校本課程如何評價(jià)精選(九篇)
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第1篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0085-01
1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性
根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”項(xiàng)目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實(shí)踐體系。
充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實(shí)訓(xùn)室的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與課外實(shí)踐體系有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團(tuán)作用，提高實(shí)踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
目前，由于缺少對茶文化的準(zhǔn)確定義和認(rèn)識(shí)，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進(jìn)一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個(gè)性化校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。
2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
2.1重點(diǎn)
茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點(diǎn)在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會(huì)資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識(shí)和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2難點(diǎn)
2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、課程開發(fā)能力相對較弱
教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實(shí)施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識(shí)與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價(jià)基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動(dòng)機(jī)也是教師正在面臨的一大問題，也是本項(xiàng)目的難點(diǎn)之一。
2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足而動(dòng)手能力較強(qiáng)特點(diǎn)，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深?yuàn)W，茶藝表演屬于實(shí)操具有很強(qiáng)的參與性和觀賞性，茶文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強(qiáng)，由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實(shí)操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實(shí)用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實(shí)際操作過程中，難度增加很多。
3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果
3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識(shí)與理念
解決教師“愿不愿”進(jìn)行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動(dòng)性。校本課程開發(fā)意識(shí)的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識(shí)，缺乏課程意識(shí)。課程意識(shí)的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。
3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力
校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實(shí)訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。
3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系
通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價(jià)機(jī)制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價(jià)打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價(jià)方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合等多樣的評價(jià)方式。
3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境
通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。
3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
學(xué)校的核心競爭力就是這個(gè)學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨(dú)有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.
[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.
第2篇：校本課程如何評價(jià)范文
“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”一直是新課程改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這兩個(gè)概念已經(jīng)進(jìn)入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“校本課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的重要性，但如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地開發(fā)校本課程、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐一線，同時(shí)致力于對該內(nèi)容進(jìn)行理論研究，現(xiàn)在他提出將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”分別實(shí)施的限制，并從二者結(jié)合的可能性、重要性與實(shí)踐性三個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，希望能對各個(gè)學(xué)校以及廣大基層教育研究者有所啟發(fā)。
[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。反過來，有了成功而且豐富的實(shí)踐活動(dòng)案例，又為下一輪的校本課程的開發(fā)編撰，創(chuàng)造了更好的條件。
[關(guān)鍵詞]校本課程 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐范式研究
校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)作為滲透素質(zhì)教育的核心要素，在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動(dòng)中提高人的素質(zhì)。
在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了能促進(jìn)課程的常態(tài)運(yùn)行、課程的有效實(shí)施、課程的區(qū)域推進(jìn)具有普遍適用性和實(shí)際可行性的立體網(wǎng)絡(luò)式范式：其縱向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合評價(jià)范式；其橫向是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評價(jià)范式、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評價(jià)范式。
一、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程協(xié)同開發(fā)范式
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――課程目標(biāo)是校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實(shí)施等后繼課程因素的設(shè)計(jì)和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。
2.怎么結(jié)合――圍繞著學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，就同一主題相融共同目標(biāo)要求，又突出課程特點(diǎn)：
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合研究可以達(dá)成課程的多維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀），有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性和能動(dòng)性，有利于減少課程開發(fā)的重復(fù)建設(shè)。實(shí)踐證明――既能有效開發(fā)校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，又突出各自的特色。
（2）困惑：校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)目標(biāo)結(jié)合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合范式
1.為什么要結(jié)合――課程資源的開發(fā)和有效利用是課程實(shí)施的重要保障。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容的選擇都以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校所在社區(qū)為依托，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。
2.怎么結(jié)合――將校內(nèi)課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點(diǎn)）進(jìn)行結(jié)合，其操作流程：課程資源調(diào)查―開發(fā)策略―開發(fā)程序―課程資源管理數(shù)據(jù)庫―資源共賞。
（1）課程資源調(diào)查：學(xué)校歷史文化、物質(zhì)資源，校外地理自然資源，地方（社區(qū)）多元文化資源，社會(huì)物質(zhì)資源，各種人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源等。
（2）開發(fā)策略：主要包括已有課程資源的開發(fā)（分可直接利用的課程資源和須調(diào)整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發(fā)。
（3）開發(fā)程序：一般來說，課程資源的開發(fā)須經(jīng)過確定相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員―制定資源開發(fā)計(jì)劃―申請與審批―組織實(shí)施開發(fā)。
（4）課程資源管理數(shù)據(jù)庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項(xiàng)等登記造表、分類整合存擋。
（5）資源共賞：依據(jù)《資源管理擋案》，整合開發(fā)利用。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：學(xué)校對課程資源的開發(fā)和利用渠道進(jìn)行合理的規(guī)劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學(xué)校統(tǒng)一管理，又實(shí)現(xiàn)資源共賞，提高資源使用效率。
（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優(yōu)勢特征，嚴(yán)格控制其中不合理的非教育因素的開發(fā)策略；如何把握資源開發(fā)的選取典型對象、適度開發(fā)、因地制宜等。
二、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)施范式
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――通過主題設(shè)計(jì)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.怎么結(jié)合――主題由師生協(xié)商共同選擇和確定，主題的實(shí)施過程是師生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)與互動(dòng)實(shí)施過程。其結(jié)合雖無固定的實(shí)施模式，但實(shí)施過程中基本環(huán)節(jié)步驟是：選定確立主題―制定方案―實(shí)施方案―評價(jià)反思。
（1）選定確立主題：在教師指導(dǎo)下學(xué)生集體討論選定確立主題，其原則一要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活；二要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究；三是主題所確定的活動(dòng)內(nèi)容可行，充分考慮學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問題的方法、分析問題的能力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素。
（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動(dòng)主題方案，提交指導(dǎo)師指導(dǎo)、修改確定。活動(dòng)方案的制定必須完善和可以操作；方案應(yīng)包括活動(dòng)主題、問題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。
（3）實(shí)施方案：方案的實(shí)施過程體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，主動(dòng)探究。同時(shí)撰寫活動(dòng)日記，及時(shí)收集活動(dòng)資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時(shí)交流，取長補(bǔ)短，資源共享。
（4）評價(jià)反思：整合加工，即根據(jù)體驗(yàn)或研究報(bào)告的需要，在老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進(jìn)行分類、整合和加工，以便于用事實(shí)說明或驗(yàn)證活動(dòng)所要得到的結(jié)論和推論。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：通過主題設(shè)計(jì)有效結(jié)合校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共有的、相互交叉的內(nèi)容，主題的內(nèi)涵寬泛性和豐富性，所開發(fā)的校本課程，就能呈現(xiàn)出多樣性與差異性；依據(jù)主題內(nèi)容開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)就能關(guān)注學(xué)生的興趣、特長與學(xué)校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生群體，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內(nèi)涵的寬泛性和豐富性，以及主題設(shè)計(jì)、方案制定的可行性？
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合范式
1.為什么要結(jié)合――綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式如研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施校本課程的重要活動(dòng)載體，同時(shí)在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。通過實(shí)踐活動(dòng)，更有效地將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式等相結(jié)合實(shí)施。
2.怎么結(jié)合――強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價(jià)、檢索、應(yīng)用、、交流等環(huán)節(jié)的能力，強(qiáng)調(diào)親身參與、經(jīng)歷、感悟。其實(shí)施流程：課題的內(nèi)容、組織形式等?邛實(shí)踐活動(dòng)?邛發(fā)現(xiàn)問題?邛我們實(shí)踐的結(jié)果、建議。
3.行動(dòng)研究分析。
（1）效能：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感，真正實(shí)現(xiàn)“理想課程”向“實(shí)際課程”的轉(zhuǎn)化。
（2）困惑：學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，去理解和感悟生活，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，其安全責(zé)任誰負(fù)？另外，實(shí)踐活動(dòng)基地目前無論在量上還是在質(zhì)上無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要。
三、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)結(jié)合研究范式
校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)均強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能，即通過評價(jià)及時(shí)指導(dǎo)和幫助師生改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)向和監(jiān)控作用，同時(shí)突出評價(jià)對學(xué)生和教師的發(fā)展功能。
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合教師評價(jià)范式
1.評價(jià)原則：發(fā)展性原則――將評價(jià)立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，考慮教師的發(fā)展需求；立體性原則――即全員評價(jià)、全程評價(jià)和全面評價(jià)；反饋性原則――重視各個(gè)層面的溝通，評價(jià)過程務(wù)必是一種多向交流反饋過程；互動(dòng)性原則――評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程。
2.評價(jià)內(nèi)容與方法
3.注意事項(xiàng)：一是突出教師在評價(jià)中的主體地位；二是恰當(dāng)處理業(yè)績評價(jià)與發(fā)展性教師評價(jià)的關(guān)系；三是統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評價(jià)相結(jié)合；四是加強(qiáng)評價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價(jià)的積極參與。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合學(xué)生評價(jià)范式
1.評價(jià)原則：發(fā)展性原則――促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高；多元化原則――從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問題，以達(dá)到促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展的目的；全息性原則――評價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息；差異性原則――從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異。
2.評價(jià)內(nèi)容與方法。
3.注意事項(xiàng)：一是堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用肯定性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)、反饋、調(diào)整功能；二是評價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、與課程相關(guān)的單位或社區(qū)評價(jià)等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合；三是評價(jià)內(nèi)容全面化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化等；四是評價(jià)角度過程性、發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因人施評，使每一個(gè)學(xué)生通過評價(jià)得到發(fā)展；五是采用觀察、調(diào)查、作品展示、作業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告、參與情感記錄、學(xué)生日記、情景測驗(yàn)、成長記錄、指導(dǎo)師的意見等開放的及多樣化的評價(jià)方式。
四、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
（一）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的理論價(jià)值
我們從校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)出發(fā)，從理性的角度推導(dǎo)我們當(dāng)前的校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑，解讀和驗(yàn)證建構(gòu)主義“個(gè)體與外部環(huán)境的相互作用的認(rèn)知建構(gòu)過程”；研究和實(shí)踐人本主義“全身心的學(xué)習(xí)”；實(shí)踐和運(yùn)用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才”等理論。
（二）校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合實(shí)踐的實(shí)踐意義
在開發(fā)典型案例并在案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合范式。有效地常態(tài)化地實(shí)施校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；并使學(xué)生、教師、學(xué)校都得到發(fā)展。
1.教師專業(yè)化成長的階梯。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐對教師來說，既是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼘處熖岢隽艘幌盗心芰Φ囊螅煌瑫r(shí)也是機(jī)遇，是促進(jìn)自身發(fā)展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，有助于教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴(kuò)展文化結(jié)構(gòu)和提高文化素養(yǎng)。
2.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，通過確定主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、發(fā)揮特長，在實(shí)踐中去理解和感悟生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷地域文化、關(guān)注環(huán)境和國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感；在實(shí)踐活動(dòng)過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關(guān)系溝通、交流、合作的能力，使學(xué)生的綜合能力得到極大的提高。
3.學(xué)校文化特色的構(gòu)建。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合的實(shí)踐是由學(xué)生、教師、學(xué)校和其他社會(huì)成員共同設(shè)計(jì)并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動(dòng)，為學(xué)校課程建設(shè)和特色形成創(chuàng)造了有利平臺(tái)，一是對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，有效改變學(xué)校教育中的單一性，為學(xué)生構(gòu)鍵了一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成個(gè)性化的特色學(xué)生；二是拓寬教師知識(shí)文化結(jié)構(gòu)，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的特色教師；三是加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系，形成豐富多樣的課程資源，同時(shí)，學(xué)校的教育思想、教學(xué)方法、教育管理等體現(xiàn)學(xué)校文化特色的要素發(fā)生積極的變化，從而構(gòu)成特色校園文化。
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[4]魏國棟,呂達(dá).普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社,2004.
第3篇：校本課程如何評價(jià)范文
[關(guān)鍵詞]語文 校本課程 切合特點(diǎn) 體現(xiàn)特色
[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)03(a)-0094-01
校本課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的內(nèi)容，是對國家教材、本土教材的豐富和補(bǔ)充，它對于構(gòu)建多元的教材體系，對建設(shè)開放，個(gè)性、有序的語文課堂，形成學(xué)校的辦學(xué)特色十分重要，但要注意以下幾個(gè)問題：
1 切合學(xué)科特點(diǎn)
要分析語文學(xué)科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點(diǎn)，本著“為我所用”、實(shí)效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價(jià)值和學(xué)科價(jià)值，開發(fā)適合學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，避免毫無計(jì)劃、“亂開亂采”的行為。因?yàn)榧热皇钦Z文學(xué)科的校本課程，就要遵循語文的學(xué)科特色，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的框架內(nèi)審慎選擇，避免盲目開發(fā)，出現(xiàn)目標(biāo)性的錯(cuò)誤
2 體現(xiàn)學(xué)校特色
在語文校本課程開發(fā)中，應(yīng)允許教師根據(jù)自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發(fā)的規(guī)律，自主地進(jìn)行課程開發(fā)，允許不同的教師有不同的課程開發(fā)方略、確立不同的課程內(nèi)容和計(jì)劃。同時(shí)，要充分、綜合考慮學(xué)校生存的社會(huì)環(huán)境條件、學(xué)校辦學(xué)設(shè)施豐富條件和教師，學(xué)生的個(gè)性因素等方面的獨(dú)特性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學(xué)校的教師認(rèn)真研究、準(zhǔn)確定位，根據(jù)教師個(gè)性化的差異，開發(fā)出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學(xué)校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義。
3 注意靈活性和計(jì)劃性相結(jié)合
相對于必修課而言，校本課程更多地體現(xiàn)了選擇性和個(gè)性化，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性。學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求設(shè)計(jì)若干模塊，對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構(gòu)建與生活、社會(huì)的廣泛聯(lián)系。同時(shí)，要注意，校本課程的教學(xué)必須按照課程目標(biāo)制訂科學(xué)的計(jì)劃，不能因其設(shè)置靈活的特點(diǎn)而造成隨意凌亂、漫無計(jì)劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標(biāo)。
4 加強(qiáng)選課的指導(dǎo)
校本課程盡管是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因?yàn)閷W(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容和要求未必完全了解，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學(xué)生選課時(shí)，教師有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的校本課程的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。其次，要幫助學(xué)生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學(xué)生在了解自己的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，決定取舍。
5 完善評價(jià)體系
第4篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：課程分析；教學(xué)行為改進(jìn)；校本教研
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0052-07
太倉市朱棣文小學(xué)的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)的研究”，經(jīng)過歷時(shí)五年的研究和探索，在理論創(chuàng)新和實(shí)踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術(shù)手段，建立了課程分析框架，保障課程開發(fā)、組織、實(shí)施和評價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、精細(xì)化。我們把課程分析作為一種范式，構(gòu)建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)和課程思維，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升了教育質(zhì)量。下面分幾個(gè)方面進(jìn)行具體闡述：
一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為改進(jìn)的關(guān)系
（一）課程分析與校本資源開發(fā)
校本資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，具有非常豐富的內(nèi)涵。教師的教學(xué)行為是否適合所教授的學(xué)生，教材和課程安排是否貼合本校學(xué)生，同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)學(xué)校運(yùn)用成功后能否遷移到別所學(xué)校，這些問題都與校本資源有關(guān)。面對豐富的校本資源，如何開發(fā)及利用就需要依靠課程分析。學(xué)校實(shí)施有效的課程分析，必須經(jīng)過精心組織和設(shè)計(jì)，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進(jìn)我們的教材，走進(jìn)我們的課堂，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程分析，為校本資源的開發(fā)指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產(chǎn)生的效果提供了評價(jià)的依據(jù)，讓我們看到校本課程資源在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面所起到的重要作用?；诖耍覀冋J(rèn)為，課程分析是開發(fā)校本資源的必要工具。
（二）課程分析與教學(xué)行為改進(jìn)
根據(jù)不同的原則，教師的教學(xué)行為會(huì)有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實(shí)現(xiàn)“教得有效”，就要不斷改進(jìn)各種教學(xué)行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個(gè)課程的高度，基于教學(xué)的整個(gè)過程來對教學(xué)行為進(jìn)行分析和改進(jìn)。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析方法，改變通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而維持教學(xué)的現(xiàn)象，在研究中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)由經(jīng)驗(yàn)型的教師向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變?；诖?，我們認(rèn)為，課程分析是促進(jìn)教學(xué)行為改進(jìn)的必要手段。
（三）校本資源開發(fā)與課程能力
校本資源開發(fā)的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發(fā)就是一種冒險(xiǎn)的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進(jìn)行校本資源開發(fā)，也不能只顧開發(fā)而無視后果。我們只有給教育共同體開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，并且在開發(fā)過程中提供必要的專業(yè)支持，從而逐步提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，促進(jìn)校本資源的有效利用，推動(dòng)教學(xué)行為的改進(jìn)，使一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展展開?；诖?，我們認(rèn)為，校本資源開發(fā)與教師的課程能力密切相關(guān)。
（四）課程分析與校本資源開發(fā)、教學(xué)行為
校本資源是一個(gè)基點(diǎn)，課程分析是一個(gè)支架，而教學(xué)行為是最終的呈現(xiàn)。在此過程中，我們從具有學(xué)校特色的校本資源出發(fā)，在研究中密切聯(lián)系學(xué)校特色資源，深入課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析、架構(gòu)，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實(shí)踐反思等方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為。教師全程參與校本課程資源的開發(fā)， 包括課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯(lián)系，教師與課程實(shí)現(xiàn)了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學(xué)行為?；诖?，我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為反映了學(xué)校課程分析的能力及校本資源的開況。
二、通過課程分析研究，構(gòu)建了課程資源、教學(xué)行為改進(jìn)、校本課程開發(fā)三大分析框架
（一）構(gòu)建校本課程資源開發(fā)的分析框架
本課題研究，指的是針對已開發(fā)的校本課程資源，如關(guān)于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內(nèi)涵等，以校本課程資源的開發(fā)理論為參照，運(yùn)用具體的分析工具，對這些資源的開發(fā)目的、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)方式、開發(fā)價(jià)值等方面進(jìn)行分析，主要考察所開發(fā)的校本課程資源在教學(xué)中運(yùn)用的適切性、是否考慮師生的自身特點(diǎn)、是否體現(xiàn)了學(xué)校的教育主張等，從而形成一個(gè)科學(xué)的、操作性強(qiáng)的分析框架，為有效開發(fā)校本課程資源提供實(shí)踐依據(jù)。
學(xué)?，F(xiàn)有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、教育教學(xué)的需求來進(jìn)行開發(fā)。怎樣開發(fā)？開發(fā)的校本課程資源是否能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展及教育教學(xué)水平的提升，是否符合學(xué)生的認(rèn)知及能力發(fā)展的需求？如何判斷？基于這樣的認(rèn)知，本課題研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價(jià)值，綜合平衡各學(xué)科在校本開發(fā)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)，確定觀察視角的八個(gè)維度，以此形成主要分析指標(biāo)，并通過“分析要點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)闡述，明確具體分析指標(biāo)，主要實(shí)施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現(xiàn)，形成了以“朱棣文精神”為價(jià)值核心的課程資源分析框架。
（二）構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架
學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的構(gòu)建是本課題研究的主要內(nèi)容，此框架是指導(dǎo)教師開展課程分析的重要工具。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架需體現(xiàn)學(xué)科性、主體性、校本性的原則。
1.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素
本課題研究以課程的視角進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)，把課程分析作為教學(xué)行為改進(jìn)的手段。教師如何開展教學(xué)行為研究，這就需要教師進(jìn)行課程分析，關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等要素，具體要重視理念的更新、目標(biāo)的落實(shí)、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發(fā)、信心的培養(yǎng)等方面。結(jié)合我校教師的課堂教學(xué)情況，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對教育的要求，確定學(xué)科教學(xué)行為的分析要素從八個(gè)方面進(jìn)行考量：課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學(xué)情況，為教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。
2.構(gòu)建學(xué)科教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架
教學(xué)行為改進(jìn)是基于反思的一種行動(dòng)研究，指教師對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，弄清它的合理性、創(chuàng)新性以及不足之處，并以此為參照，來設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為品質(zhì)提升的過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們覺得構(gòu)建教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，需關(guān)注教學(xué)行為要體現(xiàn)怎樣的課程觀、教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)、哪些課程資源應(yīng)予以關(guān)注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、工具使用、活動(dòng)組織、動(dòng)態(tài)生成、課堂環(huán)境及學(xué)生情態(tài)這八個(gè)主要指標(biāo)上的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，以案例呈現(xiàn)的形式分析教學(xué)行為改進(jìn)方面的問題形成的主要原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，既促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，又使課程分析的框架在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。
3.確定學(xué)科教學(xué)行為的分析方法
對于課程理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)等八個(gè)要素的分析，不是分塊割裂開來進(jìn)行的，而是一種以綜合評價(jià)的方式來進(jìn)行的教師教學(xué)行為的分析，做到既分別考量這些要素的達(dá)成度、又關(guān)注T要素的相互作用，從而提出改進(jìn)的建議，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。因此我們認(rèn)為，可以從觀察時(shí)間、研究人員、研究內(nèi)容、研究形式四個(gè)維度對分析方法進(jìn)行科學(xué)劃分。
（三）構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架
本課題的研究，指的是運(yùn)用課程分析的手段，在對校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)及整個(gè)編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的深入剖析后，構(gòu)建起比較完整的校本課程分析框架。
1.確定了校本課程分析的價(jià)值追求
我們通過研究，較為準(zhǔn)確地梳理了校本課程分析的價(jià)值取向，即校本課程的終極價(jià)值和校本課程的工具價(jià)值。校本課程的終極價(jià)值是指學(xué)校開發(fā)校本課程所要達(dá)到的最終目的。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，以促進(jìn)學(xué)生潛能的最大限度發(fā)揮為主要任務(wù)。學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和終極追求。校本課程的工具價(jià)值是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而采取的手段與方法。本課題研究認(rèn)為，校本課程開發(fā)在理念、目的、實(shí)施、評價(jià)等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
2.清晰了對校本課程開發(fā)分析框架的認(rèn)識(shí)
校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不但在開發(fā)過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發(fā)出的校本課程也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，提醒開發(fā)者及時(shí)調(diào)整課程。如何能準(zhǔn)確、客觀地分析校本課程是否適合本校學(xué)生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個(gè)人的主觀印象去評價(jià)某門課程好或不好，明顯是不科學(xué)的，也是片面的。因此，分析框架的構(gòu)建就變得尤為重要。
校本課程開發(fā)分析框架的意義就在于運(yùn)用分析框架，對校本課程進(jìn)行分析評價(jià)，促進(jìn)校本課程不斷地發(fā)展和完善，構(gòu)建校本課程開發(fā)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運(yùn)作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：
（1）診斷。通過分析和評價(jià)，肯定成績、找出問題及其原因，設(shè)計(jì)出有針對性的改進(jìn)方案，這是課程分析的基本含義。運(yùn)用分析框架進(jìn)行診斷，可以提供關(guān)于被分析的校本課程的優(yōu)缺點(diǎn)，獲取被分析的校本課程的各類信息，發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)的成功與不足之處，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續(xù)的校本課程開發(fā)提供依據(jù)。
（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或?qū)W生等分析者，有目的、比較系統(tǒng)地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內(nèi)容傳遞給相關(guān)人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實(shí)現(xiàn)分析信息的循環(huán)，提高分析活動(dòng)的合理性、準(zhǔn)確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現(xiàn)狀與目標(biāo)之間可能存在的差異的認(rèn)識(shí)，以此為依據(jù)實(shí)現(xiàn)對校本課程的調(diào)節(jié)和控制。
（3）改進(jìn)。改進(jìn)的主要含義是及時(shí)反饋信息，調(diào)控行為，促使校本課程不斷完善與優(yōu)化。運(yùn)用分析框架進(jìn)行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進(jìn)。校本課程作為學(xué)校自主開發(fā)的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進(jìn)作用，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（4）為科學(xué)決策提供依據(jù)。校本課程是一個(gè)逐漸完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學(xué)策略、評價(jià)方法、評價(jià)手段等進(jìn)行選擇，以做出科學(xué)的決策，這就需要發(fā)揮課程分析的作用，為決策提供詳細(xì)的信息依據(jù)，在實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。
3.構(gòu)建了校本課程分析框架
校本課程開發(fā)的分析框架主要以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要分析校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要分析教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要分析校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用。建構(gòu)校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構(gòu)建校本課程開發(fā)的分析框架，需要關(guān)注六個(gè)問題：基于怎樣的理念去開發(fā)課程？采用怎樣的方式去開發(fā)？校本資源如何轉(zhuǎn)化為課程資源？課程的組織結(jié)構(gòu)是什么？教師如何教？如何評價(jià)？關(guān)于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發(fā)的生命力。因此我們認(rèn)為，課程理念、方案設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)，是課程分析框架中最重要的六個(gè)基本要素，共同存在于一個(gè)框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個(gè)基本要素之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知和全面評價(jià)。所以校本課程開發(fā)的分析框架的構(gòu)建首先以這六個(gè)基本要素為指標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)基本要素又是一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個(gè)基本要素指標(biāo)進(jìn)一步解析，通過對這些要素內(nèi)涵的深入研究，進(jìn)一步提出符合這一要素內(nèi)涵的細(xì)化指標(biāo)。
課程理念、方案設(shè)計(jì)是對校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容的分析，組織結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)是對教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)的分析，資源開發(fā)是對校本課程作為教育信息載體在學(xué)校發(fā)生的作用的分析。初步構(gòu)建的分析框架，全方位地體現(xiàn)了以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的的分析目標(biāo)。我們試圖從這六個(gè)維度，十六個(gè)分析要點(diǎn)，對校本課程的優(yōu)勢、缺點(diǎn)進(jìn)行部分或全面的分析。
三、通過課程分析研究，運(yùn)用課堂觀察量表實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改進(jìn)
教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架的科學(xué)建構(gòu)，將教學(xué)行為以整體而有結(jié)構(gòu)的分析呈現(xiàn)出來，使分析者與教學(xué)者清晰地看到了教學(xué)實(shí)踐過程中的各要素的具體分布和實(shí)施。
基于教學(xué)行為改進(jìn)的分析框架，如何來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中各種教學(xué)行為所體現(xiàn)的合理與不足，制定修改方案，全面改進(jìn)教學(xué)行為？這要求我們在構(gòu)建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學(xué)行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點(diǎn)是每一個(gè)分析要點(diǎn)的細(xì)化、量化，因?yàn)榭蚣苁降姆治鲋荒苄纬赡＠鈨煽傻慕Y(jié)果；其次，觀察要點(diǎn)要具體、準(zhǔn)確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內(nèi)化分析要點(diǎn)，開展分析活動(dòng)；其三，觀察量表上指向的教學(xué)行為要更具體、更明確，一線老師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學(xué)行為，并以此為工具，學(xué)會(huì)科學(xué)的課堂觀察的方法。
圖1以“活動(dòng)組織”為例，從“活動(dòng)有創(chuàng)意”“組織過程有序”“人人都是活動(dòng)主體”三個(gè)方面考量，具體呈現(xiàn)可觀察的行為。
基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學(xué)行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)加以改進(jìn)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，一個(gè)人的精力有限，在實(shí)際的課堂觀察中可以只取其中一點(diǎn)，讓復(fù)雜的課堂簡化，在有限的時(shí)間內(nèi)觀察或注意到課堂教學(xué)的某個(gè)側(cè)面，并快速洞察、反省自己的教學(xué)行為。
四、通過課程分析研究，構(gòu)建新型的校本研究模式
課程分析研究作為一種教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐模式，結(jié)合校本研究的“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”這三個(gè)要素，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問題，來達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)效果的目的，為教師的專業(yè)成長搭建了發(fā)展平臺(tái)。
（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點(diǎn)
本課題的研究，試圖在已經(jīng)構(gòu)建的課程分析框架的基礎(chǔ)上，從教師的具體教學(xué)行為出發(fā)，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)主題
立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，在活動(dòng)之前有明確的活動(dòng)主題，讓每一個(gè)參與者均有一個(gè)前期的準(zhǔn)備過程，如研討之前做好資料收集、觀點(diǎn)整理等，最后帶著思考進(jìn)入主題課程的研討。以一個(gè)個(gè)明晰的話題，來實(shí)現(xiàn)主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務(wù)，缺一不可。這樣，每一個(gè)參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認(rèn)真記錄，主動(dòng)思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個(gè)教師均能在課程分析教研活動(dòng)中得到鍛煉，收獲成長。
2.促進(jìn)教師的深度反思
立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，以教師教學(xué)中存在的問題為切入c，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)和策劃一系列能供教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思的研修活動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)從理念層面、實(shí)踐層面（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）等不同角度去進(jìn)行自我反思，反思的內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)反思、教訓(xùn)反思、教學(xué)感想與靈感、教學(xué)補(bǔ)缺、他人的長短處、學(xué)生的創(chuàng)新等，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。因此，所存在的問題會(huì)引發(fā)參與者的深度思考。特別是在親身實(shí)踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進(jìn)之處，反思自己的發(fā)展方向。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的無縫對接
立足課程分析角度開展的教研活動(dòng)，把教導(dǎo)處和教科室的教學(xué)、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化。在課題組下設(shè)“課程研修中心”項(xiàng)目小組。組長由課程研修中心骨干擔(dān)任，統(tǒng)籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動(dòng)方案的撰寫、教研組課題研究活動(dòng)的落實(shí)、主持本組的教科研活動(dòng)、課題研究活動(dòng)新聞的上傳以及課題活動(dòng)資料的搜集和整理等工作。項(xiàng)目小組的骨干教師輻射全員，帶動(dòng)全體。還下設(shè)學(xué)科組（與教研組相結(jié)合），課程研修中心成員與本年級(jí)組同學(xué)科教師結(jié)合成研究共同體，保證教學(xué)科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領(lǐng)跑者的作用。
（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規(guī)劃
以課程分析為主要形式的校本教研，是學(xué)校發(fā)展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動(dòng)的實(shí)效，我們基于課程文化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展的新要求和我校的實(shí)際情況，站在全局的高度，對校本研究進(jìn)行了系統(tǒng)、整體的規(guī)劃。其活動(dòng)內(nèi)容包括三個(gè)方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題。
1.校本資源主題
校本課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動(dòng)，包括以下三個(gè)方面：一是校本課程資源庫建設(shè)。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發(fā)研究之核心，引領(lǐng)教研組建構(gòu)屬于學(xué)校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高使用效益，服務(wù)于師生教學(xué)。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發(fā)的案例研究。這是一種指向不同學(xué)科、不同類型、不同形式的校本課程資源個(gè)案研究。以教研組為單位，從學(xué)科的角度出發(fā)，根據(jù)師生的特點(diǎn)，對個(gè)案的確立、個(gè)案的形成過程、個(gè)案的使用效果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、考察、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律。三是教師課程資源開發(fā)能力研究。通過校本課程資源開發(fā)研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學(xué)習(xí)，通過對身邊的各種課程資源開發(fā)利用的反思，提升自己的課程資源開發(fā)能力。
2.校本課程分析研究主題
校本課程分析，以校本課程開發(fā)的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實(shí)施等進(jìn)行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發(fā)與實(shí)踐。從學(xué)生興趣和教師特長出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，確定課程開發(fā)主題。選取相關(guān)學(xué)科，確定主題課程開發(fā)內(nèi)容。既注重在不同年級(jí)形成一定的內(nèi)容序列，又要關(guān)注主題內(nèi)容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發(fā)與實(shí)踐。以滿足學(xué)生的個(gè)性特長、發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以豐富學(xué)生生活、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，確定興趣性課程的開發(fā)內(nèi)容。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐。充分利用社區(qū)及學(xué)校的本土化資源，開發(fā)以科技為特色的具有系列性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
3.學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題
學(xué)科改進(jìn)活動(dòng)主題，是以教師的教學(xué)行為改進(jìn)為研究對象，以校本資源開發(fā)為改進(jìn)的視角，以課程分析為改進(jìn)的工具的一種主題活動(dòng)，以此來達(dá)到契合學(xué)生發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個(gè)案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級(jí)的教師的課，教師個(gè)案研究觀察的對象是同一教師不同時(shí)期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行課后回憶，進(jìn)行自我診斷和反思，改進(jìn)教學(xué)行為。
第5篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價(jià)值及促進(jìn)教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過程。這是一個(gè)持續(xù)不斷的、對校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，需要學(xué)校校長、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識(shí)在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對教師的培訓(xùn)主要采取“知識(shí)本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動(dòng)中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對教師的參與意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位
校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個(gè)特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個(gè)具體的情境做整體的考察。通過對學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個(gè)性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。
三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，與教師的個(gè)性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識(shí)傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。
聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長智慧。
四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應(yīng)該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實(shí)踐的問題
校本課程開發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)?，在?dāng)前的一些校本課程開發(fā)實(shí)踐中，存在著立場模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會(huì)導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動(dòng)成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。
其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會(huì)用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動(dòng)態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實(shí)效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時(shí)，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時(shí)間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開始反思時(shí)，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實(shí)效。
其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動(dòng)研究也要爭取更大的功效。行動(dòng)研究是將研究過程與實(shí)踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計(jì)好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和課程意識(shí)、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。
（二）校本課程開發(fā)評價(jià)的功能定位問題
對校本課程開發(fā)的評價(jià)是校本課程開發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價(jià)包括對開發(fā)過程的評價(jià)和開發(fā)結(jié)果的評價(jià)。既有形成性評價(jià)，又有終結(jié)性評價(jià)，既有量的評價(jià)，更有質(zhì)的評價(jià)。校本課程開發(fā)評價(jià)一般以學(xué)校內(nèi)部評價(jià)為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價(jià)為校本課程開發(fā)評價(jià)的基本方式。
在對校本課程開發(fā)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師常采取以下工作方式。
1．實(shí)踐記錄
實(shí)踐記錄是評價(jià)時(shí)需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會(huì)議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程故事、訪談?dòng)涗浀?。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。
2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析
校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開發(fā)評價(jià)的一項(xiàng)重要工作。對這類產(chǎn)品的評價(jià)，有著一整套具體的評價(jià)指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個(gè)方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標(biāo)評價(jià)校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動(dòng)成果，如一個(gè)活動(dòng)方案、一個(gè)活頁文本等，鼓勵(lì)教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享
校本課程開發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個(gè)人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會(huì)不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長智慧，就應(yīng)該提倡教師對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫作、成果展示等方式，將個(gè)人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來，對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學(xué)校報(bào)刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、科研簡報(bào)等，也可以制訂一定的會(huì)議制度，如“周例會(huì)”、“階段研討會(huì)”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時(shí)反映教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識(shí)，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
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第6篇：校本課程如何評價(jià)范文
基于教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理制度設(shè)計(jì)，須以教育質(zhì)量保障思想方法為指導(dǎo)，樹立以人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教育質(zhì)量保障思想方法是“教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領(lǐng)下，在探索教育領(lǐng)域質(zhì)量問題的過程中，逐步發(fā)展起來的一套教育質(zhì)量管理思想方法”。定義為在學(xué)校內(nèi)外體制性因素支持下，通過充分開發(fā)學(xué)校人力資源，探索有效的教育途徑，促進(jìn)教育系統(tǒng)不斷提高其滿足社會(huì)需要和學(xué)生成長發(fā)展需要能力的一種系統(tǒng)化方法。它也是在反思傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理思想方法基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代教育評價(jià)思想的指導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理、全面質(zhì)量管理和質(zhì)量保證思想方法的合理要素基礎(chǔ)上形成的一種新的教育質(zhì)量管理思想方法。
1．民主的原則
從制度本身來看，制度只是技術(shù)手段，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和利益相關(guān)者選擇何種價(jià)值取向去面對制度，采取何種途徑來體現(xiàn)個(gè)體與群體的利益訴求。但大多數(shù)學(xué)校規(guī)章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動(dòng)地接受和遵守。而且傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理通過制度等管理方法，鼓勵(lì)甚至強(qiáng)迫學(xué)校及教師按照正確的標(biāo)準(zhǔn)，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達(dá)成教育質(zhì)量目的?；趯W(xué)校教育質(zhì)量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會(huì)需求和學(xué)生成長發(fā)展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權(quán)，民主、合作地設(shè)計(jì)制度，激發(fā)師生參與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
2．開放的原則
校本課程管理制度的設(shè)計(jì)，不因“校本”兩字而認(rèn)為僅是學(xué)校內(nèi)部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學(xué)生需求，更是需要用是否滿足社會(huì)需求來衡量。傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中定義、實(shí)現(xiàn)和評價(jià)教育質(zhì)量。在校本管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，要打破壁壘，打開學(xué)校大門，充分考慮校外因素，設(shè)計(jì)若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質(zhì)量保障的制度化環(huán)境。
3．發(fā)展的原則
校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調(diào)整和修訂，即動(dòng)態(tài)發(fā)展。一是因?yàn)樾１菊n程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其發(fā)展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質(zhì)量保障思想方法提出，普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)校教育質(zhì)量管理的重點(diǎn)是學(xué)校系統(tǒng)和教育過程持續(xù)不斷的改進(jìn)和提高。所以作為校本課程管理制度的設(shè)計(jì)者，不能僅滿足于制度是否已適合現(xiàn)有的校本課程，還要考慮是否能設(shè)計(jì)得更好；在更好的狀態(tài)下，還要觀察是否有長效性。
二、設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1．校本課程管理制度的組成
結(jié)構(gòu)如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規(guī)劃和開發(fā)兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是滿足學(xué)生需求、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要，形成內(nèi)涵豐富的校本課程庫，為建設(shè)校本課程體系打下最根本的基礎(chǔ)。校本課程實(shí)施階段則分為課程確立、開設(shè)、完成三個(gè)環(huán)節(jié)，主要功能是選擇可滿足當(dāng)時(shí)學(xué)生需求的課程加以實(shí)施，完成相關(guān)教育目的；同時(shí)帶著課程實(shí)施中產(chǎn)生、并經(jīng)分析處理的有效數(shù)據(jù)，課程二次修訂再入庫；如此反復(fù)循環(huán)滾動(dòng)，推進(jìn)校本課程充滿活力、持續(xù)不斷地發(fā)展。對應(yīng)五環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程委員會(huì)組織制度、課程庫建設(shè)制度等多項(xiàng)管理制度。
2．校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)的主要管理制度
課程委員會(huì)組織制度。主要內(nèi)容是明確課程管理的基本規(guī)范，規(guī)定學(xué)校課程的組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定校內(nèi)外各部門及其成員的課程管理職權(quán)和職責(zé)。課程委員會(huì)的構(gòu)成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表、社會(huì)人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會(huì)的組織管理下，設(shè)計(jì)、審議、評估課程規(guī)劃方案；規(guī)范課程規(guī)劃編制、實(shí)施的程序要求和質(zhì)量要求；下設(shè)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，研究、設(shè)計(jì)、優(yōu)化每一學(xué)年的課程計(jì)劃。
3．校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)制度。主要內(nèi)容是在課程學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)下，定期組織課程開發(fā)者、實(shí)施者，學(xué)習(xí)課程規(guī)劃方案、校本課程開發(fā)和實(shí)施的一般方法等內(nèi)容。(2)課程準(zhǔn)入制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常年審批課程開發(fā)者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準(zhǔn)人的課程方案，其背景、理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、資源、實(shí)施、評價(jià)、管理和保障等課程要素清晰、科學(xué)；使用他人的教材要有詳細(xì)的授課計(jì)劃，自編教材則要有詳細(xì)的文本等。(3)課程庫建設(shè)制度。主要內(nèi)容一是規(guī)范準(zhǔn)入的校本課程，按學(xué)校課程體系分類編目，借助信息化技術(shù)將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規(guī)范已實(shí)施完成的校本課程，帶著實(shí)施后的各類有效數(shù)據(jù)，以及二次修改開發(fā)的數(shù)據(jù)資料，再次進(jìn)入課程庫。具體設(shè)計(jì)時(shí)避免傳統(tǒng)課程實(shí)踐中，“課程被切割成無數(shù)碎片，許多學(xué)校不僅用疊加的思維把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動(dòng)課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學(xué)校自稱開設(shè)了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學(xué)校能開設(shè)的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實(shí)踐上說，其結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課程庫建設(shè)中，不以課程數(shù)目，而以課程內(nèi)涵為校本課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程統(tǒng)整的思想，將課程管理提升至課程領(lǐng)導(dǎo)。(4)課程共享制度。它是規(guī)范課程庫使用的管理制度，主要內(nèi)容是課程庫中的課程，可供校內(nèi)外人員查詢?yōu)g覽；更可提供給非開發(fā)者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈?quán)使用；同時(shí)可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設(shè)相聯(lián)系的橋梁。課程準(zhǔn)人制度、課程庫建設(shè)制度、課程共享制度，以及下文課程完成環(huán)節(jié)的課程修訂入庫制度，構(gòu)成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設(shè)計(jì)校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動(dòng)態(tài)的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續(xù)不斷地健康發(fā)展。
4．校本課程確立環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)實(shí)施申報(bào)制度。主要內(nèi)容是實(shí)施者遞交課程實(shí)施申報(bào)，一是申報(bào)準(zhǔn)備實(shí)施的課程(含實(shí)施計(jì)劃)，說明該課程符合本階段課程計(jì)劃的要求，以及完成各項(xiàng)準(zhǔn)備情況；二是申報(bào)證明其具備開設(shè)該課程的能力，課程實(shí)施者不一定是課程的開發(fā)者。(2)部門推薦制度。主要內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)管理部門按照本階段課程計(jì)劃，推薦本階段所需開設(shè)的校本課程目錄，招募或邀請實(shí)施者開設(shè)這些課程。(3)遴選審批制度。主要內(nèi)容是課程學(xué)術(shù)委員會(huì)，按當(dāng)階段課程計(jì)劃的開設(shè)要求，對從申報(bào)或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進(jìn)行“立項(xiàng)”、“修改立項(xiàng)”、“不批準(zhǔn)”的審批；如批準(zhǔn)“立項(xiàng)”則直接進(jìn)入學(xué)生選課預(yù)報(bào)環(huán)節(jié)；“修改立項(xiàng)”則要求按修改意見修訂后再立項(xiàng)；“不批準(zhǔn)”則明確該課程不可開設(shè)，并反饋不批準(zhǔn)的原因。(4)學(xué)生選報(bào)制度。主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)課程介紹(含實(shí)施者介紹)及選課指南后，預(yù)報(bào)相關(guān)課程；學(xué)?；?qū)嵤┱哒J(rèn)可后批準(zhǔn)選報(bào)，若未批準(zhǔn)則學(xué)生自行調(diào)換或由學(xué)校指定
5．校本課程開設(shè)環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)學(xué)生換課制度。主要內(nèi)容是學(xué)生參加校本課程1-2次后，發(fā)現(xiàn)該課程不適合個(gè)人發(fā)展要求，則準(zhǔn)予調(diào)換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內(nèi)容是定期組織校本課程實(shí)施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎(chǔ)l生的學(xué)科課程，形成備課組，才有備課研修。其實(shí)不然，雖然一門校本課程實(shí)施時(shí)當(dāng)前實(shí)施者往往只有一位，但當(dāng)前階段一定是有眾多校本課程實(shí)施者。他們所實(shí)施課程的內(nèi)容雖然不同，但組織的形式、實(shí)施的方法均可以交流。另一方面相關(guān)課程可以開展課程統(tǒng)整實(shí)踐，一門課程的涵蓋領(lǐng)域可以是多方面的，實(shí)施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學(xué)習(xí)組織，定期開展課程同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的集體備課研修。(3)常規(guī)管理制度。主要內(nèi)容同一般教學(xué)常規(guī)管理制度。
6．校本課程完成環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)成果展示、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，規(guī)范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動(dòng)。(2)修訂入庫制度。主要內(nèi)容是課程實(shí)施完成后，該課程按實(shí)施情況的評價(jià)反饋，修訂課程；然后帶著實(shí)施過程中所采集到的有效數(shù)據(jù)，進(jìn)人課程庫。實(shí)施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內(nèi)涵價(jià)值，下一循環(huán)實(shí)施時(shí)，也將更為有效。
7．貫穿于校本課程各環(huán)節(jié)的主要管理制度
(1)校內(nèi)評價(jià)制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容：校本課程規(guī)劃環(huán)節(jié)，有對課程委員會(huì)成員的考評制度、課程規(guī)劃的評估制度；校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，有用于規(guī)范課程開發(fā)過程、開發(fā)成果的評價(jià)制度；校本課程確立環(huán)節(jié)，有對該實(shí)施周期立項(xiàng)課程的評價(jià)制度、對立項(xiàng)課程實(shí)施準(zhǔn)備的評價(jià)制度；校本課程實(shí)施環(huán)節(jié)，有規(guī)范課程實(shí)施的診斷性、過程性評價(jià)制度；校本課程完成環(huán)節(jié)，有課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的效果評價(jià)制度。校內(nèi)評價(jià)制度的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化，學(xué)校行政、師生和社會(huì)人士等各方均可參與評價(jià)。(2)校外視導(dǎo)和督導(dǎo)制度。主要內(nèi)容是規(guī)范教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)(包含大學(xué)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu))等社會(huì)力量，對校本課程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性或?qū)ｍ?xiàng)視導(dǎo)或督導(dǎo)。教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，來自學(xué)校外部對教育質(zhì)量的體制關(guān)注和支持，是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量進(jìn)步的必要條件。所以引入校外視督導(dǎo)制度，可以有效地支持、指導(dǎo)和幫助校本課程管理。校外視督導(dǎo)制度和校內(nèi)評價(jià)制度的組成，形成了校本課程評價(jià)的完整制度構(gòu)建，避免傳統(tǒng)教育質(zhì)量管理體制在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中評價(jià)教育質(zhì)量的局限性。(3)人、財(cái)、物服務(wù)保障制度。主要內(nèi)容是規(guī)范校本課程各環(huán)節(jié)的人、財(cái)、物服務(wù)保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實(shí)施中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有何作用?又如何應(yīng)用?教育質(zhì)量保障思想方法的基本觀點(diǎn)指出，學(xué)校教育質(zhì)量管理要“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”，“數(shù)據(jù)”和“事實(shí)”是學(xué)校教育質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性資源。所以設(shè)計(jì)該制度，主要用于規(guī)范數(shù)據(jù)的收集、分析、解釋；積累有效數(shù)據(jù)，優(yōu)化實(shí)施過程，真正做到“靠數(shù)據(jù)管理”、“用事實(shí)說話”。
三、從設(shè)計(jì)走向?qū)嵺`
第7篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位
新課程改革背景下，校本課程開發(fā)成為一大亮點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關(guān)課程管理文件中提出了相應(yīng)的規(guī)范性要求，提出要建立以校為本的教學(xué)研究制度，積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革。這些理念和要求的落實(shí)離不開學(xué)校的貫徹執(zhí)行，而其貫徹執(zhí)行必然影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生終身發(fā)展。由此，作為開發(fā)的重要主體――教師的責(zé)任義不容辭，其地位和作用愈發(fā)顯得重要。
綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發(fā)的熱情是相當(dāng)高漲的，但在熱情投入的同時(shí)，如何把校本課程開設(shè)得更好，更有針對性，更符合學(xué)生實(shí)際，是我們不得不面對的問題，同時(shí)也是我們面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。教師作為課程開發(fā)與利用的重要一員，應(yīng)深化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地做好課程開發(fā)與利用承擔(dān)的角色展開思考。
一、“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色
國家新課改設(shè)置“三級(jí)課程”，意味著教師不僅是課程的實(shí)施者，而且在一定程度上是課程的開發(fā)者，使教師的角色發(fā)生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實(shí)現(xiàn)由課程的“傳授者”向“開發(fā)者”和“傳授者”雙重角色的轉(zhuǎn)變。
校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復(fù)雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題，有效提高實(shí)踐能力。校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑。
教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課程開設(shè)和利用工作。學(xué)校應(yīng)積極研究相應(yīng)政策和措施鼓勵(lì)老師們開發(fā)課程，承擔(dān)好這一重任。
在開發(fā)過程中，教師自主比學(xué)生自主更重要。因?yàn)闆]有教師的自主，就沒有學(xué)生的自主。在校本課程建設(shè)中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。教師應(yīng)努力成為課程開發(fā)的主體，增強(qiáng)自主性，樹立課程意識(shí)，做好課程的開發(fā)者。
學(xué)校是教師真正的課程開發(fā)實(shí)踐場所。因?yàn)閰⑴c決策與開發(fā)的主體成員是廣大教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)樹立“學(xué)校即開發(fā)”、“教室即開發(fā)室”和“教師即開發(fā)者”的理念。只有這樣，才能使學(xué)校和教師真正具備校本課程開發(fā)的職能和能力，并結(jié)合自身特點(diǎn)開設(shè)出有特色的選修課程。
二、授課過程的學(xué)習(xí)者和研究者
不可否認(rèn)，我們對新課程的認(rèn)識(shí)總存在這樣或那樣的誤區(qū)和不足，產(chǎn)生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發(fā)展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實(shí)踐需要很多跨越，首先就是對它有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，抱著積極欣賞的心態(tài)做事。
作為開發(fā)者，加強(qiáng)對新課程理論及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對照課程指導(dǎo)意見和參考標(biāo)準(zhǔn)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作過程，進(jìn)而建立有效的理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)會(huì)理性思考教學(xué)問題。理論指導(dǎo)是促進(jìn)校本課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的有效保證。通過理論學(xué)習(xí)和思考，促使教師轉(zhuǎn)變自身觀念，理解校本課程理念，指導(dǎo)校本課程開發(fā)實(shí)踐，避免因不理解、誤解等出現(xiàn)“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現(xiàn)象。
在課程開發(fā)與實(shí)施過程中，必須面對的另一個(gè)問題就是學(xué)科知識(shí)的重新組合，包括學(xué)科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領(lǐng)域。針對這一情況，我們應(yīng)樂意學(xué)習(xí)并開展合作，而且是自覺主動(dòng)地自我培訓(xùn)與提高，這樣，效率和主動(dòng)性自然可想而知，開發(fā)的過程成了不脫產(chǎn)的師資培訓(xùn)。
教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者和研究者的角色，有助于校本課程開發(fā)工作順利進(jìn)行，解決實(shí)施過程中的大量技術(shù)難題。這種角色不一定是“創(chuàng)新型”的，但必須有較高的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。例如，教師可以結(jié)合自身實(shí)際提高自身素質(zhì)，開設(shè)歷史類、手工制作類、思辨類表達(dá)類等。這些都是突破學(xué)科、知識(shí)、能力、地域等方面的限制，溝通學(xué)習(xí)與生活、拉近學(xué)生與社會(huì)的有效嘗試，達(dá)到很好的效果。
三、學(xué)生成長的有效引導(dǎo)者和積極評價(jià)者
教育心理學(xué)家維果茨基在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論中說道：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置提高目標(biāo)，‘跳一跳，夠得著’?！边@啟示我們在校本課程開發(fā)中必須有相應(yīng)的考核機(jī)制，而且這個(gè)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是以激勵(lì)和引導(dǎo)為原則的。
作為新興事物，新課程開設(shè)校本課程，從教師自身實(shí)際情況出發(fā)以滿足學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展為要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實(shí)可行的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，各有情況，但至少應(yīng)體現(xiàn)下列共性。
有助于增強(qiáng)學(xué)生自信，能在學(xué)生積極參與中形成自我認(rèn)同；有助于學(xué)生增強(qiáng)有意識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，養(yǎng)成好習(xí)慣，可以是認(rèn)識(shí)上的或者實(shí)際操作上的；有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到交流與合作、分享的重要，等等。
教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發(fā)生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育?！蔽覀冊谡n程開發(fā)中要觀察學(xué)生的興趣和特長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的缺失。關(guān)鍵是使人發(fā)生變化，向著好的體現(xiàn)個(gè)性美的方向變化，才是存在并發(fā)揮作用的教育。
第8篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);校本課程
以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)的美術(shù)教育符合新時(shí)代的教育理念，可以為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才添磚加瓦。建設(shè)初中美術(shù)校本課程，不只是針對內(nèi)容，還包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個(gè)性化課程開發(fā)[1]。美術(shù)校本課程應(yīng)該被賦予更多的意義，發(fā)揮更大的作用，可以是為了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學(xué)生作為美術(shù)校本課程的體驗(yàn)者和受教者，是校本課程建設(shè)和實(shí)施的主要參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也反映著校本課程建設(shè)的質(zhì)量。
一、學(xué)生全面發(fā)展與中小學(xué)美術(shù)校本課程
在新的教育理念下，人們對教育品質(zhì)的追求不再僅僅拘泥于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而是更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育者致力于挖掘更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生良好發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。中學(xué)美術(shù)校本課程的設(shè)置需要秉承這一理念。近年來，國內(nèi)各地中小學(xué)美術(shù)校本課程的建設(shè)成果頗豐，已經(jīng)成為學(xué)校美術(shù)教育建設(shè)中的一道美麗的風(fēng)景線，但同時(shí)也存在一些需要改善的方面。1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的美術(shù)教育?！懊佬g(shù)課程應(yīng)全面體現(xiàn)五方面的教育功能，即美感知能與表現(xiàn)教育、創(chuàng)造力教育、審美文化教育、社會(huì)與生活教育、人格成長教育?！盵2]在教學(xué)中發(fā)揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，更要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)模式的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，從我國中小學(xué)美術(shù)教材的發(fā)展看，美術(shù)教材包括的美術(shù)門類越來越多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)技法、獲得的美術(shù)知識(shí)更加豐富。但這些不是美術(shù)教育的最終目的。美術(shù)教育的目的是讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對美術(shù)教育的要求越來越高，美術(shù)教育不是簡單的技法和知識(shí)的傳授，而是對學(xué)生的審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、價(jià)值觀等方面的塑造。2.初中美術(shù)校本課程的價(jià)值取向。初中美術(shù)校本課程的發(fā)展尚不完善，但在一些學(xué)校也取得了很好的教學(xué)效果。教師在思考如何建設(shè)美術(shù)校本課程的同時(shí)，更應(yīng)該考慮建設(shè)美術(shù)校本課程的價(jià)值和意義，從多方面對比美術(shù)校本課程和國家美術(shù)課程的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢、不足，以達(dá)到互相補(bǔ)足、相互促進(jìn)的目的。初中美術(shù)校本課程的內(nèi)容應(yīng)該更加豐富，弘揚(yáng)本土文化，突出當(dāng)?shù)靥厣?。良好的課程資源是建設(shè)美術(shù)校本課程的關(guān)鍵，對于建立學(xué)生對美術(shù)文化的認(rèn)知有很大作用。相比物質(zhì)生存環(huán)境和人際社會(huì)環(huán)境，美術(shù)教育與文化藝術(shù)環(huán)境的關(guān)系更為直接[3]。初中美術(shù)校本課程的設(shè)置應(yīng)傾向于學(xué)科融合、綜合實(shí)踐等類型的課程。以美術(shù)知識(shí)和美術(shù)文化為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。學(xué)生通過美術(shù)校本課程的學(xué)習(xí)，能夠在潛移默化中提高美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，形成對美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)興趣。
二、初中美術(shù)校本課程的建設(shè)架構(gòu)
初中美術(shù)校本課程的建設(shè)需要考慮多方面因素。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對美術(shù)校本課程缺乏興趣，課程實(shí)施將難以獲得預(yù)期的效果。在課程建設(shè)初期，教學(xué)應(yīng)采取調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是教師的教學(xué)能力。教師是校本課程的建設(shè)者，扮演著和學(xué)生共同成長的角色。教師需要統(tǒng)籌各方面的因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等，這意味著教師僅僅準(zhǔn)備一個(gè)簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規(guī)劃和科學(xué)的安排。當(dāng)然，教師在許多方面也需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活變通。1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是現(xiàn)今美術(shù)課堂倡導(dǎo)的教學(xué)模式，這在美術(shù)校本課程中同樣適用。從課程的研發(fā)、建設(shè)到教學(xué)活動(dòng)的安排、實(shí)施，都需要美術(shù)教師充分利用自己的專業(yè)知識(shí)綜合考量。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在：教師是校本課程的設(shè)計(jì)師，需要把握校本課程的風(fēng)格和核心價(jià)值，這又具體體現(xiàn)在校本課程教材的編寫、課時(shí)的安排以及教學(xué)形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發(fā)揮空間。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心方向，把握教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體，即學(xué)生是美術(shù)課堂的主角，是美術(shù)課程的體驗(yàn)者。美術(shù)校本課程教學(xué)中最重要的是學(xué)生對校本課程的體驗(yàn)與感受，然后由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋課堂。學(xué)生的反饋，是評價(jià)校本課程成功與否的關(guān)鍵。因此，對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)是很重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定同樣重要。學(xué)生可以和教師共同參與評價(jià)，將教師評價(jià)和生生互評相結(jié)合，這也是增強(qiáng)學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生。在創(chuàng)作上，教師在給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，不拘泥于單一形式的創(chuàng)作。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維。這樣的美術(shù)校本課程才會(huì)對學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的積極影響。2.整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容。挖掘美術(shù)校本課程資源，是美術(shù)校本課程建設(shè)的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，而教師肩負(fù)著資源整合、優(yōu)化的責(zé)任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎(chǔ)上，組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程內(nèi)容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時(shí)制宜。因地制宜主要體現(xiàn)在本土資源上，教師需要根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內(nèi)容。因時(shí)制宜體現(xiàn)在自然資源上，教師可以根據(jù)地域、氣候、季節(jié)、土地、河流等自然現(xiàn)象安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師還要注重挖掘社會(huì)資源，美術(shù)家及其工作室、博物館、美術(shù)館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。
三、初中美術(shù)校本課程的實(shí)施建議
1.創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境，探索實(shí)踐課堂。校本課程類似一個(gè)大型的綜合實(shí)踐課程，其實(shí)施是一個(gè)層層遞進(jìn)、不斷豐富的過程。因此，實(shí)施校本課程的過程是值得教師關(guān)注的。這一過程也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，如何優(yōu)化學(xué)生對課程的體驗(yàn)是一個(gè)關(guān)鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環(huán)境選擇教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)成果反作用于校園環(huán)境，為打造優(yōu)秀校園文化助力。教師通過組織課程實(shí)踐活動(dòng)豐富校本課程內(nèi)容，能夠取得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創(chuàng)作中，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)不僅停留在課堂中，而且表現(xiàn)在校園生活中，從而更大范圍地發(fā)揮教育的作用。2.豐富教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生形成固定思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。多樣化的教學(xué)是一門課程發(fā)揮能量的催化劑。教學(xué)方法可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定，教師也可根據(jù)開展的校本課程的特性，采用相應(yīng)的教學(xué)策略。營造一個(gè)生動(dòng)的課堂，有利于學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學(xué)目標(biāo)的考量對象。教學(xué)目標(biāo)是連接教材、課堂、學(xué)生、教師的紐帶，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師授課情況制定教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定也是美術(shù)校本課程不容忽視的一方面。3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循多樣、高質(zhì)的原則，挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優(yōu)化資源的辦法。教學(xué)相長，是學(xué)生最佳的教學(xué)反饋。學(xué)生的體驗(yàn)、成果可以通過不同的方法量化。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的途徑。
四、初中美術(shù)校本課程的發(fā)展方向
1.傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展美術(shù)教育。目前，美術(shù)校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術(shù)技法，而且要關(guān)注優(yōu)秀的、經(jīng)典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養(yǎng)的載體與手段，是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的集中體現(xiàn)[4]。相較于其他校本課程來說，美術(shù)校本課程可以更加直觀地展現(xiàn)出文化傳承的特性。建設(shè)校本美術(shù)課程應(yīng)把握好傳承的目標(biāo)和主體，尋找優(yōu)秀的文化內(nèi)容，豐富美術(shù)校本課程的內(nèi)涵和意義。美術(shù)校本課程是美術(shù)教育發(fā)展的探索方法之一，美術(shù)校本課程的發(fā)展也可以反映美術(shù)教育的發(fā)展。因此，教師對于美術(shù)校本課程的建設(shè)不能停留在初期，應(yīng)該努力發(fā)展，建設(shè)有深度、有高度的美術(shù)校本課程。2.創(chuàng)新校本模式，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)理念。創(chuàng)新是發(fā)展的必要條件之一，美術(shù)校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設(shè)方法和實(shí)施內(nèi)容。教師要借鑒成功的教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)不是一朝一夕之功，而是在實(shí)踐中發(fā)展的，有實(shí)踐的積累才能有創(chuàng)新的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術(shù)教育的突破。教學(xué)理念是教育實(shí)踐的羅盤，美術(shù)教育的實(shí)踐需要美術(shù)教育理論的指導(dǎo)。優(yōu)秀的美術(shù)教育理念是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)理念也是從各個(gè)時(shí)期的教育發(fā)展中得來的。教師要秉承優(yōu)秀的教育理念，集百家之長，優(yōu)化教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)實(shí)踐所用。同樣，教師還要加深學(xué)生對美術(shù)文化的感受和對美術(shù)教育的理解，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。
學(xué)生的全面發(fā)展是初中美術(shù)校本課程教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向。教師要把握美術(shù)校本課程發(fā)展的特性，打造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程。學(xué)校美術(shù)教育注重美術(shù)與文化及社會(huì)的聯(lián)系[5]。關(guān)注學(xué)生成長，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，是美術(shù)教育的重要目的。同時(shí)，只有重視美術(shù)校本課程的建設(shè)，美術(shù)校本課程才可以得到更全面的發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育也才會(huì)有更廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：校本課程如何評價(jià)范文
關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師角色；教師專業(yè)發(fā)展
校本課程是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)評估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開發(fā)首先要得到教師的支持，因?yàn)榻處熓切１菊n程開發(fā)的主體和最終實(shí)施者，校本課程開發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。
一、校本課程中教師專業(yè)發(fā)展角色轉(zhuǎn)換
首先，教師要有問題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論。最后，在成果的表達(dá)上，要將整個(gè)研究過程加以科學(xué)的記錄，不能盲目追求理論的升華。其次，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點(diǎn)自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點(diǎn)菜者”而成為“菜單提供者”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下空間。教師根據(jù)學(xué)生的差異性，為其設(shè)計(jì)或提供“個(gè)性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。
二、校本課程開發(fā)中教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題
教師是校本課程開發(fā)中的核心要素。當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的最大障礙主要是教師，存在以下幾個(gè)方面問題。
（一）教師缺乏課程觀念，課程開發(fā)意識(shí)薄弱。在校本課程的開發(fā)過程中，教師被賦予課程開發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計(jì)課程。教師專業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。
（二）開發(fā)動(dòng)力欠缺，積極性不足。首先，校本課程的開發(fā)缺乏民主、開放的制度保障。由于我國傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，容易滋長校長的“家長”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達(dá)自己的思想。其次，校本課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
（三）團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)意識(shí)淡薄。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指單個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能成功。一方面，校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個(gè)教師群體和課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等協(xié)作，單獨(dú)一個(gè)教師或幾個(gè)教師很難開發(fā)成功校本課程。另一方面，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。
（四）課程開發(fā)理論缺失，知識(shí)技能缺乏。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識(shí)和技能，理論在校本課程開發(fā)中起指導(dǎo)作用。同時(shí)課程開發(fā)的技能在校本課程開發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發(fā)理論；從實(shí)踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。
三、校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略
沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，因此，要保證校本課程的良性發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)極為重要。
（一）改變師資培訓(xùn)方式，提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)。要提升教師的專業(yè)素質(zhì)促進(jìn)校本課程的開發(fā)，必須改變現(xiàn)有的師資培訓(xùn)方式，要加強(qiáng)教師的專業(yè)自，建立以學(xué)術(shù)為核心的教師專業(yè)發(fā)展制度，逐步改變教師的教育觀念，增強(qiáng)專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。
（二）建立合作交流的機(jī)制平臺(tái)。要保證校本課程開發(fā)有效進(jìn)行，必須形成教師、學(xué)生、學(xué)校民主合作交流的文化氛圍。學(xué)校要成立以教師為主體的校本課程開發(fā)委員會(huì)，明確有關(guān)人員的權(quán)力和責(zé)任，以保證校本課程的開發(fā)有序地開展。校長要與教師形成民主、平等、開放的合作關(guān)系，及時(shí)幫助他們解決校本課程開發(fā)中遇到的問題。教師之間也應(yīng)經(jīng)常就課程開發(fā)中遇到的問題進(jìn)行討論，逐步形成研討的氛圍，促進(jìn)觀點(diǎn)資源的共享。
（三）完善教師評價(jià)制度，提升教師課程開發(fā)的積極性。以前我們對教師的評價(jià)主要采取一種量化的形式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度去衡量教師，這種評價(jià)制度沿用到校本課程開發(fā)中，教師可能會(huì)狹義地理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵。因此，改革和完善教師評價(jià)制度，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，重點(diǎn)應(yīng)放在教師專業(yè)水平的提升上，而不是簡單地對教師的工作劃分等級(jí)、評定優(yōu)劣。同時(shí)在校本課程開發(fā)中要適當(dāng)?shù)亟o予教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們參與課程開發(fā)的熱情。
（四）行政部門要轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)校本課程的監(jiān)控管理。教育行政部門應(yīng)把更多的權(quán)力下放給學(xué)校，使校長和教師自主地去改善本校的教學(xué)，提高師資水平。教育行政部門主要是加強(qiáng)校本課程的監(jiān)控，推廣成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，建立校際和教師之間經(jīng)驗(yàn)交流及資源共享的平臺(tái)，以不斷提高校本課程的質(zhì)量。
總之，校本課程是一項(xiàng)新事物，即使目前在開展的過程當(dāng)中困難重重，但是隨著教育技術(shù)的進(jìn)步以及教師專業(yè)水平的不斷提高，最終會(huì)比較和諧地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
【參考文獻(xiàn)】
