研討式案例教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：研討式案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；案例研討；教學(xué)模式；財經(jīng)類專業(yè)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0036-03
高職推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，迫切需要有成熟、可借鑒、可操作的課程教學(xué)模式。盡管高職課程改革與創(chuàng)新的模式不少，但主要集中在工科專業(yè)領(lǐng)域，對于財經(jīng)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新的模式并不多。筆者在多年的經(jīng)濟(jì)法實務(wù)等財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)實踐中，探索了構(gòu)建案例研討教學(xué)模式。
一、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的內(nèi)涵
（一）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的含義
一般把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)。教學(xué)模式是指“在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實踐抽象概括而形成的一種教學(xué)體系”[1]。任何教學(xué)模式都是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。通過教學(xué)模式把教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，有利于教師動態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。根據(jù)教學(xué)模式理論、研究性學(xué)習(xí)理論和高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的構(gòu)建，是指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，將知識學(xué)習(xí)、解決實際問題的方法與能力培養(yǎng)融入案例研討教學(xué)過程中，從而帶動課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革。據(jù)此，財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式可以概括為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，項目組學(xué)生自主選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并進(jìn)行研討，接受教師與項目組外學(xué)生圍繞案例與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)發(fā)問，提出解決案例相關(guān)問題的思路、方法和對策，從而實現(xiàn)全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（二）財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式的主體角色
財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。該模式以真實的典型案例為研究原型，以開放性為前提，與職業(yè)性密切相關(guān)，以多樣化的教學(xué)方法與手段為實施策略，學(xué)生模擬雙重身份，突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位。同時，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，建立起新型的課堂師生關(guān)系。
二、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式對各要素的要求
案例研討是學(xué)生、教師和案例三者之間的互動過程，只有案例、教師與學(xué)生三個要素相互配合、相互促進(jìn)，才能取得理想效果。因此，案例研討教學(xué)對各要素提出了較高要求。
（一）對學(xué)生的要求
要求學(xué)生組建有效的學(xué)習(xí)項目組，發(fā)揮團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。案例研討教學(xué)將學(xué)習(xí)時間、空間拓展到課堂之外，要求學(xué)生必須在課前投入充足的時間，收集案例信息并進(jìn)行討論、思考、反思，熟悉相關(guān)的內(nèi)容；在課堂中，學(xué)習(xí)項目組成員要積極投入案例討論、學(xué)習(xí)過程，獲取并掌握教學(xué)內(nèi)容。
（二）對案例的要求
案例是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，選擇好案例尤為重要?！鞍咐鳛橐环N教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動的技巧?！盵2]用于教學(xué)的案例必須具有真實性、問題性、有趣性等特點(diǎn)，是真實的案例，能呈現(xiàn)疑難問題、激發(fā)學(xué)生興趣，通過案例研討學(xué)習(xí)，會加深學(xué)生對原理和概念的理解，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出解決問題的方法和思路。
（三）對教師的要求
案例研討教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力。為此，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識；教師必須具備傾聽、回應(yīng)和溝通的能力，以引導(dǎo)學(xué)生針對案例發(fā)展進(jìn)行深入洞察和批判分析[3]。由于課堂教學(xué)時間的限制，教師必須把握問題討論、教學(xué)內(nèi)容輸入連接的教學(xué)時機(jī)。
三、財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式實施過程的設(shè)計
案例研討教學(xué)過程分四個階段，各階段環(huán)環(huán)相扣，需要統(tǒng)籌兼顧。
（一）第一階段：組建案例研討學(xué)習(xí)項目組
成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個項目組成員3～5人。第一步，進(jìn)行自薦和推薦，按照一定的規(guī)則確定項目組負(fù)責(zé)人。第二步，在自愿報名的基礎(chǔ)上按一定規(guī)則確定每名學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊。
構(gòu)建好學(xué)習(xí)團(tuán)隊是案例研討教學(xué)的前提，要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員能分工協(xié)作，互相配合，樹立團(tuán)隊榮譽(yù)感。這一階段，教師要搭配好項目組成員，向?qū)W習(xí)團(tuán)隊介紹案例研討教學(xué)的方式與要求，告知學(xué)生每一次課安排一個項目組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一個案例進(jìn)行研討，并進(jìn)行考核，團(tuán)隊成員得分一致。
（二）第二階段：學(xué)習(xí)團(tuán)隊領(lǐng)取任務(wù)
在學(xué)習(xí)團(tuán)隊組建后，根據(jù)制訂的教學(xué)計劃，向?qū)W習(xí)項目組指派學(xué)習(xí)任務(wù)。每個項目組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃、進(jìn)度，通過案例教材、圖書館、電視媒介、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集、整理、編輯案例。要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員對案例進(jìn)行分析、討論，掌握與案例有關(guān)的知識，分析案例成功、失敗或發(fā)生的原因，提出解決問題的建議，得出該案例給大家的啟示，從中可以吸取哪些經(jīng)驗、避免哪些風(fēng)險。對上述內(nèi)容要求制作演示課件，并將文字按格式打印，以此作為評價的依據(jù)。
在第二階段，教師要對學(xué)習(xí)團(tuán)隊選擇的案例進(jìn)行審核，案例要求是真實發(fā)生過的，具有典型意義，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。該項目組成員在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，在收集、整理案例的過程中，可通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)或請教教師，了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本應(yīng)用。
（三）第三階段：組織課堂案例研討
第一步，學(xué)習(xí)項目組組長展示案例課件（PPT），講解案例的前因后果，分析案例的處理，講述案例啟示，并提交打印的書面稿。第二步，教師與其他學(xué)生向項目組成員提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由項目組成員分別給出解答。學(xué)生的發(fā)問主要圍繞案例本身提出。教師的發(fā)問主要是拓展學(xué)習(xí)的空間，對項目組成員研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，促進(jìn)項目組成員對與本案例相關(guān)的知識進(jìn)行準(zhǔn)備。第三步，在學(xué)生案例研討的基礎(chǔ)上，教師講解未涉及到的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。
在本階段，教師要調(diào)控課堂案例研討過程，引導(dǎo)學(xué)生討論案例中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生理清研討的思路；針對學(xué)生的提問，引導(dǎo)項目組成員思考并提出解決問題的建議。要求項目組成員積極參與研討，對記錄的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽、踴躍發(fā)言，融入案例研討過程。
（四）第四階段：進(jìn)行評價
由教師進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)項目組“案例的質(zhì)量、學(xué)生的分析問題解決問題能力、小組分工及合作程度”等進(jìn)行評價[4]。學(xué)習(xí)項目組成員進(jìn)行自我評價、互相評價，主要評價成員的文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、研究能力、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等。其他學(xué)生對學(xué)習(xí)項目組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，作為該學(xué)習(xí)項目組考核的依據(jù)之一。根據(jù)教師評價、團(tuán)隊自我評價、他人評價，得出該項目組成員案例研討項目的形成性評價得分。
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Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges
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第2篇：研討式案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：實驗室 檔案 管理
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145
高校實驗室是開展實驗教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要場所。實驗室檔案是實驗室在正常的運(yùn)作過程中產(chǎn)生的原始資料，它有效、全面地記載了實驗室的建設(shè)管理以及發(fā)展變遷，是高校在實驗教學(xué)、科學(xué)研究以及實驗室建設(shè)管理經(jīng)驗的結(jié)晶，是相關(guān)部門對實驗室各項工作的考察評估及以后進(jìn)行的科學(xué)研究最真實可靠的依據(jù)。只有對實驗室檔案進(jìn)行規(guī)范化管理，才能更加有效地對實驗室進(jìn)行建設(shè)和管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量以及搞好教研和科研工作。
1 實驗教學(xué)中心檔案管理的重要性
1.1 為教學(xué)水平評估、專業(yè)評估和實驗室評估提供支撐材料
高校實驗室檔案真實記錄了在實驗室里開展的各項實驗教學(xué)活動和科學(xué)研究項目，準(zhǔn)確、全面地反映了學(xué)校實驗教學(xué)各階段的情況。當(dāng)前在高校開展的各項教學(xué)水平評估及專業(yè)申報評估中，無論其指標(biāo)體系如何確定，都對實驗室檔案有明確的要求。通過查看實驗室檔案，對實驗室開展的實驗教學(xué)情況、儀器設(shè)備的使用情況、實驗室開放情況等各項指標(biāo)進(jìn)行定量分析已經(jīng)成為教學(xué)水平評估、專業(yè)評估和實驗室評估采取的重要手段。
1.2 為合理購置實驗教學(xué)儀器設(shè)備提供參考
教學(xué)科研儀器設(shè)備檔案詳細(xì)記錄了各臺儀器設(shè)備在各項實驗教學(xué)和科學(xué)研究活動中的使用效率，從而客觀、系統(tǒng)地反映了該儀器設(shè)備的性價比和利用率。通過查閱實驗儀器設(shè)備檔案可以使有限的實驗室設(shè)備經(jīng)費(fèi)得到科學(xué)地充分利用，避免了購置新設(shè)備時的盲目性。此外，高校實驗室的絕大部分儀器設(shè)備具有高度的綜合性和復(fù)雜性，儀器設(shè)備檔案可以為實驗室工作人員提供設(shè)備的型號、操作規(guī)程、保養(yǎng)維修情況以及生產(chǎn)廠商等一系列參考資料。
1.3 為促進(jìn)實驗教學(xué)改革提供最可靠依據(jù)
高校實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)活動和科研項目研究的重要場所，實驗室檔案真實記錄了實驗教學(xué)中包括實驗項目、實驗方法、實驗結(jié)果以及實驗分析等一系列寶貴資料，它是教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。通過對實驗室實驗教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔，有助于探索更合理的教學(xué)方法，為實驗教學(xué)改革提供經(jīng)驗和依據(jù)。
1.4 為高校實驗室的科學(xué)規(guī)劃和正確決策提供第一手資料
實驗室檔案真實地記錄了實驗室從建設(shè)到發(fā)展的整個過程，它真實、完整、及時地反映了高校在實驗室建設(shè)管理、實驗教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面的情況，是高校對實驗室進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策的重要參考依據(jù)。
2 實驗教學(xué)中心檔案管理內(nèi)容
實驗室是教學(xué)科研的重要平臺。實驗室檔案是指在實驗室的建設(shè)管理以及在實驗室進(jìn)行的實驗教學(xué)管理、科研研究以及社會服務(wù)等活動的過程中形成的具有保存價值的各種文字材料、計算材料、圖表、影像材料等。
實驗室建設(shè)材料：包括實驗室批準(zhǔn)建立的文件；實驗室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、實施計劃、年度工作總結(jié)；實驗室用房情況；實驗室撤銷、改組的文件；實驗室各類規(guī)章制度；與實驗室相關(guān)的考核評估資料。
實驗教學(xué)材料：包括實驗教學(xué)工作規(guī)劃；實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)計劃表、教師自編的實驗教材、學(xué)生實驗報告、試卷及試卷分析、實驗成績單；實驗項目庫，實驗項目更新、淘汰，開出情況，人時數(shù)統(tǒng)計表；優(yōu)秀學(xué)生拍攝作品；教學(xué)監(jiān)控、評估材料等。
實驗儀器設(shè)備管理材料：包括固定資產(chǎn)及低值耐用品的明細(xì)賬、卡，儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥、維護(hù)或報廢等記錄；貴重儀器設(shè)備的論證報告，訂貨合同，安裝驗收報告，技術(shù)資料，使用、檢修以及故障記錄等；儀器借用損壞賠償制度；儀器設(shè)備操作規(guī)程等。
實驗室科研、社會服務(wù)材料：包括實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究項目申報書、研究計劃、研究數(shù)據(jù)、研究報告等；實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究項目獲獎證書；實驗室人員發(fā)表的實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究論文；社會服務(wù)記錄資料等。
實驗人員基本情況材料：包括實驗室崗位設(shè)置及其職責(zé)，實驗人員考核辦法，實驗室人員變更情況，實驗教師首次實驗試作登記表，實驗室技術(shù)人員培訓(xùn)情況以及實驗室專職人員考核、晉升、獎懲情況；實驗室工作日志。
3 如何更好地做好實驗教學(xué)中心的檔案管理工作
實驗室檔案來源于實驗室正常運(yùn)行中的每一項工作，因此實驗室檔案數(shù)據(jù)具有分散性，如果實驗室工作人員缺乏足夠的檔案管理意識，收集歸檔不及時，就會造成資料大量流失。參考國家對高等院校實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)和實驗室檔案工作規(guī)范的要求，在日常的實驗室管理工作中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：
3.1 增強(qiáng)實驗管理人員的檔案管理意識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實驗室檔案管理工作，對實驗室工作人員進(jìn)行不定期的檔案知識普及，根據(jù)實驗室檔案工作的內(nèi)容，將實驗室檔案管理落實到日常的實驗室管理工作中。只有意識到實驗室檔案的重要性，實驗室工作人員才能在日常工作中認(rèn)真、主動地做好相關(guān)材料的收集和歸檔工作。
3.2 制定實驗室檔案管理制度
俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒有健全的實驗室檔案管理制度，實驗室工作人員對實驗室檔案的日常管理就會缺少相應(yīng)的規(guī)范和約束。制定一套健全的實驗室檔案管理制度，能有效地防止實驗室工作人員在檔案管理過程中的隨意性，從而實現(xiàn)實驗室檔案的規(guī)范化管理。
3.3 管理手段信息化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實驗室的各項工作也越來越多地依靠信息手段來完成，高校實驗室檔案管理工作也已經(jīng)逐漸從原來的紙質(zhì)檔案收集、整理、歸檔和保存向電子檔案信息管理轉(zhuǎn)移。電子資料不僅容易保存、便于查詢，而且可以節(jié)約紙張、減少廢紙，更好地體現(xiàn)了辦公過程的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保價值。如何更好地利用信息化手段，實現(xiàn)高校實驗室檔案現(xiàn)代化管理，從而更好地發(fā)揮高校實驗室檔案的作用和功能，還有待于我們進(jìn)一步的探索和規(guī)范。
4 結(jié)束語
近些年，高校越來越重視對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于實驗室建設(shè)和發(fā)展投入了大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實驗室功能和實驗教學(xué)內(nèi)容迅速拓展。隨之，在高校實驗室建設(shè)管理、實驗教學(xué)活動以及在實驗室開展的科研項目研究的過程中必然產(chǎn)生許多相應(yīng)的實驗室檔案信息資料。作為重要的歷史資料，實驗室檔案對于高等院校加強(qiáng)實驗室建設(shè)管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科研項目研究有著至關(guān)重要的作用。因而增強(qiáng)實驗教學(xué)中心檔案管理意識，提高檔案管理工作的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)實驗室檔案更好地為學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用勢在必行。
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第3篇：研討式案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；財經(jīng)類專業(yè)；案例研討模式；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
一、高職財經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式初探
所謂教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論支持下，由師生進(jìn)行的符合教學(xué)理論和教學(xué)思想、符合需要的教學(xué)實踐的模型體系。案例研討模式就是主要由學(xué)生組成研討小組，根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容查找相關(guān)的案例，在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主研討，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，從而切實提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
（一）財經(jīng)類專業(yè)實施的案例研討模式。高職院校財經(jīng)類專業(yè)實施案例研討教學(xué)模式就是由學(xué)生組成案例研討小組（我們通常稱為項目組），自主搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研討，找到案例中的問題所在，從而解決問題。在案例研討過程中，學(xué)生是主體，一切活動都是在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解決實際問題的能力。在研討中項目組外的同學(xué)參與整個過程，根據(jù)情況提出不同的見解，同時將教學(xué)內(nèi)容融入到案例研討中，將職業(yè)中的情境和案例融入到教學(xué)中，實現(xiàn)兩者的密切結(jié)合，在教學(xué)中以案例研討為重要載體，在案例研討中實現(xiàn)教學(xué)，實現(xiàn)案例研討與教學(xué)的良性互動，在案例研討的過程中注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
（二）高職財經(jīng)類專業(yè)實施案例研討模式的必要性分析。財經(jīng)類專業(yè)雖然不像自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣需要通過大量的實驗來掌握自然規(guī)律，但由于其自身特點(diǎn)同樣也需要將理論知識與實踐結(jié)合起來，否則理論脫離實際便不會真正培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。
高職院校不同于普通高校，普通高校偏重理論教育。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場，為社會培養(yǎng)實用型的人才。高職畢業(yè)生畢業(yè)后一般是直接進(jìn)入工作崗位，并且通常是負(fù)責(zé)實際操作的崗位，這就要求學(xué)生必須具備解決實際問題的能力。另外，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不如普通高校，對于理論的接受能力和運(yùn)用能力往往也比較差，通過案例研討有利于使學(xué)生更好地將書本知識運(yùn)用于實踐。
財經(jīng)類專業(yè)的自身特點(diǎn)也適合在教學(xué)中采取案例研討模式。財經(jīng)類專業(yè)都是操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要相關(guān)的理論知識做指導(dǎo)，還需要豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地注重理論知識的傳授，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力重視不夠；財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中實踐的最有效形式之一就是采取案例研討，使學(xué)生在模擬場景中真正掌握知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中。
二、案例研討教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。任何工作都需要從業(yè)者的積極參與，否則便不可能完成。財經(jīng)類的工作或者是單人完成或者是多人共同完成，總之都需要積極參與。培養(yǎng)參與意識有利于學(xué)生將來在工作中如魚得水，更好地完成工作任務(wù)。例如，市場營銷等許多時候并不是一個人能夠單獨(dú)完成的，需要團(tuán)隊的人共同參與，這時參與到市場的調(diào)研、推廣中的這種意識就非常重要。
案例研討模式要求學(xué)生自己搜集整理案例，自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個過程中教師僅僅是起指導(dǎo)的的作用，主要的工作都由學(xué)生自己完成。為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不積極參與到案例研討中來，同時由于種種原因?qū)W生也會在其他項目組進(jìn)行研討時積極參與。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。團(tuán)隊合作意識是當(dāng)前各用人單位招聘的一個非常重要的指標(biāo)，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識直接關(guān)系到畢業(yè)生是否能找到合適的工作，關(guān)系到將來是否能順利完成工作任務(wù)。財經(jīng)類職位大多需要團(tuán)隊通力合作才能更好地完成工作任務(wù)，提高工作效率。例如人力資源管理、企業(yè)管理、市場營銷等，僅靠單個人的力量很難完成，它們都是需要團(tuán)隊合作的工作。
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識是一個非常重要的課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅重視理論知識和技能的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高了學(xué)生的知識技能卻忽視了學(xué)生的情商等的培養(yǎng)。案例研討模式本身就是一個團(tuán)隊合作的模式，從搜集整理案例到案例中問題的發(fā)現(xiàn)和解決，都是團(tuán)隊合作的結(jié)果。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過案例研討模式已經(jīng)開始逐漸適應(yīng)團(tuán)隊合作，有利于使這種合作意識深入內(nèi)心，變成真正的素質(zhì)和能力。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。人是生活在社會中的，任何人都不可能在社會中獨(dú)善其身，都需要與人交往。經(jīng)濟(jì)活動更是一個與人打交道的過程，離開了較強(qiáng)的溝通交往能力，任何經(jīng)濟(jì)活動都很難完成。
人際交往能力并不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。作為培養(yǎng)財經(jīng)類從業(yè)人員的高職財經(jīng)類專業(yè)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，將人際交往能力當(dāng)做一項非常重要的職業(yè)素質(zhì)來抓。通過案例研討模式讓學(xué)生積極參與到仿真的場景或者回到曾經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典案例中去能夠使學(xué)生更好地培養(yǎng)人際交往能力；案例的搜集需要與人交往，案例問題的發(fā)現(xiàn)和解決更離不開與人的溝通交流，這就使學(xué)生由開始的不得不與人交往逐漸變成能夠積極主動地、有意識地與人交往，并最終使這種交往內(nèi)化為學(xué)生的能力。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。如上文所述，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)活動大都需要團(tuán)隊合作共同完成，這個過程中就需要考慮如何使團(tuán)隊產(chǎn)生最大合力減小內(nèi)耗。解決這個問題一方面需要團(tuán)隊成員擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，另一方面也離不開團(tuán)隊組織者的較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。作為管理者，需要具備協(xié)調(diào)各方面使之能夠團(tuán)結(jié)一致的能力，這才能夠使得團(tuán)隊成員能夠心往一處想勁往一處使，才不至于出現(xiàn)各自的力量相互抵銷的現(xiàn)象。
教學(xué)中的案例研討模式不僅需要各成員的主動配合，同時也需要組織者（項目組長）的組織協(xié)調(diào)，才能夠使研討順利進(jìn)行。通過輪流當(dāng)組長等形式，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。
（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的的精神。財經(jīng)類工作不比尋常，它需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，否則就會產(chǎn)生不可估量的后果。作為財經(jīng)類的從業(yè)人員，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神，認(rèn)真對待工作中的每一個細(xì)節(jié)。例如會計、統(tǒng)計、財稅等，都是需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的從業(yè)人員進(jìn)行的，這里一旦出現(xiàn)馬虎，哪怕是僅僅一個小數(shù)點(diǎn)都會對企業(yè)或者客戶帶來巨大的損失。
通過案例研討可以幫助學(xué)生克服粗心大意的陋習(xí)，在研討的過程中面對出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與案例的研討，對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的考慮，從而找到解決問題的方法。這個過程既是完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)技能的過程，同時又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致考慮問題的習(xí)慣，久而久之這種習(xí)慣將會成為學(xué)生的一種素質(zhì)。
（六）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。當(dāng)前存在的一個問題是好多畢業(yè)生雖然理論知識掌握的比較牢固，但是一到實際運(yùn)用就會感覺無法應(yīng)付。這是理論不能與實踐相結(jié)合的緣故，其主要原因是在校期間實踐較少，學(xué)生雖然能夠應(yīng)付各類考試，但是一到了實際應(yīng)用就感覺無從下手。例如會計專業(yè)的學(xué)生，甚至有的同學(xué)根本沒有見過賬本，真正參加工作了根本不會記賬，什么借貸相等呀，各種稅應(yīng)該怎么記呀，都是云里霧里。
為了解決學(xué)生眼高手低、動手能力差的問題，學(xué)校一定要讓學(xué)生及時進(jìn)行實踐，案例研討模式就是一種很好的實踐方法。在案例研討模式中，同學(xué)們自主搜集相關(guān)的典型案例，并且對這些案例進(jìn)行分析和仿真再現(xiàn)，從中找出案例中存在的問題并提出解決的方案。這個過程中，同學(xué)們會非常細(xì)致認(rèn)真，同時為了避免被其他同學(xué)找出錯誤，學(xué)生會非常謹(jǐn)慎。久而久之，學(xué)生在會逐漸掌握解決實際問題的能力。
三、正確實施案例研討教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
高職院校財經(jīng)類專業(yè)實施案例研討教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著非常重要的作用，在實施案例研討教學(xué)模式的過程中，必須注意一系列問題，否則不能發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。
（一）堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例研討模式的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和各種必須的職業(yè)素質(zhì)。在案例研討模式中，案例的搜集和整理應(yīng)當(dāng)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生親身挑選案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和甄別篩選能力；案例研討過程中，要特別注意讓學(xué)生通過研究討論發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
案例研討的過程中，必須一改傳統(tǒng)案例教學(xué)中案例由備課組教師指定，并且只是簡單作為知識傳授的工具的教學(xué)模式。傳統(tǒng)案例教學(xué)將學(xué)生排除在外，始終是教師唱獨(dú)角戲，不能真正發(fā)揮案例的作用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，高職院校已經(jīng)逐漸開始采用案例研討模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，在使用案例研討教學(xué)模式中卻出現(xiàn)了兩種錯誤傾向，一是教師統(tǒng)的太死，將所有的工作都替學(xué)生做好了，這樣的教學(xué)模式其實是換湯不換藥；另一種錯誤傾向是教師完全放手不管，把案例研討變成了放羊，從而導(dǎo)致研討過程中的無的放矢現(xiàn)象。正確實施案例研討模式一方面教師要讓學(xué)生放開手腳大膽的進(jìn)行嘗試，不能管的太嚴(yán)、統(tǒng)的太死；另一方面還要積極做好指導(dǎo)工作，做到適時引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。
（三）把案例研討模式作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。許多時候我們并不是沒有好的教學(xué)模式和思路，而是沒有做到長期堅持。任何一種合理的模式都需要經(jīng)過實踐的檢驗，尤其在教育方面更是需要一個幾年的周期，如果僅僅關(guān)注眼前的一點(diǎn)利益和成績，一旦這種模式不能立即奏效就放棄，那么最終結(jié)果是虎頭蛇尾、無疾而終。
案例研討教學(xué)模式正在被越來越多的院校認(rèn)可是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中一定要形成制度，使其真正成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效模式長期堅持。避免出現(xiàn)換了領(lǐng)導(dǎo)就全盤否定的現(xiàn)象，使案例研討模式能夠長期堅持、不斷發(fā)展，讓學(xué)生在案例研討中真正掌握職業(yè)必須的技能和素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：研討式案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：研討式案例教學(xué)；財務(wù)報表分析；教學(xué)設(shè)計
《財務(wù)報表分析》課程作為會計類專業(yè)核心課之一，是實用性很強(qiáng)的一門課程。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的《財務(wù)報表分析》課程的教學(xué)方式已難以滿足教學(xué)需求，需要不斷探討、實踐與發(fā)展更為適宜的教學(xué)方式。
一、《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
很多學(xué)者提出應(yīng)在《財務(wù)報表分析》教學(xué)中采用案例教學(xué)模式，從目前的教學(xué)實踐來看，案例教學(xué)法主要通過結(jié)合示例性案例講授財務(wù)報表分析原理、方法，教學(xué)中仍存在一些問題,主要有：
1.案例搜集與選擇問題?！敦攧?wù)報表分析》課程案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的搜集、選擇與設(shè)計需要耗費(fèi)較多時間和精力。教學(xué)過程中使用的案例主要來源于教材本身以及案例類教材，這些案例都是經(jīng)過精選，典型且目的性強(qiáng)，但是時效性差，而財務(wù)報表分析的運(yùn)用往往需要對最新公布的財務(wù)報表進(jìn)行分析。教材提供的這類案例大多是示例性案例，主要針對某個知識點(diǎn)，一般有著明確的結(jié)論，需要學(xué)生討論、分析的地方少，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析與運(yùn)用能力的目的。2.互動性問題。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式下，仍由教師支配整個課堂教學(xué)，教學(xué)重心主要放在財務(wù)報表的概念、形式、財務(wù)指標(biāo)、財務(wù)分析方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上。整個授課過程過于單調(diào)，學(xué)生的注意力難以全程集中，影響了教學(xué)效果。在實務(wù)性課程的教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動與主體作用為出發(fā)點(diǎn)。通過對研討性案例的相關(guān)資料搜集、研究分析和討論，達(dá)到老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就財務(wù)報表分析相關(guān)理論方法運(yùn)用交流、分析觀點(diǎn)碰撞并形成多元化的結(jié)論。但是在實際教學(xué)過程中，普遍存在著學(xué)生課堂沉默、作業(yè)任務(wù)搭便車等現(xiàn)象。3.課程安排等其他問題。在《財務(wù)報表分析》案例教學(xué)實踐中，還存在課堂安排不合理等其他問題。比如課程教學(xué)時間安排不夠、課堂授課人數(shù)過多、教學(xué)場所及環(huán)境不合適等，這些也都或多或少會對《財務(wù)報表分析》案例教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)然，具有充分理論與實踐經(jīng)驗的教師也是順利開展案例教學(xué)的必要條件。
二、研討式案例教學(xué)在《財務(wù)報表分析》中的應(yīng)用特點(diǎn)
研討式案例教學(xué)是學(xué)生與教師共同討論交流的一種交互式教學(xué)方式。它能夠達(dá)到最大限度的促進(jìn)師生多層次、多角度互動，幫助學(xué)生從對案例的簡單認(rèn)識到靈活運(yùn)用財務(wù)報表分析理論方法。研討式案例教學(xué)以“導(dǎo)”為主，教師搜集充足案例資料，以現(xiàn)實財務(wù)報表研討為載體，把原來的教師講授為主變成教師組織討論及點(diǎn)評為主，引導(dǎo)學(xué)生搜集被分析企業(yè)所在行業(yè)及其他相關(guān)資料，通過小組研討的形式進(jìn)行交流、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，通過案例分析匯報提高學(xué)生實踐運(yùn)用能力，再通過教師提問、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)對整個過程做總結(jié)。由此可見，研討式案例在《財務(wù)報表分析》中有以下應(yīng)用特點(diǎn)：1.“教與學(xué)”雙向互動。不同于單向、垂直的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，研討式案例教學(xué)是一種“教與學(xué)”雙向交流方式。以公司財務(wù)報告為載體，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和主張，也可以對學(xué)習(xí)中的疑惑進(jìn)行自由提問；教師回答學(xué)生疑問，在研討過程中適當(dāng)引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊，也可以在討論的最后提出總結(jié)、建議?！敖獭迸c“學(xué)”緊密聯(lián)系，形式活潑多樣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。2.無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。研討式案例教學(xué)建構(gòu)的是一個開放寬松、積極、無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上發(fā)言不會感到拘謹(jǐn)，圍繞《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生享有充分的話語權(quán)，可以做到暢所欲言，師生以案例為載體，以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行相關(guān)知識探討、溝通、學(xué)習(xí)甚至學(xué)術(shù)交流。3.啟發(fā)與創(chuàng)新。在教與學(xué)的雙向互動下，在無壓力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)是生動活潑的，相互的知識碰撞使得研討式案例教學(xué)具有“拋磚引玉”的啟發(fā)作用，由此帶來的“思維發(fā)散”、“頭腦風(fēng)暴”可以較大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。
三、研討式案例教學(xué)在《財務(wù)報表分析》中的應(yīng)用
1.學(xué)時安排。在本科教學(xué)中，《財務(wù)報表分析》一般課時為48課時，考慮到《財務(wù)報表分析》教學(xué)體系內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，研討式案例教學(xué)所占比例以25%-30%為宜。以安排14課時研討式案例教學(xué)為例，可以分為資產(chǎn)負(fù)債表研討分析3課時，利潤表研討分析3課時，現(xiàn)金流量表研討分析2課時，財務(wù)能力研討分析4課時，綜合能力研討分析2課時。2.研討案例開發(fā)。通過組建《財務(wù)報表分析》研討案例開發(fā)團(tuán)隊，充分考慮研討式案例與案例教學(xué)、理論知識體系和實驗內(nèi)容的耦合性，共同篩選、提煉具有代表性案例以供研討案例教學(xué)中與學(xué)生共同探討，并設(shè)立《財務(wù)報表分析》教學(xué)案例庫,定期進(jìn)行更新。3.研討式案例教學(xué)過程。對研討式案例教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。主要的步驟為：根據(jù)學(xué)生已有知識體系，進(jìn)行分組；每次研討前明確研討的內(nèi)容，并給予足夠時間查閱資料、分析；輪流匯報發(fā)言，確保每一小組每一成員的平等參與；研討完成后分小組提交財務(wù)報表分析報告并及時反饋信息。4.成績構(gòu)成。按研討發(fā)言及完成報告情況予以給分，并作為平時成績的50%核算，再根據(jù)教學(xué)考核中的成績構(gòu)成比例進(jìn)行加權(quán)平均作為課程總評成績。研討式案例教學(xué)方式是一種綜合的、新型教學(xué)方式，需要在教學(xué)實踐中不斷完善，推動課程教學(xué)效果的提升。
作者:唐文秀 單位:重慶工商大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳潭,程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2004(7):57-59.
第5篇：研討式案例教學(xué)范文
（一）案例教學(xué)的涵義。案例教學(xué)有其悠久的歷史，于1920年起源于美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)將商業(yè)管理中的真實事件通過案例分享的形式在課堂上講授，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論的積極性，實踐證明，頗具成效。從19世紀(jì)50年代開始?xì)W洲及東南亞國家紛紛開始引進(jìn)案例教學(xué)，我國在1980年代初，與美國在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心，開始了最早的案例教學(xué)試點(diǎn)，隨后全國推廣。在理論界，關(guān)于案例教學(xué)的定義眾說紛紜，比較權(quán)威的是來自我國著名的管理案例專家余凱成教授的解釋：“案例教學(xué)是為了某種既定教學(xué)目的、圍繞一定的管理問題而對某一真實的管理情景所作的客觀陳述?！焙喲灾?，案例教學(xué)是在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，提高學(xué)員管理能力、解決管理問題的手段。（二）案例教學(xué)的特征。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，并不是簡單地在課堂上講授案例而已，供教學(xué)使用的案例一般具備以下三個特征。1.必須以事實為依據(jù)。與創(chuàng)作小說不同，案例在情節(jié)上不能虛構(gòu)，必須真實可信?；诒Ｃ苄枰?，可以對人名或者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾，但是一般不對整個案例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的虛構(gòu)修改。為適應(yīng)專題教學(xué)的需要，只要不偏離案例的中心點(diǎn)，案例的篇幅可長可短，但是必須來源于真實事件，這也是案例教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的一個原因。2.應(yīng)包含一個或數(shù)個思考問題。在農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范中，很重要的一個構(gòu)成要素是問題鏈接，設(shè)計開放性問題。案例教學(xué)的目的是將案例演示給學(xué)員、教會學(xué)員如何解決問題，因此思考問題是必不可少的一個要素，這樣才能體現(xiàn)案例教學(xué)的啟迪性，提高學(xué)員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學(xué)目的。這是案例相關(guān)性的一個要求。運(yùn)用教學(xué)案例不能盲目借鑒，不加選擇。農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫規(guī)范對案例的要求是圍繞全行發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)工作，服務(wù)全行業(yè)務(wù)發(fā)展。教師帶到課堂上的案例必須服務(wù)于教學(xué)活動，準(zhǔn)備運(yùn)用于哪些章節(jié)，是為了解釋哪個概念，還是為了運(yùn)用哪種工具，必須有其目的性。
二、應(yīng)用案例教學(xué)的原因
經(jīng)實踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠很大程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)銀大學(xué)推廣案例教學(xué)有著重要的意義，下面就成人學(xué)習(xí)的特征和案例教學(xué)的功能進(jìn)行簡單的探討。（一）成人學(xué)習(xí)的特征。1.實用主義成人學(xué)員不同于在校學(xué)生，希望聽到的授課內(nèi)容對其工作能夠產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，簡而言之，“拿來就能用”。那么，枯燥無味的概念講解和產(chǎn)品分析必然不能引起學(xué)員的積極性。教學(xué)案例來自于真實事件，是各家分行在經(jīng)營過程中真實發(fā)生的事，學(xué)員能夠快速從中總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，非常實用。2.精力波動隨著年齡的增長，學(xué)員對于學(xué)習(xí)的專注度會有所下降。假定一節(jié)課45分鐘，對于平鋪直述的講授，大多數(shù)學(xué)員很難在45分鐘內(nèi)一直保持高度的注意力。但是引進(jìn)生動活潑的教學(xué)案例之后，效果會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果配合情景模擬，讓學(xué)員扮演案例中的角色，學(xué)員不僅不會感到枯燥無味，對案例的理解也會更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長會不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對于記憶的東西會遺忘42.8%。農(nóng)銀大學(xué)的培訓(xùn)多為銀行產(chǎn)品與服務(wù)，簡單的產(chǎn)品介紹往往很難在學(xué)員的腦海中留下深刻的印象，但是生動形象的案例因為跌宕起伏的情節(jié)或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學(xué)員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會先以自己的經(jīng)驗去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時，案例教學(xué)便是一個很好的輔助教學(xué)方式，有沖突性的情節(jié)能夠讓成人學(xué)員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領(lǐng)悟知識和道理。（二）案例教學(xué)的功能。1.培養(yǎng)分析和解決問題的能力教學(xué)案例通常是把現(xiàn)實管理中遇到的問題用情景展現(xiàn)的方式描述出來，用敘述性的語言呈現(xiàn)出需要學(xué)員解決的問題，激發(fā)學(xué)員的形象思維和邏輯思維，對案例中的信息進(jìn)行搜集、加工、整理，找出案例中問題的癥結(jié)，尋求解決問題的辦法，從而提高解決問題的能力。這也是案例教學(xué)的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學(xué)的過程不同于傳統(tǒng)的“老師在臺上教、學(xué)生在臺下聽”的教學(xué)模式，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)員充分地討論、讓學(xué)員思維的火花去相互碰撞、激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。討論教學(xué)案例的過程也是學(xué)員互相交流的過程，如何堅持自己的觀點(diǎn)，如何說服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學(xué)過程中學(xué)員需要解決的問題。一次成功的案例教學(xué)，在一定程度上能夠有效提高學(xué)員人際交往的能力。3.提高主動學(xué)習(xí)的能力教學(xué)案例很重要的一個功能，是可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性。案例不是簡單的知識講授，讓學(xué)員去死記硬背、全盤接受。它是由一個個鮮活的事例組成，很多案例并沒有唯一的正確答案，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的想象，針對案例中的問題去尋求解決方案，去整合自己學(xué)到的知識，充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性。
三、案例教學(xué)在農(nóng)銀大學(xué)的運(yùn)用
第6篇：研討式案例教學(xué)范文
在國外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對財政學(xué)類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點(diǎn)，并且運(yùn)用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。
二、案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的實施
一是精選案例：教師對財政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點(diǎn)討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。
二是分析討論：學(xué)生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。
三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。
三、案例研討型教學(xué)法在財政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思
（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題
1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。
2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實。據(jù)筆者了解，目前財政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學(xué)活動開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。
（二）當(dāng)前《財政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀
1.教材選擇問題。目前，在各高?！敦斦W(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點(diǎn)，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。
2.教學(xué)方法問題。目前《財政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一些學(xué)生常常抱怨財政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。
3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。
（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1.恰當(dāng)選擇案例?！敦斦W(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點(diǎn)分析等方式插入案例中。
2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。
3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實上，在實際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。
基金項目：
第7篇：研討式案例教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】思政課；師生互動；教學(xué)模式
高等職業(yè)學(xué)校思政課改革中，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)協(xié)調(diào)緊湊的教學(xué)互動的雙邊活動，建立融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為主體的師生互動型教學(xué)模式就非常必要，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實和理論意義。
一、互動型教學(xué)模式的價值
互動型的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而采取的以調(diào)動教師學(xué)生、社會等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學(xué)實踐。在這種教學(xué)模式下，教師要作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者，搞好課堂內(nèi)外的多方協(xié)調(diào)，調(diào)動學(xué)生個體主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生對自我的教育，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，提高師生雙方的積極性和主動性，以獲得共同的發(fā)展和提高，從而切實增強(qiáng)教學(xué)的實效性。
二、互動型教學(xué)模式的實踐操作路徑
思政課師生互動型教學(xué)模式在具體的實踐操作過程中可以采取以下幾種路徑，當(dāng)然必須予以強(qiáng)調(diào)的是，這些路徑各有其自身的特征，注重模式應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用，共同發(fā)揮作用。
1.故事滲透式――激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。在思政課教學(xué)中滲透故事，能夠增強(qiáng)情感色彩和教學(xué)的實效性，活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系，能夠調(diào)動學(xué)生樂學(xué)新課程的熱情，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等基本常識的積極、主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神和實踐能力。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“職業(yè)理想對人生發(fā)展的作用”的基本內(nèi)容時，通過講述“總理夢想”的故事，推進(jìn)了課堂和生活的距離，引發(fā)了學(xué)生深層的思考，從而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理論知識。操作過程及具體步驟為：分析教材――收集故事――講評故事――領(lǐng)悟故事。這一個過程是環(huán)環(huán)相扣，前后連貫的，應(yīng)作為一個整體來看待。
2.游戲交流式――最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過思政課堂中的游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，真正感受到學(xué)習(xí)政治的樂趣和價值，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，也有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力，情感意志，交往能力的全面發(fā)展。操作過程及具體步驟為：設(shè)計游戲形式――制定游戲規(guī)則――參與游戲活動――交流游戲體驗。這個過程，教師要發(fā)揮對整個過程的控制和引導(dǎo)作用，從而將游戲引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的方向上來。
3.問題探究式――步步為營，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，通過師生雙方的共同活動、共同協(xié)作，使學(xué)生掌握知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力、自主的學(xué)習(xí)能力，使師生在問題探究中同步發(fā)展和提高。比如，在講授 “樹立正確的苦樂觀和生死觀”時，設(shè)計一系列易于學(xué)生交流思想的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，在問題的探究中，促進(jìn)知識的有效掌握、理解和技能的形成。操作過程及具體步驟：引導(dǎo)、察覺問題――發(fā)現(xiàn)、提出問題――辨析、研討問題――探求新問題――嘗試、解決問題。設(shè)計問題成為這一過程的關(guān)鍵，設(shè)計良好的問題能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極參與進(jìn)來。
4.對話論辯式――頭腦風(fēng)暴，激蕩起思考的火花。對話論辯式教學(xué)是指師生或?qū)W生之間以某一個現(xiàn)實熱點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容為“話題”或“談資”， 以討論或辯論的形式，展開平等、積極、自由的互動、溝通和對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共同生成和創(chuàng)造“文本”，尋求解決問題的對策。操作過程及具體步驟：創(chuàng)設(shè)情境――擬定話題――精選內(nèi)容――對話論辯――總結(jié)提高。
5.案例研討式――具體的案例中形象展現(xiàn)，抽象出理論知識。案例研討式教學(xué)就是以案例為教學(xué)起點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選與教學(xué)理論相關(guān)又符合教學(xué)要求的案例，在課堂上營造案例研討的氛圍，師生共同置身于案例中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所掌握的有關(guān)知識，所熟悉的日常生活環(huán)境和生活體驗，直接參與案例的分析、研討和評價。
通過研討案例，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動接受到主動研討，把書本知識轉(zhuǎn)化成為實際能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。操作過程及具體步驟：精選案例――呈現(xiàn)案例――研討案例――點(diǎn)評總結(jié)。
6.調(diào)查體驗式――參與其中，增強(qiáng)直觀感受，達(dá)到更好效果。在調(diào)查研究的體驗中，教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，親身體驗社會、了解經(jīng)濟(jì)、評論政治，把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變成可以感受的情感經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)政治敏銳性，開闊視野，加深實踐體驗，提高多種能力。比如，在學(xué)習(xí)“投資理財”時，要求學(xué)生調(diào)查家人或相關(guān)人員的投資情況，自己制作家庭投資計劃表并撰寫調(diào)查報告，讓學(xué)生主動參與實際調(diào)查，完成情感的內(nèi)化和知識的體驗。操作過程及具體步驟：選題與分組――調(diào)查與體驗――記錄與撰寫――交流與總結(jié)。
三、結(jié)論
高等職業(yè)學(xué)校思政課改革要求切實增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，要改變當(dāng)前學(xué)生參與度較低、學(xué)生主體作用沒有得到充分發(fā)揮的現(xiàn)狀，構(gòu)建互動型教學(xué)模式是行之有效的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：研討式案例教學(xué)范文
管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。
管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。
二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。
2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。
3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。
4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時好似蜻蜓點(diǎn)水，針對案例往往只能一帶而過。
5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。
三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議
1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。
2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。
3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。
4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。
5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。
教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。
必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：研討式案例教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：財會專業(yè)；金融衍生工具；課程教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0108-02
伴隨經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，我國金融衍生品市場實現(xiàn)了快速發(fā)展，并在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與金融創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。在各院校財會專業(yè)本科的培養(yǎng)中也越來越重視金融衍生工具相關(guān)課程的教學(xué)。由于培養(yǎng)體系、既有教學(xué)慣例等制約，財會專業(yè)金融衍生工具課程在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計等方面尚存在諸多問題。因此，分析財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)存在的問題，探析課程教學(xué)改革勢在必行。
一、財會專業(yè)本科金融衍生工具課程教學(xué)存在的問題分析
1.課程定位和教學(xué)目標(biāo)不明確。金融衍生工具課程是財會專業(yè)高年級學(xué)生的知識拓展性課程，注重學(xué)生對金融衍生工具及其市場基礎(chǔ)知識的掌握與理解。課程定位于基礎(chǔ)知識的梳理與掌握，不以高難度的定價理論為重點(diǎn)，不以市場投資技術(shù)為特色。在實踐中存在金融衍生工具課程定位過于強(qiáng)調(diào)理論性，甚至將其視同于金融專業(yè)金融工程課程的現(xiàn)象。過于注重理論教學(xué)的課程定位，使得課程成為了一門以理論定價為核心的理論課程，一方面加大了財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，特別是部分金融衍生工具定價理論的數(shù)學(xué)要求明顯高出其常用數(shù)學(xué)范圍，會形成較大學(xué)習(xí)壓力；另一方面以理論定價為核心的理論課程可能會使得學(xué)生既無法與其他課程知識融會貫通，又未形成對衍生工具市場較直觀全面的認(rèn)識。
金融衍生工具課程對金融專業(yè)而言是一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)明確。而財會專業(yè)的金融衍生工具教學(xué)缺乏明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教師在授課時往往參照金融專業(yè)金融衍生工具的教學(xué)目標(biāo)，甚至直接移植金融專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，而對財會專業(yè)學(xué)生的實際需求考慮不足。過高的教學(xué)目標(biāo)一方面增加財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，形成抵觸情緒；另一方面也使得教師面臨課程預(yù)設(shè)與實際嚴(yán)重脫節(jié)的困境。
2.課程銜接不夠合理。金融衍生工具是金融理論體系的重要一環(huán)，通常是學(xué)習(xí)過相關(guān)基礎(chǔ)金融知識后的高級課程。在金融專業(yè)培養(yǎng)中，由于課程體系完整，在金融衍生工具內(nèi)容上注意了與先修課程的銜接，避免了不必要的重復(fù)。目前國內(nèi)院校財會專業(yè)本科生開設(shè)的金融衍生工具課程多數(shù)作為選修課程或者在金融市場學(xué)等課程內(nèi)設(shè)章節(jié)，通常前置課程設(shè)置較少。而培養(yǎng)體系中前置課程缺乏極易造成金融衍生工具課程銜接不合理。課程銜接不合理導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)金融衍生工具課程存在困難，學(xué)習(xí)效果不良，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也難以通過課程學(xué)習(xí)真正掌握基本原理，形成對金融衍生工具策略的深刻認(rèn)識。
3.教學(xué)內(nèi)容的針對性不足。由于定位和教學(xué)目標(biāo)上的不明確，未能將財會專業(yè)與金融專業(yè)有效區(qū)分，直接導(dǎo)致在金融衍生工具課程教材選用，特別教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上未能有效針對財會專業(yè)的需求。部分教學(xué)中出現(xiàn)選用金融工程教材作為財會專業(yè)金融衍生工具課程教材，教學(xué)內(nèi)容等同金融專業(yè)的現(xiàn)象。其結(jié)果往往導(dǎo)致財會專業(yè)學(xué)生普遍感覺金融衍生工具課程學(xué)習(xí)吃力。甚至一些學(xué)生課程開始時興趣濃郁，隨著課程逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)越來越吃力，乃至出現(xiàn)抵觸情緒。財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)訴求與金融專業(yè)存在較大不同，兩個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異。因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要充分考慮財會專業(yè)的特點(diǎn)與需求，進(jìn)行有針對性的調(diào)整。財會專業(yè)教學(xué)不宜過度強(qiáng)調(diào)衍生工具定價方法，特別是涉及期權(quán)定價理論部分不宜難度過高。應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在基本原理和策略的構(gòu)建方面，引導(dǎo)學(xué)生建立合理衍生工具運(yùn)用思維方式。
4.教學(xué)方法有待革新。財會專業(yè)的金融衍生工具教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)、課程銜接和內(nèi)容設(shè)計等問題嚴(yán)重制約了教師教學(xué)方法創(chuàng)新，不少教師被迫采用以教師為中心的、偏重知識技能傳授的“灌輸式”教學(xué)方法。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足，教師費(fèi)時費(fèi)力的講解并不能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。特別是一些教師為了方便學(xué)生理解，在教學(xué)內(nèi)容中需要補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識，而課時的限制直接導(dǎo)致課堂教學(xué)成了“滿堂灌”。結(jié)果是教師辛苦、學(xué)生吃力而成效不佳。
二、財會專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)改革思路與策略
1.明確專業(yè)的課程定位和教學(xué)目標(biāo)。課程定位與教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的綱領(lǐng)。課程教學(xué)改革必須首先明確改革的基礎(chǔ)與方向。在當(dāng)前，金融衍生工具課程主要定位于財會專業(yè)的知識拓展課程。其培養(yǎng)目標(biāo)是讓財會專業(yè)學(xué)生了解金融衍生工具市場，掌握基本概念與方法，理解基本的衍生工具策略。因此，課程教學(xué)的目標(biāo)是“懂”而非“做”。通過課程教學(xué)與培養(yǎng)，使得財會專業(yè)學(xué)生了解金融衍生工具基本概念與主要內(nèi)容，掌握基本方法與策略。培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓財會專業(yè)學(xué)生懂得金融衍生工具，為其今后運(yùn)用衍生工具解決財務(wù)問題打好基礎(chǔ)。
2.完善專業(yè)培養(yǎng)方案，處理好課程銜接問題。作為財會專業(yè)其本身財務(wù)類專業(yè)課程較多，直接在培養(yǎng)方案中參照金融專業(yè)添加相關(guān)課程形成金融衍生工具教學(xué)知識體系的可行性不高。因此，要真正改進(jìn)財會專業(yè)金融衍生工具教學(xué)中的銜接問題就必須對專業(yè)培養(yǎng)課程體系進(jìn)行梳理，整理出各課程涉及金融衍生工具相關(guān)知識的內(nèi)容，對相關(guān)知識的銜接進(jìn)行分析與安排。在各相關(guān)課程教學(xué)中有意識地適當(dāng)強(qiáng)化相關(guān)知識的教學(xué)，為金融衍生工具課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。建議修訂與完善專業(yè)培養(yǎng)方案，將金融衍生工具課程獨(dú)立開設(shè)，并適當(dāng)增加課時，以解決課程銜接問題。
3.強(qiáng)化課程教學(xué)的專業(yè)針對性。財會專業(yè)的金融衍生工具課程教學(xué)需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)的廣度、深度和側(cè)重點(diǎn)方面與金融專業(yè)有所區(qū)別，開展有針對性的教學(xué)體現(xiàn)財會專業(yè)的需求。財會專業(yè)的金融衍生工具課程定位于知識拓展課程，因此在教學(xué)廣度上要有所調(diào)整。以拓展財會專業(yè)學(xué)生視野拓展知識領(lǐng)域為出發(fā)點(diǎn)，在講解遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)及互換等基礎(chǔ)衍生工具的同時，適當(dāng)拓展知識面，將可轉(zhuǎn)換債券、雇員股權(quán)激勵計劃等隱含衍生工具特性的金融產(chǎn)品納入教學(xué)范疇。一方面，可以結(jié)合實例引發(fā)學(xué)生對衍生工具應(yīng)用的興趣；另一方面，可以為財會專業(yè)學(xué)生拓展知識、理解企業(yè)財務(wù)策略提供基礎(chǔ)。在教學(xué)廣度控制方面，除了課堂教學(xué)外還可以采用一些簡單的實踐性問題引導(dǎo)學(xué)生課外查找資料，拓展知識面。在教學(xué)深度方面，財會專業(yè)學(xué)生的衍生工具教學(xué)不宜過多要求。教學(xué)深度可結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)生興趣進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?？梢越Y(jié)合財會專業(yè)資產(chǎn)價值衡量問題分析實物期權(quán)的應(yīng)用問題。在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，結(jié)合財會專業(yè)的特點(diǎn)以及我國衍生工具市場發(fā)展情況，可以將金融遠(yuǎn)期、互換、期貨及期權(quán)的基本原理與策略作為重點(diǎn)。其中，期權(quán)是衍生工具教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)需求，應(yīng)側(cè)重于期權(quán)基本原理，不宜將期權(quán)定價和組合期權(quán)的應(yīng)用作為重點(diǎn)。
4.革新教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)。在明確專業(yè)的課程定位和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合財會專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，革新教學(xué)方法，實施多樣化教學(xué)。通過教學(xué)方法改革，建立以教師講授為主體，學(xué)生積極參與為導(dǎo)向的教學(xué)方法體系。教師可以充分運(yùn)用多媒體與板書相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，將抽象畫的知識運(yùn)用形象化的聲音、圖像媒體展示出來，從形式上將課堂豐富化。在教學(xué)過程中強(qiáng)化案例教學(xué)，通過案例的分析，一方面，激起學(xué)生興趣；另一方面，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的理論知識與運(yùn)用的結(jié)合。
財會專業(yè)金融衍生工具課程案例教學(xué)可以采用課堂案例教學(xué)與專題研討兩種形式進(jìn)行。課堂案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需求，有所選擇和側(cè)重。在具體案例選擇方面，應(yīng)盡量選擇學(xué)生容易接受的案例，如熱銷電子產(chǎn)品訂購等案例。專題研討式案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后，設(shè)置一定的案例背景，提出研討問題讓學(xué)生自主思考，展開專題研討的教學(xué)方式。采用專題研討式案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上展示自己的思路、討論相關(guān)問題，一方面能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)習(xí)興趣；另一方面也能通過研討加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。根據(jù)專題研討的具體實施情況可以分為課堂專題研討與研究型作業(yè)展示兩個基本類型。課堂專題研討所選案例要達(dá)到“精、小和活”的要求。“精”是指選題要精確，貼合教學(xué)內(nèi)容要求?！靶 笔沁x題小，能夠讓學(xué)生迅速掌握案例內(nèi)容，就少數(shù)幾個要點(diǎn)展開研討?！盎睢笔峭ㄟ^案例分析研討達(dá)到知識活用的目的。無論采用何種案例教學(xué)方法，教師必須是研討進(jìn)度的控制者，通過教師對研討進(jìn)程的合理調(diào)控，避免研討的偏差或者課堂教學(xué)偏離的發(fā)生。
三、財會專業(yè)金融衍生工具課程教學(xué)改革建議
財會專業(yè)本科金融衍生工具課程教學(xué)改革問題事實上是由既有專業(yè)突破傳統(tǒng)教學(xué)體系引入其他相關(guān)專業(yè)知識時的偏差與不順暢而引發(fā)的，是必須得到解決的現(xiàn)實問題。因此，在教學(xué)改革上要以自上而下推行。首先明確財會專業(yè)的金融衍生工具課程定位和教學(xué)目標(biāo)為整體教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。其次，從專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置層面確定金融衍生工具課程的教學(xué)內(nèi)容范疇，并處理好課程銜接問題。最后，通過課程內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)財會專業(yè)需求，教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生實際。通過教學(xué)內(nèi)容改革推動方法變革，借助方法變革支撐財會專業(yè)金融衍生工具課程培養(yǎng)革新。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘成夫.金融工程案例教學(xué)的難點(diǎn)與對策[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006，（8）：203-205.
