校本研修團隊建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：校本研修團隊建設(shè)范文

一、組織策略

科學(xué)的組織與管理是有效實施“學(xué)、教、研”一體校本研修的基礎(chǔ)保障、基本前提，包括內(nèi)部保障、制度管理、團隊建設(shè)、專業(yè)引領(lǐng)等基本因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有67.74%的教師認(rèn)為將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究三個方面有機結(jié)合會促進校本研修向深層次發(fā)展，對更好地促進教師的專業(yè)成長非常有幫助；41.93%的教師認(rèn)為加強組織管理是學(xué)校開展校本研修最需要做的工作。我們從機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)、文化孕育三個方面入手，構(gòu)建“學(xué)教研”一體化校本研修的有效組織策略。

1.機構(gòu)建設(shè)

無論何種形式的校本研修都應(yīng)該做到組織到位、人員到位，要有專門的機構(gòu)和人員負(fù)責(zé)校本研修工作的組織、規(guī)劃與實施。目前，各學(xué)校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機構(gòu)和管理人員，設(shè)置專門的教科室研究機構(gòu)，聘請專家指導(dǎo)，骨干教師參與，這在一程度上促進了校本研修的發(fā)展。但也存在一些問題：一是校本研修機構(gòu)與其他業(yè)務(wù)部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)；三是業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不強。為解決以上問題，我們在機構(gòu)建設(shè)上實施兩點。

（1）成立“學(xué)教研”一體化校本研修工作室。學(xué)校的科研與教研是一個統(tǒng)一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對于“學(xué)教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機構(gòu)，更應(yīng)該加強教研與科研的整合，相互支持、相互促進。將科研與教研合二為一，成立專門的“學(xué)教研”一體化工作室，由業(yè)務(wù)副校長任主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教研與科研的統(tǒng)一管理與實施。如圖1所示：

（2）確立各部門工作職能、流程和任務(wù)安排。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)處的主要工作職能是統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)讀書社、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任的工作安排，做到工作協(xié)調(diào)一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負(fù)責(zé)組織、規(guī)劃和指導(dǎo)教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)。教科室主任的角色定位在協(xié)助業(yè)務(wù)副校長工作，指導(dǎo)骨干團隊、各學(xué)科的教科研工作，起到協(xié)助、溝通、規(guī)劃、指導(dǎo)的作用，也是基層教師與校外專家聯(lián)系的紐帶和橋梁。

2.團隊建設(shè)

團隊建設(shè)是以年齡、教師之間的專業(yè)發(fā)展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發(fā)展為目標(biāo)而組建的“學(xué)教研”一體化校本研修團隊。

首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團。以專題閱讀、主題教研、專家培訓(xùn)活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進行專題研修。以“讀名師、研名師、學(xué)名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關(guān)的名師分析，設(shè)計調(diào)查問卷，布置下次活動。

其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團。中老年教師是學(xué)校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經(jīng)驗豐富，是學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展的基石。中老年教師研修社團，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務(wù)，避免搞形式主義和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成對存在于“場”內(nèi)的每一個成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能?！皩W(xué)教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團隊合作、氛圍營造構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標(biāo)明確、共同成長的校本研修文化氛圍。

一是團隊合作。團隊合作是校本研修的主要特點之一。在推行校本研修工作中，教師要加強與同事之間的合作，強調(diào)團隊精神，責(zé)任共擔(dān)，群策群力完成任務(wù)。每位教師在貢獻(xiàn)力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業(yè)發(fā)展團隊，成為合作探究的場所，促進學(xué)校建構(gòu)合作共贏的研修文化。在團隊合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務(wù)分擔(dān)，每人都有自己的主要任務(wù)、目標(biāo)，并且在團隊中圍繞中心目標(biāo)進行學(xué)習(xí)、研討、互動交流。

二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現(xiàn)了以人為本的基本理念，體現(xiàn)了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅持開放、對話、分享、共贏的原則。

三是創(chuàng)造共享。主要采取工作分析活動（學(xué)期初對工作的前景作出規(guī)劃、確立目標(biāo)措施，工作結(jié)束后寫出分析報告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風(fēng)暴會議（在思想交流碰撞中發(fā)散思維）、信息會（對研修信息進行）、網(wǎng)絡(luò)研討會（通過網(wǎng)上研討交流，拓展研修空間）等方式，實現(xiàn)研修的創(chuàng)造與共享。

二、實施策略

制度建設(shè)、機構(gòu)建設(shè)、團隊建設(shè)是實施“學(xué)教研”一體化校本研修的前提與基礎(chǔ)，是剛性保障；合作共享、和諧共進式研修文化的孕育與形成是有效實施校本研修的軟環(huán)境與劑。但在具體實施過程中，要將專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究有機結(jié)合，有效實施，這需要把握點上突破、面上結(jié)合的原則。

1.研訓(xùn)一體

“研訓(xùn)一體”是指學(xué)?；蚪處焸€體就專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)、課題研究等內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地對教師進行培訓(xùn)，解決教師在現(xiàn)實教學(xué)中存在的真實問題，促進教師專業(yè)水平的提高，二者有機整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓(xùn)與教學(xué)研究的內(nèi)容與目標(biāo)是一致的，即研究的問題從教育教學(xué)實際中來，培訓(xùn)也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。）、互補性（指學(xué)校教研部門與教師內(nèi)心的成長需求相互補充）、整合性（研訓(xùn)人員的整合、研訓(xùn)內(nèi)容的整合、研訓(xùn)形式的整合）三個特點。

一是入職階段的“研訓(xùn)一體”。針對入職時間為1～3年的新手教師，采用“校本教學(xué)研究+引領(lǐng)性培訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，成立青年教師研訓(xùn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組，通過開展專題學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、課堂觀察、微格教學(xué)、專題研討、自主反思、師徒結(jié)對、教學(xué)比賽等形式，解決青年教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其技術(shù)路線如圖2所示：

對于新手教師，學(xué)期初通過指導(dǎo)小組的要求，進行相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，通過“自己備課、教研組集體備課、個人修改備課”的三級備課方式進行備課，然后指導(dǎo)小組進行課堂觀察、診斷，這是一個連續(xù)的過程，一般要持續(xù)兩周的時間，每月進行兩次；同時，要求教師進行學(xué)后反思、備后反思、課后反思，并經(jīng)常性地采用微格教學(xué)進行自主觀察、檢驗，每月一次。領(lǐng)導(dǎo)小組由相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、教研組長組成，負(fù)責(zé)組織教學(xué)比賽、匯報展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進行評價、總結(jié)，并與指導(dǎo)小組相互反饋交流，共同指導(dǎo)新手教師的成長，活動的組織開展一般一學(xué)期進行一次。通過學(xué)習(xí)、備課、磨課等培訓(xùn)、研修相結(jié)合，在短時間、多形式的提高培訓(xùn)中，提高新手教師的專業(yè)發(fā)展水平，經(jīng)過3～5年的磨煉，逐漸達(dá)到熟練新手水平。如圖3所示：

二是專業(yè)發(fā)展階段的“研訓(xùn)一體”。主要是針對教齡在5～10年，進行過縣級及以上課題研究、執(zhí)講過煙臺市級以上優(yōu)質(zhì)課的教師，他們的專業(yè)已基本成熟，有自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧。但是，研究發(fā)現(xiàn)，科研能力不高已成為其制約專業(yè)成長的根本問題。需要進一步的發(fā)展提升，需要學(xué)校依然進行培訓(xùn)支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學(xué)分管理”的系統(tǒng)模式。

校本支持系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)分別取向為技術(shù)支持、科研能力培養(yǎng)、管理評價保障、支持系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的最終取向為科研能力的提高。首先，新學(xué)年第1個月內(nèi)通過專業(yè)閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，并進行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內(nèi)容、方法與階段劃分，為其立項申請、開題論證打基礎(chǔ)，然后通過1～2年的時間進行行動研究，撰寫研究報告，并將其成果進行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報展示”等。學(xué)校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實地進行課題研究。

2.三題三級

“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團隊互助研修、專家引領(lǐng)，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的理論基礎(chǔ)之上?！叭}三級式”校本研修在其組織實施中，既可以是自為一體、單獨存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：

（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個主題進行的長期的、持續(xù)的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團隊共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個人教育、教學(xué)中存在的問題，或承擔(dān)的課題為切入點、突破點，以解決問題為目標(biāo)，進行閱讀。

對于個人專題閱讀的組織實施，需要學(xué)校建立有效的激勵措施和機制。首先，要求每位教師選取一個問題作為研究點，這個研究點可以是教育教學(xué)中存在的問題，并圍繞這個點制定個人的專題閱讀計劃，學(xué)校將這些問題進行整理匯總，留做專項評估的依據(jù)。學(xué)校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據(jù)個人的計劃，進行有層次的閱讀。在閱讀之前，學(xué)校要做培訓(xùn)，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報告或論文等，對于教師的閱讀情況，學(xué)校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結(jié)合的方式進行，對于專題閱讀質(zhì)量要納入教師考核。

（2）問題教研（團隊研修）?！皢栴}”即教學(xué)中存在的困難和疑惑，課堂教學(xué)中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學(xué)研究的方式來解決?？梢哉f，“問題教研”是以學(xué)習(xí)、研究、研討的方式來解決教學(xué)中存在的重點、難點問題。這里邊“問題”是抓手，“學(xué)習(xí)、研究、研討”是方式。

研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個主題或問題展開研討，這個問題主要是課堂教學(xué)中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學(xué)中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學(xué)目標(biāo)（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點進行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結(jié)合研討建議和體會）――組內(nèi)教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進行。

問題教研從課堂教學(xué)的問題出發(fā)，從教師渴望改變教學(xué)的需求出發(fā)，以實際教學(xué)為例，圍繞教師關(guān)心的問題展開研討，每位參與者都針對教學(xué)問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。

（3）校級科研（專家指導(dǎo)）。調(diào)查問卷顯示：65.83%的教師認(rèn)為進行課題研究是提高自身專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，也是制約自己專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。由于每年立項的省市級課題、縣級小課題數(shù)量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報――行動研究――整理成果――現(xiàn)場鑒定”的程序關(guān)注和指導(dǎo)校級課題。

第2篇：校本研修團隊建設(shè)范文

一、營造“和合共進”學(xué)校文化

學(xué)校文化是教師發(fā)展的土壤和根基。近年來，六中以“融合、和諧、合作”為核心價值取向，致力于“和合共進”(崇尚和諧、合作，攜手奮進)的學(xué)校文化建設(shè)，并物化于校園環(huán)境之中，浸潤于教師的教育教學(xué)、教研、研修行為之中。在教師的專業(yè)學(xué)習(xí)方面,學(xué)校著力于推進教師從“群體”走向“團隊”。學(xué)校創(chuàng)建了以教研組、“影子導(dǎo)師”跟蹤對子、校內(nèi)“青藍(lán)對子”、課題組和“骨干教師工作室”等為基礎(chǔ)的正式團隊和以教師社團、文化沙龍、學(xué)術(shù)沙龍等組織形式為載體的非正式團隊，并通過“形成——改進與規(guī)范——穩(wěn)固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優(yōu)化、固化。教師們在學(xué)校文化的熏陶下，形成了“互信、共識、分享”的氛圍，在個人成長中“和合共進”。

二、推行基于統(tǒng)整的有效研修方式

總的來說，教師專業(yè)發(fā)展最終落腳于學(xué)校，植根于課堂，但又不能囿于課堂。學(xué)校更應(yīng)該基于統(tǒng)整，推進有效研修，搭建教師自我更新的平臺，促進教師全面成長。學(xué)校要從更廣闊的視野去引領(lǐng)教師的發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展鋪就路徑。

第一，全面推行基于信息技術(shù)的網(wǎng)上研修。時間是教師最匱乏的資源，為此，六中自主創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的“六中校本研修網(wǎng)”，讓校本研修更趨便捷、高效，實現(xiàn)“人人、時時、處處”有效研修。比如，六中“教學(xué)評估中心”持續(xù)推行的網(wǎng)上觀課和后續(xù)倡導(dǎo)的網(wǎng)上評課及專題研討，使得“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討，教師的參與率很高?！靶１狙行蘧W(wǎng)”的有效使用促進了教師的自我更新和專業(yè)發(fā)展，促使教師由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”轉(zhuǎn)變。

第二，將學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整為校本研修課程。學(xué)校將課題的實施與教師的研修統(tǒng)整起來，將課題變成研修的課程。教師在實踐中進行研修，在“做中學(xué)”，在研究中成長?！罢n堂如何轉(zhuǎn)型?”“我們到底該如何有效地教?”是目前教師最需要直面和解決的問題。目前六中實施的“‘以學(xué)施教’四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的實踐與研究”(以學(xué)設(shè)教、以教導(dǎo)學(xué)、分層練習(xí)、有效反饋)龍頭課題，成了全體教師研修課程的主題和主要內(nèi)容。教師們?nèi)珕T參與，積極互動，有效對話，并以學(xué)科組(教研組)作為一個相對獨立的課程班開展研修。研修的重心從專家式的講堂和論壇移到教師自己的課堂，教師們在學(xué)校“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略的施行過程中，學(xué)會了課堂觀察與課后研究。這些研修活動貼近教師的需求，使其在基于課堂實踐的“微格研究”和“課例研究”中逐步提高實施有效教學(xué)的能力。為了促進每一個教師和教研組的積極參與，學(xué)校將重心下移至教研組(備課組)，實施“組本研修”。在學(xué)校的推動下，廣大教師以組為單位進行“網(wǎng)上研修”，如及時進行“網(wǎng)上評課”、“專題研討”、“課例研究”、教學(xué)專題調(diào)查分析、視頻課例分析、經(jīng)驗分享等集體互動性研修活動。研修活動中體現(xiàn)出了平等參與、共同合作；尊重多元、形式多樣；總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)知識；重視過程、促成變化；依據(jù)理論、反思實踐的行動原則。全面推行“課例研究”，讓教師像優(yōu)秀的醫(yī)生成長于“病例分析”中一樣，成長于“課例研究”中，并形成一個個基于課堂的“學(xué)習(xí)共同體”，不讓一個教師掉隊。其中，學(xué)校借助于專家和專家型教師力量，大力推行“同課異構(gòu)”和“多輪磨課”等方式，加強課前、課后的互助、切磋，有效促進教師在課堂中成長。

第三，推行“以問題為中心”的研修方式。如何能解決教育教學(xué)中的新問題、新困惑對一線教師來說至關(guān)重要。為了提高教師發(fā)現(xiàn)問題的意識,培養(yǎng)教師“始于問題，終于問題”的研究品質(zhì)，促進教師間多元思維的碰撞與互補，實現(xiàn)真正意義上的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)校實施“教學(xué)問題會診”實踐體驗研修課程。該研修在一定范圍的“教師團隊”(如“教研組”、“備課組”、同年級不同學(xué)科的“年級組”)中展開，讓所有在場的教師都投入到“教學(xué)問題會診”之中，引導(dǎo)教師把問題看作學(xué)習(xí)的資源，把解決問題作為專業(yè)發(fā)展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，每一位教師都有表達(dá)和交流的機會，并能夠在對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策?！耙詥栴}為中心”的研修方式引導(dǎo)教師將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現(xiàn)狀的信心。

第四，推行“漂流瓶”式專業(yè)分享方式。教育智慧的分享是教師發(fā)展的重要源泉，也是專業(yè)成長的有效途徑?！皩I(yè)知識漂流”在六中已經(jīng)成為一種專業(yè)生活方式，如教學(xué)日志漂流、教育教學(xué)故事漂流、教學(xué)反思記漂流、“我最愛讀的書”及讀書筆記漂流等。教師們通過“漂流”分享了專業(yè)知識和教育教學(xué)智慧，加快了成長。

第五，建立“影子導(dǎo)師”制，強化專業(yè)引領(lǐng)。教師最需要的研修方式還包括與專家共同攜手,前行在實踐的地面上。近年來，學(xué)校主動與外部專業(yè)力量合作，實現(xiàn)院校際教師教育資源(包括外省市名校及市、區(qū)級專家)聯(lián)盟，實行“友情結(jié)對，跟蹤指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)方式，并逐步將“重點跟蹤，全體跟進”的“影子導(dǎo)師”策略在全校推進。目前，六中除了實行走進課堂的“影子導(dǎo)師”制，還有活躍于六中校本研修網(wǎng)的“影子導(dǎo)師”制。導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)了時時、處處“形影不離”。

第六，推行“小課題”式“校本科研”，促進教師在研究的狀態(tài)下成長。為了轉(zhuǎn)變教師對教科研“高處不勝寒”的認(rèn)識，從2010年開始，六中降低了教師科研“規(guī)格”，推行了“小課題”管理辦法，促進“研”、“修”一體。“小課題”不需要專家評議和學(xué)校審批，只要經(jīng)過教研組共同評審后將方案(備忘書)提交學(xué)校“教師發(fā)展中心”備案即可。學(xué)校引導(dǎo)教師走“從問題到課題”的路徑，鼓勵圍繞學(xué)校推行的“以學(xué)施教”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，根據(jù)自己所教學(xué)科自行選題、自行申報、自主研究、自我提高、自成理論?！靶≌n題”可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”；可以是“微型課題”，也可以是“小專題課題”。學(xué)校鼓勵教師遵循“理論與實踐相結(jié)合解決實踐性問題，促進專業(yè)成長”的校本科研方針，注重通過課題研究的方式，解決來自本校教育教學(xué)實踐(尤其是課堂教學(xué))中具有價值的“真問題”，同時在問題解決中促進自身專業(yè)成長。

第3篇：校本研修團隊建設(shè)范文

1.讓課題研究“落地生根”。在“名師聊課室”的引領(lǐng)下，依托學(xué)校《同課異構(gòu)的范式研究》《加強課外閱讀實踐，引領(lǐng)小學(xué)生親近母語研究》等4個省規(guī)劃辦課題開展日常工作。每個學(xué)科一個主課題，圍繞課題我們探索出一套教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式。“案例分析——理論學(xué)習(xí)——課例展示——聽課評課——反思總結(jié)”這一基于實證的研究思路，是“名師聊課室”開展校本教研的基本范式。同時加強校本特色研修，努力提升教師的科研創(chuàng)新能力。以“中華經(jīng)典誦讀”為抓手，開展校本閱讀、主題閱讀等課題研究和實踐，積極開發(fā)具有鮮明特色的校本課程。如2010年研發(fā)的“藝體詩詞賦”的校本課程，既培養(yǎng)了教師的創(chuàng)作品質(zhì)，又提升了藝術(shù)教育的內(nèi)涵品位。

2.為打磨課堂“建章立制”。學(xué)校扎實開展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來，培育了富有特色的校本教研文化。在實踐中，形成了三種基于“名師聊課室”基礎(chǔ)之上的課堂研討模式。一是一人同課多輪。同一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進。其基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——獨立備課——集體備課——反復(fù)修改——展示研究成果。這種模式對于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實際問題，具有顯著的成效。二是多人同課循環(huán)。確定同一課題，通過集體備課形成一個初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢，又彰顯教師的個性特點，有利于提高研究團隊的整體水平。三是多人同課異構(gòu)。同一教學(xué)內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課，它能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補共振效應(yīng)”，對于提升教師群體的教研水平、改進教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。它尤其有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

3.為素養(yǎng)提升“釜底加薪”。“名師聊課室”根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要，為入室的教師精心繪制了專業(yè)閱讀地圖。并提出“四讀”要求：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集、處理和運用教學(xué)信息。閱讀需要文化底蘊的支撐，而這種底蘊的獲得離不開專家引領(lǐng)和自己努力。每學(xué)期“名師聊課室”都設(shè)計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學(xué)郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》《小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告潤澤了老師們的心靈，讓大家受益匪淺。每學(xué)期“名師聊課室”還向教師征集“我最愛讀的一本書”，經(jīng)篩選后，學(xué)校出資購買并在讀書節(jié)上舉行贈書儀式，同時下發(fā)推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化。“名師聊課室”還參與學(xué)校的讀書匯報活動。這樣，既督促教師做好學(xué)校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺行為，又鍛煉教師的膽量，培養(yǎng)寫作、表述等全方位的素養(yǎng)。同時還建立教師博客。讓“名師聊課室”的成員將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄，實現(xiàn)教師讀書心得的智慧共享。

“名師聊課室”成立以來，取得明顯的成效。一是喚醒了教師的研究意識，提升了研修技能。它讓教師能夠帶著研究的眼光審視課堂教學(xué)、剖析學(xué)生行為以及反省自身困惑。同時也學(xué)習(xí)并嘗試了課例研究方法。明確了課例研究的步驟、選題、需要把握的尺度與研究研討的價值取向等。每一個入室研修成員都進行了多次公開課的展示。并根據(jù)自身特點和學(xué)生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學(xué)會游泳，在研究中嘗試研究。二是建設(shè)了學(xué)校的研修文化，享受了研修過程。它讓入室教師享受了研修過程，也營造了學(xué)校研修文化。在這種研修文化氛圍中，教師關(guān)注的是遠(yuǎn)比結(jié)果更加重要的研修過程。在課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復(fù)的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學(xué)藝術(shù)的豁然開朗。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校內(nèi)涵。它關(guān)注個人專業(yè)成長，也關(guān)注整個學(xué)校的教師團隊建設(shè)?？梢哉f，它穩(wěn)定了專業(yè)方向，使年輕教師有多年如一日的追求，還堅守課堂這個主陣地，同時兼及科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識。它為我校的全體入室研修教師打開了一扇窗，讓老師們透過這扇窗開辟了一片新視野。學(xué)校依托“名師聊課室”，把它作為思考的基點，豐厚了內(nèi)涵，構(gòu)建了更高層次的教育教學(xué)平臺。

第4篇：校本研修團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問題； 對策

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對性和實效性，是無為縣教師培訓(xùn)工作首先面對的問題。

一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題

多年來，無為縣教師培訓(xùn)工作不斷進行改革創(chuàng)新，探索符合本地實施的教師培訓(xùn)模式?！笆晃濉逼陂g，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評好課和命好題，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個方面的不足。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位

參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時間和作業(yè)，忽視對視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機分離、掛網(wǎng)攢時間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動掉線或隨機問題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。

2.校本研修指導(dǎo)不到位

“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導(dǎo)的長效機制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實施。一是僅靠縣教師進修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一

無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實際的長篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實問題答疑解惑，切實幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進實踐。

4.培訓(xùn)管理考核難有作為

對參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對來自不同學(xué)校的教師，難以實施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴檢查過程資料。

總之，無為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實效、考核提實效。

二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對策

無為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實施意見》，從培訓(xùn)管理機制創(chuàng)新、培訓(xùn)團隊建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個方面進行探索，以解決上述四個主要問題，有效實施混合式培訓(xùn)，進一步提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

1.層級管理，整合資源，建立片區(qū)管理機制

1.1構(gòu)建層級管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機構(gòu)設(shè)在縣教師進修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機構(gòu)。各中小學(xué)校長為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。

1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場地、設(shè)備、設(shè)施、圖書等資源，由縣教師進修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團隊、開發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實推進混合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

1.3建立片區(qū)管理機制。將全縣24個中心校和18個完職中劃成7個片，進行分片管理。每個片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項。

2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團隊

2.1樹立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實踐性知識，通過專家指導(dǎo)下的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，將自己的知識經(jīng)驗?zāi)殲閭€體的學(xué)科教學(xué)知識和個人理論，在與同伴的專業(yè)對話和智慧分享中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！盎槿藥煛卑▋蓚€層面的含義：一是專家在進行專業(yè)指導(dǎo)的過程中也會受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業(yè)對話能夠促進彼此的深刻反思和專業(yè)性思考?；谶@個理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實處。

2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)思路。無為縣教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。

（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進修學(xué)校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強。

（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個能上好課的學(xué)科教師向一個專業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識和經(jīng)驗介紹給其他老師，從而推動全體教師的專業(yè)化發(fā)展。所以對他們需要進行教師培訓(xùn)的專業(yè)培養(yǎng)。

3.基于合作，立足實效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

無為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進修學(xué)校于2004年自主開發(fā)的培訓(xùn)平臺，隨著時間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。

3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺?？h教師進修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺?？h教師進修學(xué)校提供開發(fā)思路和具體實現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開發(fā)并進行日常維護。因為有強有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進修學(xué)?？梢詫ｉT研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺在功能上更進一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級”為載體，實現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動的家園。

4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實施全員

“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：

4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識觀、新課標(biāo)解讀等5個專題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對視頻進行評論和評分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動才能順利結(jié)業(yè)。

4.2集中面授。采用兩種方式進行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進行專題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進行參與式討論。二是進行同課異構(gòu)活動，通過不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動的參訓(xùn)教師進行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開展“研課標(biāo)、說教材”校本研修活動。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個學(xué)校開展活動。制定了活動主題、開展流程、評分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊。通過層層開展活動，鞏固了對新課標(biāo)精神的理解，運用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

第5篇：校本研修團隊建設(shè)范文

項目管理的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于:名師自我的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科團隊建設(shè)和教育成效三個方面。但具體到學(xué)校對“名師”管理內(nèi)容的要求上,應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)校對名師實施的管理和評價,并同時兼顧不同層次“名師”發(fā)展基礎(chǔ)的差異。在一級指標(biāo)上提出五個緯度的要求:①課程管理;②聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團隊;③有明確的的研究方向并有相應(yīng)的成果;④在一定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座;⑤承擔(dān)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革中重大問題的研究。每一緯度下又細(xì)化為不同的二級指標(biāo),并從數(shù)量和質(zhì)量上提出具體的數(shù)值和標(biāo)準(zhǔn),便于實施過程性自我管理和形成性評價。

影響“名師”專業(yè)品質(zhì)的核心是“崇高師德”,而不是一般意義上的“道德底線”。無論名師的自我專業(yè)發(fā)展,還是“名師”圍繞共同發(fā)展愿景締結(jié)成一定關(guān)系的團隊建設(shè)上,都能在發(fā)展過程中折射出“名師”的專業(yè)精神。學(xué)校管理只有將管理目標(biāo)具體到三個緯度的具體要求上,名師的管理才富有成效。任何游離于學(xué)校管理目標(biāo)之外,或者偏離教育教學(xué)這一主線的所謂“名師”專業(yè)興趣和專業(yè)個性,對學(xué)?，F(xiàn)實的發(fā)展都沒有真實存在的價值和意義。所以,項目的系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在項目內(nèi)容的系統(tǒng)性上。

一、名師的自我專業(yè)發(fā)展

名師自我專業(yè)發(fā)展對應(yīng)的項目包含:課程建設(shè)、教學(xué)研究和教育成效等內(nèi)容,各項均包含二級指標(biāo)。從總體上應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容:“名師”自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展團隊的愿景目標(biāo);團隊的研修性學(xué)習(xí);校本教研;學(xué)業(yè)評價和名師專業(yè)發(fā)展團隊的績效自我評價等內(nèi)容。

校本教研包括集體備課和互的課例研究兩類。集體備課主要是基于國家課程校本化實施中,作為單元主備承擔(dān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、課程資源的有效開發(fā)與整合,教學(xué)案的編寫、相關(guān)試題的命制和研究性學(xué)習(xí)的開展等內(nèi)容以及為推動課程理念的具體實踐,對那些能有效呈現(xiàn)學(xué)科思維特點和新教學(xué)要求的課例進行的示范性教學(xué)。

互的課例研究從對象上分三類:自我課例的反思性研究、同伴課例的反思性研究和對專家課例的觀摩性研修。教師作為行動研究的主體,是基于已有的認(rèn)識,包括未定型的理論和感性的經(jīng)驗認(rèn)識,在教學(xué)現(xiàn)場中,對自我的教育思想和實踐行為進行對照,比較其差異,并發(fā)現(xiàn)問題進行深度思考,提出“為什么?”的反思性研究。研究的結(jié)果必然是對已有經(jīng)驗的批判性分析,從而架構(gòu)適合新形勢需求,符合自我教育習(xí)慣和認(rèn)識的經(jīng)驗框架。在以后的教學(xué)實踐中,嘗試改變自我,并積極建構(gòu)“運行模型”的習(xí)得性過程。這種基于對教學(xué)案例的行動研究,是校本教研的主體形式,為此校本教研的下位指標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是基于課堂教學(xué)的行為研究,包括課例反思性研究,主要是對精彩課例和缺憾課例的反思。

學(xué)業(yè)評價是對對國家課程和校本課程實施中基于教學(xué)過程的形成性評價和學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評定。包括評價內(nèi)容的選擇與命制、評價方式的選擇,學(xué)分的認(rèn)定和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展性評定等工作。“名師”及其帶領(lǐng)的發(fā)展團隊,是研究并積極參與評價的主體力量。只有這樣,學(xué)業(yè)評價才能成為真實有效的評定,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的文化才能得到有效地建構(gòu)。因此,這應(yīng)當(dāng)成為名師專業(yè)發(fā)展團隊日常工作的一部分。

例如,“名師”項目管理制中,關(guān)于“第一、課程管理”項目要求的二級指標(biāo)規(guī)定如下:

課程管理包括三個方面的內(nèi)容:國家課程的校本化實施、校本課程研發(fā)與實施和基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。過程性檢查和評價由年級負(fù)責(zé)。

1.國家課程的校本化實施。

(1)承擔(dān)教材解析和課程資源的優(yōu)化與整合,具體為單元集體備課把關(guān)負(fù)責(zé)和教學(xué)案的編寫工作。一學(xué)年不少于4個單元,課時教學(xué)案不少于6個。

(2)在備課組以上承擔(dān)教學(xué)觀摩每學(xué)年不少于4節(jié),附帶規(guī)范的教學(xué)設(shè)計、說課材料和聽評課后教學(xué)反思。

(3)指導(dǎo)本備課組進行科學(xué)的學(xué)業(yè)評價,命制單元檢測試題不少于4套。完成并指導(dǎo)所在年級所處學(xué)段規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定。

(4)研究、探索性實踐規(guī)定的國家課程的選課指導(dǎo),進行有效地選課走班和教學(xué)班的管理工作。

2.校本課程的研發(fā)與管理。

(1)主持并指導(dǎo)教研室形成科學(xué)有效的校本課程規(guī)劃,指導(dǎo)所在的備課組不斷完善和修訂基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)計劃,幫助備課組形成校本課程課表。

(2)進行校本課程研發(fā),撰寫《校本課程綱要》、教案、參加選課指導(dǎo)和校本課程介紹。每學(xué)年不少于2個教學(xué)單元(一教學(xué)單元相當(dāng)于兩節(jié)課時)。

(3)進行校本課程教學(xué)實施。每學(xué)年不少于4教學(xué)課時。對選修校本課程的學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價。

(4)主持并參加備課組提交給年級的校本課程成果的梳理和歸并工作。

(5)承擔(dān)校本課程教學(xué)示范和經(jīng)驗報告的任務(wù)。

3.基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。主持并指導(dǎo)所在的備課組進行學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),包括研究課題的確定、研究方法、過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價。物化成果是以班級為單位的研究報告。每學(xué)年不少于4次,不同年級應(yīng)有不同研究側(cè)重點。時間相對集中在節(jié)假日和周六周末進行。

項目管理中對名師的教育研究規(guī)定為“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”,二級指標(biāo)表述如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在學(xué)校期刊以上的經(jīng)驗材料。

每學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

二、以“名師”為核心的教師發(fā)展團隊

學(xué)校以項目的方式對名師實施任務(wù)驅(qū)動式管理,項目只是發(fā)展的一個框架,至于選擇什么路徑和內(nèi)容由名師及其團隊來決定。學(xué)校尊重名師的自主和創(chuàng)新發(fā)展,目的是贏得名師對學(xué)校管理的理解。

項目管理下另一種設(shè)想,就是通過強化項目對團隊的引導(dǎo)和有效的制約,加強團隊內(nèi)名師對一般教師的帶動,同時實現(xiàn)一般教師對名師的督促。由于團隊成員具有共同的項目愿景,具有明確的目標(biāo)發(fā)展意識,為實現(xiàn)共同的項目任務(wù),都能自發(fā)并自愿地接受項目管理組成員的監(jiān)督和管理,針對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及時改正,不斷完善自我實踐行為,減小管理帶來的最大摩擦。項目管理既然是一種組織性管理,就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的章程和運作的規(guī)范,團隊中的每一位教師都能自覺履行團隊的基本要求、愿景和規(guī)劃才能得以實踐。因此說,以項目的方式對名師實施管理,管理的對象不應(yīng)當(dāng)是一個具體的教師,而是基于優(yōu)秀教師這一凝聚核共同成長的互團隊。

“名師”對同伴的管理主要是項目領(lǐng)導(dǎo)。它是基于項目要求,主動聯(lián)系有相同發(fā)展意愿的教師同伴,從自我和同伴發(fā)展實際出發(fā),分析項目要求形成共同的發(fā)展意愿,達(dá)成共識的互動性過程。只有通過這一方式,才能把外在項目變成名師團隊“我們的項目”?；谶@種共同的發(fā)展愿望,才能制定具體可行的項目規(guī)劃,才會有明確而具體的工作措施以及分階段的工作目標(biāo)。在發(fā)展過程中,名師及其發(fā)展的團隊才會進行有效的互助,團隊中的每一位教師才會真正實施有效的質(zhì)量監(jiān)控和基于共同利益的互評價。為此,名師對團隊項目管理的基本要素就應(yīng)當(dāng)是:柔性組織的建設(shè)、構(gòu)筑團隊共同的發(fā)展愿景、制定具體的項目規(guī)劃、實施必要的質(zhì)量評價和進度監(jiān)控。

例如,“第二、聯(lián)系指導(dǎo)與帶動一個專業(yè)發(fā)展團隊”項目二級指標(biāo)規(guī)定如下:

(1)每一學(xué)年通過教研室和備課組建立一個固定的指導(dǎo)和一起研究發(fā)展的團隊。制定具體而翔實的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,項目內(nèi)容、活動方式、階段劃分和相對應(yīng)的工作措施等內(nèi)容。具有詳細(xì)的過程性記錄,包括團隊人員活動的過程性材料和簽到表。

首席教師聯(lián)系指導(dǎo)的團隊是教研室全體人員,校級名師聯(lián)系指導(dǎo)的是一個備課組以上人員,骨干教師聯(lián)系指導(dǎo)的是三名以上的教師。

(2)一學(xué)年對聯(lián)系指導(dǎo)團隊進行校本培訓(xùn)4次以上。

(3)一學(xué)年承擔(dān)該發(fā)展團隊4次案例示范研究,并撰寫相對應(yīng)的反思性研究報告。

(4)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團隊校本課程研發(fā)指導(dǎo)工作,制定具體的課程規(guī)劃和課程資源的選擇與整合,每一學(xué)年不少于2次。

(5)承擔(dān)對應(yīng)聯(lián)系團隊基于學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)研發(fā)的指導(dǎo)工作,制定具體的研究課題,參與并指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)報告的評價工作,每一學(xué)年不少于2次。

(6)保證聯(lián)系團隊所有人員無違師德事件的發(fā)生。指導(dǎo)團隊成員完成《教師專業(yè)發(fā)展檔案》記錄工作。學(xué)年結(jié)束完成一份聯(lián)系指導(dǎo)團隊的發(fā)展報告。

為推動名師教育成果轉(zhuǎn)化成教師群體的認(rèn)識和實踐行為,項目管理二級指標(biāo)下應(yīng)對應(yīng)“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”等工作。在推動名師成果梳理的同時,促使名師不斷地進行理論研修,把經(jīng)驗上升到理論的層次,從而推動名師自我素養(yǎng)的發(fā)展。

在第四個項目內(nèi)容“在規(guī)定范圍內(nèi)舉行一定數(shù)量的學(xué)術(shù)講座”中,規(guī)定如下:

“名師”就自己近年來在學(xué)科研究、德育管理、課堂教學(xué)改革(模式創(chuàng)新、教法創(chuàng)新)輔導(dǎo)競賽和自我專業(yè)發(fā)展研究等內(nèi)容所取得的成就,在規(guī)定的范圍內(nèi)進行學(xué)術(shù)報告,它不同于團隊帶動建設(shè)中的學(xué)術(shù)報告。每一學(xué)年不少于2次。

其中,首席教師報告范圍在學(xué)校范圍內(nèi);校級名師在教研組以上范圍內(nèi);骨干教師在備課組以上范圍內(nèi)。

佐證的材料涉及聽會人員簽到表和報告文本(電子及其紙介)。

每一學(xué)期開學(xué)之前要把報告的時間匯報給學(xué)校、教研組和備課組,以形成統(tǒng)一的計劃。

學(xué)校通過對有限發(fā)展點的投入,旨在激活一個群體在學(xué)校管理目標(biāo)調(diào)控下的自主性發(fā)展,將群體無序散亂的發(fā)展?fàn)顟B(tài),規(guī)范到以組織為單元控制的有序發(fā)展中去。培植名師發(fā)展團隊的專業(yè)能力和團隊精神是校本管理的有效方式。

三、教育成效

學(xué)校以項目管理為推進方式加強名師的自主管理,提高過程中質(zhì)量的監(jiān)控意識,最終落腳點應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)質(zhì)量大面積的提高上來。如果偏離這一主線,教師專業(yè)成長就失去了發(fā)展和存在的意義。為此,加強項目管理制下課程實施能力的提高,促進不同學(xué)生全面、和諧與差異性發(fā)展,是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。教學(xué)過程只有源源不斷地推動各種類型和各種發(fā)展層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高,提升其學(xué)業(yè)的勝任力,才能將外控下的驅(qū)動變成學(xué)生自我的發(fā)展,學(xué)習(xí)才會給學(xué)生的成長帶來幸福。所以項目管理制下教育成效的評價,就應(yīng)當(dāng)落腳到教師和學(xué)生共同發(fā)展的成效上來評定。

直觀的成效主要是以名師為核心發(fā)展團隊取得的顯性成績,包含教學(xué)技能評比,像各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)能手評比和各級各類名師的評選等內(nèi)容;學(xué)生的競賽輔導(dǎo),包含科技制作、電腦設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)作和各學(xué)科的競賽以及指導(dǎo)學(xué)生刊發(fā)的各種作品等獲獎項目;科研績效主要是指基于學(xué)科教學(xué)、德育管理和學(xué)校管理研究刊發(fā)的各種學(xué)術(shù)作品和論著以及承擔(dān)課題過程中進行有效研究出現(xiàn)的成果。學(xué)生和社會的評價盡管是隱形的,但反映了對學(xué)校教育文化的認(rèn)同與尊重,因此應(yīng)把社區(qū)以及學(xué)生家長的評價納入教育成效中。在終結(jié)性評價中,通過對這些成果數(shù)量的清查和質(zhì)量的評定,構(gòu)成對名師發(fā)展團隊教育成效的評定。

對于學(xué)術(shù)成果,應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面給予定位:任現(xiàn)職稱以來,且在項目任期內(nèi)取得的成果,包括課題研究取得的成果,學(xué)術(shù)雜志和報紙上刊發(fā)的專業(yè)學(xué)術(shù)論文,或者出版的專著。

1.課題研究。只有重點課題和一般性課題之分。而且課題積分不是通過課題立項或者結(jié)題就是課題研究,而是圍繞課題進行了實際研究,并有相對應(yīng)的,通過學(xué)術(shù)期刊的刊發(fā)或者在山東省泰安市以上的學(xué)術(shù)會議上進行過報告交流,得到推廣的材料才能稱之為課題研究成果。

2.學(xué)術(shù)論文。只有中文核心期刊和一般學(xué)術(shù)期刊的區(qū)別,級別不是評價等次的依據(jù)。學(xué)術(shù)論文特指學(xué)校管理、班級管理、學(xué)科管理和學(xué)科研究的教育類作品,不涉及試題編寫和教案集。

3.專著。圍繞學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)科研究出版的作品。

為尊重名師發(fā)展基礎(chǔ)的差異和興趣點的不同,項目管理的第三個內(nèi)容“有明確的研究方向,并有相應(yīng)的成果”要求如下:

對教育教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行提煉,上升到課題的角度進行研究,有明確的研究名稱、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究措施、研究方法和階段性的研究成果。

成果必須是直觀可物化的,具有一定推廣價值的,既可以是發(fā)表的研究報告、學(xué)術(shù)論文,也可以是發(fā)表在校級以上的經(jīng)驗材料。

每一學(xué)年至少有兩項研究課題,及其對應(yīng)的物化成果。

名師及其團隊成員在創(chuàng)新性實踐過程中,通過合作與互研究,推動項目的規(guī)范運作和科學(xué)實施,是以校為本研究的主要工作形式。限于目標(biāo)的定位、理論的支撐、有效的指導(dǎo)和反思的深度等條件的限制,也迫于現(xiàn)實的教育環(huán)境還沒有發(fā)展到能有效解決這一類問題的時機,項目中的一些問題很多時候無法取得預(yù)期的成效,但這并不能說項目運作沒有開展。在項目執(zhí)行和反思性研究的過程中,任務(wù)驅(qū)動下實踐過程賦予名師發(fā)展團隊成員的內(nèi)心體驗是隱形、不易量化,但卻富有極高價值的,是一種經(jīng)驗性知識。從教育功能持久性的角度審視,經(jīng)驗性知識很多時候比那些顯性、容易表現(xiàn)的成績對未來的發(fā)展更富有意義,它能夠提供智力支撐,即可以形成實踐性智慧,這應(yīng)當(dāng)是項目管理中對教育成效的重要詮釋。

因此說,初期的名師評價僅限定在名師自我的教育成效上,但隨著辦學(xué)層次的提高,學(xué)校對名師管理的期待將從單獨的個體發(fā)展到對團隊發(fā)展目標(biāo)的管理上。以課題引領(lǐng)為推動方式的專題研究,將成為推動學(xué)校教育文化發(fā)展的主要形式。

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第6篇：校本研修團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進行實地考察，并分別與校長、中層干部、教師進行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年，“國培計劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人?！笆∨嘤媱潯?820人，其中：長期培訓(xùn)1100人（未實施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時間相對集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長了見識，學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長補短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點市，國、省安排的培訓(xùn)計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目，1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計劃，有市自己安排的培訓(xùn)項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對性與實效性。

（3）培訓(xùn)機構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團隊。寶雞市的專家團隊中高校教師占10%，教研機構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主，由教師進修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機管理等方面存在的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國培計劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大。“國培計劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計3900人。

基于市級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各?；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評價機制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項目實施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實際需求，培訓(xùn)的針對性不強。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實際，培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對象的情況，也沒進行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點，使受訓(xùn)者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對性不強，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答和解決學(xué)員所提出的問題，滿足不了學(xué)員的要求，對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學(xué)實錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計算機數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強。遠(yuǎn)程的特點是過程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點擊時間要求，如20分鐘必須點擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時間限制，只要點擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊?，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進一步加強對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進機制，但各地落實不到位，仍然是單獨練兵，各自為營，尚未形成有效的運行機制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒能在有效的層面進行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實教育中存在的問題是充實教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓(xùn)機構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習(xí)成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個教師培訓(xùn)的有機組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握、能力的提升等進行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實際服務(wù)

1.要有長、短期計劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點，要著力解決本校教育教學(xué)的重要問題和亟待解決的問題，促進學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有長期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時，要有一學(xué)年的短期計劃，明確本年度要解決的問題，使全體教師本著這一目標(biāo)前進。

第7篇：校本研修團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；E–PDS

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0043-06

2003年，常州市教育局將勤業(yè)中學(xué)定為首批課程改革實驗示范學(xué)校，與南京師范大學(xué)課程中心簽訂協(xié)議，通過院校合作的方式展開課程改革實驗。

隨著課改實驗迅速推進，本?！敖處煂I(yè)發(fā)展水平低”的問題，逐漸成為阻滯課改的主要障礙。經(jīng)過研討，合作雙方深刻認(rèn)識到：教師專業(yè)發(fā)展是決定課程改革成功的核心要素，所以，對勤業(yè)中學(xué)來說，深化課改的當(dāng)務(wù)之急在于創(chuàng)新校本研修機制，促進教師發(fā)展。為此，我們引進美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理念，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺為載體，建立勤業(yè)社區(qū)數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校，展開PDS本土化、數(shù)字化行動研究。

2006年下半年，數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校研究項目成功立項為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題“在PDS教育平臺上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”。經(jīng)過長達(dá)六年堅持不懈的實踐和研究，形成了包括“數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實踐范式”在內(nèi)的一批重要成果，獲得“十一五”全國教育技術(shù)研究優(yōu)秀教研成果獎。更為重要的是，PDS推動了勤業(yè)中學(xué)的跨越式發(fā)展，使我校從改革前的一所薄弱初中，跨入了江蘇省課程改革先進集體的行列。實踐證明，“E–PDS”（數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校）是一個有意義的校本教研創(chuàng)新范式。本文將從系統(tǒng)規(guī)劃、行動創(chuàng)新、生成模式三個方面，論述“E–PDS”的規(guī)劃、研究與建模。

一、系統(tǒng)思考，創(chuàng)新設(shè)計

在沒有本土經(jīng)驗可借鑒的前提下，如何將PDS理念融入我們的校本數(shù)字化行動？這是課題規(guī)劃必須解決的首要問題。我們采用系統(tǒng)思考的方法，從剖析本校教師發(fā)展問題、汲取PDS經(jīng)驗、創(chuàng)新PDS數(shù)字化交互機制三方面，形成了研究行動的頂層設(shè)計。

（一）立足校本，剖析教師發(fā)展問題

課題組采用問卷調(diào)查、個別訪談、案例分析等方法，尋找“教師專業(yè)發(fā)展水平低”的典型表現(xiàn)。通過對數(shù)據(jù)的整理分類，課題組歸納出這樣三個典型特征：其一，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，信心不足，缺乏自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，學(xué)科專業(yè)視域過窄，學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)計和教學(xué)實施能力弱。其三，教學(xué)理論素養(yǎng)偏低，教學(xué)反思深度不夠，難以將課堂中的實踐知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識。由此，我們從理論和實踐兩方面對上述問題進行分析，找出引發(fā)這些問題的主要原因：

1.教師發(fā)展理念陳舊。長期以來，我國教育界一直缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識，廣大中小學(xué)校普遍缺乏“以教師發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展”的理念，教師評價標(biāo)準(zhǔn)偏重教師對學(xué)校發(fā)展付出的“苦力”，輕視教師為學(xué)校發(fā)展付出的“智力”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力弱化。

2.教師培訓(xùn)方法落后。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。但傳統(tǒng)的以單向傳遞為主的教師培訓(xùn)方式，不重視教師學(xué)習(xí)團隊建設(shè)，缺乏支持教師個體間基于實踐經(jīng)驗的對話與交流的環(huán)境，導(dǎo)致教師教學(xué)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的效率低，過程長。

3.理論與實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機制的職能分離模式，直接影響了教育理論與實踐的脫節(jié)。一般來說，職前教育機構(gòu)（師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)教育理論教學(xué)，職后教育（校本培訓(xùn)）主要負(fù)責(zé)實踐案例分析。導(dǎo)致缺乏實踐體驗的師范生，死記硬背教育教學(xué)理論知識，當(dāng)他們?nèi)肼毢?，常因不會靈活應(yīng)用學(xué)過的教育教學(xué)知識而一籌莫展，只得在實踐中從頭摸索，形成一些基于自我體驗，但并不一定正確的教學(xué)認(rèn)知，阻滯專業(yè)發(fā)展。另一方面，基于校本的教學(xué)研究又只聚焦于實踐案例討論，缺乏必要的理論培訓(xùn)，使一線教師因缺乏理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生看不清問題的本質(zhì)，無法將實踐經(jīng)驗升華為結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科教學(xué)知識的問題。

（二）汲取PDS經(jīng)驗，創(chuàng)新本土實施策略

通過上述分析，我們認(rèn)識到，“教師專業(yè)發(fā)展水平低”是一個系統(tǒng)問題，必須采用系統(tǒng)方法來解決，那么，如何活用PDS經(jīng)驗，創(chuàng)新校本研修行動研究內(nèi)涵呢？課題組通過文獻(xiàn)研究，深度研讀PDS核心理論。

通過研讀，我們認(rèn)識到：PDS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不同之處在于，它不是獨立于中小學(xué)以外的教師培訓(xùn)機構(gòu)，而是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作構(gòu)建的教學(xué)研究共同體。PDS既能夠為中小學(xué)在職教師帶來新思想、新理念、新方法、新技術(shù)，為校本研修營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提供新的學(xué)習(xí)方式方法。又能夠使大學(xué)教師傾聽到教育一線實踐的呼聲和需求，為師范生帶來鮮活、生動和真實的教學(xué)實踐情境，是一種合作雙贏的研修方式。

我們認(rèn)為，PDS提出的“為了每一個人的發(fā)展”的理念，通過組織目標(biāo)系統(tǒng)化，將每一位教師培育成有創(chuàng)見地從事教學(xué)和改進教學(xué)的人的策略；PDS將行動過程與結(jié)果定位于學(xué)校和教師的共同發(fā)展的思考，將行動實施由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向?qū)θ宋年P(guān)懷的策略；PDS注意發(fā)揮組織成員在研修中的主體作用，建立和諧的人際關(guān)系，為教師發(fā)展提供全方位支持條件的策略，都值得我們借鑒。特別是PDS秉承古德萊德（1986）的“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時改善教師教育的現(xiàn)狀”理念，始終以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的價值追求，尤其值得我們學(xué)習(xí)。而PDS基于實踐，理論聯(lián)系實際，“多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏”的研修形式，也可以成為未來行動的藍(lán)本。

深入的文獻(xiàn)研究，為行動創(chuàng)新打下了厚實的基礎(chǔ)，我們將PDS先進經(jīng)驗融入了PDS數(shù)字化教研的系統(tǒng)規(guī)劃，提出了勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)校的三項行動策略：

1.合作共贏策略。以“為了每一個孩子的學(xué)習(xí)成功，為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”為共同愿景，大學(xué)教師與中學(xué)教師親密合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，謀求共同發(fā)展。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)策略。通過持續(xù)不懈的共同學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)教師的教育理論水平，提升大學(xué)教師與師范生的實踐研究能力。

3.實踐研修策略。通過院校合作，共同聚焦課堂，研究如何改善教學(xué)實踐，促進教師的教學(xué)經(jīng)驗向教育智慧轉(zhuǎn)化；開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進學(xué)生發(fā)展。

依據(jù)這三項原則，我們對勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展的研修內(nèi)容進行了整體規(guī)劃，并在實踐中不斷調(diào)整，形成六個研修模塊：①系統(tǒng)規(guī)劃；②理論講堂；③聚焦課堂；④勤中論壇；⑤專項研究；⑥自我評價。這六個模塊組成了一張研修內(nèi)容的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖1）

（三）基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新PDS交互機制

PDS多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏的行動理念，決定了PDS研修活動的廣泛交互性。而我國人口眾多，學(xué)校規(guī)模大，同等級學(xué)校中，師生數(shù)數(shù)倍于美國，PDS研修活動生成的信息量亦數(shù)倍于美國，這給PDS本土化行動帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，我們抓住21世紀(jì)信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機遇，建設(shè)PDS的數(shù)字化平臺，引入“云”技術(shù)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)高科技，建立共同體成員間信息交互的多維度網(wǎng)路，幫助老師們建立起跨越時空的學(xué)習(xí)共同體紐帶，為不同對象、不同層次的思維對話服務(wù)。

二、 立足校本，創(chuàng)新行動

系統(tǒng)規(guī)劃，為PDS本土化、數(shù)字化研究的實施提供了有效保障，讓我們的行動研究更為科學(xué)、理性，達(dá)到理念與行動、理論與實踐、方法與技術(shù)深度融合的境界。

（一）理念與行動深度融合

我們通過創(chuàng)建PDS的校本評價標(biāo)準(zhǔn)，將PDS理念深深融合于行動研究的每一個環(huán)節(jié)，由此，喚醒教師專業(yè)自覺，達(dá)成行動目標(biāo)。主要評估標(biāo)準(zhǔn)見表1。

PDS理念融入行動，激發(fā)了教師的專業(yè)自覺。這是L老師描述W老師課堂的筆錄：“教師在課堂中的表現(xiàn)溫暖、柔和，課堂的氣氛熱烈、和諧。教師很‘忙’，忙于分析學(xué)生發(fā)言中表達(dá)的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，忙于為學(xué)生的‘學(xué)’提供幫助。學(xué)生也很‘忙’，忙于投入學(xué)習(xí)活動，忙于參加師生對話。師生們?yōu)椤畬W(xué)’而合作忙碌，其樂融融。我常常忘了觀察者的角色，被這‘忙樂’的課堂吸引。”這段精彩的描述，讓我們感受到，專業(yè)自覺的教師是如此熱愛自己的課堂，師生合作學(xué)習(xí)的課堂，是如此陽光，科學(xué)、民主和愛，深深融入學(xué)習(xí)中。

（二）理論與實踐深度融合

我們的“理論講堂”模塊，利用每周周末一個半天時間，邀請南京師范大學(xué)課程研究中心各位專家，為教師開設(shè)了為時2年，多達(dá)320學(xué)時的理論輔導(dǎo)課，幫助教師掌握教育教學(xué)理論知識。我們還邀請專家教授參加每月一次的跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動，共同聚焦課堂，觀課評課，應(yīng)用教育教學(xué)理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，深度反思教育教學(xué)行為，促進教學(xué)實踐經(jīng)驗向?qū)W科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。其主要流程如圖2。

課題組還引進課堂觀察與錄像分析等數(shù)字化技術(shù)介入教研，自主開發(fā)了以“觀課手記”為代表的系列觀察工具，為教師實踐性學(xué)習(xí)搭建了“學(xué)習(xí)支架”。六年來，學(xué)校已展開“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”49次，參與人數(shù)達(dá)5100多人次，在教學(xué)平臺上發(fā)表“觀課手記”2300多篇。實踐證明，理論與實踐的融合，提高了教師對自身學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)能力，促進了教師的專業(yè)成長。

（三）策略與方法深度融合

借鑒PDS系統(tǒng)化研修經(jīng)驗，我們積極推進研究行動的全方位整體演進，促進研修內(nèi)容、行動策略、網(wǎng)上交流方式深度融合的行動格局。目前已經(jīng)形成的策略與方法深度融合案例匯總，如表2。

策略與方法的融合，起到了研究對實踐的反哺作用，共同體成員主動將研修中獲得的知識應(yīng)用于課堂中，提高教學(xué)績效，生成新的知識。

三、實踐反思，生成模式

（一）E-PDS實踐建模

回顧六年實踐，我們認(rèn)為，可以將這一創(chuàng)新行動概括為E-PDS——數(shù)字化PDS的實踐模式，E-PDS模式結(jié)構(gòu)圖如圖3。

E-PDS——數(shù)字化PDS的實踐模式也可以稱為“E-PDS124行動研修模式”。其內(nèi)涵為：

E指數(shù)字化學(xué)習(xí)，在本文中，專指數(shù)字化教育平臺，PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的縮寫。兩者合起來，表達(dá)“基于數(shù)字化教育平臺的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝狻?/p>

“1”是指一個平臺，即數(shù)字化教育平臺，它既是行動載體，也是行動知識管理的基礎(chǔ)，是行動研修得以實施的保障。平臺以團隊共同愿景為核心，構(gòu)建起基于知識管理的互動信息網(wǎng)，將行動研修實踐與其目標(biāo)連接起來，促進行動中多種知識的交互和融合，促進教育智慧的生成。

“2”是指兩個方向——學(xué)科教學(xué)知識的數(shù)字化雙向融合，通過E-PDS，促進教師“對教學(xué)最有效的知識（PCK—學(xué)科教學(xué)知識）”之雙向傳播。學(xué)校以數(shù)字化平臺為載體，通過勤中論壇、理論講堂、聚焦課堂、項目小組、自我評估等研修活動，幫助教師實現(xiàn)由實踐到理論，由理論到實踐的雙向融合。

“4”是四種行動研修方式一體化，即實踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式。實踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式，是PDS的六項原則本土實踐的產(chǎn)物。對話是言語交互，思維交鋒；實踐是探索體驗，合作創(chuàng)新；反思是理解頓悟，知識分享；生成是智慧融合，再次創(chuàng)造。這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵可以這樣界定：

對話是維系共同體生機的信息通道。對話貫徹于行動的每一個環(huán)節(jié)，對話是豐富多彩富有生命的過程。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體中，老師們通過與專家對話，與同伴對話，與書本對話，與課堂對話，提升自己的教育視野，激發(fā)自身的教學(xué)靈性，感悟“如何教得更有效”的教學(xué)實踐知識，豐富學(xué)科教學(xué)知識。

實踐是行動的主體，是一切教育智慧生成的土壤。我們深悟E-PDS最突出的優(yōu)越性在于：專家指導(dǎo)下的實踐，既能保障行動方向正確，又能減少行動失誤，有利提高研究績效。實踐的理念貫穿于課堂，同時還有一種潛移默化的感染作用，它使教師主動意識到：對于學(xué)生來講，最好的學(xué)習(xí)方式是主動參與，在做中學(xué)。由此，激發(fā)了課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在勤中課堂，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

反思：E-PDS是典型的“反思論”教師教育模式。數(shù)字化平臺最重要的作用之一，就是加強對教師反思的知識管理，通過知識的共享，促進反思深化，引導(dǎo)教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，獲得可持續(xù)的專業(yè)成長。

生成是再創(chuàng)造，是通過對話、實踐、反思等研修行動孕育出的智慧結(jié)果。生成是融合，是教師將自己的實踐知識與他人實踐知識交互產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，也是團隊智慧的融合和升華。

對話、實踐、反思、生成四種方式，不是割裂的模塊，而是一體化的行動，是維系師生可持續(xù)發(fā)展活力的內(nèi)生動力。

（二）數(shù)字化知識管理機制建模

教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，豐富的實踐性知識積累對教師成長起著決定性作用。實踐性知識的特點意味著這種知識資源的獲取、組織、儲存、分享及應(yīng)用更新，都是在實踐共同體中動態(tài)生成的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，鮮有促進學(xué)科教學(xué)知識的共享機制。數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，創(chuàng)造了通過分享與交流促進學(xué)科教學(xué)知識再創(chuàng)造的途徑。實踐證明，如果沒有E-PDS，教師的知識共享、學(xué)科教學(xué)知識的增長也會自然發(fā)展，但這種發(fā)展，是隨機和無序的，其發(fā)展速度是緩慢而隨意的。而E-PDS實現(xiàn)了教師實踐知識的數(shù)字化知識管理，使學(xué)科教學(xué)知識的生成、交互、融合、再創(chuàng)造的過程成為一個目標(biāo)明確、行為清晰、過程有序的可持續(xù)增長過程。其實踐原理如圖4。

第8篇：校本研修團隊建設(shè)范文

論文摘要：以培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強教學(xué)團隊建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，實現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進一步增多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實踐中取得較好的效果。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實施了“本科教學(xué)工作水平評估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機，全校范圍開展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會，進一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位，通過構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國家與社會需求，培養(yǎng)“研究型、個性化、精英式”且具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個性化、精英式”培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識的傳授為中心的，教師傳授的知識按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡明的知識體系，[1]沒有體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、理論形成的過程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒在繁雜的理論知識中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對傳統(tǒng)的傳遞式——被動接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐要求把“答案”變成“問題”，進而在對“問題”的追問中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團隊，針對性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)?！把芯啃汀€性化、精英式”的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步明確熱能動力類本科生專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展先進教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級教改項目三項。積極實踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強教學(xué)團隊建設(shè)，注重對青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺

過去熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔(dān)各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程間的融會貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)的難點、疑點，提高了教學(xué)團隊整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊。

2.落實青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)示范和課堂點評等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團隊40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。

三、開展全方位課程建設(shè)，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進教學(xué)內(nèi)容

熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，沒有突出對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對原有教材進行修訂補充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門問題。同時，堅持教學(xué)與科研的有機結(jié)合，在授課過程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.改革教學(xué)方法

針對技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進行一系列漸進式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點，靈活運用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動、學(xué)生活動等課堂教學(xué)要素有機組織起來，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生通過主動探求問題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極發(fā)言，促進師生互動，努力實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書中要求學(xué)生掌握的知識，而且還收集了大量的史實資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當(dāng)時研究的思路、考慮問題的方法以及研究方式的特點介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當(dāng)時的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過程。

嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開的發(fā)明專利細(xì)節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實際問題。[3]對發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，筆者越來越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動畫、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時流體各點趨勢的曲線，曲線上任一點的切線方向與該點的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計劃，壓縮教學(xué)學(xué)時的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實例，施行理論與實踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對復(fù)雜的問題，又以板書體現(xiàn)，板書結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標(biāo)、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評價與過程評價為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時作業(yè)、階段測試、課程設(shè)計、計算機編程、課程報告、專業(yè)外語資料閱讀、長摘要撰寫、實驗等多種形式，全面考察和評價學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和解決實際問題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過考試方法改革，改變過去期末一張考卷定成績的做法。實踐表明，考試方法改革對提高學(xué)生出勤率、促進學(xué)生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實踐教學(xué)資源，建立開放式實驗平臺

實驗教學(xué)是書本知識與工程實際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、解決工程問題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過成立學(xué)院實驗教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實驗教學(xué)管理新體系。強化實驗教學(xué)建設(shè)，部分知識完全通過實驗來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)突出對學(xué)生實驗操作技能和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開發(fā)引進了多個新實驗項目和實驗裝置，增加設(shè)計性試驗，開闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實驗室，為本科生科技創(chuàng)新提供實驗平臺。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對穩(wěn)定的科研方向上，將科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過參與科研項目，加深對專業(yè)基礎(chǔ)課知識和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開展教學(xué)團隊建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊，教學(xué)團隊的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵?！肮こ塘黧w力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評為國家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目三項，以上教學(xué)成果實現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過多年實踐，在對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國家級和校級科技競賽獲獎。本科生參與申請發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。

六、結(jié)語

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團隊成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

第9篇：校本研修團隊建設(shè)范文

一、基本情況

我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區(qū)，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，總?cè)丝?60萬。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬人，其中農(nóng)村教師占60%以上。

1. 我市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（1） 現(xiàn)有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學(xué)校的常規(guī)電教設(shè)備進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有32%的學(xué)校教室沒有電腦，有43%的學(xué)校沒有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒有。

（2） 在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級證書，對教學(xué)設(shè)備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面意識淡薄、能力不足，距實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。

（3）全市60%以上的教師在農(nóng)村，50%的農(nóng)村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò)，教師無法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實現(xiàn)。

（4）使用計算機的能力和制作課件的水平調(diào)查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò)交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應(yīng)用課件的水平還比較低。

（5）對教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法的掌握程度。調(diào)查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息化教學(xué)設(shè)計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設(shè)計理論，能夠熟練應(yīng)用的僅為調(diào)查總數(shù)的3%，能夠應(yīng)用的也僅為6%。

2. 存在的主要問題

如何讓教師把學(xué)會的信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對信息技術(shù)概念認(rèn)識模糊，應(yīng)用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機培訓(xùn)（或者微機培訓(xùn)），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認(rèn)同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識和領(lǐng)會信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備作為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費難以落實，教師經(jīng)濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個，省級貧困市、縣各1個，60%以上為農(nóng)村教師，教師工資收入低，財政應(yīng)該投入教師工資1.5%的繼續(xù)教育經(jīng)費大部分縣市區(qū)又沒到位，培訓(xùn)經(jīng)費由教師個人支出，增加了老師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

（3）培訓(xùn)方式單一，教師培訓(xùn)積極性不高。目前培訓(xùn)方式主要有“骨干培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。骨干培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣；全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“骨干培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。培訓(xùn)特點多以集中面授、集體聽講為主，這種形式占到了所有培訓(xùn)課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。信息技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動參與的機會。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，培訓(xùn)效果差。目前絕大多數(shù)地區(qū)主要由培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，以致最終的培訓(xùn)效果并不理想。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對策

1. 加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的重要意義

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年 12月 25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2005年 4月，教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。2014年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔2014〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實施規(guī)劃》的通知。2014年8月25日召開全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)工作部署會議，啟動與實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。各地各學(xué)校應(yīng)按照省工程辦的統(tǒng)一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識到：加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，是推進教育信息化、實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過工程的實施，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系，對于進一步規(guī)范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于進一步促進以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時讓教師明白加強信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時期教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求，是深入推進基礎(chǔ)教育新課程改革的迫切需求。

2. 周密組織，扎實工作，穩(wěn)步推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

按照省廳的統(tǒng)一部署，根據(jù)我市的實際，從2014年開始，用四年左右的時間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。2014年，是工程實施的第一年，起好步、開好局，對于該工程按計劃順利推進，全面完成目標(biāo)與任務(wù)，顯得尤為重要。當(dāng)前，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)要統(tǒng)一思想、集中精力，采取切實可行的辦法，抓好以下幾項工作。

一是要繼續(xù)抓好各級培訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)湘教發(fā)〔2011〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)了13所省級基地培訓(xùn)學(xué)校，但對承擔(dān)全市4萬余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)來說是杯水車薪，困難還很多，我們要根據(jù)本地實際，繼續(xù)抓好省級基地校的申報和建設(shè)工作。

二是切實抓好工程規(guī)劃。2014年是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的開局之年，各縣市區(qū)要按照省廳的統(tǒng)一部署和市局的《實施規(guī)劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施細(xì)則，做到總體規(guī)劃，分步實施。結(jié)合各地的教學(xué)實際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進的方式。規(guī)劃要做到有總體目標(biāo)、年度計劃；有培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容；有相關(guān)責(zé)任、考核評價。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對信息技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)培訓(xùn)從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面做出明確的區(qū)分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升要把握農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的實際需求兩個重點，突出工程的針對性和有效性。

三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應(yīng)用是核心，各縣市區(qū)教育局要利用實施教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)工程的契機，加強對學(xué)校電教設(shè)備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。同時為了適應(yīng)并促進教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)校可建立網(wǎng)站、網(wǎng)盤、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調(diào)用，實現(xiàn)資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網(wǎng)站、網(wǎng)盤等，既可實現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術(shù)的能力。21世紀(jì)是合作共享的時代，實現(xiàn)資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創(chuàng)造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)的資源，把最新的信息和應(yīng)用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤和QQ群上，讓老師們學(xué)習(xí)、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò)上供教師們學(xué)習(xí)。

四是切實抓好培訓(xùn)師資團隊建設(shè)。培訓(xùn)者團隊的整體素質(zhì)既影響培訓(xùn)理念，也會影響培訓(xùn)方式，老師們參訓(xùn)的積極性，最終影響培訓(xùn)的效果。本次培訓(xùn)為全員培訓(xùn)，受訓(xùn)人員廣，培訓(xùn)對象整體師資水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容各異、方式多樣。各級培訓(xùn)基地要千方百計建設(shè)一支責(zé)任意識強、專業(yè)素質(zhì)高的培訓(xùn)者團隊，這樣才能真正滿足不同對象的實際需求，從而整體實現(xiàn)提升目標(biāo)。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓(xùn)；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)市級所屬培訓(xùn)任務(wù)的市直、開發(fā)區(qū)各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)完成1000名縣級信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程骨干隊伍建設(shè)，實現(xiàn)縣級所屬培訓(xùn)任務(wù)的城鎮(zhèn)中小學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過省、市、縣三級共同努力，培養(yǎng)和造就一支教育理念先進，信息技術(shù)應(yīng)用能力強，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應(yīng)用能力強的骨干教師隊伍。

五是切實抓好全員培訓(xùn)工作。從2015年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，以校長和骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者培訓(xùn)為突破口，以市、縣、校三級培訓(xùn)為主體，分年度、分層次、分類別組織開展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)，到2017年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與測試認(rèn)證。建立健全教師主動應(yīng)用信息技術(shù)機制，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力，推動教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開展信息化教育教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

六是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全員培訓(xùn)采取混合式培訓(xùn)模式，即“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”。強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導(dǎo)向，有效實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，將問題解決與案例分析相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，優(yōu)化培訓(xùn)課程資源，推動教師學(xué)用結(jié)合。

集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)：主要依托縣級及以上培訓(xùn)基地學(xué)校組織實施，通過組建以一線學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專家為支撐的培訓(xùn)專家團隊，以微課程為切入點，結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀摩、解讀、研討、實踐、評價”的培訓(xùn)流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學(xué)設(shè)計理念，掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實用性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。

網(wǎng)絡(luò)研修：主要組織教師通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動為主線，根據(jù)教師需求，確定研修主題，設(shè)計系列課程模塊，將必修與選修相結(jié)合，明確線上與線下研修任務(wù)，著重解決教師在教學(xué)實踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問題。網(wǎng)絡(luò)研修時間不少于30學(xué)時。

校本研修：實施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修，建立“個人空間-教師工作坊-研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，設(shè)計系列校本研修活動，組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個人學(xué)習(xí)空間，同時加強相對應(yīng)的信息技術(shù)基本技能跟進培訓(xùn)與教師教學(xué)實際緊密結(jié)合。校本研修時間不少于20學(xué)時。

七是抓好培訓(xùn)結(jié)業(yè)和考試認(rèn)證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)，修完相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，并同時按要求參加網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書并記繼續(xù)教育學(xué)分80分。培訓(xùn)合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統(tǒng)一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書。考試認(rèn)證既是檢驗信息技術(shù)應(yīng)用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節(jié)，又是激勵教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的助推器。各縣市區(qū)教育行政部門要切實抓好考試認(rèn)證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓(xùn)考核、上機考試、綜合考評有序開展，保證考試認(rèn)證工作的嚴(yán)肅性。上機考試由省項目辦統(tǒng)一組織，組考工作由各培訓(xùn)基地在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)下組織實施。各縣市區(qū)教育行政部門及培訓(xùn)基地要高度重視組考工作，認(rèn)真組織參訓(xùn)教師參加考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確?？荚嚬焦?，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力考試認(rèn)證的權(quán)威性與公信力。

3. 加強領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實效

（1）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程穩(wěn)步推進，根據(jù)省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)提升工程辦公室。各縣市區(qū)教育局也要成立相應(yīng)的實施機構(gòu)，明確專門的工作人員，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的順利實施提供組織保障。要根據(jù)省頒“實施規(guī)劃”和市里的“實施規(guī)劃”，結(jié)合本地實際，研究制定本地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的“實施細(xì)則”和年度工作計劃。各級培訓(xùn)機構(gòu)要履行職責(zé)，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程開展扎實有效的工作。

（2）加大經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%的教師繼續(xù)教育經(jīng)費中，安排一定比例的經(jīng)費用于信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。市本級安排教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專項經(jīng)費，主要用于市級骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。各縣市區(qū)也要安排專項資金，主要負(fù)責(zé)本地區(qū)教師全員培訓(xùn)和培訓(xùn)基地建設(shè)。同時，我們要根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)經(jīng)費的政策依據(jù)，積極主動，據(jù)理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施。

（3）建立政策保障機制。建立健全促進廣大教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機制，是推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程工作順利實施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應(yīng)的政策，從2015年起，把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程與教師資格證再認(rèn)證、教師職稱評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區(qū)要從實際出發(fā)，制定相應(yīng)的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的激勵機制。要建立質(zhì)量評價體系，對實施過程和實施效果進行跟蹤評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，及時表彰，切實提高本工程實施的質(zhì)量和效益。

（4）建立激勵保障機制。應(yīng)用是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?，并?yōu)先外派學(xué)習(xí)。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實施，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。同時，要制定相應(yīng)的激勵機制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展校際交流活動，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。

（5）強化部門協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)，也是各級教育行政部門和校長的職責(zé)，更是每個教師的職責(zé)。財建、教師、基教、電教等各個部門要緊密配合，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調(diào)，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實現(xiàn)資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程取得實實在在的成效。