”。
