數(shù)字教育的概念精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育的概念范文

[關(guān)鍵詞] 交互式電子白板；數(shù)學(xué)概念課；融合

數(shù)學(xué)概念課是通過(guò)各種數(shù)學(xué)形式、手段，揭示和概括研究對(duì)象的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生把握某類(lèi)事物的共同屬性的關(guān)鍵特征，解決好概念的“內(nèi)涵”與“外延”的認(rèn)識(shí)和理解. 數(shù)學(xué)概念課是數(shù)學(xué)的常見(jiàn)課型，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一般推理過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生理解較難. 以往數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在著抓不住數(shù)學(xué)概念的核心，在學(xué)生沒(méi)有基本理解數(shù)學(xué)概念和思想方法時(shí)就進(jìn)行大量解題操練，導(dǎo)致教學(xué)缺乏必要的根基，教學(xué)活動(dòng)不得要領(lǐng). 因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)需要學(xué)生更多地動(dòng)手操作，需要通過(guò)形象的演示推導(dǎo)出概念.

交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，并利用投影機(jī)將計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上. 利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，可以運(yùn)行任何應(yīng)用程序，可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存等在計(jì)算機(jī)上利用鍵盤(pán)及鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的任何操作.

交互式電子白板與數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的有效融合并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而是按照各自的知識(shí)體系、特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫融合，是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)過(guò)程，來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為主的新型教學(xué)方式.

利用交互式電子白板的形象性、互動(dòng)性、生成性等特點(diǎn)與數(shù)學(xué)概念課的有效融合，能更形象地向?qū)W生展示推理的過(guò)程，能更多地讓學(xué)生在電子白板上操作，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解.

教學(xué)案例

“你的判斷對(duì)嗎”

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些觀察、操作等活動(dòng)，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)直觀判斷有時(shí)不一定正確，從而嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

2. 使學(xué)生初步體驗(yàn)證明說(shuō)理的方法和重要性.

3. 引導(dǎo)學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)思考的合理性和嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等過(guò)程中處理問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真分析，有理有據(jù)，切勿跟著感覺(jué)走，養(yǎng)成以理服人的良好品質(zhì).

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：親身經(jīng)歷觀察、操作、猜想等活動(dòng)，體驗(yàn)直觀判斷有時(shí)不一定正確，從而體會(huì)說(shuō)理證明的必要性.

難點(diǎn)：嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

學(xué)情分析

本章是在前面對(duì)基本圖形有了一定的直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，目的是通過(guò)生活中、數(shù)學(xué)中的具體例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅憑觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比得到的結(jié)論，其正確性有待確認(rèn)，得到合乎邏輯的推理證明是必要的這一共識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)展有條理地思考與表達(dá)的能力，并初步感受公理化思想.

本節(jié)課是命題說(shuō)理證明的預(yù)備課，起著承上啟下的作用. 本節(jié)課的教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的一些情景實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，如線段的長(zhǎng)短比較，正方形拼圖等，通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)使學(xué)生親身感受觀察、實(shí)驗(yàn)、操作得到的結(jié)論常常是正確的，但僅憑觀察、實(shí)驗(yàn)、操作是不夠的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的. 所以親身發(fā)現(xiàn)、觀察事物和分析評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅靠直覺(jué)觀察等方法，還應(yīng)有嚴(yán)密的推理證明，并進(jìn)一步嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求證據(jù)、給出證明.

教學(xué)反思

通過(guò)應(yīng)用交互式電子白板的使用，突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)幾何課所不能攻克的操作驗(yàn)證的難點(diǎn)，尤其是對(duì)圖形進(jìn)行疊加法驗(yàn)證是否全等，開(kāi)放性的多方法驗(yàn)證等問(wèn)題.

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，應(yīng)用交互式電子白板的課堂教學(xué)，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還觸發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求知的欲望.

和以往的電子白板課相比，以往的交互式電子白板課上學(xué)生只能通過(guò)一塊教師用白板展示教學(xué)的生成性資源，展示的學(xué)生面窄，生成資源受到局限. 而這節(jié)課的創(chuàng)新之處在于人手一機(jī)，人人有機(jī)會(huì)享受資源，參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平性.

第2篇：數(shù)字教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字能力；教育映射；整合模型

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0024-06

一、引言

數(shù)字技術(shù)尤其是社會(huì)性技術(shù)的日益發(fā)展并被各個(gè)階層的人群所使用，極大改變了人們工作、學(xué)習(xí)、交流、獲取信息及娛樂(lè)方式。根據(jù)全球市場(chǎng)信息集團(tuán)TNS對(duì)16個(gè)國(guó)家的2.7萬(wàn)名18至55歲網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：全球25歲以下的受調(diào)查者平均每天花36%的休息時(shí)間上網(wǎng)。美國(guó)和英國(guó)低于平均水平，分別是30%和28%。而在中國(guó)，年輕人卻把50%的空余時(shí)間都泡在網(wǎng)上，只將其作為娛樂(lè)的主要手段，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造生產(chǎn)力方面非常少，年輕人對(duì)數(shù)字化的使用步入了誤區(qū)。數(shù)字技術(shù)使用并不能自動(dòng)引導(dǎo)數(shù)字能力的發(fā)展或者提高，因此，世界各國(guó)都將國(guó)民的數(shù)字能力發(fā)展視為未來(lái)全球新經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素，把數(shù)字能力發(fā)展置于關(guān)乎國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展命脈的戰(zhàn)略高度，冀望通過(guò)教育教學(xué)系統(tǒng)變革，鼓勵(lì)發(fā)展國(guó)民數(shù)字能力，以確保未來(lái)確保他們能夠積極參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。歐盟無(wú)疑是先行者，2011年，歐盟委員會(huì)了《映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解》技術(shù)報(bào)告，系統(tǒng)回顧和闡釋了與數(shù)字技能相關(guān)的概念和理解，并首次為21世紀(jì)的數(shù)字技能的理解提供了一種全面的方法和建議。本文基于上述背景，在綜述數(shù)字素養(yǎng)和能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，闡述數(shù)字能力的構(gòu)成要素及概念框架，并通過(guò)知識(shí)、技能和態(tài)度三維度將數(shù)字能力概念框架映射至教育領(lǐng)域，重構(gòu)其能力要素，建立數(shù)字能力的整合模型，為數(shù)字時(shí)代個(gè)體素質(zhì)能力發(fā)展提供基礎(chǔ)。

二、數(shù)字能力：21世紀(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)新指向

站在當(dāng)下來(lái)遙望15年前尼葛洛龐帝出版的《數(shù)字化生存》一書(shū)。不僅感慨信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的巨大推動(dòng)力以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)的巨大塑造力，“信息DNA”已經(jīng)嵌入普通人的生活環(huán)境，數(shù)字化生存方式已經(jīng)悄然融入普通人的生產(chǎn)和生活之中。數(shù)字世界是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬，更是現(xiàn)實(shí)世界的延伸與創(chuàng)新。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代人雖然掌握了一定的信息技能，也非常熟悉數(shù)碼游戲和社交網(wǎng)站，似乎已具備“數(shù)字天賦”。但這并不等于“數(shù)字能力”。數(shù)字能力意味著基于ICT的知識(shí)應(yīng)用于數(shù)字世界。個(gè)體的數(shù)字潛力和創(chuàng)新能力亟待開(kāi)發(fā)。

數(shù)字能力成為數(shù)字時(shí)代世界各國(guó)教育創(chuàng)新的重要目標(biāo)指向。近幾年。國(guó)際上多個(gè)研究組織就21世紀(jì)的教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)做了全新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)框架無(wú)一例外都指向數(shù)字時(shí)代的關(guān)鍵素養(yǎng)和技能——數(shù)字能力。如表1所示。21世紀(jì)技能聯(lián)盟（Partnership for 21st century skiHs）針對(duì)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中學(xué)生成功學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)了面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架，該框架定義了新時(shí)期工作者解決問(wèn)題必備的幾種基本能力：團(tuán)隊(duì)合作、判斷信息、運(yùn)用科技及國(guó)際觀等，尤其突出強(qiáng)調(diào)“信息、媒體及技術(shù)能力”：由思科、微軟和英特爾資助，墨爾本大學(xué)主持的21世紀(jì)技能教育與評(píng)估項(xiàng)目組從2009年開(kāi)始，來(lái)自世界各地的250多名研究員和專(zhuān)家對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，提出了四種能力包括思維方式、工作方式、工作工具以及生活技能等；美國(guó)北中地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（NCREL）也針對(duì)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，提出了21世紀(jì)技能框架，包括數(shù)字時(shí)代的素養(yǎng)等四個(gè)層面。

值得注意的是，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）針對(duì)新時(shí)期學(xué)習(xí)者教育技術(shù)能力要求。對(duì)第一版（1998）進(jìn)行了及時(shí)的修訂，提出了學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（NETS-S-2007），共包括6類(lèi)24項(xiàng)指標(biāo)。事實(shí)上，相對(duì)1998版，NETS-S-2007對(duì)學(xué)生的教育技術(shù)能力要求更高了。主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)字時(shí)代能力素養(yǎng)以及創(chuàng)新變革的要求。ISTE認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的DavidBarr曾指出：NET-S第一版旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)使用技術(shù)，而第二版則強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，技術(shù)工具的使用不再是NETS-S-2007強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。對(duì)于利用技術(shù)提高自身能力、解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題已成為當(dāng)前NETS-S第二版的時(shí)代使命。各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架的維度表明，公眾應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的學(xué)習(xí)者必須掌握21世紀(jì)能力：學(xué)校必須依據(jù)對(duì)人是如何學(xué)習(xí)的、如何有效利用新技術(shù)以及如何結(jié)合學(xué)科發(fā)展21世紀(jì)能力等新認(rèn)識(shí)來(lái)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：政策制定者必須結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)與21世紀(jì)能力對(duì)學(xué)校進(jìn)行督促考核?？傊瑪?shù)字能力的發(fā)展應(yīng)該融入到學(xué)校教育教學(xué)體系之中。

三、素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)：數(shù)字素養(yǎng)的概念流變

顯然，數(shù)字素養(yǎng)或者數(shù)字能力并不是一種單一的技能，而是一種關(guān)乎所有人的基本生活技能的、復(fù)合的、橫跨的重要技能。這種技能能夠促使個(gè)體獲得其他的一些重要技能（比如，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、文化意識(shí)等），甚至標(biāo)記為“數(shù)字時(shí)代的生存技能（Eshet-Alkalai）”或者“信息社會(huì)的重要資產(chǎn)（van Deursen）”。表1也顯示，作為一個(gè)橫跨多學(xué)科的概念。數(shù)字能力與其他相關(guān)概念常常在不同層面上混用。數(shù)字能力的面貌是如此多樣化，以致目前為止還沒(méi)有一個(gè)共同的概念或者廣泛認(rèn)同的定義存在，因?yàn)椴煌拍畹难芯亢臀墨I(xiàn)強(qiáng)調(diào)了人們需要的數(shù)字技能的不同方面。而這一事實(shí)也正說(shuō)明了數(shù)字能力對(duì)個(gè)體生存發(fā)展的重要性。通過(guò)回顧相關(guān)文獻(xiàn)，主要提取了媒介素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)等概念，實(shí)際上，這些概念體系構(gòu)成了一個(gè)素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)，這些概念在不同層面多種方式相互交叉。因此。試圖關(guān)注一個(gè)包羅萬(wàn)象的定義是沒(méi)有用的。不如聚焦面向當(dāng)前和未來(lái)數(shù)字環(huán)境的、需要學(xué)習(xí)的必須技能。

數(shù)字素養(yǎng)正是在上述素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時(shí)代的升華與拓展。其實(shí)，“素養(yǎng)”概念本身是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的動(dòng)態(tài)性的、開(kāi)放式的概念，當(dāng)一種生活行為或方式日益大眾化并影響加深時(shí)，傳統(tǒng)的素養(yǎng)內(nèi)容的作用或價(jià)值日益邊緣化。其教育效果逐步遞減?？陀^上需要提出并倡導(dǎo)一種新的素養(yǎng)要求來(lái)與之相適應(yīng)，可以說(shuō)“數(shù)字素養(yǎng)”也是在其他各類(lèi)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上提出的。為了更好的構(gòu)建“數(shù)字能力”的概念模型，現(xiàn)將五種主要的素養(yǎng)概念做一梳理。

（1）信息素養(yǎng)（Information Literacy）：“信息素養(yǎng)”一詞早在1974年就已被提出，當(dāng)時(shí)美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）指出：“信息素養(yǎng)就是利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1990年以來(lái)，“信息素養(yǎng)”一詞在文獻(xiàn)中大量出現(xiàn)，并且逐漸取代計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

（2）媒介素養(yǎng)（Media Literacy）：“媒介素養(yǎng)”這一概念形成于20世紀(jì)30年代的英國(guó)。當(dāng)時(shí)。以廣播和電影為首的大眾傳媒帶來(lái)的流行文化給傳統(tǒng)的社會(huì)生活以極大沖擊，有專(zhuān)家學(xué)者便提出了“媒介素養(yǎng)”教育，其目的是為了保護(hù)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀。美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心給出了如下定義：媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估的能力以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力。

（3）計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（computer Literacy、ICT Literacy）：早在上世紀(jì)80年代，國(guó)外就提出“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”概念，美國(guó)北肯塔基大學(xué)把計(jì)算機(jī)素養(yǎng)定義為“對(duì)于已獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生及教師在其學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)必須具有熟練地和有效地利用計(jì)算機(jī)的能力”。從計(jì)算機(jī)素養(yǎng)一詞的字面意思可以看出，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是指知道且能夠使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件方面的能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)（Internet Literacy、Network Literacy）：信息及相關(guān)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)屬性有時(shí)指的是“互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)”或者“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。有時(shí)。在意義廣泛的“數(shù)字素養(yǎng)”文獻(xiàn)中也使用網(wǎng)絡(luò)/互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指人們了解、分析、評(píng)估網(wǎng)絡(luò)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取、創(chuàng)造信息的能力。也有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是對(duì)信息素養(yǎng)研究的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)二者之間存在著一種承接交融的關(guān)系，即：信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的前身，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、交流和發(fā)展的一種綜合能力，是一個(gè)由信息技術(shù)、思想意識(shí)、文化積淀和心智能力有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。

（5）數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy、E-Literacy）：“數(shù)字素養(yǎng)”早在1994年就由以色列學(xué)者阿爾卡來(lái)（Yoram Eshet-Mkalai）提出，他根據(jù)多年研究和工作經(jīng)驗(yàn)以及分析了相關(guān)文獻(xiàn)并開(kāi)展試點(diǎn)研究之后，提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念框架，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個(gè)方面的內(nèi)容：圖片——圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)——情感素養(yǎng)，這個(gè)理論框架被認(rèn)為是數(shù)字素養(yǎng)最全面的模式之一。也被《遠(yuǎn)程教育百科全書(shū)》列入數(shù)字學(xué)習(xí)的主要模式。

上述素養(yǎng)概念體系可以都是建立在媒體路徑上的連續(xù)統(tǒng)一體（continuum），表現(xiàn)出素養(yǎng)這一基本文化概念在不同媒體時(shí)代的基本訴求。事實(shí)上，除了上述普遍性較強(qiáng)的素養(yǎng)概念體系。當(dāng)前還出現(xiàn)了一些面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的素養(yǎng)概念體系，如游戲素養(yǎng)舊、數(shù)字化閱讀素養(yǎng)等等。因此，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念的構(gòu)建，并不是對(duì)之前相關(guān)概念進(jìn)行刪選進(jìn)而提出一個(gè)統(tǒng)一性的概念，而是通過(guò)對(duì)各個(gè)概念的重要元素進(jìn)行分析和整合。本文認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)綜合性、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的概念，是經(jīng)過(guò)媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的流變所形成的。通過(guò)對(duì)數(shù)字素養(yǎng)和相關(guān)概念之間關(guān)系的分析，抽取出一些共同的成分，這將作為后續(xù)建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基本要素。

教科文組織曾建議。任何時(shí)候一種新環(huán)境都需要一種新的信息素養(yǎng)（Catts&Lau）。上述分析可以看出：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是最狹窄的數(shù)字概念，其主要集中于技術(shù)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)和軟件應(yīng)用的方面，是數(shù)字素養(yǎng)的核心部分。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)增加了與工具相關(guān)的知識(shí)和技能，增加了在網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境中成功發(fā)揮作用的思考以及能力。信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與數(shù)字素養(yǎng)大部分重疊。但是兩者有不同的關(guān)注焦點(diǎn)，即：信息素養(yǎng)更多地是發(fā)現(xiàn)、組織以及處理信息，而媒介素養(yǎng)更多地關(guān)注個(gè)人利益，強(qiáng)調(diào)參與和解釋?zhuān)约笆褂貌?chuàng)造媒介的技能。但是態(tài)度對(duì)兩者而言都很重要?？傊?，數(shù)字素養(yǎng)是最廣泛的概念，正如Yoram Eshet-Alkalai的定義，數(shù)字素養(yǎng)包括其他相關(guān)概念的主要方面。即：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是作為數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)、核心成分存在的，而信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)則是在數(shù)字化情境下的技能被包含在內(nèi)，這也成為建構(gòu)數(shù)字能力概念模型的基礎(chǔ)。

四、要素聚合：數(shù)字能力的概念框架

從數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）到數(shù)字能力（digital compe，tency），還必須跨域素養(yǎng)與能力之間的概念差異。一般而言，“素養(yǎng)”被認(rèn)為是一個(gè)整體性的概念，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及批判性思維的能力；素養(yǎng)也是個(gè)不斷變遷、與時(shí)俱進(jìn)的概念；素養(yǎng)常常包含能力要素?！澳芰Α币馕吨凶銐虻募记珊湍芰?、有效地完成一些事情，“到了科技先進(jìn)的社會(huì)……為了有效的參與社會(huì)，需要擁有一種積極的素養(yǎng)。它允許人們使用語(yǔ)言以提高思考、創(chuàng)造和質(zhì)疑的能力”（Campbell）p12；單就“能力”和“素養(yǎng)”來(lái)講，很長(zhǎng)一段時(shí)間“能力”一直作為“素養(yǎng)”一詞的組成部分，而且經(jīng)常在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的是“素養(yǎng)”一詞。隨著素養(yǎng)概念的不斷演進(jìn)，基本能力只是第一步，像在工作、學(xué)習(xí)中一些創(chuàng)造性的表達(dá)新觀念的認(rèn)知能力，以及對(duì)社會(huì)和文化方面問(wèn)題的態(tài)度等高級(jí)能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化。這也就限定了本文中的“能力”一詞是高于“素養(yǎng)”的。如果說(shuō)“素養(yǎng)”指的是一般的能力。那“能力”則是指高級(jí)的能力。

數(shù)字能力是一種為了工作、休閑和交流，自信和批判地運(yùn)用信息社會(huì)技術(shù)的能力。數(shù)字能力的提出。正是應(yīng)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的訴求，在社會(huì)層面，年輕人將被要求擁有的這些技能和能力，其目的是為了在21世紀(jì)這樣的知識(shí)社會(huì)中讓年輕人成為更有效率的工人和公民，因此，數(shù)字能力被歐盟界定為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。在技術(shù)層面，隨著智能手機(jī)、社交網(wǎng)絡(luò)的普及與風(fēng)靡，數(shù)字化工具和媒體的角色越來(lái)越重要。人們對(duì)數(shù)字化社會(huì)中的工作、學(xué)習(xí)和生活提出更高要求：參與和分享，這些要求需要具備新的能力，如游戲素養(yǎng)、執(zhí)行力、多任務(wù)處理、分布式認(rèn)知能力、團(tuán)體智力、信息識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)協(xié)商能力等等。因此，從能力要素上來(lái)看，數(shù)字能力強(qiáng)調(diào)除了基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)該強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)思維等高級(jí)技能，這些新的能力通常被打上“21世紀(jì)技能”的標(biāo)簽。通過(guò)表1所示各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架要素分析，可以提取所謂“21世紀(jì)能力”中的某些因素，聚合為數(shù)字能力的構(gòu)成要素。這將成為數(shù)字能力概念框架建構(gòu)的基礎(chǔ)。部分示例如圖1所示。

在此基礎(chǔ)上，參考Kirsti Ala-Mutka（2011）的數(shù)字能力模型，構(gòu)建了圖2所示概念框架。數(shù)字能力概念框架的建構(gòu)非常必要，實(shí)際上，當(dāng)今的學(xué)生由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本改變，被稱作“數(shù)字土著”的一代。他們的教育者則是“數(shù)字移民”。因此。當(dāng)今教育面臨的一個(gè)最大的問(wèn)題是：這些作為“數(shù)字移民”的教育者，說(shuō)著過(guò)時(shí)的語(yǔ)言（前數(shù)字化時(shí)代語(yǔ)言），正在吃力地教著說(shuō)著一種全新語(yǔ)言的人群。因此。對(duì)數(shù)字能力的渴求成為跨越數(shù)字大斷點(diǎn)（discontinuity）的前提和基礎(chǔ)。數(shù)字能力包含工作、娛樂(lè)以及交流中自信且批判地使用信息社會(huì)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基于ICT的基本技能：利用計(jì)算檢索，獲取，存儲(chǔ)，制作，呈現(xiàn)并交換信息。利用計(jì)算機(jī)交流并參與合作網(wǎng)絡(luò)閉。此外。通過(guò)對(duì)比各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)框架發(fā)現(xiàn)：多文化素養(yǎng)與全球意識(shí)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)與公民責(zé)任感、時(shí)間管理等能力對(duì)數(shù)字時(shí)代的人們也是非常重要的，故可以納入數(shù)字能力的構(gòu)成要素范疇。

五、教育映射：數(shù)字能力的整合模型

數(shù)字能力的概念框架為教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)提供了依據(jù)，但如何成為指導(dǎo)信息技術(shù)教育教學(xué)中的指南，還需要建立起數(shù)字能力構(gòu)成要素到教育目標(biāo)體系的映射。從而建立起其操作模型。這一操作模型必須詳細(xì)分析數(shù)字能力的層次、層級(jí)以及類(lèi)別；從一般上看，學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)主要由知識(shí)、技能和態(tài)度三層次構(gòu)成，其他層次要求都是對(duì)其改進(jìn)的結(jié)果。

首先，在三層次構(gòu)成上，鮑登（Bawden）曾經(jīng)提出數(shù)字能力四要素模型，其模型主要從基礎(chǔ)、背景知識(shí)、態(tài)度與觀點(diǎn)、核心能力等四個(gè)方面，該模型強(qiáng)調(diào)了一個(gè)與必備的要素相似的結(jié)構(gòu)、幾個(gè)相互支持的重要技能和技能有效應(yīng)用的關(guān)鍵態(tài)度；其次，在層級(jí)方面，馬丁等（Martin&Grudziecki）在數(shù)字歐洲素養(yǎng)（DigEULit：Digital European Literacy）項(xiàng)目中改進(jìn)了數(shù)字能力的一個(gè)概念模型，提出了一個(gè)結(jié)構(gòu)方法及相關(guān)工具，構(gòu)建了數(shù)字素養(yǎng)等級(jí)模型，這一等級(jí)模型把數(shù)字能力分為三個(gè)層級(jí)，分別是數(shù)字能力基礎(chǔ)（技能、概念、方法和態(tài)度等）、數(shù)字能力應(yīng)用（專(zhuān)業(yè)及學(xué)科應(yīng)用）、數(shù)字能力創(chuàng)新（改革與創(chuàng)新）。這三種水平描述了所有人的一般數(shù)字能力的需要。再往上，他們應(yīng)該提高自身專(zhuān)業(yè)的或是其他具體目標(biāo)的個(gè)人數(shù)字化用途。在個(gè)人和社會(huì)水平等級(jí)上。這也導(dǎo)致在過(guò)程和活動(dòng)中通過(guò)數(shù)字化改變來(lái)改革和發(fā)展創(chuàng)新性。再次，在數(shù)字能力類(lèi)別上，馮德生（c.Van Deursen）曾提出并證實(shí)了一個(gè)由兩大類(lèi)（內(nèi)容相關(guān)、媒體相關(guān)）四種互聯(lián)網(wǎng)技能組成的模型，由復(fù)雜程度排列如下：操作技能（比如使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、搜索引擎的操作技能等）、常規(guī)能力（如網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和正確使用網(wǎng)絡(luò)信息的能力）、信息能力（如定位、選擇和評(píng)估信息的互聯(lián)網(wǎng)技能）：信息策略（如在成功的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)的策略信息技能等）：信息能力和信息策略也包括在運(yùn)用時(shí)批判的和目標(biāo)導(dǎo)向的態(tài)度。不過(guò)，該模型主要集中在網(wǎng)絡(luò)信息技能上，缺少了像媒介創(chuàng)新、交流與合作這樣要素分，這是后續(xù)整合模型需要補(bǔ)充的要素，但該模型在數(shù)字能力的重要組成部分作了詳盡的分類(lèi)，同時(shí)提供了一種非常實(shí)用的觀點(diǎn)。

在圖2的概念框架基礎(chǔ)上，充分整合上述文獻(xiàn)中與數(shù)字能力相關(guān)的結(jié)構(gòu)模型。大的方面由工具性知識(shí)與技能、高級(jí)知識(shí)與技能、應(yīng)用態(tài)度三個(gè)方面構(gòu)成；上述各個(gè)模型中的基礎(chǔ)技能提出來(lái)被歸為同一個(gè)類(lèi)中，組成工具性知識(shí)與技能：應(yīng)用和策略層面組成高級(jí)知識(shí)與技能：態(tài)度方面（引導(dǎo)技能應(yīng)用的思維方式）按自身的論題來(lái)分離和歸類(lèi)為技能和知識(shí)應(yīng)用的態(tài)度。技能根據(jù)意識(shí)到的認(rèn)識(shí)復(fù)雜程度來(lái)排列。知識(shí)和技能不能因具體內(nèi)容而分開(kāi)，因?yàn)樵谶@個(gè)水平上，知識(shí)和技能是相關(guān)的（技能是關(guān)于知識(shí)的應(yīng)用）。在詳細(xì)分析了數(shù)字能力的各個(gè)構(gòu)成要素之后，將這些要素有邏輯的組織和整合在一起，構(gòu)成了三大領(lǐng)域（工具性知識(shí)與技能、高級(jí)知識(shí)與技能、應(yīng)用態(tài)度）、六種知識(shí)與技能（操作性、媒體相關(guān)類(lèi)、合作交流、信息管理、學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決、有意義參與）和五種應(yīng)用態(tài)度（跨文化、批判性、創(chuàng)新性、自主性、責(zé)任感）。圖3為經(jīng)過(guò)教育映射后的數(shù)字能力整合模型的具體框架。

如圖3所示，數(shù)字能力是在數(shù)字素養(yǎng)等一系列“21世紀(jì)新技能”訴求基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，可以視為數(shù)字時(shí)代個(gè)人綜合能力的新指向。這就決定了數(shù)字能力的概念內(nèi)涵是比數(shù)字素養(yǎng)寬泛的，在經(jīng)過(guò)充分整合數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)概念體系流變以及數(shù)字能力和21世紀(jì)技能之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歐盟數(shù)字能力概念模型，下面具體闡述數(shù)字能力的構(gòu)成要素：

（一）工具性知識(shí)和技能

主要包括兩大類(lèi)知識(shí)與技能，即操作性知識(shí)和技能和網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)知識(shí)和技能。其中，操作性知識(shí)層面涉及到在具體的工作、學(xué)習(xí)和生活中有使用數(shù)字工具的意識(shí)以及對(duì)這些工具及其功能和用法的理解：操作性技能反映了數(shù)字工具的技術(shù)操作層面，例如鼠標(biāo)操作、具體軟件的操作或文件存儲(chǔ)操作等。這些基本知識(shí)和技能是其他任何工具使用的先決條件。

媒體相關(guān)知識(shí)和技能則涉及到對(duì)相關(guān)媒體的理解以及如何安全使用。這些技能不僅僅是操作性的，同時(shí)也要求具有根據(jù)具體情況。選擇媒體的認(rèn)識(shí)與技能、媒體風(fēng)險(xiǎn)和限制的意識(shí)。數(shù)字能力在這個(gè)領(lǐng)域包括以下幾個(gè)方面：數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)知識(shí)和技能（如，導(dǎo)航、書(shū)簽、簡(jiǎn)單信息聚合、RSS訂閱）、多媒體技能（數(shù)碼照片操作、創(chuàng)新在線結(jié)構(gòu)框架）和數(shù)字環(huán)境的安全性（個(gè)人隱私、技術(shù)安全風(fēng)險(xiǎn)）。

（二）高級(jí)知識(shí)和技能

——交流與協(xié)作。有效地表達(dá)和交流、理解每種類(lèi)型媒體格式的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)數(shù)字化環(huán)境的合作非常重要。要達(dá)到全球范圍內(nèi)富有成效的合作，需要個(gè)體能夠適應(yīng)和贊賞來(lái)自不同文化背景人們的觀點(diǎn)。通過(guò)深度交流與合作，最終人們應(yīng)該能夠建立和保持與有關(guān)人士和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的個(gè)人通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種數(shù)字環(huán)境擴(kuò)展了人們所處物理環(huán)境之外的社會(huì)和專(zhuān)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，能夠使個(gè)體得到意想不到的收益。

——信息管理。在數(shù)字化環(huán)境中可用信息數(shù)量是巨大的。但質(zhì)量卻是良莠不齊，這就凸顯出了與信息相關(guān)的技能和能力在這種環(huán)境中的重要性。每個(gè)人都需要精準(zhǔn)定位、批判性的選擇并組織自己想要獲得的信息，進(jìn)而分析和評(píng)估信息內(nèi)容、進(jìn)行多媒體演示和運(yùn)用到具體情境中去，這些都需要融入個(gè)人的數(shù)字能力，并能夠體現(xiàn)在所有的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中。通過(guò)以上一系列的信息處理過(guò)程。能夠發(fā)展自己的個(gè)人信息系統(tǒng)，并通過(guò)有效過(guò)濾信息來(lái)維持個(gè)人和共享資源的鮮活度。

——學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。所有個(gè)體都應(yīng)該能夠通過(guò)在學(xué)習(xí)、工作和問(wèn)題解決中使用的數(shù)字工具和媒體中來(lái)掌握知識(shí)和技能。應(yīng)該能夠在專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的領(lǐng)域中有效地發(fā)現(xiàn)和評(píng)估符合自己目前需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從聯(lián)通主義的角度來(lái)講，能從合適的人和資源網(wǎng)絡(luò)中找到方向并從中受益。此外。還應(yīng)該具備這樣的能力：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)和開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得一定的學(xué)習(xí)成果，在眾多可能的數(shù)字路徑上通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，以期解決問(wèn)題。

——有意義參與。無(wú)論是獨(dú)自或與他人合作，不論是為個(gè)人還是為與社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該能夠參與到數(shù)字活動(dòng)中。這就需要他們能夠理解并創(chuàng)建一種適合每個(gè)活動(dòng)和環(huán)境的數(shù)字身份。這樣一來(lái)，每個(gè)人都能夠在工作、學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中捕捉到融入數(shù)字化社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而使數(shù)字化活動(dòng)作為一種社會(huì)影響方式，同時(shí)也成為日常生活的一部分。

（三）應(yīng)用態(tài)度

——跨文化。如前所述，從數(shù)字通信中獲得最大的利益需要同來(lái)自不同文化背景的人們進(jìn)行交流。交流的成功取決于他們能夠從不同的角度以開(kāi)放的態(tài)度來(lái)相互理解和洽談。這涉及到一種普遍的社會(huì)態(tài)度以及與他人分享和交流想法、與他人一起為共同的目標(biāo)或利益而奉獻(xiàn)的意愿。

——批判性。與傳統(tǒng)出版媒體相比，大多數(shù)情況下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中沒(méi)有正式審查誰(shuí)能參與或者哪些資源可以出版。用戶在將自己融入到數(shù)字化活動(dòng)的過(guò)程中需要進(jìn)行反思，考慮信息的質(zhì)量，并要不斷的思考信息的產(chǎn)生、媒體和資源的可靠性以及不同數(shù)字工具和媒體與他們?nèi)蝿?wù)的適應(yīng)性。

——?jiǎng)?chuàng)新性。數(shù)字化工具和環(huán)境提供大量的、幾乎滿足任何需要的信息資源，其中最大好處在于：這可以使你成為一個(gè)主動(dòng)的參與者和生產(chǎn)者，而不僅僅是一個(gè)傳統(tǒng)消費(fèi)者。創(chuàng)新性態(tài)度體現(xiàn)為：思想開(kāi)放并樂(lè)于表達(dá)個(gè)人看法、與朋友合辦項(xiàng)目或發(fā)起社區(qū)活動(dòng)、為個(gè)人和在更大規(guī)模上產(chǎn)生社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益提供機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性地使用數(shù)字化工具和媒體，可以為個(gè)體提供開(kāi)展任務(wù)或呈現(xiàn)結(jié)果的創(chuàng)新方式。簡(jiǎn)而言之，就是激發(fā)自己去學(xué)習(xí)或發(fā)明，準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的方式來(lái)適應(yīng)新時(shí)代。

——自主性。很多學(xué)者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)不是一個(gè)明確的規(guī)則和行為模式的良構(gòu)資源（well-structured）。人們必須意識(shí)到自身的目標(biāo)，并為了能夠從互聯(lián)網(wǎng)中最大獲益而積極地、主動(dòng)地努力。這意味著，在不斷變化的技術(shù)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人們要得到利益，就要努力找到對(duì)任務(wù)最合適的數(shù)字工具和媒體，明確自身目標(biāo)，必要時(shí)適應(yīng)和反映新環(huán)境。

——責(zé)任感。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境為人們提供了大量的機(jī)會(huì)，但也帶了很多風(fēng)險(xiǎn)。除了對(duì)資源和其他人要有批判性外，自身活動(dòng)可能造成的結(jié)果及其可見(jiàn)性意識(shí)也非常重要。用戶必須理解數(shù)字安全問(wèn)題，并將之融入到數(shù)字環(huán)境中的活動(dòng)和交互之中。當(dāng)使用來(lái)自他人的資料、被關(guān)注或會(huì)影響他人的創(chuàng)新資料（照片、郵件）時(shí)，必須要考慮到道德方面的問(wèn)題。

六、實(shí)用取向：數(shù)字能力發(fā)展建議

上述整合模型具體構(gòu)建了面向數(shù)字時(shí)代個(gè)體能力的一種新指向，但絕不是一種客觀化的、標(biāo)準(zhǔn)化的模型，數(shù)字能力全貌應(yīng)該是多層次的。因此，在理解本模型的時(shí)候，需要秉持一種實(shí)用觀，避免在紛繁復(fù)雜的概念體系中囿于“冒進(jìn)”或者“懈怠”窘境，有如下四點(diǎn)需要特別提示并且達(dá)成共識(shí)：

（1）需要認(rèn)識(shí)到數(shù)字能力對(duì)于數(shù)字時(shí)代的所有人都是必須的。對(duì)于兒童、年輕人、工人以及老年人以及處于社會(huì)排斥風(fēng)險(xiǎn)中的階層以及一般所有市民來(lái)說(shuō)，缺乏了將導(dǎo)致各種各樣的危險(xiǎn)。數(shù)字能力并不會(huì)隨著大多數(shù)人所使用的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而自動(dòng)獲得。

（2）21世紀(jì)的數(shù)字能力必須包括面向工具和媒體使用的工具性知識(shí)和技能、高級(jí)技能和知識(shí)，為了交流、協(xié)作、信息管理、學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決以及有意義的參與。這些必須得到跨文化的、關(guān)鍵性的、創(chuàng)造性的、可靠的以及自治的態(tài)度。

（3）工具性知識(shí)和技能是發(fā)展或者使用更高級(jí)技能的前提。這些必須在所有合適的層次上得以確保。然而，認(rèn)識(shí)到這些工具性技能還不足夠是重要的，數(shù)字能力可以被看作為一種更高層次的概念，而不是簡(jiǎn)單的使用數(shù)字工具和媒體。安全的和高效的態(tài)度形成將被整合到學(xué)習(xí)技能的所有層級(jí)之中。

（4）形成一種高級(jí)層次的數(shù)字能力的教育映射模式。僅僅是第一步，與利益相關(guān)者的協(xié)作，并且認(rèn)真整合到操作化的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和評(píng)估問(wèn)題之中是必須的，這對(duì)于國(guó)家層面的支持個(gè)體數(shù)字能力發(fā)展是緊迫的、有用的和可用的。

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域亟待轉(zhuǎn)型升級(jí)，信息化教育及其深度融合也正在推進(jìn)，本模型將為上述變革提供一種參考模型，具體應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，需要注意：

第一，工具性技能是發(fā)展和應(yīng)用更高級(jí)技能的先決條件。但不是所有人都用得到。可以按照自身的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)一些技能。在學(xué)習(xí)者開(kāi)始任何獨(dú)立的數(shù)字活動(dòng)之前，都要求掌握關(guān)于機(jī)會(huì)、法律和道德內(nèi)容、操作性技能方面的基本知識(shí)。然而，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該能根據(jù)與自身的相關(guān)性來(lái)選擇更多的高級(jí)工具技能（如，使用電子表格軟件、創(chuàng)新社交網(wǎng)絡(luò)框架）。在當(dāng)今的學(xué)校教育中，（尤其是在我國(guó)）許多信息技術(shù)課程會(huì)將數(shù)字能力理解成工具導(dǎo)向的。所以，這些課程都關(guān)注教學(xué)和評(píng)估中的工具性技能，但是應(yīng)該將這種工具導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力導(dǎo)向。即讓學(xué)習(xí)者是為了掌握一種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)會(huì)一種軟件如何進(jìn)行操作。

第二，在具體領(lǐng)域的背景下。內(nèi)容相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技能是需要學(xué)習(xí)的。因此，具有批判性質(zhì)的高級(jí)技能和知識(shí)的發(fā)展應(yīng)該被融入基于主題的學(xué)習(xí)中，比如，學(xué)校的歷史課、為其他弱勢(shì)群體開(kāi)設(shè)的就業(yè)培訓(xùn)課等。這些技能和知識(shí)按順序排列如下：首先是用于具體功能性任務(wù)的技能，然后是策略水平的技能，最后是與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合的技能，這個(gè)順序也是個(gè)體發(fā)展的順序。在高級(jí)技能和知識(shí)這個(gè)領(lǐng)域中。知識(shí)和技能有很多選擇。不是所有人都需要他們。特別是如果他們的數(shù)字工具和媒體的用途有限時(shí)。因此，數(shù)字能力的教與學(xué)的方式可以根據(jù)目標(biāo)群體的需要來(lái)選擇相關(guān)的技能領(lǐng)域。

第三，在態(tài)度這一領(lǐng)域，是沒(méi)有確定的、獨(dú)立的好方法去提升學(xué)習(xí)者數(shù)字能力態(tài)度的，需要在具體的主題下或是與具體目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中融入態(tài)度學(xué)習(xí)，或者整合到技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)以及與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。因此，在學(xué)校教育中也要注重通過(guò)培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主、獨(dú)立的態(tài)度來(lái)促進(jìn)數(shù)字能力的提升。

第3篇：數(shù)字教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】教育信息化 數(shù)字校園

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強(qiáng)，我國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計(jì)算機(jī)等單獨(dú)設(shè)備的購(gòu)置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計(jì)算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進(jìn)一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機(jī)資源庫(kù)建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺(tái)建設(shè)，及云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進(jìn)展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來(lái)越重視遠(yuǎn)程教育資源帶給他們的便利，云計(jì)算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的信息技術(shù)，從過(guò)去的被動(dòng)應(yīng)用到今天的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動(dòng)下獲得巨大收益。

1.2 存在問(wèn)題

1.2.1 教育觀念相對(duì)滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門(mén)及教師對(duì)教育信息化重要程度認(rèn)識(shí)不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、甚至教育的最終目標(biāo)還是為以考試為中心，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時(shí)，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理體制及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒(méi)有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢(shì)必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門(mén)之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)課、校內(nèi)有簡(jiǎn)單的辦公管理等，已有的信息化項(xiàng)目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進(jìn)信息化的發(fā)展，但在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到投資目的的，同時(shí)已開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的軟件和資源在更新速度上又不能達(dá)到教育信息化的發(fā)展要求，開(kāi)發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺(tái)，各自獨(dú)立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒(méi)有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過(guò)程中依然存在許多待解決的問(wèn)題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大。在全國(guó)不同省市、不同類(lèi)別學(xué)校及不同個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進(jìn)國(guó)家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀(jì)七十年代，由美國(guó)麻省理工學(xué)院提出E-campus計(jì)劃，而正式開(kāi)始于1990年美國(guó)萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計(jì)劃”，該項(xiàng)目正式名稱為“信息化校園計(jì)劃”，該計(jì)劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開(kāi)始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書(shū)館

數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)數(shù)字化校園來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書(shū)館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用。智能書(shū)車(chē)是一種移動(dòng)式RFID（又稱無(wú)線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過(guò)無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。）各類(lèi)圖書(shū)文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書(shū)架智能尋址等通訊功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，儀器，藥品等進(jìn)行分類(lèi)管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲(chǔ)過(guò)的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，方便獲取所需物品，實(shí)驗(yàn)步驟、操作指南等信息，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有突況或危險(xiǎn)，智慧校園將提醒并中斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免損失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過(guò)智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實(shí)驗(yàn)員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過(guò)程一項(xiàng)重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力?；跀?shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時(shí)，通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過(guò)一個(gè)刷臉或刷卡的簡(jiǎn)單動(dòng)作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過(guò)讀卡器將發(fā)來(lái)的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器中；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中；然后，教務(wù)人員或者教師通過(guò)瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況，同時(shí)也能方便查看學(xué)生進(jìn)出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門(mén)課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘平等.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

第4篇：數(shù)字教育的概念范文

關(guān) 鍵 詞 ：數(shù)字化 藝術(shù)教育 創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類(lèi)社會(huì)推進(jìn)到了信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問(wèn)現(xiàn)代的世界圖像。”數(shù)字化技術(shù)使人類(lèi)對(duì)世界的把握已經(jīng)突破語(yǔ)言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識(shí)理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來(lái)，并對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來(lái)新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計(jì)思想。

一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀

現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書(shū)籍印刷，作為幾百年來(lái)最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類(lèi)世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開(kāi)，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類(lèi)的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過(guò)各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說(shuō)，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類(lèi)幾千年來(lái)沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。

二、數(shù)字化帶來(lái)的影響

從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)、繪畫(huà)技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫(huà)、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高，使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。

2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)

計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過(guò)二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。

3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類(lèi)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來(lái)越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)綜合、合并，甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫(huà)、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì)，設(shè)立了新的專(zhuān)業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、數(shù)碼電影特技專(zhuān)業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來(lái)儲(chǔ)存，并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開(kāi)闊的、前瞻性的視野。

5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過(guò)程，而限制了設(shè)計(jì)過(guò)程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過(guò)程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。

互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開(kāi)設(shè)一直感到有必要卻沒(méi)有能力和條件開(kāi)設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。

三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化離我們?cè)絹?lái)越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問(wèn)題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫(huà)種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問(wèn)題確實(shí)存在，但這一問(wèn)題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針?lè)?，而無(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。

此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專(zhuān)業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。

結(jié)語(yǔ)

我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開(kāi)辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來(lái)了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來(lái)的專(zhuān)門(mén)人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。

參考文獻(xiàn) ：

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[6]張耕云.數(shù)字媒介與藝術(shù).美術(shù)研究，2001(1).

第5篇：數(shù)字教育的概念范文

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍(lán)圖描繪的是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程融合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽(yáng)區(qū)在實(shí)踐智慧校園建設(shè)的同時(shí)，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進(jìn)行必要的改變。這是由于未來(lái)以教師講授為主的教學(xué)模式將越來(lái)越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識(shí)掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有相對(duì)完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動(dòng)地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時(shí)空上繼數(shù)字校園概念之后進(jìn)一步進(jìn)行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長(zhǎng)身邊，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的結(jié)合，充分利用社會(huì)的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點(diǎn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)將通過(guò)在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長(zhǎng)有意愿、有想法推進(jìn)信息化與教育工作的學(xué)校開(kāi)展智慧校園試點(diǎn)工作。在智慧校園試點(diǎn)工作的設(shè)計(jì)上，主要考慮以下三個(gè)方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團(tuán)隊(duì)合作模式開(kāi)展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)、高速有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺(tái)基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類(lèi)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的教育參與者進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)如按照教師所教年級(jí)、學(xué)科以及教學(xué)進(jìn)度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對(duì)于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過(guò)程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對(duì)于學(xué)生，則通過(guò)對(duì)包括學(xué)生各類(lèi)測(cè)驗(yàn)等獲得的數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)照分析，自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)試題。按照家長(zhǎng)所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)還原為過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項(xiàng)工作都基于信息技術(shù)所帶來(lái)的各類(lèi)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，各類(lèi)數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來(lái)為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)問(wèn)題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

第6篇：數(shù)字教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng);設(shè)計(jì);實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學(xué),無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生需要面對(duì)新環(huán)境下的適應(yīng)不良問(wèn)題。大學(xué)生的適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)知失調(diào)、自我認(rèn)知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個(gè)方面[1]。

為了幫助新生順利過(guò)渡,內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程。課程的主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。自2007年開(kāi)始,筆者在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),利用行動(dòng)研究,結(jié)合訪談、問(wèn)卷和內(nèi)容分析等方法,對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐和反思修改,形成了基于三維目標(biāo)的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,長(zhǎng)期在中小學(xué)應(yīng)試教育中拼搏的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,在樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念之后,要努力提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)渡課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)習(xí)效率的方法,提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。本課程以模塊化的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,共分為六個(gè)模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生,各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下[2]:

數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言:理解信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn);從余世維的視頻講座(省略)和開(kāi)復(fù)學(xué)生網(wǎng)(省略)中感受大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書(shū)館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書(shū)館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數(shù)字化學(xué)習(xí)概述:理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義;了解典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)(如網(wǎng)絡(luò)課程、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識(shí)可視化的意義;知道什么是概念圖及其來(lái)由、功能和特點(diǎn)等;知道概念圖的制作方法并會(huì)利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導(dǎo)圖:知道什么是思維導(dǎo)圖及其來(lái)由、功能和特點(diǎn)等,理解思維導(dǎo)圖和概念圖的不同;知道思維導(dǎo)圖的制作方法并會(huì)利用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖。

自我評(píng)價(jià)的技術(shù):知道學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究,形成了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下將基于新課程的三維目標(biāo),對(duì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果進(jìn)行分析。

三 基于三維目標(biāo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

依據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程各模塊的目標(biāo),設(shè)計(jì)了如圖2所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3][4]。

以下將對(duì)各模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)在促進(jìn)三個(gè)維度目標(biāo)達(dá)成上的作用進(jìn)行分析。

模塊一:數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):在中國(guó)教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:知道Blog的使用方法。

過(guò)程和方法:通過(guò)在中國(guó)教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組并觀后感,體驗(yàn)個(gè)人Blog和群組的使用方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的意識(shí)和習(xí)慣。

3 設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)Blog的使用讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教育應(yīng)用;通過(guò)觀看余世維講座并寫(xiě)觀后感讓學(xué)生感受不同的理念,引導(dǎo)學(xué)生利用Blog來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

模塊二:信息獲取技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):

小組任務(wù):利用圖書(shū)館或搜索引擎的文獻(xiàn)檢索服務(wù),選擇兩個(gè)主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并整理成PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學(xué)實(shí)例或Blending-learning概念解讀及實(shí)例。

新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應(yīng)用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)對(duì)新概念和新技術(shù)兩個(gè)方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過(guò)自制模板制作PPT,體驗(yàn)PPT制作的基本方法,提高PPT設(shè)計(jì)和制作能力;

(3) 通過(guò)課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)參與小組協(xié)作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神。

3 設(shè)計(jì)意圖:本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先打破學(xué)生對(duì)教師講授的依賴性,讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展,初步了解本專(zhuān)業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí);在協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中又使得信息時(shí)代不可或缺的信息檢索能力、表達(dá)能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設(shè)計(jì)制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動(dòng)既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

模塊三:數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例課堂匯報(bào)、互評(píng)、修改。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:理解WebQuest的設(shè)計(jì)思想和探究的含義。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過(guò)設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,體驗(yàn)WebQuest的設(shè)計(jì)方法;

(3)通過(guò)課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:初步樹(shù)立作為教師的身份意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:以教師的身份設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,初步培養(yǎng)學(xué)生的“教師意識(shí)”,同時(shí)體驗(yàn)不同的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思路;通過(guò)小組協(xié)作完成任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作概念圖并匯報(bào)。

個(gè)人任務(wù):李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務(wù):第五項(xiàng)修煉(任選一章)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解加德納多元智能理論。

過(guò)程和方法:通過(guò)個(gè)人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗(yàn)概念圖的制作方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信、加德納多元智能理論和第五項(xiàng)修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:本活動(dòng)的直接目的是讓學(xué)生掌握概念圖的制作,而三個(gè)概念圖的主題“李開(kāi)復(fù)給大學(xué)生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項(xiàng)修煉”都是針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)不良的狀況而精心選擇的,通過(guò)對(duì)這些材料的加工,一方面讓學(xué)生知道如何完善自我,另一方面也在激勵(lì)學(xué)生塑造成功的自我,在能力提高的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。

模塊五:思維導(dǎo)圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作思維導(dǎo)圖并匯報(bào):

小組任務(wù):在本班同學(xué)中找出至少10個(gè)值得你學(xué)習(xí)的人的優(yōu)點(diǎn)。

個(gè)人任務(wù):用思維導(dǎo)圖制定一個(gè)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

過(guò)程和方法:

(1) 通過(guò)小組和個(gè)人制作思維導(dǎo)圖,體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的制作方法。

(2) 通過(guò)制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,提高自我規(guī)劃的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

(1) 把別人優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識(shí);

(2) 關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)應(yīng)用靈活廣泛的學(xué)習(xí)工具,通過(guò)制作思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能,另一方面,針對(duì)大學(xué)生在自我認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面的適應(yīng)障礙,特設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”的游戲來(lái)完善學(xué)生的自我認(rèn)知,通過(guò)“制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”的任務(wù)從個(gè)人全面發(fā)展的角度來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知。

(注:1 教師先對(duì)“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的學(xué)業(yè)安排有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。2 在前邊五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中,每個(gè)模塊安排一項(xiàng)智能測(cè)試,分別是:身體、語(yǔ)言、精神、社交和創(chuàng)造力五項(xiàng)智能,個(gè)人發(fā)展計(jì)劃要參考測(cè)試的結(jié)果來(lái)制定。)

模塊六:自我評(píng)價(jià)的技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):用量表進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)并處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)的流程。

過(guò)程和方法:用量表進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)并處理數(shù)據(jù),體驗(yàn)利用量表進(jìn)行互評(píng)以及對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過(guò)程和方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:樹(shù)立多元評(píng)價(jià)的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念,讓學(xué)生從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面感受多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果分析

研究本著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念,將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來(lái)自學(xué)生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問(wèn)卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過(guò)行動(dòng)研究不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)訪談和問(wèn)卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺(jué)得以活動(dòng)為中心的教學(xué)才是體現(xiàn)大學(xué)教育特色的教學(xué)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生多方獲益。大一的學(xué)生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實(shí)踐性強(qiáng)的技能,并且全面提高自己的能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的Blog進(jìn)行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。各模塊活動(dòng)實(shí)施的效果從學(xué)生的日志中可以得到最真實(shí)的反映。

對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的看法,有學(xué)生這樣說(shuō):“學(xué)習(xí)了這門(mén)課,令我感觸最深的就是隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。以前的學(xué)習(xí)只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則不同,我們有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)有力的幫手,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源為我們提供,學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng),而逐漸變成一種主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān),而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣。”

對(duì)于第一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生這樣說(shuō):“第一次的小組學(xué)習(xí)也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學(xué)共同完成任務(wù),雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學(xué),也有助于更多的溝通和互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生充分體驗(yàn)到了協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。

在模塊二的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說(shuō):“越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己很無(wú)知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達(dá)和演講能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒(méi)有一種可以說(shuō)得過(guò)去。第一次作業(yè)就覺(jué)得挺失敗的,真不知道以前自己都學(xué)了些什么?！边@說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行深刻反思。另一位同學(xué)這樣說(shuō):“從開(kāi)學(xué)的時(shí)候的迷茫,到現(xiàn)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步了解后,在心中明確了自己的目標(biāo)?，F(xiàn)在缺的是努力的學(xué)習(xí),成功指日可待!”

在小組利用思維導(dǎo)圖協(xié)作完成“找優(yōu)點(diǎn)”的小游戲后,學(xué)生這樣說(shuō):“又學(xué)習(xí)了一種學(xué)習(xí)工具,感覺(jué)它很好,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自己要把它利用好了!一個(gè)班級(jí),42個(gè)人的大家庭,每個(gè)人身上都有好多優(yōu)點(diǎn),希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中多學(xué)習(xí),慢慢改掉自身的缺點(diǎn),讓自己優(yōu)秀一點(diǎn)!”說(shuō)明學(xué)生在完善對(duì)自我的認(rèn)知。

在利用思維導(dǎo)圖制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說(shuō):“做了自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,目標(biāo)就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實(shí)現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個(gè)計(jì)劃,會(huì)督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見(jiàn)該任務(wù)既讓學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)工具,同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效地幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行了明確定位。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)顯示學(xué)生90%以上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中,學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實(shí)說(shuō)明,本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生的過(guò)渡架起了橋梁,有效解決了大學(xué)生適應(yīng)不良的問(wèn)題,提升了大學(xué)生的自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)信息社會(huì)所需具備的學(xué)習(xí)能力。

五 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō),知識(shí)、技能、能力都很重要,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標(biāo)、正確的觀念和合適的方法。大學(xué)教育尤其要關(guān)注價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,才能為社會(huì)輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曹華清.大學(xué)生適應(yīng)不良的心理原因透視及對(duì)策分析[J].重慶工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,(2): 83-84.

[2]葛文雙,傅鋼善.基于活動(dòng)理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)―現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)公共課活動(dòng)案例[J].電化教育研究,2008,(3): 52.

第7篇：數(shù)字教育的概念范文

關(guān)鍵詞：電子白板；中班；數(shù)學(xué)

隨著我國(guó)科技水平的日益提高，學(xué)齡前教育階段的教育環(huán)境具有飛躍的發(fā)展。近年來(lái)，幼兒園課程改革不斷深化，電子白板逐漸融入幼兒園課堂的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，它集黑板、投影儀、音響、計(jì)算機(jī)、游戲設(shè)備等多種教學(xué)設(shè)施于一身，是現(xiàn)代幼兒園教育的新型工具。結(jié)合電子白板進(jìn)行中班數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹R(shí)充分挖掘，并通過(guò)圖像、色彩、聲音等形式展現(xiàn)出來(lái)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度向幼兒直觀表達(dá)，以初步啟發(fā)幼兒的邏輯思維、空間想象等能力。

一、電子白板促進(jìn)幼兒園教育改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的發(fā)展深入，幼兒園教育改革也在不斷推進(jìn)。幼兒園教育，又稱為學(xué)齡前教育，是指三周歲以上的學(xué)齡前兒童在幼兒園所接收的教育，是基礎(chǔ)教育的重要啟蒙階段，為學(xué)校教育和終身教育奠定不可小覷的基礎(chǔ)。2001年由中華人民共和國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了幼兒園教育的內(nèi)容，即進(jìn)行廣泛的、啟蒙性的教育，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等。

電子白板作為一種新型的多媒體教學(xué)設(shè)備，逐漸廣泛運(yùn)用到幼兒園教育的各項(xiàng)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)了幼兒園教育改革的發(fā)展。電子白板由硬件（電子感應(yīng)白板、電子感應(yīng)筆）和軟件（操作系統(tǒng)）相結(jié)合，集結(jié)了黑板、投影儀、音響、話筒、電腦等多項(xiàng)功能，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了電子化、智能化、趣味化的課堂氛圍。教師在課前備課過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地準(zhǔn)備電子教學(xué)內(nèi)容，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進(jìn)行操作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、電子白板在幼兒園教育活動(dòng)中的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存性強(qiáng)

教師在課前的備課階段，需要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備所需講授的教學(xué)內(nèi)容。隨著電子白板教學(xué)模式的逐漸推廣，教師的無(wú)紙化工作模式亦應(yīng)逐漸推廣。教師在備課階段，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的力量，汲取教育活動(dòng)中的精華，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，制作出適用于現(xiàn)階段幼兒的電子教案。將教師潛心研究的電子教案儲(chǔ)存起來(lái)，不僅便于以后長(zhǎng)期使用，還可以與其他教師相互學(xué)習(xí)、共同分享，從而為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

2.教學(xué)程度調(diào)整靈活

由于幼兒所處的家庭背景、生活環(huán)境、個(gè)體能力、時(shí)代特征等都有所差異，因此在幼兒園教育的實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)所安排的難易程度具有比較強(qiáng)的可變性。教師根據(jù)不同幼兒的需求差異，可以對(duì)教學(xué)的活動(dòng)安排、方式策略等內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。幼兒園教師心系這種因材施教的教育理念，十分符合我國(guó)幼兒園教育改革的思想，是廣大幼兒成長(zhǎng)教育道路上的福音。

3.教學(xué)過(guò)程輕松便捷

教師在課堂教學(xué)過(guò)程前，將電子白板與計(jì)算機(jī)相連接，通過(guò)信息傳遞將存儲(chǔ)在電腦里的電子課件利用投影機(jī)投射到電子白板的屏幕上，在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用程序下，利用特定的定位筆在白板上進(jìn)行操作。教師通過(guò)定位筆甚至只需手指，在電子白板上觸碰所需板塊，就可以輕松便捷地進(jìn)行教學(xué)操作。由于電子白板的教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，因此教師只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就能夠操作自如，實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)的智能化。

4.教學(xué)效果直接明確

電子白板具有多種形式的功能軟件，教師能夠有針對(duì)性地將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓幼兒產(chǎn)生耳目一新的輕松感和愉悅感，從

而避免注意力的分散和視覺(jué)的錯(cuò)位，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中班階段的幼兒總是不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用感官去探索、了解新鮮事物。幼兒在教學(xué)過(guò)程中看到教師的操作行為，會(huì)積極地模仿。因此，教師在課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)操作，以便直接、快速地檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而根據(jù)教學(xué)效果來(lái)安排其教學(xué)進(jìn)度。

三、電子白板在中班數(shù)學(xué)中的基本應(yīng)用

在幼兒園教育階段中，中班的數(shù)學(xué)教育具有極其重要的作用。

在中班數(shù)學(xué)階段，需要充分培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W會(huì)利用或間接利用可借助的生活材料，對(duì)數(shù)字、圖形、時(shí)間等概念進(jìn)行啟蒙與發(fā)展，從而培養(yǎng)并發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能力及思考能力。

1.電子白板在數(shù)字教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園中班的幼兒需要掌握10以內(nèi)數(shù)字的概念，并且能夠

比較出10以內(nèi)數(shù)字的大小。在這一階段，需要打破幼兒對(duì)數(shù)字的程式化認(rèn)識(shí)，從接觸具體事物開(kāi)始，讓幼兒從客觀認(rèn)識(shí)中改變感性認(rèn)知，了解到不同數(shù)字除了可以表示事物的不同數(shù)量以外，還

具有大與小、多與少的概念。如圖一所示，電子白板可展示這幅圖片，圖片中有兩盆美麗的花朵，左邊的花盆上標(biāo)記了“2”，對(duì)應(yīng)著左邊花盆里盛開(kāi)的兩朵花兒，右邊的花盆上標(biāo)記了“3”，對(duì)應(yīng)著右邊花盆里盛開(kāi)的三朵花兒。幼兒對(duì)圖畫(huà)中花朵的直接感知，很容易數(shù)出兩個(gè)花盆中花朵的數(shù)量。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，可以讓幼兒很快體會(huì)到左邊花盆里的花朵比右邊少，然后再將其相對(duì)應(yīng)的數(shù)字“2”和“3”進(jìn)行比較，很容易得出“2”表示的數(shù)量比“3”表示的數(shù)量少，也可以理解為“2”比“3”小。最后可邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)和大家一起數(shù)圖片中的花朵，讓幼兒清晰直觀地理解數(shù)字的含義，深刻地感知數(shù)字的概念，從而達(dá)到有效的數(shù)字教學(xué)目的。

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2.電子白板在圖形教學(xué)中的應(yīng)用

由于幼兒對(duì)兩個(gè)以上的物體比較難分清，因此在平面幾何圖形的教學(xué)過(guò)程中，電子白板的作用尤為重要。幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知過(guò)程中最重要的就是形象上的感知，通過(guò)具象的圖形比較，形成不同形狀的概念，并通過(guò)幼兒親自動(dòng)手，來(lái)發(fā)現(xiàn)圖形之間存在的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用電子白板，向幼兒展現(xiàn)出不同的平面幾何圖形。如圖二，是有趣的七巧板，教師將難以用語(yǔ)言形容的圖形概念變成具體簡(jiǎn)單的畫(huà)面形象，通過(guò)介紹圖形的特征向幼兒傳達(dá)三角形、正方形、菱形的概念。在電子白板上通過(guò)手指輕松觸碰玩拼圖游戲，使簡(jiǎn)單的圖形變成多種多樣有趣的畫(huà)面，在游戲中尋找不同圖形之間的內(nèi)部關(guān)系。這樣既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)他們的空間想象能力。

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3.電子白板在時(shí)間教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間是一個(gè)極其抽象的概念，要建立起幼兒的時(shí)間概念，首先就從認(rèn)識(shí)時(shí)鐘開(kāi)始，讓幼兒知道時(shí)鐘是時(shí)間的具象反映。在電子白板上，讓幼兒認(rèn)識(shí)鐘面、刻度、時(shí)針、分針、秒針以及它們的功能。教師通過(guò)時(shí)鐘指針的變動(dòng)演示，讓幼兒學(xué)會(huì)如何辨別指針走向的具體含義。在幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別時(shí)鐘以后，教師將幼兒的作息時(shí)間詳細(xì)講授，讓幼兒知道自己在什么時(shí)間做什么事情，如圖三中，每天晚上八點(diǎn)半，小朋友們就應(yīng)該睡覺(jué)了。在幼兒初步建立起時(shí)間概念的同時(shí)，通過(guò)有效的行為規(guī)范，讓幼兒自愿形成有規(guī)律的作息時(shí)間和良好的生活習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程有著重要的意義。

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作為一種新型的現(xiàn)代幼兒園教育技術(shù)，電子白板教學(xué)方式已逐漸收到廣大教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，它不僅成為幼兒園教學(xué)的重要工具之一，也成為幼兒園教育改革的催化劑。幼兒園教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，對(duì)幼兒的邏輯思維、空間想象等能力的啟蒙與初步發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。運(yùn)用電子白板這一科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓幼兒園數(shù)學(xué)的教育體系更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效果更加快捷高效，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良好氛圍，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，從而為我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏?yáng)|.淺談交互式電子白板在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（11）.

第8篇：數(shù)字教育的概念范文

1 數(shù)字化革命的概念、特征及

影響

2011年在美國(guó)人杰里米·里夫金寫(xiě)的《第三次工業(yè)革命》一書(shū)中，首次提出“數(shù)字化革命”這個(gè)概念，概念提出的瞬間便引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和媒體的廣泛關(guān)注。

“數(shù)字化革命”也稱“第三次工業(yè)革命”，指的是近30年來(lái)以信息交互技術(shù)和新能源循環(huán)利用為目標(biāo)的新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)，不僅包括基礎(chǔ)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，還包括新能源數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術(shù)延伸。結(jié)合上兩次工業(yè)化革命，我們看到，隨著新型技術(shù)的研發(fā)成果在眾多產(chǎn)業(yè)中展示，并且正快速地在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散和實(shí)踐，第三次產(chǎn)業(yè)革命又一次努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式，預(yù)計(jì)會(huì)給全世界帶來(lái)比前兩次工業(yè)革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業(yè)革命有了一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，就是智能機(jī)器代替了體力勞動(dòng)，并且在將來(lái)還可能替代腦力勞動(dòng)。在過(guò)去的30年里，數(shù)字化革命逐漸向人性化、智能化發(fā)展，智能機(jī)器人在基礎(chǔ)制造業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、商務(wù)物流、遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)以及社區(qū)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的普及應(yīng)用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來(lái)。我們應(yīng)該看到，隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)浪潮的推廣和應(yīng)用，人類(lèi)社會(huì)終將實(shí)現(xiàn)智能化的生活和學(xué)習(xí)。

目前的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，代表性技術(shù)為：3D打印技術(shù)、眾包服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)駕駛、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)、遠(yuǎn)程家居控制系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)等多方面的集約化、綜合化的技術(shù)體系。數(shù)字化革命的特征是：智能化、數(shù)字化、系統(tǒng)化、人性化、極速化。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的理念和技術(shù)的傳播應(yīng)用及推廣將不再受到地域、國(guó)界、政治等的限制，真正實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的傳播與發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外對(duì)于對(duì)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究

在時(shí)代特征轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)前提下，應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教育方式予以相當(dāng)?shù)刂匾暋Ｄ壳霸谖⑿艌F(tuán)隊(duì)推廣中多次提到的一個(gè)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的概念，就是基于數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多方向、多維度的學(xué)習(xí)條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術(shù)大會(huì)中提出的。

美國(guó)政府于2010的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》，要求將數(shù)字科技應(yīng)用為革新國(guó)家教育制度的方法，特別強(qiáng)調(diào)以科技促進(jìn)學(xué)習(xí)，并為之制定4個(gè)階段：1）加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；2）深化數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用；3）制定了教育技術(shù)學(xué)習(xí)的七項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)；4）提出“變革美國(guó)教育，技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)”。

中國(guó)人把計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、汽車(chē)駕駛作為21世紀(jì)必須掌握的技能。為了更好地在21世紀(jì)生存，美國(guó)人制定了具備生活能力標(biāo)準(zhǔn)，而“數(shù)字修養(yǎng)”正是技能標(biāo)準(zhǔn)四維空間中的一維。數(shù)字修養(yǎng)即信息素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的很多國(guó)家教育制度中設(shè)立，作為藝術(shù)類(lèi)教育工作者，如何轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)教育方式并使之適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通，成為提升當(dāng)前時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

3 當(dāng)前設(shè)計(jì)教育方式的局限性

第三次產(chǎn)業(yè)浪潮同前兩次一樣，也是一個(gè)創(chuàng)造性“替代”過(guò)程，在開(kāi)創(chuàng)新科技、新材料、新發(fā)明的同時(shí)，肯定會(huì)對(duì)原有的社會(huì)生產(chǎn)方式和國(guó)家分配制度產(chǎn)生沖擊，與我們息息相關(guān)的設(shè)計(jì)教育方式也將產(chǎn)生變革，我們要加快設(shè)計(jì)教育方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)教育科技的競(jìng)爭(zhēng)力。

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、科技的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能把握第三次數(shù)字化革命的核心技術(shù)，誰(shuí)就能在未來(lái)的世界大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的創(chuàng)造性“替代”過(guò)程，也是傳統(tǒng)中小企業(yè)以及傳統(tǒng)行業(yè)消失的過(guò)程，作為未來(lái)的設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該清醒的看到設(shè)計(jì)教育未來(lái)的出路。因?yàn)橐詸C(jī)器人、3D打印機(jī)、電子生物技術(shù)、自動(dòng)駕駛、眾包服務(wù)等具有數(shù)字化革命特征的先進(jìn)技術(shù)和組織設(shè)計(jì)管理方式在不斷地淘汰著基礎(chǔ)勞動(dòng)者，只有及時(shí)調(diào)整我們的設(shè)計(jì)教育思維，才能在新型生產(chǎn)和設(shè)計(jì)服務(wù)環(huán)節(jié)中站穩(wěn)腳跟，贏在未來(lái)，真正的實(shí)現(xiàn)家庭工坊的設(shè)計(jì)制造和個(gè)性定制服務(wù)。

隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時(shí)代特征和教育媒介的發(fā)展，當(dāng)前已具備了學(xué)習(xí)時(shí)間的不間斷性，學(xué)習(xí)空間的無(wú)限性，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。人們?cè)趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識(shí)及能力，已經(jīng)不能更好地為當(dāng)下的時(shí)代服務(wù)，當(dāng)傳統(tǒng)的統(tǒng)一大綱、材的設(shè)計(jì)教育方式，使學(xué)生的興趣弱化的時(shí)候，我們也要警惕一些網(wǎng)絡(luò)等媒體和平臺(tái)帶來(lái)的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數(shù)字化革命對(duì)設(shè)計(jì)教育方式的影響

4.1 對(duì)設(shè)計(jì)教育資源的影響

數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性是多維的、非線性的，實(shí)現(xiàn)了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來(lái)，進(jìn)入到互動(dòng)的交互性的以圖像、媒體、聲音、動(dòng)畫(huà)為主導(dǎo)的知識(shí)世界中，這種“環(huán)繞”的多維度學(xué)習(xí)方式，將我們的學(xué)習(xí)和思考、體驗(yàn)及設(shè)計(jì)結(jié)合到一起，大大提高了知識(shí)的涵蓋性和教與學(xué)的效率。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮不僅改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，也改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播媒介和載體，更突破了語(yǔ)言文字的限制，而且知識(shí)的傳播也不再受地域的限制。以云計(jì)算為代表的空間服務(wù)系統(tǒng)，將我們的知識(shí)體系帶入極速化的模式中來(lái)，使我們的教育資源越來(lái)越“數(shù)字化”。

作為設(shè)計(jì)行業(yè)的教育者，我們看到設(shè)計(jì)行業(yè)資源的多樣化和系統(tǒng)化，以美國(guó)開(kāi)源網(wǎng)站為首的設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識(shí)體系，如何在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，適當(dāng)汲取或?yàn)g覽來(lái)自已有或當(dāng)下的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，而不是被各個(gè)國(guó)家的不同流派的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)語(yǔ)言所束縛，需要我們的教育理念的指導(dǎo)更有針對(duì)性和堅(jiān)定性。

4.2 對(duì)設(shè)計(jì)教育理念的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為傳授知識(shí)的載體，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中處于支配地位，由于傳統(tǒng)的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時(shí)代的敏感性和前瞻性，同時(shí)也使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源相對(duì)的單一和貧乏，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合性、開(kāi)創(chuàng)性、個(gè)性化的發(fā)展。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，大學(xué)生信息來(lái)源的多樣化，學(xué)生接受新事物新知識(shí)的能力以及對(duì)新事物新問(wèn)題的看法，不再僅限于學(xué)生層面或者學(xué)校層面的思考，學(xué)生越來(lái)越多的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化，與傳統(tǒng)教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設(shè)計(jì)教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識(shí)以及理解的傳播，積極發(fā)揮在教與學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)變自身的教育習(xí)性，更新自身陳舊觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以及學(xué)校對(duì)第三次數(shù)字化革命的推動(dòng)，以更加適應(yīng)時(shí)展的要求。

4.3 對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)方式具有相對(duì)的統(tǒng)一性，教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，數(shù)字化革命的進(jìn)程加快以后，學(xué)生們就具有了一個(gè)更加方便學(xué)習(xí)、更方便操作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人可以根據(jù)自身的進(jìn)度和專(zhuān)業(yè)能力，在專(zhuān)業(yè)方向上表現(xiàn)出一定的個(gè)性或差異性，這就要求我們的設(shè)計(jì)教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學(xué)模式改進(jìn)，因材施教進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育部近期提出的“異步教學(xué)”理念。

設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)院校已經(jīng)在思考設(shè)計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以及社會(huì)認(rèn)可性的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但是溝通能力、再學(xué)習(xí)能力、綜合性能力的不足顯然與社會(huì)、企業(yè)的需求有很大差距。因此，有必要進(jìn)一步加大科研和實(shí)踐的結(jié)合力度，進(jìn)行跨學(xué)科的融合，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)、單位和國(guó)家的共贏。

5 總結(jié)

第三次產(chǎn)業(yè)革命正努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式。隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時(shí)代特征和傳播媒介的發(fā)展，人們?cè)趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識(shí)及能力，已經(jīng)不能更好的為當(dāng)下的時(shí)代服務(wù)。作為藝術(shù)類(lèi)教育工作者，如何轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)教育方式并使之適應(yīng)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通的要求，是目前時(shí)代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應(yīng)新的設(shè)計(jì)教育模式、適應(yīng)新的設(shè)計(jì)教育理念、熟悉新的設(shè)計(jì)教育資源，是改進(jìn)設(shè)計(jì)教育提升教學(xué)質(zhì)量及自身素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]里夫金.第三次工業(yè)革命[M].北京：中信出版社，2012.

第9篇：數(shù)字教育的概念范文

兩年前，《數(shù)字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇 （Techonomy Conference）上語(yǔ)出驚人：紙質(zhì)書(shū)將于5年內(nèi)消亡。此后，電子書(shū)包便大行其道，風(fēng)靡我國(guó)基礎(chǔ)教育，大有取代傳統(tǒng)書(shū)包之勢(shì)。

但是，在電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)與推廣的過(guò)程中，存在著理論與實(shí)踐相悖的情況。一方面，教育技術(shù)專(zhuān)家、教育信息化產(chǎn)品生產(chǎn)廠商、國(guó)內(nèi)教育信息化先行地區(qū)與學(xué)校認(rèn)為，電子書(shū)包是大勢(shì)所趨，必將取代傳統(tǒng)書(shū)包。另一方面，在實(shí)踐中又面臨不少棘手的問(wèn)題，影響著電子書(shū)包的實(shí)驗(yàn)與推廣。

我們不妨把對(duì)電子書(shū)包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產(chǎn)品

大多數(shù)教育信息技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商認(rèn)為，平板電腦、電子書(shū)閱讀器、智能手機(jī)等都能作為電子書(shū)包。由于新聞出版總署表態(tài)“將大力扶植‘電子書(shū)包’項(xiàng)目”，漢王、方正等數(shù)十家企業(yè)先后推出“電子書(shū)包”產(chǎn)品，定位為繼早教機(jī)、電子辭典、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)之后的第五代學(xué)生教輔產(chǎn)品。聯(lián)想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書(shū)包計(jì)劃。實(shí)際上，這類(lèi)電子書(shū)包無(wú)非是裝有學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子終端。之所以五花八門(mén)，除了缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，主要原因不外乎是追逐商業(yè)目的的“炒概念”。

2. 電子書(shū)包是移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)一體

祝智庭、郁曉華認(rèn)為，“移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”是電子書(shū)包的三個(gè)核心要素，相對(duì)于第一個(gè)“硬”的要素，兩個(gè)“軟”的要素在今后電子書(shū)包的發(fā)展中將越來(lái)越占據(jù)核心和主導(dǎo)地位，在“硬”的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)“軟”的支持和應(yīng)用將成為決定電子書(shū)包成敗的關(guān)鍵。這個(gè)表述成為了目前國(guó)內(nèi)電子書(shū)包的權(quán)威表述。

3. 電子書(shū)包是數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)

南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為認(rèn)為，電子書(shū)包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。這個(gè)觀點(diǎn)圍繞電子書(shū)包開(kāi)展的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新，已經(jīng)大大拓展了“書(shū)包”的內(nèi)涵。電子書(shū)包的概念已經(jīng)容納不下“云計(jì)算”背景下新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而用系統(tǒng)平臺(tái)來(lái)取代“電子書(shū)包”的表述，并且開(kāi)始把主體引入信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，把電子終端、學(xué)習(xí)資源整合在學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)中，是“移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”的統(tǒng)一體在實(shí)踐中的另一種表達(dá)方式。

4. 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的理解

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)認(rèn)為，電子書(shū)包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個(gè)人可隨身攜帶，具有電腦的運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)字化資料、無(wú)線通訊等功能，并支持使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)方式的工具。這個(gè)定義包括移動(dòng)終端、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和支持泛在學(xué)習(xí)的宗旨，把電子書(shū)包視為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)、替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的工具，并且把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到可以隨時(shí)隨地開(kāi)展的“泛在學(xué)習(xí)”方式。

分析上述觀點(diǎn)，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)與推廣的過(guò)程中存在著理論與實(shí)踐相悖的現(xiàn)象，而且可以發(fā)現(xiàn)電子書(shū)包發(fā)展的走向。

造成理論與實(shí)踐相悖的原因如下：

1. 誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單

移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)服務(wù)，都需要企業(yè)參與。但是，中小學(xué)教育是免費(fèi)的義務(wù)教育，教材由政府買(mǎi)單。如果采用電子書(shū)包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺(tái)的終端設(shè)備由誰(shuí)買(mǎi)單？終端里的資源由誰(shuí)買(mǎi)單？由終端連接的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)由誰(shuí)提供和買(mǎi)單？

現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的電子書(shū)包都是由政府付費(fèi)的，如果所有的中小學(xué)生都用上政府提供的電子書(shū)包，對(duì)各地財(cái)政來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)龐大的負(fù)擔(dān)。如果由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，恐怕很多農(nóng)村、山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)都難以承受，極有可能產(chǎn)生數(shù)字化環(huán)境下新的教育不均衡發(fā)生。

2. 電子書(shū)包里面放什么

電子書(shū)包首要的、核心的功能無(wú)疑是圍繞電子教材開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，電子書(shū)包里必須能夠呈現(xiàn)電子教材是無(wú)法回避的事實(shí)，如果無(wú)法呈現(xiàn)電子教材，任何終端都不能稱其為電子書(shū)包。

但是，由此帶來(lái)的數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的利益調(diào)整不可避免。雖然有關(guān)人士認(rèn)為，只要擁有教材內(nèi)容，電子書(shū)包在全國(guó)的普及也就需要一年的時(shí)間，而且調(diào)查顯示，有70%的家長(zhǎng)和學(xué)校表示可以接受擁有教材內(nèi)容的電子書(shū)包取代傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。雖然“人教網(wǎng)”總經(jīng)理已經(jīng)表示：“人教社面市的所有教材形式都是數(shù)字化的”，并且“人教網(wǎng)”已經(jīng)從事網(wǎng)絡(luò)出版業(yè)務(wù)、開(kāi)發(fā)數(shù)字產(chǎn)品，所開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)教育新課標(biāo)教材在全國(guó)具有極高的影響力和市場(chǎng)占有率。但是，電子書(shū)包的推進(jìn)仍然不容樂(lè)觀。原因在于，一旦教材實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨絕境。目前，國(guó)內(nèi)至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業(yè)就是以教材發(fā)行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨“死亡”的威脅，依靠發(fā)行教材生存的商家也將因?yàn)槭鹘y(tǒng)物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的博弈已經(jīng)超出教育部門(mén)能夠協(xié)調(diào)的范疇，這些超越教育的利益調(diào)整需要時(shí)間，它們能否依據(jù)市場(chǎng)規(guī)則實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的利益調(diào)整，將影響電子書(shū)包能否取代傳統(tǒng)書(shū)包。

此外，教輔資料、數(shù)字學(xué)具等其他教學(xué)資源的出版、預(yù)裝等，同樣面臨數(shù)字出版業(yè)、校本開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)出版業(yè)的博弈，這些超越教育的利益調(diào)整也需要時(shí)間，也會(huì)影響電子書(shū)包的發(fā)展進(jìn)程。

3. 誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的開(kāi)發(fā)

電子書(shū)包不僅包含數(shù)字化教輔書(shū)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，還將在此基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)管理數(shù)字化領(lǐng)域延伸擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺(tái)與電子書(shū)包之間的關(guān)聯(lián)，即包括學(xué)生使用電子書(shū)包從事學(xué)習(xí)行為管理和績(jī)效管理，教師使用電子書(shū)包從事教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。如果不能實(shí)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)，電子書(shū)包的功能將大打折扣。然而，公共服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單獨(dú)的學(xué)校、教育主管部門(mén)和企業(yè)都無(wú)力承擔(dān)這項(xiàng)工程，必須由教育主管部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及企業(yè)和社會(huì)相關(guān)方面通力協(xié)作才能完成。目前，在公共服務(wù)平臺(tái)協(xié)作方面還處在探索的階段，沒(méi)有成功的案例可以借鑒，這種探索的進(jìn)程會(huì)直接影響電子書(shū)包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書(shū)包理論與實(shí)踐相悖的事實(shí)，制約電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育中普及與推廣，有必要根據(jù)教育信息化發(fā)展的規(guī)律，升級(jí)對(duì)“書(shū)包”概念的理解，合理規(guī)避矛盾，使“書(shū)包”的概念與“三通兩平臺(tái)”建設(shè)（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）關(guān)聯(lián)起來(lái)，獲得新的發(fā)展空間與途徑。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在建設(shè)“三通兩平臺(tái)”的宏觀規(guī)劃和電子書(shū)包的微觀實(shí)踐基礎(chǔ)上，依托“云計(jì)算”、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)，完全可以把實(shí)體書(shū)包（包括傳統(tǒng)書(shū)包和電子書(shū)包）升級(jí)為移動(dòng)的、虛擬的、概念的書(shū)包——云書(shū)包。

電子書(shū)包向“云書(shū)包”升級(jí)

“云書(shū)包”的概念是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展到“云計(jì)算”時(shí)代和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，最早由筆者在“2012長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)電子書(shū)包創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)”（2012年11月26日）上提出。其主要特點(diǎn)有兩個(gè)：一是把書(shū)包的實(shí)體放到“云”上，更大程度地讓學(xué)生的肩膀減負(fù)；二是把教育工作者的注意力集中到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)工具選擇、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)上來(lái)，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書(shū)包”在技術(shù)上是可行的。在“云計(jì)算”時(shí)代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務(wù)”，而不必知道享受的服務(wù)來(lái)自何方。前提是有網(wǎng)絡(luò)、有終端。電子書(shū)包撇開(kāi)其預(yù)置內(nèi)容，其主要特性就是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，無(wú)論你稱它為電腦還是“書(shū)包”，都不會(huì)改變它的特性。

物聯(lián)網(wǎng)是新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)；第二，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。智慧校園就是把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入學(xué)校教育的產(chǎn)物。在智慧校園中，移動(dòng)終端不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)功能，而且可以通過(guò)身份認(rèn)證，隨時(shí)隨地登錄云端的公共服務(wù)平臺(tái)、進(jìn)入數(shù)字圖書(shū)館，以及進(jìn)入數(shù)字實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無(wú)限的可能性。為了適應(yīng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)需要，拓展教育創(chuàng)新空間，促進(jìn)信息化在教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展，減輕中小學(xué)生肩上過(guò)重的負(fù)擔(dān)，我們丟掉實(shí)體書(shū)包，把“書(shū)包”架構(gòu)在云上，使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者只要在有電腦、能上網(wǎng)的地方，就能拿出“云書(shū)包”里的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，包括同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、與專(zhuān)家互動(dòng)等內(nèi)化學(xué)習(xí)資源的方式，激發(fā)主體智慧創(chuàng)新。這樣，你不一定要背著實(shí)體“書(shū)包”到處跑，只要有終端，無(wú)論移動(dòng)終端，還是在學(xué)校使用機(jī)房里的電腦，抑或在家里通過(guò)臺(tái)式電腦、手提電腦、平板電腦、手機(jī)等上網(wǎng)，都能獲得電子教材、輔助資料、學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)資源。尤其是在沒(méi)有移動(dòng)終端的地方，只要有臺(tái)式電腦，能上網(wǎng)，一樣可以享受“云服務(wù)”。在這樣的前提下，終端不動(dòng)但人可以動(dòng)，只要有電腦，能上網(wǎng)，就能享受教育公共服務(wù)，可以不失為化解山區(qū)、牧區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享受教育公共服務(wù)的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計(jì)算”組成部分的“云書(shū)包”能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，“云書(shū)包”借助移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)更為理想。

傳統(tǒng)書(shū)包、電子書(shū)包和云書(shū)包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書(shū)包”促進(jìn)主體智慧發(fā)展

“智慧校園”最早由我國(guó)浙江大學(xué)于2010年10月提出。浙江大學(xué)認(rèn)為，未來(lái)的校園信息化應(yīng)該具有無(wú)處不在的便捷的上網(wǎng)環(huán)境；擁有一個(gè)數(shù)據(jù)環(huán)境，這就是計(jì)算環(huán)境、存儲(chǔ)環(huán)境；擁有一個(gè)系統(tǒng)（物聯(lián)系統(tǒng)）接入——支持各種智能終端、設(shè)施、設(shè)備聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。按照這樣的設(shè)想，未來(lái)“智慧校園”必須擁有三個(gè)平臺(tái)：一是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；二是云計(jì)算平臺(tái)；三是物聯(lián)感知系統(tǒng)。涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、云計(jì)算背景下的新型服務(wù)模式、基于物聯(lián)網(wǎng)的樓宇能耗監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發(fā)展需求的中小學(xué)校的關(guān)注，漸漸成為熱門(mén)項(xiàng)目。

當(dāng)前“智慧校園”建設(shè)仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒(méi)有引起倡導(dǎo)者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對(duì)象”的意義上，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”和“物聯(lián)網(wǎng)”概念下的延伸，缺乏信息化促進(jìn)主體智慧發(fā)展的研究，存在著數(shù)字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進(jìn)主體創(chuàng)新智慧發(fā)展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領(lǐng)域，使“智慧校園”成為網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在，工作（流程）智能主導(dǎo)，主體（包括教師和學(xué)生）智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智能化工作環(huán)境（客體）與人（主體）的智慧化發(fā)展的有效統(tǒng)一，從而提升“智慧校園”的內(nèi)涵、質(zhì)量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個(gè)，一是基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化，二是教育管理智能化，三是師生發(fā)展智慧化。基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運(yùn)作方式；師生發(fā)展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個(gè)根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質(zhì)上區(qū)別于以往的數(shù)字化校園。

“智慧校園”促進(jìn)主體智慧發(fā)展離不開(kāi)“云書(shū)包”。

“智慧校園”是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”背景下的新發(fā)展。其主體智慧發(fā)展主要包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和管理者發(fā)展三個(gè)方面。

學(xué)生主體智慧發(fā)展主要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及其相關(guān)資源，都可以通過(guò)“云書(shū)包”隨時(shí)隨地地獲得，使學(xué)習(xí)具有了“泛在”的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。在“智慧校園”架構(gòu)下，學(xué)生可以通過(guò)“云書(shū)包”獲得學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和其他資源，自主完成知識(shí)的“同化”，并在與伙伴的交流中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的“順應(yīng)”，把知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)過(guò)程改造成為知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程，使主體成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

教師主體智慧發(fā)展主要通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以及網(wǎng)絡(luò)工作坊研修等形式實(shí)現(xiàn)。在“云書(shū)包”中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)發(fā)微課程，加深對(duì)課程的理解，更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，以及通過(guò)課程評(píng)價(jià)檢測(cè)課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的效果。尤其是涉及“云書(shū)包”的課程開(kāi)發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好平臺(tái)。

教育管理者主體智慧發(fā)展主要通過(guò)“云書(shū)包”架構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、教育教學(xué)研究指導(dǎo)、教學(xué)組織與學(xué)生活動(dòng)組織等方式不斷適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)，改進(jìn)與創(chuàng)新數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)組織。