語(yǔ)言的藝術(shù)性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)言的藝術(shù)性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

一、使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)方式

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家DAVID COHLER曾把廣播語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)概括成“為耳朵寫話”，這既是對(duì)廣播語(yǔ)言特色的概括，也是對(duì)廣播語(yǔ)言的基本要求。廣播使用的是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，聽(tīng)眾是“只聞其聲，不見(jiàn)其人”，既看不見(jiàn)文字的形體，又看不見(jiàn)活動(dòng)的畫面，所以廣播的語(yǔ)言必須要口語(yǔ)化。

（一）口語(yǔ)化能使廣播語(yǔ)言更加生活化、更親切，易為聽(tīng)眾接受。群眾的口頭語(yǔ)言直接反映了實(shí)際生活，有真情實(shí)感，簡(jiǎn)潔明快，豐富多彩，使人聽(tīng)起來(lái)既感自然親切又通俗易懂。所以廣播的語(yǔ)言要少用書面語(yǔ)言，盡量不用文言和半文言。如有書面語(yǔ)言及文言詞語(yǔ)，要把它們轉(zhuǎn)換成百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的口語(yǔ)，使一般知識(shí)水平的受眾能聽(tīng)懂、能接受。比如將“桑梓”改為“故鄉(xiāng)”，將“司職”改為“擔(dān)任”，將“其”改為“那個(gè)”，將“該”改為“這個(gè)”?？梢钥闯?，口語(yǔ)化的詞匯更生活化、更親切，也更有利于受眾在瞬間領(lǐng)悟其確切的含義，避免因一兩個(gè)詞語(yǔ)造成對(duì)整句話理解上的障礙。

（二）廣播語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。廣播語(yǔ)言應(yīng)按聽(tīng)覺(jué)要求來(lái)組織語(yǔ)句，把豐富的內(nèi)容，集中概括在最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句里，干凈利落，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)句清晰。不要博士賣驢，下筆千言仍未見(jiàn)驢字，因?yàn)閺U話太多，造成信息冗余，影響聽(tīng)眾對(duì)主要內(nèi)容的理解。

據(jù)資料介紹，播音以四五字到八九字一句最合適，十幾二十字以上的句子，口語(yǔ)表達(dá)就很吃力了，所以廣播語(yǔ)言要多用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句，盡量少用或力求不用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、倒裝句等句式，力求做到文句利索、活潑有力、易聽(tīng)易記。比如“張莉是一位有著三十多年教齡的、有豐富經(jīng)驗(yàn)的、多次獲得省市優(yōu)秀教師稱號(hào)的老教師?！边@樣長(zhǎng)的句子，不僅播音困難，而且聽(tīng)起來(lái)也讓人前后難以照應(yīng)。不如改成：“張莉是一位老教師，有著三十多年教齡，經(jīng)驗(yàn)豐富，多次獲得省市優(yōu)秀教師稱號(hào)。”句子簡(jiǎn)短、整齊，效果好多了。

（三）廣播的口語(yǔ)化是對(duì)口頭語(yǔ)言的加工提煉。人們?nèi)粘Ｕf(shuō)話往往是隨意的，無(wú)規(guī)范的，來(lái)不及仔細(xì)推敲，因而難免有用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)句不夠完整，邏輯不夠分明，以及過(guò)分省略或重復(fù)啰嗦等現(xiàn)象。廣播語(yǔ)言是來(lái)源于生活的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，遣詞造句既要符合口語(yǔ)習(xí)慣，又要像書面語(yǔ)那樣講究語(yǔ)法、修辭和行文結(jié)構(gòu)。所以廣播語(yǔ)言必須對(duì)口頭語(yǔ)言加工提煉，合并不規(guī)范、不健康的語(yǔ)言現(xiàn)象，使之準(zhǔn)確、通順、嚴(yán)密、精煉，更加規(guī)范和健康，更加有效地傳播信息。

二、廣播語(yǔ)言力求形象化

廣播的語(yǔ)言表達(dá)要形象化，不僅讓廣大聽(tīng)眾聽(tīng)到語(yǔ)言的聲音，還能看得見(jiàn)形象，摸得著物體，想象出情景，從聽(tīng)覺(jué)感受中，能獲得視覺(jué)感受、觸覺(jué)感受。這樣的廣播，群眾容易理解和接受，方能愛(ài)聽(tīng)留下鮮明印象。

（一）遣詞造句新鮮活潑、生動(dòng)有趣，恰當(dāng)?shù)夭捎眯揶o手法對(duì)枯燥生澀或不容易理解和記憶的內(nèi)容進(jìn)行加工。比如盡量回避生硬的數(shù)字，必須用時(shí)，應(yīng)該以群眾較易領(lǐng)會(huì)的方式做出補(bǔ)充說(shuō)明；對(duì)于抽象的概念，可以用具體的例子來(lái)代替，也可以用比喻、擬人等修辭手法來(lái)說(shuō)明。比如我國(guó)加入世貿(mào)的首席談判代表龍永圖就曾用一個(gè)形象的比喻，闡述了一個(gè)深刻的道理。他說(shuō)，中國(guó)加入世貿(mào)是取得了進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照，而不再是過(guò)去無(wú)照經(jīng)營(yíng)的“小攤小販”了。這樣形象化的語(yǔ)言能使聽(tīng)眾在腦子里形成鮮明的印象，并留下了深刻的記憶。

（二）要準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，讓形象化的語(yǔ)言產(chǎn)生“動(dòng)感”。要是句子生動(dòng)，一個(gè)重要的要素就是在句中使用有力的動(dòng)詞，這種表達(dá)比靜態(tài)的句子更具吸引力，更能形象地表現(xiàn)事物的特征。如暴雨襲擊、臺(tái)風(fēng)登陸、汽車擁堵等等，都能引起人的感官反應(yīng)。

（三）對(duì)聲音進(jìn)行形容也是廣播語(yǔ)言形象化的一種方式。豐富多彩的聲音在我們的生活中無(wú)時(shí)不有、無(wú)時(shí)不在。如果我們把自然界的各種聲音，通過(guò)模擬聲音的象聲詞直接引用到廣播語(yǔ)言中來(lái)，就能給聽(tīng)眾一種形象的立體感受。比如：樹綠了，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小河的水嘩嘩地流淌。顯然擬聲詞的使用使句子更加富有生氣。

三、廣播語(yǔ)言應(yīng)具有清晰的感知性

收聽(tīng)廣播，是言語(yǔ)感知的活動(dòng)。所廣播的語(yǔ)言要便于聽(tīng)覺(jué)的辨析和鑒別，聽(tīng)其聲便能解其意，避免造成聽(tīng)覺(jué)模糊，音近相混和誤聽(tīng)誤解，廣大聽(tīng)眾只有正確地解釋語(yǔ)音，才能正確地理解語(yǔ)意。

（一）要避免同音想混。有時(shí)同音想混往往造成誤聽(tīng)誤解，如“注明”——“著名”，“證件”——“證件”等，同音詞往往不同義甚至意義相反，如“老王走進(jìn)了大火爐”，跟“老王走近了大火爐”就是截然不同的意義了。除同音詞之外，有些音近的詞也容易產(chǎn)生混淆，如“微觀”與“圍觀”，“東京”與“東經(jīng)”等。要避免發(fā)生這些情況，就要盡量避免容易聽(tīng)混的記號(hào)，選用語(yǔ)意較確切的雙音詞代替，或者用上下文語(yǔ)境來(lái)限定詞的涵義，有時(shí)對(duì)一些同音詞還需做具體的解釋，一些不可避免的同音詞，要盡可能讀出音調(diào)上的細(xì)微差別，消滅各種歧義。

（二）在廣播中，對(duì)略語(yǔ)要有選擇，有節(jié)制地使用。不少簡(jiǎn)稱，用在書面上借助上下文可以看懂，但用在廣播語(yǔ)言里，往往讓人不知其意。如“招生辦公室”簡(jiǎn)稱“招辦”，把“醫(yī)療保險(xiǎn)”簡(jiǎn)稱為“保險(xiǎn)”，這一類簡(jiǎn)稱只能為特定的小范圍群眾所理解，如果它們匯入廣播語(yǔ)言，勢(shì)必造成大多數(shù)受眾的不解或誤解。因此廣播中使用簡(jiǎn)稱縮語(yǔ)，更要考慮通用性。不能在社會(huì)范圍內(nèi)普遍使用的，廣大群眾不熟悉的略語(yǔ)應(yīng)盡量不用或少用。

第2篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

―、語(yǔ)言準(zhǔn)備，注重科學(xué)性

數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性，每個(gè)要領(lǐng)都有確切的含義，每個(gè)定理都有確定的條件。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，符合科學(xué)性。只有這樣，才能使學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)、運(yùn)用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣。否則，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯(cuò)誤。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，不符合科學(xué)性常見(jiàn)現(xiàn)象有：

用日常用語(yǔ)代替專門術(shù)語(yǔ)。如講分式的約分時(shí)，常說(shuō)：“約去上面和下面的公因式?！边@句話容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤：

以省略的方式代替完整的語(yǔ)言，遺漏命題的前提條件。如說(shuō)“等邊對(duì)等角，大邊對(duì)大角，”忽略了“在同一個(gè)三角形中”的條件，導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)常因此出錯(cuò)。類似的錯(cuò)例還很多，在此就不一一例舉了。

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，符合科學(xué)性，是對(duì)數(shù)學(xué)教師的基本要求，作為數(shù)學(xué)教師首先要在這方面下功夫，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，應(yīng)注意克服上述幾種不良現(xiàn)象。

二、語(yǔ)言精練，提高效率

所謂語(yǔ)言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說(shuō)廢話”，用最少的詞句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語(yǔ)言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實(shí)這種做法，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。須知，語(yǔ)言精練并不是單純地消減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量。這就要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系：任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)都能較深刻的理解和牢固地掌握。

語(yǔ)言精煉必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法。放心大膽的讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、語(yǔ)言親切，富有情感

教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體。親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情。”教師在教學(xué)中，無(wú)論是講究知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都要親切，富有情感。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”，從而給予“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語(yǔ)指出其不足。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多的批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那么就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說(shuō)是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看：“你一開(kāi)頭做得很好，你的第一行是對(duì)的，第二行也是對(duì)的，你做的這個(gè)那個(gè)?，F(xiàn)在關(guān)于這行，你是怎么想的？”學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答的很好”、“你并不比別人差”、“你也許忘了課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你能夠回答的”等、這樣做到了多鼓勵(lì)少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語(yǔ)言生動(dòng)，確保通俗

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處在“開(kāi)放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就更能深刻的理解知識(shí)，如：不等式組x>a且x>b（a>b）的解是x>a。初學(xué)者只是死記“同大取大”這一法則，對(duì)其實(shí)質(zhì)則似懂非懂。善教者舉例說(shuō)：“教室門框要能讓全班同學(xué)不低頭而通過(guò)，那么門框的高度必須一一”學(xué)生立即會(huì)接著說(shuō)，“比個(gè)頭最高的同學(xué)還要高”，一點(diǎn)隔膜感也沒(méi)有。

但不要片刻的追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，出現(xiàn)粗俚的語(yǔ)言，而應(yīng)該文明、規(guī)范、高雅、蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)乳汁。

五、語(yǔ)言幽默，增大趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種俏皮、含蓄、機(jī)智的方法，使人感到有趣可笑，意味深長(zhǎng)，啟迪心智。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默可使教師的講課變的風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識(shí)。如講有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)。針對(duì)這種情況，教師可幽默地說(shuō)：“有理數(shù)的運(yùn)算，先問(wèn)一問(wèn)你的得數(shù)，有沒(méi)有姓？若有它是姓‘正’，還是姓‘負(fù)’[學(xué)生笑聲]?！庇秩纾晃唤處熢谥v授了“作已知直線段a、b、c、d的第四比例項(xiàng)”的內(nèi)容之后，給學(xué)生布置了一道已知線段a、b、c的數(shù)字很大，求做第四比例項(xiàng)的作業(yè)題。講評(píng)課上，一位學(xué)生提出問(wèn)題，他懂得如何做圖，卻因已知線段數(shù)字太大，在那小小的作業(yè)本上“畫不下”而不知所措。面對(duì)這樣一個(gè)出乎意料的局面，這位教師給了一個(gè)“顧左右而言他”的答復(fù)，指著懸掛的墻上的中國(guó)地圖說(shuō)：“請(qǐng)看，咱們的祖國(guó)幅員遼闊，面積達(dá)九百六十多萬(wàn)平方公里，但卻能夠把她描繪在這樣大的一張紙上！你想這是為什么？”那位學(xué)生恍然大悟，會(huì)心的笑了，激動(dòng)地說(shuō)：“啊，老師，我知道了！”這樣抓住問(wèn)題的要害，利用流暢幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言答疑總比直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案好的多吧！

第3篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

1.教學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，精心錘煉

教學(xué)語(yǔ)言既要有書面語(yǔ)言的精確，又要有口頭語(yǔ)言的通俗，易于被學(xué)生所接受。教師要做到自己的教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，通俗易懂，就必須對(duì)教材上的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工、改造，這是一個(gè)創(chuàng)造性過(guò)程。既要滲透教學(xué)大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調(diào)整講授知識(shí)的先后，還要把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式，從而使學(xué)生容易接受和理解。

如徐長(zhǎng)青老師在執(zhí)教《退中數(shù)學(xué)》這一課小結(jié)中說(shuō)道“孩子們，你們說(shuō)的真棒！敢情華羅庚爺爺說(shuō)的退，并不是真的要你們退出研究，而是要用自己的智慧 換一種方法來(lái)解決問(wèn)題，他還有后半句，他說(shuō)退退退，退到事物的最簡(jiǎn)單，而不喪失事物的本質(zhì)屬性的地方，從頭再來(lái)，在漸進(jìn)中尋找規(guī)律，最終用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。敢情不是要我們退回去，而是要我們換一種方法，換一種思路，把復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，退到事物的起點(diǎn)，從頭再來(lái)。”徐老師用口語(yǔ)化的語(yǔ)言將“知難而'退'回頭看看”這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法清晰形象地闡述出來(lái)。

語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。名師們講課，最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉且有魅力，發(fā)出的信息十分明確，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道要怎么做。正因?yàn)槿绱怂麄兊恼n堂才如此精彩。

要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響。如數(shù)學(xué)王子張啟華老師在執(zhí)教《抽對(duì)稱圖形》這課中最后這樣小結(jié)的"同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了"軸對(duì)稱圖形"的世界。其實(shí)，大自然對(duì)于對(duì)稱的創(chuàng)造，還遠(yuǎn)不止這些，仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒(méi)有對(duì)稱的足跡？看花叢中翩翩的蝴蝶、蜜蜂；那翱翔天際的大雁、白鴿；那橫跨天空的彩虹、片片翻飛的落葉，以至于我們每一個(gè)人，每一張綻開(kāi)的笑臉，你難道沒(méi)有感受到對(duì)稱的力量嗎？有人說(shuō)，是因?yàn)槊?，大自然才選擇了對(duì)稱，同學(xué)們，如果你們深入地想一想，這當(dāng)中，僅僅是因?yàn)槊绬?？?shī)情畫意的教學(xué)語(yǔ)言讓人沉浸在數(shù)學(xué)美中不能自拔。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要激勵(lì)啟發(fā)，富于變化

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言的重要組成部分，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你很棒”，學(xué)生聽(tīng)后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不厭煩。如鼓勵(lì)孩子發(fā)言時(shí)可以說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難，會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)就是愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)?！薄罢l(shuí)能用你的聰明才智，幫助我解決這個(gè)問(wèn)題?！比鐚W(xué)生回答的很出色可以說(shuō)“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，真謝謝你！”或者“你真聰明，不僅掌握了知識(shí)，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。”適時(shí)進(jìn)行肯定；

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)："教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。"這句話精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用富有啟發(fā)性，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

3.課堂語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象

“幽默是智慧的閃現(xiàn)”。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼n堂語(yǔ)言不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，寓莊于諧，要能更好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，百聽(tīng)不厭。如特級(jí)教師劉德武老師在執(zhí)教《有用的搭配練習(xí)》這一課時(shí)，揭示知識(shí)點(diǎn)時(shí)就說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)都知道屏幕上的字是留不住的要消失的。對(duì)不對(duì)？但重要的話都要留在黑板上。”短短一句話看似幽默地解釋為什么要板書這些內(nèi)容，但學(xué)生的注意力卻被吸引了過(guò)來(lái)，同時(shí)也暗示了板書的內(nèi)容很重要。

又如魏書生老師主張，每堂課都要讓學(xué)生有笑聲，力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。幽默而富有情趣的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。使課堂充滿活力。

4.無(wú)聲語(yǔ)言要默契配合 恰到好處

第4篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

    一、渲染情境的煽情語(yǔ)

    作為母語(yǔ)課程的語(yǔ)言素質(zhì)訓(xùn)練,需要從語(yǔ)言文字入手,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的情感世界,調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累,使之產(chǎn)生自主的情感體驗(yàn),在情感融入中感受語(yǔ)言的真諦,從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

    一方面,語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文積極的思想情感熏陶對(duì)育人有著極其重要的作用;另一方面,學(xué)生歡樂(lè)的情緒,濃烈的感情,能使他們精神振奮,思維活躍,帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。反之,消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng),學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去情感,思維、想象、理解、記憶等機(jī)能便會(huì)受到壓抑。

    二、出其不意的新穎語(yǔ)

    導(dǎo)入語(yǔ)所用的材料與教學(xué)內(nèi)容類比點(diǎn)越少、越精,越能吸引人。一位教師在指導(dǎo)作文“招聘會(huì)”時(shí),創(chuàng)作了這樣一段新穎的導(dǎo)語(yǔ):“唐僧師徒四人取經(jīng)歸來(lái),師傅開(kāi)了一家書店;沙僧開(kāi)了一家礦泉水公司;豬八戒開(kāi)了個(gè)火鍋城,專賣素食火鍋;孫悟空呢,要在小區(qū)里開(kāi)個(gè)超市?！边@段話像磁石一樣,學(xué)生被牢牢吸引住了。教師這才引入正題,“今天我們?cè)谶@里召開(kāi)招聘會(huì),董事長(zhǎng)委托我為招聘會(huì)負(fù)責(zé)人?！贝藭r(shí),學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃,他們帶著積極的情緒參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    三、動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)語(yǔ)

    在教學(xué)設(shè)計(jì)中有很多語(yǔ)言無(wú)法按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的模式一成不變地使用,而是要根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)程臨時(shí)增加或刪減。特別是評(píng)價(jià)語(yǔ),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、差異性、多樣性,教師即時(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)需隨機(jī)生成,張口就來(lái),或冷靜客觀,或熱情洋溢,或指點(diǎn)精微,或撥正思路。

    1.客觀性判斷

    現(xiàn)代教學(xué)論提倡以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性,這無(wú)疑是準(zhǔn)確的,也是十分必要的。但是如果片面地理解和運(yùn)用也會(huì)為此帶來(lái)弊端,評(píng)價(jià)應(yīng)該有一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),不能光給出“好”、“很好”、“不太好”之類的評(píng)價(jià)。

    教學(xué)過(guò)程是一個(gè)探索未知世界的過(guò)程,最初的印痕是不易抹去的,有可能是根深蒂固的。因此,首先讓學(xué)生建立正確的概念,這是無(wú)需爭(zhēng)辯的事實(shí)。那么判斷是與非,對(duì)與錯(cuò)是必不可少的。如肯定學(xué)生“動(dòng)了腦筋”,但也清楚地表明“答案有誤”;贊同學(xué)生“這個(gè)問(wèn)題答對(duì)了一半”,同時(shí)指出“另一半還要想一想”。這些著眼于發(fā)展和全面的評(píng)價(jià),學(xué)生所感受到的不僅是客觀、公正,更是關(guān)注與期望,并由此產(chǎn)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。

    2.多方面涉及

    學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果不僅受智力因素的影響,還受到非智力因素,如情緒、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等影響。新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià),也從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力。那么,體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)就很難用數(shù)字精確地表示出來(lái),而多用語(yǔ)言加以描述,因此課堂上這樣的評(píng)價(jià)多起來(lái),“你真會(huì)讀”,“你很會(huì)思考”,“這種理解很獨(dú)特”等。

    四、和諧雙向的共鳴語(yǔ)

    新課標(biāo)提倡學(xué)生閱讀時(shí)重在感受體驗(yàn),整體把握,這就要求教師在教學(xué)時(shí)處理好收和放的關(guān)系。

第5篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出明確要求，要求學(xué)生具備“良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野”將人的素質(zhì)要提高到歷史上從未有過(guò)的高度。

倡導(dǎo)人文性，意味著語(yǔ)文教學(xué)必須凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化和個(gè)性的尊重，而語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文關(guān)懷的重要表現(xiàn)形式，它直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展將產(chǎn)生潛移默化的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的成功運(yùn)用，不僅能夠發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力，給學(xué)生帶來(lái)美的享受。

再來(lái)看名師們的課，看著他們?cè)诜酱缰v臺(tái)前激情揮灑，運(yùn)籌帷幄。看著平時(shí)并不活躍的一群孩子，在名師的課堂上，真像著了什么“魔”，都能積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，妙語(yǔ)不斷。我不禁深思：名師之所以成為名師，他們的秘訣在哪里？他們的課堂魅力在何處？捧著新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，深入細(xì)致地解讀他們的課堂，于是豁然開(kāi)朗：且不說(shuō)他們那精心巧妙的課堂設(shè)計(jì)，光是精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就起著不可估量的作用，這些藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著孩子們的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂真正成了孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一些名師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一.評(píng)價(jià)語(yǔ)富有激勵(lì)性

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼?，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

特級(jí)教師于漪老師在上《宇宙里有些什么》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星’，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問(wèn)了這么一個(gè)蠢的問(wèn)題，誰(shuí)不知道，“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”的意思。于老師笑著說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不用回答，可能大家都知道了?？墒俏乙獑?wèn)：既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用一個(gè)字‘億’，反而用了兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢，誰(shuí)來(lái)解釋？”教室里安靜下來(lái)，同學(xué)們開(kāi)始積極思考起來(lái)，發(fā)表著各自不同的意見(jiàn)。于老師最后總結(jié)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)‘萬(wàn)萬(wàn)’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來(lái)響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，大家想一想，我們今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才反問(wèn)的學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前那種羞愧、自責(zé)心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于老師在這個(gè)案例中的行為、誘導(dǎo)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)，值得我們好好地學(xué)習(xí)。

老師發(fā)自內(nèi)心而富有激情的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比形式上的讓學(xué)生鼓掌說(shuō)“嗨、嗨，你真棒！”要來(lái)得有實(shí)效。當(dāng)然激勵(lì)式的評(píng)價(jià)還應(yīng)常結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)：翹翹大拇指；鼓鼓掌；發(fā)自內(nèi)心的微笑；連連點(diǎn)頭。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭和贊許的笑容，都會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。生動(dòng)豐富的激勵(lì)性評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

二.評(píng)價(jià)語(yǔ)富有準(zhǔn)確性

有的教師由于理解上的偏差，認(rèn)為課堂上如不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，準(zhǔn)確、及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語(yǔ)的靈魂。沒(méi)有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無(wú)力的。一定要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

一位老師上《詠華山》這篇課文，在理解詩(shī)句“回首白云低”時(shí)，請(qǐng)了一個(gè)小朋友上黑板去貼白云。只見(jiàn)這個(gè)小朋友胸有成竹，不假思索地把白云貼在山頂上。老師詢問(wèn)下面的小朋友，這樣貼對(duì)嗎？幾乎是全班小朋友回答，對(duì)！因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，白云總是高高地飄在天上，當(dāng)然應(yīng)該貼在山頂上。老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定大家，而是進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友，平時(shí)我們都是站在平地上看天上的白云，可文中的小詩(shī)人是站在哪里看白云呀？”“山頂?！薄罢驹诟吒叩纳巾斏?，看到的白云會(huì)在哪里呀？再仔細(xì)讀讀這首詩(shī)，你就明白了?！痹谝魂囆÷暤淖x書和議論聲后，原先那位貼錯(cuò)的小朋友興奮地說(shuō)：“老師，我知道了！”老師就請(qǐng)他來(lái)重貼，這回是真正理解了，他把白云貼在了山腰間。老師就及時(shí)給以了表?yè)P(yáng)。在剛才老師的評(píng)價(jià)過(guò)程，針對(duì)性很強(qiáng)，通過(guò)引導(dǎo)，提醒學(xué)生處在不同地方，看到的東西的位置就不一樣，及時(shí)幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤。

三.評(píng)價(jià)語(yǔ)富有幽默性

第6篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指在敘述數(shù)學(xué)事物時(shí)用詞應(yīng)貼切，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，不違背數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語(yǔ)言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。與富有彈性的文學(xué)語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一副“鐵板的面孔”。它的每個(gè)字、詞都有確切的含義，不容混淆?！爸本€和射線”、“坐標(biāo)與坐標(biāo)軸”等等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個(gè)概念；詞序顛倒，也會(huì)表達(dá)兩種不同的意思。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)口語(yǔ)化，而且應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征

數(shù)學(xué)教材上的書面語(yǔ)言是寫在紙上的，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮的是學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因?yàn)榭梢苑磸?fù)閱讀，所以，有時(shí)往往使用稍抽象的、較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的句型，本文所指的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是相對(duì)書面語(yǔ)言而言的。適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言修辭技巧可以活躍課堂氣氛，增加教學(xué)語(yǔ)言的吸引力和教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的語(yǔ)言修辭技巧主要有以下幾種：

1、比喻和擬人。比喻法就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了把數(shù)學(xué)事物或數(shù)學(xué)過(guò)程描繪得更形象更生動(dòng)，而借助另外的事物來(lái)“打比方”。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的中學(xué)老師沈元是這樣向?qū)W生介紹二百多年來(lái)難倒無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)家的"哥德巴赫猜想"的:"自然科學(xué)中的皇后是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論,而'哥德巴赫猜想'則是皇冠上的明珠."詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪使學(xué)生一下子就了解了數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的地位和"哥德巴赫猜想"的深?yuàn)W.擬人法指數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，借助擬人的語(yǔ)言修辭手法，根據(jù)想象，把數(shù)學(xué)對(duì)象當(dāng)作人來(lái)講述，以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的親切感和情趣性的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

2、引用。引用就是在說(shuō)明數(shù)學(xué)事物時(shí)，引用古人和名人的詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)甚至歌曲等，使講解變得具體充分，教學(xué)氣氛變得更熱烈，學(xué)生容易接受，也容易記憶。如在計(jì)算兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長(zhǎng)時(shí)，筆者常常會(huì)引用“勾三，股四，弦五”這句話，既方便了計(jì)算，也使學(xué)生為我國(guó)古代燦爛的科技而自豪。3、幽默。幽默是語(yǔ)言的調(diào)料，在教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)幽他一默，往往能收到意想不到的效果，

但是，運(yùn)用語(yǔ)言修辭技巧要適可而止，不能濫用，否則就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不僅會(huì)給學(xué)生以賣弄的感覺(jué)，而且還有可能影響教學(xué)任務(wù)的完成；幽默用得太多，那么上課給人的感覺(jué)就會(huì)象演滑稽小品一樣純粹是在逗樂(lè)。

四、教師的語(yǔ)言應(yīng)飽含感情，而且還應(yīng)富有節(jié)奏感

感人心者莫先乎情。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”教師在三尺講臺(tái)上必須全身心地“進(jìn)入角色”，將自己的喜怒哀樂(lè)融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以聲傳情，以情傳聲。

語(yǔ)言表達(dá)還應(yīng)富有節(jié)奏感。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō):“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子,平鋪直敘,像流水般地淌,淌,淌,學(xué)生也會(huì)感到乏味,打不起精神。”教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)語(yǔ)言具有千種風(fēng)情：時(shí)而平緩如行云流水，時(shí)而急促如山雨欲來(lái)，時(shí)而激昂如萬(wàn)馬奔騰，時(shí)而戛然而止，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力喚起學(xué)生心靈的感應(yīng)，“到中流擊水，浪遏飛舟”

第7篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

平時(shí)我們常遇到這樣的情況，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學(xué)習(xí)他們厭惡的老師所教授的學(xué)科；學(xué)生因獲得老師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，因受責(zé)備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學(xué)習(xí)；學(xué)生因與老師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，因與老師的僵化關(guān)系而逃避學(xué)習(xí)。因此，成功的教學(xué)總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為后盾的。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就必須蓄意運(yùn)籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)工作充滿激情，用自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所教英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)，創(chuàng)造一個(gè)有情感的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要取得師生情感的良好效應(yīng)，還必須密切注視學(xué)生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學(xué)生，尤其是“落后生”，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)對(duì)他們啟發(fā)和扶持，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，充分發(fā)揮甚至夸張其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生機(jī)勃勃。

二、教師要不失時(shí)機(jī)地使用英語(yǔ)

英語(yǔ)是走向世界的通行證，作為一名英語(yǔ)教師要盡可能的采取多種表達(dá)方式使用英語(yǔ)授課，讓課堂充滿“英語(yǔ)味”。這樣學(xué)生會(huì)帶著對(duì)老師的敬佩和對(duì)自己的自信投入到交際活動(dòng)中，從而深深地愛(ài)上這門語(yǔ)言。初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語(yǔ)。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，更應(yīng)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。教師所使用的英語(yǔ)要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)或解釋新的教學(xué)內(nèi)容，這樣也是向?qū)W生提供活用英語(yǔ)的的真實(shí)教學(xué)情景。對(duì)于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)，但不宜過(guò)多地進(jìn)行英漢對(duì)比。

三、語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)練，富于邏輯性

講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語(yǔ)言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，讓回答一對(duì)一錯(cuò)的兩位同學(xué)坐下時(shí)，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down?！眱删淇谡Z(yǔ)，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。此外，課堂教學(xué)中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語(yǔ)言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用；語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，可以以最短的時(shí)間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師在使用語(yǔ)言時(shí)一定要言簡(jiǎn)意賅，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題，提高能力的目的。

四、教師口語(yǔ)要流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要地道

一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會(huì)被教師一口流利的英語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情，同時(shí)一種渴望象老師那樣講一口流利英語(yǔ)的心情便會(huì)隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教師的崇拜與欣賞，隨之便會(huì)轉(zhuǎn)化到對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)，慢慢的就產(chǎn)生了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

五、語(yǔ)言要有幽默感，富于情趣性

課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對(duì)事物高超把握，對(duì)知識(shí)隨心所欲的駕馭，是對(duì)教材透徹的認(rèn)識(shí)，它充分體現(xiàn)了教師高度智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語(yǔ)是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。具體講，語(yǔ)言的幽默感能起到以下作用，（1）他能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，激勵(lì)大腦皮層活動(dòng)，深化記憶。歡樂(lè)的氣氛能使學(xué)生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。（2）它能提高批評(píng)效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。如果一味的訓(xùn)斥批評(píng)，可能會(huì)造成學(xué)生的逆返心理，對(duì)于脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生也許回起到相反的作用乃至影響一節(jié)課的教學(xué)和該生的學(xué)習(xí)。但用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣了。（3）它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高思維質(zhì)量。教師在運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，必伴隨其深刻的見(jiàn)解和最新的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生深刻思維，從而拓寬學(xué)生的思路。但幽默語(yǔ)言要與耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái)。

六、把書面語(yǔ)言運(yùn)用到批改中。

教師在批改作業(yè)和試卷時(shí)要注意到他們的作業(yè)態(tài)度及學(xué)習(xí)水平的變化，同時(shí)給予學(xué)生恰如其分的激勵(lì)語(yǔ)，這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響很大，甚至可以改變學(xué)生的一生。如：

No pain,no gain.

Where there is a will,there is a way.

Self-trust is the first secret of success.

It is never too late to mend.

Whatever you do,do with all your might.

第8篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

    固步自封只有死路一條,而刻意創(chuàng)新則可能走火入魔。故而在黃格勝心目中,風(fēng)格創(chuàng)新絕非刻意為之的突兀創(chuàng)新,而是在自覺(jué)的探索精神指引下,經(jīng)過(guò)多年思索、嘗試,最終厚積薄發(fā)的水到渠成的狀態(tài)。欲卓然自立于天下,在于積理而練識(shí)。他“山水線描”語(yǔ)言風(fēng)格的形成,便是這一理念的典范。在他看來(lái),風(fēng)格是一個(gè)畫家成熟的標(biāo)志,而繪畫難就難在風(fēng)格的創(chuàng)新上。他在《山路彎彎》中談到:“作品能有古意、已經(jīng)高雅、有文人氣、有現(xiàn)代意味固然好。但這些路子都不太適合我,因?yàn)槲业某錾?我的經(jīng)歷,我的學(xué)畫過(guò)程和師從,我的追求,我對(duì)山水畫的認(rèn)識(shí)等等,使我形成了目前的風(fēng)格。我的畫首先是人世,而且人間煙火味越濃越好,這些題材是我看得見(jiàn)、摸得著、嗅得到的,越土越好,土得掉渣;越俗越好,俗得到位?！?/p>

    一、植根于生活的民間情懷

    生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,而對(duì)景寫生又是畫家貼近生活、豐富感受、積累創(chuàng)作素材的最直接的手段。中國(guó)畫家歷來(lái)堅(jiān)持師法造化,并且以獨(dú)特的方式來(lái)領(lǐng)悟大自然。早在唐代即有“外師造化,中得心源”的論斷。荊浩面對(duì)太行山之奇松,因驚其異,遍而賞之,攜筆復(fù)就寫之,凡數(shù)萬(wàn)本,方如其真。一宋人趙昌善畫花,在花欄邊手中調(diào)彩色寫之,自號(hào)“寫生趙昌”。通過(guò)寫生的形式,作者在與自然山水的對(duì)話中,領(lǐng)悟天地的千變?nèi)f化,挖掘自身的感悟,探詢心靈與自然的共鳴。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)體現(xiàn)一定的創(chuàng)作意識(shí),使山水畫寫生變得更自由、更暢意。因驚其異,遍而賞之。明日攜筆復(fù)就寫之,凡數(shù)萬(wàn)本,方如其真。

    “黃格勝的創(chuàng)作語(yǔ)言是獨(dú)特的,是從生活中發(fā)現(xiàn)、提煉出來(lái)的,是他個(gè)人情感的物化,所以有很強(qiáng)烈的個(gè)性。他以突出的實(shí)景山水寫生特色而著名,使得作品獲得了鮮明的風(fēng)格。當(dāng)今畫壇彌補(bǔ)裝神弄鬼的黃格勝反而標(biāo)格突出,這就是藝術(shù)來(lái)源于生活的好處?！秉S格勝可以說(shuō)是當(dāng)代山水畫家中以突出的寫生特色而著名的畫家之一。他也因?yàn)橛眠@種獨(dú)具特色的寫生方式畫獨(dú)具特色的山川,而使自己的作品獲得了鮮明的風(fēng)格特色。因?yàn)閬?lái)自真山水,而桂西桂北的山水、木屋又是獨(dú)一無(wú)二的,所以不裝怪不炫奇的黃格勝的畫反而標(biāo)格突出,獨(dú)具特色,在當(dāng)代畫壇自成一體。這就是藝術(shù)來(lái)源于生活的好處。畫家的環(huán)境獨(dú)特,生活獨(dú)特,學(xué)養(yǎng)獨(dú)特,體驗(yàn)獨(dú)特,表達(dá)獨(dú)特,自然就有獨(dú)特的形式語(yǔ)言和獨(dú)特的風(fēng)格。這是自然而然的過(guò)程,而不是追求獨(dú)特乃至裝怪裝酷,“欲作新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的結(jié)果。唐人張彥遠(yuǎn)把繪畫分品,就說(shuō),“自然為上品之上”。他說(shuō)的“自然”,就是上述自然而然、不裝巧趣之意,而黃格勝山水線描正是自然而作。

    我們的確可以從當(dāng)代無(wú)數(shù)的山水畫作品中一眼就認(rèn)出黃格勝的作品。對(duì)黃格勝來(lái)說(shuō),這也是很自然的事,因?yàn)辄S格勝只在為傳達(dá)自己的感情作畫,只在為自己喜愛(ài)的山水作畫,自然造成風(fēng)格的獨(dú)特?！拔业谋憩F(xiàn)語(yǔ)言也是獨(dú)特的,因?yàn)樗麄兌际俏覐纳钪邪l(fā)現(xiàn)、提煉和錘煉的,是我個(gè)人情感的物化,所以有強(qiáng)烈的個(gè)性。我組成畫面的樹、石、舟、橋、房屋、水、云、舞以及筆墨色彩章法韻味都是我特有的,不雷同于任何個(gè)人和今人?！?/p>

    在黃格勝大量的寫生作品中,有不少作品中作為中心主體物象出現(xiàn)的木屋,則更以西南特有的“干闌”式木樓的獨(dú)特樣式,為黃格勝的山水畫帶來(lái)了獨(dú)特的題材。他那些以木屋為主,輔以古樹、石橋、小溪與小徑的山水線描,形成了黃格勝對(duì)景創(chuàng)作方式的獨(dú)特風(fēng)格。這類寫生作品取景較為單純,以木屋為主,輔以他景,因直接對(duì)景創(chuàng)作,畫法較為單純統(tǒng)一,略有虛實(shí)黑白關(guān)系處理,畫風(fēng)質(zhì)樸、淳厚,是非常優(yōu)秀的山水線描作品。

    對(duì)景創(chuàng)作不是一般意義上的寫生,不是素材的收集和技巧的錘煉。把一般鍛煉激發(fā),收集素材的方法,升級(jí)到一定高度就成了創(chuàng)作。寫生創(chuàng)作法的要點(diǎn)在于對(duì)象只是給你情思,形態(tài)、畫面構(gòu)成樣式甚至筆墨等方面的啟發(fā),并不是完全照搬對(duì)象,而是需要面對(duì)對(duì)象經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、分析、構(gòu)思取舍后才進(jìn)行創(chuàng)作。要抓住對(duì)象的結(jié)構(gòu)和造型特點(diǎn),適度夸張地域地貌特色。有時(shí)候風(fēng)光太奇美,畫家更容易被其震懾住,束手束腳地模擬大自然的杰作,不甘將對(duì)象做主觀的理解、歸納、取舍從而升華為藝術(shù)的美,結(jié)果失卻了自身的主體精神。畫家對(duì)藝術(shù)規(guī)律的理解和個(gè)人的心胸起了決定性的作用。(如圖1)

    二、黃格勝山水線描語(yǔ)言形成的三個(gè)階段

    (一)研究生畢業(yè)之前的醞釀準(zhǔn)備期

    1、自學(xué)探索階段

    黃格勝在考上研究生之前是廣西灌陽(yáng)縣電影院的美工,大量的電影廣告宣傳畫鍛煉了他扎實(shí)的造型基礎(chǔ)。這期間他也多次被抽調(diào)到區(qū)里集中創(chuàng)作學(xué)習(xí),創(chuàng)作班里除了黃格勝之外都是當(dāng)時(shí)廣西畫壇的精英們,黃格勝有機(jī)會(huì)與這些一流的畫家在一起學(xué)到了不少全新的觀念和技巧?！包S格勝開(kāi)始與畫友一起畫素描,經(jīng)常在市場(chǎng)、路邊、橋頭畫速寫,以他對(duì)繪畫的狂熱,無(wú)論到哪里他速寫本都不離身,因此造型能力有了很大提高。”盡管這時(shí)期創(chuàng)作的作品政治成分很高,風(fēng)格特征是紅光亮、高大全。正是這種集中創(chuàng)作方式使得黃格勝這種有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情和天分的人得到了很好的學(xué)習(xí)途徑,為以后的山水線描語(yǔ)言形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    2、研究生階段

    經(jīng)過(guò)努力拼搏,黃格勝于1980年以總分第一名的成績(jī)考取了廣西藝術(shù)學(xué)院第一屆研究生,師從嶺南派國(guó)畫大師黃獨(dú)峰先生。黃獨(dú)峰先生不囿于古人,不囿于成法,不囿于師傳,熱愛(ài)寫生,踏遍祖國(guó)大江南北終得“寫生妙手”之美名。有了好的環(huán)境、好的老師、好的同學(xué)、好的條件、好的機(jī)會(huì),黃格勝愈加奮發(fā)圖強(qiáng)。黃獨(dú)峰為人耿直,畫風(fēng)淋漓瀟灑、豪邁雄健,師法自然,酷愛(ài)寫生也深深影響了黃格勝。

    兩年的研究生學(xué)習(xí)生活,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中國(guó)畫傳統(tǒng),包括中國(guó)繪畫和導(dǎo)師所傳授的嶺南畫風(fēng)與張大千的傳統(tǒng)筆墨要求,隨導(dǎo)師走遍了大江南北尋師問(wèn)道。大量的寫生,拼命的作畫,實(shí)驗(yàn)中國(guó)畫材料所提供的可能效果。除了寫生作畫,開(kāi)闊眼界和胸懷,畫了一大批寫生稿,他其余的時(shí)間完全用在了看書和作畫上。1981年,黃獨(dú)峰帶黃格勝等去山東荷澤牡丹之鄉(xiāng)寫生,黃格勝是第一次用線描進(jìn)行寫生?！霸邳S山的寫生,應(yīng)該說(shuō)黃格勝第一次真正意義上的山水寫生。玉圃同學(xué)的北派傳統(tǒng)畫法,用線勾勒古松及裸露的山石是非常適用。于是黃格勝就以玉圃技法為范,瘋狂地用山東皮紙畫了一批寫生稿?！边@一時(shí)期黃格勝山水線描還很幼稚,亭子等建筑畫得很正,樹也是照搬自然畫得筆直,石頭和其他的景物等沒(méi)有一套有效的辦法來(lái)處理。但這一時(shí)期大批量的寫生稿與對(duì)中國(guó)各個(gè)地方地形地貌的研究為黃格勝山水線描形成提供了基礎(chǔ)。

    (二)形成和發(fā)展時(shí)期

    從1983年開(kāi)始,黃格勝為了創(chuàng)作《漓江百里圖》,二十多次從南寧到桂林,沿著漓江考察作畫,寫生一千多幅,對(duì)著名山峰景點(diǎn)的造型、結(jié)構(gòu)了如指掌,并研讀大量的文史資料,以把握漓江的人文足跡和民俗風(fēng)情。這一時(shí)期的山水線描有毛筆的、水墨的、鋼筆的,甚至有圓珠筆的。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,最終創(chuàng)作了《漓江百里圖》?！独旖倮飯D》以宏大的氣勢(shì),變換無(wú)窮的筆墨,精巧的構(gòu)思布局體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神,使他成為一個(gè)真正意義上的畫家,有了代表自己藝術(shù)水平的代表作。而《漓江百里圖》的問(wèn)世,使得黃格勝的國(guó)畫表現(xiàn)內(nèi)容由花鳥慢慢轉(zhuǎn)向了山水。“我考研前是畫人物的,考的卻是花鳥畫研究生,畫了《漓江百里圖》以后就自然而然地變成了山水畫家。”

    如果說(shuō)《漓江百里圖》是黃格勝一個(gè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作中國(guó)畫題材、主題做課題深入研究,把自己學(xué)習(xí)心得放在創(chuàng)作時(shí)間中檢驗(yàn)的經(jīng)過(guò),那么《漓江百里圖》就是黃格勝有意識(shí)地在寫生中尋找自己核心符號(hào),慢慢到成立自己的一些觀念的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程黃格勝山水線描趨于成熟,畫了大量的山水線描,這一時(shí)期的山水線描線條漂亮、熟練、流利,于1990年出版了《黃格勝速寫集》。速寫集里作品主要使用美工筆進(jìn)行繪畫,自由流暢的線條狂放具有節(jié)奏,景物的點(diǎn)、線、面與造型結(jié)合恰到好處。(如圖2)

    (三)逐漸成熟并且不斷進(jìn)行探索的新時(shí)期

    1993年至今。這一時(shí)期黃格勝的山水線描畫風(fēng)進(jìn)入了成熟階段,他從黃賓虹畫的線條里體會(huì)到它的含義。在這階段之前,黃格勝的線描線條漂亮流利,但他已經(jīng)畫膩了,就開(kāi)始進(jìn)入用短線、顫抖的線和生、拙、澀的線來(lái)畫。作品里的感覺(jué)是線條比較亂,比較笨,比較短,但是“亂”而不亂,“笨”而不笨。題材也由廣西本土延伸至本土之外,這一時(shí)期作品越來(lái)越寫實(shí),越來(lái)越精到。有桂北少數(shù)民族古老、淳樸、多姿多彩、依山傍水那種參差錯(cuò)落變化自然的村落,有漓江兩岸、空靈秀美的喀斯特風(fēng)光,也有中原以北大山大水的雄壯、驚奇險(xiǎn)峰。

第9篇：語(yǔ)言的藝術(shù)性范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性

基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個(gè)性發(fā)展的理念等，但初中數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘，沒(méi)有激情，沒(méi)有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使學(xué)生昏昏欲睡，課堂上沒(méi)有絲毫活力；反之，如果教師的語(yǔ)言像磁鐵一樣能吸引學(xué)生，則學(xué)生很快能進(jìn)入興奮狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言是一門獨(dú)特的藝術(shù)，表現(xiàn)在能捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到完美的教育學(xué)生的目的和高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)語(yǔ)言中要講究藝術(shù)性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語(yǔ)言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。與富有彈性的文學(xué)語(yǔ)言相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言有一副“鐵板的面孔”，它的每個(gè)字、詞都有確切的含義，不容混淆?！爸本€和射線”、“坐標(biāo)與坐標(biāo)軸”等等，一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個(gè)概念；詞序顛倒，也會(huì)表達(dá)兩種不同的意思，如“全不為零”與“不全為零”、“方程的解”與“解方程”等等，所以教師對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)定義、定理、公理的敘述一定要準(zhǔn)確，不能使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑惑和誤解。作為教師就必須首先做到對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義有較為透徹的了解。例如，“對(duì)應(yīng)角相等”與“角對(duì)應(yīng)相等”，“切線”與“切線長(zhǎng)”是完全不同的兩個(gè)概念。又如“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語(yǔ)言就缺乏準(zhǔn)確性，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”也不夠準(zhǔn)確。

語(yǔ)言的規(guī)范首先要語(yǔ)音的規(guī)范，即講課要用普通話，不用方言，更不能說(shuō)白字。如長(zhǎng)方體、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣把它讀成“l(fā)íng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。還有“矩形”的“矩”多數(shù)同學(xué)都把它讀成“jū”，還有的同學(xué)把這個(gè)字讀成“jù”的，它的標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“jǔ”，還有三角函數(shù)中的正弦和余弦的“弦”，有的同學(xué)把它讀成“xuán”，它的標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“xián”。其次是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)口語(yǔ)化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

初中學(xué)生一般是很難聽(tīng)懂抽象的、又長(zhǎng)又復(fù)雜的句子的，教師如果“照本宣科”的話，就會(huì)使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言是那么僵硬、難懂，缺乏親和力，學(xué)生聽(tīng)著這種聲音很容易“犯困”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須把數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言改造成能讓學(xué)生明白易懂的口語(yǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一般是用幾個(gè)較短的、較簡(jiǎn)單以及較具體的句子來(lái)代替一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的、較抽象的句子，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題來(lái)講，如初中數(shù)學(xué)教科書中，對(duì)其中一個(gè)全等三角形判定定理是這樣敘述的：如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角和其中一個(gè)角的對(duì)邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等。這句話對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)不管是讀起來(lái)還是理解起來(lái)都有一定困難，所以在實(shí)際應(yīng)用中常要出錯(cuò)，因此在教學(xué)時(shí)把它分成“兩個(gè)角”“其中一個(gè)角的對(duì)邊”“對(duì)應(yīng)相等”這幾段來(lái)敘述和理解，這樣學(xué)生就很容易理解這個(gè)定理的含義。因此，在教學(xué)時(shí)老師的語(yǔ)氣還是應(yīng)柔和一些，語(yǔ)速應(yīng)慢一些，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言產(chǎn)生親切感。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，注重銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

（1）各知識(shí)點(diǎn)間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。在各知識(shí)點(diǎn)間設(shè)計(jì)必要的銜接，不僅使新知成為有源之水、為新知找到生長(zhǎng)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：在通過(guò)抽獎(jiǎng)游戲等活動(dòng)后學(xué)生理解了可能事件的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：裁判用拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊(duì)先發(fā)球真的公平嗎？自然引發(fā)學(xué)生思考硬幣正面朝上和反面朝上的可能性是否相同問(wèn)題的探討及操作，從而得出這類可能事件稱為等可能事件。在學(xué)生理解了等可能事件后，教師提問(wèn)：我們知道了等可能事件。那么同學(xué)們知道如何來(lái)求生活中等可能事件的可能性大小呢？實(shí)現(xiàn)了從可能事件等可能事件求等可能事件的可能性大小各知識(shí)點(diǎn)間的層層推進(jìn)。其實(shí)，銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)中揭示了新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又使公式的產(chǎn)生顯得那樣的較松與自然。

（2）新知與例題間銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、深化與拓展也只有在應(yīng)用中才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，新知與例題間的銜接普遍存在，是呆板地“搬出”例題、或毫無(wú)感召力地說(shuō)出：“下面給出新知的應(yīng)用”，還是有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)銜接性的語(yǔ)言使整堂課，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)有序呢？在等可能事件一課中，為了使學(xué)生饒有興趣，我這樣設(shè)計(jì)：有了公式后，我們就可以用公式來(lái)求生活中曾經(jīng)碰到過(guò)的等可能事件的可能性大小。同學(xué)們都玩過(guò)撲克牌嗎？其實(shí)在撲克牌中也蘊(yùn)涵著我們今天所學(xué)的知識(shí)。

四、發(fā)揮板書作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的直觀化

板書是教師配合講授和練習(xí)的需要。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是通過(guò)口授和手寫等多種媒介來(lái)表達(dá)思想，啟發(fā)學(xué)生，傳授知識(shí)的。好的板書其意義在于它是教學(xué)內(nèi)容的精華，開(kāi)啟思路的鑰匙，解題格式的楷模，視覺(jué)美感的享受。教師精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生產(chǎn)生類比、聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)。證明題如何寫？計(jì)算題有什么格式要求？作圖應(yīng)遵循哪幾個(gè)步驟？諸如此類的問(wèn)題，只有通過(guò)教師板書的示范和講授時(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求，才能逐步解決。如果學(xué)生從課堂上看到的是教師一絲不茍的板書，作業(yè)上老師要求的是規(guī)范而認(rèn)真的書寫，學(xué)生必能形成良好的解題習(xí)慣。板書井井有條，前后呼應(yīng)，富于連貫性，作圖清晰，直觀，不僅使學(xué)生易看易董，而且學(xué)生會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的敬意，還能創(chuàng)造一種美感，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

總之，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相聯(lián)，作為數(shù)學(xué)老師，要講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，課堂上的語(yǔ)言要形象具體，深入淺出，生動(dòng)有趣，幽默詼諧，富有感染力，啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：