校本研修的理念精選(九篇)

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第1篇：校本研修的理念范文

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修

“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出來(lái)的。十以來(lái)，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問(wèn)題、質(zhì)量和效率問(wèn)題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家需要與個(gè)人期望問(wèn)題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)，使我國(guó)的教育能更貼近學(xué)生的個(gè)性需求，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

什么是校本？就是“為了學(xué)校”，“基于學(xué)?！?；“研修”：《辭源》上說(shuō)“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。

一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問(wèn)題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，并非由專家指示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問(wèn)題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對(duì)策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個(gè)人：自我反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過(guò)程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個(gè)人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校的問(wèn)題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。

三、新時(shí)代背景下校本研修的意義

1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個(gè)孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過(guò)程中使教師的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)其美好。

校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無(wú)論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊

一些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。

（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來(lái)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題還沒(méi)有及時(shí)反思，更沒(méi)有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽(tīng)聽(tīng)課，流于形式的議一議，沒(méi)有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無(wú)直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。其次在校本研修過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)個(gè)人難于解決，而又孤立無(wú)援，便會(huì)產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來(lái)農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施

校長(zhǎng)要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開(kāi)展校本研修活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)也要積極參加教研活動(dòng)，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開(kāi)方便之門，為研修活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間、條件保障。為此，做到這樣兩個(gè)方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開(kāi)展。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)逐步過(guò)渡到主動(dòng)，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開(kāi)展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長(zhǎng)期持久地開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺(jué)

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動(dòng)性?！白畲蟮臄橙耸亲约骸?，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡(jiǎn)單的備課，而是研究探討問(wèn)題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類的書籍，只有通過(guò)大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動(dòng)，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問(wèn)題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長(zhǎng)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師上課情況進(jìn)行有針對(duì)性的“接地氣”的溝通和探討，無(wú)需阿諛?lè)畛泻汀膀唑腰c(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)；再不是大家在固定時(shí)間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，“集而不研”的簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動(dòng)），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個(gè)完全服務(wù)于校本研修工作而專門建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)；并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升

第2篇：校本研修的理念范文

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開(kāi),并已成為我國(guó)教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實(shí)踐研究不在少數(shù),但對(duì)于如何更好地開(kāi)展具有自身特色的校本研修活動(dòng),各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長(zhǎng)機(jī)制。編者希望,通過(guò)推廣該校開(kāi)展校本研修的寶貴經(jīng)驗(yàn),能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個(gè)教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動(dòng)實(shí)踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開(kāi)始時(shí)間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無(wú)虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說(shuō)課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。

以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個(gè)校本研修現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會(huì)訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動(dòng)的熱情度超高,人人爭(zhēng)上研修課,人人爭(zhēng)著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來(lái),教師專業(yè)成長(zhǎng)快速,學(xué)校被評(píng)為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。

校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時(shí)期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開(kāi)創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時(shí)刻把舵著校本研修的過(guò)程績(jī)效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開(kāi)發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過(guò)程績(jī)效,剖析過(guò)程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過(guò)程落實(shí)顧問(wèn)的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過(guò)時(shí)制度”,完善過(guò)程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過(guò)程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》、《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。第三,在“評(píng)”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。過(guò)程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過(guò)程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過(guò)程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以期縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃?zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽(tīng)課者互為相長(zhǎng)。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡(jiǎn)介:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或二個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境,倡導(dǎo)開(kāi)放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):

改進(jìn)一:變“無(wú)主題”為“有主題”。研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。

改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無(wú)線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究?！岸仍O(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

(1)模式簡(jiǎn)介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過(guò)程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過(guò)場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí),通過(guò)“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),過(guò)程教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線問(wèn)題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來(lái)校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),采取“出去學(xué)習(xí),回來(lái)交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開(kāi)拓眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。

(2)論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè),我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

(3)錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過(guò)程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問(wèn)題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

(4)教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最見(jiàn)成色的一項(xiàng)舉措。我們通過(guò)青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。

三、“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。實(shí)行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵(lì)跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長(zhǎng)的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過(guò)“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面過(guò)程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過(guò)程提高的快樂(lè)。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動(dòng)力。它的經(jīng)營(yíng),不僅需要規(guī)范管理,還需要與時(shí)俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時(shí)期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺(tái),鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長(zhǎng)之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土。

參考文獻(xiàn):

[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

第3篇：校本研修的理念范文

百舸爭(zhēng)流，在全區(qū)教育發(fā)展的進(jìn)程中，金臺(tái)區(qū)教研室不缺位、善作為，堅(jiān)決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學(xué)校，精心培養(yǎng)每一名學(xué)生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量提升，以質(zhì)量提升打造金臺(tái)教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺(tái)區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導(dǎo)團(tuán)充分肯定，省內(nèi)多個(gè)縣區(qū)教研部門前往金臺(tái)區(qū)學(xué)習(xí)考察。

始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺(tái)區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨后，連續(xù)三年開(kāi)展“三大行動(dòng)”，內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)年、突破年、提升年梯次推進(jìn)，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系建立、2016年全區(qū)認(rèn)定內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校56所、全區(qū)教育質(zhì)量全線提升為標(biāo)志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，建構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的核心價(jià)值

全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展、是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于教育管理與教育教學(xué)這兩支隊(duì)伍的發(fā)展，隊(duì)伍發(fā)展必須依托扎實(shí)有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)固基石

――校本研修更新了“辦學(xué)理念”，樹(shù)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的航標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)校樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币凰鶎W(xué)校要樹(shù)立自身的品牌，必然要求具有科學(xué)的辦學(xué)理念。如果沒(méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質(zhì)量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過(guò)研修，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和發(fā)展的需求，促使學(xué)校修正辦學(xué)理念，并在實(shí)際工作中不斷充實(shí)、完善、豐富和提升。

――校本研修促進(jìn)了“教師成長(zhǎng)”，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動(dòng)校本研修，統(tǒng)一編印《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作手冊(cè)》《金臺(tái)區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊(cè)》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，發(fā)揮省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手示范引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團(tuán)隊(duì)涌現(xiàn)出市級(jí)教學(xué)能手8名，市級(jí)學(xué)科帶頭人4名，區(qū)級(jí)拔尖人才2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)工作者2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)個(gè)人3名。2016年研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及8名教研員被市小教中心、文理學(xué)院、市教育學(xué)院邀請(qǐng)做培訓(xùn)講座、點(diǎn)評(píng)課等國(guó)培活動(dòng)和市級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進(jìn)入全省曬課達(dá)人前10名。這驕人的業(yè)績(jī)更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領(lǐng)。

――校本研修提升了“文化建設(shè)”，積淀學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊(yùn)。文化建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，也代表著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動(dòng)”，凝聚學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活力?；顒?dòng)是學(xué)校的生命，德育活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學(xué)生的角度體現(xiàn)著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學(xué)的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動(dòng)，將漢字教學(xué)與大愛(ài)教育緊密結(jié)合，使德育近小實(shí)親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強(qiáng)大學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力。教育教學(xué)是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動(dòng)力。我們以高效課堂教改實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，狠抓教育科研，立項(xiàng)高效課堂區(qū)級(jí)課題88項(xiàng)，開(kāi)設(shè)高效課堂論壇，研制高效課堂學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展高效課堂教學(xué)成果和高效課堂教改標(biāo)兵的評(píng)選，使高效課堂教改實(shí)驗(yàn)覆蓋全區(qū)各學(xué)段、各年級(jí)、各學(xué)科。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見(jiàn)》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。區(qū)教研室積極指導(dǎo)高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)金臺(tái)區(qū)教研活動(dòng)管理細(xì)則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號(hào)文件《金臺(tái)區(qū)幼兒園保教科研指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步規(guī)范我區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。

――校本研修升華了“辦學(xué)特色”，閃亮學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學(xué)校的特色化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時(shí)它也為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風(fēng)景，是學(xué)校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學(xué)342研修模式在全市領(lǐng)先，可謂楷模。此外，三迪小學(xué)的書法教育和科技教育、陳倉(cāng)路小學(xué)的三算教育、神武路小學(xué)的科普教育、東風(fēng)路高中的學(xué)科主題研修等亮點(diǎn)紛呈，特色明顯，影響深遠(yuǎn)。

――校本研修強(qiáng)化了“體音美測(cè)試”，修正學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但因應(yīng)試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我區(qū)在全省率先開(kāi)展體音美學(xué)科測(cè)試，測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)校一票否決，取消申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的資格，促使各校千方百計(jì)抓好體音美教學(xué)。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見(jiàn)》中指出：“在全省率先成立體音美科研機(jī)構(gòu)，建立體音美學(xué)科測(cè)試制度，這次過(guò)程督導(dǎo)體音美測(cè)試合格率是今年督導(dǎo)過(guò)的縣市中最高的，在全省處于領(lǐng)先地位。”我區(qū)體音美測(cè)試方面工作也引起多方矚目，先后應(yīng)邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽(yáng)縣、隴縣、扶風(fēng)縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)體音美學(xué)科由弱變強(qiáng)。教育是一門科學(xué)，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評(píng)價(jià)機(jī)制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力

區(qū)教體局把學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標(biāo)管理考評(píng)、校長(zhǎng)績(jī)效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學(xué)校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動(dòng)上跟進(jìn)，全力以赴推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學(xué)期按學(xué)段進(jìn)行一次調(diào)研檢查，每學(xué)年按學(xué)段進(jìn)行一次全面檢查，要按照驗(yàn)收評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的調(diào)研指導(dǎo)和驗(yàn)收評(píng)定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎(jiǎng)懲機(jī)制。

目前，金臺(tái)區(qū)已經(jīng)確定四星級(jí)苗子校9所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)苗子校18所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺(tái)區(qū)高考、中考質(zhì)量連年處于全市領(lǐng)先位置，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。

堅(jiān)定目標(biāo)抓落實(shí) “六大舉措”促踐行

一、引領(lǐng)并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進(jìn)

校本研修手冊(cè)是校本研修的重要載體，金臺(tái)區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容的《金臺(tái)區(qū)校本研修手冊(cè)》，全區(qū)教師人手一冊(cè)，翔實(shí)地記錄了教師的研修歷程。自省啟動(dòng)校本研修工作以來(lái)，金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持每年八月份，結(jié)合學(xué)校及教師使用中存在的問(wèn)題及建議對(duì)原已使用的校本研修手冊(cè)重新修訂，根據(jù)需要進(jìn)行刪除和增訂相關(guān)欄目，擴(kuò)充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長(zhǎng)的一校之魂的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見(jiàn)中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺(tái)教研的一大特色。

2013年12月，金臺(tái)區(qū)承擔(dān)了寶雞市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)工作，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示全區(qū)各中小學(xué)的研修工作，觀摩了逸夫小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文342觀課議課活動(dòng)。2015年，金臺(tái)區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2016年，金臺(tái)區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機(jī)制，長(zhǎng)效推進(jìn)

業(yè)成于謀。近年來(lái)，金臺(tái)區(qū)從完善制度建設(shè)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)入手，積極構(gòu)建校本研修長(zhǎng)效機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

――加強(qiáng)校本研修的管理制度。近年來(lái)，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實(shí)施意見(jiàn)和市局實(shí)施方案，制訂了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》，對(duì)全區(qū)校本研修工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，成立了由區(qū)教研室主任為組長(zhǎng)，區(qū)教研室副書記為副組長(zhǎng)，各學(xué)段組長(zhǎng)為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設(shè)立了校本研修工作項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，指定專人負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)校本研修的日常管理及學(xué)時(shí)認(rèn)定工作。定期召開(kāi)校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，采取在檢查中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中檢查的工作機(jī)制，有計(jì)劃有組織地開(kāi)展中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。

――完善校本研修的實(shí)施制度。在校本研修推進(jìn)中，金臺(tái)區(qū)針對(duì)學(xué)校操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)制訂并發(fā)文件《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，對(duì)“金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定表”中的每個(gè)欄目及子欄目都作了詳細(xì)解釋和說(shuō)明，并以文件的形式將《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》及時(shí)下發(fā)各校（園）。針對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)不規(guī)范、內(nèi)容不扎實(shí)、效率不佳等問(wèn)題，先后擬發(fā)了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修補(bǔ)充規(guī)定》《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，制訂了《關(guān)于規(guī)范教研活動(dòng)的通知》，實(shí)行全區(qū)教研活動(dòng)大課表，在課表中固定各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，全區(qū)同步，便于檢查指導(dǎo)，便于通過(guò)錄播教室面向全區(qū)同步遠(yuǎn)程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實(shí)課題研究過(guò)程，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題研究工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題管理工作的補(bǔ)充規(guī)定》 《關(guān)于校（園）本課題管理中應(yīng)注意問(wèn)題的通知》等三個(gè)校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學(xué)幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構(gòu)筑模式，深化推進(jìn)

校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量得到共同提高。金臺(tái)區(qū)積極整合培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搭建載體，構(gòu)筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持“管理”“挖潛”和“借力”相結(jié)合，一方面，鼓勵(lì)教師秉持“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，成長(zhǎng)即成果”的原則，立足于教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題開(kāi)展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請(qǐng)省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導(dǎo)課改及課題研究工作。通過(guò)召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)、立項(xiàng)會(huì)、評(píng)估會(huì)、結(jié)題會(huì)等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項(xiàng)省級(jí)微型課題結(jié)題，6項(xiàng)省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題，42項(xiàng)市級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題結(jié)題，60項(xiàng)以 “高效課堂”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，318項(xiàng)以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，4872項(xiàng)校級(jí)課題結(jié)題，全區(qū)教師教研成果有416項(xiàng)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

與此同時(shí)，充分利用校本研修平臺(tái)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領(lǐng)，提高教改水平。成立了以各學(xué)科教研員為組長(zhǎng)的高效課堂研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研制出了“小學(xué)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革”辦法，研制出了學(xué)校、學(xué)科、課型三級(jí)高效課堂教學(xué)基本要求，各校結(jié)合自身實(shí)踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領(lǐng)為龍頭，提升教師業(yè)務(wù)能力。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)；因?yàn)閷I(yè)，所以精彩。在金臺(tái)區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”在教師專業(yè)引領(lǐng)方面獨(dú)領(lǐng)。

“管理者論壇”側(cè)向于學(xué)校管理層，“校長(zhǎng)論壇”和“青年干部成長(zhǎng)論壇”是其較為成熟的兩大分支活動(dòng)。兩個(gè)論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點(diǎn)、收獲等為主要內(nèi)容，通過(guò)“自悟與調(diào)研――學(xué)區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個(gè)階段達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、答疑解惑、交流經(jīng)驗(yàn)的目的。2012年9月，舉行了“校長(zhǎng)論壇”，編輯《校長(zhǎng)論壇論文集》3冊(cè)，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會(huì)。 “名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”成立于2014年5月，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、省市級(jí)教學(xué)能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，采取集中服務(wù)與個(gè)人服務(wù)、面上服務(wù)與點(diǎn)上服務(wù)、成員自我服務(wù)與專家?guī)?dòng)“三結(jié)合”的服務(wù)模式，深入教學(xué)一線開(kāi)展示范指導(dǎo)。服務(wù)團(tuán)堅(jiān)持“五個(gè)一”即帶去一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、進(jìn)行一次課堂問(wèn)題會(huì)診、作一次專題講座、進(jìn)行一次對(duì)話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實(shí)“三進(jìn)”：進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，直通校園、直達(dá)師生，在促進(jìn)城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動(dòng)為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學(xué)區(qū)開(kāi)展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對(duì)就近、強(qiáng)弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)層次設(shè)立15個(gè)大學(xué)區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔(dān)任學(xué)區(qū)長(zhǎng)，依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，組織學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)研究，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)區(qū)通過(guò)組織同課異構(gòu)、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓(xùn)等教研活動(dòng)，使廣大教師在優(yōu)質(zhì)資源的浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其二是依托高效課堂開(kāi)展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開(kāi)展了優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案征集、全員全程教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復(fù)課研討、高效課堂教改標(biāo)兵評(píng)比、“高效課堂”案例征集等活動(dòng)，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學(xué)段各學(xué)科，三年累計(jì)開(kāi)展活動(dòng)600余次。

其三是依托豐富的活動(dòng)開(kāi)展研修。1.開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報(bào)告；小學(xué)組各教研員針對(duì)目前教育形勢(shì)、欠缺的前沿理念以及課堂教學(xué)調(diào)研中暴露出來(lái)的典型問(wèn)題，進(jìn)行微課專題培訓(xùn)；“課堂教學(xué)該如何‘走實(shí)’”主題培訓(xùn)；“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)；全區(qū)中小學(xué)體音美教師理論知識(shí)培訓(xùn)。2.開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在全區(qū)開(kāi)展學(xué)習(xí)《高效的關(guān)鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質(zhì)量”主題要求，開(kāi)展“大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐”等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的“為人師表，滲透德育”意識(shí)和“質(zhì)量立校”意識(shí)。3.在全學(xué)段全學(xué)科教師中開(kāi)展教學(xué)基本功大賽，以賽促研修。

四、指導(dǎo)并樹(shù)立校本研修的工作典型，分類指導(dǎo)，特色推進(jìn)

在全面推廣、全面覆蓋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)校立足實(shí)際，彰顯特色是金臺(tái)區(qū)近年來(lái)校本研修工作的重點(diǎn)。研修團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能，分類指導(dǎo)學(xué)校工作，小學(xué)教研員抓住問(wèn)題深入學(xué)校反復(fù)指導(dǎo)，逸夫小學(xué)342觀課議課活動(dòng)成為全市校本研修活動(dòng)一大亮點(diǎn)，在市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、市高效課堂校長(zhǎng)論壇以及金臺(tái)區(qū)342觀課議課校本研修推進(jìn)會(huì)中都進(jìn)行了觀摩。

英語(yǔ)教研員指導(dǎo)三迪小學(xué)積極探索英語(yǔ)學(xué)科的“高效早讀”，讓學(xué)優(yōu)生擔(dān)任學(xué)術(shù)助理領(lǐng)早讀、管早讀。每天學(xué)術(shù)助理將早讀的內(nèi)容制作成PPT，通過(guò)投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級(jí)幾個(gè)班的學(xué)術(shù)助理相互交流，彼此領(lǐng)讀外班的早讀，這樣更促使其領(lǐng)讀之前認(rèn)真練發(fā)音，事先作準(zhǔn)備，便于在外班學(xué)生面前展示，這樣英語(yǔ)老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到高效。另外，三迪小學(xué)針對(duì)“學(xué)生自主管理”也開(kāi)展了特色研修，學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)安全、衛(wèi)生、文明、護(hù)綠等學(xué)生自主管理委員會(huì)，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)自主管理體系。

五、加強(qiáng)并提升團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新工作，示范引領(lǐng)

各教研員在研修團(tuán)隊(duì)的組織和指導(dǎo)下，加強(qiáng)個(gè)人研修，做到研修經(jīng)?；?、隨時(shí)化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網(wǎng)絡(luò)研修勢(shì)頭強(qiáng)勁之力。設(shè)置學(xué)科主頁(yè)41個(gè)，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學(xué)高效教學(xué)QQ群40余個(gè)，共享“導(dǎo)學(xué)案”千余篇；自2012年1月所有教研員開(kāi)通個(gè)人博客，堅(jiān)持每周撰寫教育心得、工作動(dòng)態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設(shè)立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學(xué)科微信群，注冊(cè)了學(xué)科公眾號(hào)，為教師開(kāi)展研修提供廣闊天地，真正地實(shí)現(xiàn)研修經(jīng)?；碗S時(shí)化。

――加強(qiáng)自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來(lái)，研修團(tuán)隊(duì)成員始終把學(xué)習(xí)放在首要位置，做到邊學(xué)邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級(jí)課題結(jié)題的有28項(xiàng)，市級(jí)課題結(jié)題的有53項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物80多篇，我室并將團(tuán)隊(duì)研修成果匯編成冊(cè)5本。

――打造主題研修的新亮點(diǎn)。自2013年5月成立體音美學(xué)月以來(lái)，全區(qū)義務(wù)教育學(xué)段開(kāi)展體音美學(xué)科測(cè)試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室將我區(qū)體音美學(xué)科測(cè)試的相關(guān)資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應(yīng)邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽(yáng)縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學(xué)科測(cè)試的培訓(xùn)。11月2日區(qū)教研室組織部分學(xué)校校長(zhǎng)、教研員赴千陽(yáng)縣教研室、千陽(yáng)中學(xué)、千陽(yáng)南寨中學(xué)開(kāi)展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動(dòng)。

六、頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，開(kāi)展內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校創(chuàng)建評(píng)定

2013年上半年，金臺(tái)區(qū)出臺(tái)了《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)?！懊缱有！?，區(qū)教研室嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)確定“苗子?！?，切實(shí)開(kāi)展調(diào)研指導(dǎo)、驗(yàn)收評(píng)定，并由區(qū)教體局隆重召開(kāi)表彰大會(huì)，授予星級(jí)校榮譽(yù)牌匾，極大地激發(fā)了學(xué)校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點(diǎn)。

矢志追趕超越 全面提升質(zhì)量

第4篇：校本研修的理念范文

在新一輪課程改革的強(qiáng)力推動(dòng)下，隨著我校辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的逐漸形成，我校的教科研工作也面臨著新的課題和新的任務(wù)。立足校本研修，踐行辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的整合，就成了我校教科研工作的奮斗目標(biāo)。傳統(tǒng)文化貫穿于所有學(xué)科教學(xué)之中，貫穿于整體校本研修活動(dòng)之中。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，立足于思想認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一

思想理念的傳播、教學(xué)行為的貫徹，需要做大量前期的宣傳教育工作，需要多次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的形成是在課程改革的不斷推動(dòng)下，逐漸清晰形成的，這一過(guò)程也伴隨著我們堅(jiān)持不懈的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一是在全體教職工的層面上，我們利用教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時(shí)間，舉辦了多次的“傳統(tǒng)文化與和諧人生”的講座，讓我們的廣大教職工，把傳統(tǒng)文化的思想和內(nèi)容，自覺(jué)地運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，同時(shí)，感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到傳統(tǒng)文化在教育教學(xué)中潛移默化、耳濡目染的作用，如校領(lǐng)導(dǎo)主講的《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建和諧校園》《踐行辦學(xué)理念，全面和諧發(fā)展》《踐行辦學(xué)理念，做好各項(xiàng)工作》等，都從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，闡述了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)教育的作用、辦學(xué)理念的意義和內(nèi)涵；

二是在教科研的層面上，我們積極組織教師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，并為此購(gòu)買了大量的書籍、影碟，供廣大教師學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過(guò)我們五年多的努力，現(xiàn)在，全校上下思想認(rèn)識(shí)得到了統(tǒng)一，行動(dòng)也形成了一致的合力。

二、校本研修，落實(shí)在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展

首先，在學(xué)?！皞鹘y(tǒng)文化育人，全面和諧發(fā)展”這一理念的指引下，教科研工作始終“小科不小”的教學(xué)管理思想，并在這一思想統(tǒng)領(lǐng)下，組織開(kāi)展各項(xiàng)校本研修活動(dòng)。其次，我們確定立了一些學(xué)科的校本研修課題，如“讓音樂(lè)課堂離我們更近些”、“體育教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)游藝活動(dòng)”等這樣的小課題，同時(shí)，在研發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上，加大校本教材的使用、集體備課的管理，這樣既重視了學(xué)科間的全面發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)文化的整合。再次，每學(xué)年、每學(xué)期我們都要開(kāi)展諸如“讓每朵學(xué)科之花都盡情綻放”、“一撇一捺學(xué)寫字，一點(diǎn)一滴學(xué)做人”等綜合學(xué)科賽課活動(dòng)，把傳統(tǒng)文化的思想融匯在教研活動(dòng)中，也進(jìn)一步提高了教師在貫徹辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化方面的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

三、注重長(zhǎng)遠(yuǎn)，值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

踐行辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并非一朝一夕之功，更絕非一蹴而就，需要我們不斷地探索思考和實(shí)踐，“小課題，大研究”傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合更需要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷地充實(shí)和豐富，在踐行辦學(xué)理念的過(guò)程中，在推進(jìn)課程改革的實(shí)踐中，一些問(wèn)題值得我們繼續(xù)探索和深思。

一是教師的教學(xué)理念還需進(jìn)一步深化。我們還要繼續(xù)強(qiáng)化教師的理念學(xué)習(xí)和知識(shí)培訓(xùn)，要形成一種人人學(xué)習(xí)理念，人人踐行理念這樣良好的氛圍，要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)教育活動(dòng)開(kāi)展的新思路和新方法，在學(xué)以致用上下功夫，在提升隊(duì)伍素質(zhì)上下功夫。

二是校本研修的形勢(shì)還需要進(jìn)一步創(chuàng)新。首先是學(xué)科的普及面要拓寬，所有學(xué)科都應(yīng)做有益的探索和嘗試；其次是活動(dòng)的內(nèi)容要豐富。不僅僅是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和落實(shí)，更主要的是教學(xué)方法、教學(xué)手段的彰顯，教學(xué)效果的體現(xiàn)。要和國(guó)家、省、市級(jí)課題相銜接，要力爭(zhēng)取得階段性的科研成果。

傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新。傳統(tǒng)文化的注入，為推進(jìn)我校的課程改革和校本研修，起到催化和促進(jìn)的作用。教學(xué)科研工作更成為踐行學(xué)校辦學(xué)理念的排頭兵，創(chuàng)建特色學(xué)校工作的馬前卒。

第5篇：校本研修的理念范文

在新課程改革的過(guò)程中，我們清醒地看到了教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要。校本研修雖然還是一個(gè)探索中的領(lǐng)域，沒(méi)有一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的界定，但作為學(xué)校，只有給出一個(gè)為了學(xué)校、基于學(xué)校以及能夠在學(xué)校中貫徹實(shí)施的定義，才能幫助教師從研修中養(yǎng)成習(xí)慣，并在習(xí)慣延伸中提升。

一、用問(wèn)題構(gòu)建搭起校本研修的框架

我校是一所成立未滿一年的新校，師資層次結(jié)構(gòu)不盡合理，新教師占了一半以上的比例。學(xué)校很重視教師的校本研修，也取得了一些成效，但如何激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力仍是一個(gè)重要問(wèn)題。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在因子，校本研修中的“與自我的對(duì)話、與同行的對(duì)話、與書本的對(duì)話”三個(gè)對(duì)話研究是有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)校師資的現(xiàn)狀，我們構(gòu)想了一種“閱讀思辨、課題研究、專家引領(lǐng)”為本位的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修方式。我們期望通過(guò)研究在理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間搭建橋梁，構(gòu)想形成一種以校為本的教師研修的運(yùn)行機(jī)制，使之成為教師群體合作的學(xué)習(xí)型組織，以應(yīng)對(duì)課程改革和發(fā)展對(duì)教師成長(zhǎng)的要求。

二、讓習(xí)慣形成引領(lǐng)校本研修的主題

前期進(jìn)行的校本培訓(xùn)使教師的觀念發(fā)生了改變，過(guò)去的培訓(xùn)理念是：使培訓(xùn)者發(fā)展變化；現(xiàn)在的理念是：使培訓(xùn)者隨著學(xué)校的變化而變化。教師的成長(zhǎng)來(lái)自于自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)感悟，而當(dāng)實(shí)踐與感悟成為穩(wěn)定的行為時(shí)，即成為一種習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的，每一個(gè)人每天的正常活動(dòng)，90%都在不斷重復(fù)原來(lái)的動(dòng)作。而學(xué)校就是教育人、改變?nèi)说牡胤?，身為教師就?yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，而前提是教師要有良好的習(xí)慣，這包括教師的日常行為習(xí)慣、良好的教學(xué)習(xí)慣、善于獲取知識(shí)進(jìn)行探究的習(xí)慣。以習(xí)慣為行動(dòng)導(dǎo)向，讓教師的教育教學(xué)習(xí)慣提升到學(xué)研的高度是有其必要性和可取性的。

三、借創(chuàng)新形式突破校本研修的瓶頸

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而校本研修則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。作為新辦校當(dāng)務(wù)之急就是在校本研修中找到創(chuàng)新點(diǎn)，讓專業(yè)成長(zhǎng)、讓優(yōu)秀在習(xí)慣中延續(xù)。

形式一：以片段教學(xué)為教研方式，培養(yǎng)教師自覺(jué)研讀教材的習(xí)慣。

片段教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教研中廣泛開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，在自主、創(chuàng)新的教研環(huán)境中，培養(yǎng)教師自覺(jué)持續(xù)研讀教材的習(xí)慣很重要。

1．重文本細(xì)讀，以模擬上課的方式深層探尋教材內(nèi)涵

通過(guò)片段教學(xué)中對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)框架、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生預(yù)設(shè)的思考以及解讀教材后的困惑等問(wèn)題的思考，努力使老師從關(guān)注教學(xué)前學(xué)生可能遇到的困難，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?duì)文本對(duì)教材的深層理解，轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钆c實(shí)踐相結(jié)合的課題型新教師。

2．重個(gè)案解讀，以集體研訓(xùn)的方式思辨?zhèn)€性化的設(shè)計(jì)思想

集體備課的行為終將轉(zhuǎn)為個(gè)體自主研讀，在深層理解了教材的意圖，并形成了一定的研讀方法后，我們?nèi)孕柙谝欢ǖ募w范圍內(nèi)進(jìn)行操作，便于互動(dòng)交流和持續(xù)進(jìn)步。于是備課組集體研讀的教研方式就產(chǎn)生了。這種形式具有大教研組集中教研所不具有的優(yōu)點(diǎn)：范圍小、參與面廣、討論內(nèi)容相對(duì)集中、參與者的共性地方多。

3．重實(shí)證分析，以課堂教學(xué)的方式驗(yàn)證理想化的設(shè)計(jì)意圖

片段教學(xué)是教師理想化了的教材解讀，但在片段教學(xué)過(guò)程中看不到教師上課時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮、處理與隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。因此，需要教師將個(gè)性化的解讀和理想化的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中加以實(shí)證分析才能判斷教師的解讀是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

形式二：以讀書為精神需求，提升自我學(xué)科素養(yǎng)。

一個(gè)教師在他所教的基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識(shí)，就談不上教育素養(yǎng)。提升自我學(xué)科素養(yǎng)的有效路徑就是讀書學(xué)習(xí)。

形式三：以科研為后繼力量，激發(fā)教師自覺(jué)研究。

教師在教學(xué)工作設(shè)計(jì)中，只有不斷科研反思，才能從根源上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，突破校本研修的瓶頸。

第6篇：校本研修的理念范文

林文智：你用“發(fā)掘”一詞，我覺(jué)得很確當(dāng)。可以說(shuō)，“覺(jué)童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因，比如，我們的“樂(lè)閱”課程品牌，就暗含了覺(jué)童之心。自2004年以來(lái)，我校就堅(jiān)持開(kāi)展“讓閱讀豐盈童年”讀書活動(dòng)，營(yíng)造書香校園，打造“快樂(lè)閱讀”校本課程，形成了“樂(lè)閱”課程活動(dòng)特色，建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。

我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué)，也是一所市區(qū)窗口學(xué)校，辦學(xué)影響力大，社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月，我從湛江開(kāi)發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長(zhǎng)，一開(kāi)始我就在思考：要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢？適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”，第二年，我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺(jué)民教育”主題實(shí)踐活動(dòng)，提出了“覺(jué)師教育”和“覺(jué)生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下，我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名校”的辦學(xué)愿景，將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺(jué)民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來(lái)，提出了“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念，確立了精細(xì)化、人文化的管理方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，走內(nèi)涵化發(fā)展之路，讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己，成就最好的自己。

基于此，在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合區(qū)“覺(jué)民教育”思想，總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色，從而發(fā)掘并塑造了“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。

本刊記者：請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。

林文智：好的。對(duì)于“覺(jué)童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)，我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊，我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo)，打造“樂(lè)閱”課程品牌。“樂(lè)閱”，就是讓孩子快樂(lè)地閱讀，讓孩子在書香中幸福成長(zhǎng)。近年來(lái)，我們開(kāi)發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》等10本“樂(lè)閱”系列校本教材，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)、征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比賽。目前，我們學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，各年級(jí)都有課外閱讀推薦書目；在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?！皹?lè)閱”主題活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，提高了師生的人文素養(yǎng)。

第二個(gè)板塊，我們?cè)趨^(qū)“覺(jué)民教育”思想的啟迪下，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，倡導(dǎo)國(guó)學(xué)覺(jué)童教育，積極推行國(guó)學(xué)教育，培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面，我們成立國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)教育校本教材《覺(jué)童》，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng)；在活動(dòng)創(chuàng)新方面，我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng)，包括創(chuàng)新國(guó)旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長(zhǎng)講壇系列。通過(guò)課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新，我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)教育模式，形成了成熟的國(guó)學(xué)教育機(jī)制，有效踐行了國(guó)學(xué)精神，充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

第三個(gè)板塊，我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間，開(kāi)展了別開(kāi)生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，開(kāi)設(shè)了中國(guó)結(jié)、繪畫、書法、音樂(lè)、寫作、國(guó)學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過(guò)“跑課”活動(dòng)的開(kāi)展，我們努力營(yíng)造真正屬于學(xué)生的“覺(jué)童樂(lè)園”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了自己的特色課程，課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng)；校園文化生活得到了豐富，師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化；教師的才能得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。

本刊記者：在學(xué)校，教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說(shuō)，致力于學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本指向，那么，教師成長(zhǎng)就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。

林文智：“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來(lái)的。我們的教育改革發(fā)展，最終都要落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)之上，而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)上，關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以，我們不僅重視學(xué)生的成長(zhǎng)，也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂：“教學(xué)相長(zhǎng)?！敝挥凶龊昧私處煱l(fā)展這一根本，才會(huì)有學(xué)生真正的成長(zhǎng)。

本刊記者：那么，學(xué)校主要是通過(guò)哪些途徑讓教師獲得發(fā)展，“讓教師擁有成功人生”呢？

林文智：我認(rèn)為，教師的成就感主要來(lái)自于教育教學(xué)領(lǐng)域，所以，最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。我們學(xué)校以“立德樹(shù)人”為根本使命，以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手，通過(guò)理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。“四環(huán)”是校本研修實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華，具體說(shuō)來(lái)就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足，以此提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教育方法?！岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修，是最基本的研修模式。首先是明理，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論；然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，從校本實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成教育案例或模式；接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究，梳理出新的思路、新的理論；參與校本研修的教師通過(guò)反思、總結(jié)、提煉，撰寫出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ)，并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo)，在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，然后集體思辨，分析現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，形成新的第二個(gè)理論層面，積淀下新的理論，然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展，從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

依托“四環(huán)二維”校本研修模式，我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措：1.以課題研究為動(dòng)力，加強(qiáng)校本研修，加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度；2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì)，實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程；3.多形式培訓(xùn)教師，實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略，即走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合；4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面；5.提供專業(yè)幫助，激勵(lì)成長(zhǎng)；6.行政帶頭，引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升，專業(yè)成長(zhǎng)迅速，至今全校已有一半教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。

我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺(jué)民課堂”的“開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓、開(kāi)放”理念，在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語(yǔ)文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格；數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力，構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合，把枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本刊記者：確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，校本培訓(xùn)是必不可少的。不過(guò)，教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺(jué)研究也是不可或缺的。

林文智：在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。從教以來(lái)，我先后獨(dú)立主持開(kāi)展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究；與人合作主持的課題研究成果《以“五愛(ài)”活動(dòng)為載體，規(guī)范行為，培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國(guó)中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”，還執(zhí)行主編、撰寫了《走進(jìn)科研》等多本專著，發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可或缺的重要作用。所以，我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。

本刊記者：在“讓教師擁有成功人生，讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校取得了怎樣的成就？

林文智：可以稱得上成績(jī)斐然，碩果累累。近年來(lái)，學(xué)校獲得了全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、廣東省書香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年，語(yǔ)文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”，有2位語(yǔ)文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國(guó)“優(yōu)課”，6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”；學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè)，市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè)，30多篇，主編校本教材10本，出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書、征文、演講、書法、繪畫等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升，社會(huì)關(guān)注度漸大，清遠(yuǎn)市、江門市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長(zhǎng)、教師積極前來(lái)跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。

第7篇：校本研修的理念范文

關(guān)鍵詞：新課程體系；校本研修；研修團(tuán)隊(duì)

校本研修作為新課程實(shí)施中的一種全新的方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校的特色為本，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的自主研修。于是，我們學(xué)校在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型學(xué)?！边@一理念的引領(lǐng)下，始終把目光鎖定在“給教師營(yíng)造最佳發(fā)展機(jī)會(huì)”上，努力創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)校，扎實(shí)開(kāi)展校本研修，讓師生在學(xué)習(xí)性組織中快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，從2004年開(kāi)始，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，我們對(duì)校本研修進(jìn)行了一些大膽的嘗試和探索，下面是我們進(jìn)行校本研修三級(jí)模式初探。

幾年來(lái)，學(xué)校創(chuàng)新性地構(gòu)建了三級(jí)“自修―反思”式的校本研修模式，即以校長(zhǎng)引領(lǐng)的校本研修團(tuán)隊(duì)、以學(xué)科研修組長(zhǎng)引領(lǐng)的校本研修團(tuán)隊(duì)和以年段組長(zhǎng)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。不但為教師拓寬了發(fā)展平臺(tái)，也為學(xué)校課程改革向縱深發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于校級(jí)校本研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

校級(jí)校本研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是在校長(zhǎng)引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，從構(gòu)建新型研修文化，把研修提到文化的層面的團(tuán)隊(duì)研修，立足于遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育關(guān)懷，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升職業(yè)樂(lè)趣、建設(shè)和諧學(xué)校的團(tuán)隊(duì)研修。如，每學(xué)期我們都由校長(zhǎng)、各室主任根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師需求、學(xué)生需要、家長(zhǎng)呼吁、課改要求、課題安排等親自主持專題講座，學(xué)校還充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”來(lái)的形式，先后聘請(qǐng)北師大、教育部項(xiàng)目辦、省、市、縣多位專家、教授為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做專題指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過(guò)這個(gè)途徑的實(shí)施，我們的“校本研修”取得了許多可喜的成績(jī)，因此近年來(lái)，廣東、深圳、珠海、江蘇、浙江、湖南、河南、河北、云南、貴州、安徽、福建等外省和武漢市師訓(xùn)代表團(tuán)以及本市、本縣兄弟單位多次來(lái)我校參觀考察，交流學(xué)習(xí)走進(jìn)新課程“項(xiàng)目培訓(xùn)”和“校本研修”達(dá)800多人次，他們對(duì)我校師生在走進(jìn)新課程過(guò)程中所煥發(fā)的生命活力給予了高度贊揚(yáng)，2005年春榮幸地被教育部項(xiàng)目辦表彰為“學(xué)習(xí)型先進(jìn)”學(xué)校。

二、關(guān)于學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)

學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)是以學(xué)科研究為主，以“訓(xùn)―研―教”三維并重，通過(guò)以訓(xùn)促研、以研促教、同伴互助、“訓(xùn)―研―教”結(jié)合開(kāi)展的學(xué)科團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)學(xué)校規(guī)模，主要分成了三個(gè)學(xué)科研修小團(tuán)隊(duì)，即語(yǔ)文學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)和綜合學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。

1.語(yǔ)文研修團(tuán)隊(duì)

語(yǔ)文研修團(tuán)隊(duì)本著“求真、務(wù)實(shí)、高效、輕負(fù)”的原則，針對(duì)教師教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，創(chuàng)建了“問(wèn)題―計(jì)劃―行動(dòng)―反思”的研修活動(dòng)模式，結(jié)合教師的實(shí)際需要，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)研究，讓語(yǔ)文教學(xué)常教常新，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

語(yǔ)文研修組還引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每位成員勤于思考、善于思考，設(shè)計(jì)一些能夠促使教師反思和相互啟發(fā)的校本教學(xué)研究活動(dòng)。他們還引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的每位成員善于從平時(shí)的工作中找出困惑，尋求大家的幫助，發(fā)揮集體的智慧，讓問(wèn)題解決在初發(fā)期。還有專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、詩(shī)歌賞析等豐富多彩的活動(dòng)在研修團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行。

2.數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)

數(shù)學(xué)研修團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮“骨干引領(lǐng)”和“同伴互助”作用：（1）帶頭上好示范課；（2）牽頭抓實(shí)集體備課；（3）領(lǐng)頭自評(píng)互評(píng)，“自修―反思”；（4）主持崗位專題自培；（5）開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

他們自主推行的集體備課模式是（確定課題、合作研究，獨(dú)立備課、組內(nèi)說(shuō)辯，優(yōu)化過(guò)程、形成預(yù)設(shè)）――跟蹤教學(xué)（跟蹤聽(tīng)課、關(guān)注生成，學(xué)生訪談、實(shí)效反饋）――課后反思（互動(dòng)交流、片段反思，調(diào)整方案、深入分析）――再度實(shí)踐（再次實(shí)踐、實(shí)效對(duì)比，全面反思，形成案例）。運(yùn)用這種方法形成了許多教學(xué)實(shí)踐案例供同伴交流學(xué)習(xí)。每位團(tuán)隊(duì)成員在合作教學(xué)中積極實(shí)踐新課程的理論和觀念，以此促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，無(wú)論是推薦的參加省、市、縣級(jí)說(shuō)課和教學(xué)比賽選手，還是為全縣走進(jìn)新課程提供的“示范課”“研究課”等，都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。

3.綜合研修團(tuán)隊(duì)

綜合研修團(tuán)隊(duì)是一個(gè)強(qiáng)化以跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行校本研修為邏輯起點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)，他們將人（教師與學(xué)生）的個(gè)性潛能看作是有待開(kāi)發(fā)的一種資源，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

三、關(guān)于年段研修團(tuán)隊(duì)

年段研修團(tuán)隊(duì)是通過(guò)整合，形成了相互協(xié)調(diào)的高、中、低三學(xué)段學(xué)習(xí)研修的團(tuán)隊(duì)，以年段為單位的研修團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展“自修―反思”，逐步實(shí)現(xiàn)自我超越。各團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展自主性“讀名著、品精品”讀書活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；?、系統(tǒng)性地結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，通過(guò)學(xué)習(xí)型年段研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”事件，或記錄同事在閑聊中講述的教育教學(xué)“精彩”花絮，或記錄各種研修活動(dòng)中看到的“精彩”片段，并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。在“自修―反思”的過(guò)程中，年段研修團(tuán)隊(duì)推行的是伙伴之間的學(xué)習(xí)應(yīng)成為交流與合作、欣賞與激勵(lì)的學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)心態(tài)為相互欣賞、共同激勵(lì)的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在高雅的“自修―反思”中實(shí)現(xiàn)自我超越。通過(guò)這一過(guò)程，每位教師清晰地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡和從他人身上受到的啟示，對(duì)所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

第8篇：校本研修的理念范文

一、重計(jì)劃，輕落實(shí)

目前，很多學(xué)校頗為注重校本研修，并為此成立了教科室并有相關(guān)負(fù)責(zé)人，在學(xué)期初制定了校本研修計(jì)劃，然而之后的研修活動(dòng)卻是隨心所欲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，致使計(jì)劃成為紙上談兵，研修活動(dòng)虎頭蛇尾，有始無(wú)終。某市教育督導(dǎo)團(tuán)到A校，想看看該校的校本研修，相關(guān)負(fù)責(zé)人拿出一沓研修計(jì)劃。督導(dǎo)團(tuán)要看教師的研修筆記，負(fù)責(zé)人支支吾吾，閃爍其詞，不了了之。原來(lái)，該校制定了計(jì)劃，卻很少付諸行動(dòng)，甚至根本沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)研修活動(dòng)，研修筆記自然沒(méi)有。事實(shí)上，不少學(xué)校搞研修，是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，憑心血來(lái)潮，把計(jì)劃束之高閣，置于腦后。顯然，這樣的校本研修，沒(méi)將計(jì)劃付諸行動(dòng)，所謂“光打雷，不下雨”，抑或是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，計(jì)劃再完美，不過(guò)是空中樓閣，海市蜃樓，徒有美好的愿景，缺乏真正的“行動(dòng)”，何談效果。

若想讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確立研修主題，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，具體到每個(gè)月、每個(gè)星期、每個(gè)活動(dòng)日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實(shí)的謀劃安排。今后的研修活動(dòng)，需遵照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)到具體的行動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整使之切合該校教師實(shí)際，避免只定計(jì)劃，不按計(jì)劃行事，或者不早計(jì)劃，早打算，早安排，而臨時(shí)才隨便抓個(gè)“主題”，讓教師沒(méi)有準(zhǔn)備，無(wú)所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話說(shuō)：心動(dòng)不如行動(dòng)，再美好的理想，不付諸行動(dòng)，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)具體研修活動(dòng)中，引領(lǐng)廣大教師扎實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，校本研修才可能取得良好效果。

二、重資料建設(shè)，輕研修過(guò)程

校本研修強(qiáng)調(diào)的是一種行動(dòng)研究，唯有“動(dòng)”起來(lái)才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，如此一來(lái)就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，輕視甚至省略過(guò)程，研修則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長(zhǎng)深感誠(chéng)惶誠(chéng)恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計(jì)劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機(jī)一動(dòng)，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時(shí)間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個(gè)組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實(shí)，整潔美觀的校本研修筆記，擺到了教研組長(zhǎng)的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見(jiàn)，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進(jìn)單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過(guò)是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。

筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過(guò)關(guān)，獲得一個(gè)虛妄的榮譽(yù)，無(wú)疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過(guò)程的校本研修，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會(huì)有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動(dòng)研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動(dòng)中，并非游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種行動(dòng)研究。缺失了研修過(guò)程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭(zhēng)辯的過(guò)程，沒(méi)有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過(guò)程，沒(méi)有行動(dòng)過(guò)程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會(huì)成為一種噱頭，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的秘密武器。

三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實(shí)際

現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠(yuǎn)，只顧學(xué)習(xí)專家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實(shí)則偏離了“軌道”，脫離了本校實(shí)際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒(méi)有了“根”，浮于淺表。

C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無(wú)非就是教研組長(zhǎng)組織大家一起學(xué)習(xí)專家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說(shuō)，一線教師很有必要學(xué)習(xí)專家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)?！保溲行薜幕厥菍W(xué)校，研修的主體和活動(dòng)在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對(duì)話”――根植于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這就確定了研修主題應(yīng)來(lái)自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專家名師理論而研修。事實(shí)上，這種脫離“校本”的研修，沒(méi)有觸及教師自身面臨的困難，不會(huì)激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強(qiáng)為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？

因此，校本研修的著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問(wèn)題，大家是問(wèn)題的提出者，更是問(wèn)題的研究者，人人不可或缺，研修活動(dòng)的內(nèi)容更多地來(lái)源于教師的自主需求。這些來(lái)自“本?！钡挠|手可及的問(wèn)題，教師看得見(jiàn)，摸得著，容易認(rèn)識(shí)，容易上手，容易解決。實(shí)踐證明，當(dāng)研修的問(wèn)題來(lái)自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時(shí)，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動(dòng)中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。

四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感

不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來(lái)保證。誠(chéng)如，一名學(xué)者所言：無(wú)論一次研修活動(dòng)做得多么精致，如果沒(méi)有制度作為保障，再精致的活動(dòng)也只是一次活動(dòng)而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來(lái)“趕”著教師，進(jìn)行研修。

D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績(jī)效的范圍，本以為有了制度教師就會(huì)積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒(méi)有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠(chéng)然，有效的校本研修必定離不開(kāi)研修制度，但作為上級(jí)教育行政部門和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識(shí)管理視野下的校本研修制度反對(duì)采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵(lì)少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂(lè)于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得成就感。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度在很大程度上制約著校本研修的有效開(kāi)展，甚至成為校本研修制度建設(shè)的“瓶頸”，這應(yīng)引起我們的重視和深思，并嘗試探索解決的良策。要強(qiáng)調(diào)的是各級(jí)教研師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本研修不可袖手旁觀，而要有所作為；校長(zhǎng)要真正踐行校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人的理念，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)校教師真正“動(dòng)”起來(lái)。

第9篇：校本研修的理念范文

本學(xué)期，我校以課改為載體，以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以教研為保障，以課堂為形式，以評(píng)課尋差距，以反思促發(fā)展，在校本研修工作上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。在思考與改革中，形成了強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)合作精神，別開(kāi)生面、有的放矢的教學(xué)診斷、同伴互助活動(dòng)，充分讓教師展現(xiàn)自我，完善自我?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個(gè)教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動(dòng)一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實(shí)開(kāi)展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，讓他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開(kāi)展校本研修，其主要目的是在教師中樹(shù)立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會(huì)給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)新的問(wèn)題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校組織教師收集問(wèn)題、篩選問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性生成問(wèn)題的培訓(xùn)。給每個(gè)教師提供機(jī)會(huì)，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問(wèn)題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語(yǔ)言表述、書寫示范、課件制作、班級(jí)管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語(yǔ)文教師朗讀能力、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對(duì)班主任工作的實(shí)際，學(xué)校組織各班班主任重點(diǎn)研究三個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)；如何開(kāi)展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動(dòng)要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，注意針對(duì)性突出實(shí)效性，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，做了如下幾項(xiàng)工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個(gè)課時(shí)為數(shù)學(xué)科、語(yǔ)文科的教師論壇活動(dòng)。在活動(dòng)中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過(guò)交流的方式解決。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開(kāi)展教研活動(dòng)為主要形式，積極為老師搭建一個(gè)共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。教研活動(dòng)做到了“四有”，即每次活動(dòng)要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動(dòng)記錄。通過(guò)一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

（3）校本研修的主陣地在課堂，在研究中提高課堂教學(xué)實(shí)效，在展示中提高教師的教學(xué)能力，這是我校校本研訓(xùn)中的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。近年來(lái)，我校的課堂教學(xué)研究扎扎實(shí)實(shí)。我們堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展一次教學(xué)常規(guī)展示活動(dòng)，為教師搭建展示自己教學(xué)風(fēng)采的平臺(tái)。在這些展示課的背后，是教導(dǎo)處、教研組一次又一次的研究探討，是上課教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件一次又一次的修改，我們的教師專業(yè)得到了快速成長(zhǎng)。