課題基本研究方法精選(九篇)

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第1篇：課題基本研究方法范文

[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經(jīng)典理論教學法

基本知識與經(jīng)典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統(tǒng)地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。

2．樹立“交往生成”的教學觀

在知識教學方式上，傳統(tǒng)的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經(jīng)典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學?！敖煌伞苯虒W不僅是社會發(fā)展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結構”

課程的“基本結構”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經(jīng)驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內(nèi)容構建技術，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。

4．善于運用多樣化的交往教學技術

交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術。

二、課題研究教學法

課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

1．課題研究指導教學法

課題研究指導法是教師根據(jù)課程的性質、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。

(1)根據(jù)課程性質、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養(yǎng)成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發(fā)展進程并使學生學會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據(jù)教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。

(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。

(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。

2．課題研究成果匯報教學法

課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。

(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。

(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。

(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。

3．課題研討教學法

課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。

(2)營造課題研討的民主氛圍。課題研討應該在民主、平等和活力的氛圍中進行。第一，各團隊要充分尊重其他團隊，認真聽取其他團隊的發(fā)言，但各團隊的發(fā)言必須在規(guī)定的時間內(nèi)；第二，不能批駁其他團隊的觀點，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語氣；第三，不能重復其他團隊的觀點，只能進一步闡述或從不同角度闡述，如果本團隊的觀點與其他團隊已表述的觀點基本一致，應放棄重復表述；第四，教師一般只擔負組織和鼓勵角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見解，不可強迫學生接受自己的觀點。

第2篇：課題基本研究方法范文

畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結合發(fā)揮自己的業(yè)務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務專長，選擇那些能結合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作——搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作——研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。

在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。

第四、研究課題的關鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

第3篇：課題基本研究方法范文

一、題目。

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括：

1、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3、指出研究的目的;

4、闡明研究的假設;

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調(diào)查法、講座等。

五、研究結果及其分析。

這是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;3、分析結果。

六、討論(或小結)。

這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：1、本課題研究方法的科學性;2、本課題研究結果的可靠性;3、本研究成果的價值;4、本課題目前研究的局限性;5、進一步研究的建議。

七、結論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;2、研究結果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設;3、指出要進一步研究的問題。4、存在的問題。

八、參考文獻。

九 、附錄。

如調(diào)查表、測量結果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大12號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空23行，下空12行。

二、署名

接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100300字為宜，接著“××單位課題組”空12行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以25個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

1、問題的提出

⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關鍵概念的界定。

2、課題研究目標

目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題研究的內(nèi)容與方法

這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結果的分析與討論

結果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

五、結論

這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

成果匯編

一、封面

說明課題名稱、立題編號、課題負責人和承擔單位、立題時間

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

第4篇：課題基本研究方法范文

關鍵詞：課題設計論證；基本結構；申請評審書

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0005-03

教育科學研究課題設計論證是課題申報與立項階段最重要的工作，也是《課題申請?評審書》中最主要的內(nèi)容。課題設計論證是否科學合理、具有價值和創(chuàng)新之處，直接關系到申報的課題能否成功立項。

一、課題設計論證的撰寫

課題設計論證的內(nèi)容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價值、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標、基本內(nèi)容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎、完成課題研究的保證條件、參考文獻等，每項內(nèi)容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應把握價值性、科學性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應包括三個部分，即研究的問題（內(nèi)容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規(guī)范，使用學術性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號式、結論式的句型；應研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個字，如：農(nóng)村小學低年級語文自助口語交際訓練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個問題，為什么要研究、解決這個問題。主要內(nèi)容包括：一是分析研究的有關背景，如理論的、實踐的或政策的背景，說明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實踐應用的論述為主論證，分析應做到理論與實踐相結合、宏觀與微觀相結合，但作為中小學的研究，更應側重從微觀和實踐的角度分析，指出本?；蜃约涸趯嵺`中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學、學生、學校的實際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學科研也應當對現(xiàn)代教育理論的應用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻價值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，即文獻綜述

通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因為資料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創(chuàng)新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實踐中的價值?？梢詮难芯恳暯?、研究范圍、研究內(nèi)容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對象，根據(jù)自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認識，有利于課題研究的實施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結果以及評價該研究的合理性。

（七）研究目標

課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標要緊扣課題， 具體明了、準確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

研究內(nèi)容即研究目標的細化，通常是把課題提出的研究問題進一步細化為若干個小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個方面。一要根據(jù)課題研究的目的要求全面選擇，二要根據(jù)課題研究不同階段的不同任務，對應選擇。確定切合本課題實際的三四個研究方法即可，排列順序為最主要的方法在前，次要方法靠后。對研究方法的表述不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準備階段、實施階段、成果形成和結題階段。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。

（十一）課題研究的基礎

即已取得的相關研究成果（論文、著作等）；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會影響和評價。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經(jīng)費保證、技術保證，即課題組人員的學術背景和人員結構（職務、專業(yè)、年齡），研究時間、經(jīng)費、設備、資料等條件。

（十三）參考文獻

課題研究具有相當程度的學術性，正規(guī)的設計論證要求列出參考文獻或參考書目。主要參考文獻，一般限填20項以內(nèi)。要做到文獻資料具有權威性，標注規(guī)范完整，從而反映出真實的科學依據(jù)，體現(xiàn)嚴肅的科學態(tài)度，同時也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設計論證應對以上內(nèi)容進行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請?評審書》的填寫

教育科研《課題申請?評審書》的填寫應注意以下問題。

（一）格式要規(guī)范，行文要恰當

這是嚴謹治學的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請?評審書》時，字體、字號要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當。評審書中多為表格，要注意頁面設置，切忌跨行斷列。課題負責人及其單位要簽章，承諾信譽保證。

（二）正確理解填寫項目的專業(yè)內(nèi)涵

課題類別中的青年專項課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學科分類，中小學一線教師申報的課題往往屬于基礎教育，比如農(nóng)村小學語文教學中德育滲透的研究，更偏重于基礎教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學一線教師一般適合做應用研究，而研究機構和教育行政部門多傾向于基礎研究和綜合研究。預期成果必須提供研究報告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權之士，為課題的研究創(chuàng)設良好環(huán)境，提供精神支持和物質支持；二是有識之士，對課題的研究內(nèi)容有獨到見解，是學術研究的領導者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻。

（四）負責人和課題組成員近年來取得的與本課題有關的研究成果及承擔的研究課題

這既表明課題申報的研究基礎和學術能力，也能彰顯課題組承擔課題的實力，因此所呈現(xiàn)的內(nèi)容既要全面充分，又不能牽強附會。

（五）階段性成果

研究周期較長的課題，應該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學具、學生作品等。研究報告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。立項之初就要做到分工清楚、職責分明，每項研究任務落實到人。

（六）課題經(jīng)費保障說明

第5篇：課題基本研究方法范文

選題的詳略，一定程度上可以看出作者所表述的基本結論。對文獻資料的分析評論，也能看出作者所表述的基本方向。而開題報告就是對這兩方面進行邏輯推理，并清晰的展現(xiàn)。

一般來說，畢業(yè)論文開題報告的基本內(nèi)容主要包括:選題的意義;研究的主要內(nèi)容;擬解決的主要問題(闡述的主要觀點);研究(工作)步驟、方法及措施;畢業(yè)論文(設計)提綱;主要參考文獻。為了廣大學生更好的寫作，江蘇工業(yè)學院出臺以下規(guī)定，內(nèi)容包括：

(1)課題來源、開題依據(jù)和背景情況,課題研究目的以及理論意義和實際應用價值。

(2)文獻綜述。在閱讀規(guī)定文獻量(不少于50篇,其中外文文獻占40%以上)的基礎上,著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài),同時介紹查閱文獻的范圍以及查閱方式、手段。

(3)主要研究內(nèi)容。包括學術構思、研究方法、關鍵技術、技術路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預期目標。

(4)擬采用的實驗手段,所需科研和實驗條件,估計課題工作量和所需經(jīng)費,研究工作進度計劃。

第6篇：課題基本研究方法范文

[關鍵詞]高效課堂；價值取向；技術設計；工程實施；原則和方法

一、基本理念與思路

高效課堂“三三制”是為提高課堂教學效益，實現(xiàn)生命發(fā)展的高效益而提出的一種新的教學理念和思維。它是指課堂教學實現(xiàn)高效應遵循三個層面的九大要素：價值取向層面，由生命、文化、創(chuàng)新構成基本理念的三元（基于生命、立于文化、志于創(chuàng)新）；技術設計層面，由課題、案例、習作組成三大基本構件；工程實施層面，由呈現(xiàn)、展演、評省構成基本操作的三段（三段并非機械的時間劃分或規(guī)定，而是課堂教學進程的三種基本形態(tài)，可重復或組合出現(xiàn)）。

價值取向層面的三元，完整的表述是基于生命、立于文化、志于創(chuàng)新。元，意為本質、要素、構件。三元課堂，意指以生命、文化、創(chuàng)新作為課堂教學構思與操作的三個基本要素與構件，并分別以生命為基本態(tài)度、以文化為結構內(nèi)容、以創(chuàng)新為主旨追求。基于生命，是指課堂教學應體現(xiàn)對生命的尊重，對生命的關愛，滿足每個生命個體發(fā)展的需要、個性化的需要；立于文化，是指課堂教學應擺脫單純的知識傳授，而應以文化建構為主體；志于創(chuàng)新，是指課堂教學應引導生命個體舉一反三，而擁有獨立的新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。 生命的課堂，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的人性和有質量的生命，凸現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的生命價值，發(fā)揮學生的主動性，賦予課堂教學以生命的意義，讓課堂充滿生命的活力。生命課堂的主題詞包含人性、情感、生態(tài)、生活、個性、心靈、發(fā)展、成長等。文化的課堂，即教育的本質是文化傳遞，教育的核心問題是培養(yǎng)人的思想文化素質，要實現(xiàn)知識傳授向文化教育的轉軌。課堂教學別注意突出人文性，重視視情感、態(tài)度、價值觀等人本教育，將知識與學生的生命、情感體驗的有機融合。挖掘學科的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動參與的意識和興趣。加強對學生學習態(tài)度、情感及實踐能力的關注。文化課堂的主題詞包含人文、情感、態(tài)度、價值、智慧、實踐、藝術、意蘊等。創(chuàng)新的課堂：人才培養(yǎng)不能立足于“知”，而應立足于“行”，也就是說課堂教學不是教會了什么、學會了什么，而是啟發(fā)了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。在課堂上能夠有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，才能有發(fā)展和進步。創(chuàng)新課堂的主題詞包括實踐、探究、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、創(chuàng)造等。

技術設計層面的“三件”，是指一堂課應當具備的三項基本物質性的構成要件，即課題、案例、習作。所謂課題，即教學中的問題，每一堂課都是引領學生共同研究解決相關的問題。把問題上升到課題來研究，實際上是強化了師生的研究意識、合作意思、資源意識、成果意思，其中課題背景、課題意義、參與人員、研究方法、研究過程等將成為主要的教學內(nèi)容。所謂案例，即教學中的具體典型事件，是學習和研究的工具。教材是案例，例題是案例，考卷是案例，課堂情境是案例，師生的某種狀態(tài)也是案例，且案例既有預設準備的，也有課堂即時生成的。所謂習作，即實踐操作的嘗試，是課題成果轉化為生產(chǎn)力的表現(xiàn)。作業(yè)、習題、檢測、拓展延伸、社會實踐、考試模擬等都是習作。

工程實施層面的“三段”，是指由呈現(xiàn)、展演、評省構成課堂基本操作的三個階段。所謂呈現(xiàn)，是指學生的預習與備課的情況交流，教師的信息與資源提供，課題（問題）的發(fā)現(xiàn)與提出等。其中，課前讓學生參與備課和課中讓學生積極呈現(xiàn)資源與問題尤為重要。所謂展演，是指師生在課堂上圍繞課題展開相關研究的展示與演繹，文本解構、合作探究、資源交流、思想交流、成果分享等是主要內(nèi)容。所謂評省，是指師生針對課題研究的點評與反思，包含自我的、互助的、集體的、個人的多種形式。呈現(xiàn)、展演、評省作為課堂教學的基本操作階段，不能簡單地利用時間區(qū)分或限制，而是隨機組合生成的。

二、基本原則與方法

高效課堂“三三制”思想下的課堂教學，有其基本的原則與方法。本文所指原則與方法，視作兩位一體，不作分述，重在原則，方法在原則中。

1.在生原則

課堂是學生自主發(fā)展的主要陣地，而課堂教學實際上是學生與教師之間在追求發(fā)展的前提下締結的契約行為。課堂的屬于學生而不屬于教師，教師在課堂上（也包括課前、課后的備課、輔導等）所采取的管理、服務、指導、評價等行為動作的權力都是在契約狀態(tài)下由學生授予或委托的。因而，學生為主體、教師為主導、在生的思想是一種本然、應然、當然，把課堂教學的權力放給學生或還給學生自是應有之義。

在這一原則下，要實現(xiàn)課堂的高效，學生決不是被動和機械的受體，應是具有供體、導體、受體等間性特征。學生擁有平等的備課權、上課權、知情權、話語權、書寫權、命題權、評價權等，應當成為高效課堂的基本方法。

因而，黑板、教參、講臺、問答、點評、設題、進度、節(jié)奏、容量等多元性的課堂教學要素不再是教師的專利和壟斷，應更多地讓學生自主參與制定。

2.課題共同體原則

課堂是師生共同研究課題，并實現(xiàn)發(fā)展的場所，而課題就是指課堂教學中我們要研究、解決的問題。課題如何產(chǎn)生、課堂與前后文化知識的關聯(lián)、課題研究內(nèi)容、課題研究意義、課題研究的方法步驟、課題研究的人事分工等都是課堂教學需考慮好、解決好的問題。一個良好的教學課題應是精心預設的，應充分研究了解學生的已發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、可發(fā)展區(qū)、期望發(fā)展區(qū)等前提下設計出的問題節(jié)點。為了高效實現(xiàn)課題的研究、解決，教師必須組織學生圍繞課題成立若干學習或研究小組，指導開展合作探究，這樣的小組就是課題共同體，實現(xiàn)資源共享、成果分享，并集體性展示小組學習成果和課題結論。

在這一原則下，共同體成員應圍繞課題開展既分工又合作的學習研究，以小組同伴互助的形式共同完成預習、呈現(xiàn)、演繹、展示、反思、點評等多種課堂教學行為。因而，小組圍坐、學生展演、對話論辯、學生互助、分組評比等成為常見的課堂教學型態(tài)。

3.自主習得原則

“學得”和“習得”兩個概念本指語言學習的兩種途徑和方法?！傲暤谩痹谡Z言學習理論中是指兒童獲得母語的過程，與之相對應的概念，那就是“學得”。語言學家克拉申（Krashen）區(qū)別了這兩個概念，他認為習得是一種下意識地掌握語言的過程。語言習得者通常意識不到他們在習得一種語言，而只知道他們是為了交際、實用而運用這種語言。而學得是有意識地學習語言知識，掌握語言規(guī)則的過程。一般語言學家認為，人類童年時期主要是通過家庭（特別是母親）習得母語，而到一定年齡才具備學得的能力和手段，也才具備學得的條件。但是，即便到了成年階段，習得仍然是學習母語的主要途徑。

母語習得理論決不僅僅適用于語言的學習，實際上其他學科門類均可通用。中學階段學生接近成人，有一定的自主意識和自主能力，如果在這一自主狀態(tài)下去實現(xiàn)習得理論的學習，其學習效率必將大會提高。我們的高效課堂就是要引導自主習得，強調(diào)動態(tài)、感性、直觀等在課堂教學中的重要作用，使學生通過體驗、實踐、情境等做到在自主自由狀態(tài)下的無師自通。

在這一原則下，學生成為課堂的主人，不再有沉默的局外人或冷漠的旁觀者；教師在某種意義上倒有可能成為課堂的點綴和擺設。因而，課堂上一定程度的無序、混沌、偏離、無組織等成為一種合理存在，預習、演習、研習、練習等成為課堂重要的學習手段。

4.主題會話原則

對話理論是新課程理念倡導的基礎理論，并且特別強調(diào)對話活動中的主題設制和傾聽作用?，F(xiàn)在諸多電視傳媒有一類談話節(jié)目，主持人、嘉賓、觀眾圍繞某一主題（話題）展開平等有趣的交談，在交談中各種思想火花和語言機智層出不窮。而這類節(jié)目有兩點很重要：一是要有一個大家關注的話題（主題），二是要特別善于傾聽。課堂對話更要注意設置主題，注意傾聽，沒有主題，沒有傾聽，就沒有對話，沒有課堂。課堂對話的主題需要設置，要么是課前預設（預先設置），要么是課中生成（及時設置），要體現(xiàn)教師對文本、對學生的尊重和關注。

對話狀態(tài)下的傾聽作為課堂對話的重要組成部分，一直以來沒有引起足夠的關注。在當前一些課堂上，很多教師關注的是教案中早已預設的幾個教學環(huán)節(jié)，只想體現(xiàn)教學步驟的環(huán)環(huán)相扣，而不注意傾聽學生的對話，不注意傾聽文本隱含的信息；學生也大多只注意教師的板書和多媒體課件，而不注意傾聽同學的發(fā)言和師生的點評。一言以蔽之，師生均未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，沒有能通過傾聽來開展對話，促進對話。

在這一原則下，一堂課不是評價教師如何教得好或講得好，而是看學生如何圍繞主題開展有意義、有價值、有效率的對話；教師的話語時間在課堂所占用的時間比例絕不能多于學生，學生在課堂的話語權應有面寬、量大、點深的特點。

因而，教師與學生之間或學生（或群體）之間的對白、搶話、插話、立論、駁論、點評、口語、書面語、身勢語等層出不窮成為課堂精彩的亮點。

5.案例生成原則

高效課堂強調(diào)教學中使用廣義的案例，且案例是動態(tài)生成的，是學生在課堂氛圍下表現(xiàn)出來的可利用的教學資源。目前，很多教學講案例往往談到的是從一個教學環(huán)節(jié)進入下一個教學環(huán)節(jié)的早已預備好的例題、范本等，而高效課堂所要講的案例生成是指學生的思維、情感、語言在由某一低層次、低狀態(tài)、低水平發(fā)展到高一級層次、狀態(tài)和水平的過程中暴露出來的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗、教訓等，被教師或學生及時發(fā)現(xiàn)、捕捉，現(xiàn)場當作教學資源用以展開討論、研究解剖、總結分析。

在這一原則下，師生在課堂上呈現(xiàn)或展演的某一項資源、某一句話、某一種行為、某一項成果等都有可能被發(fā)現(xiàn)其研究價值而重新定位和重點研究，置原擬的教案、學案于不顧，改變整個課堂原預設的課題、容量、進度、節(jié)奏等。隨機性的一言一行改變一堂課、撐起一堂課，臨時性的一個問題或情境統(tǒng)攝一堂課、引領一堂課，成為一種教學設計中應考慮的預案。因而， 課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘現(xiàn)場生成的案例，也要有培育、引導、預計現(xiàn)場生成的案例的意識。

6.集約建構原則

高效課堂普遍具有容量大、節(jié)奏快、建樹多的特點，為此則要求在課堂上實施集約建構，即做到快速高效完成資源整合、人事動員、意義建構，實現(xiàn)單位時間內(nèi)、有限投入下的高回報和高收益。包括教學目標的集約，即構建一個融知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體的目標體系；人力資源集約，即構建一個全班師生和諧共振、優(yōu)勢互補的整體框架和整體性效應，師生在課堂上相互作用促進認知實踐；信息資源集約，指師生預備的教學資源和課堂教學資源為我所用而融合一體的構建活動。這其中最主要的是人力資源的集約，實際上是學生資源的自足利用和共享共成。

在這一原則下，要認識到課堂資源的結構特性，課堂資源的構成來自三方面：一是文本（教材），二是教師，三是學生。在課堂教學中，有這三者的存在就有足夠的教學資源，無需借助太多的外來資源，且這種資源主要來自教師和學生本身，即教師的經(jīng)驗、教師的思想、教師的功底、教師的人格、教師的形象是最重要的課堂教學資源，而學生的個性體驗、個體研究、個體差異、知識積累、預習備課等也是很重要的教學資源。集約建構原則要求師生要加強自身素養(yǎng)，加強學情的研究，加強教學研究和備課，在課堂上把師生潛在的教學資源適時充分地挖掘出來并優(yōu)化組合，保證師生均能分享到優(yōu)質的教學資源，從而交換思想、知識與信息，且重新建構，實現(xiàn)新的發(fā)展。因而，課堂像超市，學生像吃自助餐，無序當中存有序，有序當中似無序，紛繁龐雜，是完成集約建構的過程中常見的直觀表象。

7.互助反思原則

以追求自主發(fā)展的“三三制”課堂，特別強調(diào)現(xiàn)場反思的重要性，課堂教學的現(xiàn)場反思是學生快速發(fā)展的重要保障。而作為一名學生，緊靠一己之力是無法把課堂現(xiàn)場反思做到位的，需要團隊的力量做為堅實的后盾，這個團隊就是老師和同學。互助反思原則就是倡導在教師或同學的幫助下，積極自主地開展團隊集體或個人的現(xiàn)場反思。這種反思是自主的、現(xiàn)場的、互的，幫助同學反思實際也是進行自我反思的過程。互助反思的內(nèi)容可包括課題設計是否合理、課題資源準備是否恰當、課題研究的表現(xiàn)是否主動、課題研究的方法是否中肯、課堂言行是否恰當、課堂的文化與創(chuàng)新是否實現(xiàn)、課堂學習如何整改等。

第7篇：課題基本研究方法范文

 

本課題被管理局批準立項，合同簽訂后，隨即組建了課題組，按照課題設計和合同要求，編制了課題實施方案，提交科研科審查后，按照實施方案總體安排，及時組織開展了各項調(diào)查研究工作，完成了任務，基本實現(xiàn)了預期目標，現(xiàn)將課題實施情況做一總結報告：

 

一、組織管理項目實施中，按照《羽葉丁香保護與馴化技術研究合同書》下達的課題研究任務，組建了課題組，組織編制了《課題實施方案》，提交主管部門科研科審查通過后，嚴格按照《課題實施方案》安排，對項目組成人員進行了詳細分工，并明確了責任。

課題實施之前，在科研科的指導下，在石砭峪保護站召開了課題啟動會。

啟動會上，課題主持人兼課題組組長楊振同志負責對課題實施方案進行了學習，對課題研究目標、內(nèi)容、方法、技術路線、階段安排等進行了明確，同時對課題組成員的職責與分工進行了重申。

科研科科長、課題技術負責人麻應太同志負責對課題組成員就研究技術與方法進行了培訓，就課題研究工作提出了具體要求。并就課題實施過程中的安全問題進行了強調(diào)。

 

二、人員組成 

三、工作開展情況課題研究工作從2014年7月批準立項，至2016年12月底結束，大致上分為三個階段：

2014年7～8月，為前期準備階段。主要完成了研究合同簽訂、課題組組建、實施方案制定、人員培訓等工作。

2014年9月～2016年9月，為課題研究階段。主要完成了野外調(diào)查、定期監(jiān)測、人工繁育試驗等工作。

2016年9～12月，為總結驗收階段。主要完成了數(shù)據(jù)整理、分析，研究報告撰寫等工作。

在課題調(diào)查研究過程中，課題組成員各盡其責，不怕吃苦、任勞任怨，以求真務實的工作態(tài)度圓滿的完成了本次課題研究工作任務。調(diào)查人員通過資料查詢和野外踏查收集了大量的關于羽葉丁香的詳細資料和有關信息，填補了我局羽葉丁香基礎資料的空白。

在羽葉丁香人工繁育試驗與馴化技術研究工作中，課題組成員不辭辛勞，認真觀察記錄各項試驗數(shù)據(jù)，為羽葉丁香的人工繁育積累了資料和經(jīng)驗，為羽葉丁香的保護管理和更進一步的研究積累了經(jīng)驗，奠定了基礎。

 

四、經(jīng)費使用情況 

五、研究成果通過本課題研究工作的開展，調(diào)查摸清了我保護區(qū)轄區(qū)羽葉丁香的分布現(xiàn)狀、基本掌握了羽葉丁香的資源數(shù)量，對羽葉丁香的生長狀況、關鍵生境因子與物候進行了初步觀察研究，對羽葉丁香人工繁育馴化技術初步進行了試驗。同時，就羽葉丁香人工繁育與馴化結果，以及繁育馴化過程中的有關技術問題進行了探討，積累了大量的一手資料，基本達到了預期目標。

研究成果將以研究報告的形成呈現(xiàn)。 

六、對今后工作的建議課題研究工作中，在對羽葉丁香人工繁育與馴化結果，以及繁育馴化過程中的有關技術問題探討的基礎上，提出了計劃的研究目標和發(fā)現(xiàn)：不僅要積極開展羽葉丁香關鍵生境因子的系統(tǒng)研究，還應對羽葉丁香的物候期進行持續(xù)觀察，在反復進行種子繁育、扦插繁育，以及引種馴化試驗研究的同時，努力嘗試分株繁育與壓條繁育的方法，以優(yōu)選出一種成功率高、易于操作、成本較低的人工繁育方法，努力促進羽葉丁香種群的不斷壯大。

 

 

第8篇：課題基本研究方法范文

作為學生最先接觸的實驗類課程,物理實驗具有其他理論教學不可替代的作用,但當前的物理實驗教學存在不少的問題:

(1)實驗教學內(nèi)容陳舊,類型單一;

(2)實驗教學采取灌輸式教育方式;

(3)實驗教學過程以學生“做會”實驗,實驗結果符合要求為基本目標,只重結果,忽視過程。

為了克服上述的弊端,我們嘗試從物理實驗教學的改革入手,以“選修課”的形式開設課題型物理實驗,改革傳統(tǒng)的物理實驗教學模式。這種思路和方法具有較強的創(chuàng)新意識,我們認為是物理實驗教學改革的必由之路。

我們嘗試的“課題型物理實驗”教學模式是以“強化操作規(guī)范、重視思維能力和設計能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高綜合素質”為指導思想,在完成基礎實驗的前提下,以“物理選修課”形式開展“課題型實驗”教學,將物理實驗內(nèi)容組合構建為一系列實驗課題,使學生在探索、比較、總結中學會分析問題、解決問題,培養(yǎng)研究、設計能力和創(chuàng)新能力。為此,我們做了以下幾個方面的工作。

一、改革物理實驗課程教學體系,建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內(nèi)容體系。

1.確立物理實驗課程教學體系,為“課題型物理實驗”作出準確的定位。

物理實驗課程體系的改革從上世紀50年代開始一直延續(xù)到今天,目前最佳的物理實驗課程體系是:基礎性物理實驗、設計性探索式物理實驗、設計性探究式物理實驗和設計性研究式物理實驗。

基礎性物理實驗我們在五年制高職學生第一學年已開設,基本內(nèi)容包括:

(1)實驗基本知識的學習,包括實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理,測量結果的正確表達,有效數(shù)字的概念與運算,等等。

(2)實驗基本儀器的使用,包括力、運動、電、磁、光的各種實驗的常規(guī)儀器的操作,如游標卡尺、螺旋測微計、物理天平、溫度計、氣墊導軌、打點計時器、常用電學儀表、光學器具等儀器的應用,包括這類儀器的正確讀數(shù),規(guī)范操作。

(3)基本實驗方法的學習,如比較法、補償法、混合法、模擬法、平衡法、基本放大法等。

以上教學內(nèi)容是通過10個左右的簡單實驗的開設而完成的,兩人一套儀器,強調(diào)獨立完成,有較詳細的實驗講義,實驗后每人都必須完成實驗分析報告。

通過基礎性物理實驗的開設,學生了解了做實驗的一般過程,具有了一定的實驗技能,掌握了必要的實驗方法,有一部分學生在實驗過程中顯示了較強的實驗動手能力,有很強的獨立意識和創(chuàng)新能力,能在實驗中提出自己的觀點,如在實驗裝置上提出一些改進的意見,能對得出的實驗數(shù)據(jù)能作出理性的、客觀的分析,甚至能對一些實驗方法提出質疑。這些學生具備科學研究的基本素質,正是我們進行“課題型物理實驗”的主體和對象。

通過學習和討論,我們將“課題型物理實驗”定義為建立在基礎性物理實驗基礎上的設計性探索式物理實驗,這類實驗要求學生能運用所學知識和實驗技能獨立探索物理問題。研究的基本方法是由個別到一般的歸納法,人為地控制某一變量,找出另一變量的變化,從而得出和完善結論。實驗的開設方式是只給題目和器材,不給方法和答案,學生在一個個問題的引導下自己查閱資料和設計裝置深入進行探索和完成實驗。

2.建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內(nèi)容體系。

(1)以設計性、綜合性、應用性作為“課題研究型”實驗的主要特點,使研究型實驗成為教學內(nèi)容的主體。我們在確定課題內(nèi)容時,采取了三方面的措施:一是對原有實驗項目在深度、廣度上進行擴展,如“眼鏡度數(shù)的研究”就是“測量透鏡的焦距”在實驗廣度上的擴展,“特殊固體和液體的密度測定”就是基礎實驗“物體密度的測定”在實驗深度上的擴展;二是開設自制半成品實驗,讓學生通過設計、選材、組裝、調(diào)試、檢驗,在實驗結束之后制作出具有實際效應的產(chǎn)品,如學習“自動控溫元件及電路設計與研究”后制作電熱毯;三是開發(fā)、設計新實驗,如“交流電橋的研究”。

(2)為了突出“課題研究型”物理實驗的特色,我們以課題論文的形式編寫實驗講義,確定“重視原理、突出方法、強調(diào)思維、簡化步驟”為編寫的整體思路。每個實驗課題講義由五個部分組成:①課題意義及要求;②提供儀器及材料;③開題報告及預習;④課題內(nèi)容及目標;⑤課題結論及論文。

學生在一個個問題的引領下,自己查閱資料和設計裝置,以做課題的方式來完成實驗。如“單擺的研究”主要是探究單擺周期T與擺長l的關系,雖然理論上推導的關系T=2π學生已經(jīng)了解,但是在實驗上怎么來探究這個關系呢?首先提出一個假設,設計一個數(shù)學模型,也就是一個初步判斷:假定單擺的周期T與擺長L滿足關系式T=AL,可能是線性關系,或者是指數(shù)關系,也可能兩者同時存在;然后進行數(shù)學推導:對關系式T=AL兩邊取對數(shù)得lgT=BlgL+lgA;最后設計實驗裝置,改變擺長L測出對應的周期T;獲得五組數(shù)據(jù)以后用作圖法確定A、B兩個待定量,代入原式,再與理論關系比較。這才完成了對單擺周期與擺長關系的全面探究。

二、摸索出一套以“課題研究”為中心、包括從選題到結題等六個環(huán)節(jié)的教學體系。

“課題研究”教學模式是以教師啟發(fā)為主導,學生獨立研究為主體的交互式教學體系。該模式主要包括以下幾個教學環(huán)節(jié):①選擇課題;②查閱資料;③設計方案;④研究實踐;⑤綜合分析;⑥課題報告。

在“課題型物理實驗”選修課上,學生根據(jù)實驗講義,自主選擇課題,然后根據(jù)選題要求、提供的器材和參考文獻目錄,自查資料,針對問題寫出開題報告和設計方案,教師審核后到開放式實驗室獨立設計完成所選課題內(nèi)容,最后得出結論,寫出相應的論文式實驗報告,在小組宣讀并答辯合格后,由教師給出相應的得分。學生在一學期的選修課中需要完成3―4個課題型實驗。這種教學體系為愛好物理實驗、有動手能力、有獨立意識和創(chuàng)新精神的學生提供了發(fā)揮潛力的場所。

三、探究嘗試“課題型實驗”的主要教學方法──啟發(fā)式教學法。

在“課題型物理實驗”的教學過程中,教師與學生保持經(jīng)常性的討論交流。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生在走彎路或遇到挫折時,我們不會立即指出并加以糾正,而是換一種教學方法,用啟發(fā)式進行教學,針對學生在實驗過程中所遇到的問題,進行集體討論,發(fā)掘問題的癥結所在,不勉強學生接受他人的觀點,希望學生按自己的思路和方法進行實驗,有時小小的失敗可能帶給他們的是更大的收獲,這樣更加開闊了他們的思維,提高了他們的實踐能力,讓他們用研究的心態(tài)來做實驗。

四、建立行之有效的多元化實驗考核體系。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我們一致認為對學生實驗成績的測評,應注重于對學生實踐創(chuàng)新能力的評估,課題實驗的結果不是一份普通的實驗報告所能全部涵蓋的。我們要求學生把在實驗過程中進行探索的過程,其中感興趣的問題,獲得的結論,甚至所經(jīng)歷的失敗,以報告或論文的形式總結出來,可以通過組織答辯、研討等方式來進行。為了指導學生撰寫“課題型物理實驗”報告(或論文),我們編寫了《物理實驗論文寫作指導》。

實驗成績的測評,應注重實驗的過程,進行多角度的綜合測評,因此我們建立了多元化實驗考核體系。

1.強調(diào)隨堂考核,突出素質評價。

在考核學生成績時,我們采取過程性評價與終結性評價相結合的形式。在日常實驗教學中注重對包括操作技能、實驗態(tài)度、心理素質、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的實驗者綜合素質進行全面考查。

2.拓寬考核渠道,多種形式并進。

第9篇：課題基本研究方法范文

關鍵詞：基礎教育；圖形設計；課題設計；研究性學習；研究性課程

一、關于研究性課程

當前我國的藝術設計教學在教學方式上總體而言還是“灌輸”式、“填鴨”式的，在這種教學方式下，學生被動地學習“確定的知識”“制度化了的知識”“早已被證明了的既成事實的知識”，不利于學生探求精神、批判態(tài)度、選擇與綜合能力的培養(yǎng)。因此，必須在課程建設與改革中尋求新的教學內(nèi)容及學習方式。

本文所指的“研究性課程”是指課程設置與教學方式，它是指學生在主動選擇的前提下，以課題研究或項目設計為載體，通過教師的指導與幫助，主動地進行研究性學習的課程。研究性課程在高等藝術設計教育所具有的形式，是在獨特的極具實驗價值的課題設計中包含諸多的知識點并進行學科的重構，學生對作業(yè)進行深化設計，并在資源、方法、程序、媒介、形式等方面展開實驗。因此，研究性課程在這里更多地體現(xiàn)為一種課題價值的設計。

二、研究性課程的建構方法――從課題設計進入研究性學習

對任何一門課程而言，都存在著兩類不同形態(tài)的知識，即概念性的知識與過程性的知識，前者表達某種研究的結果，后者反映知識獲得與驗證的方法。而過程性知識正是以課題設計――作業(yè)編制的方式實現(xiàn)的。而如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉化為可操作的課題，或怎樣將講義演繹為可供實施的作業(yè)，可以認為是使課程獲得研究性的意義所在，也是課程活動中最具戲劇性的技術游戲。

在課程的具體實施方面，我們可以以《圖形設計》課程為例，

《圖形設計》是藝術設計專業(yè)視覺傳達方向學生必修課和其他方向的選修課。通過該課程的學習和訓練可使學生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達信息的視覺語言的基本技能，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設計的藝術觀和審美觀。

筆者有機會完整地聽取過四次由不同教師講授的《圖形設計》課程，在聽課的過程中筆者對授課過程作了詳細的筆記，并完整地參與了其課后作業(yè)的實施。筆者通過對以上授課過程的比較和分析，大致總結出以下特點：

一、教學方法方面，教師雖和學生作了有益的互動，但基本上還是以灌輸式講授為主。

二、教學內(nèi)容方面，授課內(nèi)容大同小異，其內(nèi)容基本按照以下教學單元來進行：(1)講授圖形設計的概念；(2)講授圖形設計的發(fā)展史；(3)講授圖形設計的方式方法；(4)講授圖形設計的表現(xiàn)手段及技巧；(5)布置作業(yè)(作業(yè)前教師大量讓學生觀看相關作品)；(6)教師講解作業(yè)。

三、課題設計方面，大部分老師都采用了讓學生看圖，看相關內(nèi)容的視頻以打開思路的方法，作業(yè)的主題基本為環(huán)境保護類，諸如“水是生命”“保護物種多樣性”“反對全球氣候變暖等”課題。

誠然，這樣的授課方式具有一定的功能性，通過讓學生對既成作品的分析和模仿而獲使學生獲得一定的技能，通過相關理論的“灌輸”讓學生有了一定的“識記”目的，也讓學生獲得了圖形設計這門課程“系統(tǒng)”“完整”性的知識。

然而，這樣的授課方式也存在著一定的缺陷：

一、學生在完成作業(yè)的過程中思維方式和方法帶有很強的定勢，建立在模仿之上，習慣于從各個學科的特定角度出發(fā)提出問視覺轉換，在認識音樂的過程中尋找視覺創(chuàng)作的切入點，為之后驟1中對音樂要素與結構的理解以及步驟2的視覺形式資料來編織畫面，對一首完整的樂曲或片段進行視覺轉換與表現(xiàn)。創(chuàng)作1幅

實踐證明：通過上述課題設計極大地激發(fā)了學生學習《圖形設計》這門課程的興趣，通過精心的課題設計把不可靠的感覺妄偽科學的理性的視覺法則，把課程從技巧的模仿轉變?yōu)閷λ囆g規(guī)律的感性與理性的體驗與認識，變?yōu)閷W生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。學生在實施作業(yè)的過程中能主動地去了解音樂，挖掘音樂和設計的塑關關連點，教師與學生滿懷游戲般的樂趣中將無限的實驗材料和自由的實驗手段放入開放的空間，將思想與愉悅融為一體。

參考文獻：