課堂教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課堂教育教學(xué)范文

由于受到各種各樣的因素影響，一些學(xué)歷和教學(xué)水平較高的教師往往不愿意去中職院校任教，導(dǎo)致中職院校的老師英語水平不斷降低。除此之外，一些英語教師雖然在教學(xué)上負(fù)責(zé)認(rèn)真，但是他們不能跟上時展的潮流，時代在發(fā)展，知識在更新變換。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，用先進(jìn)的知識武裝自己，才能給予學(xué)生最新最好的教學(xué)內(nèi)容。

二、中職英語教學(xué)的改革對策

1.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的發(fā)展潮流和趨勢。目前來看，占絕大比例的學(xué)校在英語教學(xué)中過于重視課本上的理論知識，沒有將理論與實(shí)際充分聯(lián)系起來，忽視了實(shí)踐的重要性和必要性。因此，我國各大學(xué)校需要根據(jù)現(xiàn)狀制定一套合理可行的教學(xué)方案，技能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時也能充分鍛煉學(xué)生的身心，迎合素質(zhì)教育的理念。教師要保證體育教學(xué)的幽默和活躍性，不能死板教學(xué)，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，增進(jìn)與學(xué)生的心與心的交流，雙方的情感有了進(jìn)一步的交流，同時為教與學(xué)創(chuàng)造了輕松的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生與教師在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行教和學(xué)，提高了教學(xué)的效率。

2.英語課堂多與學(xué)生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。無論是英語課堂還是其他學(xué)科，在課堂上都要重視與學(xué)生的互動，通過開展各種活動情景，鞏固和學(xué)習(xí)理論課程。一些教師上課一味地專注講課，沒有重視與學(xué)生的互動，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。應(yīng)提倡合作創(chuàng)新，通過開展各種活動學(xué)習(xí)和鞏固英語知識能力。例如，在課堂上通過英語對話表演，給同學(xué)們和老師做展示，或者以小品的形式來呈現(xiàn)，都可以增加學(xué)生的印象，從而提高對英語的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。除此之外，還可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團(tuán)隊(duì)一組進(jìn)行討論和突破，眾人力量大不過人數(shù)過多反而不利，合理地進(jìn)行小組分配，能更有效地使學(xué)生都能參與其中，各抒己見，由小組或團(tuán)隊(duì)來決定如何表演和如何分角色。再次，每節(jié)英語課上都會有上臺發(fā)言者，輪流進(jìn)行，題目不限，可以是描繪人物的，也可以是講述事情的。最后，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)情境英語對話練習(xí)。本文來自于《校園英語》雜志。校園英語雜志簡介詳見

第2篇：課堂教育教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0081-02

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年在美國興起，很快就吸引了多方的關(guān)注，近些年來一直是國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其顛覆傳統(tǒng)課堂的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，為我國教育教學(xué)改革提供了新的參考思路和方法。目前國內(nèi)的一些中學(xué)已經(jīng)開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中一部分初探已經(jīng)取得了階段性成果，但從翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢來分析，其實(shí)目前我國開放大學(xué)的開放教育教學(xué)模式更加適合引入翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)施教學(xué)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性分析

國家開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建的，是我國高等教育的重要組成部分，是滿足成人教育和繼續(xù)教育的開放性大學(xué)，開放教育是國家開放大學(xué)的特有教育形式。目前電大系統(tǒng)正在向國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，力求建設(shè)沒有圍墻的新型大學(xué)。開放大學(xué)的教學(xué)模式不同于普通高校，具有其自身獨(dú)特并且鮮明的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的可能性有幾下幾點(diǎn)。

（一）開放教育沒有升學(xué)壓力

現(xiàn)階段在我國中考、高考制度下，中學(xué)普遍面臨巨大的升學(xué)壓力，并不是每所中學(xué)都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)大多還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，畢竟有升學(xué)壓力存在，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在時間緊、任務(wù)重的實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用時間更是大打折扣。而國家開放大學(xué)的開放教育屬于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一點(diǎn)是沒有任何升學(xué)壓力，同時開放教育的對象大多是在職的成人學(xué)生，學(xué)習(xí)時間相對寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，所以可以在開放教育的基礎(chǔ)上放心大膽地嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）兩者教學(xué)理念的相似性

開放教育的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)開放性、包括教學(xué)觀念的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)手段的開放等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)以靈活多樣的教學(xué)模式滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也大同小異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生的自我建構(gòu)來完成，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)化，同樣也是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為中心、為主體?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂無論從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、或者教學(xué)手段等很多方面都體現(xiàn)出了一定的開放性，并且兩者都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)。

（三）開放教育的基礎(chǔ)優(yōu)勢適合翻轉(zhuǎn)課堂

國家開放大學(xué)的前身是中央廣播電視大學(xué)，是采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)，運(yùn)用印刷教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)媒體，面向全國開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬高等學(xué)校，其本質(zhì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的大學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”，也就是課下或家里學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，也同樣是基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育形式。開放教育辦了三十多年，一直以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主，所以在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師技能等很多方面，開放教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以說具有得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)優(yōu)勢。

二 翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育課程“教育學(xué)”中的應(yīng)用

長春廣播電視大學(xué)，目前也稱國家開放大學(xué)長春分部，在以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的目標(biāo)下，2017春學(xué)期由本校王宇和楊在英老師在開放教育課程“教育學(xué)”的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對開放教育環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。

（一）準(zhǔn)備階段

第一，實(shí)踐課程：開放教育課程“教育學(xué)”。第二，實(shí)踐教師：長春廣播電視大學(xué)王宇、楊在英老師。第三，實(shí)踐對象：長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生。第四，線上學(xué)習(xí)資源：（1）“教育學(xué)”各章節(jié)電子版教學(xué)文檔。（2）“教育學(xué)”微課程四講。第五，線下學(xué)習(xí)資源：中央廣播電視大學(xué)出版社《教育學(xué)》文字教材。

（二）實(shí)踐過程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)，必須考慮現(xiàn)有的開放教育教學(xué)環(huán)境，不可直接生搬硬套。開放教育教學(xué)模式目前主要是網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上教學(xué)主要是定期在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間一些學(xué)習(xí)資源，多數(shù)是WORD文檔的形式。面授教學(xué)每學(xué)期只有兩次，主要講授本課程的重點(diǎn)考試范圍。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，既要保持開放教育教學(xué)模式的基本框架，同時也要適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍└淖兒驼{(diào)整。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育環(huán)境，教學(xué)模式仍然是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，但調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先行，順序在面授教學(xué)之前，而且對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了更高的要求。首先，要增加視頻教學(xué)，本次實(shí)踐以增加微課為主，微課更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)起來更為直觀。其次，上傳資源的次數(shù)改變?yōu)楸鹃T課程章的數(shù)量，每章作為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

第一，制作四門“教育學(xué)”微課程，分別是“認(rèn)識教育學(xué)”、“了解學(xué)生”、“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法”，這四門微課從教育學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，走近學(xué)生、走近教師，詳細(xì)解讀教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋了本門課程很多的重要知識點(diǎn)。

第二，制作“教育學(xué)”八章學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子版文檔。

第三，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，定期上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，半個月上傳一次，每次為一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第四，每兩次上傳需要包含一次“教育學(xué)”微課程視頻。第一個月微課“認(rèn)識教育學(xué)”，內(nèi)容主要是什么是教育學(xué)，學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法有哪些；第二個月微n“了解學(xué)生”，學(xué)習(xí)當(dāng)代中國學(xué)生的代際特征，教師只有做到知己知彼，了解學(xué)生，才能實(shí)施以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三個月微課“教師專業(yè)化發(fā)展的策略”，走近教師，學(xué)習(xí)什么是教師專業(yè)化發(fā)展，在職教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑和方法；第四個月微課“教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法”，明確教師教什么，怎么教，為什么這樣教，這些教學(xué)層面的主要內(nèi)容。以四門微課程涵蓋的主要知識點(diǎn)，將本門課程的基本知識結(jié)構(gòu)確立。

第五，每講微課結(jié)尾都布置作業(yè)，包括兩次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上完成，和兩次面授作業(yè)，需要在面授課課堂提交紙質(zhì)作業(yè)。

第六，保留開放教育的實(shí)時教學(xué)環(huán)節(jié)，一個學(xué)期有兩次網(wǎng)上師生在線教學(xué)互動環(huán)節(jié)，用以彌補(bǔ)面授課少的缺點(diǎn)。兩次實(shí)時教學(xué)在學(xué)期中段和末段開展。

2 面授課教學(xué)的實(shí)施過程

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的面授課教學(xué)順序改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，面授課次數(shù)必須有所增加，開放教育原有的兩次面授課教學(xué)明顯不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求，故本學(xué)期增加到四次，每個月一次，學(xué)習(xí)內(nèi)容從教師講授課本知識改變?yōu)榛卮饘W(xué)生問題、課堂討論、檢驗(yàn)作業(yè)為主，不再在課堂上講授學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而是利用小部分時間突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第一個環(huán)節(jié)：師生互動。教師解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的各種問題。

第二個環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)點(diǎn)評作業(yè)。檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中布置的作業(yè)完成情況，并有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。

第三個環(huán)節(jié)：突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的每章學(xué)習(xí)內(nèi)容不再贅述，單刀直入，只強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第四個環(huán)節(jié)：生生互動。課堂上以討論的形式開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解。

三 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)的實(shí)踐效果檢驗(yàn)

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育教學(xué)實(shí)踐的效果如何，需要檢驗(yàn)，也需要學(xué)生們客觀的評價，只有這樣才能看到實(shí)踐的真實(shí)效果。

（一）考試檢驗(yàn)

任何教學(xué)模式都需要以考試檢驗(yàn)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有提高，很難說翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐取得了成功。所以在學(xué)期末，對長春廣播電視大學(xué)2015屆教育管理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了一次考試，用以檢驗(yàn)這個學(xué)期本專業(yè)學(xué)生在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)“教育學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)效果?？荚嚈z驗(yàn)的結(jié)果是振奮人心的，本專業(yè)學(xué)生的平均成績從上學(xué)期的75分提高到了這學(xué)期的82分，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了比較明顯的提升。

（二）學(xué)生評價

評價翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于開放教育的初步嘗試，最有發(fā)言權(quán)的是參與其中的學(xué)生們。王宇、楊在英老師對本專業(yè)學(xué)生開展了網(wǎng)上調(diào)查問卷活動，結(jié)果超過80%的學(xué)生，對于新的教學(xué)模式很滿意，各項(xiàng)指標(biāo)的總體滿意度也比較高。另外采取個別訪談的方法，隨機(jī)找了幾名本專業(yè)學(xué)生做代表，詢問他們對于本校的教育教學(xué)工作的想法和建議，參與訪談的學(xué)生們普遍對新的教學(xué)模式評價較好，并希望學(xué)校能夠開展更加豐富多樣的教學(xué)活動。

長春廣播電視大學(xué)在開放教育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試，可以說取得了多方面的收益。首先，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力；其次，教師講授知識主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，教師在面授課堂能夠更有針對性的進(jìn)行課堂輔В壞諶，面授課堂上師生互動交流的時間大為增加，提高了學(xué)習(xí)效率；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。但同時也有一些值得注意的問題，比如目前開放教育的面授課堂出勤率難以控制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也需要進(jìn)一步發(fā)展和完善等。

綜上所述，開放教育環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂，不能生搬硬套，而是要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”，在開放教育環(huán)境下，必須要結(jié)合開放教育教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整和改變，使翻轉(zhuǎn)課堂和開放教育可以更好地融合在一起，只有這樣才能夠產(chǎn)生我們所期待的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：課堂教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：提高 課堂 教學(xué)效果

教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人認(rèn)為：必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識比較深奧，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感。如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導(dǎo)式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實(shí)驗(yàn)操作的演算式，有具誘惑力的問答式等。在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關(guān)的問題或通過誘導(dǎo)的方式提出問題。及時地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當(dāng)?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延；講完一個例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時，當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個人，激勵一大片的目的。

二、要注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

能力是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。而數(shù)學(xué)能力應(yīng)具備數(shù)學(xué)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)能力是指通過思考，采用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想，把原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識技能進(jìn)行組合再組合，從而主動構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。因而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上。諸如，教會聯(lián)想培養(yǎng)思維靈活性，運(yùn)用同類題型培養(yǎng)思維的深刻性，用分類討論思想培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，利用選擇題培養(yǎng)思維的敏捷，采用歸納猜想方法培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

三、重視數(shù)學(xué)思維方式教學(xué)

數(shù)學(xué)思維方式是對數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科，應(yīng)在建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，注意數(shù)學(xué)邏輯思維，注重知識的基本點(diǎn)、連接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和生長點(diǎn)，把數(shù)學(xué)基本知識和思想構(gòu)成統(tǒng)一整體，充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)動力。在整個數(shù)學(xué)過程中，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程和思維探求過程，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生不斷思考，不斷對各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新知識和舊知識進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，形成自己獨(dú)特的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力，技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

四、重視知識的形成過程教學(xué)

（1）數(shù)學(xué)語言、符號的理解：能用語言準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)概念，能識別概念的語言描述正確之處；（2）解釋性理解：即對數(shù)學(xué)概念內(nèi)在聯(lián)系的理解，能理順概念間的關(guān)系，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，能把握概念產(chǎn)生的過程，揭示概念間的聯(lián)系等；（3）推斷性理解：在充分理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，能對有關(guān)數(shù)學(xué)對象作出個人推斷；（4）創(chuàng)造性理解：能擺脫有關(guān)材料的束縛，對數(shù)學(xué)概念提出創(chuàng)造性理解。

五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性數(shù)學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐意識

學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐。數(shù)學(xué)教育教給學(xué)生的不僅是知識，重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生排除應(yīng)用數(shù)學(xué)的心理障礙，給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。注重開發(fā)智力。提高能力，引導(dǎo)學(xué)生注重對象的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，及事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，這都是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大干細(xì)線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了。在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯香琴.探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2006（12）.

第4篇：課堂教育教學(xué)范文

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進(jìn)行時間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時間。課前，學(xué)生利用在線課程，對于即將要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對知識進(jìn)行框架性的梳理，并對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時，給予學(xué)生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點(diǎn)并及時解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點(diǎn)，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進(jìn)行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時空限制翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，整個學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。2.學(xué)習(xí)資源更加豐富多元通過翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，整個過程有序有效。線上學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富和多元，有助于學(xué)生對于知識點(diǎn)全方位的理解，同時通過平臺上的資源共享，使得學(xué)生可以自行選擇感興趣的知識，豐富學(xué)生的知識面。3.極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行主動思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的地位，變被動為主動，使其能夠探討交流，加深對知識的理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的參與感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)視頻準(zhǔn)備。為保障學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，需要對課前的微課視頻進(jìn)行針對性的選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，高度結(jié)合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現(xiàn)和應(yīng)用，加深學(xué)生的印象。同時更要考慮學(xué)生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學(xué)生高中階段時間的緊迫感，所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)或測驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對性練習(xí)。學(xué)生是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時暫停甚至回放。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)主動去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學(xué)探討。（3）和學(xué)生交流探討，做好課堂設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，對于老師而言是一個重要的考驗(yàn)，不僅考驗(yàn)老師的專業(yè)水平，更加考驗(yàn)老師的應(yīng)對能力。要求教師通過交流平臺（如QQ群）交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設(shè)計(jì)，對相關(guān)重點(diǎn)關(guān)鍵詞匯和語法句子進(jìn)行梳理。另外要提前準(zhǔn)備好教材所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設(shè)計(jì)好相關(guān)課堂互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實(shí)行性。

2.課堂活動

（1）布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)以豐富教學(xué)內(nèi)容。英語講究聽說、讀、寫，在進(jìn)行聽力練習(xí)時，不局限于教材聽力資料，可以對英語電影原聲進(jìn)行聽力練習(xí)，還可在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，提前為學(xué)生布置話題，讓學(xué)生有著充分的時間準(zhǔn)備，并在課堂上為學(xué)生提供展示機(jī)會。整體上，利用多媒體課件，進(jìn)行知識延伸，從多個方面去進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生多方面需求，進(jìn)行全方位訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)學(xué)生互動環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)的效果很大程度體現(xiàn)在英語的運(yùn)用上，在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用相關(guān)語法和句子進(jìn)行造句及討論，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，延伸出多個討論話題，讓學(xué)生參與討論，幫助學(xué)生鍛煉口語交流能力，同時使學(xué)生做到學(xué)以致用，加深對知識的理解和消化。（3）及時解決疑惑，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。課堂上，教師要對其相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，對學(xué)生提出的問題及時解答，并且仔細(xì)聽學(xué)生的英語表達(dá)，及時糾正學(xué)生的讀音問題和語法問題，讓問題扼殺在萌芽階段。

3.課后鞏固

課堂活動后，如若部分學(xué)生仍對某些知識點(diǎn)有疑問，可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同學(xué)交流來解決問題，另外，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，無法保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)理解程度一樣，因此做好課后教學(xué)追蹤相當(dāng)重要，教師根據(jù)在線系統(tǒng)來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對課后完成情況進(jìn)行調(diào)查，最后對個別學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。對于課后的練習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來進(jìn)行挑選和設(shè)定，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，不斷改善之后的教學(xué)方案。（1）學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。經(jīng)過課堂上的練習(xí)以及老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助后，如果有些同學(xué)仍對某些知識點(diǎn)有疑問，他們可以再次觀看教學(xué)視頻或通過交流平臺與教師、同學(xué)交流來解決問題。在參加測試或考試前，學(xué)生也可再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）教師總結(jié)教學(xué)過程并完善教學(xué)內(nèi)容。課后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，從學(xué)生作業(yè)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的不足，避免今后出現(xiàn)同樣問題。另外教師也應(yīng)抽時間與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并鼓勵學(xué)生提出教學(xué)意見和建議。

第5篇：課堂教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)觀念 學(xué)生觀念 教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)層次教育教學(xué)觀念直接決定教學(xué)行為，是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師只是注重對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，并沒有對教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)，這在很大程度上限制了教學(xué)體系的發(fā)展。如何形成與新時期相協(xié)調(diào)的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)體系成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，形成良好氛圍

教育教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，依照新時期教學(xué)指標(biāo)需求形成正確的教學(xué)方向，從本質(zhì)上突出義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。要確保教學(xué)面向?qū)W生，使學(xué)生自覺、主動地參與教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。該過程中教師要鼓勵學(xué)生依照自身發(fā)展合理安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將以教師為主的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰陨頌橹鞯膶W(xué)習(xí)觀念，確保學(xué)生形成與自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的教育學(xué)習(xí)體系，形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身與其他人之間的客觀差異，讓學(xué)生接受上述差異，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)識，只有認(rèn)識到自身差異，學(xué)生才能尋找適合自身的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)效率才能夠進(jìn)一步提升。要鼓勵學(xué)生用自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己挖掘，在學(xué)習(xí)的海洋中自由探索，從而形成開放、自由、民主的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建良好的教育教學(xué)氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)識

教學(xué)觀念直接影響教育教學(xué)工作的開展效率，對教育教學(xué)工作發(fā)展具有非常重要的影響。在新時期教育教學(xué)觀念明確的過程中，教師要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，依照新時期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)以教師為核心向以學(xué)生為核心的轉(zhuǎn)變，從而圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的完善。教師要適當(dāng)引入活動內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長，在活動中深入理解課本中的知識內(nèi)容，為學(xué)生知識做一道“加法”。要鼓勵學(xué)生交流，在交流過程中加深教育教學(xué)知識印象，提高學(xué)生的交流能力，從而改善學(xué)生人際關(guān)系，為學(xué)生培養(yǎng)良好的交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的全面提升。要引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生自由探索，對問題的本質(zhì)進(jìn)行把握，從而提升學(xué)生對知識的認(rèn)識，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

3.轉(zhuǎn)變作用觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

教師作用直接影響教學(xué)效率，已經(jīng)成為新時期教學(xué)體系改善的關(guān)鍵。在對教師作用進(jìn)行分析的過程中，教師要對傳統(tǒng)教師作用觀念進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)識到自身在教學(xué)體系中的關(guān)鍵位置，從教學(xué)需求出發(fā)形成合理設(shè)置對應(yīng)教學(xué)體系，從而發(fā)揮教育教學(xué)作用。

教師要重視學(xué)生，充分尊重學(xué)生，在學(xué)生需求上建立和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。要尊重、熱愛、理解和信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師要對教學(xué)中教師的作用進(jìn)行拓展，充分利用各種條件為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的捷徑，從而讓學(xué)生全面展示自己，展示自身所學(xué)到的知識，拉近師生之間的距離。教師要對自身知識內(nèi)容進(jìn)行合理傳輸，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識、方法等，提升學(xué)生對教育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變方式觀念，深化教學(xué)層次

傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師只是單純地進(jìn)行知識性教學(xué)，并沒有在知識基礎(chǔ)上合理設(shè)置活動環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏高效教學(xué)途徑，這在很大程度上限制了新時期教育教學(xué)體系的發(fā)展，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。新時期教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師要對教學(xué)方式觀念進(jìn)行拓展，在傳統(tǒng)知識教學(xué)基礎(chǔ)上合理設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，確保將實(shí)踐與知識體系融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要對知識內(nèi)容進(jìn)行豐富，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)觀念、多媒體教學(xué)觀念、交互式教學(xué)觀念等，對單一教學(xué)體系進(jìn)行豐富，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中成長，自由探索，提高學(xué)生的知識水平、能力意識和創(chuàng)新意識，全面提高新時期教育教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語

教育教學(xué)觀念直接影響教育教學(xué)工作的開展，限制教育教學(xué)體系的發(fā)展。在對教育教學(xué)觀念進(jìn)行把握的過程中，教師要合理分析教育教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在該基礎(chǔ)上合理調(diào)整師生關(guān)系，構(gòu)建對應(yīng)教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，形成和諧、開放的教學(xué)體系，從而全面增強(qiáng)教育教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，為教育教學(xué)體系發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔斌，何巖.教育管理方式轉(zhuǎn)變：教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的制度路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，05：22-26.

[2]于洪濤.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)效益[J].現(xiàn)代教育，2012，Z2：68-69.

第6篇：課堂教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教育教學(xué)課堂教學(xué)效率提升策略

1.掌握新課介紹，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

初中物理是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，要想提升物理教學(xué)的效率，就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才能積極主動的投入到物理學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。學(xué)生在剛接觸這一學(xué)科時會感到比較好奇，教師就需要利用這一點(diǎn)，結(jié)合生活激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合新課程的引入階段的特點(diǎn)全面的發(fā)揮出其優(yōu)勢，采取多樣化的方式將學(xué)生引入到教學(xué)中，構(gòu)建問題情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望。例如，可以引入實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，教師就可以用塑料袋把玻璃瓶提起的實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中，教師將塑料袋套放入玻璃瓶內(nèi)，且在其中添加紅色液體，學(xué)生就可以看到二者緊密的結(jié)合，之后教師可以提起塑料袋，學(xué)生會以為玻璃瓶會掉落，但是事實(shí)并非如此[1]。這和學(xué)生的想法不同，教師要及時的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這就出現(xiàn)了問題情境，學(xué)生能夠積極的動腦思考，探究答案。教師還可以在課題教學(xué)中引入物理故事，比如，阿基米德以及浮力的故事，通過故事提出物理問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們積極主動的投入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。另外，新課改強(qiáng)調(diào)需要做到理論以及實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，知識要和生活進(jìn)行結(jié)合。在新課程介紹中，學(xué)生可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以及接觸物理知識，讓他們再次思考生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理規(guī)律。比如，在“熱傳導(dǎo)”教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“熱涼飯或者是粥時，我們能夠聽到其發(fā)出的聲音，且一直有氣泡冒出來，但是我們?nèi)绻麌L一下就會發(fā)現(xiàn)并不是很熱，相同質(zhì)量的水，在出現(xiàn)這樣的聲音之后就會變熱，為什么同樣的現(xiàn)象，但是結(jié)果不一樣呢？”，這樣就能夠激發(fā)他們的探究欲望，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效的提升教學(xué)的效率和效果。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會貫通

認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解一個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，可以幫助他們更好的掌握這一學(xué)科，他們覺得學(xué)習(xí)新知識一定和舊知識之間存在一定的聯(lián)系，之后內(nèi)化新的知識。初中物理教學(xué)要提升教學(xué)效率，就需要利用這一教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生可以掌握橫向以及垂直的學(xué)科結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)就是初中物理課[2]。一般有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，能量、運(yùn)動、功率、光等，每個內(nèi)容中都有很多的知識點(diǎn)，比如，在光的知識中，就包含光中的光折射和反射，和折射現(xiàn)象有關(guān)的透鏡知識，其中還包括其他知識。所以，教師在教學(xué)中就需要建立物理學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠有全局視野，讓他們在學(xué)習(xí)新知識時可以快速的找到認(rèn)知支點(diǎn)，采取類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。物理學(xué)的垂直結(jié)構(gòu)，就是課程教學(xué)中物理知識要按照現(xiàn)象到法律到本質(zhì)的順序進(jìn)行安排，且不一樣的知識點(diǎn)對學(xué)生的要求也存在差異。

3.了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及規(guī)律，掌握教學(xué)以及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知活動是依據(jù)從具體到抽象到具體的順序的螺旋。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是穩(wěn)定性以及變異性、階段性以及連續(xù)性，還有數(shù)量方面的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。所以，當(dāng)前在初中物理教學(xué)中，教師就需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)的重點(diǎn)，有效的對難點(diǎn)進(jìn)行突破。比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時，難點(diǎn)就是凸透鏡成像，其是從凸透鏡以及望遠(yuǎn)鏡成像的例子中切入知識點(diǎn)，這和學(xué)生的生活之間有緊密的聯(lián)系。通過教師實(shí)驗(yàn)操作或者是學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓他們自己操作，在這個過程中找到成像規(guī)律，調(diào)動他們的主動性和積極性，讓他們有效的參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

4.在教學(xué)中有效的運(yùn)用多媒體，提升教學(xué)效率

4.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

比如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”時，在教材中的內(nèi)容很少，篇幅不長，然而有很多的插圖，其中就包含了很多的信息量，然而課本中的插圖是靜止的，而這方面的知識比較抽象。這時教師就可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生對這方面知識進(jìn)行初步的感知。在實(shí)際教學(xué)中教師可以先給學(xué)生展示過山車的視頻，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)動能、彈性勢能以及重力勢能的定義和相關(guān)的影響因素，并且提出學(xué)生：“你們看到了什么現(xiàn)象，為什么滾擺下降之后又自動上升了呢？”，讓學(xué)生動腦思考，教師在這個過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，進(jìn)而過渡到動能以及勢能間的轉(zhuǎn)化探究中，提問學(xué)生二者之間是怎樣轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。

4.2在物理教學(xué)中利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在初中物理教學(xué)中，可以使用多媒體展現(xiàn)問題，這樣能夠有效的節(jié)省時間，用直觀展示的方式讓學(xué)生可以有直接的認(rèn)識，所以，在探究活動中，就需要科學(xué)的運(yùn)用多媒體，促進(jìn)探究活動效率和效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動”時，教師就可以使用多媒體將氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察；之后教師可以把玻璃板拿開，引導(dǎo)他們觀察產(chǎn)生了什么樣的變化，進(jìn)而引出該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)就是分子在運(yùn)動。之后可以用“墨水滴入水”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，通過利用多媒體給學(xué)生展示固體的擴(kuò)散現(xiàn)象，為學(xué)生“液體和固體間是不是有擴(kuò)散現(xiàn)象？”，讓學(xué)生接著進(jìn)行討論，最后教師可以使用課件的方式將結(jié)論展示出來。之后給學(xué)生提出問題“影響擴(kuò)散快慢的主要因素是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生可以開展實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要深入小組中指導(dǎo)，引導(dǎo)每個小組選出代表進(jìn)行匯報(bào)，教師在小組匯報(bào)時要通過課件進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出分子熱運(yùn)動的概念。要加深學(xué)生對概念的理解和掌握，教師就可以讓學(xué)生從生活中進(jìn)行舉例，并且多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察中表達(dá)，這樣學(xué)生就會更好的認(rèn)識和理解概念，有利于其新知識的構(gòu)建。

第7篇：課堂教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個合班制，班級人數(shù)較多，學(xué)時少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識講授時間所占比例大，知識內(nèi)化時間少，課堂上基本是“一言堂”，活動體驗(yàn)少，師生互動也比較少，陷入教師主動而學(xué)生被動的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時成績普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺得沒有專業(yè)課重要，因此常常抱著一種無所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營造師生積極互動的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)近年來國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受知識者，而是知識和意義的主動構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動體驗(yàn)交流的原則，通過心理活動體驗(yàn)感悟，師生互動、生生互動交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，而且加深教師對學(xué)生的知識掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡單的知識傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無可替代的價值。課前的教學(xué)活動不再是枯燥無味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施

針對高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級機(jī)械工程學(xué)院10個班級為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個階段。課前階段是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測評”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺為核心，答疑解惑，知識內(nèi)化。學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)對于知識點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來主要通過與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動體驗(yàn)，使知識得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動思考所學(xué)知識，合作完成課堂活動并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時間講解基礎(chǔ)知識，對于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時間少了，師生互動的時間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺為補(bǔ)充，知識升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通，得到知識升華?？己嗽u價以形成性評價為主，從教師評價和學(xué)生評價兩個方面展開。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。

四、實(shí)踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過課堂觀察，問卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對心理健康知識的掌握和心理問題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動體驗(yàn)，小組合作不夠主動，探討問題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化，再到知識升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

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第8篇：課堂教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力課堂

雖說語文屬于一門基礎(chǔ)的學(xué)科，但是其在整個教育教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用不可忽視。尤其是在新課程改革的背景下，語文教學(xué)是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)的重要渠道。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式長時間的影響，那種教師為主體的理念很難改善，但是在素質(zhì)教育形勢下，應(yīng)徹底突破以教師為主導(dǎo)，不管任何課程都以教師為中心，以講解為主要途徑的教學(xué)模式。顯然會使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，氛圍沉悶呆板，而我們所面對的則是一群天真活潑、生性好動的小學(xué)生，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說沒有絲毫的吸引力，自然無法換來學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與高效的學(xué)習(xí)行為。新課改的核心理念就是以學(xué)生為中心，構(gòu)建活力課堂，營造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，以激起學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有積極地參與其中，課堂才能富有活力，才能促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。那么如何才能讓小學(xué)語文教學(xué)富有活力，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，愛上語文探究呢？

一、將提問藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心

對于任何事情，只有持有一顆好奇心便能夠全身心的投入其中，才能引領(lǐng)著你去不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。曾經(jīng)有人說過，思維世界是隨著好奇心的不斷擺脫產(chǎn)生的，也就是說在小學(xué)語文教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生無窮的好奇心，在這股力量的驅(qū)使下學(xué)生才會主動積極的去學(xué)習(xí)語文知識，才能夠?qū)⒄Z文課堂教學(xué)的氣氛帶動起來，不然的話學(xué)生會始終處于消極被動之中，無法激起學(xué)生情感的漣漪，這樣的教學(xué)就會如同一潭死水，自然不利于學(xué)生對知識的理解和技能的培養(yǎng)。一個巧妙的問題能夠撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣點(diǎn)，引起學(xué)生對認(rèn)知對象的關(guān)注，以激起學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”、從苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過小學(xué)語文課堂能夠讓學(xué)生自己釋放潛能，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)個性的自由舞臺，成為學(xué)生自主的學(xué)堂。如在學(xué)習(xí)山水類課文時，我們可以為學(xué)生提供一些關(guān)于山水的風(fēng)光圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，用自己的語言來描述眼前之美景。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開文本的閱讀，讓學(xué)生來看看作者是如何來描寫這優(yōu)美秀麗的山水的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，同時更能讓學(xué)生將自己的語言與文本語言進(jìn)行對比，在對比與分析中提高學(xué)生的語言水平與理解能力。

二、引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課程改革的實(shí)施要求在教育教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底摒棄，采用全新的開放式教學(xué)，將語文教學(xué)空間不斷擴(kuò)張，從而實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)目的，同時還為學(xué)生提供一個寬廣的學(xué)習(xí)空間。而現(xiàn)代化的影視資源是將生活以藝術(shù)形式展現(xiàn)出來，以另外一種形式將各種文學(xué)作用表現(xiàn)出來，這在語文教學(xué)是非常重要的資源。同時影視資源又具有很強(qiáng)的真實(shí)感、畫面感與立體感，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，這對于學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注力。影視資源還能將抽象枯燥的語文知識寓于生動直觀而具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生入情入境，尤其是對于一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活年代的歷史題材的文章，更能真實(shí)地再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史畫卷，這樣更加利于學(xué)生的深刻理解與感悟。為此在教學(xué)中教師要選取最切合文本，符合學(xué)生語言特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律的影視劇片斷，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的理解水平。如在學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《神筆馬良》《開天地》等課文時，我們就可以截取影視劇片斷，這樣不僅可以營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生深刻地理解，以提高學(xué)生對文本的理解水平與語言駕馭水平。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增添教學(xué)亮點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象則是教師在講臺上單方面的講解，學(xué)生只能被動的接受，使得課程氣氛枯燥無味。而通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)我坏男畔鬟f方式與枯燥的氛圍進(jìn)行改變，并將單一的文字材料利用集圖文聲像于一體的信息技術(shù)展示出來，把原本無形的知識變得直觀生動，這樣更能為學(xué)生打造出一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生以安全感與愉悅感，這樣學(xué)生才能學(xué)得積極、學(xué)得快樂。如在學(xué)習(xí)有關(guān)于鳥的課文時，學(xué)生通過文本的閱讀往往難以深刻地理解作者文中所寫的翠鳥顏色之鮮艷、動作之快，并不能體會到語言的精練與巧妙。為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合圖文處理功能來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動而直觀的教學(xué)情境，將靜止的文字轉(zhuǎn)換成真實(shí)的畫面，動態(tài)而直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，刺激學(xué)生的多種感官，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生用眼睛來觀察到翠鳥顏色之鮮艷、動作之疾快，從而能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。這樣的教學(xué)充斥著現(xiàn)代化的氣息與快樂的氣息，教學(xué)更加活潑輕松，學(xué)生參與動機(jī)更強(qiáng)，更能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與其中，走進(jìn)文本，展開直接對話。這樣的教學(xué)才是快樂而有效的。

四、開展角色扮演，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)語文教學(xué)要在重視學(xué)生基礎(chǔ)教材知識講解的同時，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富及人文素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)只是突出了學(xué)科的工具性，并沒有將人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)展示出來，而現(xiàn)代語文教學(xué)要將工具性與人文性的統(tǒng)一全面體現(xiàn)，在實(shí)際語文課堂教學(xué)時教師可以通過組織學(xué)生角色表演來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對語言素材進(jìn)行再加工，在特定的場景中進(jìn)入特定的角色，從語言、動作、表情、心理等方面來深刻領(lǐng)會人特的性格特點(diǎn)，感受情感的真摯。通過這樣的語言輸出與輸入，經(jīng)過學(xué)生的不斷思考與內(nèi)化，學(xué)生所得到的就不再是枯燥孤立的語言知識點(diǎn)，而是能夠?qū)⒄Z言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，能夠靈活地運(yùn)用于交流與交際之中，更能提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。為此在教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極開展劇本的創(chuàng)作與表演，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)作與真實(shí)的表演中將知識轉(zhuǎn)化為技能，以豐富學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情?？梢灾苯咏厝∥恼聦υ捚瑪啵寣W(xué)生來進(jìn)行角色表演；同時也可以讓學(xué)生來對文本進(jìn)行再加工，如擴(kuò)寫情節(jié)、填補(bǔ)空白、續(xù)寫結(jié)尾等，讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)作與表演，這樣更能為學(xué)生提供更自由而寬廣的學(xué)習(xí)空間，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生展開富有個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師無法為學(xué)生提供一個充滿活力和樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。所以，實(shí)際教育教學(xué)時教師應(yīng)充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造一個富有活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在活躍的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬霞.淺析使小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（4）.

第9篇：課堂教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高校教師 敏感性

有效的課堂教學(xué)離不開教師的“教學(xué)敏感性”，因?yàn)橹灰處熢谡n堂上細(xì)心觀察，時時刻刻環(huán)顧同學(xué)們的聽課情況，才能捕捉到每個同學(xué)在表情上、動作上、語言上的細(xì)微變化，洞悉到學(xué)生的心理變化，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，更好地因材施教。

一、高職教育課堂教學(xué)敏感性的特征

（一）教學(xué)敏感的獨(dú)特性

由于高職教學(xué)主體、教學(xué)條件及課程特點(diǎn)等與高職教學(xué)相關(guān)因素的制約，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)敏感具有獨(dú)特性，它主要體現(xiàn)在教學(xué)敏感主體的特殊性、復(fù)雜性、開放性、導(dǎo)向性以及課堂教育活動的職業(yè)性。

（二）教學(xué)敏感的媒介性

課堂教學(xué)敏感的媒介性是指在高職教育課堂活動中，把教師課堂的心理活動與行為表現(xiàn)連接在一起的一種特殊介質(zhì)。例如，現(xiàn)代高職教育理念、每一位同學(xué)的個性特征等潛伏于課堂中的各種因素，在教學(xué)過程中教師一般會進(jìn)行機(jī)智靈活的處理，做出有利于課堂持續(xù)性的行為。因此，教師的課堂教學(xué)敏感性可以將一些對課堂有力的，使教學(xué)活動引向良性循環(huán)的因素，經(jīng)過整合反思，生成具有反饋性的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)敏感的能量二重性

課堂教學(xué)敏感性的“正能量”是指一切能促進(jìn)高職課堂教學(xué)動力形成的因素，如教師的課程把控意識、教師課堂語言的運(yùn)用意識、教師對其教學(xué)活動中的“社會角色”認(rèn)同意識等。相反，教學(xué)敏感的“負(fù)能量”是指在課堂教學(xué)中一切對營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍不利的因素。基于教學(xué)敏感的二重性，它可以在表征維度上呈現(xiàn)多個層次，主要體現(xiàn)在三個方面：生物學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感、心理學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感和社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感[1]。生物學(xué)層次的教學(xué)敏感重點(diǎn)在于教師的儀表儀態(tài)、精神面貌、外在形象等因素；心理學(xué)層次的教學(xué)敏感是指教師的課堂思維習(xí)慣，語言組織方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的感知能力；社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感則關(guān)注于教師向?qū)W生傳遞的人生觀與價值觀，以及對當(dāng)今社會文化的認(rèn)同感。因此，相對應(yīng)于教學(xué)敏感多層次的表征維度，教學(xué)敏感的“正能量”與“負(fù)能量”在課堂教學(xué)活動中也呈現(xiàn)出各個層次的不同特征。（如下表所示）

二、高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的價值效應(yīng)

（一）來源于高職教學(xué)課堂實(shí)踐

教學(xué)敏感的形成離不開高職教師的教學(xué)課堂，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能凸顯其本質(zhì)特征，明確現(xiàn)代高職教育的價值效用。高職教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累總結(jié)的“實(shí)踐性學(xué)識”，是催生教學(xué)敏感的直接因素。它具有借鑒性，但不具有可復(fù)制性[2]。教師的課堂教學(xué)實(shí)踐既有一般規(guī)律的體現(xiàn)，也有個性特色的呈現(xiàn)。一般規(guī)律基于教師對課堂程序的把控、知識的掌握，具有普適性和可借鑒性。特殊規(guī)律基于不同教師個性特點(diǎn)而形成的授課方法、授課藝術(shù)、授課策略等，不具有普適性，但具有可借鑒性?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)活動不是它的主要教學(xué)模式，雖然目前的高職教育仍在沿用這種課堂教學(xué)為主的職教模式。“一旦走出課堂，任何完美的課程不經(jīng)過教師的有效教學(xué)為學(xué)生所掌握，都只能是一紙空文?！备叩嚷殬I(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展對現(xiàn)有的職業(yè)教育理念提出了更高的要求，作為高職教師對此應(yīng)該有更深刻的認(rèn)識，一是要正確理解教材的導(dǎo)向作用，樹立對教材知識的批判性意識，并加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透和交叉；第二，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，無論在課堂之上還是在課間之余，要鼓勵他們敢于表達(dá)自己的意見和建議。最后，教師要提高自己在課堂教學(xué)活動中敏銳的洞察意識和反饋能力，保持高度的課堂教學(xué)敏感性，以此為推動教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)不斷注入新的生機(jī)與活力。

（二）應(yīng)用于高職課堂教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)敏感的生命力孕育于課堂教學(xué)實(shí)踐，它的應(yīng)用價值也體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。教學(xué)敏感來源于教W實(shí)踐，存在于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

行動研究的方法[3]是美國心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）在20世紀(jì)40年代研究集團(tuán)心理學(xué)的倡導(dǎo)方法。在教學(xué)敏感的行動研究中，我們同樣可以使用行動研究的方法，尤其明確幾個重要的環(huán)節(jié)：一是精心的課前準(zhǔn)備，制定詳盡的授課計(jì)劃；二是加強(qiáng)課堂教學(xué)的調(diào)查研究，采取一系列行動；三是對行動效果進(jìn)行觀察分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足；通過對比分析、科學(xué)論證，形成總結(jié)性的研究結(jié)論。進(jìn)而，將研究理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，逐漸在實(shí)踐中增添內(nèi)容和完善成果。如此反復(fù)循環(huán)，慢慢走向真理、接近真理。在課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的指導(dǎo)下，高職教師應(yīng)積極采取以下措施：首先，高職教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解學(xué)生在課堂中的心理變化，加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備；其次，要注意洞察和挖掘課堂教學(xué)活動中敏感的靈動因子，善于因勢利導(dǎo)，以教學(xué)敏感為契機(jī)改進(jìn)思路、推動教研、完善教改；最后，在課堂教學(xué)中要樹立教學(xué)敏感的問題意識，積極主動探索和解決教學(xué)敏感中的一些基本理論問題，達(dá)到教學(xué)敏感研究的理論自覺?，F(xiàn)代高職課堂教育過程的復(fù)雜性，課堂情境的不確定性，師生交流過程中突發(fā)事件的不可預(yù)知性，課堂教學(xué)效果的不可控制性等，這些因素都高度強(qiáng)調(diào)了高職教師主動開展課堂教學(xué)敏感性研究的緊迫性和重要性。

三、影響高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的因素

（一）高校教師的自我完善和發(fā)展

“學(xué)高為師，身正為范”，高職教師作為課堂教學(xué)活動的指揮官，應(yīng)當(dāng)對自己能力以及事業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，也就是說，高職教師除應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)和能力外，還要求“學(xué)高”“技高”“德高”。

（二）高校教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

通常說，對“課堂教學(xué)敏感”有影響的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三個層次：知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是高職教師必須儲備的內(nèi)容。教師只有熟練掌握了相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，專業(yè)知識也是高職教師本人實(shí)現(xiàn)自我價值的重要保障。技能結(jié)構(gòu)是指教師作為社會角色中的職業(yè)者所需具備的專業(yè)技能和作為一名高職教師所具備的教學(xué)技能。能力結(jié)構(gòu)包括教師在校園生活和社交活動中，作為獨(dú)立的個體，能夠不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，保持對課堂教學(xué)中人際關(guān)系的敏感性。

（三）高校教師的師德自律

高職教師師德自律是指高職教師在外在動力和內(nèi)在動力的相互作用下，自覺、主動、創(chuàng)造性地把師德的必然性要求內(nèi)化為師心自律和外化為師行自律，并在高職教育課堂教學(xué)活動中，將二者有機(jī)融合，和諧發(fā)展，不斷升華師德的自主境界[4]。高職教師師德自律不是簡單的口號，而是教師在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的行動，并體現(xiàn)在高職教學(xué)課堂中、體現(xiàn)于學(xué)校的教研教改，更要體現(xiàn)于學(xué)生畢業(yè)就職后的職業(yè)生涯中。從某種角度上說，高職學(xué)生在大學(xué)這個人生的過渡階段，遇到什么樣的教師對其今后開啟什么樣的人生道路意義重大。高職教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該努力提升自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。只有處理好這幾個因素之間的關(guān)系，高職教師才能在教學(xué)和自我發(fā)展的過程中生成教學(xué)敏感，而教學(xué)敏感的形成與發(fā)展也將促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

高職教師的教學(xué)敏感來源和應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，其產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律可循的。這樣充分掌握教學(xué)敏感的刺激因素，無疑會增強(qiáng)教師的教學(xué)敏感意識，只有有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)活動的組織和安排，并把教學(xué)敏感作為一種必備的課堂教學(xué)藝術(shù)加以靈活運(yùn)用，才能提升自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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