校本研修反思精選(九篇)
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第1篇：校本研修反思范文
在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性
開展校本研修工作，從學校實際出發(fā)，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內合作
常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優(yōu)勢互補，成果共享，達到優(yōu)化課堂教學，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學校都應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學校的優(yōu)點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業(yè)務合作與研討交流活動。
（五）專家引領
通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業(yè)指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化
校本研修的本質內涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調查報告、微型課題等形式呈現出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
第2篇：校本研修反思范文
[關鍵詞]：農村學校 校本研修 繼續(xù)教育
隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷推進和素質教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關注的焦點。而農村地區(qū)的學校因經濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結構已經陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進農村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。
一、解讀校本研修，正確定位角色
教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業(yè)引領、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。
二、建立校本研修機制，營造研修氛圍
無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長――分管領導――教研組長”為主線的校本研修管理網絡。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規(guī)章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內營造“校本研修興校”的文化氛圍，最大限度地調動教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。
1.校本培訓，提高教育理論水平
隨著社會進步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經驗積累，難以適應新時期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。
（1）集中培訓
學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關注教育教學前沿動態(tài)，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現代信息技術等培訓，營造現代化的教育教學氛圍，提高培訓的質量。
（2）自主閱讀
校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網絡自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。
2.聚焦課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展的核心
（1）課堂教學反思
①堅持寫課后反思日記
每節(jié)課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。
②對比反思
通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。
③聽自己的教學錄音（錄像）
這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業(yè)成長水平。
（2）小組合作研修
①合作備課研修
教師在課堂教學之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。
②同課異教研修
從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課理論引領實踐跟進案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩?！巴n異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教師間經常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學校應該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結伴，共同研究的教學專題與準備共同執(zhí)教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。
（3）科研課題導向研修
學校除了要抓好教育教學常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發(fā)，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創(chuàng)新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質和專業(yè)水平。
3.專業(yè)引領，提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實施專業(yè)引領，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。
（1）可以聘請教育專家做專題講座
針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）打造“本土化”的專業(yè)引領隊伍
由于農村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
四、結語
總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農村學校應根據本校的實際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
第3篇：校本研修反思范文
一、建立校本研修機制，推動教師專業(yè)成長
為了實現校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等一系列規(guī)章制度。提出了“由經驗型教師向學者型教師和專家型教師的目標邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立以校長為組長的校本研修領導小組，由分管校長主抓落實，教導處、培訓處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網絡，建立教師校本研修檔案，明確各級領導校本研修管理的目標、任務與責任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。
二、拓寬校本培訓渠道，引領教師專業(yè)成長
1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更為關注教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責任書，開展師德演講等師德教育活動，教育引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的師德形象。
2.自主研修與網絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據自身發(fā)展需求制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓。規(guī)定每位教師每年自主研修學習的具體要求，包括教師每年閱讀教育論著、寫讀書筆記、聽課評課、上公開課、撰寫論文等，學校每學期定期檢查、督促、考核和獎勵。
3.全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現共同提高。并根據教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓，包括課題研究方法、課件制作、信息技術應用、微課制作、教學反思等，這些專題培訓活動立足于校本，根植于課堂，促進了教師業(yè)務素質和教育教學能力的提高。
4.校本培訓與專家引領相結合。我們充分認識到專業(yè)引領的重要作用，定期邀請專家名師以及教研室、基教科領導來校指導教研活動的開展，探討班級管理以及高效課堂建設的熱點難點問題。學校先后聘請西安文理學院教授宋德明、西航三校名師王冰冰、吳蘭，寶雞市高新一小校長楊冬梅等專家到校講學，使廣大教師在與專家名師的對話交流中學習新理念，接受新思想。
三、豐富校本研修內容，促進教師專業(yè)成長
1.自我反思。教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。在每次聽課交流中及時進行反思，寫好反思日記，以此為載體，記錄課堂教學中的偶發(fā)事件和感受，尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口，有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
2.同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體辯課、磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，然后進行個性化教學。
3.專業(yè)引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業(yè)成長，必須積極尋求專業(yè)引領的支持。 一是發(fā)揮省內外知名專家的引領作用。我們采取請省內外專家作專題講座、教學指導等，有效地使研訓工作逐步走向深入。二是重視教W能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課、師徒結對活動。
4.高效課堂。學校以“同課異構，高效課堂”系列活動為載體，開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動?；顒幼⒅仉A段性、層次性，以點帶面，全面提升。（1）同課異構上好組內公開課。（2）名師示范上好校內引領課。（3）專題研討上好主題教研課。
第4篇：校本研修反思范文
一、校本研修的目的
1、提高自身專業(yè)素質，促進自己成長為研究型、專家型、學者型的教育者；
2、通過學習，解決在教育教學中面對的各種實際具體問題；
二、實施校本研修的策略
根據學校統(tǒng)一安排，采取多種校本研修形式，促進自身發(fā)展，提高自身素質。以“問題——診斷——學習——反思——實踐”為操作方式，在“自我反思、問題診斷、同伴互助、專業(yè)引領”基本研修模式基礎上開展理論學習、案例分享、觀課議課、教學反思、結對幫扶、研課磨課、等多研修活動，努力提高校本研修的針對性和實效性。
并實際情況調整研修內容，做到實際、實在、實效。每學期完成不少于36學時研修任務。
三、校本研修措施
（1）師德研修：認真學習《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法解讀》，加強教學理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹立正確的職業(yè)觀，認真履行自身職責。
（2）基本功研修：按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，使自己在原有水平上有一定的提高，以適應新時代教育的需求。
第5篇：校本研修反思范文
校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發(fā)現問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。
筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業(yè)負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。
提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。
一、確定三個階段
（一）第一階段
1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設計”。
2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。
3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業(yè)布置現狀，總結自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。
（二）第二階段
1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。
2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。
3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。
（三）第三階段
1.主題論壇：學校組織“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。
2.總結提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。
二、健全一個機制
結合“優(yōu)化作業(yè)設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。
我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規(guī)劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統(tǒng)一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。
三、立足兩個層面
我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現問題解決，在解決問題中出現新的問題，以至循環(huán)往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業(yè)設計的見解，PPT呈現圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創(chuàng)新等關于優(yōu)化作業(yè)實踐道路的探索之法?！蹲屨Z文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學質量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業(yè)案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。
第6篇：校本研修反思范文
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯系，好像無數珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數據中，我們不難發(fā)現端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式?！霸谘行藁顒舆^程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數據統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現實問題。
我校在區(qū)域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態(tài)，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發(fā)現問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發(fā)現，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現教師業(yè)務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實現研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優(yōu)化整合，使活動結構層層推進，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業(yè)成長。
我?！肚逦繕?，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環(huán)往復，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優(yōu)質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數據統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
第7篇：校本研修反思范文
最近，針對學校校本研修推進情況下鄉(xiāng)調研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學校認為是教研活動，有的學校認為只要是在學校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學生個案研究、心理輔導等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學校布置的工作，還有的教師認為校本研修內容多得無從下手，做的都是與教學無關的事情，他們覺得很累等。
在檢查中，有兩個學校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內研修有安排、有活動、有內容、有制度、有獎勵?；顒娱_展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學藝術輔導、磨課、心理輔導，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學習等，還為青年教師開設了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應了學校工作，原來已進入角色的在教育教學上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學校的骨干和中堅力量。校長風趣地說：“好學生都報了城內的高中，他們招的都是城內學校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學生這個短板?！蹦壳?，這所學校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導學案共備共研、校園網課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導引’教學模式研究”的子課題“高效課堂教學模式研究”，完成省級課題“課堂教學改革助推農村學校內涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領導、有活動安排、有制度保障、有任務內容，有序推進，高效運作，發(fā)展了學校，成就了教師。
校本研修說開了，就是教師在學校利用課余時間進行發(fā)展學校、成就自我的研修活動，這種活動須在學校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。
第8篇：校本研修反思范文
近幾年來，各地各學校大力推行校本研修制度建設，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實踐來看，校本研修的實施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領、實踐指導和有效評價。要把校本研修推向深入而健康地發(fā)展，必須解決問題，簡單地倡導以校為本已不能解決這些問題，應該在區(qū)域層面整合力量。
我們認為，區(qū)域校本研修建設應在立足校本基礎上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅持以學校存在的現實問題為研究出發(fā)點；超越校本，就是突破學校自身的局限，打破藩籬，橫向加強學校之間的聯系，縱向強調專業(yè)研究者和學校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點始終放在解決學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。
一、立足校本――明確要求，加強管理
校本研修倡導的基本理念是“基于學校，通過學校，為了學?！?，因此它的研究內容和研究方式必然密切聯系學校教育教學實際，立足于學校和教師自身的發(fā)展，大力倡導學校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的三要素?！白晕曳此肌敝傅氖墙處焸€體對教學行為及結果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領”指的是在一定理論的指導下，教學實踐得到提升。
校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學活動展開，既可以是教學法體系研究，又可以是教材解析、教學方法研究。在研究地點上，它是現場研究，以課堂、教室、教師、學生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學活動的開展過程，鮮明地體現著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結反思來改善自己的教學行為。
校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學校層面培養(yǎng)師資、滿足教學所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學校建設的重要內容，需要學校從制度上明確要求，從操作上加強指導。許多學校在這方面的工作做得比較扎實。
【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強，存在老教師雖經驗豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經驗和專業(yè)引領等問題。針對這些問題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習組，從兩個維度開展教研：一是組內活動，以“我的需要我實現”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。
【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學校。該校位于瀘州市偏遠山區(qū)，由一所中心校、7個村完全小學組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學、心理學的基本知識和教學的基本規(guī)范訓練。該校為解決師資力量青黃不接、素質參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網絡立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設置教師專業(yè)成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學習要求，凸現全員化、自主化、個性化、科學化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫教學反思，剖析教學案例，規(guī)范教學行為。
以上兩校的校本教研在學校管理層面都通過學校制度化建設，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質表現得十分突出，但在專業(yè)引領方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業(yè)引領更加急迫。
二、超越校本――三級互動，校為基地
正由于一般學校在專業(yè)引領方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領問題。
開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本?！钡膮^(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學面臨的問題而進行，但它不等于解決“本?！钡乃袉栴}、完全局限于本校的力量。學校和教師的天職是教書育人，學校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內容就是教學研究。
校本研修實質上是構建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學雙邊活動的設計、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉化為寶貴的教學資源，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校教學質量的提高。
校本研修就其組織形式看，有內部合作研究和外部合作研究兩種：內部合作研究指的是學校內部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學教師與中小學教師的合作研究；專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學習、相互協(xié)作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學校之間在開放的系統(tǒng)內進行知識、信息交流。
校本研修的主要形式是教學案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學對象分析、主題內容處理、教學設計和課堂活動等達成共識后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執(zhí)教者的教學活動進行評議反思，包括教學目標的確立和生成、教學內容的重難點處理、教材的二次開發(fā)和深化擴展、教學內容的呈現形式、教學方式的選擇、教學物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學中發(fā)揮引導作用、組織作用、傳授作用，使學生在知識、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識。如此往復，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。
以學校為基本單元，市、縣、學校三個層面相互呼應，市為指導、縣域組織、學校具體實施是推動校本研修制度建設的重要內容。
市為指導主要表現為組織市級的各種教學研究活動，體現“專業(yè)引領”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學校的教學視導、教學評估和調查研究，將發(fā)現的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學研究活動，集全市優(yōu)秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結合教學實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質課評選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學科知識理解、教學目標擬定、教學技能技巧運用、學情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領作用。
優(yōu)質課評選置之不議。研究課例則是針對教學重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學內容，專題研究教育教學理論和實踐的結合、教材處理、課堂教學改革；第二種形式是配合教學質量評價分析開展，重點研究解決教學質量評價過程中發(fā)現的問題。送課、獻課是優(yōu)秀教師展示教學藝術、提供優(yōu)秀課堂教學范例、擴大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學矛盾突出，很多學校在組織參加市級以上教學研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學校根本不知道有市級的教學研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學校實施，急需現場指導。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現場示范和現場研究緊密結合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調動優(yōu)秀教師送課、獻課，立足薄弱地區(qū)和學校的實際開展校本教研，盤活優(yōu)質資源，這是超越校本的有效途徑。
縣域組織既表現為配合市級活動，組織本縣各學段、學科的教學研究活動，推薦出參加市級優(yōu)質課評選、市級研究課展示的教師，又表現為加強對本縣教師的專業(yè)引領。
【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓中心組建區(qū)教育講師團，設計豐富、實用的授課與研討菜單，設專欄供各校“點菜”，組織實施名優(yōu)教師跨校園進行講課講學、互動研討，講師團成員每學期跨校園講課講學一次以上，每學期有30余所學校受益，實現了區(qū)域內教研培訓活動的大聯動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內優(yōu)質資源的共享共生。
以縣域為單位的教學研究活動，與學校的實際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態(tài)化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據本縣域的教學實際適當劃分片區(qū)，組織指導小區(qū)域的教學研究活動勢在必行。
【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯片教研。該縣根據本縣農村學校布點分散、專任教師少、優(yōu)質資源不足的實際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構建全縣聯片網絡研修聯盟，在促進區(qū)域校本教研優(yōu)勢互補、資源共享，促進區(qū)域內校際間的交流、形成區(qū)域學校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內短缺學科校本研修實效性方面產生了積極作用。
學校是校本研修的基地和基本單元，學校教育教學存在什么問題，學校教師應該最有發(fā)言權。校本研究從本質上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內外的制約因素。我們認為，目前學校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內容的行政型組織基礎上，更應該倡導教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學校獨特的教學文化，進而形成學校獨特的教學流派。
三、完善校本――強化督導，提高水平
校本研修，重要的是學校的管理引導和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設的瓶頸，一些學校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學習，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。
在這種情況下，完善校本就是提高工作質量的迫切要求?？梢詮囊韵聨追矫嫠伎迹?/p>
（一）精于計劃，善于總結，落在實處，增強目的性，避免隨意性
行成于思而毀于隨。學校管理者切實了解學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應以有組織為主。每次校內學科研究課教學案例研究，應主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。
（二）激發(fā)教師學習研究的內驅力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產生因行政命令迫不得已而為之的反感
美國心理學家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，需通過內部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。目前一些學校對教師尊重的需要，尤其是自我實現的需要沒有引起足夠的重視，相當數量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現的需要，參加校本研修屬于外驅力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內驅力，使教師由衷感到校本研修對自己事業(yè)發(fā)展的推進力量，是當前校本研修制度建設需要解決的問題。
（三）各級教研部門應強化業(yè)務指導職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學段、學科的教學研究活動，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項目內容
在區(qū)域校本研修中，各級教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導者地位，以教研部門為核心構建的教研體系和培訓體系，在我國基礎教育研究體系中，處于理論與實踐的結合部，他們組織開展的各種教學研究活動，對促進教師發(fā)現問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學校，了解學校校本教研開展的情況，判斷學校本學科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業(yè)發(fā)展培訓。
【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據教師發(fā)展階段理論，設計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優(yōu)秀教師申報，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權責；在管理上采取責任制和榮譽制，對優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導微型課題等要求，打造重點學科、特色學科，使教師“有責”，通過提供機會讓優(yōu)秀教師開展教育考察學習，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。
該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對改善教師職業(yè)倦怠、促進名師發(fā)展有積極意義。
（四）有效評價，發(fā)現典型，從制度上充分發(fā)揮榜樣的示范作用
第9篇：校本研修反思范文
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
